UNIVERSIDAD ANDRES BELLO

MAGISTER EN DIRECCIN Y LIDERAZGO

PARA LA GESTION EDUCACIONAL

El Liderazgo Distribuido permite mejorar los

Aprendizaje de los Estudiantes

Nombre:
Profesor:
Curso:

Alfredo Alejandro Castro Meza

Ricardo Cristi Lpez
Liderazgo y Cambio Organizacional

Durante mis aos de labor docente, he trabajado en varias escuelas, colegios y

liceos, de Santiago y San Vicente, en los cuales haba Directores(as) con distintos
estilos de direccin. Algunos eran administradores, que ejecutaban bien el papel de
administrar el personal, procurando que cumplieran sus horarios y llevaran de buena
forma la parte administrativa de la labor docente, es decir, calificaciones, contenidos y
asistencia registrados en los libros de clases.
Otros Directores(as) manejabas su institucin educativa, procurando que se
cumplieran bien sus rdenes que las comunicaban por memorndum personales, o
mail o a veces en consejo de profesores, ellos mantenan una lejana con el personal.
Tambin haba algn director(a) eran amigos(as) de algunos profesores, quienes lo
mantenan informado(a) de todo el acontecer de los dems profesores y formaban con
l (ella) un grupo de amigos, lo que provocaba una divisin y desconfianza entre los
profesores. Lo que crea un clima organizacional complejo. ( 1)
Me acuerdo que, en uno de los Establecimientos, el Director se sala de todos
los cnones, l ejerca un control excesivo sobre algunos docentes, llegaba al punto de
ingresar al aula de algn docente, sin ni siquiera saludar al profesor ni a los alumnos, y
comenzaba a retar a los alumnos por su indisciplina o por tener sucia la sala u otra
causa y luego, delante de los alumnos, llamaba la atencin al docente y luego sala de
la sala. Por supuesto que profesor no quedaba en buenas condiciones anmicas, para
continuar la clase en forma normal.
Todos estos Establecimientos Educacionales, tenan mala comunicacin, la
informacin llegaba a ltima hora o en ocasiones una informacin, tena errores o
contradeca la dada anteriormente sobre el mismo tema. Esto provocaba confusin
entre los profesores. Y por lo tanto las acciones emprendidas no rendan los frutos
esperados.
El resultado acadmico de los alumnos, era de regular a malo, los alumnos
tenan mala asistencia, y no se sentan motivados a estudiar. No tenan metas en su
vida, y la mayora asista al Colegio o Liceo porque en la familia lo obligaban a asistir,
muchos de ellos, partan de su casa hacia el establecimiento escolar pero no llegaban
a ste, se haban desviado de l haciendo la cimarra. Otro problema que afectaba a
mucho de estos nios o jvenes, era el alcohol y/o las drogas. Estos ltimos alumnos
no quedaban con ninguna motivacin, despus de los carretes de fin de semana.
(1) A contar del prximo prrafo eliminar en la escritura la diferenciacin de gnero para hacer ms fcil la escritura y ms fluida la
lectura.

