COMUNICACIN I

COMUNICACIN I
Amigo(a) estudiante:
El curso Comunicacin I, se fundamenta en la necesidad de contribuir a la
formacin del futuro profesional, desarrollando y consolidando la capacidad de
comunicacin oral y escrita.
Se incide particularmente en la relacin entre lenguaje y sociedad, tomando en
cuenta la complejidad de nuestro pas, como una realidad pluricultural y multilinge.
Es esencialmente prctico, pero tambin, enfatiza el aspecto terico,
propugnando al conocimiento cientfico del lenguaje como medio de comunicacin
humana e instrumento eficaz en el campo profesional.

OBJETIVOS

DESARROLLO
Existira progreso, si no existiera el lenguaje?
Averigmoslo!

1. EL LENGUAJE

1.1

EL LENGUAJE

CONCEPTO
Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems
mediante signos orales o escritos.
IMPORTANCIA
La importancia del lenguaje en nuestra vida es innegable. Si observamos un momento
las acciones diarias del ser humano, veremos como la mayora de ellas necesitan
Con el estudio del curso, usted lograr:
emplear el lenguaje para poder realizarse: conversamos con nuestros amigos,
escuchamos al profesor, respondemos a una pregunta, leemos un libro o peridico,
y diferenciar
lo que
es la lengua
omosReconocer
la radio, vamos
al cine, vemos
la televisin,
etc. y el lenguaje e identificar al
Pero no
slo en
todosistema
ello est
presente el lenguaje, podemos afirmar tambin que
lenguaje
como
de signos.
acostumbramos
con palabras.
Desarrollaralapensar
comprensin
lectora.Vivimos en el mundo animado por las palabras
Identificar y establecer los elementos del proceso de comunicacin y
su importancia en la vida social.
Participar en los debates y conocer los medios de comunicacin de
masas. www.telesup.edu.pe
Identificar los fonemas del idioma espaol y apreciar la produccin del sonido

Aplicar el uso de las reglas de acentuacin y las normas de ortografa en la

produccin de textos y redaccin de documentos.
Identificar y establecer los elementos de la semntica, las COMUNICACIN
causas del cambio I
semntico y los campos semnticos.
y an en nuestra soledad ellas nos acompaan y sirven para expresar lo que sentimos
y pensamos internamente.

Ahora! a
El hombre, que se diferencia del resto de los animales
por Ingresemos
su lenguaje, gracias
este maravilloso instrumento es capaz de expresar sus ideas y sentimientos, as como
transmitir su experiencia a la sociedad.
El lenguaje es una facultad humana
independientemente de que emplee un idioma u otro.
Es a travs de la palabra que el hombre ha sido capaz de transmitir de generacin en
generacin, sus hallazgos, sus fracasos y experiencias. Tanto el legado cultural de la
humanidad, como el progreso de la ciencia y la tcnica que hoy disfrutamos son
posibles, slo gracias al lenguaje.

Sin lenguaje el hombre, la humanidad se encontrara sumida en una

insuperable ignorancia: cada hombre tendra que realizar por s mismo y
desde el principio todo su aprendizaje y recordara en forma muy imperfecta.
TODO PROGRESO SERIA IMPOSIBLE.

1.2

LENGUA Y HABLA

Ferdinand de Saussure (padre de la lingstica), distingue dos aspectos bien

definidos:
- La lengua, y
- El habla
Lengua.- Es el conjunto de signos almacenados (depositados) en la conciencia del
hablante.
Tambin se puede definir como el conjunto de signos que usa una
comunidad lingstica para entenderse, por tanto es de carcter homognea.
Habla.- Es el uso que cada sujeto hablante hace de los signos lingsticos. La
dicotoma de Saussure, significa que la lengua y el habla son dos partes que se
completan, consecuentemente, no existe habla y falta de la lengua o viceversa.

1.3

EL LENGUAJE COMO SISTEMA DE SIGNOS

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LOS DIVERSOS SISTEMAS DE SIGNOS
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicacin, es el ms perfecto y el ms
importante, pero no es el nico. Al utilizar cualquier mtodo, estamos haciendo
funcionar algn sistema de signos que permiten la comunicacin. Hay tantos lenguajes
como sistemas de signos.
Recordemos algunos mtodos o sistemas:
La mmica o lenguaje de los gestos.En la actualidad es un auxiliar de la comunicacin oral; entre los sordomudos
existe todo un alfabeto, ciencia conocida como la pasimologa, que ha llegado a
diferenciar 700 mil gestos elementales.
La plstica o lenguaje de imgenes.Es utilizado en la comunicacin intuitiva y en la artstica. Pueden destacarse
como ejemplos claros de este lenguaje: pintura, fotografa y cine, aunque
aislado del espacio sonoro.
La msica o lenguaje de sonidos rtmicos.- Aunque cuesta explicar y
clasificar su contenido significativo, sin duda contiene un mensaje y una
intencin comunicativa. Puede ser muchas veces subjetiva la emocin que
despierta en el sujeto receptor, pero su valor comunicativo es universal.
Tambin son otros sistemas de signos:

Gestos y formas de saludo y cortesa.

El morse y la ciberntica.
Las seales de trfico y semforos.
El sistema de banderas y seales militares.
Los distintos toques de campana o tambor.
Sistemas de silbidos, trompetas o cuernos.
Sistemas de mensajes cifrados y en clave.
Ritos simblicos y litrgicos

La condicin fundamental para

que cualquier mtodo o sistema de
signos funcione, es que el cdigo
utilizado para construir los
mensajes sea comn y conocido
por el emisor y el receptor.

SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE EN EL SIGNO LINGSTICO

La funcin de todos los signos es la de comunicar ideas por medio de mensajes;
pero stos deben ser comprendidos por los que los utilizan, es decir, debe existir
un acuerdo o una convencin entre las personas para poder comprender los
mensajes.
El hombre puede emitir sonidos articulados que combinados forman las palabras.
La palabra es un signo.
La palabra es una cosa, un signo, que est en lugar de otro para comunicar algo. Si se
combinan estos signos en conjuntos ms amplios de comunicacin se forman los
mensajes.
El signo lingstico (al igual que todo tipo de signo) tiene dos facetas:

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o
o

El significante o expresin, y
El significado o contenido, concepto o idea.

SIGNIFICADO
SIGNIFICANTE

CONTENIDO
EXPRESIN

El signo lingstico /flor/ est formado por un significante que

sera /flor/, es decir por la suma de unos elementos fnicos (/f/ + /l/
+ /o/ + /r/) y por un significa- do que sera la idea o el concepto que
nosotros tenemos de lo que es una flor.
/F/ /L/ /O/R/

Estos dos elementos estn inseparablemente unidos, como las dos caras de una
moneda, y se reclaman recprocamente, de forma que no se puede concebir el uno sin
el otro.

1.4

LOS NIVELES DEL LENGUAJE

La lengua se presenta en ocasiones como un obstculo que marca las

diferencias sociales entre los individuos, quienes no manifiestan de igual forma la
lengua, cada uno utiliza los vocablos que en su medio social son habituales. Cada
grupo social impone un uso concreto de la lengua, de forma que un individuo al utilizar
la lengua, deja entrever el estrato social, profesional o cultural al que pertenece.
Aparte de las diferencias geogrficas en la lengua que dan origen a los diversos
dialectos regionales, tambin las formas sociales de vida dan origen a diversos niveles
sociales del lenguaje.
Pero la sociedad se multiplica en diversos grupos, de forma que un individuo participa
de los usos del lenguaje de diversos sectores sociales, pues pertenece a varios
grupos: familiar, amical, profesional, etc.
La lengua puede recibir desde un uso coloquial y familiar hasta llegar a un nivel
elegante o culto que sobrepase el uso cotidiano. Existen tambin niveles muy
especializados y especficos de grupos profesionales o sociales que tienen sus
expresiones y sus vocablos propios, como son los lenguajes tcnicos, profesionales y
cientficos.

Llamamos niveles de lenguaje a las distintas variaciones en el uso del lenguaje.

El siguiente esquema establece los niveles en el uso del lenguaje:

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LENGUAJE NATURAL
CON VOCABULARIO
SENCILLO

LENGUAJE
ESPECIALIZADO
CON VOCABULARIO
MS ELEVADO

1.4.1

Nivel popular
Nivel familiar
Nivel coloquial

Lenguaje especfico
Lenguaje cientfico
Lenguaje culto

El Lenguaje Natural con vocabulario sencillo

a. Nivel Popular: una persona, aunque sea de pocos conocimientos, usa un

vocabulario elemental de unas dos mil palabras que le sirve para cubrir todas sus
necesidades expresivas ms comunes.
Pero esa misma persona aunque usa slo ese nmero de palabras, comprende un
nmero mayor que agrupa un total de unos cinco mil vocablos. Al comprender su
significado puede entender con relativa facilidad lo que escucha en la radio o la
televisin.

b. Nivel Familiar: El lenguaje de nivel familiar es difcil de delimitar y precisar, pues

depende enormemente del nivel social que poseen los adultos de una determinada
familia que imponen su estilo y su vocabulario es aceptado por el resto del grupo
familiar.
Tambin condiciona, adems del grupo social y cultural, la mentalidad de la familia que
acepta o rechaza los usos lingsticos que se ponen en uso en su mbito y en la
sociedad.
Lo que ms caracteriza al lenguaje familiar son las expresiones y las frases que dentro
de la familia tienen un significado especial y concreto, ya sean recibidas por tradicin
o nacidas de expresiones curiosas de los hijos cuando estn aprendiendo a hablar.
c. Nivel Coloquial: Es en el que mayor nmero de hablantes coinciden. Es el que
todos practicamos en nuestras relaciones cotidianas cuando, por ejemplo, nos
dirigimos en la calle a un desconocido o conversamos con una persona que no
tenemos suficiente confianza.
El lenguaje coloquial puede acercarse en muchos casos al lenguaje culto, pero
depende de muchos factores, especialmente las caractersticas de la sociedad en la
que se realiza, y las posibilidades del hablante a expresarse con ese vocabulario ms
culto.

