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Experincias em Ensino de Cincias V5(3), pp.

83-93, 2010
UMA PROPOSTA INOVADORA DE ESTGIOS PARA OS PROFESSORES DE
CINCIAS: A EXPERINCIA DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA
NATUREZA (EACH-USP) EM SO PAULO, BRASIL
(An innovating proposal for the teaching training practice in Natural Sciences: a teaching
program at the University of So Paulo - USP, Brazil)
Gladys Beatriz Barreyro [gladysb@usp.br]
Luciana Maria Viviani [lviviani@usp.br]
Ana Laura Godinho Lima [alglima@usp.br]
Maria Elena Infante-Malachias [marilen@usp.br]
Celi Rodrigues Chaves Dominguez [celi@usp.br]
Valria Cazetta [vcazetta@usp.br]
Escola de Artes, Ciencias e Humanidades (EACH), Universidade de So Paulo
Av. Arlindo Bettio, n. 1000. Ermelino Matarazzo. CEP: 03828-000, So Paulo, SP-Brasil.
Resumo
Este artigo apresenta a proposta innovadora de estgios que o curso de Licenciatura em
Cincias da Natureza da Universidade de So Paulo (USP) organizou para formar professores de
cincias que atuam com alunos do ensino fundamental II. A organizao dos estgios, idealizada
pelo grupo de professores das disciplinas pedaggicas do curso, busca proporcionar aos estudantes a
oportunidade de entrar em contato com o ensino de cincias na realidade escolar, mediante a
elaborao de um projeto de estgio realizado ao longo de trs semestres em uma nica escola
pblica.
Palavras-chave: estgios; ensino fundamental; formao de professores de cincias; instituio
escolar.
Abstract
In this paper the authors present a proposal of a set of curricular activities for the teacher
training practice as part of the undergraduate Natural Sciences Teaching Program at the University
of So Paulo (USP), Brazil. The students are being trained to work as high-school science teachers.
The supervision was organized by the staff responsible for the pedagogical disciplines and its
purpose is to offer the students the opportunity to get acquainted with the reality of the science
teaching in a public high-school where they will apply the practice along three consecutive
semesters.
Keywords: science teaching; junior high-school; teacher preparation; public school.

Introduo
A proposta de estgios descrita neste texto foi iniciada durante o segundo semestre de 2007
com o primeiro grupo de alunos de graduao do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza da
Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo (USP). Desta forma,
embora seja precipitado avaliar seus resultados, as autoras consideram que a forma de organizao
prevista para as atividades dos alunos em situaes de prtica cria condies apropriadas para uma
viso mais integrada do trabalho em uma escola, que no se restrinja apenas ao que ocorre dentro de
sala de aula. Alm disso, ao selecionar um tema de estudos como eixo central das atividades
realizadas no estgio, e ao realizar a caracterizao da escola, observaes em sala de aula e a
regncia na mesma instituio, cremos que os alunos podero pensar de uma maneira mais ampla
um determinado aspecto da prtica educativa que desejam compreender melhor, mesmo que se trate
de um contedo especfico do currculo de cincias.

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O trabalho de estgio acompanhado continuamente por um docente supervisor/tutor dos
futuros professores de cincias e deve incluir: uma caracterizao geral da escola e seu entorno; a
elaborao de um projeto individual de estgio; a observao de aulas e a regncia. Espera-se que,
dessa forma, os futuros professores possam entrar em contato no apenas com o que ocorre na sala
de aula, mas tambm com a cultura particular de uma determinada escola em seu funcionamento
cotidiano. Entende-se que essa aproximao ao dia a dia da escola importante medida que a
profisso docente no se exerce de maneira isolada, mas no interior de uma instituio que os
professores precisam conhecer. Se isso no ocorre, por melhor que tenha sido sua formao,
dificilmente podero contribuir de maneira significativa para a melhoria do ensino. Estamos de
acordo com Azanha quando afirma que:
A questo da qualidade do ensino , pois, uma questo institucional.
So as escolas que precisam ser melhoradas. Sem este esforo
institucional, o aperfeioamento isolado de docentes no garante que
essa eventual melhoria do professor encontre na prtica as condies
propcias para uma melhoria no ensino. (Azanha, 1995, p. 204).
No que se segue, e antes de passar ao detalhamento da proposta, apresentamos uma breve
caracterizao da nova unidade da Universidade de So Paulo (USP) e do curso de Licenciatura em
Cincias da Natureza. Nosso objetivo que o leitor possa ter uma idia do contexto no qual a
modalidade de estgios aqui descrita se desenvolve.

A Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP


Criada em 2005 para atender a crescente demanda pelo aumento do nmero de vagas na
Universidade de So Paulo, a Escola de Artes, Cincias e Humanidades EACH, uma unidade da
USP situada em Ermelino Matarazzo, um bairro perifrico da cidade, na regio leste de So Paulo.
A escola oferece 10 cursos novos diferentes dos existentes no campus central, localizado na cidade
universitria, na regio oeste da cidade. Os cursos oferecidos na EACH so: Gesto Ambiental;
Cincias da Atividade Fsica; Gerontologia; Gesto de Polticas Pblicas; Lazer e Turismo;
Licenciatura em Cincias da Natureza; Marketing; Obstetrcia; Sistemas da Informao e
Tecnologia Txtil e Moda. Anualmente so oferecidas 1020 vagas, distribudas entre os dez cursos
de graduao em classes de 60 alunos nos trs perodos em que a unidade funciona: matutino,
vespertino e noturno.
Entre os princpios que nortearam a criao da EACH se destaca o da interdisciplinaridade
(Santos & Infante-Malachias, 2008) e o da aproximao a temticas sociais contemporneas. Desta
forma, o primeiro ano corresponde ao Ciclo Bsico, no qual alm de cursar disciplinas especficas
dos cursos pelos quais optaram, os alunos devem participar das seguintes disciplinas gerais, isto ,
para todos os cursos: Cincias da Natureza; Sociedade, Multiculturalismo e Direitos; Tratamento e
Anlise de Dados e Informaes; Estudos Diversificados; Arte, Literatura e Cultura no Brasil;
Psicologia, Educao e Temas Contemporneos; Sociedade, Meio Ambiente e Cidadania e
Resoluo de Problemas I e II. Essas disciplinas gerais so ministradas para classes compostas por
alunos dos diferentes cursos e abordam temticas contemporneas, a partir de uma perspectiva
interdisciplinar.

