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PROGRAMACIN ANUAL

AULA AUDICIN Y
LENGUAJE

Mara Luisa Gonzlez Muriel


Maestra Audicin y Lenguaje
C.E.I.P HUETAS VIEJAS
CURSO 2015-16

PROGRAMACIN ANUAL AULA AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO 2.015-16

INDICE
INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
2.1.
Objetivos
Generales
2.2.
Objetivos Especficos
3. CONTENIDOS
4. COMPETENCIAS CLAVES
5. ACTIVIDADES
6. ORIENTACIONES
METODOLGICAS
7. DISTRIBUCION ESPACIO
TEMPORAL
8. RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
9. EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
10. ACCIN TUTORIAL
1.

M Luisa Gonzlez Muriel

PAG.
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C.E.I.P. HUERTAS VIEJAS

PROGRAMACIN ANUAL AULA AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO 2.015-16

La intervencin del maestro/a de Audicin y Lenguaje plantea una


interrelacin entre la evaluacin y el propio proceso. La evaluacin es el
primer paso para la posterior intervencin, pues el punto de partida para la
toma de decisiones y el mecanismo clave para una intervencin eficaz.
La intervencin es un sistema diseado con la intencin de facilitar al
alumno/a el acceso a la comunicacin y al lenguaje, considerando
actividades, contextos, experiencias, materiales, etc.
Por tanto, el maestro/a de Audicin y lenguaje tiene como funcin
primordial prevenir, estimular y rehabilitar a nivel lingsticocomunicativo, adems de coordinarse con el resto de profesionales que
forman parte del Equipo de Orientacin y Apoyo (maestras de Pedagoga
Teraputica), con los referentes del E.O.E. (orientadora y mdico), as como
con los/as tutores/as, colaborar en la elaboracin de adaptaciones
curriculares, asesoramiento a las familias, etc., y, por supuesto, la actuacin
directa con los alumnos/as con n.e.a.e.
En el presente curso escolar la intervencin educativa de la maestra
de A.L. ser llevar a tiempo completo en el CEIP. Huertas Viejas. El
alumnado que acude al aula de Audicin y Lenguaje, recibiendo atencin
logopdica directa, en el presente curso est formado por 5 alumnos/as de
Educacin Infantil y 11 alumnos/as de Educacin Primaria, presentando
stos diversas problemticas, que de forma general, son:

Educacin Infantil:
-

1 alumna con Trastorno Grave del Desarrollo.


1 alumna con Trastorno Grave del Desarrollo, especialmente en el
lenguaje.
1 alumna con retraso madurativo en todas las reas de desarrollo.
1 alumno con Retraso Simple del Lenguaje.

Educacin Primaria:
-

1 alumno con Trastorno del Espectro Autista tipo Sndrome de


Asperger.
1 alumna con Trastorno del espectro Autista.
1 alumno con Trastorno del Habla.
1 alumna con Retraso Simple del Lenguaje y Dficit Auditivo.
1 alumno con Dficit de Atencin e Hiperactividad.
1 alumna con Deficiencia Intelectual Ligera (DIL).
1 alumna con Discapacidad Auditiva.

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1 alumno con disfemia.


1 alumna con Sndrome de Down.
9 alumnos/as con dislalias varias.

Adems del alumnado que recibe atencin directa en el aula de


logopedia, hay un grupo de alumnos/as que, tras recibir intervencin
logopdica, se encuentran en fase de seguimiento y generalizacin de los
aprendizajes.
Todos ellos ests escolarizados en modalidad B (D147/02), donde
permanecen la mayor parte del horario escolar en el aula ordinaria y salen
de ella para recibir apoyos puntuales, tanto de logopedia como de apoyo a la
integracin. La integracin de cada uno de estos alumnos/as es, en general,
satisfactoria siendo considerados como unos miembros ms del grupo clase.
As mismo, tambin se atiende a los alumnos/as escolarizados en el aula
especfica de Educacin Especial con la que cuenta el centro (modalidad de
escolarizacin C segn D147/02). En total se atiende a 4 alumnos/as que
presentan las siguientes problemticas:
-

1 alumna con sndrome de Netherton, que presenta un retraso del


lenguaje significativo (en todas sus dimensiones).
1 alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo asociado a un
Dficit de Atencin y conducta negativista desafiante.
1 alumno con Deficiencia Intelectual Severa.
1 alumno con Trastorno del Espectro Autista.