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Se caracteriza por la riqueza y variedad de palabras (ahorita, toditito); frases (vengo
muerto); expresiones (refranes y dichos); oraciones (no me diga?, cmo no); y hasta
ciertas muletillas (Cierto?, pues, vale, etc. )
1.4.2

El Lenguaje especializado con vocabulario ms elevado

El poeta italiano Dante, deca que las palabras a veces son rudas, pero otras estn
pulidas y peinadas, ya que algunas pertenecen a los nios, otras a los mayores, tales
a los hombres, cuales al campo, otras a la ciudad.
Un estudiante cuando conversa con sus amigos no usa el mismo nivel de lenguaje que
cuando se dirige al profesor, cuando habla en pblico en una disertacin, o cuando
pregunta algo a un desconocido.
Hay palabras que se emplean en cualquier momento, pero otras slo se usan
en circunstancias muy concretas y las tiene el hablante como reserva de riqueza
lxica para usar en un momento determinado.

a. Lenguaje especfico.- Existen una serie de vocablos y expresiones que podramos

llamar especializados y que pertenecen a campos especficos de la actividad humana.
Por ejemplo:
Sobre ftbol: fuera de juego, gol de antologa, ocasin de oro, rozar la malla, juez de
lnea, rbitro de la contienda, delanteros, defensa.
b. Lenguaje cientfico.- Un mdico no usa el mismo lenguaje cuando conversa con
otros colegas, que cuando le explica a un paciente los cuidados que debe tener. Cada
ciencia y cada profesin tiene una terminologa tcnica y especfica para designar
objetos, procesos y operaciones que normalmente no estn en uso de profanos, y que
poco a poco la civilizacin actual los pone al uso comn. Por ejemplo:
o
o
o
o

Cine: montaje, doblaje, encuadre, fotograma, plano medio, gran angular.

Navegacin: proa, popa, babor, estribor, cabo, mesana, trinquete.
Carpintera: gubia, broca, formn, garlopa, escofina, lezna, cepillo
Medicina: auscultar, terapia, biopsia, diagnstico, edema.

c. Lenguaje culto.- Cuando se habla con un lenguaje bien cuidado,

tanto en la realizacin fontica como en su morfosintaxis, lo ms
perfecto posible, se est utilizando un nivel culto de la lengua. En el
lenguaje culto se cuida la pureza de la lengua, utilizando palabras
adecuadas, tanto al no aferrarse a las palabras anticuadas y en
desuso, como al no introducir innecesariamente vocablos de otras
lenguas.
El lenguaje es algo vivo que se renueva como las hojas de un rbol,
pero hay que cuidar junto a la pureza, la propiedad del lenguaje. El
espaol es muy rico en sinnimos, por lo cual, pueden utilizarse
muchos vocablos que tienen significados parecidos. Como cada
uno aporta un matiz diferente, hay que procurar utilizar el adecuado y preciso a la idea
que se quiere expresar.

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En el nivel culto del lenguaje tambin debe cuidarse la construccin de la

frase. En espaol se expresan las ideas en este orden: sujeto, verbo y
complementos. No obstante, en la expresin oral, que permite pausas y
gesticulaciones, puede alterarse vlidamente este orden para intensificar o
destacar algn aspecto de lo que se est expresando.
CONVENIENCIA DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Toda persona sabe que es muy conveniente en su vida social y profesional el poder
expresarse con claridad, con precisin y cierta elegancia.
Una persona produce mejor impresin si sabe expresarse con soltura y puede
exteriorizar correctamente las ideas que tiene en su mente.
Las ideas no se expresan con facilidad si no hay un hbito y una prctica de expresin
correcta. No se nace con la capacidad de expresarse bien, sino que es el resultado de
un aprendizaje y de un esfuerzo.

Expresarse bien es el resultado

de pensar ordenadamente!
La expresin oral es la exteriorizacin de los pensamientos, por tanto los defectos en
la expresin oral denotan que las ideas estn confusas en la mente o que el
razonamiento mental est mal organizado.
El aprendizaje de los aspectos tericos de la lengua tiene la facilidad de ejercitar la
mente en la prctica oral y escrita de la lengua utilizndola con correccin. Conseguir
dotar a la mente y al habla de capacidad compresiva y agilidad expresiva.
El estudio de la lengua conduce a conseguir comprender lo que se oye y lo que se lee,
juzgarlo con criterios claros y seguros y finalmente expresarse con exactitud y
precisin.
1.5

EL DISCURSO: CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA

El discurso es el razonamiento dirigido por una persona a otra u otras, es la

exposicin oral de alguna extensin hecha generalmente con el fin de persuadir, y se
encuentra conformada por tres aspectos que son: tema o contenido del discurso,
orador y auditorio.
En el discurso debe emplearse un lenguaje claro y directo, frases sencillas y cortas.
Hay que facilitarle al pblico su comprensin.
Independientemente del tema que se vaya a tratar, hay que procurar que el discurso
resulte atractivo, novedoso, gil, bien fundamentado, interesante.
Debe primar siempre la idea de la brevedad (el pblico lo agradece). No extenderse
ms de lo necesario.
Entretener. Busca en el auditorio una
Caractersticas:
respuesta de agrado, diversin y
complacencia.
Informar: Persigue la clara comprensin
de un tema, asunto o idea.
Convencer: Influir sobre los oyentes
acerca de verdades claras e indiscutibles.
Argumentar: Lo que constituye una
operacin lgica que emplea elementos
cognoscitivos y racionales; creando una
actitud libre y reflexiva.
Persuadir: Aspira a una respuesta de
adhesin o accin.

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1.6

LA EXPOSICIN

Puede definirse como exposicin a la presentacin de diversos asuntos o

temas que pueden ser tcnicos, jurdicos, humansticos, etc., A travs de ella se ofrece
al receptor un tema desarrollado de manera clara, ordenada y objetiva. Su propsito
es slo informar acerca de un tema en todas sus facetas.
Por ejemplo: Si deseamos redactar sobre el tema Los deportes de aventura y lo
desarrollamos en aspectos tales como: lugares donde se realizan las prcticas. Los
tipos de deportes de aventura, los riesgos que se corren, el origen, etc.
ESTRATEGIAS
Las estrategias a utilizar para el desarrollo de una exposicin son las siguientes:
analtica, sinttica y la cronolgica.
Estrategia analtica: La oracin temtica se encontrar al principio del texto.
Estrategia sinttica: La oracin temtica aparece como sntesis o conclusin.
Estrategia cronolgica: Cuando el desarrollo de las ideas siguen un eje
temporal y las presenta desde los hechos ms antiguos hasta lo ms reciente.

ESTRUCTURA
Exponer es mostrar, exhibir, presentar un objeto o un tema. Por ello se podra afirmar
que la estructura de un texto expositivo es la ms espontnea de todas: simple y
solamente mostramos todo lo que sabemos, a travs de una divisin analtica de la
realidad expuesta: definicin, origen, caractersticas, descripcin, clasificacin, causas,
consecuencias, importancia, etc.
1.7

FORMAS DISCURSIVAS GRUPALES

El discurso tiene sus variedades o formas elocutivas

segn el tema, propsitos y circunstancias. A continuacin se
presenta los modelos elocutivos ms esenciales:
a) El Dilogo: Es el proceso de intercambio de informacin a
travs de la comunicacin oral, entre dos interlocutores que
constantemente truecan sus roles: el oyente se convierte en
hablante y ste, en oyente. Tanto el hablante como el oyente
puede ser uno o mltiple; uno, en la conversacin telefnica;
mltiple, entre un coro y un auditorio.
Para que exista dilogo se necesita, entre otras cosas, tres condiciones
fundamentales: voluntad, cdigo y concentracin.
b) Informe Oral: Es un resumen pormenorizado de hechos o actitudes pasadas o
presentes comprobables. Se limita a exponer tres, cuatro o cinco ideas esenciales,
donde se cuenta slo los hechos y no las opiniones. Las ideas centrales, siempre que

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sea posible, se apuntalan con material auxiliar (grficas, planos, lminas, mapas).
Generalmente consta de tres partes: introduccin, cuerpo de la discusin y conclusin.
c) Conferencia: La conferencia es una comunicacin oral entablada por un solo
emisor, sobre un tema, para un pblico receptor. Toda conferencia proyecta un
propsito: aumentar el caudal de conocimientos de los oyentes sobre algn aspecto
del saber. Su duracin no debe extenderse ms de una hora.
La conferencia, as como todos los modelos elocutivos, consta de tres partes: exordio,
exposicin y conclusiones.
d) Simposio: Es una discusin pblica ofrecida por una institucin para un pblico
especializado en alguna rama del saber. Los ponentes que se presentan son gente
experta en una especialidad o parte de ella, invitados preferentemente para hablar
sobre un asunto o problema concreto.
El simposio dura generalmente una semana. Para cada da se especfica: relator, hora,
ponente, tema, tanto para las sesiones de comisiones, cuanto para las sesiones
plenarias. A lo manifestado, se agrega algunas caractersticas: los expertos se van
sucediendo, el pblico se limita a escuchar, el experto puede distribuir, algn material
sobre la disertacin.
e) Mesa Redonda: La disertacin ante un auditorio (especializado o no), sobre un
mismo tema, por tres o cuatro expertos, se denomina mesa redonda; sta tiene cierta
similitud con el simposio y el panel. Se pueden precisar las caractersticas ms
importantes: la presencia de un moderador, puede durar un da o varios, el pblico
interviene oportunamente.
A parte de los cinco modelos elocutivos presentados sucintamente, existen otros como
el seminario, el forum, el conversatorio, la dinmica de grupos, etc.; todos tienen un
propsito general: aumentar el bagaje cultural del pblico.
f) El mtodo phillips: Es una variante, en la cual un grupo grande se divide en
pequeos grupos de seis personas, los grupos tienen seis minutos para generar ideas,
que despus se comparten en el grupo mas grande para recogerlas. Este mtodo es
interesante para estimular la creatividad en grupos.