O curso de licenciatura em Cincias da Natureza


O curso de Licenciatura em Cincias da Natureza tem como finalidade formar professores
de cincias para atuar no ciclo II da educao bsica. Para tanto, o licenciando cursa disciplinas da
rea educacional de modo a promover sua formao pedaggica, e tambm disciplinas relacionadas
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com as diversas reas das cincias da natureza, tais como: Fsica, Qumica, Biologia, Geologia,
Astronomia, Meteorologia e Paleontologia, alm de algumas disciplinas de Matemtica.
Pretende-se por meio desta abordagem diversificada das cincias naturais e das discusses
pedaggicas desenvolvidas ao longo do curso, posibilitar que os graduandos atuem na escola para
ensinar cincias e que promovam uma alfabetizao cientfica de seus alunos (Krasilchik &
Marandino, 2004; Lorenzetti & Delizoicov, 2001); e a formao de pessoas, que de acordo com o
que nos sugere Jorge Larrosa (2000) aprendam a viver, a pensar e a falar de uma maneira que no se
solidifique em determinadas verdades acerca de questes sociais importantes e que lancem mo de
conhecimentos ou produes cientficas, nestes tempos de globalizao informativa e comunicativa.
Dito de outro modo se deseja que, como professores da educao bsica, possibilitem que seus
alunos apropriem-se das diversas linguagens utilizadas pela cultura cientfica, como, por exemplo,
os vocabulrios especficos, as representaes grficas, os gneros textuais, a construo de
modelos explicativos e a realizao de atividades experimentais e, se tornem capazes de
compreender e posicionar-se frente a asuntos relacionados s Cincias, sempre que necessrio.
Espera-se que os futuros professores se tornen capazes de mediar os conhecimentos
relacionados ao funcionamento da Vida, da Terra e do Universo a partir de uma viso integrada e
dinmica dos fenmenos naturais, por meio de abordagens multidisciplinares, rompendo com a
viso de trasmisso passiva e fragmentada dos conhecimentos. Alm disso, almeja-se que estes
professores tenham conscincia e conscientizem seus alunos sobre a importncia de uma
perspectiva de sustentabilidade como alternativa frente aos graves problemas que enfrenta a
humanidade; e que vejam a cincia, assim como outras produes culturais, como uma atividade
humana que est sempre inserida em um contexto histrico-social, sofrendo suas interferncias. Em
outras palavras, fundamental ter clareza sobre a natureza do conhecimento cientfico,
especialmente no que se refere caracterstica temporria e dinmica das verdades cientficas
paradigmticas.
Alm dos aspectos relacionados especificamente com o ensino de cincias, este curso tem
a inteno de formar professores que sejam capazes de comprender a instituio escolar de uma
maneira mais ampla. Pretende-se que as suas atuaes em sala de aula sejam coerentes com os
diferentes contextos que possam encontrar em sua trajetria profissional.
Com foco no perfil profissional do professor que se quer formar, foi elaborada a proposta
de estgios supervisionados obrigatrios para este curso de Licenciatura.
Na Licenciatura em Cincias da Natureza da USP os estgios supervisionados obrigatrios
esto de acordo com a legislao brasileira para os cursos de formao de professores. De acordo
com a resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE/CP N 2/2002), o estgio supervisionado
obrigatrio se caracteriza por:
Uma relao pedaggica entre algum que j um profissional
reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno em
prtica [...]. um momento de formao profissional do graduando
seja pelo exerccio direto in loco, ou pela presena participativa em
ambientes prprios de atividades daquela rea profissional sob a
responsabilidade de um profissional mais habilitado. As prticas de
ensino no so uma atividade facultativa, uma das condies para a
obteno do ttulo profissional.
Alm disto, de acordo com o que j foi explicada na introduo deste texto, a presente
proposta de estgios, tem como um de seus principais objetivos promover a aproximao dos
estudantes com a instituio escolar. Entende-se como fundamental na formao do professor, a
anlise das situaes de ensino (Callejo de la Vega et. al., 2004).
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Tambm se atendem os princpios institucionais da Universidade de So Paulo para a
formao de professores indicados em seu Programa de Formao de Professores (2004, p.6),
segundo o qual,
[] a instituio escolar e sua proposta pedaggica,
concomitantemente com as caractersticas das reas especficas de
atuao dos licenciados, deve ser o eixo condutor das diferentes
modalidades de prticas de ensino.
Em uma audincia pblica recente da Comisso de Educao do Senado, Clio da Cunha
especialista da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO)
prope uma residncia pedaggica, isto , uma Escola de referncia onde o futuro professor, sob
a superviso de docentes com mais experincia, poder adquirir o instrumental pedaggico para
suas atividades de ensino
A partir destas referncias, nossa proposta de estgios estabelece como princpios
organizadores a instituio escolar, a escola pblica e a qualidade.
No que se refere instituio escolar, se considera necessrio o desenvolvimento de
estgios nos quais as atividades de regncia de aulas sejam planejadas para uma escola especfica.
Nessa escola o aluno realiza todas as atividades relacionadas ao seu projeto de estgios no decorrer
