LA ENSEANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR ORDENADOR

ndice:

1. Introduccin
2. Desarrollo de ELAO
3. Internet en la enseanza del espaol
4. Cambios que ha propiciado internet en la enseanza
-Papel profesor
-Papel alumno
5. Cmo usar Internet en la clase de lenguas? Ventajas y riesgos
6. Materiales para la enseanza del espaol a travs de Internet
-Criterios y evaluacin
7. Conclusiones
8. Bibliografa

1. Introduccin
En esta exposicin partiremos de una explicacin breve y somera sobre el
nacimiento de ELAO, asimismo sobre qu es Internet y cules son sus utilidades para
profesores y alumnos. Despus comentaremos los cambios que se producen en el
profesor y en el alumno con la incorporacin de Internet en la enseanza. A
continuacin nos cuestionaremos cundo es til acudir a Internet en la clase de lenguas
y cmo se ha transformado el contexto educativo gracias a las TICs, analizando las
ventajas y riesgos de integrar esos materiales en un entorno virtual de aprendizaje. Ms
tarde, nos detendremos brevemente en las caractersticas y tipos de materiales didcticos
que existen en Internet y, al mismo tiempo, ofreceremos una serie de criterios para
distinguir materiales multimedia de calidad. Para finalizar expondremos unas
conclusiones generales junto con una seleccin de pginas que ayudan a crear material
interactivo.

2. Desarrollo de ELAO
En este apartado haremos un breve recorrido por la historia de la ELAO (Enseanza
de lenguas asistida por ordenador) y veremos cmo ha ido adaptndose a los nuevos
tiempos. Para ello es indispensable comentar la revolucin que ha causado la inclusin
de las TICs en la enseanza de segundas lenguas. Podramos dedicar muchsimas
pginas a este asunto si hablsemos de toda la tecnologa que hoy da tienen profesores
y alumnos a su disposicin, pero nos centraremos en lo que creemos que es la columna
vertebral de esta revolucin: el ordenador e Internet.
El primer ordenador apareci en 1936 y fue creado por Honrad Zuse, aunque bien es
cierto que no tena nada que ver con lo que hoy conocemos como ordenador. A partir de
ese momento los inventores de todo el mundo empezaron a investigar para mejorar los
sistemas y cambiar el tamao de aquel aparato.
La ELAO es la disciplina cientfica que naci en los aos 60 con el objetivo de
estudiar la integracin del ordenador en el proceso de aprendizaje y enseanza de las
lenguas, preferiblemente extranjeras. Se afianz con la aparicin en 1977 del
microordenador (microcomputer) Apple II y del PC (Personal computer) de IBM, ya
que se empieza a utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje de una lengua
en cualquier centro educativo o incluso en el propio hogar del alumno.
En los primeros aos se utilizaron programas bsicos que solo evaluaban las
respuestas del alumno como correctas o incorrectas. Se trataba de una ELAO
conductista que constaba nicamente de explicaciones y de ejercicios de repeticin de
estructuras gramaticales. Desde entonces hasta hoy da son numerosos los
acontecimientos ocurridos en el mundo de la informtica que han ido condicionando el
desarrollo de la ELAO, pasando por una etapa comunicativa en la que se generaliz el
uso de las TICs, y actualmente por una etapa que integra tanto elementos comunicativos

como conductistas, y que promueve sobre todo el autoaprendizaje en las clases de

segundas lenguas:
1) Aparicin de los ordenadores multimedia: surgen a mediados de los noventa y se
caracterizan por permitir el funcionamiento de software con informacin de
texto, sonora y audiovisual. Es decir, que en un mismo equipo se pueden realizar
las funciones que antes se realizaban con aparatos como el magnetfono y el
magnetoscopio.
2) Nacimiento de Internet: a mediados de los 60 el ejrcito de Estados Unidos
desarroll una red informtica, conocida como Internet, que en principio fue
utilizada solo por centros norteamericanos. A partir de 1994 se populariz una
forma muy sencilla de acceso a ella, la World Wide Web. Gracias a ella y a
ciertos programas informticos cualquier usuario poda acceder a todo tipo de
informacin.
3) Reconocimiento de voz: permite que el usuario pueda prescindir del teclado y el
ratn, y por primera vez se pueden ejercitar las habilidades orales en la ELAO.
4) Realidad virtual: permite el desplazamiento a cualquier lugar de inters en el
aprendizaje de una lengua.

