DOCENTE EN FORMACIN: KARLA ALVARADO BARRAGN

CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN LAS ESCUELAS. APUNTES PARA UNA

RECONCEPTUALIZACIN
Patricia Carbajal Padilla
El trmino convivencia se emple por primera vez en la historiografa espaola
a principios de 1900. Se utiliz para describir una Edad de Oro durante la
Edad Media en que musulmanes, judos y cristianos fueron capaces de
establecer relaciones pacficas, a pesar de diferencias y tensiones, durante los
siete siglos en que los musulmanes gobernaron el sur de Espaa.
Dos enfoques distintos sobre la convivencia escolar.
El aumento en la diversidad social y tnica de los estudiantes, generado por las
olas de migracin global y aunado a una mayor preocupacin social respecto a
los niveles de violencia y racismo en las escuelas, incentivaron la incorporacin
del concepto de convivencia al mbito escolar, como uno de los pilares que
sustentan la calidad de la educacin.
El concepto restringido de la convivencia se centra bsicamente en torno a la
disminucin de los niveles de violencia escolar, enfatizando el control de los
comportamientos agresivos de los alumnos.
La paz positiva presupone, por tanto, una distribucin equitativa del poder y de
los recursos, atendiendo las causas de violencia directa y estructural mediante
la construccin de relaciones humanas basadas en la justicia social, la equidad
y la auto-realizacin.

Se concibe
la
convivencia
como un elemento clave de la paz positiva. La paz positiva no slo evita la
intensificacin de los conflictos sino que aborda sus races estructurales, tales
como la distribucin inequitativa del poder y de los recursos.
1.1.

Fundamentacin de la convivencia democrtica desde las teoras

curriculares. Algunas diferencias con el enfoque restringido de la
convivencia escolar.

La orientacin restringida de la convivencia comparte con las teoras de

eficiencia-social la expectativa de que los estudiantes desarrollarn

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individualmente ciertos conocimientos y habilidades prestablecidos mediante
un currculum explcito, homogneo e instituido de arriba hacia abajo.
El concepto de convivencia democrtica se nutre principalmente de dos
perspectivas tericas distintas: del currculum progresista (Marsh y Willis,
1995), centrado en los estudiantes y en las necesidades sociales, y en las
teoras curriculares crticas.
1.2.

Dewey y Freire en el concepto de convivencia democrtica.

Si bien existen importantes coincidencias entre Dewey y Freire, tambin hay

diferencias sustanciales. Una de las ms relevantes es el hecho de que el
inters prioritario de Dewey estaba centrado en mejorar una sociedad que, de
entrada, ya se asuma como liberal y democrtica, como la de Estados Unidos
(Shyman 2010).
Por su parte, Freire sealaba la necesidad de transformar de raz las relaciones
de poder fuertemente autoritarias y desiguales, como las que existen en
Amrica Latina, eliminando la opresin y construyendo la democracia desde
sus propios cimientos.
La educacin para la justicia social se fundamenta tanto en las contribuciones
tericas de
Dewey (1966) y Freire (1970) como en las nuevas pedagogas que reconocen
las diferencias culturales, la fluctuacin del estatus social y la interseccin de
mltiples identidades, tanto en estudiantes como en docentes.
Convivencia democrtica en las aulas.
Las escuelas son el primer espacio social pblico donde los alumnos(as)
interactan cotidianamente con la diversidad humana; es decir, personas que
tienen diferentes creencias religiosas, diferente gnero o un entorno social,
econmico, cultural tnico distinto.
En este contexto, el conflicto es visto como un elemento constitutivo de las
relaciones humanas debido a las diferentes necesidades, intereses y valores
que las personas tienen a nivel personal, intergrupal y estructural.
Basndose en la teora de resolucin de conflictos, Bickmore (2011a) identifica
un continuo de tres metas y mtodos a travs de los cuales las escuelas y los
maestros pueden manejar el conflicto: 1) contener la violencia (peacekeeping),
2) resolver los conflictos pacficamente (peacemaking), y 3) construir la paz
(peacebuilding). Cabe resaltar que si bien el objetivo de los tres procedimientos
es el manejo de los conflictos, los mtodos para lograrlo difieren entre s.

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La educacin acerca de la resolucin pacfica de conflictos (peacemaking) es
esencialmente un proceso en el que los alumnos(as) reciben lecciones y
prcticas sobre el manejo positivo de conflictos.
La resolucin de conflictos dentro de la educacin tiene que ver tambin con el
desarrollo de habilidades de comunicacin y resolucin de conflictos en los
estudiantes.
La construccin de la paz dentro de la educacin, incluye estas discusiones,
pero adems se enfoca en el desarrollo de estructuras incluyentes y
democrticas en las escuelas que conduzcan a la equidad, tanto en las
relaciones interpersonales e institucionales como en los patrones de
participacin.
2.2. Prcticas pedaggicas que facilitan el empoderamiento de los estudiantes.
El desarrollo de estas habilidades bsicas es la base para la construccin de la
convivencia democrtica. Sin embargo, la investigacin nos muestra la escasez
de estas experiencias en los salones de clase regulares, en donde prevalecen
las prcticas pedaggicas verticales y tradicionales.
Las pedagogas de equidad intentan romper este crculo vicioso al ofrecer a los
estudiantes igual acceso a la educacin de calidad, uno de los principales
propsitos de la convivencia democrtica.
Pedagogas de equidad: ofrecer a estudiantes de caractersticas diversas igual
acceso a una educacin de calidad.
El objetivo de las pedagogas de equidad es poner a disposicin de todos los
estudiantes una educacin de calidad, brindndoles soporte acadmico dentro
de ambientes afectuosos y alentadores.
Reflexiones Finales
Este artculo propone reconceptualizar el campo emergente de la convivencia
democrtica en el mbito escolar desde las teoras de educacin para la
justicia social. Al inicio, se identifica un enfoque restringido de la convivencia
escolar, y uno ms amplio, al cual se ha denominado convivencia democrtica.
El enfoque amplio de la convivencia, la convivencia democrtica, se nutre
sobre todo de dos teoras curriculares: un enfoque curricular progresista
orientado hacia las necesidades sociales y centradas en los estudiantes (John
Dewey), y de las llamadas teoras crticas (Paulo Freire).
Se plantea que la convivencia democrtica necesita reconceptualizarse desde
una perspectiva de educacin para la justicia social con el fin de reconocer e
incluir de manera ms integral la diversidad de los estudiantes.

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