de trs semestres (cada um correspondente a um mdulo de estgio).
Os estgios devem ser realizados prioritariamente em escola pblica considerando que a
USP uma universidade pblica e que a maioria da populao brasileira frequenta escolas pblicas
(90% de matrculas na escola bsica que atende crianas e jovens entre 6 e 14 anos).
Para garantir a qualidade dos estgios proposta indica como importantes as seguintes
condies:
1. Acompanhamento e orientao semanal das atividades desenvolvidas pelos estagirios
nas escolas. A partir do sexto semestre esto previstas duas horas semanais de orientao de
estgios na grade curricular do curso. Cada grupo constitudo por 12 alunos e por um professor da
rea de educao vinculado ao curso. O professor atua orientando as atividades de seu grupo;
2. Integrao entre os trs mdulos (semestrais) de estgios em um projeto nico, redigido
individualmente pelos estagirios e orientado pelo professor;
3. Avaliao da prtica por meio de relatrios individuais elaborados semestralmente pelos
estagirios;
4. Valorizao do professor formado e com experincia, que recebe o aluno na escola. Este
professor atua na escola como um colaborador da universidade na formao do estudante,
aproveitando sua experincia para auxiliar no planejamento das atividades de observao e regncia
de aulas.
Com estas caractersticas, se prope a organizao das 400 horas de estgios (segundo a
legislao vigente) da seguinte forma: 250 horas de estgio em uma mesma escola pblica e 150
horas que podem ser realizadas em outras instituies, como por exemplo, museus de cincias,
parques, organizaes no governamentais (ONGs), escolas particulares, entre outras. Embora no
seja obrigatrio que os alunos graduandos realizem parte de seus estgios nessas instituies,
considera-se esta opo muito positiva, uma vez que a escola no a nica instituio responsvel
pela alfabetizao cientfica da populao e necessita aliar-se a outras instituies para poder
promov-la. Deste modo necessrio que as instituies se associem e se complemente para o bom
desempenho dessa funo social (Krasilchik & Marandino, 2004; Lorenzetti & Delizoicov, 2001).
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O estgio desenvolvido nas escolas pblicas dividido em trs mdulos de um semestre
cada um. Durante o primeiro mdulo os estagirios realizam um estudo da instituio escolar com a
finalidade de conhecer as caractersticas daquela escola especificamente; no segundo mdulo os
alunos realizam observaes de aula, tanto aulas de cincias quanto de outras disciplinas, para que
identifiquem os aspectos de mediao entre os alunos e o conhecimento, organizao do espao e
do tempo, relaes professor-alunos e para que compreendam as complexas dinmicas que ocorrem
nas aulas. Durante o terceiro e ltimo mdulo os alunos realizam a regncia de aulas nas quais
desenvolvem alguma atividade com os alunos do ensino bsico, fazendo registros para anlise
posterior.
O que se propes aqui que o professor de cincias em formao inicial tenha a
oportunidade conhecer a realidade em que ir desenvolver seu trabalho. Isto, para que a partir de
suas observaes, planeje suas atividades apoiado nos dados coletados. Isto pode referir-se ao
conhecimento que o aluno obtm da instituio escolar, de seu projeto poltico-pedaggio, assim
como do conhecimento em relao ao grupo de profesores que compem a equipe docente da
instituio, a grade e o grupo de alunos com os quais ter que trabalhar.
Esta proposta fundamentada por Azanha, em particular quando ele afirma:
[] no h realidade humana desvinculada da realidade concreta de
uma cotidianidade. O carter totalitrio dessa extenso significa que
inclusive as vidas humanas inteiramente comprometidas (no
sentido lukacsiano) com os valores mais elevados da humanidade tm
sua base no mundo concreto da cotidianidade. (Azanha, 1992, p. 62).
Assim, a partir da observao do cotidiano escolar, o aluno elabora e pe em prtica um
projeto de estgios baseado tanto no estudo da instituio como em seus intereses pessoais.
O projeto pode ser disciplinar ou temtico, pois qualquer assunto de interesse do aluno e
abordado nas disciplinas do curso (cientficas ou pedaggicas) pode transformar-se em seu objeto
de estudo. O aluno no obrigado a escolher uma ou outra disciplina para realizar seu projeto. Ele
tem a possibilidade de escolher o tema que deseja aprofundar e tambm conta com a orientao dos
profesores da disciplina especfica para poder desenvolv-lo. De outro lado, se favorece tambm a
articulao entre o projeto de estgios com o tema para a elaborao do trabalho final de concluso
de curso do aluno (TF).
Outro aspecto destacado da proposta o contato realizado com dirigentes, coordenadores,
diretores e professores das escolas pblicas da regio leste de So Paulo, que participaram de vrias
reunies de divulgao desta proposta. Muitos deles manifestaram seu interesse em receber os
alunos, havendo uma lista de escolas oferecidas para os estudantes, o que favoreceu e agilizou o
processo de insero nas escolas. A maior parte das prticas curriculares comeada em 2007 foram
realizadas em escolas pblicas estaduais e municipais da regio leste da cidade. Esse dado
importante porque a regio concentra o maior nmero de habitantes e mostra os piores ndices de
renda e escolaridade da regio metropolitana da cidade de So Paulo, como tambm apresenta
elevados ndices de violncia urbana.

