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SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

LVAREZ PREZ, JULIA (")


GONZLEZ BEZ, INMACULADA (*)

FERNNDEZ ENGU1TA, M. (1999): Sociologa de la educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel, 1999.
ISBN: 84-344-0514-8.

El presente trabajo tiene por objeto acercar al lector la obra de M. F.


Enguita y su colaborador J. M. Snchez Sociologa de la educacin. Lecturas bsicas y
textos de apoyo. En calidad de editor, M. F. Enguita, ha sabido recuperar y reordenar
un valioso conjunto de textos de los ms variados y significativos autores en este
campo. Una vez ms, su trabajo nos propone un acertado ejercicio de anlisis sobre
temas de carcter social en plena vigencia en nuestros das.
RESUMEN:

La obra de M. F. Enguita es una compilacin de textos relevante para aquellos lectores interesados en el campo de la sociologa de la educacin, no solo por su
contenido sino por la forma en que es presentada.
La ordenacin de los textos se organiza en torno a catorce bloques temticos en
los que se tratan aspectos relacionados
con: la sociologa clsica, la economa y edu-

cacin, las clases y movilidad, desigual.dad y


diversidad, estrategias colectivas, los sistemas
escolares, los actores implicados, la reformas
educativas, los factores de logro, los procesos
de socializacin, el currculum, los escenarios de interaccin, instituciones paralelas y
el sistema espaol.
Previo a su desarrollo, M. F. Enguita
expone un cuadro sinptico que engloba

la totalidad de los textos justificando su


inclusin y la serie de descriptores que
mejor reproducen el contenido del mismo. Adems, cada texto aparece acompaado por un breve resumen. Toda esta informacin se completa al finalizar la obra
con la presentacin de otro cuadro en el
que figuran reflejadas las referencias completas de cada texto. En ocasiones, nos encontraremos con textos recortados, sin
que este hecho afecte a su comprensin final. Esta reduccin, M. F. E.nguita, la
cuantifica en trminos de porcentajes.
El valor de esta obra se justifica por
muchos aspectos. Entre ellos, podemos
destacar el esfuerzo que ha supuesto su
publicacin a partir de una bsqueda y
recopilacin de textos rigurosamente
seleccionada, teniendo en cuenta la baja

(*) Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE).

Revista de Educacin, nm. 321 (2000), pp. 401-414

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disponibilidad que algunos de ellos presentan en el mercado espaol.


Otra caracterstica distintiva de la
obra es la amplitud de temas recogidos,
idea que queda plasmada en la estructura
por apartados, a la que hemos hecho referencia con anterioridad, y que seguiremos
para abordar el comentario de este libro.
LA SOCIOLOGA CLSICA

M. F. Enguita ha querido destacar la


enorme influencia que los clsicos de la
sociologa representan en este campo, resaltando aspectos bsicos de sus teoras
que, analizados bajo una ptica ms actual, pueden ser vistos como una importante contribucin al desarrollo del anlisis del concepto de educacin hasta
nuestros das.
Los textos que comprende este apartado, se centran en el concepto de trabajo
desde una ptica marxista, la estratificacin social y el funcionalismo durkheimiano, as como los diferentes tipos de
educacin, la visin del estado y la cultura
desde la perspectiva weberiana. Cada uno
de ellos ha sido puntualizado, contrastado
y ampliado con textos de M. F. Enguita,
F. Ortega y C. Lerena respectivamente.
As, en el primer texto, titulado El
carcter capitalista de la manufactura, se
plantea un anlisis de conceptos marxistas
bsicos, tales como: la divisin del trabajo
para mejorar la produccin, la alienacin,
la maguinaria y las diferencias entre el trabajo simple y complejo. Analizando la influencia de K. Marx y el desarrollo !posterior de su teora en el campo de la
educacin, M. F. Enguita, resalta, a travs
del segundo texto, tres cuestiones relevantes. En primer lugar, lo que ha supuesto el
materialismo a la hora de situar la educacin dentro del proceso de formacin de
la conciencia de clase. En segundo, la influencia de la obra de K. Marx de cara al
anlisis de las funciones de la enseanza
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en cuanto a los mecanismo de produccin, o dicho de otro modo, como


conjunto de instituciones y procesos que
provocan modificaciones en su materia
prima, en este caso el alumnado. Y por ltimo, el significado de la misma en el anlisis del sistema educativo como mecanismo de distribucin de individuos entre las
posiciones de la estructura de la sociedad
adulta.
Sin duda, la influencia de esta corriente de pensamiento se deja ver en
planteamientos actuales de la educacin,
en los que la escuela, es considerada como
encargada de preparar al alumno para su
incorporacin a la vida adulta, para el trabajo y para la poltica.
Igualmente, desde una postura ms
crtica respecto al legado marxista, el autor destaca aspectos que han servido, bien
de estmulo, o por el contrario, de obstculo, a la hora de abordar el anlisis de la
educacin actual. Ejemplos de ello, seran
una visin reduccionista de la escuela
como superestructura, o el permanecer
pasivos o ignorantes ante las desigualdades tnicas.
Por otra parte, otro de los temas centrales que se abordan en este apartado, es
la importancia del carcter social e histrico del fenmeno educativo. En este sentido, es imprescindible tener en cuenta los
condicionantes y las variables histricas,
porque ellas imponen la forma de entender la educacin dentro del contexto social concreto en el que se inscriba el fenmeno educativo que estemos analizando.
A travs del texto, La educacin, su
naturaleza y su papel, . Durkheim destaca que la sociedad en su conjunto y cada
mbito social especfico, son los que van a
determinar el objetivo que la educacin
persiga. Sita as la eficacia socializadora
de la escuela en funcin de su capacidad
para establecer realidades individuales derivadas de la forma de organizacin colectiva de la vida en sociedad. De este modo,
se hace imprescindible que la educacin

