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LDICA
AUTOCREADORA
etimolgicam
ente
juego
procede
de
dos vocablos:
"iocum,
ligereza
pasatiempo y
ludus,
que
seala el acto
de
jugar
ludere"
EL DERECHO AL JUEGO:
Reconocido en la Declaracin de
los Derechos del Nio, adoptados por la
Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de
1959.
DEFINIRLO
La
actividad
puede
ser
espontanea
o
con
reglas
deliberadas.
La funcin puede estar en
relacin a un logro o como un
fin en s mismo.
CARACTERSTICAS SUBYACENTES A
DEFINIRLO
Es una actividad: Libre, creativa, espontanea,
original.
Tiene resultados inciertos
Es una agradable incertidumbre que cautiva
Es una actividad cuya finalidad est en si misma.
Es gratuito, desinteresado e intrascendente.
No posibilita ningn fracaso.
Se desarrolla en un mundo aparte, ficticio.
Representa un continuo mensaje simblico.
EVOLUTIVA: LA RECAPITULACIN
PREEJERCICIO
FISIOLGICAS
TEORAS SOCIOLGICAS
TEORAS SOCIOLGICAS
Teora de Wudnt
Teora del Trabajo
El juego hijo del trabajo:
actividad seria.
Reproducen las acciones
de los adultos y aparece
el placer , elemento clave
como la esencia del juego.
Teora de Plejanov.
perspectiva histrica de la relacin entre juego y trabajo,
hechura del trabajo que le precede en el tiempo; en la
evolucin de la sociedad humana, el trabajo, las actividades
utilitarias son antecedidas por el juego que las reproduce.
EL JUEGO ES ABSORBENTE
2. El juego es totalmente absorbente. sta caracterstica se
evidencia en el como si donde el jugador deja, por un
momento, de ser lo que es para ser un como si sabiendo
que todo es pura broma, es una actividad seria que oscila
entre lo serio y la broma, el juego se relaciona
estrechamente con la actividad sagrada con el culto que hace
parte de los procesos culturales . Los miembros de la tribu o
sociedad que participan en el culto o la ceremonia sacra
entran, por un momento en el como si del juego.
TEORAS ECOLGICAS
Bronfenbrenner defiende que el juego est
condicionado por los distintos niveles ambientales o
sistemas existentes en el entorno del nio. La
persona es para l un sistema que encaja dentro de
otro,
y
as
sucesivamente,
establecindose
relaciones recprocas entre todos esos sistemas de
forma que, si cambiase un solo elemento, cambiara
todo el conjunto.
TEORAS PSICOLGICAS
Teora Piagetiana
VIGOTSKY
Lev Semynovich VIGOTSKY (1924),
plantea una postura PSICOSOCIAL,
que el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo dems.
Naturaleza, origen y fondo del juego
son fenmenos de tipo social, y a
travs del juego se presentan escenas
que van ms all de los instintos y
pulsaciones internas individuales
ASPECTO RELACIONAL
Va implcito desde el comienzo en la interaccin
del nio con los adultos
que lo cuidan.
Evolucin sensomotora
El adulto se inclina sobre
el nio, acerca y aleja su
cara, se aparta y se
aproxima, tiende al nio
un objeto de color vivo y,
con ello, da motivo a que
el nio fije la vista en el
rostro del adulto o en el
juguete, a que se
produzca la convergencia
de los ojos y la
contemplacin.
JUEGO SENSOMOTOR
DESARROLLO EVOLUTIVO
La evolucin de la actividad ldica est ntimamente
relacionada con todo el desarrollo del nio.
De la evolucin del juego no puede hablarse hasta despus de
haberse formado las coordinaciones sensomotoras
fundamentales que brindan la posibilidad de manipular y
actuar con los objetos.
BASES DE LA PERCEPCIN
TRIDIMENSIONAL DE LOS OBJETOS.
IMITACIN
Cuando un nio se atribuye el
nombre de un adulto, an no
asume el papel de ste .
Lo que aqu se observa no es
sino una comparacin de sus
actos con los del adulto y la
bsqueda de parecido entre
ellos.
2. EL JUEGO SIMBLICO
(ABSTRACTO, FICTICIO)
Etapa preoperativa (2 a 6)
.
EN LAS ETAPAS PRIMARIAS, ESTA SUSTITUCIN SE
HACE CON EL PROPIO CUERPO.