A orientao de estgios
A seguir, ser comentada brevemente, a nossa experincia na orientao dos estgios,
comeada no segundo semestre de 2007.

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Modulo I
Antes dos estudantes comearem suas atividades de estgio nas instituies escolares,
foram reservadas as quatro primeiras aulas para as orientaes tericas, planejadas para o estudo, a
discusso e o debate de textos, selecionados antecipadamente. Esses textos tratavam acerca da
dinmica dos estgios e da presena de alunos universitrios na prtica docente na escola. Como a
finalidade principal dessa primeira etapa era a caracterizao da escola, nas suas diversas
dimenses, foi elaborado um guia de observao com os estudantes, para que eles pudessem levar
em conta as micro e macro relaes concretas e simblicas nas quais a instituio est inserida.
Depois dessas orientaes para a realizao do estgio, a turma foi dividida em pequenos
grupos de alunos e cada uma das professoras orientadores de estgio, ficou como responsvel por
um dos grupos de at 12 alunos. Dessa forma, os alunos comearam os estgios nas escolas,
focalizando sua ateno no processo de observao da escola como um todo, procurando conhecer o
espao fsico e o entorno, conhecendo sua estrutura e funcionamento, sua organizao pedaggica e
administrativa e as relaes interpessoais na escola.
De fato, uma das dificuldades encontradas foi a insero dos alunos no cotidiano escolar e
o desenvolvimento de uma postura investigativa. A pesar de possuir um guia de observao e,
depois de ter discutido aprofundadamente nas aulas acerca das diferentes formas de obterem as
informaes nas escolas, muitos alunos mostraram se incomodados e com dificuldades para entrar
em contato com os profissionais das escolas. Consideramos que esse problema era causado pela
incipincia das prticas de pesquisa dos nossos alunos e tambm pelas dificuldades prprias
entrada num ambiente profissional novo, apesar de entendermos que esse mbito, a escola no
novo para eles. Com os anos de escolarizao e de contato com a escola, desde crianas, nossos
alunos estavam chegando ao ambiente escolar no como estudantes, mas como professores em
formao, ou seja, com outra preparao e observando desde um ponto de vista diferente.
Essa situao foi discutida nas aulas de orientao, com sesses de relatos acerca do que os
alunos em estgio estavam vivendo nas escolas; esses relatos eram seguidos de comentrios e
perguntas dos seus colegas e das professoras orientadoras, indicando o que ainda era preciso
pesquisar.
Atravs dessas reflexes, optamos por solicitar aos grupos de alunos dos anos seguintes,
observaes especficas para cada um dos temas discutidos durante o semestre. Em primeiro lugar,
a observao dos espaos escolares e do intervalo das aulas, o recreio, isso porque nos pareceram
atividades facilitadoras da entrada do nosso aluno no campo de estudo: a escola. Depois, a
realizao de entrevistas com professores e diretores utilizando roteiro de entrevistas construdo
coletivamente nas aulas de orientao. Finalmente, os alunos realizaram atividades para conhecer
melhor a comunidade escolar: entrevistas com pais de alunos, observaes de reunies de pais,
observaes de entrada e sada dos perodos escolares. A proposta inicial de elaborao do projeto
de atividades de aula neste mdulo mostrou-se inconveniente uma vez que verificamos que os
alunos deveriam adaptar suas atividades de entrada sala de aula e execuo de atividades ao
planejamento dos professores de cada sala e escola. Dessa forma, o produto final desta etapa
(mdulo) consistiu na elaborao de um relatrio escrito, descritivo, da instituio escolar
observada.
Mdulo II
A segunda etapa da disciplina de estgio supervisionado consiste na observao de aulas
de cincias e outras disciplinas do segundo ciclo do ensino fundamental (6 a 9 ano). Os objetivos
estabelecidos para essa etapa de formao dos alunos do curso de Licenciatura em cincias da
natureza foram:

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Observar a sala de aula como espao central em que ocorrem as atividades de ensinoaprendizagem e em que se estabelece a relao n pedaggica.