ayude a reforzar y perpetuar una mnima cluye realizando una crtica epistemohomogeneidad social necesaria, pero al lgica y metodolgica de los conceptos de
mismo tiempo, tambin se requiere una racionalidad, burocracia y sus opuestos,
cierta diversidad que favorezca el enrique- de manera que atraviesan toda la visin
sociolgica de M. Weber.
cimiento de la misma.
Quedan, de este modo, expuestas alF. Ortega refuerza este aspecto de la
educacin desarrollado por . Durkheim gunas de las inevitables influencias que los
en el siguiente texto, titulado, La educa- clsicos de la sociologa han provocado en
cin como forma de dominacin: una in- el anlisis de la educacin, as como la reterpretacin de la sociologa de la educa- construccin, ampliacin y desarrollo
cin durkheimiana. Para ello, se centra continuo que autores ms actuales siguen
en la eficacia socializadora de la escuela haciendo de sus teoras.
colocando el peso en el acatamiento de
una autoridad social internalizada. Es as
como justifica su concepto de domina- ECONOMA Y EDUCACIN
cin.
Merece especial atencin la seleccin Justificando la inevitable relacin existendel texto de Los literatos chinos de M. te entre escuela y desarrollo econmico,
Weber. M. F. Enguita ha recogido las en este apartado se tratan, por una parte,
aportaciones de un autor, que aun no ha- aspectos relacionados con la inversin en
bindose ocupado excesivamente de la el capital humano, y la relacin entre las
educacin, s ha contribuido al entendi- clases sociales en la diferenciacin de las
miento de la misma mediante su contraste prcticas escolares y, por otra, un tema
con la educacin tradicional china. En que hoy tambin afecta a la mayora de los
esta cultura, se distinguen tres tipos de profesionales tanto fuera como dentro de
educacin, la carismtica del guerrero, la la enseanza; se trata del impacto de la
humanista del hombre cultivado y la ra- tecnologa en la demanda de cualificacin
cional y especializada, propia del experto. para empleos futuros.
Resulta significativo el hecho de que
Segn M. Weber, la educacin humanista
es la representada por los literatos chinos. se haya escogido un texto del mbito ecoCada una responde a un ideal de cultura nmico para resaltar la influencia que en
con la que se cultivar al hombre. La sin- educacin tiene la teora del capital humagularidad de esta educacin se basa en que no. Su autor, T. W. Schultz, defiende en
es laica, eminentemente prctica y no re- La inversin en capital humano, la imgida por el dominio de unos esquemas ra- portancia que posee para el desarrollo ecocional burocrticos, tal y como sucede en nmico de la sociedad invertir en dicho
occidente, sino que ms bien, centra su capital. Sus consecuencias remarcan la nevalor en una cultura literaria.
cesidad de desarrollar polticas que invierEn el ltimo texto de este apartado, tan en educacin para favorecerla.
Educacin y cultura en M. Weber, traEn pases como Francia, los esfuerzos
bajo recuperado de C. Lerena, este autor dedicados al desarrollo educativo se han
desarrolla los tres tipos de educacin ex- traducido en la inculcacin del inters de
puestos en el texto anterior, las relaciones la sociedad burguesa en desarrollar un
entre la escuela y la burocracia, y en para- tipo de accin escolar que asegure la divilelo con los plantemientos de . Durk- sin entre teora y prctica, una ideologa
heim, trata el concepto de dominacin burguesa que separa el trabajo manual del
desde la escuela, la familia y el aparato intelectual, generando as destinos formaeclesistico especialmente. El autor con- tivos y sociales diferentes.
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En el texto El aparato escolar y la reproduccin de Ch. Baudelot y R. Establet, se plantea el anlisis de lo que han supuesto las consecuencias de esta
separacin y sus repercusiones prcticas
en Espaa a travs de la disgregacin de
las dos redes educativas conocidas, BUP y
FP. Redes que preparan para la participacin productiva en una sociedad que se
enfrenta a un inevitable cambio tecnolgico y que exigir el entrenamiento de los
estudiantes en algo ms que las clsicas
habilidades bsicas. Sin duda, el impacto
de estos cambios afecta a todos los mbitos sociales, pero desde una perspectiva
educativa, sus efectos ms fuertes se dejan
sentir en los requisitos de cualificacin de
los trabajos.
Este tema es tambin tratado por R.
W. Rumberger en el texto titulado El
impacto potencial de la tecnologa en la
demanda de cualificacin para los empleos futuros. El autor hace una revisin
de su influencia en la literatura terica y
emprica en torno a requisitos de cualificacion y la influencia de la tecnologa y
sus posibles efectos en las habilidades laborales futuras.
CLASES Y MOVILIDAD
La creencia en la necesidad universal de
estratificacin social, la manera en que la
escuela la ha favorecido, actuando como
reproductora de desigualdades y fomentando una ideologa basada en el individualismo y la meritocracia, son algunos de
los aspectos que se tratan en este apartado.
En Algunos principios de estratificacin, K. Davis y W.E. Moore, siguiendo
la lnea de la teora de la divisin de trabajo durkheimiana, defienden la necesidad
universal de estratificacin de las sociedades, sin dejar a un lado la relacin que
guarda con el resto del orden social. De
ah que las funciones de la religin, el gobierno, la riqueza, la propiedad, el trabajo
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y las habilidades tcnicas, ejerzan una

