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UNIVERSITARIA AGUSTINIANA

ORDEN AGUSTINOS RECOLETOS


E

1. INFORMACIN GENERAL
Nombre del programa: Especializacin en Pedagoga
No de crditos: 1

Horas presenciales: 12

1. rea Disciplinar: Ncleo comn


1.2. Ciclo
1.1. Espacio Acadmico:
SEMINARIO PROYECTO DE GRADO

Fundamentacin
Profesionalizacin
TERICO

1.6. TIPO DE CURSO:

PRCTICO

TERICO-PRCTICO
1.8. Equipo Docente Responsable: Jos Manuel Gonzlez Cruz

Jos Manuel Gonzlez Cruz


Nombre del mdulo: Educacin y Nuevas Ciudadanas
1.9. Docente responsable:

1.11.HORARIO
HORA
7:30 - 8:30
8:30 - 9:30
9:30 - 10:30
10:30 -11:30
11:30 -12:30
12:30 - 1:30

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

6:15 - 7:00
7:00 - 7:45
7:45 - 8:30
8:30 - 9:15
9:15 10:00

2.

Motivacin, Importancia y Pertinencia

E
S Horas de trabajo independiente:
C 36
U
E
L
1.3. CICLO Y AO
I Semestre 2016
XA
X D 1.4. CDIGO 1.5. GRUPO
E Nmero de Crditos
2
P
Nmero de Horas Aula
12
O
X Horas Trabajo Independiente
36
S
G
15
R1.10.Nmero de Estudiantes
A
D
O
S
SBADO
S VIERNES
Y
L
L
A
B
U
S
D
E
M

D
U
L
O

Es indudable que en los aos finales de la dcada de 1980 y principios de los 90s, termina una poca
de la historia del mundo para comenzar otra nueva, esa es la informacin esencial para los historiadores
del siglo XX segn Hosbawm. Las tensiones de estas dcadas no fueron solamente econmicas, sino
que tambin se expresaron en el debilitamiento de los sistemas polticos de la democracia liberal, que
haban funcionado hasta entonces en los pases desarrollados desde la segunda guerra mundial. Estas
rupturas socavaron tambin los sistemas polticos existentes en Amrica Latina 1 as como los sistemas
culturales y las formas de actuacin de los sujetos, configurando nuevas formas de actuar en el espacio
y en el orden de lo poltico.
Este seminario de Educacin y Nuevas Ciudadanas, atiende a la necesidad de comprender los cambios
polticos, culturales y sociales en el nuevo orden mundial y de representacin, especialmente desde lo

Hosbawm Eric. Historia del Siglo XX. Editorial crtica, 2000. Barcelona

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E las dos ltimas dcadas del


educativo en relacin con las transformaciones sociales acaecidas desde
E
siglo pasado periodo de la expansin de las polticas neoliberales en Amrica
Latina.- y que conllevan
entre otras, no solamente nuevas formas de comprensin de la poltica,Ssino adems novedosas formas
C
de participacin y accin, no solo en el marco del estado nacin, sino adems
a nivel regional y global.
U
En tal sentido el seminario busca reflexionar acerca de esas nuevas condiciones de la ciudadana del siglo
XXI, en el entendido de que los partidos polticos han dejado E
de tener el monopolio de la
L
representacin poltica y en ese sentido los movimientos sociales, han venido haciendo visibles nuevos
A
agentes, sectores y demandas sociales. Los actores sociales, articulan
D de manera creativa nuevas
demandas polticas y despliegan nuevas formas de movilizacin, en el E
marco institucional que ha sido
posible gracias a la consolidacin, al menos en su aspecto formal, de lasPdemocracias en Amrica latina,
tras las rearticulaciones entre mercado estado y sociedad acaecida al finalizar
el corto Siglo XX2
O
Este seminario aporta adems a la comprensin de la innovacin ySla creatividad en el marco de
transformaciones econmicas, polticas especficas, lo cual supone Gabordar de manera crtica las
relaciones entre educacin y sociedad. La innovacin no se entiende
R nicamente en su sentido
A
instrumental (sin dejar de ser este importante), es decir como la adopcin
y/ o aplicacin de la
tecnologa para mejorar algn proceso o producto, esta comprensin D
quiz puede ser suficiente para
la empresa, pero en el campo de la educacin y las nuevas ciudadanas,Oresulta fundamental promover
S
pensamiento crtico acerca del papel que tiene el conocimiento en la sociedad
actual.
S