Otro tema que afecta a la motivacin por el estudio en los alumnos es el mal uso
de celulares u otros elementos electrnicos en clases, con lo cual se evaden de la
clase.
En todos los Establecimientos que trabaj, llevaba la Direccin del
establecimiento, solo el Director, compartiendo algunas funciones con personal
contratado para esas funciones, como son Inspector General, Jefe de Unidad Tcnica,
Orientador en algunos casos. Todos estos establecimientos cuentan con equipo de
gestin, pero los profesores no perciben los frutos de las reuniones de estos equipos
de trabajo.
Yo propondra a estos establecimientos un cambio de la forma como ejercen el
Liderazgo los Directores, para ello se tiene que preparar al Director, para que cambie el
paradigma de Direccin, con el que dirige su Establecimiento.
Los Roles y Funciones que tiene un Director actualmente son Muchos entre los
que podemos nombrar los siguientes: Direccin (l es el lder), administrar personas
bienes materiales y financieros que el empleador ponga a su cargo, supervisar,
planificar, organizar y coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje, procurar que
exista un buen control de asistencia de los alumnos y que el rendimiento acadmico de
ellos sea bueno. Dar toda la informacin que requieran las agencias de calidad de la
educacin y la Superintendencia de la Educacin. Dirigir el Consejo Escolar, etc.
Creo necesario, poner en el centro de todos sus Roles y Funciones el
aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario, que el Director haga
participar del liderazgo que le compete al respecto a todo el personal del
establecimiento, repartiendo las funciones segn las capacidades de los docentes y
otras personas que laboran en el establecimiento, formando con ellos un equipo de
trabajo que se aboque a la tarea de hacer de los alumnos, estudiantes.
Un equipo de trabajo, es un conjunto de personas cohesionadas y coordinadas con el
fin de alcanzar objetivos comunes.
El Equipo responde en conjunto al resultado de una accin.
Cada miembro reconoce su rol en un todo.
Cada persona comprende que su trabajo depende de otros. (1) 1
Todas las personas que componen el equipo tienen un objetivo comn, que es poner
todas sus capacidades, para que los alumnos del establecimiento a que pertenecen,
logren mejorar sus aprendizajes.
1 (Liderazgos y Cambios Organizacionales, 2016) clase 2, diapo. 9
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El equipo de trabajo, debe tener una buena comunicacin, para ello la comunicacin
debe ser precisa, breve, clara y a tiempo, el emisor, debe procurar que todos entiendan
lo que quiere transmitir, que no exista confusin.
Como todo el quehacer directivo lo vamos a centrar en el aprendizaje efectivo de los
alumnos, es decir, que mejoren sus aprendizajes, considerando, que para tener xito
en cualquier actividad de la vida es menester un gran esfuerzo y sacrificio, para ello a
travs del Orientador se promuevan en los estudiantes los valores de la
responsabilidad, la solidaridad con los compaeros que tienen alguna dificultad en el
aprendizaje de algn contenido. Tratar de mejorar la autoestima de los estudiantes con
el tratamiento de alguna Unidad de Orientacin que permita a travs de las sesiones de
Orientacin con los grupos cursos, los alumnos tomen conciencia de su propio yo, y les
permita verse como un igual al resto de sus compaeros, superando esa sensacin de
inferioridad, que a veces los hunde en el pesimismo y decaimiento del nimo, y pierden
los deseos de crecer como persona. Para ello, son necesarias unas sesiones
personales con el Psiclogo.
Unas de las acciones prioritarias del Director en este cambio que est realizando
a su forma de direccin, que ha pasado de una direccin personal como nico lder a
un liderazgo distribuido, entre todo el equipo de trabajo, es integrar muy bien en el
Equipo de Trabajo a todos los docentes, creando un clima adecuado, para que ninguno
se sienta excluido, aprovechando las distintas capacidades de ellos, para que su aporte
sea bien provechoso.
Por lo tanto es necesario atender en forma preferencial a los docentes, de quienes
depende principalmente el aprendizaje de los alumnos, en el caso de una escuela
bsica, yo pondra los mejores profesores en el primer ciclo bsico, en donde el
profesor jefe pasa prcticamente todo el da con los alumnos, y debe lograr los
aprendizajes elementales, en las asignaturas de lenguaje y matemtica, como son la
lectura comprensiva y la escritura legible sin faltas de ortografa, es el profesor del
primer ciclo, quien debe lograr que sus alumnos aprendan estas habilidades, para ello
es menester que el docente crea que sus alumnos son capaces de leer
comprensivamente, para ello, por ejemplo despus que los nios hayan ledo, les pide
que escriban lo que leyeron, de ese modo los nios deben pensar, razonar, para
escribir lo que recuerdan, al mismo tiempo, ellos aprenden a redactar y practican la
escritura y van mejorando la letra poco a poco, para ello el profesor debe corregir uno a
uno, tal como hacan los profesores unas tres o ms dcadas y lograba que los
alumnos comprendieran lo que escriban, tenan buena letra y buena ortografa.
Actualmente los nios deben aprender esto con ms lectura, pero la mayora de ellos,
solo leen un resumen que sacan de Internet, por lo que no mejoran la ortografa ni la
redaccin como se imaginaron aquellas personas que hicieron los programas actuales.
Ya no es necesario saber gramtica todo ello se aprendera de tanto leer, sin embargo,
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como nuestros alumnos no leen, el resultado es nefasto, los estudiantes actuales, no