3. Internet en la enseanza del espaol

No cabe duda de que las tecnologas estn de moda y de que la literatura se alimenta
de este tema da a da de forma espectacular, sobre todo en Internet. No podemos
centrarnos en descripciones tcnicas de qu es Internet, ni hacer un recorrido sobre
cmo surgi, ya que se ramificaran demasiados temas y nos alejaramos del que nos
interesa, tan solo apuntar que ofrece la posibilidad de conectarse de manera poco
costosa y rpida desde cualquier ordenador del mundo, por lo tanto permite el
intercambio de mensajes (a travs de correos electrnicos, los foros, los chats, las
noticias, etc.), el envo de archivos, as como el acceso a informacin.
Para moverse en este medio tan solo hay que tener claros conceptos como pginaweb, navegador, hipertexto, etc, y, por supuesto, saber manejar con destreza los
buscadores. Sin embargo, como seala la estudiosa Soria, Internet no se ha puesto de
moda por la valiossima informacin que posee, puesto que desde hace dcadas ha
habido hemerotecas, bibliotecas, telfonos o materiales audiovisuales, y no por eso ha
cambiado la enseanza de las lenguas. Por lo tanto, estamos de acuerdo con Soria
cuando afirma que la originalidad de Internet radica, por un lado, en presentar todos
esos elementos integrados, pero, sobre todo, en ofrecer al usuario la posibilidad de ser
no slo receptor, consumidor de contenidos, sino emisor-creador, autor. Esa es la gran
revolucin que aporta Internet, la cual, a su vez, armoniza con la enseanza centrada en
el alumno que defienden las ltimas tendencias metodolgicas.

Dentro de la maraa ambigua y desorganizada que es Internet, se encuentran pginas

educativas tiles para el profesor de lenguas. Debemos organizarnos y preguntarnos qu
necesitamos para ms tarde recurrir a una clasificacin de pginas que han realizado
previamente otros especialistas de este campo. A continuacin recogemos del
Vademcum un listado de direcciones tiles para profesores de espaol: Arrarte y
Snchez (2001), Higueras (1999 y 2000a), Gonzlez Hermoso (1999), Casanova (1998),
la revista ADES, el Oteador del Centro Virtual Cervantes o la pgina de ASELE.
As mismo nos propone un cuadro, bastante clarificador, en el que relacionan estos tipos
de pginas con las utilidades que tiene Internet para profesores y alumnos:

Tipo de pgina

Pginas
temticas
(sobre fiestas
populares, sobre el
tango, la de Iberia,
la de RENFE, la de
la RAE...)

Obras de
referencia
(Diccionarios,
gramticas,
enciclopedias)
Foros y listas

Caractersticas de
esas pginas

Utilidad para el
profesor

-Estn
permanentemente
actualizadas.
- Son gratuitas.
- Son ms
motivadoras que
su equivalente en
papel.
- Propician un
acercamiento a
distintas
variedades del
espaol y tambin
una mejor
comprensin de la
cultura meta.
- Multimedia.
-Siempre estn
disponibles y
desde cualquier
lugar del mundo.
- Son gratuitas.

-Materia prima
para realizar
actividades.
- Permiten estar al
da sobre la
realidad
sociocultural de
los pases
hispanohablantes.

-Fuente de input.
- Material
autntico.

- Resolucin de
dudas.
- Fuentes fiables
para la
preparacin de
clases.
-Compartir
experiencias y
estar al da.
- Resolver dudas.
- Formar parte de
una comunidad de
enseanza de
lenguas.

-Resolucin de
dudas.

-Se puede
encontrar uno
para cada
necesidad
especfica
- Son gratuitos
- Permiten la
superacin de

Utilidad para el
alumno

- Integrarse en una
comunidad de
aprendizaje.
- Posibilitan la
prctica de la
lengua meta.

problemas y la
mejora de la
enseanza

Material
didctico
(pgina de J.R.
Arana, de Soto
Arriv, Aula de la
lengua del CVC,
ETC.)

-Aparente
variedad de
actividades, pero,
en realidad, suelen
limitarse a
ejercicios de
respuesta cerrada.
- Son gratuitas.

-Banco de recursos
y actividades.
- Se aprende sobre
las posibilidades
de Internet al
analizar otros
materiales.

-Permite el autoaprendizaje.
- Ampliacin de
contenidos.

