Tabla de contenido

Introduccin
2- Medios didcticos
2.1.- Conceptualizacin de los medios didcticos
2.2.- Importancia de los medios didcticos en el proceso
enseanza/aprendizaje.
2.3.- Origen y Evolucin de los medios didcticos
2.4.- Caractersticas de los medios didcticos.
2.5.- Los medios en la comunicacin didctica.
2.6.- Usos de los medios y condiciones para su integracin curricular.
2.7.- Clasificacin de los Medios didcticos.
2.7.1- Convencionales
2.7.2- Audiovisuales
2.7.3- Tecnolgicos
2.8.- Criterios para la seleccin y elaboracin de los medios didcticos.
Conclusion
Bibliografa
Anexos

Introduccin
Esta Investigacin hace referencia a los Medios Didcticos, entre los temas que
lo forman estn; Conceptualizacin de los medios didcticos, Importancia de
los medios didcticos en el proceso enseanza/aprendizaje, caractersticas,
Origen y Evolucin de los medios didcticos, Los medios en la comunicacin
didctica, Usos de los medios y condiciones para su integracin curricular,
entre otros.
Un Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. La
funcin principal de los medios y recursos didcticos es la de facilitar el proceso
de enseanzaaprendizaje.

2- MEDIOS DIDCTICOS
2.1.- Conceptualizacin de los medios didcticos
Tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los materiales didcticos son los
elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de
los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software.
Tambin se consideran materiales didcticos a aquellos materiales y equipos
que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos
trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos.
2.2.-

Importancia

de

los

medios

didcticos

en

el

proceso

enseanza/aprendizaje.
La importancia que tiene en los procesos de innovacin ha llevado
frecuentemente a asociar relacin de recursos con innovacin educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los profesores, los
recursos didcticos constituyen un importante campo de actuacin.
2.3.- Origen y Evolucin de los medios didcticos
La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia
enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material
propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o
manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de
conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as
como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas.
Este libro tena dos peculariaridades que lo convertan en didctico: una era la
combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba
escrito en la lengua verncula propia de los lectores. Frente a los libros
escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto

cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y

diverso.
2.4.- Caractersticas de los medios didcticos.
-

Favorecer la autonoma.
Abarcar trabajo individualizado, flexible e independiente.
Estimular la cooperacin por medio de trabajos de grupo desde una

perspectiva crtica.
Promover la actividad y la reflexin a travs de la interpretacin de

textos, observacin
Propiciar la creatividad
Ser una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al

alumnado en su tarea de aprender. (Isidro Moreno Herrero, 2004).

Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.
Se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el
proceso de aprendizaje.

2.5.- Los medios en la comunicacin didctica.

El profesorado utiliza, casi como nicos medios transmisores de mensajes, su
palabra, la pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicacin,
a partir de la tecnologa que los sustenta y el contenido, mensaje, que
transmiten, se nos presentan hoy da como indispensables mediadores entre la
sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales
reglados, sobre todo a partir de las ltimas reformas educativas, es
absolutamente impensable y rechazable en la educacin de adultos con fines
de formacin para el empleo.
Los medios de comunicacin, con los que contamos para poner a disposicin
de los alumnos, son de asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles para
su utilizacin en las aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en
forma de imgenes, tanto fijas como mviles, transparentes como opacas;
planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin l. Las ltimas
tecnologas de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informtica,
nos deparan sorpresas constantes en la presentacin de los mensajes, que
hacen posible su aplicacin.

2.6.- Usos de los medios y condiciones para su integracin curricular.

Los medios educativos poseen caractersticas que ayudan a contextualizar los
distintos temas que estamos trabajando en la sala de clases y facilitan la
participacin de nuestros alumnos. Pero qu tipo de medio usar y en qu
situacin.
El proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en el centro del accionar
profesional de los docentes. Este proceso tiene por caracterstica ser altamente
complejo por la cantidad de variables involucradas y por las relaciones que se
establecen entre ellas.
El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y
de la integracin subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un
conocimiento se caracteriza no slo por la cantidad de estmulos, sino por su
relacin particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situacin
de aprendizaje dada.
El uso de un medio educativos actuara como un elemento de organizacin en
la medida en que permita a cada alumno situarse en el contexto en el que ha
de integrar los nuevos contenidos del programa. Los medios didcticos son
elementos contextualizadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y, al
mismo tiempo, son idneos para desarrollar una dinmica participativa.
2.7.- Clasificacin de los Medios didcticos.
Convencionales
Los medios didcticos convencionales son los recursos educativos que mas se
ha utilizados en la educacin a lo largo de los aos y que, en muchas
ocasiones, se siguen utilizando con mucha frecuencia, estos son sencillos de
manejar, su proceso de elaboracin tambin es fcil y no necesitan un soporte
tecnolgico complejo.
Caractersticas de los medios didcticos convencionales
-

Organizan el contenido de un tema.