Realmente entendemos lo que leemos?

Es momento de preocuparnos y superar este problema!

2. COMPRENSIN LECTORA

Muchos de los problemas de rendimiento acadmico son originados por una lectura
defectuosa, ya sea porque no se comprende bien o porque no se lee a una velocidad
adecuada.
2.1 QU FACTORES PUEDEN HABER INFLUIDO EN NUESTRA DEFICIENTE
COMPRENSIN LECTORA?

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a) En primer lugar, la aceptacin de que un alumno que descifra y pronuncia
correctamente todas las palabras de un escrito, "sabe
leer".
b) En segundo lugar, igualmente, aceptar que quien es
capaz de responder a preguntas o que explica "lo que
dice" el texto ledo, "sabe comprender".
c) En tercer lugar, practicar como nico mtodo de estudio
el de "repasar, repasar, repasar... tratando de retener
todo o lo mximo posible", es decir el "memorismo".
d) En cuarto lugar, el ms grave: LOS MTODOS CON
QUE SE LES INICI EN LA LECTURA adolecen de las siguientes deficiencias:
Slo ensean sistemticamente durante el primer ao, despus de lo
cual se les abandona y manda a "entendrselas" con el Libro de
Lectura; por eso se dice que "somos autodidactas en la forma de leer
que dominamos".
Centran su atencin en el desciframiento y pronunciacin de las
palabras; muy poco en la comprensin de lo que ellas trasmiten o
quieren trasmitir.
Los Libros de Lectura con temas inadecuados para cada edad: faltos de
atractivo, recargados de palabras y expresiones desconocidas, etc. que
desaniman, lejos de entusiasmar al lector.
Todas estas deficiencias conducen, no slo, a la falta de comprensin lectora; peor
an, conducen a considerar que "leer es aburrirse".
Antes de seguir avanzando con el tema, realice este pequeo ejercicio.

Hoja
1.- Primero, lea con atencin todas las instrucciones.
2.- Para escribir, utilice lapicero azul o negro.
3.- Escriba su nombre en el costado superior de la hoja
4.- A continuacin, escriba su fecha de nacimiento
(el mes en maysculas, por favor).
5.- Escriba su nmero de matrcula en la parte inferior del papel
6.- Dibuje en el medio de la hoja su estado de nimo actual.
7.- No realice ninguna de las instrucciones sealadas
anteriormente y entregue esta hoja en blanco.

Con respecto al ejercicio anterior:

Si llen la hoja, hizo lo mismo que hacen los que no comprenden lo que leen, ya
que en el punto 1, dice: Primero lea con atencin todas las instrucciones. Si ley
hasta el punto 7 y comprendi felicitaciones!
2.2

QU ES LEER REALMENTE?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr,

1982).

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Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.
2.3

QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien
que ha transformado un hogar mental previamente configurado para
acomodarlo a la nueva informacin.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida
en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es
una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

2.4

QU PODEMOS HACER PARA MEJORAR NUESTRA COMPRENSIN?

Lectura Exploratoria y Comprensiva.

Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se

debe hacer una doble lectura:

Lectura Explorativa
Lectura Comprensiva

Lectura Explorativa
Es una lectura rpida.
Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visin global de un texto:
De qu trata.
Qu contiene.
Preparar la Lectura Comprensiva de un texto

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Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.

Procedimiento:
fijarse en los ttulos y epgrafes
buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio
del prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como
conclusin de la argumentacin.
Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico etc.,
pueden proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas:
hay que observarlos.
Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee
por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.), buscar en la web. Si no se
puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar
lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento.
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender
cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se
ha hecho directamente.

Ms recomendaciones para una buena lectura:

a. Revise rpidamente la lectura asignada, ponga especial atencin a
los encabezamientos de los prrafos. Observe los grficos, tablas,
diagramas y fotografas.
b. Lea el prrafo introductorio y el resumen. Ambos contienen los
conceptos que debe recordar y relacionar a lo largo de la lectura.
c. Lea con intencin de mejorar su velocidad. Una lectura rpida necesita
mayor concentracin y atencin, lo que da como resultado una mejor
retencin y mayor compresin. Al leer rpidamente se presta menos
inters a los estmulos externos.
d. Provoque su curiosidad acerca de la materia formulndose preguntas.
El obligarse a descubrir las
respuestas, le ayudar a mantener el
inters en lo que lee y a evaluar la importancia de lo ledo.
e. Asegrese de ir dominando gradualmente el vocabulario bsico de
una materia; no pase por alto los trminos tcnicos. No se puede leer
eficientemente sobre cualquier tema si se desconoce el vocabulario
especfico que en l se emplea.

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f.

Distinga al leer los puntos importantes. Procure CAPTAR LA IDEA DE

CADA PRRAFO, sin detenerse en las palabras; aislarlas de su
contexto dificultar la compresin.

g. Relea cuando no haya comprendido bien.

h. Es importante hacer pausa en la lectura para pensar y reflexionar lo
ledo.

Cmo comprobar la comprensin:

La mejor manera de comprobar si estamos comprendiendo un texto, ya

que no estamos con el autor para preguntrselo, es interrogndonos nosotros
mismo sobre el tema, a medida que se va desarrollando la lectura. Si somos
incapaces de explicarnos lo ledo parafrasendolo, es decir, explicar con nuestras
propias palabras, entonces no estaremos retenindolo y debemos releerlo. Slo
as garantizaremos nuestra correcta y cabal compresin del texto.
Subrayado y sumillado.- Ejemplo:
La compresin de un texto puede resultar superfluo si no se garantiza su retencin.
Dado lo relativamente frgil de la memoria, es recomendable subrayar las partes
principales de un texto as como sumillarlos. Este tiene una ventaja doble: el
subrayado y el sumillado adecuados son, (1) garanta de que se est
comprendiendo el tema desarrollado en el texto y, por otro lado (2) facilitan un
estudio posterior fluido y eficiente.
Sumilla es un resumen brevsimo que se anota en los mrgenes de los textos.

Sabemos, Qu sucede cuando nos comunicamos?

3. LA COMUNICACIN

3.1

LA COMUNICACIN

3.1.1

CONCEPTO
El origen de la palabra comunicacin est en la lengua latina.
Procede del adjetivo Comunis que significa comn. De este
vocablo se derivan tambin comunal, comunidad, comunin,
etc.
Del verbo latino comunicarse que puede traducirse como
compartir o tener comunicacin con otros, han aparecido
otras palabras como comunicado, comunicante, comunicativo
y especialmente comunicacin.
El diccionario de la Real Academia dice Hacer a otro
partcipe de lo que uno tiene. Descubrir, manifestar o hacer

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saber a uno alguna cosa. Conversar, tratar con alguno de palabra o por escrito.
Tratndose de cosas inanimadas tambin se refiere a: Correspondencia o paso de
una cosa con otras. Unin que se establece entre ciertas cosas. Cada uno de los
recursos que pone en comunicacin las cosas.

La Comunicacin es un proceso en el cual una persona o grupo, llamado emisor, enva un

mensaje utilizando un medio o canal adecuado de comunicacin, a otra persona o grupo llamado
receptor, el cual debe no solo recibir el mensaje, sino tambin comprenderlo y aceptarlo. Toda
comunicacin es un proceso de dos sentidos y necesita de dos personas: una que produce y
enva el mensaje; la otra que lo recibe, lo comprende y lo acepta.
Len Blank Bubis.
3.1.2

ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN

Para que
sea posible comunicarse, es
necesario que funcionen todos los elementos que
intervienen en el acto comunicativo. Todos estos
elementos son intrnsicamente necesarios al proceso
de comunicacin.

La comunicacin es una relacin

entre el emisor y un receptor, a
travs de un mensaje que es
trasmitido con un cdigo de
signos y por un canal o medio
determinado y todo ello
condicionado por un contexto o
circunstancias ambientales.

EMISOR: Persona que emite el mensaje.

RECEPTOR: Persona o personas que reciben el
mensaje
emitido. Puede invertir el proceso y
emitir otro mensaje como respuesta.
MENSAJE: Idea o ideas expresadas por el sujeto emisor.
CDIGO Normas y reglas establecidas para transmitir o figurar el mensaje,
puede ser: alfabeto morse, smbolos acordados, jeroglficos, claves.

CANAL: Medio que utiliza el emisor y el receptor para ponerse en contacto.

Puede ser medio directo (voz, gesto, movimiento, etc.) o medio indirecto (carta,
telfono, radio, celular, etc.)
CONTEXTO: Entorno ambiental, psicolgico, social y humano que condiciona el
hecho de la comunicacin, ya sea facilitndola o entorpecindola. En primer
orden estn la atencin, la motivacin y el inters de los sujetos. Tambin hay
que tener en cuenta circunstancias personales y condicionantes externas del
momento.

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COMUNICACIN I

3.1.3

CLASES DE COMUNICACIN

Existen diferentes criterios para clasificar los variados tipos de comunicacin;

sin embargo, el ms generalizado es el siguiente:
A.

B.

POR LA CANTIDAD DE PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL

PROCESO DE LA COMUNICACIN
1.

COMUNICACIN INTERPERSONAL.-Cuando en el proceso de la

comunicacin existen dos o ms personas que se interrelacionan mediante el
dilogo. Por ejemplo: Una conversacin entre dos o ms amigos; un seminario
acadmico en el que intervienen, el expositor y los participantes.

2.

COMUNICACIN INTRAPERSONAL.- Es
una comunicacin
individual. La persona realiza el doble papel de emisor y receptor a la vez. Es
un monlogo. El propsito puede ser de autocorreccin, autorreflexin o
autocontrol. Por ejemplo: Cuando observamos que algo no est bien y nos
decimos que no debemos de participar en ello. Asimismo, cuando preparamos
un tema para ser presentado, lo leemos varias veces y quitamos o agregamos
palabras, para una mejor presentacin.