La actividad imaginaria. Por ejemplo, baar a la mueca en
una tina vaca. diciendo: ah va el agua, a baar.
EL IMAGINARIO
La mencin de estados imaginarios de la mueca (la
mueca est enferma), propiedades de los objetos (la sopa
est caliente, la mermelada est buena) no es sino el
primer destello de creacin de una situacin ldica.
La utilizacin de objetos
como sustitutivos a edad
preescolar presenta algunas peculiaridades
tpicas. Ante todo hay que
sealar las exigencias
mnimas al parecido del
objeto sustitutivo con el
representado.
EL JUEGO TEMATICO
En cuanto al juego temtico, el nio
aprende en l principalmente el
significado de los objetos, a orientarse
en su funcin social y a utilizarlos con
provecho social.
EL JUEGO PROTAGONIZADO
guarda relacin gentica con la forma cin, orientada por los
adultos, de las acciones con los objetos en la primera
infancia.
JUEGO DE ROLES
Slo al final mismo de la
silla y dice, con una sonrisa
temprana infancia, entre los
en los labios, a su cuidadora:
dos aos y medio y los tres
Es mam niera.
aos, aparecen los primeros
indicios de papel, lo cual se
expresa en dos series de
factores.
Primero; se pone a la
mueca el nombre de un
personaje. Con ello, la
destaca de los otros juguetes
Segundo; como suplente de
persona. As, la sienta en una
EL JUEGO PROTAGONIZADO
Vygotsky indica que los nios en la ltima etapa de
preescolar, realizan fundamentalmente, el juego
protagonizado, de carcter social y cooperativo ; pero tambin
reglado, donde se da la interaccin de roles.
......
El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el
ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los
juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y
con sus amigos.
JUEGO DE REGLAS
.PIAGET..... PARA
Lean S. Vygotsky
Jean Piaget
Lecturas:
Guerra, M. (2010). El juego simblico. Revista digital
Eduinnova. Seccin Educacin primaria.
Shuare, M., Montealegre, R. (1997). La situacin
imaginaria, el rol y el simbolismo en el juego infantil.
Bogot, Colombia.
FREUD
Para Freud, a travs del juego el nio consigue dominar los
acontecimientos, pasando de una actitud pasiva a intentar
controlar la realidad. Al igual que sucede en el sueo, el juego
manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realizacin de
deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen
las experiencias de la vida misma .
FUNCIONES INTERPERSONALES
Ofrece la oportunidad de aprender las reglas del juego como
analoga de vivir en forma responsable segn normas
aceptadas por la sociedad y de ver los derechos y privilegios
propios en relacin con los dems
Desarrollo de habilidades sociales
Druker, 1975; Evans, 1974; Frank, 1968; Slobin, 1964
Socioculturales
Imitar papeles deseados ( adultos). Frank , 1955; Slobin, 1964
Deseo de funcionar"
Slobin, 1964. Walder, 1933
Dominio de situaciones. Erikson, 1950; Slobin, 1964
Exploracin. Druker, 1975;Frank, 1955
Desarrolla la comprensin de las funciones de la mente, el
cuerpo y el mundo. Cramer,1975; Frank, 1955
FUNCIONES INTRAPERSONALES
Dominio de conflictos
Cramer, 1975; Druker, 1975; Erickson, 1950; Frank , 1955;Walder,
1933
Satisfaccin de simbolismos y deseos
Cramer, 1975; Druker, 1975;Pulaski, 1974; Walder, 1933
Separacin-individuacin
Mahler, Pine y Bergman, 1975: El juego sir ve como una distraccin
cuando las per sonas significativas se encuentran ausentes; sir ve para
controlar la ansiedad relacionada con la separacin y puede usar
objetos para reemplazar simblicamente a las per sonas significativas
ausentes. Cor ter, Rheingold y Eckerman, 1972; Cramer, 1975; Druker,
1975;Frank , 1968;Freud, 1962;Pulaski,1974; Rheingold y Eckerman,
1969; Rheingold y Samuels, 1969; Walder,1933).
LUDICA AUTOCREADORA
El juego es un fenmeno existencial,
experiencial en el aqu y ahora.
integrativo
EL JUEGO
NO E S S LO U N A SU NT O
INFANTIL
perifrico,
ni
menos
no podremos
entrar
en el reino de
los cielos,
si no nos
hacemos
como nios.