influencia significativa dentro de esta


estructuracin social que se va reordenando continuamente. Los autores exponen
dos vas para comprender los fenmenos
de desigualdad social: una de ellas, basada
en los rasgos universales que la explican,
acordes con la teora de E. Durkheim, y
otra, ms centrada en los rasgos variables
de la misma, de modo que la distribucin
de individuos en diferentes posiciones
sociales, depender de los cambios que
se vayan produciendo en los mbitos citados.
S. Bowles y H. Gintis exponen en (la
educacin y desarrollo personal: la larga
sombra del trabajo, la relacin existente
entre la organizacin de la escuela y el trabajo, ligada a su vez a la divisin social del
mismo y la estructura de clases. La imagen
de la escuela es vista como un mecanismo
reproductor de desigualdades, de represin
y de formas de dominacin clasista. Recogiendo el anlisis del conflicto de clases que
ha supuesto en EEUU, el texto nos 'plantea
el inters por comprender las variables histricas que dieron lugar a esta correspondencia entre educacin y economa, as
como los medios para reconducirlas en
funcin de la igualdad de oportunidades.
Con respecto al concepto de movilidad, nos hallamos ante un tema que afecta
especialmente a los jvenes. Son muchos
los que buscan la posibilidad de mejora
social a travs de la educacin, pero no
siempre hay una correspondencia directa
entre un alto nivel de estudios y prestigio
social. El motivo es una economa incapaz
de poder integrar esta relacin.
A travs del texto La movilidad de
patrocinio y movilidad competitiva, R.
H. Turner describe dos modelos normativos ideales de ascensin dentro de unos
esquemas sociales de estratificacin y control social. Por un lado, el de la movilidad
de patrocinio, propio del sistema ingls,
que implica una seleccin controlada de la
lite.

Por otro, la movilidad de competencia, propia del sistema americano, que


considera la lucha por el estatus como una
lucha libre, en la que se apoya a todos, independientemente de sus posibilidades,
hasta llegar a niveles ptimos.
Para la exposicin de las diferencias
entre estos modelos de movilidad, se ha
tenido en cuenta, el valor que cada sistema da a la educacin, as como a la actitud
hacia los estudiantes trabajadores, al tipo
de ayudas econmicas que reciben los
universitarios y a la relacin entre clase social y formacin de grupos. Estas variables
son las que el autor maneja a la hora de explicar la distincin entre los modelos.
DESIGUALDAD Y DIVERSIDAD

La influencia de la escuela en los procesos


de desigualdad y diversidad entre los individuos, se ha debatido de manera extensa entre los autores preocupados por
estas cuestiones, prueba de ello, puede
ser la muestra de textos recogida en este
apartado.
A la escuela se la considera responsable de favorecer el salto de clases de alumnos procedentes de clases obreras. En ocasiones, este salto tiene costes que
cuestionan si realmente merece la pena intentar lograr el xito escolar, un xito, a
veces improbable. Atendiendo a esta cuestin, R. Hoggart, describe pormenorizadamente en El becario, la situacin de tensin y ambivalencia que han vivido y
viven muchos alumnos. Desubicacin y
desorientacin entre una sociedad que
abandonaron, gracias al xito social promovido por la escuela y, de la que ya no se
sienten miembros y un medio social extrao, al que nunca accedern plenamente.
Desde la vertiente del gnero, G. P.
Kelly y A. S. Nihlen, han detallado en La
enseanza y la reproduccin del patriarcado: cargas de trabajo desiguales, recompensas desiguales, el recorrido que, en l-

neas generales, ha supuesto el conflicto de


las desigualdades en la sociedad. Las autoras evalan el papel de la escuela en la reproduccin de la divisin del trabajo,
pero no atienden nicamente a trminos
de salario y estatus laboral de hombres
frente a mujeres, sino que analizan otros
aspectos no menos relevantes, como son el
efecto de la familia en la sociedad patriarcal, los mensajes contradictorios que se
lanzan a travs del currculo escolar oculto, las tcnicas de asesoramiento que se
llevan a cabo en las escuelas, factores, que
provocan comportamientos y reacciones
desiguales en la poblacin femenina.
Por ltimo, C. McCarthy, presenta la
descripcin de tres enfoques de educacin
multicultural para abordar el tema de la
desigualdad racial, que tanto compromiso
ideolgico estatal provoc en los arios setenta y ochenta en EEUU. Un modelo de
comprensin cultural, otro de competencia cultural y un tercero de emancipacin
cultural.Tras un anlisis de los mismos, se
llega a la conclusin de que ninguno de
ellos ofrece explicaciones o soluciones viables al problema. Adems se olvidan de
cuestiones fundamentales tales como la
desigualdad estructural o las distintas relaciones de poder existentes. El profesor
acaba siendo la figura a la que se atribuye
la mayor responsabilidad en el compromiso por transfomar las relaciones raciales
en la escuela.