POR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LAS PERSONAS QUE

INTERVIENEN EN LA COMUNICACIN.
1.

COMUNICACIN DIRECTA O PRESENCIAL.- Tanto el emisor,

como el receptor se encuentran presentes, a corta distancia el uno del otro.
Por ejemplo: Una conversacin familiar en una casa; una clase en donde
interactan el profesor y los estudiantes.

2.

COMUNICACIN INDIRECTA O A DISTANCIA.- El emisor y el

receptor no se encuentran presentes, pero se comunican, gracias al uso de los
diferentes medios y soportes de la tecnologa moderna, como por ejemplo: el
telfono, la radio, la Internet, la televisin, la prensa escrita (libros, revistas,
etc.)

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COMUNICACIN I

C.

POR LA DIRECCIN QUE SE ESTABLECE EN RELACIN CON EL

MENSAJE.
1.

COMUNICACIN UNIDIRECCIONAL.- El emisor

enva el mensaje y el receptor lo recibe, pero no existe
respuesta. No existe el dilogo. Es un tipo de comunicacin
informativa.
Por ejemplo: Cuando leo un libro. No puedo dialogar con el
autor, sino slo recibir el conocimiento, el mensaje o la
informacin. Otro ejemplo, se da cuando veo un programa de
televisin, no puedo manifestar mi aprobacin o desaprobacin, en relacin con
el programa que veo.

2.

COMUNICACIN BIDIRECCIONAL.- Es la interaccin que se da

entre el emisor y el receptor en el dilogo. Ambos intercambian roles. El emisor
es emisor y receptor a la vez y el receptor es receptor y emisor de la misma
forma.
Por ejemplo: Una conversacin entre dos o ms amigos. Un debate poltico.

3.1.4

LAS BARRERAS EN LA COMUNICACIN

Hasta este momento se han sealado los conceptos de la comunicacin y los

elementos que intervienen en el proceso, as como las diferentes comunicaciones
verbal y no verbal. Pero ocurre que a veces, an poniendo la mejor ciencia y tcnica
en la comunicacin, comprobamos que el mensaje no ha llegado en los trminos
provistos. Qu ha ocurrido?, pues que la percepcin y comprensin de los mensajes
estn influenciados por nuestros experiencias y conocimientos personales. Tanto de
los emisores como de los receptores, queremos ver las cosas desde nuestro punto de
vista y no como son en realidad, an cuando esto sea errneo. Este fenmeno lo
hemos llamado barreras de la comunicacin.
a) Debidas al entorno
-

Ruidos del ambiente (ruidos fsicos, trfico, clima, etc.)

Interrupciones varias (llamadas de telfono, personas que nos reclaman
para otros asuntos, etc.)
Espacio fsico (demasiado grande o pequeo, no discreto, incomodidades
del mobiliario, etc.)

b) Debidas al destinador
-

Falta de un cdigo comn con el destinador (uso de un argot no

comprensible por el destinador, diferencia cultural, etc.)
Imprecisin del mensaje o ambigedad (no vocalizar bien, exposicin
oscura o densa, etc.)
Falta de habilidad (escucharse a s mismo, incoherencia entro lo que se
dice y lo que se hace, crear expectativas exageradas, suponer que el
destinador ya conoce el tema, etc.)

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COMUNICACIN I
-

Actitud negativa hacia s mismo, al destinatario o a un tema tratado, as

como a la situacin o contexto en que se la propia comunicacin.
Motivadas en parte por su propia personalidad como la timidez, el
protagonismo, la superioridad, etc.)
Falta de empata.
Utilizacin inadecuada de las redundancias.

c) Debidas al destinatario
-

3.2.

Falta de atencin al mensaje.

Defensa psicolgica (creer que es atacado y desconectarse de la
comunicacin, sentirse presionado, amenazo o manipulado, etc.
Tendencia a evaluar anticipadamente el mensaje o inferencias,
interpretando de manera distinta lo transmitido.
Proyeccin de nuestras preferencias (imprecisiones positivas o negativas
sobre el emisor, gustos personales sobre temas, etc.)
falta de feedback (no hacer preguntas de aclaracin por temor, por
vergenza, por parecer inculto, etc.)
Efecto halo que son las impresiones positivas o negativas que nos
produce el emisor, como consecuencia de juzgar rasgos especficos o
hechos concretos de la persona que emite el mensaje.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Medios de comunicacin masiva, trmino utilizado para describir

todos los medios de comunicacin que llegan a la poblacin en forma
masiva, produciendo cambios culturales a gran escala, positivos o
negativos, como la TV, radio o Internet.

Los medios de comunicacin masiva se han convertido, sin

lugar a dudas, en el signo de nuestro tiempo. Debido, en gran parte,
a la enorme influencia que ejercen en el devenir cotidiano de la
existencia de los hombres. Por esta razn a esta poca que marca
el tercer milenio, se le ha denominado la Era de la comunicacin, de la informacin y
del conocimiento. Aun ms, se afirma que el desarrollo vertiginoso de las tecnologas
de la comunicacin ha trado como consecuencia que se hable del surgimiento de la
Era digital. (Fernndez Collado, Carlos, 2001)

PRINCIPALES MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

LA PRENSA ESCRITA
Segn la historia oficial, la comunicacin masiva se inicia con el invento de Johann
Gutenberg, en 1450 (Maguncia, Alemania, siglo XV) de un instrumento mecnico,
denominado prensa que dio nombre a este medio el ms antiguo.
El buen periodismo tiene como finalidad: informar, formar, entretener. Por tanto, debe
ser prctico, rpido, eficiente y ameno.

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COMUNICACIN I
El papel de la prensa es el anlisis de la noticia, el exhaustivo estudio de causas y
consecuencias de sta. Obviamente, ninguna noticia o artculo es neutro, todos tienen
un metalenguaje, un mensaje implcito.
EL CINE
Conocido como el Stimo arte, actualmente, en nuestro medio, ha querido, intilmente,
ser desplazado por la fuerte competencia con la televisin, videocasete, DVD, etc.
RADIO
La tercera gran etapa del desarrollo de los medios surge con la aparicin, en la escena
tecnolgica, social y cultural, de los medios electrnicos de comunicacin, es decir, de
la radio y la televisin.
El descubrimiento de los electrones, de las ondas electromagnticas, de los circuitos
elctricos y electrnicos, sirvi para la construccin de instrumentos de informacin,
preferentemente audiovisuales. La introduccin de nuevas tecnologas modific la
lectura, el modo de vivir y de entender la realidad y la intervencin sobre ellas. Es la
revolucin cultural introducida por los medios de comunicacin de masas, que provoca
reacciones de todo tipo, desde la aceptacin fervorosa hasta las condenas ms
rigurosas.
La comunicacin radial tiene en el oyente, un mayor impacto que la comunicacin
lingstica cotidiana, puesto que acompaan sus emisiones con fondos o cortinas
musicales, y porque los locutores, en la mayora de los casos, tienen especiales
condiciones vocales.
LA TELEVISIN
La televisin y el cine son medios masivos que conjugan la imagen, la palabra y el
movimiento, como caractersticas comunes. Obviamente, cada uno de ellos, posee
caractersticas particulares.
En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de los medios
masivos y en particular de la televisin. sta influye sobre la forma de actuar o pensar
de las personas, logra modificar la forma en que los hombres aprehenden la realidad
que los rodea.
LA INTERNET
Aunque esta en discusin todava establecer si la Internet puede ser considerado
como un medio de comunicacin, se la puede definir como una gran fuente de
informacin de carcter planetario accesible desde buena parte del globo que enlaza a
un nmero cada vez mayor de pases como un medio de compartir informacin al cual
acceden millones de personas, tanto a la que est disponible en las bases de datos de
los gophers, los web, etc.

Por qu a esta b la llamamos bilabial, tendr algo que ver con la

forma cmo la pronunciamos?... Descubrmoslo ahora!

4. FONTICA Y FONOLOGA

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COMUNICACIN I

4.1

FONTICA

La Fontica es la rama de la lingstica que estudia la produccin,

naturaleza fsica y percepcin de los sonidos de una lengua. Sus
principales ramas son: fontica experimental, fontica articulatoria,
fonemtica o fontica acstica.
LOS RGANOS DE FONACIN
Los sonidos son la materializacin de los fonemas. Estos sonidos se producen por la
intervencin de una serie de rganos que, adems de otras funciones fisiolgicas,
colaboran en la emisin de sonidos o fonacin.
Estos rganos podemos clasificarlos en tres grupos:
- Cavidades infraglticas o aparato respiratorio
- Cavidad farngea o aparato fonador
- Cavidades supraglticas.
a) CAVIDADES INFRAGLTICAS.- Formadas por los pulmones, bronquios y
trquea, que son los rganos de la respiracin.
Los pulmones proporcionan el aire suficiente para que sea posible el acto de la
fonacin. De sus dos movimientos (inspiracin y expiracin), es en el segundo, o sea
en la expulsin cuando pueden producirse sonidos.
El aire de los pulmones llega a los bronquios y de all a la trquea, que es un conducto
constituido por anillos cartilaginosos superpuestos que desemboca en la faringe.
b) CAVIDAD FARNGEA.- Compuesta por
cartlagos que envuelven las cuerdas vocales.
Las cuerdas vocales son dos tendones
situados horizontalmente
en direccin de
delante a atrs. Por delante unidos a la nuez o
cartlago tiroideo y por detrs a los cartlagos
anteriores. Al espacio vaco entre las dos
cuerdas se le llama glotis.
Las cuerdas vocales producen las primeras
caractersticas del sonido:
Si las cuerdas vocales se aproximan y vibran
se origina un sonido articulado sonoro, pero si no vibran, ser un sonido articulado
sordo.
La vibracin provoca una onda sonora o tono fundamental y unos armnicos que
filtrados (en la cavidad bucal y en la nasal) producen el timbre del sonido.
Al pasar el aire hacia las cuerdas vocales con mayor o menor energa se produce la
intensidad de voz.
La duracin se produce por un impulso sicomotriz a travs del nervio recurrente
hacia el diafragma, ste comprime los pulmones la cantidad de tiempo necesario para
la duracin deseada.