El censo de alumnos/as atendidos en el aula de AL puede sufrir


variaciones a lo largo del curso a travs de la baja en el servicio de aquellos
alumnos/as que hayan superado sus dificultades y/o la incorporacin de
nuevos caso una vez evaluados.
Como el rea que me compete, como maestra de Audicin y Lenguaje,
es el del lenguaje y la comunicacin a continuacin planteo la programacin
general de mi aula. Para ello, contar con la colaboracin y trabajo
coordinado con los tutores/as, maestros especialistas, maestras de
Pedagoga Teraputica, coordinadores de ciclo, y las familias. Las
actuaciones que se lleven a cabo en este campo se trabajarn tanto en el
aula ordinaria donde est integrado/a el/la alumno/a (cuando se estime
necesario) as como en el aula de Audicin y Lenguaje, dependiendo del caso
y de los acuerdos alcanzados con los tutores.

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2.1. OBJETIVOS GENERALES


A lo largo del curso acadmico 2015-16, en el aula de Audicin y Lenguaje
se pretenden alcanzar una serie de objetivos generales que permitan, entre
otros aspectos:
1. Dar respuestas adecuada a las necesidades educativas del alumnado
2.
3.
4.

5.
6.
7.

8.

9.

atendido.
Conseguir un proceso normalizado de comunicacin, teniendo presente
las pautas sociales de los intercambios comunicativos.
Seguir favoreciendo la integracin de estos alumnos/as en su entorno
educativo y sociocultural.
Informar y asesorar al profesorado respecto a los alumnos/as con
n.e.a.e. as como proporcionar orientaciones de carcter preventivo
sobre posibles dificultades.
Colaborar con los tutores/as en las orientaciones a los padres.
Elaborar el material didctico que sea necesario para el desarrollo de
las sesiones.
Colaborar con los Equipos Docentes en la elaboracin y revisin de las
Adaptaciones
Curriculares
Individualizadas
(A.C.I.),
tanto
significativas como no significativas.
Desarrollar, estimular y potenciar el lenguaje, tanto expresivo como
comprensivo, del alumnado de Educacin Infantil mediante la
implantacin del Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral.
Apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria,
cuando se vea necesario.

En relacin a la tarea de intervencin logopdica con el grupo de


alumnos/as que asiste al aula, cabe sealar que los objetivos generales que
se pretenden alcanzar a lo largo del curso son los siguientes:
Tomar contacto con el alumnado y crear un clima distendido y
de confianza.

Eliminar aquellas conductas disruptivas o inadecuadas (como


berrinches, hiperactividad, mutismo, agresividad,...).

Prevenir posibles trastornos y alteraciones del lenguaje,


estimulando el lenguaje oral y facilitando las condiciones para una
rehabilitacin especifica.

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Facilitar al alumnado la recuperacin de las dificultades que


presenten en el lenguaje oral, favoreciendo su proceso de integracin
escolar y social.

Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la


participacin activa del alumnado en juegos, conversaciones y
actividades de la vida cotidiana.

Trabajar los prerrequisitos bsicos del lenguaje: atencin,


imitacin y seguimiento de instrucciones.

Implantar o reeducar los aspectos lingsticos deficitarios,


proporcionando siempre un modelo comunicativo correcto.

Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin y


produccin lingstica.

Trabajar la interiorizacin de habilidades sociales.

Iniciar o mejorar la enseanza y aprendizaje del proceso lectoescritor, as como la comprensin lectora.

Potenciar la lectura como recurso para acceder a otras reas


de conocimiento.

Potenciar la conciencia fonolgica como requisito previo para el


correcto desarrollo del proceso lecto-escritor.

Dar prioridad a la funcionalidad del lenguaje frente a los


aspectos formales del mismo.

Generalizacin de los aprendizajes a otros contextos (familiar,


escolar, social, )

Todos estos objetivos se adecuarn de forma individualizada a las


caractersticas y necesidades que presente cada alumno/a mediante las
correspondientes programaciones individuales.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.


A. PRERREQUISITOS

FAVORECEDORAS.

DEL

LENGUAJE

CAPACIDADES

Favorecer y mejorar la atencin, tanto sostenida como selectiva.

Potenciar y mejorar la imitacin.

Favorecer el seguimiento de instrucciones.