ESTRATEGIAS COLECTIVAS

Hoy en da podemos ver como fruto de la


creciente demanda de educacin, que el
valor de las titulaciones ha ido cambiado,
de tal forma que facilita o impide el acceso
a determinados mbitos dentro del mundo laboral, as como el poder prolongar o
no la formacin. Las repercusiones de su
uso en la estructura social es uno de los aspectos recogidos en este apartado.
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P. Bordieu, a travs del texto titulado Las estrategias de reconversin, expone las estrategias seleccionadas por las
clases privilegiadas para conservar su
posicin social. Se centra para ello, en el
valor de las titulaciones como una de las
vas que estas clases encuentran para
mantenerla.
Este asunto tambin es tratado por F.
Parkin en El cierre social como exclusin. Haciendo una crtica a los plantemientos marxistas, demasiado centrados
en explicar las desigualdes relacionadas
con la propiedad, el autor pone el nfasis
en otra prctica de cierre social, el credencialismo. Explica cmo el uso exagerado de ttulos educativos se ha convertido segn el autor, en un medio clave para
controlar la entrada en determinadas posiciones sociales.
Y por ltimo, P.R. Ballion, en La enseanza privada una escuela a medida?,
considera otras variables distintas al clsico criterio religioso o de procedencia del
alumnado para explicar diferencias entre
la escuela pblica y la privada. Para ello, se
basa en una investigacin con 654 escuelas realizada en el entorno parisino de
1974. En dicha investigacin, se utiliz
una amplia variedad de tipos de centros
que ofrecan una gran flexibilidad a la
hora de satisfacer la demanda del entorno.
El autor concluye que el supuesto carcter
complementario de la enseanza privada
respecto de la pblica, se ha llegado a convertir en una competencia, entre los dos
tipos de educacin, pblica y privada.

LOS SISTEMAS ESCOLARES

Este apartado dedicado a los sistemas escolares, reune plantemientos y desarrollos


sobre temas como la institucionalizacin
de la educacin de masas, el carcter profesional de la educacin y la formacin
ocupacional.
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A travs del artculo, La construccin poltica de la escolarizacin de masas.


Sus orgenes europeos e institucionalizacin mundial, F.O. Ramirez y J. Boli,
han desarrollado una explicacin coherente sobre la construccin e institucionalizacin del sistema de educacin pblica
en Europa durante el siglo XIX y la institucionalizacin de masas. Los autores presentan una investigacin comparativa de
los antecedentes histricos de pases europeos, cuyo desarrollo poltico, econmico
y cultural ha confluido en la adopcin de
una educacin de masas con proyeccin
mundial.
Basado en estudios sobre la organizacin y funcionamiento de los centros
franceses de enseanza secundaria de carcter profesional; G. Grignon desarrolla
las diferencias que existen entre la cultura
general y la cultura prctica correspondiente al campo tcnico en el texto La
cultura clsica y la cultura erudita. Su
oposicin ms evidente, se refleja en los siguientes aspectos: la separacin espacial
de talleres y aulas, la asignacin de tiempos, la indumentaria, as como las cuestiones pedaggicas y disciplinares, todos
ellos, descompensados en ambos contextos. En el sistema de enseanza desarrollado en las escuelas talleres, se pone de manifiesto la cultura de clase imperante
junto con las diferencias en la concepcin
del trabajo facilitadoras de la reproduccin de las clases.
Tambin se encuentra un lugar para
la formacin ocupacional en el texto titulado El ascenso de la Comisin de
Servicios de Fuerza de Trabajo elaborado por CCCS (Centros de estudios culturales contemporneos) en Londres. El
texto refleja la atencin que se presta a la
formacin profesional ocupacional y
cmo desde la segunda mitad de los setenta hasta ahora, se ha visto incrementada, fuera de la educacin reglada, convirtindose en el paradigma de un nuevo
orden educativo.

LOS ACTORES IMPLICADOS

Sin duda alguna, los artculos que conforman este apartado nos presentan cuestiones ampliamente debatidas, aunque no
por ello resueltas. Los diversos puntos de
vista e hiptesis que apuntan sus autores
permiten revisar temas tales como mujer
y profesionalizacin; juventud y desempleo, o, escuela pblica/catlica a la luz
de nuevas observaciones.
Una buena ocasin para debatir la influencia de los papeles sexuales femeninos
en la caracterizacin de determinadas semiprofesiones en las que las mujeres participan en un alto grado, magisterio y enfermera, entre otras, nos la brinda el
artculo: Las mujeres y la burocracia en
las semiprofesiones. Sus autores, R.L.
Simpson y I.H. Simpson, postulan que las
caractersticas de los semiprofesionales
frente a los profesionales: su carencia de
autonoma, su nfasis en la jerarqua y la
gradacin de la responsabilidad, el carcter ms limitado de sus conocimientos y
su escasa resistencia al control burocrtico
parece estar en relacin con el hecho de
que la mayora de estos semiprofesionales
sean mujeres. Los papeles asignados mayoritariamente a las mujeres, que refuerzan la dedicacin familiar sobre la profesional potencian el modelo burocrtico
que caracteriza a estas semiprofesiones,
tendencia que segn los autores, no cambiar sino son alteradas a su vez las actitudes que las mantienen.
Otro tema que cobra especial relevancia para el colectivo juvenil, es la posibilidad deencontrarnos ante Una nueva etapa en la vida, ttulo del texto de O.
Galland en el cual define sus lmites, marcados por el abandono del hogar familiar
por un lado, y la entrada a la vida adulta
por otro. Un perodo cada vez ms amplio
que se construye a travs de un gran nmero de experiencias sociales y, tal y como
lo define su autor, un momento en el cual
el individuo se aprovechara de una espe-