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c) CAVIDADES SUPRAGLTICAS.- Formadas por la laringe, la cavidad bucal y la
cavidad nasal. El aire que transporta sonidos llega a la faringe y en ella encuentra
estas dos posibilidades de salida.
o Por la cavidad bucal: los sonidos sern orales.
o Por la cavidad nasal: los sonidos sern nasales.
En la cavidad bucal se encuentran los rganos que configuran los sonidos. Estos
rganos determinan los puntos de articulacin de cada fonema. Son:
rganos fijos: dientes, alvolos y paladar duro.
rganos mviles: lengua, labios y velo del paladar.
Estos rganos pueden presentar a la salida definitiva del aire y del sonido un obstculo
total o parcial. Por este modo de articulacin los sonidos sern:
Oclusivos, si el obstculo es total y momentneo.
Fricativos, si el obstculo es parcial y slo produce un roce.
Africados, hay una oclusin seguida de friccin.
Laterales, el aire sale por un lado de la cavidad bucal.
Vibrantes, con vibraciones del pice o punta de la lengua.

CLASES DE FONOS
A) FONEMAS CONSONNTICOS

B) FONEMAS VOCLICOS.

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COMUNICACIN I

DIFICULTADES ORTOGRFICAS POR LA ADECUACIN ENTRE FONEMAS Y

LETRAS
Los dos planos del lenguaje sabemos que son el oral y el escrito. Los fonemas se
expresan fonticamente en el lenguaje oral y grficamente, por medio de las letras, en
el lenguaje escrito. Si a cada fonema le correspondiera una letra y a cada letra un
fonema no habra ningn tipo de dificultad ortogrfica. El espaol es una de las
lenguas en que mayor relacin y equivalencia existe, no obstante se plantean algunos
casos de disociacin y por tanto de dificultades ortogrficas.
1) Cuando un mismo fonema es representado por dos o ms letras:

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COMUNICACIN I

2) Cuando una misma letra representa ms de un fonema

3) Cuando una letra no representa ningn fonema:

4) El uso de la letra X en palabras que representan sonidos:

5) El yesmo y el seseo complican ms las dificultades ortogrficas.

4.2

FONOLOGA

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COMUNICACIN I
La Fonologa estudia los fonemas o sistema fnico de la lengua. La Fontica
estudia los sonidos y su realizacin en el habla.
Como pueden darse muchas variantes fsicas en la pronunciacin de una misma
palabra al ser realizada por distintas personas, la Fonologa nos dir el modelo ideal
comn a que se ajustan las variantes y cmo pueden incidir en la significacin.
La Fontica describir cmo se producen fsicamente esos sonidos reales en cada una
de esas variantes.
Los fonemas son los sonidos ideales que estn en la mente, algo as como los sonidos
que el hablante quiere pronunciar. Estos modelos ideales se materializan en lo que
llamamos sonidos.
EL FONEMA Y SU DIFERENCIA DEL MONEMA
Los fonemas son los elementos ms pequeos de que consta el lenguaje, carecen de
significacin.
Una palabra como /mesa/ est formada por cuatro fonemas, ya que es el
mximo de unidades mnimas o elementos en que puede ser dividida /m/ + /e/
+ /s/ + /a/, sin que podamos fragmentar cada uno de estos fonemas en
elementos ms pequeos; son unidades completas indivisibles. Para evitar
confusiones, debemos distinguir el fonema del monema, ya que ste tambin
es una unidad mnima del lenguaje. Pero el fonema carece de significacin
como /m/ /e/.
Monema, es una unidad mnima dotada de significacin.
Los lingistas, incluyen en el monema al lexema (en la gramtica tradicional se
le llamaba raz) y a los morfemas (las desinencias).
Una palabra consta de monemas con significado propio que pueden ser
lexemas o morfemas de gnero, nmero, tiempo, modo, etc.:

Nio
Como

Nia
Comer

Nios
Coman

Nias
Comeramos

No entramos ahora a distinguir los diferentes fonemas, pero veamos "nias"

tiene tres monemas.
Ni/ persona de pequea edad (lexema)
a/ femenina (expresa gnero)
s/ plural (expresa nmero)

LOS FONEMAS Y LAS LETRAS

No hay que confundir los fonemas (sonidos ideales de una lengua) ni los sonidos
(emisin real del habla) con las letras del alfabeto. Las letras son la representacin
grfica de los fonemas. Su nombre ms adecuado es grafema. Las letras son
grafemas.

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COMUNICACIN I
Los fonemas son pocos y forman un nmero fijo en cada idioma, aunque pueden ser
expresados en el habla con una gama de sonidos parecidos segn las peculiaridades
de la persona, la regin o el pas. En el espaol hablado en todo el mundo el fonema
/c/ puede dar lugar a muchos sonidos.
A veces, una letra o grafema representa un sonido /l/ pero otras veces no representa
ninguno /h/ porque no existe ese fonema en la lengua, o necesita de dos letras para
representar un sonido como en el caso del fonema
/g/ que al escribir guerra ha usado gu.
En definitiva, las letras son signos grficos que representan aproximadamente los
sonidos reales y los ideales, pero no hay una absoluta correspondencia entre fonemas
y letras del alfabeto.
Hay ms letras que fonemas en nuestro idioma.

FONEMAS VOCLICOS Y CONSONNTICOS

Es la clasificacin ms importante.
Todos los fonemas son voclicos o son consonnticos
Se distinguen unos de otros en que los consonnticos no pueden pronunciarse sin la
ayuda de los voclicos. Esto sucede en casi todos los idiomas.
Los sonidos voclicos en espaol son:
/a/, /e/, /i/, /o/, /u/.
En otras lenguas como el francs o ingls, son ms
Los sonidos consonnticos son:
/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /ch/, /f/, /c/, /s/, /j/, /y/, /m/, /n/, //, /l/, /ll/, /r/, /rr/
Para establecer esta clasificacin de los fonemas en consonnticos y voclicos se
parte de los criterios:
a) CRITERIO FONTICO.- Se producen fonemas voclicos cuando en su emisin o
produccin, el aire no encuentra ningn obstculo al salir. Se producen fonemas
consonnticos cuando en su realizacin, al salir el aire, encuentran un obstculo
cerrndole el paso o dejando entre los rganos una estrechez por donde pasa
rozando.
b) CRITERIO FUNCIONAL.- Segn este criterio, son fonemas consonnticos los que
por s solos no pueden funcionar como palabras o como slabas y por tanto como
ncleos silbicos. Por el contrario, los fonemas voclicos s pueden como palabra y
como slaba y pueden ser el ncleo silbico.

4.3

LA ENTONACIN. LA SLABA. LA ACENTUACIN

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COMUNICACIN I

LA ENTONACIN
Pregunta: Cul es la diferencia entre el sonido de las siguientes oraciones?
A.
Te vas maana.
B. Te vas maana?
Respuesta: La meloda de las dos oraciones es diferente.
La meloda de la oracin A baja al final, haciendo de ella una afirmacin. La meloda
de la oracin B sube al final, haciendo de ella una pregunta.
Los signos de interrogacin y otros signos de puntuacin ayudan al lector a poner la
meloda apropiada en una oracin.
En idiomas como el ingls y el espaol se le llama entonacin a estas melodas que
pertenecen a oraciones completas. Todas las lenguas habladas tienen entonacin.
LA SLABA
De acuerdo a tus conocimientos, aplica las normas del silabeo en las siguientes
palabras:
Saludaras
Alcohol ........................................
Prohbo .....................................
Irreflexin....................................
Vehemencia ................................
Sabihondo
.................................
Apoteosis
.................................
Ahnco
.................................

Seguirais
Oble
Desentiendo
Virreinato
Increble
Desvirtuis
Ingeniero
Rehusar

............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................

Ahora lee detenidamente el texto que a continuacin se presenta y haz tus

correcciones despus.
Cuando pronunciamos una cadena de sonidos de manera pausada, percibimos
sonidos o conjunto de sonidos que se reconocen con el nombre de slabas, es decir,
unidades acsticas que carecen de significados en s mismas, pero que lo
expresan o ayudan a expresarlo cuando constituyen signos.
La slaba es la menor unidad de impulso
espiratorio-muscular en que se divide el habla real.

Segn el nmero de silabas, las palabras pueden clasificarse en monoslabas (una

sola slaba), bislaba (dos slabas), trislaba (tres slabas) y polislabas (ms de tres
slabas).
Ejemplo: Dios, Ruiz, tren,..............................................
Libro,..............................................................
Celular,.............................................................
Lapicero, regionalizacin,..................................

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monoslabas
.........................
.........................
..........................

COMUNICACIN I
Silabear es contar cada una de las slabas que contiene una palabra. Una slaba puede constar de una a
cinco letras.
Ejemplos:

alabar --> a-la-bar = tres slabas (trislaba), pero a la vez cada slaba consta de 1-2-y 3
letras

Segn la intensidad con que se pronuncian, las slabas pueden clasificarse en:
Slaba Tnica, la que presenta mayor fuerza de voz en la pronunciacin.
Ejemplos: puer - ta
a - z - car
pa - sin

Slaba tona, es la que se produce con menor intensidad en la pronunciacin.