Auxiliares para enfocar el aprendizaje sobre actividades especficas.

Ayudan a la construccin de significados ms precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizar conocimientos.

Ventajas y desventajas medios didcticos convencionales

Ventajas
-

Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real.

Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los

temas que se estudian.

Son utilices para minimizar la carga del trabajo tanto del docente como

la del estudiante.
Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumno.
Facilita la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de
manera manejable.

Desventajas
-

Crear hbito de su uso. Aprendizaje poco interactivo Material poco

llamativo.
Los libros son muy costoso.

Clasificacin de los medios didcticos convencionales:

Impresos (textos): guas de estudio, libros, fotocopias, peridicos,

documentos, bibliografa.

Audiovisuales
Son el conjunto de recursos audiovisuales que facilitan el aprendizaje a travs
de la estimulacin de los sentidos de la vista y el odo.
Qu es la enseanza audiovisual.
Lo que hoy se conoce como enseanza audiovisual, es la educacin apoyada
por mquinas tales como proyectoras, videos, computadores, etc.

Esta

pretende hacer de estos procedimientos un medio esencial que eventualmente,

pueda bastarse a s mismo y/o al menos, apoyar en forma permanente los
mtodos tradicionales de enseanza.
Caractersticas de los medios audiovisuales.
a) El tratamiento audiovisual ser realmente apropiado al tema o contenido
curricular que se aborde.
b) El gnero y estilo del material sern didcticamente adecuados al tema.
c) La presentacin, diseo y arreglo de los elementos que lo conformen, debe
inducir la disposicin cognitiva del alumno usuario, as como despertar y
mantener su inters.
d) La estructura y la secuencia en que se presenten los contenidos curriculares
deben ser adecuados a la poblacin estudiantil a la que est dirigido el
material, a su nivel de comprensin, a sus capacidades de razonamiento y
abstraccin y a sus conocimientos previos. Por ello, todo el planteamiento
audiovisual, es decir, los elementos que componen el material: imgenes,
banda sonora (voces, msica, efectos sonoros), textos, etc., interactuarn de
manera adecuada con el tipo, organizacin y profundidad de los contenidos a
tratar para que la estructura y ritmo del medio audiovisual tengan o impliquen
una alta eficacia didctica.
e) Debe respetar la naturaleza y cualidades del lenguaje audiovisual, ser por lo
tanto un autntico material de este tipo, no un largo discurso verbal ilustrado
con imgenes y sonidos. Esto quiere decir que tiene que comunicar ideas que
faciliten el aprendizaje, estableciendo interacciones entre imgenes y sonidos
que

posibiliten

la

incorporacin

reelaboracin

de

asociaciones,

comparaciones, razonamientos, conceptualizaciones, anlisis, sntesis, etc., en

las estructuras cognitivas del posible alumno usuario.
El medio didctico audiovisual ser presentado en formato DVD (o en la
tecnologa vigente en el momento de su entrega) y su duracin mnima ser de
30 minutos y mxima de 45 minutos.

Clasificacin de los medios didcticos audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables:
Diapositivas
El proyector de diapositivas. El proyector de diapositivas o diascopio es un
aparato relativamente barato y muy fcil de utilizar que puede encontrarse en
todos los centros educativos. Resulta ms manejable que los proyectores de
transparencias y de cuerpos opacos, ya que su peso y su volumen son ms
reducidos. Su emplazamiento habitual, para obtener imgenes grandes, estar
a varios metros de distancia de la pantalla de proyeccin.
Fotografas.
En poco ms de un siglo de existencia, la fotografa se ha convertido en algo
casi inseparable de nuestras vidas. Infinitas imgenes se cruzan a diario con
nosotros, anunciando, informando y a veces tambin manipulando mltiples y
variados

mensajes.

Pero

tambin

como

ciudadanos,

hacemos

uso

constantemente de esas universales cmaras de turismo y viaje, que casi estn

en todos los hogares del mundo civilizado, cuando queremos hacer eterno
un instante.
Tanto como espectadores como protagonistas de estas cascadas de imgenes
instantneas, las fotos han entrado de lleno en nuestra atmsfera cotidiana.

Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio.

