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Introduccin

La palabra docencia y enseanza estn muy relacionadas entre s; tanto as que


en ocasiones se utilizan el uno y el otro para expresar la misma idea como si
fuesen palabras sinnimas. En el desarrollo de esta tarea trataremos de mostrar
las diferencias de estos dos trminos y sus semejanzas.
El aprendizaje por competencia viene a jugar un papel elemental a la hora de
planificar y elaborar las estrategias y actividades de aprendizaje. El
aprendizaje por competencia obliga al docente establecer los indicadores que
van a evidenciar el logro de los aprendizajes.

1.- Utilizando un cuadro establezca las diferencias y semejanzas entre los


conceptos de docencia y enseanza. Emite tu opinin personal de ambos
conceptos
Cuadro comparativo destacando las semejanzas y las diferencias entre los
conceptos de docencia y enseanza
Diferencias de docencia y enseanza
Son semejantes en:
Docencia
Enseanza
Planifica de Actividades Interaccin intencional
Que buscan favorecer el
con el alumno
aprendizaje.
Abarca todo el proceso
de la accin docente, de
administracin y de
validacin de los
aprendizajes.

Esta limitado al proceso


de interaccin estudiante
docente.

La Generacin de
proceso para estimular el
aprendizaje el alumno.

Propsitos de la docencia es generacin de procesos orientado a estimular el


aprendizaje independiente de los estudiantes.
Implica la planificacin de un conjunto de actividades que configuran el
proceso de aprendizaje.
Enseanza: es el proceso a travs del cual el docente interacta con el alumno
de manera intencional para ayudarlo en su proceso de aprendizaje.
2.- Leer los tipos de estrategias que pueden utilizar los alumnos para el
logro del aprendizaje, desde la pgina 136 hasta la 150 del libro de texto.
Para ti, cules son las ms importante? y por qu?
El Resumen
Es una tcnica de sntesis. Se utiliza cuando se desea condensar las ideas
fundamentales de un texto. Puede realizarse a partir de la transcripcin de lo
subrayado, aunque debe redactarse con sus propias palabras.
-

Facilita la comprensin del tema.


Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.
Posibilita una visin global y sinttica de lo estudiado.

Ayuda a fijar los conocimientos.


Obliga a saber redactar con concisin y brevedad, ya que su extensin
no debe superar el 25% del texto original.
Desarrolla la capacidad de interrelacin de las ideas.

Es importante para m porque, a travs del resumen se aprende lo esencial de


cada tema, o investigacin, sacando as lo ms importante de cada tema.
Mapa conceptual
Es una tcnica de anlisis y sntesis que tiene por objeto representar de manera
grfica la relacin lgica y significativa que se dan entre los conceptos de un
tema en forma de proposiciones.
Permite diferenciar la informacin significativa de la superficial.
Potencia la reflexin lgica personal.
Organiza la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema.
Facilita la memoria compresiva y razonada del tema en estudio.
Permite al estudiante razonar respecto a su forma de pensar y su capacidad
lgica. Propicia la realizacin de un estudio activo de anlisis y sntesis
descubriendo las relaciones entre los conceptos mediante interrogantes
como qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve, dnde est, cmo se
relaciona, entre otras, lo que favorece el desarrollo de la capacidad creativa y
crtica en los alumnos.
Es importante para m ya que a travs del mapa conceptual sacamos lo ms
importante, sacamos el resumen, y a travs del resumen sacamos lo ms
importante de cada tema, sacando lo esencial de cada uno.
3. Leer acerca de la evaluacin de los aprendizajes, desde la pgina 151
hasta la 160 del libro de texto. Describe cada una de ella
Tipos de evaluacin del aprendizaje.
En general, se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones atribuidas
a la evaluacin. Estas no son excluyentes, sino, por el contrario, son