Ejemplo: car - te - ra
ma - dri - gal
cas - ti - ga - do
DES - CEN - TRA - LI - ZA - CIN

S. TONAS

S. TNICA

CONCURRENCIA DE VOCALES Las vocales pueden aparecer formando grupos voclicos dentro de
una palabra. Segn su distribucin pueden ser:
HIATOS = separacin

DIPTONGOS = unin

TRIPTONGOS = unin

(dos vocales vecinas pertenecen (se presentan dos vocales dentro ( es la unin de tres vocales en
a slabas diferentes)
de una misma slaba)
sola slaba)

A - C = S

A - C = U

C - A = S

C - A = U

A - A = S

C - C = U

C + A + C

A = VOCAL ABIERTA
C = VOCAL CERRADA
H
I
A
T
O

Si las vocales concurrentes son las mismas ( aa, ee, ii, oo, uu) ellas estarn siempre en
relacin al hiato, no de diptongo, es decir las vocales se disponen en slabas diferentes y cada
vocal se pronuncia con su propio impulso articulatorio. Ejemplos:
Isa ac, cre er, cri i ta, co o pe rar, du un vir.

OJO: NO NECESITAN LA TILDE PARA HACER LA SEPARACIN.

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COMUNICACIN I

DIPTONGOS
No debemos olvidar que en el idioma castellano existen 14 diptongos oficiales:
Si aparece la y en una palabra, pero al pronunciarla suena como i latina, se
produce el diptongo. Ejem.
hoy
/ oi /
La h no impide formar un diptongo. Ejem. Sahumerio
/sau me rio/

LA ACENTUACIN
El trmino acento puede utilizarse en espaol con las siguientes acepciones:
1.- "Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola
de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto" (Diccionario de la Real
Academia Espaola): Acento prosdico.
2.- Tilde que en la lengua escrita se coloca sobre la vocal de la slaba tnica de
algunas palabras, siguiendo unas determinadas reglas ortogrficas: Acento ortogrfico.
3.- Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la slaba tnica en
algunas palabras para, adems de establecer el contraste entre slaba fuerte y dbil,
diferenciar el significado de ese vocablo del de otros homnimos suyos: salto / salt;
ms (adverbio de cantidad)/ mas (conjuncin adversativa): Acento diacrtico.

EL ACENTO

es la
MAYOR FUERZA DE VOZ CON
QUE SE PRONUNCIA

ACENTO PROSDICO

puede ser

ACENTO ORTOGRFICO
UNA SLABA DENTRO DE UNA
PALABRA

cuando

cuando

SE COLOCA
TILDE ( / )

NO SE COLOCA
TILDE ( )

Amor
bondad
solidaridad

Jesucristo
refugio
seguro

Per
eleccin
francs

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Ral
lpiz
lgico

COMUNICACIN I

LAS PALABRAS SEGN EL ACENTO PUEDEN SER:

PALABRAS

SE ESCRIBEN CON TILDE

SE ESCRIBEN SIN TILDE

MONOSLABOS

Nunca

Siempre

(Una
sola
slaba;
no
olvidemos las excepciones)
AGUDAS
(Mayor fuerza de voz en la
ltima slaba)

GRAVES

a.

Cuando
vocal.

b.

Cuando terminan en las

consonantes N o S solas. b.

a.

(Mayor fuerza de voz en la

penltima slaba)
b.
ESDRJULAS

terminan

en a.

Cuando
terminan
en a.
consonantes distintas de
N y S.
b.
Cuando terminan en N o
S agrupadas con otras
consonantes.
Siempre

Cuando
terminan
en
consonantes distintas de
N y S.
Cuando terminan en N y
S agrupadas con otras
consonantes.
Cuando
terminan
en
vocal.
Cuando terminan en las
consonantes N o S solas.
Nunca

(Mayor fuerza de voz en la

antes de la antepenltima
slaba)

ACENTO EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Los interrogativos y exclamativos qu, quin, cul, cundo, cmo, dnde, adnde, se
tildan en caso de pregunta o exclamacin DIRECTA (con signos de interrogacin o
admiracin) o INDIRECTA (al interior de una afirmacin), llamada en este caso tilde
ENFTICA.
Interrogaciones DIRECTAS.
Cmo lo hiciste? No s.
Cunto me afect? No te lo puedo explicar.
Qu es estudiar?
conozco?

Dnde y cundo se va a realizar la votacin?

Quines son ustedes?
Cul es la persona ms admirable que

Interrogaciones INDIRECTAS

l me ense qu es estudiar.

No es difcil saber cul es la persona ms admirable que conozco.

Dganme quines son ustedes.

POR QU (interrogacin directa o indirecta):

Por qu abandonaste la lucha?
PORQUE (conj. causal = ya que):
No ir porque estar cansada.
POR QUE ( Prep. + Pron relativo = por + el / la cual): sa es la razn por que te abandon
PORQU (sutantivo = la causa):
Ya te expliqu el porqu de mi abandono.

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COMUNICACIN I

ACENTUACIN EN MONOSLABOS
Los monoslabos por regla general NUNCA se tildan y estos son algunos:
Dios
Vi
Di
Ti
Fue

Fui
Vio
Dio
Fe
Fin

bien
pues
dais
Ruiz
juez

Juan
piel
Luis
tras
tren

mes
mal
pez
mar
luz

van
tres
sed
seis
gas, etc.

EXCEPCIONES
EL ACENTO DIAGRFICO
Es una marca ortogrfica que se coloca a la conjuncin O, cuando est entre cifras, a fin de evitar la
confusin con el nmero cero.
Ejemplos:
12 13 alumnos asistieron al teatro.

Har 3 ms llamadas telefnicas.

Asimismo, se utiliza la tilde diagrfica cuando la conjuncin est entre grafemas del alfabeto: a b.
EL ACENTO DIACRTICO
T ( Pron. pers.)
Tu ( Adj. pos.)

T eres un excelente profesional.

Tu idea es brillante.

l ( Pron. pers.)
El (Art. masc.)
M ( Pron. pers.)
Mi (Adjetivo / Sustantivo )
S (verbo Ser/Saber)
Se (Pron. pers.)
D (Verbo dar)
De (Preposicin)
S (Adv. Afir. / Pronombre)
Si (conj. condic. / Sustantivo)
Ms ( Adv. cantidad)
Mas (conj. adv.) = pero
T (Sustantivo bebida)
Te (pron. personal)

Podr l llegar temprano?

Hay que subrayar el texto.
El presente ser para m.
Mi amigo y yo estudiamos.
S respetuoso / No s conducir.
Se fue para siempre.
D una buena evaluacin.
El celular es de Nicols.
Ya me dio el s. / Volvi en s.
Si estudias, triunfars. / Toca en si mayor.
Siempre aprendo ms de ti.
Vete pronto, mas no vuelvas
Encontr el t que te agrada.
Te invito a pasear.

TILDACIN DIACRTICA EN POLISLABOS

A. An ( ad. Tiempo) = Todava
Aun ( adv. Cantidad) = hasta, inclusive
tambin.

An est joven.

B. Slo (adv. Modo) = Solamente.

Slo t sabes que no fui solo.

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Todos fueron, aun Pedro.

COMUNICACIN I
Solo ( adverbio / sutantivo = sin compaa, solitario).

Escuch un solo de violn.

ACENTUACIN DE LAS LEXAS COMPUESTAS

1. En las palabras fusionadas, el primer vocablo pierde la slaba tnica; si el segundo elemento
llevara acento ortogrfico, mantiene su tilde. Ejemplos:
a)

Alto, bajo
Rasca, cielo
Dcimo, quinto
Dcimo, stimo
Radio, grafa

altibajo
rascacielo
decimoquinto
decimostimo
radiografa

Vigsimo, primero
Ante, ssmico
Ante, pirtico
Fsico, qumico
Social, econmico

vigesimoprimero
antissmico
antipirtico
fisicoqumico
socioeconmico

b) En las palabras compuestas, unidas por guin intermedio, cada trmino mantiene su slaba,
sea por acento prosdico u ortogrfico. Ejemplos:
Terico- prctico
Social-demcrata

histrico-crtico
artstico-literario

francs-blgaro
mdico-quirrgico

2. Cuando el ltimo trmino es un monoslabo, la palabra compuesta se hace aguda acentuada

ortogrficamente. Ejemplos:
Para, bien
Semi, dios
Tras, pies

parabin
semidis
traspis

Auto, bus
Veinte, dos
Ciento, pies

autobs
veintids
ciempis

3. Los verbos agudos ms el pronombre encltico pierden su acento ortogrfico. Han sido
incorporados por la RAE a la regla general de acentuacin. En algunos casos se convierten en
sobreesdrjulas.
Ejemplos:
Pidi, me
pidiome
Habl, le
hablole
Recibi, nos recibionos
Diga, se, lo dgaselo

resbal, se
march, se
call, se
vio, se, les

resbalose
marchose
callose
viseles

4. Los adverbios terminados en mente, conservan la tilde si el adjetivo la tiene (siguen la regla
general de acentuacin): Ejemplos:
Fcilmente
Dcilmente
Comnmente

rpidamente
speramente
afablemente

suavemente
dulcemente
ltimamente

5. Las voces extranjeras incorporadas a la lengua espaola se acentan conforme la acentuacin

general:
Carn
cmic
lser
clich
estrs
cctel
Estndar
parqu
lder
chal
eslogan
claxon

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Todo profesional se comunica constantemente a travs de la

escritura. Demostremos nuestro dominio de ortografa!