Analisar diferentes tipos de aula, formas de interao professor-alunos e formas de


relao entre os alunos.
Para atingir esses objetivos foram delineadas quatro tarefas especficas que os alunos da
licenciatura devem cumprem nessa etapa da sua formao. A primeira consiste em assistir a todas as
aulas de uma mesma turma durante um perodo para observar aos mesmos alunos em atividades de
aula com diferentes professores. Ou seja, para observar o comportamento individual e de grupo dos
estudantes com os diferentes professores e para que possam discutir acerca de se existem questes
que possam explicar a indisciplina em algumas salas e no em outras. Na segunda tarefa, os alunos
observam em diferentes aulas, o carter educativo dos vrios elementos que organizam a sala de
aula. Para isso, foram selecionados trs elementos: o espao fsico, a organizao do tempo e a
relao dos professores com seus alunos e com o conhecimento.
A terceira tarefa consiste no acompanhamento de algumas aulas de diferentes disciplinas
para observar as variaes de estratgias didticas e recursos pedaggicos utilizados nelas. Os
alunos deviam identificar de que forma os professores mudam as suas estratgias didticas e os
recursos utilizados, de acordo com as especificidades das salas e dos estudantes.
Finalmente, na quarta tarefa, os alunos focalizam as relaes do professor de cincias com
a escola e com o conhecimento. Os alunos investigam, mediante essa tarefa, quais so os objetivos
traados pelo professor de cincias para suas prticas educativas. Como consequncia, alguns
procedimentos se fazem necessrios: primeiro, os alunos observam as aulas de cincias de um dos
professores responsveis por essa disciplina na escola; em um segundo momento, os alunos
entrevistam esse professor e, finalmente, observam novamente as aulas do professor entrevistado.
Essa etapa do estgio mostrou aos licenciandos que ser um bom profissional docente no
uma questo de dom ou vocao, mas que necessrio saber pensar e refletir sobre as opes e
decises tomadas em aula, durante o processo e depois da situao didtica. Pensar sobre isso indica
a disposio em compreender que nem sempre as estratgias e recursos didticos utilizados com um
grupo funcionaro da mesma forma em outra turma. Alm disso, esses alunos, quando realizaram
a observao de aspectos como o espao fsico da sala de aula, a organizao do tempo e a relao
que os professores estabelecem com os estudantes e com o conhecimento, trazem para as conversas
semanais de orientao de estgios a necessidade e a importncia de dialogar sobre esses assuntos.
Uma das alunas afirmou: Agora estou conseguindo ter clareza sobre as disciplinas de educao
cursadas na licenciatura e a sua relao com as aulas que observei como estagiria na escola1.

Mdulo III
No incio de 2008, ano em que foram realizadas pela primeira vez as atividades deste
mdulo, a rede pblica do Estado de So Paulo iniciou suas atividades com algumas modificaes
no funcionamento das escolas. Esse fato interferiu muito nas caractersticas dos estgios de nossos
alunos, uma vez que a maioria dos licenciandos estava realizando suas observaes e atividades em
escolas pblicas do estado.
Com a publicao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo (So Paulo, 2008) e
dos Cadernos do Professor (So Paulo, 2008) documentos que definem a sequncia e a forma
1