Por lo anterior el seminario tiene como propsito reconocer los cambios


Y histricos en las relaciones
entre educacin y sociedad en el periodo que va desde 1990 y la construccin
de marcos jurdicos y
L
sociales haciendo especial nfasis en el panorama colombiano, pero sin
L perder de vista la perspectiva
latinoamericana, con respecto a la demanda de autonomas. En suma,Asi la innovacin en educacin
B
como lo seala Barrantes (2001: 111) supone una adecuacin de la educacin
y del sistema escolar a
U
las circunstancias de la poca; esta adecuacin no debe realizarse sin un anlisis crtico de la sociedad,
S de la educacin, y desde all
de la cultura y de la economa, que reivindique la funcin transformadora
D
cuestione la escuela tradicional en la que impera el verticalismo, autoritarismo, la presentacin de los
conocimientos escolares de manera fragmentada, el aislamiento de la Eescuela de la vida cotidiana, la
M
rigidez de los currculos y la disociacin de la formacin cientfica y la formacin
ciudadana. (Barrantes

3
2001: 111)
D
U
Si este espacio acadmico impulsa la comprensin y transformacin de las relaciones
L entre la ciudadana y la Escuela
como posibilidad para mejorar la convivencia social y la calidad de la educacinO
desde la exploracin, las bsquedas
3. Pregunta tica

y los hallazgos de las nuevas formas de organizacin de la organizacin del espacio, clima y dinmica escolar a partir
del reconocimiento de nuevas formas de expresin y las nuevas y diversas capacidades cognitivas, sociales, artsticas
y ticas que presenta la sociedad planetaria y colombiana, qu resultados se pueden alcanzar al articular las nuevas
ciudadanas a la dinmica educativa como un compromiso por la construccin de una nueva sociedad ms equitativa
y con calidad educativa?
4. Objetivo General
Relacionar los saberes y formas de comprensin de la re-organizacin de la sociedad a la estructura escolar articulando
la enseanza y el aprendizaje de las nuevas ciudadanas a la democratizacin de la escuela.

Hosbawm Eric. Historia del Siglo XX. Editorial crtica, 2000. Barcelona

Barrantes Ral. 2001. Las Innovaciones educativas: Escenarios y discursos de una dcada en Colombia. En Estados del Arte
de la Investigacin en educacin y Pedagoga en Colombia. Captulo II. SOCOLPE, ICFES Y COLCIENCIAS.

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E
4.1 Objetivos Especficos
E participacin
Presentar y contextualizar las transformaciones del Estado, de los sistemas democrticos

y el poder
S
en las democracias contemporneas.
Hacer comprender y explicar desde una perspectiva histrica la definicinCde ciudadana heredada de
U
la democracia liberal y problematizarla a partir de los cuestionamientos que
se han realizado desde la
E
interculturalidad, las nuevas formas de expresin de la sociedad, y la construccin de nuevas
L
ciudadanas alejadas del autoritarismo.
A
Hacer comprender las actuales tensiones entre democracia y mercado, la nueva
forma de organizacin
D
de la sociedad y las demandas sociales derivadas de esta situacin
E
Explicar y problematizar la formacin ciudadana como un proceso de configuracin
de subjetividades,
P
superando la estrecha comprensin de la ciudadana como representacinOy/o participacin
S
G
3. COMPETENCIAS ESPECFICAS
R
A Al menos una debe estar
Las competencias buscan mejorar el desempeo ocupacional.
D (son dos mdulos que ven
conectada con el estudio de caso y los seminarios integradores
dentro del plan de estudios, desde los cuales el estudiante vaOdesarrollando un caso, en un
contexto real dentro del cual va articulando los contenidos de losSdems mdulo del programa)S
Cada mdulo debe motivar el desarrollo de competencias y actividades que le faciliten al
Y
estudiante integrar los saberes en un contexto real (caso objetoLde anlisis que van trabajando
en los seminarios integradores)
L
A
COMPETENCIA ESPECFICA
INDICADORES
DE DESEMPEO
B
U
Intelectuales (conocer). Aplicar conocimientos El estudiante aborda
tericamente algunos
S
D
fundamentales en la comprensin de un tipo de sujetos, de los problemas de definicin del estado,
E
de una institucin educativa y/o de un conjunto de la participacin
y el poder en las
M
fenmenos y procesos; observar y categorizar democracias contemporneas.

situaciones de la realidad pedaggica.