5. NORMAS DE ORTOGRAFA

5.1

DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

El lenguaje escrito no puede representar con exactitud el lenguaje oral. En la

grafa actual de una palabra pueden haber influido diferentes criterios:
a. Fontico.- Un cambio fontico en el habla ha conllevado, con el tiempo,
un cambio en la grafa.
b. Etimolgico.- La escritura de una palabra se basa en sus escrituras en
la lengua originaria de donde procede, pero a veces se producen
cambios de adaptacin.
c. Eclctico.- Se mezcla el criterio etimolgico con el fontico.
En definitiva, la ortografa espaola se ha ido adaptando a los cambios y usos que con
el tiempo se han ido imponiendo. El espaol es una lengua que desde su nacimiento
se caracteriz por aceptar los cambios evolutivos del habla; de tal forma que en la
actualidad es una de las lenguas que tiene la grafa muy acorde con el habla viva, si
se la comprara con el francs o con el ingls.
De todas formas, se cometen faltas de ortografa que deben ser evitadas por una
persona medianamente culta, pero cmo conseguirlo?:
El procedimiento ms adecuado es la lectura frecuente. Una persona que lee con
frecuencia, ya sea peridicos o novelas, es muy raro que cometa faltas de ortografa.
Adems, esa persona ha adquirido mayor riqueza de vocabulario y si duda en la grafa
de una palabra sabe sustituirla por un sinnimo. Es muy interesante ir comprobando la
grafa de las palabras en los textos literarios que se ofrecen en cada tema.
5.2

PRINCIPALES REGLAS DE ORTOGRAFA

Los ms importantes problemas ortogrficos se presentan por una lectura

defectuosa, que implica poco hbito de lectura y cuando la pronunciacin no coincide
con la grafa, ya sea por la diferencia entre fonemas y letras o por los hbitos de
pronunciacin del habla de las personas de un pas.
Las normas de ortografa son muy tiles para conservar entre todos una manera
comn y uniforme en la escritura. Si proliferasen en la escritura los desajustes y las
formas grficas del habla en cada uno, en poco tiempo desaparecera la posibilidad de
comunicacin escrita porque los signos grficos no responderan a un uso comn de la
lengua.
Complementando la sugerencia de una lectura frecuente, veamos algunas reglas
sencillas de ortografa que pueden ser consideradas las ms frecuentes:
USO DE LA M. Siempre se usa m cuando va delante de p y de b.
embotellar emperador.

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USO DE LA B. Se usaban los verbos terminados en bir, menos hervir, servir, vivir y
derivados.
Escribir
prohibir

En el imperfecto de indicativo del verbo ir

iba
bamos
En el imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin.
jugaba
cantaba.
En las palabras con prefijos ab, ob, sub, bis:
abjurar
obtener subcampen
En las palabras que acaban en bundo, bunda, bilidad menos movilidad.
nauseabundo convertibilidad habilidad
Siempre que la b vaya delante de otra consonante:
objetivo cabra subjuntivo
USO DE LA V.- Se usa v, despus de las slabas le y di, menos dibujo y mandbula.
levadizo
divorcio
Despus de b y d:
subversivo advertir
En las palabras compuestas con vice, villa, villar
vicealmirante
villana
villar
En los adjetivos terminados en ava, ave, avo, eve, evo, iva, ivo, menos estribo;
menos los compuestos de rabe y de slaba.
onceavo
ejecutivo
bislaba
En las palabras que comienzan por eva, eve, evi, avo:
evaporar
evento
evitar
En las palabras que terminan en viro, vira, ivora, menos vbora.
hervboro
Elvira
USO DE LA C.-Se usan en las palabras terminadas en encia y anca, menos ansia.
ciencia
tendencia
infancia
En los verbos terminados en cir y ducir, menos asir.
lucir aducir
reducir
En los verbos terminados en cer, menos ser y toser
mecer
placer
En las palabras terminadas en icia, icie, icio, menos alisios.
justicia
planicie
vicio
USO DE LA H.-Se usa h en todos los tiempos del verbo haber:
En las palabras que comienza por hidr, hiper, hipo:
hipermercado hiptesis hidrulico
En todas las palabras que comiencen por hue, hui, hio, ha:
hueso
hielo huir hiato
Para distinguir hacer de echar:
hecho
echo
En los compuestos y derivados de palabras que llevan h (hay excepciones
como osorio y ovario)

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deshacer
enharinar
inhbil
Para distinguir ha (v haber) de la proposicin a; ha o han dicho a o para
dicho cometido

USO DE LA G. Se usa g en las palabras que comienzan con geo:

geodesia
geometra
En las palabras que terminan en gen, gin, gena, gio, gia, igero, gnico, ginal,
gsimo, genario, gional, gionario, gioso, geno, igera, gica; hay algunas
excepciones como leja, buja y apopleja.
En los infinitivos terminados en ger, gir, igerar; menos tejer y crujir.
coger rugir
refrigerar
En las slabas ges y gen menos majestad y jenjibre
gesto digestin
gente virgen
USO DE LA LL.- Se usa ll en las terminaciones ill, illa:
tornillo
silla
En las terminaciones alle, elle, ello, menos plebeyo y leguleyo.
talle
muelle sello
USO DE LA J.- Se usa j en los sonidos ja, jo, ju:
caja hijo juventud
En la mayor parte de las palabras terminadas en je menos esfinge, laringe,
faringe, falange, garage.
mensaje
linaje coraje
En las palabras que terminan en jera y jero, menos ligero.
relojera
cajero
En los verbos irregulares que en infinitivo no tiene ni g ni j
Decir: dijo
conducir: condujo
En las palabras que empiezan por aje, eje, menos agenciar y derivados.
ajedrez
ejecutar
ejercicio
USO DE LA S.- Se usa s en las terminaciones en ulsin, simo y sivo, menos nocivo
y lascivo.
convulsin malsimo
pasivo
En los gentilicios que terminan en ense, menos vascuence.
costarricense
nicaragense
En la mayor parte de las palabras que comienzan por seg y sig, menos cigarro,
cegato, cigea, etc.
seguro
sigilo seglar
signo
USO DE LA R y RR.- Se escribe una sola R al iniciar una palabra
Rosa romera

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Se usa una r, despus de l, n s:
enredar
alrededor
Se escribe RR cuando va entre vocales:
Carro cerro barro
5.3

EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

a) LA COMA (,).- Es para sealar pausas menores e indicar detalles:

o
o
o
o
o
o
o

En enumeraciones: Adopt una actitud valerosa, decidida, resuelta y

ejemplar
En intercalacin de datos: Es imposible, lloviendo as, salir a la calle.
En frases conjuntivas: As fue, realmente, como sucedi.
Los vocativos: Bien sabis, seora, que l tiene razn.
Oraciones adverbiales intercaladas: Anoche, cuando dorma, so.
Para evitar confusiones: lo que dices, Ernesto lo niega.
Para sustituir un verbo que se sobreentiende: yo tengo cinco
hermanos, t tres.

b) EL PUNTO Y COMA (;).- Indica una pausa menor que el punto.

o Entre frases con cierta relacin: Eso es grande; aquello no.
o Para evitar confusiones con otras cosas: Se divide en: primero,
exposicin; segundo, nudo; tercero, desenlace.
o Cada vez se usa menos y se tiende a sustituirlo con el punto seguido.
c) EL PUNTO (.).- Sirve para terminar una frase que tiene sentido completo.
o Punto y seguido, entre una frase y otra.
o Punto y aparte, al terminar un prrafo.
o Punto final, al final de un escrito.
d) LOS DOS PUNTOS (:).- Sirve para llamar la atencin. Anuncia que se va decir algo.
o
o
o
o

Ante una enumeracin explicativa: Examin las lecciones: cinco, seis y

siete.
Para resaltar lo que se va a decir: Esto es lo ms importante: que
ustedes tienen la razn.
Al reproducir palabras ajenas: Scrates dijo: Concete a ti mismo.
Despus de la frmula de encabezamiento de una carta:
Querido
amigo: Querida madre: Muy seor mo:

e) LOS PUNTOS SUSPENSIVOS().- Indican una ruptura en el curso de la oracin.

o
o
o
o
o

Para forma entrecortada de hablar: No s ... quizs ...

Dejar algo indeterminado: Mi deseo ... mejor hablemos de otra cosa.
Dejar una oracin incompleta: A buen entendedor ...
Suspender la oracin para sorprender: Ante esos ruidos misteriosos,
abri la puerta y era un ratn.
Para omitir un trozo de una cita textual: Dice Jos Asuncin Silva en su
Nocturno: Oh las sombras ... de tristeza!

f) LAS COMILLAS ( .).- Sirven para subrayar o destacar una expresin.

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o
o
o

Para citar palabras textuales: Dijo: El estado soy yo.

Al utilizar vocablos extranjeros: Esa novela es un best seller
Para resaltar una palabra o frase: De profesin, sus labores.

g) EL GUIN ( - ).- Sirve para separar y relacionar datos o expresiones.

o
o
o
o

Para separar compuestos que no estn unidos. Sicosomtico.

Para cortar palabras a final de lnea.
Para separar y relacionar dos fechas: (1987 1990)
En los dilogos para iniciar lo que dice cada personaje.

h) DOS GUIONES (- -).- Para encuadrar una explicacin.

o
o

Para separar las palabras textuales de un personaje de las del

narrador: La vida es -deca Caldern de la Barca- un frenes, un sueo.
Para encerrar una aclaracin o comentario: New York creo es
enormemente grandiosa.

i) EL PARNTESIS ( ).- Tiene funcin similar a los dos guiones o a las dos comas.
o
o
o

Para intercalar fechas: Gabriela Mistral (Chile 1889 1957)

Para hacer una aclaracin. La pelcula El visitante (del ms all)
Para colocar una cita: (autor, ttulo, editorial, ciudad, ao y pgina).

j) LA INTERROGACIN.- Signo doble (?) que indica que la oracin que contiene es
interrogativa. Aunque otras lenguas slo utilizan el signo final, en espaol es necesario
usar las dos.
o En una serie de preguntas: Qu da es hoy? A qu vamos?
o Si slo afecta a una parte del prrafo: Dicho as qu hago?
o En citas de fecha dudosa: Homero (Siglo VIII ac.?)
o Hay una forma interrogativa indirecta que no lleva signos: Cundo
vamos? o Dime cundo vamos; no saban cunto resistiran.
k) LA ADMIRACIN.- Signos doble (!) para enmarcar sentimientos vivos.
o
o
o
o

Las interjecciones: Oh! Bravo! Gol!

Oraciones exclamativas: Corre! El autobs!
Varias exclamaciones: Auxilio! Socorro! Ladrones!
Intercalar una exclamacin: Acudimos, pero Ay! era tarde

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Cambiarn de significado las palabras a travs del tiempo?

Averigmoslo!