4. Papel del profesor y papel del alumno

Las nuevas tecnologas han cambiado en los ltimos aos la forma de acceder a la
informacin. Por esto, su inclusin en la enseanza-aprendizaje ha modificado el papel
del profesor y del alumno. Antes el profesor seleccionaba la informacin que llegaba al
alumno y este construa su conocimiento atendiendo nicamente a la informacin del
profesor. Siempre acuda a l para resolver dudas o solicitar aclaraciones.
La facilidad con la que se puede obtener hoy cualquier informacin es algo positivo
para el aprendizaje, pero resulta peligroso el que pueda dejar en un segundo plano los
conocimientos procedentes del docente. El alumno se encuentra ante una gran cantidad
de informacin que a veces recibe de forma catica, e incluso puede llegar a ser errnea.
Frente a esto el profesor deber replantearse su rol, ya que el de suministrador de la
informacin lo ocupa ahora las TIC. Algunas de las funciones que tendr ahora son:
- Facilitador del proceso de enseanza: pasa de ser el facilitador de los contenidos a
fomentar la interaccin y el autoaprendizaje, es decir, de transmitir conocimientos pasa
a ser mediador en la construccin del propio conocimiento por parte de los estudiantes.
- Orientador: debe hacer un seguimiento del aprendizaje del estudiante, guiarlo y
resolverle dudas. Aunque se trate de un autoaprendizaje, el profesor tiene que marcar los
tiempos, es decir, tiene que tener una planificacin.
- Diseador de material: el profesor puede adaptar el material a las caractersticas
propias de los estudiantes.
El papel del alumno tambin ha cambiado con la inclusin de las TICs en la
enseanza. Antes el papel principal lo tena el profesor, pero esto ha dado la vuelta. El
centro de todo es el alumno y el profesor es una herramienta ms que est a su alcance.
Por esto las competencias hoy da del alumno son:
- Ser autnomo: el alumno puede buscar la informacin que necesite por s mismo.
- Ser crtico: tiene que saber elegir la informacin adecuada.

- Trabajar en equipo: tiene que trabajar en equipo y ser en determinados momentos la

herramienta que est a disposicin de sus compaeros.
- Crear informacin: el alumno tiene la posibilidad de crear material que ser utilizado
por otros receptores.
Todo esto que acabamos de ver es para aquellos cursos que tienen un mnimo de
clases presenciales. Pero tambin nos podemos encontrar con cursos que se pueden
realizar online o bien descargar de Internet en los que la figura del profesor desaparece
casi por completo. Son muy buenos para el alumno porque est exento de horarios y
obligaciones. Pero, aparte de las dudas que pueden ocasionar sus contenidos, tienen un
gran promedio de abandonos debido a la falta de motivacin del alumno.
Aunque el papel del profesor y del alumno hayan cambiado, no tenemos que pensar
en un nuevo mtodo de enseanza, sino en nuevas herramientas que estn a disposicin
del profesor y del alumno y que puede combinarse con las que existan anteriormente.
No hay que olvidar lo que hasta hoy ha funcionado y cambiarlo por el simple hecho de
modernizarse. El profesor debe seguir siendo la herramienta principal y las TICs un
apoyo.

5. Cmo usar internet en la clase de lenguas? Ventajas y riesgos

El uso de las TICs en la enseanza ha sido muy cuestionado. Desde los defensores a
ultranza que opinan que es una magnfica herramienta a disposicin del alumno y del
profesor, hasta los detractores que solo ven peligros y no le encuentran ningn valor
educativo. Nosotros tomaremos una postura intermedia y expondremos las ventajas y
desventajas ms importantes que se plantean por cada lado:

Ventajas:

- Mayor facilidad en el acceso a la informacin: diccionarios, enciclopedias online, etc.,

que hacen que una consulta sea muy rpida, tanto para alumnos como para profesores.
- Trabajo colaborativo: los alumnos pueden interactuar en chats o foros y ayudarse unos
a otros o compartir opiniones.
- Ms implicacin del alumno: el alumno participa en chats o foros ms de lo que lo
hace en clase por motivos como la timidez, etc.
- Consumidores y prosumidores: gracias a la red el alumno puede consumir
informacin, pero tambin puede colgar textos, audios o vdeos que pueden servir de
ayuda a otras personas.
- Aprendizaje autnomo: el alumno tiene a su disposicin en cualquier momento del da
toda la informacin que necesita para desarrollar una actividad. Desde consultar alguna
duda con respecto a la gramtica hasta mantener una charla con un nativo, visitar

lugares a travs de las simulaciones de espacios tridimensionales, etc. a unos costes

mnimos. El profesor tiene que impulsar este autoaprendizaje mostrndoles las nuevas
herramientas.
- Mayor atencin del alumno: el profesor puede crear actividades o exponer apuntes de
una forma ms atractiva para que el alumno est ms conectado en clase.
- Ahorra espacio: la informacin est en la red o en un archivo del ordenador, con lo que
evitamos tener montones de fotocopias.