cial forma de libertad, contraponiendo,


de esta modo, al modelo de identificacin
que prevaleca hasta este momento, un
nuevo modelo de experimentacin, o de
construccin iterativa de la posicin.
Entre las posibles causas que contribuyen
a la aparicin de este modelo O. Galland
menciona no slo los fenmenos de prolongacin escolares, sino tambin la devaluacin de los ttulos profesionales y el
acercamiento a los valores de las clases
medias por parte de la juventud que pertenece a clases inferiores.
J. S. Coleman analiza en el texto
Igualdad y calidad en la educacin americana: escuelas pblicas y escuelas catlicas las posibles causas que desencadenaron la transgresin de los supuestos e
ideales fundamentales implcitos en la
educacin nortemericana junto con los
cambios ocurridos en esa sociedad, sealando las consecuencias negativas que esas
transgresiones han tenido para la igualdad
de oportunidades educativas en las escuelas pblicas para, finalizar sugiriendo un
nuevo conjunto de ideales y supuestos.
As, frente a una educacin normalizada,
J. S. Coleman propone un abanico amplio
de opciones filosficas educativas, entre
las que se encontraran la libre eleccin
por parte de los padres, abandono del
principio de asignacin por residencia y el
de la prohibicin de la subvencin mediante fondos [Pblicos a la educacin religiosa, apostando por una concepcin pluralista de la educacin, basada en
comunidades definidas por intereses,
valores y preferencias educativas, caracterstica esta ltima que encontramos en las
escuelas catlicas y que marcaran su diferencia con respecto al conjunto de escuelas pblicas.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS

Las reformas en educacin ofrecen inmejorables ocasiones de debate entre todos


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los implicados de manera ms o menos directa. En este apartado, los autores seleccionados nos proponen rigurosos ejercicios de anlisis sobre una de las reformas
educativas ms controvertida, esta es, la
reforma comprehensiva.
A la pregunta ha descendido el nivel?
que da ttulo al texto de T. Husen, el autor responde en una doble direccin, por
un lado nos expone una exhaustiva revisin de investigaciones en este campo, que
parecen apuntar, segn el propio T. Husen, a un progresivo aumento del nivel escolar conforme se mejoran los planes de
estudio y se acrecientan las inversiones,
por el otro, determinando el verdadero
valor de la pregunta, ya que el grado de
preocupacin por esta cuestin reflejara,
naturalmente, la orientacin de valores de
la persona implicada en la evaluacin de
lo que se viene realizando en las escuelas.
H. Levin, en su artculo El dilema de
las reformas comprehensivas de la escuela
secundaria en Europa trata de evaluar el
papel de este tipo de reformas y la contradiccin que reflejan al apoyarse en una
funcin doble: la de proporcionar una
mayor igualdad de oportunidades en la
poblacin joven, a la vez que reproducen
la estructura econmica capitalista. Todo
ello, hace necesario que se aborde, segn
palabras del autor, las desigualdades estructurales desde las propias reformas
educativas, puesto que, de no hacerlo as,
los desajustes continuarn sucediendo,
unidos a otro tipo de consecuencias que
desbordan la propia esfera poltico-educativa.
Otro tipo de desigualdades, en este
caso las sociales, en sus vertientes derivadas de la clase, el gnero y la etnia, son
abordadas por M. F. Enguita, bajo el epgrafe Los desi luales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etnia en
la educacin, en relacin con las polticas
educativas mantenidas y la educacin en
general.
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El autor comienza recordando los


comportamientos educativos que encontramos asociados a cada uno de los tipos
de desigualdades mencionadas, desde la
simple expulsin en un primer momento,
para pasar por la escolarizacin segregada
en un segundo momento y los intentos de
incorporacin en nuestros das, y los movimientos reformistas ligados a estas desigualdades como son la comprehensividad
que da respuesta a la desigualdad de clase,
la coeducacin ligada a la que se establece
entre gneros y la integracin que se relaciona con la diferencia entre etnias. El
ejercicio de comparacin y contraste se
ampla incluyendo otros elementos, como
las 'diferencias culturales, y la consideracin de los grupos afectados como protagonistas de estrategias individuales y grupales, que dilatan y desarrollan de forma
sistemtica el anlisis planteado.
LOS FACTORES DE LOGRO