Desarrollar la percepcin sensorial (auditiva y visual).

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Favorecer y mejorar la memoria sensorial (auditiva y visual).

Desarrollar la capacidad simblica a travs del juego.

Adquirir y desarrollar nociones espacio-temporales bsicas.

Mejorar el tipo y la capacidad respiratoria.

Alcanzar una adecuada coordinacin fono-respiratoria.

Favorecer el soplo, en relacin al control, duracin y cantidad, como


aspecto necesario para una correcta articulacin.

Fomentar hbitos de una correcta higiene nasal.

Desarrollar la movilidad de los rganos fono-articulatorios


fundamentales para la articulacin del como aspecto previo para la
articulacin.

B. REA FONTICA-FONOLOGIA.

Mejorar la capacidad de discriminacin e integracin lxica, silbica y


fonmica.

Aumentar la memoria auditivo-secuencial.

Logar la correcta articulacin de todos los fonemas.

Logar la correcta articulacin de diptongos y grupos voclicos.

Favorecer la articulacin correcta de palabras bislabas, trislabas y


polislabas.

Integrar los fonemas rehabilitados en su lenguaje oral espontneo.

Eliminar vicios articulatorios que aparezcan en su habla.

C. REA MORFOSINTCTICA.

Desarrollar el uso correcto


morfosintcticos del lenguaje.

Favorecer la conciencia sintctica.

Establecer y afianzar el esquema oral simple.

Desarrollar el uso de oraciones compuestas.

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de

los

diferentes

elementos

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D. REA SEMNTICA.

Aumentar progresivamente el vocabulario, tanto a nivel expresivo


como comprensivo.

Comprender las relaciones semnticas entre las palabras.

Ampliar los campos semnticos propios de su edad.

Favorecer la capacidad para establecer asociaciones, comparaciones,


clasificaciones, categorizaciones y definiciones sociales.

E. REA PRAGMTICA.

Desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de


desarrollo.

Promover y mejorar la capacidad de participar en conversaciones,


respetando las normas del intercambio comunicativo.

Desarrollar la capacidad de participar a nivel oral en actividades de la


vida cotidiana.

Potenciar la intencionalidad comunicativa del alumnado.

F. LENGUAJE COMPRENSIVO.

Desarrollar la capacidad de interpretacin y seguimiento de


instrucciones y mensajes orales.

Comprender el significado de enunciados cada vez ms complejos.

Favorecer la capacidad de extraer las ideas principales y secundarias


de relatos orales.

Potenciar y desarrollar la lgica verbal.

Favorecer la comprensin del lenguaje implcito.

G. COMUNICACIN NO VERBAL.

Crear en el alumno/a la necesidad de comunicarse y tener iniciativa


comunicativa.

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Desarrollar y potenciar la capacidad comunicativa, tanto expresiva


como comprensiva.
Favorecer el lenguaje no verbal a travs del propio cuerpo.
Implantar, cuando sea necesario, un
comunicarse con su entorno ms prximo.

SAAC

que

le

permita

H. LECTO-ESCRITURA.

I.

Desarrollar la conciencia fonolgica como aspecto previo y necesario


para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Adquirir, automatizar y generalizar el uso de las reglas de conversin


grafema-fonema y fonema-grafema.

Favorecer una buena mecnica lectora.

Establecer y afianzar relaciones lxicas para palabras y asociarlas a


su significado (lectura global de la palabra).

Desarrollar la lectura comprensiva de palabras, frases, prrafos y


textos.

Potenciar la capacidad de realizar una grafa clara y ajustada a la


pauta.

Transcribir con correccin ortogrfica palabras, frases y textos.

Favorecer la expresin escrita como medio para comunicarse.

Adaptar los mtodos de adquisicin de la lecto-escritura a las


caractersticas y necesidades del alumnado.

ESTIMULACILACIN DEL LENGUAJE (P.E.L.O.)

Potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje, para que los


alumnos conozcan y controlen mejor los mecanismos de produccin del
habla.

Desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos como


facilitadoras de adaptacin a distintos contextos.

Prevenir posibles alteraciones lingsticas.

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Potenciar los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz y


articulacin.

Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje: forma,


contenido y uso.

Estimular el desarrollo comunicativo en el alumnado.

Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin


lingstica.

Desarrollar las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

A. PRERREQUISITOS

DEL

LENGUAJE

CAPACIDADES

FAVORECEDORAS.