Desventajas o riesgos:

- Poca fiabilidad de muchas informaciones: la informacin no est organizada ni

siempre es fiable.
- Prdida de tiempo para localizar la informacin.
- Falta de actualizacin de muchos enlaces.
- El inters que despierta en los alumnos puede convertirse en una desventaja en cuanto
los alumnos abandonan el recorrido propuesto por el profesor y navegan libremente.
- Los alumnos pueden perder la motivacin, igual que suele ocurrir en la enseanza a
distancia, si no se crea una comunidad de aprendizaje.
- La breve permanencia de las pginas: encontramos pginas en la web que llevan en la
red ms de cinco aos y otras desaparecen fugazmente al da, Internet es cambiante,
pero hay que tener en cuenta que muchos materiales se mantienen en lnea y que son
actualizados.
- El predominio de la escritura frente a la oralidad: apenas hay pginas donde se utilice
el recurso de las pizarras virtuales o los chats de voz, cuando son de gran valor en la
enseanza de lenguas.
-Se fomenta una desigualdad de oportunidades, puesto que no todos los alumnos tienen
el mismo acceso a internet.
-La gran cantidad de tiempo que exige la preparacin de este tipo de clases.
-Puede surgir desorientacin y sobrecarga cognitiva por el exceso de informacin a la
que se somete a sus usuarios.
Todo esto no es que sea ineludible, sino que podemos trepar este muro si adquirimos un
conocimiento profundo de las limitaciones del medio, integrando los materiales

didcticos en un entorno virtual de aprendizaje en el que se puedan trabajar mejor todas

las destrezas y el alumno se forme en una comunidad del aprendizaje.
Coincidimos con Soria en que debemos ofrecer a los profesores de ELE algo ms que
un mero cursillo sobre elaboracin de pginas-web, que permita plasmar sus
conocimientos previos y su valiosa experiencia en nuevos medios y con nuevas
herramientas.

6. Materiales para la enseanza del espaol a travs de Internet

Los criterios que un profesor debe tener en cuenta a la hora de seleccionar un
buen material en internet los comentaremos a continuacin, eso s, distinguiendo
entre los que se refieren al material didctico, que utiliza internet como soporte
didctico, de los que sirven para pginas temticas, que emplean internet como
fuente de informacin.

1. Aspectos formales, estructurales y de diseo:

Comentaremos los ms relevantes.

- Equilibrio entre el contenido textual y el contenido multimedia en cada parte de la

pgina. No debe ser muy densa porque el exceso produce confusin, pero s debe ser
atractiva y motivadora.
- Calidad del entorno audiovisual. Tanto el diseo de la pgina como los elementos
que la integran tienen que estar en consonancia con sus objetivos y con los
contenidos que intentamos ensear. Se valoran positivamente metforas del entorno,
y que no haya un exceso de material multimedia que hara lentsimo el acceso. (P.
Marqus, 1999).
- Coherencia grfica: se emplean los mismos tamaos de letra para ttulos,
subttulos, texto, etc.
- Velocidad: las pginas en las que aparezcan marcos o grficas, lgicamente
ralentizan la navegacin, por consiguiente ser difcil hacer actividades con ellas.

2. Aprovechamiento de las ventajas que ofrece el medio (M. Mascitti-Meuter et al.,

1998) para la enseanza de lenguas. Sirve para determinar en qu medida el material
se distancia de un material impreso. Se puede apreciar en varios factores: la cantidad
de material multimedia que incorporan, la interactividad, la bidireccionalidad (P.
Marqus, 1999), es decir, que el alumno sea emisor y tambin receptor y la variedad
en la retroalimentacin.
3. El criterio referente a la rentabilidad del acceso a internet. Habra que preguntarse
si merece la pena invertir tiempo en preparar esta actividad.
4. Destacamos ahora la fiabilidad aplicada a distintos campos: al programa, si se
ejecuta sin problemas ni errores sistemticos; al autor de la pgina y a los enlaces
que proporciona. Tambin es importante la frecuencia de actualizacin, que nos
puede dar idea de si la persona que mantiene este sitio incorpora materiales y
mejoras con cierta periodicidad.
En conclusin, nos parece imprescindible que el profesor sea consciente de que
hay mucho material en Internet, pero que no siempre es de calidad, tanto desde el
punto de vista tcnico como didctico. As pues el profesor de lenguas que decida
utilizar Internet en sus clases debe emplear estos criterios para elegir material de
calidad.