Alrededor del concepto de xito escolar


en la escuela, han tenido lugar numerosas
investigaciones que estudian las razones,
determinantes, y variables asociadas a este
logro, adems de otros aspectos que aparecen ligados a su no consecucin. En este
apartado, se expone una muestra de trabajos de diferentes autores, que en la dcada
de los setenta, se interesaron por este tipo
de cuestiones.
B. Bernstein consigue resquebrajar el
concepto de educacin compensatoria, en
el documento titulado Una crtica a la
educacin compensatoria, sometindolo
a un examen minucioso, abierto en varios
frentes.
Comienza el autor cuestionando la
validez de la propia expresin, ya que, segn l, el problema de la mejora de las
prcticas escolares destinadas a los hijos de
las clases menos favorecidas, se reduce en
cuanto contribuye a distraer la atencin
de la organizacin interna y del contexto

educativo de la escuela, para dirigirla hacia individuos particulares, en las personas


de las familias y los hijos. Contina su discurso rebajando la importancia que, desde
la escuela, se concede tradicionalmente a
los supuestos psicolgicos relacionados
con los perodos crticos de aprendizaje,
desprendindose por otra parte, de las
condiciones sociales y las diferencias de
clase.
Por ltimo, retorna su conocida diferenciacin entre cdigo elaborado y cdigo restringido, y lo aleja de interpretaciones errneas, en las cuales, se distanciaba
de las condiciones y los contextos del
aprendizaje escolar. Ante esto argumenta
que, slo cuando la experiencia social de
los alumnos se encuentre presente en las
situaciones creadas por el mediador del
aprendizaje, estaremos educando verdaderamente.
Influyen verdaderamente las diferentes polticas y actuaciones educativas de
las escuelas y la educacin en general, en
los puestos ale trabajo desempeados en la
edad adulta , en ltimo trmino, en el nivel de ingresos alcanzados? Este tipo de interrogantes son abordados en el texto de
Ch. Jencks Qu hacer?. Bajo un riguroso examen de los factores aceptados ampliamente como responsables de la diferenciacin en los ingresos, el autor
termina afirmando la necesidad de desviar
el foco de atencin hacia la responsabilidad que, en ltimo trmino, debe ostentar
el gobierno al que le corresponde la tarea
incuestionable de su control.
Desde la perspectiva psicolgica, la situacin de test, ha tenido diversas explicaciones a lo largo de los arios. En un primer
momento, vena dada en trminos de aptitudes, relacionando las capacidades observadas a travs de la tcnica con las aptitudes aportadas en la herencia de un
sujeto. Ms tarde, en la versin clnica, el
hecho es contemplado desde un punto de
vista ms amplio, pero, en ambos discursos, la situacin se restringe a una relacin

interpersonal entre un profesional que interpreta los dficits de un alumno


problemtico, olvidndose, de las causas
sociales que han originado y se hallan implcitas en cada situacin-problema.
Asunto que trata de manera pormenorizada M. Tort en La situacin de test: una
relacin social, concluyendo que sta no
se caracteriza ni por ser neutral ni por ser
objetiva, sino que reproduce las desigualdades de clase inherentes a una sociedad
capitalista, en donde los sujetos pertenecientes a las clases mas bajas obtendrn
peores resultados que aqullos situados en
niveles superiores.
PROCESOS DE SOCIALIZACIN

La importancia del contexto en el proceso


de la socializacin de los individuos es evidente. En este apartado, los autores abordan su estudio plantendolo desde perspectivas diferentes. Los contextos cultural,
institucional e instrumental, son examinados en relacin con este desarrollo, poniendo de manifiesto la amplitud y complejidad del mismo.
Los estudios antropolgicos han ofrecido valiosas aportaciones al conocimiento de la diversidad etnogrfica. En el documento Nuestros problemas educativos
considerados a la luz de la experiencia samoana M. Mead, se propone, a travs de
la comparacin entre la sociedad norteamericana y samoana, desvelar las razones
por las cuales un momento evolutivo,
como es la adolescencia, puede ser experimentado por los jvenes de forma diferenciada dependiendo de la sociedad en la
que se encuentren.
La influencia de las caractersticas ambientales y educacionales circundantes determinan, segn la autora, la explicacin
de estas diferencias. De esta forma, las actitudes y las prcticas referentes a la organizacin familiar, nacimiento, desarrollo sexual, trabajo y juego, e inclusive la
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propia muerte, conforman personalidades


y maneras comportamentales desiguales.
Este tipo de anlisis, ajeno a las relaciones
socioeconmicas que sustentan creencias
y comportamientos, sera bastante criticado por diversos autores, pero no por ello
deja de ser una aproximacin al concepto
de cultura, a tener en cuenta a la hora de
enjuiciar cualquier comportamiento social o individual determinado.
La contribucin de la escuela al proceso de socializacin de cada individuo
tiene un carcter distintivo con relacin a
otros mbitos sociales, como pueden ser
la familia o el crculo de amigos. Por su
estructura especfica, y, por los comportamientos y actitudes del profesorado,
esta institucin posibilita un conjunto de
experiencias, a travs de las cuales, el
alumno adopta un conjunto de principios normativos: independiencia, logro,
universalismo y especificidad, necesarios
para su desenvolvimiento pblico. El autor, R. Dreeben, en el texto: La contribucin de la enseanza al aprendizaje de
las normas: independencia, logro, universalismo y especificidad, consigue desarrollar su argumento sin mezclarlo con
aspectos ticos derivados de la justificacin o no de estos principios, evitando,
de esta manera, controversias ideolgicas
sobre este asunto.
En el texto de M. Foucault Los medios del buen encauzamiento, encontramos una aproximacin a los mecanismos
que utiliza una nueva forma de poder que
el autor sita en el silo xvIli: el rgimen
disciplinario, extendido entre nuestras
instituciones, una de ellas, la enseanza.
El autor considera el desarrollo de este
mtodo a travs de los procedimientos de
la inspeccin jerrquica, la sancin normalizadora y el examen. El primero de
ellos, se organiza en varias direcciones, de
manera extensa, y por esta misma razn,
no se deja sentir en un instante determinado, sino que se difumina en todos y
cada uno de los momentos de la accin
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educativa. La sancin, contribuye de manera especfica a reducir las diferencias,


desviaciones, que se producen en la institucin, ayudndose para ello del castigo.
El examen, combinacin de los proceclimentos anteriores, contribuye a recolocar
al individuo en el campo de la observacin
perpetua, registrando su comportamiento
de forma sistemtica, dando lugar, en ltimo trmino, a que se constituya en objeto
propio de conocimiento.
EL CURRCULUM