comprenden lo que leen, tienen mala ortografa, tienen mala caligrafa porque no
escriben, sus trabajos los hacen con el computador: copian y pegan.
Para mejorar todo el caos en el lenguaje nativo de los chilenos, debera por lo
menos en los primeros aos, adems de leer, los nios practiquen mucho la escritura y
aprendan gramtica en forma prctica, por ejemplo, redactando una carta para emplear
la puntuacin. Si aprenden la conjugacin de algunos verbos, que redacten utilizando
los diferentes tiempos de un verbo, etc.
En la asignatura de matemtica es necesario que el profesor desarrolle en sus
estudiantes habilidad matemtica, para que todos puedan desarrollar las operaciones
elementales con nmero naturales, adems del cero.
Como profesor de Matemtica, quiero detenerme un poco en este punto. A la
Enseanza Media llegan los alumnos, sin dominar las cuatro operaciones bsicas
como son: la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
Suman con los dedos, porque su profesor de primer ao no permiti el clculo
mental, siempre us una muletilla para que sus alumnos sumaran, ejemplo: porotos, y
no elimin de ellos los porotos al poco tiempo, cuando lo hizo, los nios lo
reemplazaron por sus dedos. En la resta los alumnos que llegan a E. M. lo hacen bien
cuando cada cifra del numerador es mayor que la que est debajo, de lo contrario, si la
resta en con reserva una buena parte de los jvenes no logra un buen resultado y si lo
logra lo hace con mucha lentitud. Pero donde est realmente el problema, es en la
multiplicacin y mayor an en la divisin, seguramente el lector, adivinar donde est la
causa, si, no saben las tablas de multiplicar.
De acuerdo a mi experiencia personal y profesional, el aprender las tablas es
una habilidad, que se aprende en primer ao de Enseanza Bsica o hasta en
segundo. Los nios de esos cursos son como esponjas, todo lo absorben con facilidad,
es decir, lo aprenden porque tienen hambre de saber, y los profesores deben en esta
tarea hacerse ayudar por la familia del nio y emplear el ingenio, para que los nios
logren aprender las tablas. El nio que aprende las tablas en primero tiene al menos
un 90% de probabilidad que no las olvide, pero este aprendizaje tiene que ser
significativo, para el nio, debe poder realizar multiplicaciones sin reserva, como
entretencin, ejemplo: 2 x 3; 231 x 2; 21 x 4, etc. Para que el nio se d cuenta para
que sirven, ejercicios nada complicado en primer ao, tambin es necesario
presentarles los ejercicios en forma de problemas, para que el nio aprenda
razonando, pues el razonamiento crea el hbito de reflexionar, que es una cualidad,
que solo tenemos los seres humanos. Las tablas de multiplicar no traumatizan a un
nio chico, al contrario, los hace capaces de aprender, adems de la multiplicacin y
divisin, una vez llegado a cursos superiores, trabajar con fracciones, decimales,
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proporciones, potencias, races, logaritmos, etc. Les abre todo un mundo de

posibilidades de aprender matemtica y otras ciencias que utilizan la matemtica como
ciencia bsica.
Para que esto resulte, el profesor tiene que creer que sus nios son capaces de
aprender, no limitarlos al no permitir que ellos se hagan de los conocimientos. Por otro
lado, para ello es necesario que el profesor d cada da una pequea tarea para la
casa y revisarla todos los das y corregirla a algunos nios si es posible, para ello debe
dar ejercicios para que dems nios no se aburran y cometan desorden y debe
mostrarse contento cuando los nios logren buen resultado. La tarea debe ser
pequea, sino se trasforma en una carga para los nios y su familia, generalmente es
la madre quien sufre de esas tareas kilomtricas.
Como la meta primera y el fin ltimo del lder escolar (Director) es que sus
alumnos reciban una educacin de calidad, para ello debe lograr mejorar los
aprendizajes de sus alumnos, por lo que debe distribuir o compartir ese Rol con los
docentes de su establecimiento, quienes son los profesionales que tienen las
competencias, para abordar la tarea hacer que los alumnos tengan aprendizajes
efectivos. Para ello es necesario, que los profesores sientan que el Director confa en
ellos y les da la autonoma necesaria para que realicen su trabajo con confianza.
Eso se logra cuando el Director motiva a sus docentes a lograr un mejor
desempeo, que tengan un alto sentido de responsabilidad, sobre todo porque el
profesor tiene la responsabilidad de formar personas, y tener un compromiso con los
resultados de la Escuela (2)2
Unas de las funciones, que el Director puede distribuir es la supervisin. Los
profesores deben sentir que la supervisin es formativa y no tiene carcter represivo,
de lo contrario se crear un ambiente adverso y el clima de la organizacin se ver
perjudicado, sobre todo si en la supervisin se provocan conflictos. El docente
supervisor no debe intervenir en la clase, ni siquiera para corregir algn error del
profesor. Esto se har en el momento de la retroalimentacin y con mucho tino, en
general los profesores son muy sensibles, la persona que retroalimenta debe compartir
todos los puntos positivos del docente, en su desempeo en la clase supervisada y
luego comentar los puntos a mejorar, nunca decir los errores o lo malo que usted
tuvo fue Porque esto baja la autoestima de la persona y lo mal dispone para
enfrentar su labor docente.
Otra labor que puede compartir con todas las atribuciones, es lo referente al
manejo del personal y lo puede hacer en la persona de un Subdirector, si el colegio es
pequeo esta funcin la puede realizar el Inspector General, quien tiene como propio el
2 (Importancia del liderazgo directivo, 2016) clase 1, diapo. 14
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tratamiento del comportamiento de los estudiantes, y las relaciones entre docentes y