6. LA SEMNTICA

DEFINICIN:
La definicin que tradicionalmente se ha dado a la Semntica, es la de ser la teora o
la ciencia de las significaciones. Puede decirse de modo general, que es el nivel
lingstico que estudia el significado de las palabras.
Una palabra puede ser analizada:
Por los sonidos (fonemas o grafemas) que la componen. A esto se refiere la
Fonologa.
Por los elementos (lexemas y morfemas) que la integran. Esto lo estudia la
Morfologa.
Por su comportamiento (sustantivo, verbo, determinantes) en la cadena
hablada. Lo que compete a la Morfosintaxis.
Por su contenido significativo (semantema). Esta es la funcin de la Semntica

La semntica se ocupa de los contenidos significativos de las palabras.

EL TRINGULO SEMITICO
En el plano de la expresin llamamos significante al sonido de la palabra, o la imagen
acstica, al nombre o palabra con que designamos el objeto.
En el plano del
contenido, designamos como significado al objeto mental, idea o concepto que
la mente quiere expresar.

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COMUNICACIN I

Cuando un oyente escucha la palabra bar-co, ha captado la imagen acstica y su

mente la comprende porque piensa en el concepto mental de barco. La imagen
acstica se hace signo
lingstico por que se asocia a un objeto mental. Para un oyente que no comprende
las imgenes acsticas de nuestra lengua, la audicin de las slabas bar-co no le dicen
nada, y para l carece de significacin porque no lo comprende.
No tiene valor de signo lingstico. No hay comunicacin.
Pero si el hablante, simultneamente que pronuncia bar-co pudiese sealar un barco
que estuviera a la vista, el oyente asociara el barco que ve a la imagen acstica de su
lengua y comprobara que bar-co y por ejemplo boat, (aunque con imgenes acsticas
diferentes), responde al mismo objeto mental. En el proceso semntico del signo
lingstico hay un tercer elemento que es el objeto real. La realidad existente, el
Referente, la cosa. Aparece el tringulo semntico de Ullmann:
La

lnea de puntos indica que no hay una relacin entre el referente y el significante, o
sea entre el objeto real y su denominacin o palabra. Si esta relacin fuera directa
todos los hablantes tendramos un mismo idioma. Pero no es as, sino que inclusive
dentro de un mismo idioma un referente que hace relacin a un objeto mental puede
tener varios significantes. De esta forma cuando decimos barco, buque, nave, navo,
bajel; con cada uno de estos significantes o imgenes acsticos, estamos
refirindonos a un mismo objeto mental, el cual responde a un determinado objeto
real.
Otro aspecto diferente (y es lo que forma los campos semnticos), es que puede

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haber muchos otros significantes que responden a objetos mentales diferentes,
porque los objetos reales son diversos. Comprobmoslo, en diversos semantemas
referidos a embarcaciones:

Balsa, bote, lancha, yate, canoa, balandro, fala, chalupa,

gndola, piragua, nao, galera, galen, carabela, pesquero,
mercante, trasatlntico, fragata, corbeta, acorazado,
destructor, crucero, dragaminas, submarino, portaaviones.

BAR-CO
Puede comprobarse que aunque no hay relacin directa entre significante y
referente, si se da una relacin significante significado y significado referente

En la comunicacin, el proceso de codificacin y de interpretacin del

mensaje, tiene una direccin diferente para el hablante y para el
oyente.
o
o

En el hablante.- El proceso es buscar un nombre o vocablo para

el concepto que quiere expresar.
En el oyente.- Realizar un proceso de buscar el concepto que han
querido expresar con el vocablo que ha escuchado.

CAUSA DE LOS CAMBIOS SEMNTICOS

Puesto que el significado de las palabras no es absoluto y firme, en su cambio de valor
pueden intervenir diversas causas. Comprobamos con un ejemplo cmo se producen
cambios de una palabra originaria:
- En latn vulgar calcea (del latn clsico calceus = zapato) designaba a unas medias
que los romanos usaban. En la Edad Media se fueron alargando hasta llegar a la
cintura: Las calzas. En el siglo XVI se dividi en dos partes, la de arriba hasta la
rodilla, sigui llamndose calzas, calzn o calzones y actualmente calcetines. En el
siglo XIX se introdujo el francs pantalones y en la actualidad se usan vocablos de
origen ingls como panty, pantaletas, hot pants, short, etc.
Los factores ms importantes que intervienen como causa del cambio semntico son:
a) Causas lingsticas.- Palabras que al ir siempre junto a otra se contagian del
significado de la segunda.
- Jams (lat. Jam magis = ya ms) siempre iba junto a negacin y por contagio lleg a
significar nunca. No ir jams, nunca jams (ya ms). O el ejemplo anterior de las
medias que no significa slo mitad.

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b) Causas histricas.- Una cosa cambia de forma o de uso, pero conserva la palabra
primitiva a pesar de tener otro contenido significativo o se crean nuevas palabras:
- En caso de pluma y carro. Hay casos en que el lxico se empobrece porque dejan de
usarse palabras poco expresivas o de objetos que ya no utilizan, pero a la vez se va
renovando el lxico con neologismos aptos para nuevos usos y con prstamos lxicos
de otras lenguas.
c) Causas sociales.Son eufemismos
y tabes que por criterios de supersticin, decencia,
convencionalismo
o sociopoltica, se deja de llamar las cosas por su nombre y se
busca una palabra ms suave.
- Se dice amigo por amante; querida por concubina; cerrar los ojos por morir; dar a luz
por parir; estar en estado por estar embarazada; invidente por ciego; productor por
obrero; conflicto laboral por huelga; reajuste de precios por subida; izquierda por
siniestra.
d) Causas psicolgicas.Incluye la aplicacin a personas de las caractersticas de animales, los apodos
frecuentes y partes del cuerpo, especialmente lo relacionado con un mal llamado
pudor o morbosidad.
- Se dice que uno es un lince, un guila, un len, un burro; apodos como maduro, cara
de mango, coco liso, renco, llamar a algunos como trompudo, chele, colochn,
bembn; designar a la cabeza como mollera, testa, pensadora.

CAMPOS SEMNTICOS
Se dice que una palabra pertenece a un campo semntico, cuando tiene algo en
comn, con las otras del mismo campo, porque comparte con ellas un contenido
comn; pero a la vez, se opone a las dems porque tiene unas caractersticas propias
que la distinguen.
Ejemplos:
Sof pertenece al campo semntico de asientos y tiene elementos en
comn con silln, butaca, taburete, silla, etc. Pero a la vez se opone a
stos porque tiene ciertas caractersticas propias que los otros conceptos no
tienen.
Siglo, dcada, lustro, bienio, ao, mes, semana, da, hora, minuto pertenecen a
un mismo campo semntico, lo mismo que disminuir, aminorar, mitigar,
atenuar, aplacar, achicar, reducir, mermar, diezmar, aflojar, entibiar, flaquear,
quitar, restar, reducir, rebajar, descontar, acortar, restringir, etc.
Campo semntico es el conjunto de palabras que dentro de ciertas variedades
y diferencias, tiene una parte del significado en comn.
LOS CAMPOS MORFOSEMNTICOS
De entre las relaciones de las palabras, hay otro espacio interesante que es de las
relaciones entre morfemas. Pues tambin stos tienen su significado. Los morfemas
que poseen contenido significativo pueden formar campos morfosemnticos si se

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agrupan las palabras que tienen un mismo morfema y que por tanto tienen un
contenido significativo comn.
Lexema

Palabras

Morfemas
gnero nmero

casa

cas

pelota

pelot

rbol

rbol

montes

monte

vecinos

vecin

s
o

Estructura de sustantivos. Ejemplos

Los campos morfosemnticos ayudan a comprender la riqueza lxica de un idioma y
ofrecen un campo de posibilidades enormes para formar nuevas palabras que se
necesitan para las nuevas realidades que da a da aparecen. Tenemos por ejemplo,
el campo de las personas que tienen una profesin, que realizan o que se ocupan de
algo. Aplicando diversos morfemas a los vocablos tendremos las siguientes muestras
de un campo morfosemntico:
ERO
Barquero
Ganadero
Peluquero

ISTA
Ciclista
Coleccionista
Telefonista

DOR
Restaurador
Boxeador
Forjador

ARIO
Funcionario
Bibliotecario
Notario

TRABAJO PRCTICO

1.

Leer una obra literaria y resumirla por captulos. Debe considerarse las reglas
de la acentuacin y las normas ortogrficas.

2.

Dar 03 ejemplos de slabas tonas y 03 ejemplos de slabas tnicas que se

encuentran en la obra literaria.

3.

Dar dos ejemplos de hiatos, diptongos y triptongos.

4.

Mencione 03 estrategias que estas utilizando para mejorar tu comprensin

lectora.

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6.

Realizar un breve comentario sobre los medios de comunicacin en nuestro

pas.

El trabajo ser presentado en un mximo de cinco (05) pginas escritas a

computadora, mquina de escribir o manuscrito con letras de imprenta clara y legible.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

VILA, Ral. Lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. Mxico. Pg. 59
72

CARNEIRO, Miguel. Manual de Redaccin Superior. Edit. UNMSM. Per.

COHEN, Edwing. El arte de hablar en pblico. Cesca. Mxico. 1987.

DASI, Fernando y MATNEZ-VILANOVA, Rafael. Comunicacin y

negociacin. 1996. 2da Edic. Edit. ESIC. Madrid.

GATTI M. Carlos y WIESSE, Jorge. Elementos de gramtica espaola.

1994. Edit. U.P. Per.

GATTI M. Carlos y WIESSE, Jorge. Tcnica de lectura y redaccin. 1999.

Edit. U.P. Per.

MAGALLANES, E. Lengua espaola. 1998. Edit. Edimat. Per.

RAMREZ, Hernn. Estructura y funcionamiento del Lenguaje. 1991. Edit.

Nuevos Vientos. Per.

REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA: Ortografa de la lengua. 1999.

Madrid.

Texto Autoinstructivo TELESUP. Lenguaje I. www.telesup.edu.pe

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