El estudiante conoce
e interpreta desde una
D
perspectiva histrica la definicin de
U
ciudadana heredada
de la democracia
L
liberal y logra problematizarla a partir de los
O

cuestionamientos que se han realizado


desde la interculturalidad.
Hace uso de la categora de ciudadana
como elemento analtico para pensar las
relaciones entre educacin y sociedad.
Comprende las actuales tensiones entre
democracia y mercado.
Entiende la formacin ciudadana como un
proceso de configuracin de subjetividades,
superando la estrecha comprensin de la
ciudadana como representacin y/o
participacin.
Problematizar
la
formacin
por
competencias ciudadanas y sus correlatos

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Interpersonales (Ser). Estar abierto e inmerso en los


cambios, orientar y estimular el aprendizaje. Establecer
relaciones de la realidad con la complejidad, y la
incertidumbre, orientar y estimular el aprendizaje,
desarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar
armnicamente con otros, resolver conflictos,
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, de
innovar, de auto-motivarse y persistir frente a los
problemas.

Sociales (Convivir). Capacidad de asociarse, de


negociar, de emprender y concretar proyectos
colectivos; de estimular la capacidad de comunicarse, la
tolerancia, la convivencia y la comunicacin. Estimular
la capacidad de comunicarse, de asociarse, de negociar,
de emprender y concretar proyectos educativos,
asimismo, conocer la cultura de los nios y jvenes, las
particularidades de las comunidades, la forma de
funcionamiento de la sociedad civil y su relacin con el
Estado
Profesionales o pedaggico-prcticas (Hacer).
Desempear la labor docente, seleccionar estrategias
para intervenir intencionadamente produciendo
aprendizajes y crear posibilidades para facilitar procesos
de aprendizaje cada vez ms autnomos. Conocer,
saber, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y
recrear estrategias de intervencin didctica efectivas,
incluir el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin

4. CONTENIDOS PROGRAMTICOS:
Temas
Sesin uno: presencial:

E reconocimiento de luchas
con base en el
E
polticas en el contexto
colombiano.

S
C
Identificar experiencias de formacin
U
ciudadana al interior
de contextos escolares
E
y no escolares especficos.
L
A
Propiciar la reflexin
potenciadora de la
D
prctica pedaggica
del
maestro en materia
E
de formacin P
ciudadana, por va de la deconstruccin O de modelos culturales
dominantes yS la re-construccin de
G
propuestas crticas
y modelos alternativos
R
especficos desde contextos escolares y no
A
escolares
D
Desde la perspectiva
de la interculturalidad,
O
el estudiante comprende la importancia de
S de la diferencia en un
reconocimiento
S
estado social de
derecho, se interesa por
Y
tanto en reconocer
las particularidades de
L
su comunidad L
y de su contexto institucional
y profesional. A
B
U
S
D
E
M
encuentra en la capacidad
El estudiante se
D
de promover reflexiones
potenciadoras de
los procesos deUformacin ciudadana.
L
O

El estudiante desde sus prcticas docentes


y con fundamento en su formacin
pedaggica, logra identificar problemticas
de su contexto y de las instituciones para
proponer estrategias de formacin
ciudadana.

Sub- temas
1. Breve revisin de las teoras del
estado.
(el
estado
como
4

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Estado y democracia: la ciudadana en


los nuevos tiempos. Igualdad y
diferencia.

Lectura bsica

Lecturas Complementarias.

Sesin dos: La Educacin en


construccin de nuevas ciudadanas
Lecturas bsicas.

Sesin Tres : Democratizar la escuela o


escolarizar la democracia

E
superestructura,
el estado como
E
instrumento
de dominacin de clase
S
y el estado
como actor de cohesin
C
en una formacin social)
2. EstadoUVs Mercado
E
3. Estado y sociedad civil.
L
Hopenhayn,
A Martn. Viejas y nuevas
formas deDla ciudadana. Revista de la
CEPAL No.
E 73. 2001.
1. la ciudadana
en los nuevos tiempos
P
2. Igualdad
O y diferencia.
S cultural y ciudadana
3. Industria
G
Jelin, E. (Comp.) (1987). Movimientos
R
sociales y democracia
emergente. Buenos
A
Aires: Centro Editor
Amrica Latina.
D Quedarse afuera, ladrando
Ansaldi, Waldo.
como perros Oa los muros. Protesta y
S
movimientos sociales en Amrica Latina en
S
la bisagra de los
siglos XX y XXI. CISH,
Y
CEDINCI, CEHO.
2005. La plata
L
Argentina.
L
A

la La formacin
B ciudadana: las nuevas
ciudadanas. U
La educacinSy Ciudadana.
D
Nuevas Ciudadanas.
E
Quiroz, Ruth
Helena. (2006)
La
educacin M
en la construccin de Nuevas