estudiantes.
A mi parecer, el Director no debe intervenir directamente en situaciones de
indisciplina del alumnado, esto es una funcin del Inspector General y su equipo de
paradocentes, en los casos ms complicados intervenir reunindose con el Inspector
General, si el director interviene directamente en una situacin de indisciplina de un
alumno, en poco tiempo se llenar de casos y no muestra la confianza que debe tener
en una persona que le ha distribuido la funcin de Inspectora General. Sin embargo,
como es un equipo el que trabaja, el Director es una persona del equipo que puede
aportar de su experiencia a la solucin del problema, si este se hace crtico.
Para planificar bien, todo el funcionamiento del establecimiento, es necesario
que se rena en forma regular, el Equipo de Gestin, para planificar y organizar las
actividades del Equipo de Trabajo que estar formado por los lderes de los distintos
departamentos: Director, Inspector General, Orientador, Jefe de Unidad Tcnico
Pedaggica, un representante de los docentes. En algunas ocasiones, cuando se trate
temas atingentes a ellos, puede invitarse a los encargados del Cra, de Enlace, de Las
Acles, Presidente de Centro de alumnos, Presidente del Centro de Padres.

Para iniciar el cambio de un estilo de direccin unipersonal a un estilo de

direccin distribuida, es necesario que el Director, que en el estilo unipersonal en donde
l es un ente administrativo con todo el poder, se convenza de que es mejor para la
institucin y para el mismo, que la responsabilidad de los aciertos y errores sea
compartido por todas las personas que pertenecen al establecimiento educativo.
Luego de aquello, l tiene que redefinir su Rol.
Las ventajas del liderazgo distribuido son varias, entre las que podemos nombrar
que: permite desarrollar una organizacin que aprende en conjunto de manera
colaborativa, permite crear la capacidad para estar en una constante revisin y
resolucin de los problemas de la organizacin. 3
Lo que ms me gusta del Liderazgo compartido, es que permite que todos los que
trabajan en un establecimiento escolar, participen en un equipo, que les permite crecer
juntos profesionalmente, y considerar los logros como propios, de este modo cada uno
los miembros del equipo pondr lo mejor de s mismo, para lograr las metas que el
equipo se fije.

3 (Liderazgo y cambio organizacional, 2016) clase 3, diapo. 11

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Tomando en cuenta que la meta final es el mejoramiento de los aprendizajes de

los estudiantes, aunando las capacidades de cada uno, logrando superar lo que cada
uno puede hacer por su cuenta, sin vnculo con los dems, se pierden energas.
El equipo y cada docente debe recordar que los principales educadores de los
estudiantes son sus padres, que, sin embargo, al estar en el Chile actual, la familia
nuclear (pap, mam e hijos) en crisis, no est claro quin forma en valores y se
responsabiliza como educador del nio o joven.
Esa es otra funcin que debe desempear la escuela, la reemplazar en muchos
casos a los padres de los estudiantes, tarea difcil de asumir con xito, pues los padres
de un nio o joven son irremplazables en esta tarea, que empieza con el nacimiento del
nio, an antes del nacimiento el nio percibe si es amado, y esto influye en el
aprendizaje del nio.
Los padres o la familia con quienes vive el nio o joven, actualmente,
especialmente los ms vulnerables, no asumen su funcin de educadores, de los hijos.
Esto trae como consecuencia la falta de estudio personal del estudiante, falta de metas
personales, por eso estn desmotivados respecto a su futuro y por consecuencia, ellos
sienten que asistir no tiene ninguna utilidad, por eso no son responsables en los
estudios, y simplemente se dejan estar.
Sin embargo, esto no tiene que desmoralizar al equipo del establecimiento,
puesto que siempre es mejor afrontar esos desafos, que no hacer nada. Al final se
lograr modificar, la conducta, los conocimientos, aunque sea solo estando ah,
sentado en una sala de clases algo le quedar y de pronto puede despertar en l el
deseo de superar su estado esttico, cambiar su futuro a uno ms promisorio, y
despertar a una realidad mejor.

Bibliografa
Clase, P. (08 de 2016). Importancia del Liderazgo Directivo. San Vicente.
Liderazgos y Cambios Organizacionales. (08 de 2016). Segunda clase. San Vicente.
Importancia del Liderazgo Directivo, (2016), clase1, diapo 14
Liderazgo y Cambio Organizacional, (2016), clase 3, diapo 11
Koter, John: Liderando el cambio,(1996).
Murillo, Javier: Direccin para el cambio, Revista Iberoamericana sobre calidad y
eficiencia en la educacin, 2006.