Trecho do discurso de uma aluna da licenciatura referindo-se ao estgio, em uma das aulas da disciplina Orientao
de Estgios Obrigatrios 2 (EACH-USP) do da 22/04/2010.
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de abordagem dos contedos de todas as disciplinas do currculo escolar, houve inicialmente, um
grande desconforto entre os professores, que se sentiram confusos e pressionados.
Esse fato se refletiu diretamente na disciplina de estgios obrigatrios, aumentando a
resistncia dos professores atuao de nossos alunos em situaes de regncia. Em alguns casos
foram proibidos de usar recursos didticos diferenciados e foram estimulados a centrar suas
regncias no desenvolvimento de atividades dos Cadernos de modo que o tempo de aulas
utilizado pelos estagirios fosse aproveitado sem a interrupo da sequncia que os professores
tinham que garantir perante o estado. Assim, a elaborao dos projetos acabou sendo orientada, em
sua maioria, pelos contedos indicados nos Cadernos e pelas necessidades declaradas pelos
professores que receberam os licenciandos em suas salas de aula.
Apesar desta mudana de foco nas atividades de regncia, encontramos nos relatrios
presentados pelos alunos alguns elementos interessantes.
Em primeiro lugar, vale ressaltar uma grande quantidade de relatos em que os licenciandos
mencionam a importncia de terem permanecido na mesma escola durante todo o perodo de
estgio, uma vez que esse tempo prolongado de permanncia lhes permitiu alterar suas impresses
sobre a escola. Estas impresses, eram no incio, muito pessimistas e foram se tornando mais
otimistas no decorrer das atividades por eles desenvolvidas. Essa mudana se produziu na medida
em que os alunos puderam constatar que ainda que exista uma grande quantidade de problemas nas
instituies escolares, foram observadas diferentes formas de contornar as dificuldades e garantir
situaes educativas.
Alm disso, os estagirios declararam perceber que h diversidade nas caractersticas dos
alunos da escola bsica e, dentre eles, vrios desejavam realmente aprender. Ou seja, nem todos os
adolescentes e as crianas eram desinteressados e indisciplinados.
Durante os exerccios de regncia de aulas, os alunos puderam testar suas hipteses sobre a
conduo das interaes de sala de aula, principalmente no que se refere manuteno da ordem e a
questes disciplinares preocupao frequentemente verbalizada pelos estagirios durante os
horrios de orientao.
Nos relatrios encontramos alguns comentrios que revelam que os alunos mudaram de
idia sobre a atuao dos professores do ensino fundamental, os quais, durante as observaes
iniciais haviam sido julgados incompetentes. Com a experincia de regncia, os alunos perceberam
algumas dificuldades que os professores tm que enfrentar para conduzir as aulas, o que parece ter
sido uma experincia bastante significativa para os estagirios. Isto se revela por meio de
comentrios mais solidrios em relao aos professores, ao contrrio do que acontecia no incio da
experincia.
Assim, apesar das alteraes na proposta inicial provocadas pelas mudanas nas escolas
pblicas estaduais, nossas constataes a partir do acompanhamento da primeira turma do Curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza, nos permitem inferir que a proposta de estgio tem muito a
contribuir para o processo de formao inicial. Estes professores de cincias em formao tm
como responsabilidade e desafio intervir e transformar a realidade educacional da escola pblica
brasileira.