complementarias; pero son estas funciones las que han determinado una
clasificacin de la evaluacin. A continuacin se presentan algunos tipos de
evaluacin, indicando de manera somera en qu consisten.
Evaluacin diagnstica
Es la evaluacin que se lleva a cabo al inicio del curso. Consiste en obtener
informacin sobre la condicin de los alumnos antes del abordaje de los
contenidos de la asignatura. Con ella se conocen los vacos y limitaciones que
trae cada alumno, se determina si posee los aprendizajes previos que requiere
el abordaje de los nuevos saberes. Con estas informaciones el docente puede
orientar y ayudar a sus alumnos para que puedan iniciar su aprendizaje sin
mximas complicaciones.
Evaluacin contina
Para Delgado y otros (2005, p.45) la evaluacin continua consiste, " en lo fundamental, en proponer al estudiante una serie de actividades evaluables que
deber ir realizando a lo largo del curso con la doble finalidad de planificar
(pauta el ritmo de trabajo de los estudiantes) y evaluar su proceso de
aprendizaje para la obtencin de una calificacin que permite superar la
asignatura" Estos autores consideran que en este sistema de evaluacin, una
parte importante de la tarea del docente consiste en la correccin de las
actividades que realiza el estudiante. Esta tarea de correccin se complementa
con la de retroalimentacin inmediata de los resultados.
La evaluacin continua es de carcter formativo debido a que la informacin
proporcionada sirve para informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos
conforme va siendo evaluado y orientarlo respecto a cmo mejorar el
aprendizaje. Este tipo de evaluacin va ms all de la valoracin del
aprendizaje de los alumnos, debido a que tambin permite a los docentes
obtener informacin sobre el proceso de enseanza, dndole la oportunidad de
superar los escollos que se presenten y puedan dificultar el logro de los
objetivos educativos.
Evaluacin sumativa
Tiende a verse como una evaluacin de cierre de un proceso pedaggico.
Puede tener lugar en una etapa intermedia del curso, (evaluacin parcial), o al
finalizar el curso o asignatura, (examen final) Se lleva a cabo para verificar y

certificar que los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos se


corresponden a los objetivos, criterios e indicadores previamente establecidos.
Garca A. (2002) la define como aquella que pretende verificar el dominio
conseguido por el alumno con la finalidad de certificar unos resultados o de
asignar una calificacin de aprobado o no aprobado referente a determinados
conocimientos y habilidades adquiridos en funcin a unos objetivos previos.
Autoevaluacin
Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite
reconocer sus limitaciones y posibilidades y actuar generando los cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Permite al alumno asumir conciencia
sobre su nivel de aprendizaje, en funcin de los criterios e indicadores de
evaluacin previamente establecidos, optimizar su proceso de aprendizaje y
participar de manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Ducasse (2004) define la autoevaluacin como una herramienta que sirve para
hacer resaltar las metas personales del estudiante y para identificar el progreso
que ste hace a lo largo del curso. De este modo los estudiantes toman una
parte activa como evaluadores de su progreso y de la mejora de su propia
capacidad de aprendizaje.
En opinin de Garca A. (2002), nadie mejor que el estudiante puede valorar el
esfuerzo realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la
satisfaccin o insatisfaccin producidos por los aprendizajes.
Coevaluacin
Es aquella en que los estudiantes se evalan mutuamente. Es un proceso de
evaluacin conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeo del grupo,
atendiendo a los criterios e indicadores de evaluacin establecidos. Permite a
los alumnos identificar sus logros y los del grupo; valorar su actuacin dentro
del grupo; mejorar su responsabilidad personal y emitir juicios valorativos
acerca de la actuacin de los dems, en un ambiente de respeto mutuo,
responsabilidad y compromiso.
Para Biggs (2006), la evaluacin a cargo de los compaeros, ms que un
instrumento de evaluacin, es un acertado recurso de enseanza y aprendizaje.
Precisa que la retroalimentacin realizada por los compaeros a los trabajos

corregidos por ellos es, segn Gibbs, mucho ms eficaz que la


retroalimentacin negativa procedente de un docente a quien apenas conocen.
Este proceso de evaluacin por parte de los compaeros no tiene el mismo
nivel de efectividad en todas las asignaturas.
Heteroevaluacin
Es aquella donde el docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.
4.- Busca los criterios de evaluacin establecidos por la UAPA, para
evaluar los niveles de aprendizajes. Cules consecuencias te conlleva el
incumplimiento de los mismos al final de esta asignatura.
Para asegurar la objetividad, confiabilidad y validez en la evaluacin de los
aprendizajes en los programas de PRE- grado y grado, se asumen los
siguientes criterios:
a) Producci6n oral y actividades de interacci6n (10%)
b) Producci6n escrita (15%)
c) Actividades prcticas profesionales (15%)
d) Prueba escrita (50%)
e) Actitudes y valores (10%)
5.- Segn Rivera, citado por la autora del libro de texto, analiza el
concepto de evaluacin por competencia y emita su opinin personal a
partir de lo que plantea el escritor.
Es muy interesante lo establecido por Rivera me gust mucho donde l explica
que uno debe de fortalecer y desarrollar aquellas reas de desempeo.
De seguir desarrollndose cada da ms.

Conclusiones
A pesar de las ventajas que ofrece la estrategia activa y participativa, en
nuestras escuelas y en la siquis del estudiante adulto queda todava la
influencia de la metodologa tradicional en la que el docente es el protagonista
de la clase.
El estudiante adulta an espera que el maestro sea un transmisor de los
conocimientos, perdiendo la maravillosa oportunidad de ser un constructor de
su propio aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Bibliografa

http://guillermoyalfonso.blogspot.com/
Acosta M. (2012, Ediciones UAPA) Fundamento de la Educacin a
Distancia