Se ha hablado durante largas dcadas y


por innumerables autores dedicados a la
educacin del concepto de currculum y
sus posibilidades de desarrollo. Los textos
que se presentan a continuacin, tienen
en cuenta aspectos que, con demasiada
frecuencia, no se explicitan en las discusiones de ndole pedaggico, o se les concede menos importancia de la que en realidad poseen.
La educacin que se imparte en los
centros escolares no consiste solo en un
traspaso o intercambio de contenidos acadmicos, ni en aquellos otros aspectos que
explcitamente puede plantear un currculo escolar. En el texto de E. Z. Friedenberg
La cuna de la libertad, nos encontramos,
a travs de una extensa comparacin entre
dos centros de enseanza secundaria, con
alumnos pertenecientes a clases sociales
distintas, una minuciosa observacin de
todo un conjunto de rutinas escolares relacionadas con los hbitos diarios de la convivencia en el centro, de enorme influencia, no slo para la socializacin dentro de
la institucin educativa, sino tambin, y de
modo transcendente, para el desenvolvimiento futuro en la sociedad adulta.
Cuando J. Anyon compara cinco escuelas de primaria en Norteamrica, en su
artculo Clase social y conocimiento social establece una diferenciacin segn la
clase social del alumnado que asiste a ellas.

Las desviaciones que se producen


Se pregunta la autora por el tipo de conocimiento que predomina en sus aulas. Las en el contexto escolar han sido estudiadas,
diferencias con que se encuentra respecto en numerosas investigaciones, atendiendo
tanto al curriculum explcito como al principalmente a variables de tipo persooculto, son manifiestas y expresan las ms nal. Se trataba de de averiguar qu caracvariadas cuestiones relativas a los estereo- tersticas del sujeto eran las que influan
tipos sociales que impregnan la mentali- en este tipo de comportamientos alejados
dad del profesorado e, inclusive, la diversa de la norma.
En Sobre la comprensin del proceso
seleccin y uso de los contenidos y mtodos pedaggicos, en funcin de las expec- de escolarizacin, R. C. Rist nos permite
tativas laborales que la comunidad asigne situarnos al otro lado, desde la perspectia los estudiantes adscritos a cada uno de va de los responsables de esta calificacin,
rastreando sus orgenes y consecuencias.
estos modelos de escuela.
El libro de texto, como artculo de De manera pormenorizada, el autor desatransmisin del conocimiento cultural, es rrolla esta perspectiva apoyndose en la
un elemento destacado que necesita de un teora del etiquetado, posicin desde la que
anlisis pormenorizado de los condicio- explica la formacin de la imagen e identinantes, conexiones e influencias polti- dad social de los individuos.
Siguiendo la distincin que diferencia
co-econmicas que afectan a su produccin. M.W. Apple, en Economa poltica recepcin y concepcin, M. F. D.
de la publicacin de libros de texto nos Young nos propone en Conocimiento y
permite profundizar en este mundo de re- control una forma particular de concebir
laciones, 'desentraando aspectos poco es- los problemas de ndole educativa, desde
tudiados del saber que se ensea y produ- una perspectiva sociolgica. Frente a su
simple recepcin, alejada de un examen
ce en la escuela.
La mayor parte de este documento se minucioso de los supuestos que llevan imcentra en el sistema de trabajo llevado a plcitos, el autor aboga por edificar una
cabo por las empresas editoriales dedica- nueva concepcin que cuestione las caracdas a la produccin de textos universita- tersticas fundamentales del mbito edurios situadas en los EE UU. Esta especifi- cativo, cuyas formulaciones, son recibidas
cidad del contexto, no es inconveniente a y acatadas de forma mayoritaria sin oposila hora de permitir sealarnos el papel que cin alguna. Una de las implicaciones de
este material desempea en el conjunto de esta postura es que promueve la realizala produccin cultural en las instituciones cin de estudios sociolgicos con un carcter muy especfico, que sitan los signieducativas.
ficados otorgados en el comportamiento
del aula en relacin con las categoras preESCENARIOS DE INTERACCIN
concebidas para su ordenamiento.
Las teoras de la reproduccin cultuLas interrelaciones entre los diferentes ral son analizadas crticamente por P. Wiagentes presentes en los escenarios educa- llis en el texto Produccin cultural y teotivos permiten una multiplicidad de an- ras de la reproduccin, con motivo de la
lisis dependiendo del objeto o proceso revisin de su obra Learning to labour.
que se considere: expectativas que se ven El autor se desmarca, en este momento, de
cumplidas en el tiempo, anlisis de presu- posicionamientos anteriores, cercanos al
puestos de partida o debate entre produc- funcionalismo para apostar seriamente por
cin o reproduccin cultural, son temas la perspectiva de los estudios culturales.Y
abordados en este apartado.
desde este marco, considera las diferencias
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y conexiones que se producen entre los


conceptos de produccin cultural y reproduccin, sealando que las relaciones dadas entre ellos no pueden reducirse a formulaciones simplistas ni abstractas,
apuntando mas bien hacia relaciones de
tipo dialctico, presentes en cada una de
las manifestaciones de los individuos.
INSTITUCIONES PARALELAS