Atencin: sostenida y selectiva.

Imitacin.

Seguimiento de instrucciones.

Percepcin sensorial (auditiva y visual).

Memoria sensorial (auditiva y visual).

Juego simblico.

Nociones espacio-temporales bsicas.

Respiracin.

Coordinacin fono-respiratoria.

Soplo: control, duracin y cantidad.

Higiene nasal.

Praxias.

B. REA FONTICA-FONOLOGIA.

Discriminacin e integracin lxica, silbica y fonmica.

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Memoria auditivo-secuencial.

Articulacin: de fonemas, diptongos y grupos voclicos.

Articulacin: de palabras bislabas, trislabas y polislabas.

Integracin en lenguaje oral espontneo.

Vicios articulatorios.

C. REA MORFOSINTCTICA.

Morfologa:
-

Clases de palabras: artculos, determinantes, sustantivos,


verbos, adjetivos, adverbios,

Concordancia gnero-nmero.

Concordancia verbal.

Prefijos y sufijos.

Sintaxis:
-

Oraciones simples: afirmativas, negativas, exclamativas y


enunciativas.
Estructuras sintcticas: S-V / S-V-CD / S-V-CC / S-V-CD-CC,
etc.
Oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas.

D. REA SEMNTICA.

Lxico.
-

Vocabulario bsico: designacin-denominacin.

Sinnimos-antnimos.

Familias de palabras.

Semntico.
-

Asociaciones verbales.

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Comparacin y diferenciacin.

Clasificacin y categorizacin.

Definicin.

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Categoras semnticas.

E. REA PRAGMTICA.

Funciones y uso del lenguaje.

Conversaciones: normas del intercambio comunicativo.

Intencionalidad comunicativa.

F. LENGUAJE COMPRENSIVO.

rdenes con dificultad creciente.

Significado de frases y mensajes orales.

Ideas principales y secundarias de relatos orales.

Historias, cuentos, descripciones odas.

Lgica verbal.

Comprensin del lenguaje implcito.

G. COMUNICACIN NO VERBAL.

Iniciativa comunicativa.

Expresin emociones.

Lenguaje no verbal.

S.A.A.C.

H. LECTO-ESCRITURA.

Conciencia fonolgica.

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I.

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Reglas de conversin grafema-fonema y fonema-grafema.

Mecnica lectora: entonacin, ritmo y puntuacin.

Comprensin lectora.

Mecnica escritora: grafa,


palabras, puntuacin,

Composicin escrita.

Ortografa.

direccionalidad,

separacin

entre

ESTIMULACILACIN DEL LENGUAJE (P.E.L.O.)

Mecanismos de produccin del habla.

Capacidades comunicativas.

Mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz y articulacin.

Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

Desarrollo comunicativo en el alumnado.

Comprensin y produccin lingstica.

Los contenidos de Audicin y Lenguaje relacionados con las


Competencias Claves se pueden organizar de la siguiente manera:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

Esta competencia esta referida al uso de las cuatro destrezas del


lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. En Educacin Infantil, las
destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en la lengua castellana pero
esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la
literatura infantil a travs de cuentos y relatos. Los contenidos que la
desarrollan son:

Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas,


pensamientos y deseos.

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Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio


lingstico: respetar el turno de palabra, escuchar con atencin y
respeto, uso de un lxico preciso y variado, estructuracin gramatical
correcta, entonacin y pronunciacin clara.

Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras.


Segmentacin de palabras en slabas. (metafonologa).

Aproximacin al uso de la lengua escrita.

Textos de tradicin literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas,


refranes, cuentos populares,

Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la


comunicacin.

Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego


simblico y otros juegos de expresin corporal.

COMPETENCIA

MATEMTICA
CIENCIA Y TECNOLOGIA.

COMPETENCIA

BSICA

EN

En esta etapa educativa se sientas las bases para que el alumnado


construya las habilidades matemticas y las utilice de forma
automatizada. Con esta competencia se pretende desarrollar y aplicar el
pensamiento matemtico con el fin de resolver problemas en situaciones
cotidianas. Los contenidos que lo desarrollan son:

Propiedades
de
pesado/ligero

Situacin de s mismo y de objetos en el espacio: entre, antes dedespus de.

Formas planas y cuerpos geomtricos.