Los Casetes Los casetes estn formados por una cinta de acetato o celulosa
recubierta de un xido magntico. Al grabar se establecen campos magnticos
que al reproducir se amplifican y reproducen como sonido. Aunque existen
unos casetes de naturaleza digital, los Digital Audio Tape (DAT), los casetes
que se utilizan de manera generalizada son de naturaleza analgica, es decir,
almacenan en sus pistas magnticas las seales elctricas portadoras de los
sonidos. El grabador/reproductor de casetes. Los grabadores/reproductores de

casetes permiten la grabacin de sonidos procedentes del micrfono en los

casetes y su posterior reproduccin a travs de los altavoces.
Tecnolgicos
La tecnologa se ha vuelto un recurso esencial en todo proceso educativo, por
lo que todo docente debe estar actualizado en esta rea, desarrollar
competencias tecnolgicas aptas para llevarlas al saln de clases y ponerlas
en prctica con los alumnos.
Mencionan Lowe y Anderson (1999) citado en Cabrero (2003). Educar en Red.
Que a travs del apoyo de las Tics se puede lograr una construccin del
conocimiento ya que al analizar los contenidos a tratar se dan los siguientes
procesos: compartir y comparar informacin, descubrir y explorar disonancias o
inconsistencias de las ideas, construccin cooperativa del conocimiento, aplicar
nuevos significados, compartir experiencias personales, generar espacios para
la socializacin.
De esta manera las Tics se convierten en recursos valiosos para el mbito
educativo, ya que con su incorporacin se enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje.
CARACTERISTICAS: Algunas caractersticas generales de la tecnologa de
informacin y comunicacin segn Julio Cabrero (2003) Educar en red., son las
siguientes:
La interconexin permite conectar y ampliar las posibilidades para construir
nuevos medios de comunicacin integrando imagen, sonido y texto en uno
solo.
La interactividad en tiempo reducido, en bajo costo, en incremento de
retencin, incremento de motivacin y control de propio aprendizaje.
La instantaneidad rompe las barreras espaciales al poner en contacto directo y
de forma inmediata con otras personas.
Nuevos cdigos de lenguaje permiten realidades expresivas diferentes.

2.8.- Criterios para la seleccin y elaboracin de los medios didcticos.

En la mayora de las instituciones de enseanza, aparece el empleo de
materiales didcticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de
aprendizaje estn mediados por el empleo de algn tipo de material o alguna
tecnologa, sobre todo las audiovisuales o las informticas, lo que condiciona
mucho la forma de aprender. Por lo que podemos deducir que determinados
materiales, en muchos casos, se hacen imprescindibles. La cuestin, por tanto,
es ensear y aprender con y para los medios.
La cuestin clave est en su utilizacin y su seleccin con la intencin de
aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin
aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades
didcticas.
Desde el punto de vista de su utilizacin didctica, los medios y los materiales
curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad, tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por
tanto,
Deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo,
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alunando en
su tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad
Luego:
Se debe establecer criterios de seleccin, desde una perspectiva crtica, se
deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje
A la hora de elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el formador,
despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar
con que debe decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?,

etc.; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y

hacer ms eficaz la formacin.

Conclusion
El papel de los medios didcticos en el proceso enseanza aprendizaje es
relacionar adecuadamente con el tema de clase, al docente y a los alumnos,
considerados como los elementos de mayor importancia en el proceso de
enseanza - aprendizaje. El docente debe aproximar al alumno a la realidad de
lo que se trata de ensear ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o
fenmenos estudiados.
Ayudan a motivar la clase, facilitan la percepcin y la comprensin de los
hechos y conceptos. Los medios didcticos son tambin de gran importancia

porque nos ayudan a explicar de manera clara y sencilla algn tema especfico,
logrando que el educando pueda adquirir una adecuada percepcin de lo que
se le desea transmitir.

Bibliografa
ADELL, J. (1994): "La Internet: posibilidades y limitaciones" Ponencia en la
Jornada "La Comunidad Valenciana ante la Nueva Sociedad de la Informacin:
Ciencia, Tecnologa y Empresa", Valencia 1 de diciembre.
ADELL, J. (1995): "La navegacin hipertextual en el WWW: implicaciones para
el diseo de materiales educativos" Presentado en EDUTEC95, Palma de
Mallorca 22-24 de noviembre.

ALIAGA ABAD, F. (1995): Las Redes de Ordenadores: nuevas herramientas

para la investigacin educativa, en Revista Electrnica de Investigacin y
Evaluacin Educativa (RELIEVE), Vol 1, n2.
ALIAGA ABAD, F. (1996): "Enredados: Aplicaciones y experiencias de Internet
en Espaa con inters educativo" , en Revista Bordn, Vol 48, n 3, pp. 355361.
BARTOLOM PINA, A.R. (1988): Concepcin de la tecnologa educativa a
finales de los ochenta, en biblioteca virtual de Tecnologa Educativa
(http://www.doe.d5.ub.es/te/)

Anexos