7. Conclusiones
Despus de toda esta andadura digamos que hemos expuesto las posibilidades,
ventajas e inconvenientes que supondra la integracin de Internet a la enseanza de
lenguas.

Internet es una valiosa herramienta de la que no deberamos hacernos su enemigo,

desde el punto de vista del profesor, sino identificarla como un complemento. Hay que
aprovechar los recursos que la red ofrece para la comunicacin entre personas, adems
es el medio idneo para el aprendizaje autnomo del alumno.
Pero no siempre nos va a salvar de alguna necesidad, en casos concretos, por
ejemplo, con frecuencia profesores y estudiantes acuden a la red con la ilusin de
encontrar sistemas extraordinarios para el aprendizaje del ELE y se encuentran con
materiales que ya habran descartado en un soporte tradicional, en libros, ya sea porque
resulten infantiles o porque no favorece el uso real de la lengua.
Esto es porque todava son escasos los estudios sobre el uso de Internet para la
enseanza del ELE realizados a partir de experiencias reales. Faltan monografas y
artculos que muestren los resultados de la aplicacin de Internet a la enseanza de ELE.
Por eso tampoco debemos dejar toda nuestra confianza en la tecnologa.
Por otra parte tambin existe la opinin de los que prefieren los mtodos
tradicionales, ya sea por la prdida del contacto con un libro, o por la estrecha, por no
decir nula posibilidad que haya de que estas personas quieran adaptarse a los nuevos
tiempos.
El profesor seguir siendo esencial con la incorporacin de Internet en la enseanza
de lenguas aunque con nuevas responsabilidades, que se sumarn a su conocimiento de
la lengua. Puede que este sea otro el miedo de que los docentes no se atrevan a esta
nueva revolucin, pero las mquinas son solo nuestros pajes y fieles aliados, y son los
profesores los que toman la decisin sobre lo que favorece y dificulta el aprendizaje y
no las tecnologas. Por tanto son ellos los que poseen la batuta, la ltima palabra en las
clases de espaol.
Para finalizar vamos a sealar especialmente cuatro pginas que poseen
caractersticas que pueden servir de orientacin para futuros proyectos: Parlo, a pesar
de la limitacin de ejercicios estructurales, es un buen ejemplo de curso a distancia a
travs de Internet, adems logra crear un entorno virtual dinmico rico en informacin
cultural; La ruta de la lengua espaola ofrece un espacio en Internet para el aprendizaje
comunicativo-cooperativo-autnomo del ELE, sea presencial o a distancia; los
Materiales de la Consejera de Washington demuestran que Internet puede ser una
fuente de contenidos de calidad orientados a la enseanza presencial del ELE y, aunque
se trata de unidades que podran presentarse tambin en un papel impreso, la
generosidad de sus editores es una muestra de su apuesta por la internacionalizacin de
la enseanza del ELE; la cuarta pgina, Al corriente, es un buen ejemplo de integracin
de la enseanza de la lengua espaola y la cultura hispana.

Por ltimo, recogemos una ilustradora idea que apunta J. Cabero (1996) las nuevas
tecnologas son perfectas para propiciar la retencin de la informacin ya que se

recuerda el 10% de lo que se ve; el 20% de lo que se ve y oye y el 80% de lo que se ve,
oye y hace.

8. Bibliografa

Borrs, I.(1997), Enseanza y aprendizaje con la internet: una aproximacin

crtica, en
http://www.quadernsdigitals.net/articles/pixel/pixel9/p9aprendizaje.html.

Casanova, L. (1998) Internet para profesores de espaol, Madrid, Edelsa.

Vademcum para la formacin de profesores: ensear espaol como segunda

lengua (L2), lengua extranjera (LE), Alcobendas: Sociedad general espaola en
Librera, 2004, extrado del captulo octavo: Aplicaciones de las nuevas
tecnologas.

Llisterri, J. (1997). Catlogo de materiales informticos para el aprendizaje del

espaol como lengua extranjera. Alcal de Henares: Instituto Cervantes.

La enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso del

espaol como lengua extranjera (ELE),en
http://www.revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/download/233/2
14

CRUZ PIOL, M., (2001), La enseanza presencial del ELE en la era de

Internet. Tendr lmites el aula del siglo XXI, Mosaico, 7:10-19.

Los pros y contras del uso de las TIC en la enseanza de ELE, en

http://comprofes.es/sites/defaut/filles/slides/gonzalez_loya_carmelo_guion.pdf