Clasificacin, ordenacin y seriaciones.

Cuantificadores: ms, menos, mitad, igual que.

Nociones
temporales:
ayer/hoy/maana,
maana/tarde/noche,
antes/despus. Ordenacin temporal: secuencias temporales.

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objetos:

abierto/cerrado,

rpido/lento,

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Conteo.

Medidas de tiempo: el calendario y registro de la fecha; los das de la


semana. Ubicacin temporal de actividades cotidianas.

En estas etapas educativas, el alumnado ampla su conocimiento del


mundo a travs de la interaccin con las personas, los objetos, la
exploracin del espacio y del tiempo, y a partir de los centros de inters
que se trabajan en el aula ordinaria (el cuerpo, los alimentos, la familia,).

TRATAMIEANTO

DE

LA

INFORMACIN

COMPETENCIA

DIGITAL.
Esta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologas de la
sociedad de la informacin, como herramienta de trabajo, ocio y
comunicacin. Los contenidos que la desarrollan son:

Iniciacin en el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologas de


la informacin y comunicacin.

Ampliacin del vocabulario especfico. Acercamiento a producciones


audiovisuales y valoracin de sus contenidos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia hace referencia a las formas de comportamiento


que preparan las personas para una vida socialmente eficaz. Los contenidos
que la desarrollan son:

La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales.

La calle. Observacin de necesidades, ocupaciones y profesiones.

Hbitos sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar
las gracias,

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Habilidades para la interaccin y colaboracin: ayuda, gratitud,


generosidad, amistad, compaerismo.

Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,


ayudar, resolver conflictos mediante el dilogo.

Interculturalidad.

Reconocimiento de las seales de identidad cultural del entorno e


inters por participar en ellas: Da de la Paz, Carnaval, Da del Libro,

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la


expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la
literatura. Los contenidos que la desarrollan son:

Identificacin de las tonalidades de los colores (claro/oscuro).

Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de


producciones plsticas, utilizando tcnicas y materiales diversos.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,


de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

Discriminacin de sonidos y sus contrastes.

El timbre de los instrumentos.

Participacin activa y disfrute en las interpretaciones de canciones,


juegos musicales y danzas.

Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la


comunicacin.

Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

Participacin y disfrute en las actividades de dramatizacin, juego


simblico y otros juegos de expresin corporal.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.


Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumnado
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo. Los contenidos que lo desarrollan son:

Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas de


juego.

Participacin y confianza en las propias posibilidades.

Control progresivo de la respiracin.

Relajacin.

Normas que regulan la vida cotidiana.

Hbitos elementales
observacin.

Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.

Habilidades para la interaccin y colaboracin: ayuda, gratitud, generosidad,


amistad, compaerismo.

de

organizacin,

atencin,

iniciativa,

esfuerzo,

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR.


Esta competencia implica las habilidades necesarias para convertir las
ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.

Para alcanzar los objetivos, contenidos y competencias claves


planteadas anteriormente es necesario desarrollar una serie de actividades
y tareas. Puesto que los objetivos se han planteado en relacin al equipo
docente y al alumnado, las actividades tambin van a seguir dicha
organizacin:
5.1.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL EQUIPO DOCENTE.

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Mantener reuniones peridicas con los tutores/as, sobre los aspectos


trabajados o a trabajar en la sesiones de logopedia.
Facilitar e intercambiar informacin, libros o material didctico.
Realizar las modificaciones y/o revisiones de las A.C.I. que sean
necesarias, existiendo una estrecha coordinacin entre todos los
implicados.
Acudir a las reuniones con los padres para explicar las lneas de
actuacin del proceso educativo de su hijo/a.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO.