Consideraes Finais
O meu olhar ntido como um girassol, tenho o costume de andar
pelas estradas olhando pra direita e para a esquerda, e de vez em
quando olhando para trs... E o que vejo a cada momento aquilo
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que nunca antes eu tinha visto, e eu sei dar por isso muito bem... Sei
ter o pasmo essencial que tem uma criana, se ao nascer, reparasse
que nascera deveras... Sinto-me nascido a cada momento para a
eterna novidade do mundo. (Alberto Caeiro) 2
No poema de um dos pseudnimos do escritor e poeta portugus Fernando Pessoa, Alberto
Caeiro, chama a nossa ateno a diversidade de olhares possveis, olhares outsider e insider.
Convivemos nesta mistura de olhares. Olhares desde dentro, olhares desde fora... olhares. Mais, o
que recolher daquilo que se olha? Qual a importncia dos olhares internos e externos quando se
trata da formao de inicial de professores de cincias? Nas trs etapas ou nos trs mdulos das
atividades de estgio supervisionado existe uma duplicidade de aspectos. Por um lado, as
concepes e representaes sociais que os alunos da licenciatura possuem sobre o contexto escolar
quando iniciam a atividade curricular tanto nos espaos de educao formal quanto os de educao
no formal, os impelem muitas vezes a pensar a escola a partir de um ponto de vista externo. Por
outro lado, as realizaes destes trs mdulos constituem momentos que potencializam a
desconstruo e desnaturalizao das concepes preconcebidas, prontas e acabadas sobre o que
seja a educao num contexto amplo e o ensino de cincias nas escolas pblicas de ensino
fundamental.
Os professores das escolas abrem as portas das suas classes para os nossos alunos, que
como professores em processo de formao inicial precisa tanto do espao fsico, quanto do
vivencial e emocional para a realizao do seu estgio, como uma atividade curricular
supervisionada e obrigatria. Desta forma, o primeiro desafio que aparece para as professoras
orientadoras desta modalidade de formao prtica dos professores, reside em fazer com que o
cumprimento curricular das horas de observao de aulas, se configure como uma experincia
narrativa do olhar. Isto , tentar fazer com que a suposta banalidade do contexto escolar, torne-se
uma experincia antropofgica na formao inicial destes professores de cincias. Ou como escreve
Veiga - Neto (2007, p, 30-32)
O que importa no saber se existe ou no uma realidade real, mas,
sim, saber como se pensa essa realidade [...] O que interessa o
sentido que damos ao mundo [...] So os olhares que colocamos sobre
as coisas que criam os problemas do mundo. Em outras palavras, no
h problemas em si [...], pairando numa exterioridade, inertes num
grande depsito sombra, espera de serem, antes, encontrados pela
luz que lanamos sobre eles e, depois, solucionados pela razo.
Nesta proposta de atividades de estgio curricular supervisionado para a formao de
professores de cincias, subdividida em trs mdulos, em cada etapa muda-se a escala do olhar. A
interlocuo com estes futuros profissionais da docncia, garantida a travs de encontros semanais,
tem indicado para ns a importncia de um olhar pensante (Freire, 1996) isto , aproblematizao
da realidade recolhida pelos nossos alunos atravs dos seus olhares. A qualidade e a orientao
destes olhares o que profundamente nos interessa. As conversaes narradas pelos nossos alunos,
originadas pela educao do olhar, indica e reflete ao mesmo tempo a naturalizao determinista,
sustentada em uma suposta realidade educacional, como por exemplo, afirmaes como as
seguintes: para ser um bom professor basta dominar o contedo da disciplina 3, e a
experimentao no ensino de Cincias fundamental para o sucesso da aula 4.
A idia que discutimos aqui e para a qual queremos chamar a ateno tm relao direta
com a educao do olhar (Miranda, 2001), isto significa, uma educao vinculada com o
2

http://www.revista.agulha.nom.br/fp207.html (acesso em 05/12/2009)


Texto extrado de relatrios das atividades desenvolvidas pelos alunos.
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Idem.
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movimento interno do ser, direcionando o que ser destacado e lembrado das observaes das aulas
dos professores responsveis pelas disciplinas escolares.
Larrosa (2002) afirma que a experincia:
A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca.
No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se
passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos
acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa est organizado para que
nada nos acontea [...] Nunca se passaram tantas coisas, mas a
experincia cada vez mais rara (LARROSA, 2002, p.21).
Para Larrosa, a informao no experincia, e no deixa lugar para a experincia. Alm
disso, a experincia cada vez mais rara por excesso de opinio; depois da informao vem a
opinio. Em terceiro lugar, a experincia, que cada vez mais rara por falta de tempo. Finalmente, a
experincia cada vez mais rara por excesso de trabalho.
A partir das idias de Larrosa, pretendemos despertar nos alunos o desejo de tornar a sua
formao como futuro profissional da docncia, numa experincia no pleno sentido proposto pelo
autor. Dito de outra maneira procuramos incentivar os alunos a desenvolver o olhar, no apenas
como observao, seno como um olhar demorado e reflexivo que os conduza a uma descrio
detalhada da instituio escolar nas suas diferentes dimenses e s praticas de regncia de aulas,
coerentes com esse processo. Isto significa que o professor em formao inicial pode tomar a sua
prpria prtica como um gesto de interrupo capaz de produzir sentidos para chegar a si mesmo e
em particular aos seus alunos.

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