Ciudadanas,
En: Revista
UniD
Pluri/Versidad.
Fac.
de
Educacin.
U
Universidad
L de Antioqua. Medelln.
Colombia. OVol. 6 No. 3,Version Digital,
Pg.1 a 10.
Castro Gmez Santiago. (2000) Teora
tradicional y teora crtica de la cultura.
En: La reestructuracin de las ciencias
sociales en Amrica Latina, Bogot,
CEJA, 2000, Paginas 93-107

Castillo, Elizabeth y Snchez, Carlos.


(2003) Democratizar la escuela o
escolarizar la democracia? Dilemas de la
socializacin poltica en la escuela
Colombiana, En: Revista Colombiana

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E Universidad Pedaggica
de Educacin.
E
Nacional, Bogot,
No. 45. Pg. 145 a 164.
S
Cubides, Humberto y Guerrero, Patricia.
C
(2001). Dilemas de la formacin
U
ciudadana desde
el ejercicio del gobierno
E
escolar. EnLEducacin y Cultura Poltica.
Una mirada
A multidisciplinaria. Herrera,
Martha Compiladora-Editorial
UPN.
D
Bogot, Colombia.
E
Sesin
NO
Presencial:
Nuevas Educacin P y
neoliberalismo.
ciudadanas y movimientos sociales.
ConsolidacinOde la nueva democracia
S
en Amrica Latina.
G
Polticas neoliberales, TLC y reformas
educativas enRAmrica Latina.
La educacinAy los movimientos sociales.
D de educacin popular.
Algunos esbozos
O
Elaboracin de documento final en
S
grupo
S
Y
L
L
Siguiendo las directrices institucionales de la UNIAGUSTINIANA,
ste mdulo adopta una
A
metodologa de enseanza activa y participativa. La metodologa
est basada en el trabajo
B
U cualificado y permanente del
responsable del estudiante y la orientacin, asesora y seguimiento
S
docente, que se manifestar en el tiempo y la dedicacin necesarios,
a travs de tres aspectos
D
metodolgicos esenciales:
E
M
a) La participacin presencial: control de lectura, explicacin del profesor,
formalizacin terica,

ejemplos, experiencias y sistemas


D
b) Seguimiento y control en el aula de clase: actividad en grupo con asesora,
talleres de solucin de
U
problemas, talleres interdisciplinarios, talleres diagnsticos, prcticas experimentales y
L
evaluaciones y,
O

5. METODOLOGA

c) El trabajo independiente del estudiante: consultas dirigidas en biblioteca, estudio de temas


especficos, elaboracin de escritos, ejecucin de talleres, ejercicios y, especialmente, el
abordaje de un estudio de caso, que est directamente relacionado con los Seminarios
Integradores I y II.
6. EVALUACIN

La evaluacin de ste mdulo se realizar de modo autoevaluativo, heteroevaluativo y


coevaluativo.
En la forma autoevaluativa cada persona o grupo hace un ejercicio autocrtico de manera
responsable y con el mximo de objetividad posible.
Para la heteroevaluacin se adoptaran dos formas: A) El estudiantedesarrollar desde el
comienzo y, a lo largo de la especializacin, la estructuracin de un estudio de caso. Dicho
estudio de caso ser propuesto por el mismo estudiante de acuerdo con sus intereses personales
6

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E ciclos y de los seminarios


o laborales4. Para tal efecto, los docentes de los primeros tres
E un trabajo final, el cual el
integradores I y II, para evaluar y calificar su mdulo, exigirn
S
estudiante lo realizar en funcin de su estudio de caso. A discrecin
del docente se harn
C
ppruebas escritas y orales, test, trabajos escritos, audiovisuales, visuales, exposiciones,
U
conversatorios, etc.
En la coevaluacin ser entre pares. Se logran identificar losEaciertos y las debilidades en el
L
proceso de aprendizaje.
A
Estrategia
Actividad/productoD
Peso
Heteroevaluacin

Co-evaluacin:
Autoevaluacin

Trabajo final en funcin de estudio


de
P
caso. Fusin de Reseas
O
A discrecin del docente (Tres
S
G
reseas de los documentos propuestos
en relacin con una situacinRde
nueva ciudadana en el colegioA u en la
D
sociedad en relacin con la educacin.
O
En
relacin
con
asistencia,
S
participacin y trabajo en equipo
S
Reflexin interna