Ejercicios de relajacin total o parcial, activa o pasiva.
Ejercicios de discriminacin sensorial, tanto auditiva (sonidos del
propio cuerpo, voces conocidas instrumentos, animales, cualidades
sonoras,...) como visual (emparejar lotos iguales, discriminacin de
figura-fondo, mantener la atencin ante un estmulo visual,...).
Ejercicios de memoria tanto auditiva como visual.
Ejercicios de atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones
(prerrequisitos lingsticos).
Ejercicios de respiracin para conseguir que sta sea costodiafragmtica y que el alumno/a adquiera un correcto patrn fonorespiratorio.
Ejercicios de soplo para trabajar la direccionalidad, el control y la
cantidad.
Ejercicios de voz (intensidad, tono, timbre y duracin)
Praxias, para trabajar las habilidades motoras de los rganos fonoarticulatorios (lengua, labios, paladar, maxilares, mejillas,...) y
favorecer as la articulacin de los diferentes fonemas de la cadena
hablada.
Ejercicios de fonologa: donde se tendr presente la articulacin de
los fonemas siguiendo el orden evolutivo (vocales, labiales, dentales,
fricativas y africadas). Tambin se realizarn actividades
encaminadas a la reeducacin de los errores fonolgicos que presente
el discente.
Ejercicios de morfosintaxis: se trabajar la correcta estructuracin
del lenguaje empezando con frases simples para ir aumentando la
complejidad progresivamente. Tambin se trabajaran los diferentes
elementos de las oraciones (artculos, adjetivos, sustantivos, verbos,
...)
Ejercicios lxicos-semnticos, que fomenten el aumento del
vocabulario, el conocimiento de campos o categoras semnticas, la

5.2.

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formacin de familias lxicas, as como la comprensin de rdenes o


narraciones.
Ejercicios de pragmtica, que permitan ampliar el mbito expresivo y
comprensivo de las funciones lingsticas de denominacin,
declaracin, o descripcin, as como el moldeamiento de gesto sociales
en funcin de las necesidades.
Ejercicios de lectoescritura, que le permitan al discente integrar
correctamente todo el proceso teniendo presente los mecanismos
propios de la lectoescritura y del nivel madurativo del sujeto.

Para la generalizacin de los aprendizajes, que se produzcan con la


ejecucin de las diversas actividades planteadas, ser necesario contar con
la colaboracin del entorno educativo y familiar.

Para la consecucin de los objetivos y actividades planteados con


anterioridad se partir de una metodologa activa, participativa,
experiencial, motivadora y constructiva, centrada en los siguientes
aspectos:
Principio de individualizacin.
Adecuacin de los aprendizajes al nivel evolutivo y a los estilos de
aprendizaje del discente.
Potenciacin de aprendizajes funcionales y significativos.
Desarrollo de las sesiones de forma ldica, teniendo como base el
juego.
Partir de los centros de inters del discente.
Graduar las actividades con un orden de dificultad, ajustndose a su
rea de desarrollo.
Partir de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo.
Sistematizar la presentacin de los contenidos.
Partir del nivel de competencia lingstica del discente, situndonos
en su zona de desarrollo prximo.

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CURSO 2.015-16

Se parte de un de un carcter globalizador, tomndose para las


actividades como centro de inters el lenguaje y donde se trabajan
aspectos como: la expresin, comprensin, articulacin, vocabulario, lenguaje
oral y lenguaje escrito, con el fin de favorecer el desarrollo global del
alumno/a.
Tambin se tendrn en cuenta los principios de individualizacin,
socializacin, creatividad, funcionalidad, motivacin, manipulacin y
experimentacin. Ser una metodologa flexible, adaptndose a las
caractersticas, necesidades e intereses del alumnado.
Estas orientaciones metodolgicas se desarrollarn
tcnicas de modificacin de conducta tales como:

utilizando

Modelado (tcnica de imitacin): consiste en modificar la


conducta del sujeto mediante la observacin de la conducta a instaurar
realizada por otra persona (maestro/a Audicin y Lenguaje).
2.
Rol-playing: consistente en la representacin de diversos papeles
o roles.
3.
Refuerzo positivo: consistente en reforzar la conducta que se
desea instaurar de manera inmediata a la realizacin de la misma
utilizando un reforzador positivo (algo que le agrade al sujeto).
4.
Economa de Fichas: consistente en reforzar la conducta deseada
mediante la entrega al sujeto de fichas, bonos,... que posteriormente
podr canjear por reforzadores materiales o sociales.
1.

Esta programacin de aula est diseada para ser aplicada en un


curso acadmico, a lo largo del cual se pretende la consecucin de los
objetivos anteriormente planteados. Para ello se establecern sesiones de
45 minutos en un clima de trabajo relajado, variando las actividades para
evitar la monotona, y realizndolas de forma ldica siempre que sea posible.
El desarrollo de dicha programacin se llevar a cabo especialmente
en el aula de Audicin y Lenguaje, a travs de sesiones individuales, a
excepcin de algn caso donde pueden desarrollarse sesiones con 2-3
alumnos/as. Tambin se desarrollarn actividades en otras dependencias del
centro y fuera de ste en funcin de los aspectos que se pretendan
trabajar.