Junto a la educacin formal, existe un


conjunto de prcticas sociales, realizadas
desde varias instancias, que no puede dejarse fuera del proceso de socializacin del
individuo, al objeto de asegurar que sus
efectos sean analizados con la importancia
que requieren.
En Socializacin Primaria, P. Berger y Th. Luckmann, analizan la importancia de este proceso en relacin con
otros perodos de socializacin. En dicha
contraposicin, consideran este primer
momento de socializacin unido a unas
caractersticas que lo diferenciaran sustancialmente de momentos posteriores,
entre las cuales destacan las siguientes: la
internalizacin del lenguaje, la construccin del primer mundo para el nio unido
a la imposibilidad de eleccin entre varios
significantes que le vendrn dados por el
adulto mediador y el mundo al que pertenece. Esta revisin de la relacin entre el
nio y la sociedad la fundamentan en un
proceso dialctico 9 ue consta de tres momentos: la externalizacin de los productos humanos, la objetividad de cada uno
de ellos y la internalizacin, por la cual, el
individuo se apodera de ellos.
La influencia que ejerce la posicin
social en las relaciones paterno-filiales se
encuentra expuesta en diversas investigaciones sociolgicas, sin embargo M. L.
Kohn, avanza un paso ms en su intento
de llegar a discernir las razones de esta relacin. De este modo, en el estudio, Relaciones paterno-filiales y clase social el
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autor, propone el concepto de valores


como un intermediario efectivo entre la
clase social y el comportamiento final
mostrado por los sujetos en este tipo de
interacciones, sin incurrir en percepciones
reduccionistas, que impidan la influencia
de otra amplia gama de variables que podran estar afectando estas relaciones aunque, en esta ocasin, no sean objeto de su
anlisis.
J. Fiske, en el texto La cultura televisiva, plantea el poder cultural que ejercen
las clases populares basado en fa resistencia a las fuerzas de dominacin y la reelaboracin de significados y placeres de
acuerdo a ideologas propias. La televisin, como cualquier otro producto cultural, se ve afectada por este modo de relacin, de esta forma, los programas que nos
ofrece, estn sujetos a mltiples lecturas;
depende de las caractersticas particulares
del grupo receptor, y de sus distintos intereses sociales; por lo que el consumo de estos programas, creados desde el capital
econmico, no significa que el grupo social que los visione participe de la ideologa que conllevan.

EL SISTEMA ESPAOL
M. F. Enguita, logra, al incluir este apartado, acercarnos a cuestiones que, por su
proximidad al sistema espaol, se convierten en temas de indudable inters para la
mayora de los lectores.
El trabajo de C. Lerena Formas del
sistema de enseanza: escolstico, liberal y
tecnocrtico considera los elementos
invariables que constituyen un sistema de
enseanza, y las diferentes formas histricas que adopta en el transcurso del tiempo. El autor se propone describir las caractersticas que presentan las formas
escolstica, liberal y tecnocrtica, y su asociacin con los referentes econmicos y
polticos, decisivos para la reproduccin

del sistema de clases imperante en un momento determinado.


J. Carabaa en el texto La pirmide
educativa, analiza la poblacin del sistema de enseanza en Espaa en las cuatro ltimas dcadas ayudndose para
ello de su representacin a travs de pirmides de logro escolar. El planteamiento que desarrolla J. Carabaa versa
sobre los factores que inciden en la forma que adoptan estas construcciones,
tales como los factores demogrficos,
socioeconmicos, de ordenacin y acadmicos, insistiendo en el carcter predominante que cobra uno de ellos sobre
el resto, en cada una de las dcadas observadas.
Las reformas educativas, responden
a necesidades creadas desde otros mbitos, como el poltico, o el socioeconmico. J. Varela nos propone en Una reforma educativa para las nuevas clases
medias, un anlisis profundo sobre las
razones y motivos que han llevado a la
elaboracin y aprobacin de la Ley de
Ordenacin General del Sistema Educa-

tivo. Tras un breve recorrido por los


cambios que la LOGSE plantea, tanto
para los agentes implicados, como para
su puesta en prctica, la autora termina
reconociendo que, a pesar de la finandad explcita de garantizar los principios
de igualdad social, la ley termina legitimando los valores cercanos a una cultura ligada, en estos momentos, a los grupos sociales de clase media, por lo que el
crculo de desigualdad entre los alumnos permanece inalterable.
Si al comienzo de nuestra exposicin
hemos resaltado los indudables aciertos
con los que cuenta el planteamiento general de esta obra, no podemos pasar por
alto en este momento la vigencia de los
textos presentados, independientemente
de la fecha de su publicacin.
En definitiva, todos estos aspectos
conforman una obra de eminente carcter
prctico y funcional, una herramienta
que puede servir tanto a los profesionales
interesados en estas cuestiones como a todos aqullos que se acerquen por primera
vez a ellas.

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