20%
60%

10%
10%

Y
L
TOTAL
100%
L
A
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFIA
B
U
1. BIBLIOGRAFA:
S
Hopenhayn, Martn. Viejas y nuevas formas de la ciudadana. Revista de la CEPAL No. 73. 2001.
D
Quiroz, Ruth Helena. (2006) La educacin en la construccin de Nuevas Ciudadanas, En: Revista UniPluri/Versidad. Fac. de Educacin. Universidad de Antioqua. Medelln.EColombia. Vol. 6 No. 3,Version
M
Digital, Pg.1 a 10.
Castillo, Elizabeth y Snchez, Carlos. (2003) Democratizar la escuelao escolarizar la democracia?
D Colombiana de Educacin.
Dilemas de la socializacin poltica en la escuela Colombiana, En: Revista
Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, No. 45. Pg. 145 a 164.
U
Cubides, Humberto y Guerrero, Patricia. (2001). Dilemas de la formacin
L ciudadana desde el ejercicio del
gobierno escolar. En Educacin y Cultura Poltica. Una mirada multidisciplinaria.
Herrera, Martha
O

Compiladora-Editorial UPN. Bogot, Colombia.


Ansaldi Waldo. Quedarse afuera, ladrando como perros a los muros. Protesta y movimientos sociales en
Amrica Latina en la bisagra de los siglos XX y XXI. CISH, CEDINCI, CEHO. 2005. La plata Argentina.
Castro Gmez Santiago. (2000) Teora tradicional y teora crtica de la cultura. En: La reestructuracin de
las ciencias sociales en Amrica Latina, Bogot, CEJA, 2000, Paginas 93-107
Bateson Gregory (et al) La nueva comunicacin. 1984, editorial Kairos.
Chavez Len Marxa. Autonomas indgenas y Estado Plurinacional. Revista Osal Ao IX, Nmero 24 de
Octubre de 2008.
Funes Mara J. (ed) A propsito de Tilly, conflicto, poder y accin colectiva. Centro de Investigaciones
sociolgicas, 2011. Madrid.
Foweraker, Joe. Theorizing Social Movements. London: Pluto Press; 1995. Recurso electrnico:

Es muy importante que el estudiante seleccione desde un principio, con cuidado y atencin, el estudio de
caso que trabajar, dado que una vez escogido y propuesto el estudio de caso, no se podr cambiar
despus.

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E
http://books.google.com.co/books?id=kui_E
7qozsYC&dq=autor:Foweraker&lr=&hl=es&source=gbs_navlinks_s

Garcia Linera Alvaro, El Evismo, lo nacional-popular en accin. OSAL,SAo VI, nmero 19, CLACSO
C
2006, Argentina.
Gonzlez Pieros Nidia. Resistencia indgena. Alternativa en medio del U
conflicto colombiano. 2006. Sello
Editorial Javeriano. Bogot Colombia.
E
Hosbawm Eric. Historia del Siglo XX. Editorial crtica, 2000. BarcelonaL
Hellman. J.A The study of new social movements in latin American andAcuestion of autonomy. 1992
Jelin Elizabeth, (compiladora) Movimientos sociales y democracia emergente,
Centro editor Amrica
D
Latina. 1987, Buenos Aires Argentina
E
Le Grand Cateherine. Anuario colombiano de historia social y de la cultura.
P Volumen 11. 1983.
Universidad de British Columbia Canad. Traduccin Margarita Gonzlez.
O
Petras James. El cambiante mosaico latinoamericano Flujo de movimientos
S y gobiernos de centroizquierda. 2008. Traducido para Rebelin por S. Segu y Carlos Sanchis. Revisado por Caty R.), recurso
G
electrnico: http://www.rebelion.org/noticias/2008/3/64729.pdf
R
Tarrrow, Sidney. El poder en movimiento. Los movimientos sociales, la accin colectiva y la poltica.
A
Madrid, Alianza Editorial, 1997.

D
O
S
Solanas, Fernando E. (2005), La dignidad de los nadies, Buenos Aires.
S
Y
L
10. E- MAIL
L
Jos Manuel Gonzlez C.
A
josemanuelhistory@gmail.com
B
10.2 Estudios de pregrado: Licenciatura en Ciencias Sociales, Historiador
U
10.3 Especialista en Pedagoga, Posgrado en Estudios Culturales, Maestra en historia
de la Educacin, Candidato a
S
Doctor en Historia
D
E
M

D
U
L
O

RECURSOS AUDIOVISUALES:

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