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PROGRAMACIN ANUAL AULA AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO 2.015-16

Tanto la distribucin espacial como temporal que se establezca ser


flexible, adecundose tanto a las caractersticas y necesidades del discente
como a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Para el desarrollo y ejecucin de la presente programacin de aula es


necesario contar con recursos tanto materiales como humanos:

Recursos materiales: material escolar (lpices, papel, pegamento,...),


casete, CD, radio, instrumentos musicales, espejo, depresores, velas,
molinillos, guantes de ltex, globos, juguetes, lotos de imgenes o de
palabras, fotografa, fichas, juegos de lenguaje, libros de consulta, etc.

Recursos Humanos: estos pueden ser internos al centro o externos.

Internos: Equipo docente, Coordinadores de Ciclo, tutores,


maestros especialistas (E.F., Ingls y Msica), maestros de
Pedagoga Teraputica y la familia.

Externos: Centro de Profesores, E.O.E. (psicloga y mdico),


Equipos especficos (de Conducta, de motricos,
Autismo y
Conducta) instituciones de diversa ndole (asociacin de Amigos
Especiales...), logopedas privadas etc.

La evaluacin de la programacin de aula que se ha planteado


anteriormente constar de tres momentos:
Evaluacin Inicial: con ella se pretende determinar no solo el
nivel de competencia curricular y lingstica del alumnado, sino
tambin las condiciones materiales y personales con las que cuenta

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para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. . Para ello, se


utilizarn diferentes pruebas, tanto estandarizadas como no
estandarizadas, que permitan analizar todos los aspectos
relacionados con el lenguaje. Entre ellos, podemos destacar los
siguientes: Ela-Albor, P.L.O.N. (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra)
o escalas de discriminacin auditiva. Otras pruebas sern aplicadas
por el E.O.E segn se considere oportuno.
Evaluacin continua: se realizar a lo largo del proceso para
determinar si ste se est desarrollando bajo los parmetros
previstos inicialmente o, si por el contrario, es necesario realizar
algn cambio. Para ello, se utilizarn tcnicas como son la observacin
sistemtica, los diarios de campo y el anlisis de tareas. Esta
evaluacin pretende ser un proceso de retroalimentacin entra la
intervencin y la evaluacin, tendr un carcter individual pues estar
basada en la comparacin del alumno/a en ese momento con su
situacin de partida.

Evaluacin final: con ella se pretende determinar la


consecucin de los objetivos planteados inicialmente y si stos se han
generalizado a otros contextos. Para ello, se plantearn al alumno/a
situaciones de lenguaje espontneo en los que se trabajen los
aspectos intervenidos a lo largo del curso.

En relacin al seguimiento de dicha programacin ser de carcter


trimestral donde se determinar y comprobar como se est desarrollando
el proceso reeducador de los alumnos/as. Pero en el seguimiento tambin se
tendrn en cuenta otras variables relacionadas con el proceso como: la
implicacin de la familia, el desarrollo de la labor de la maestra de Audicin
y Lenguaje, la colaboracin e implicacin de los tutores y otros maestros
especialistas,...

La familia es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo


ptimo del sujeto, por lo que no se la debe excluir del proceso de
intervencin logopdica y educativa. Es necesario que exista coordinacin y
colaboracin entre la familia y los diferentes especialistas que intervienen

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con el nio/a. Para ello, es necesario establecer con la familia sesiones de


contacto que permitan informarles, solicitarles la informacin pertinente,
pedir su colaboracin,... Estas sesiones pueden agruparse en dos momentos:

Inicial: donde se solicitar a los padres informacin sobre el desarrollo


evolutivo del nio/a, variables existente en el entorno familiar le que puedan
afectar a su hijo/a; tambin se le explicar en qu va a consistir el
programa de intervencin que se aplicar con el nio/a y se solicitar su
colaboracin activa en el desarrollo del mismo para as favorecer la
generalizacin de los aprendizajes.

Entrevistas peridicas: que permitirn explicar a los familiares


los
progresos o retrocesos que experimenta su hijo/a, adems de facilitarles
informacin, pautas de actuacin y actividades para trabajar con el nio/a
en el mbito familiar.

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