Medellincienciasnaturales PDF

Expedicin Currculo
Plan de rea de
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Plan de rea de
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Gustavo Adolfo Celis Villa
Jairo Chvarro Mndez
rica Yaneth Franco Cano
Yesenia Quiceno Serna
Adriana Marcela Torres Durn
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-91-4
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando
los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
t Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

t
t
t
t
t
t
bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Introduccin
t Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

t Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
t
t
t
t
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggico didcticos
10
3.3.
Resumen de las normas tcnico - legales.
16
4.
Malla curricular
22
4.1.
Grado primero
22
4.2.
Grado segundo
25
4.3.
Grado tercero
29
4.4.
Grado cuarto
33
4.5.
Grado quinto
39
4.6.
Grado sexto
43
4.7.
Grado sptimo
47
4.8.
Grado octavo
52
4.9.
Grado noveno
56
4.10.
Grado dcimo
61
4.11.
Grado undcimo
66
5.
Integracin curricular
74
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
78
7.
Referencias bibliogrficas
78
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente Conceptual
3.1 Fundamentos lgico - disciplinares del rea
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construccin
y deconstruccin. Con las nuevas teoras nacen conceptos y surgen nuevas
realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las
antiguas creencias. El conocimiento en el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental se construye en una comunidad acadmica, y esto es
similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento, a
partir de la confrontacin de saberes adquiridos previamente con experiencias
de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos,
estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo
tecnolgico, entre los procesos biolgicos, qumicos y fsicos (MEN, 1998).
En el proceso infinito de multiplicacin de las preguntas que Karl Popper,
1967 (citado por MEN, 2006) llama bsqueda sin trmino, y que parece ser
inherente a la naturaleza de la mente humana, las preguntas emergentes
proyectan hacia nuevos conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles
explicaciones que van elaborando y reestructurando aquellas concepciones
que se tienen sobre el mundo y sus fenmenos. Estas explicaciones no pueden
ser concebidas nicamente como la culminacin de un camino hacia la verdad
EL PLAN DE REA DE CIENCIAS

NATURALES
Y
EDUCACIN
AMBIENTAL
10
sino, ms bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el

estudiante construye hiptesis que pueden aportar a la consolidacin de un
cuerpo de saberes o que, por el contrario, ameritan el surgimiento de nuevos
interrogantes.
En esta reestructuracin de los saberes es importante destacar el error como
un proceso natural en el marco de la actividad cientfica. Histricamente,
los errores en ciencias han sido puntos importantes en la bsqueda del
conocimiento, por lo que se convive con l permanentemente y no debe ser
asumido como una accin negativa.
Y precisamente en este proceso de construccin y deconstruccin de
conocimientos, el desarrollo de una perspectiva histrica y epistemolgica en
las clases de ciencia puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de
verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas
y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas
de la actividad cientfica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008),
las cuales impiden una adecuada construccin del conocimiento cientfico.
Con la integracin de una dimensin histrica y epistemolgica, articulada a
la enseanza de las ciencias, se contribuye a modelar una nueva visin sobre
el trabajo cientfico, entendindolo as como un producto humano y cultural
en el cual todos pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la
estructura del conocimiento en ciencias y la forma como ste se construye,
relacionando los conceptos propios del rea con otras fuentes de saber,
trascendiendo de la memorizacin de acontecimientos que han marcado la
historia de la disciplina.
3.2 Fundamentos pedaggico-didcticos

Cmo ensear Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental debe
privilegiar el desarrollo del pensamiento crtico (Moreira, 2005), explicitando
las relaciones de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la sociedad,
provocando la formulacin de preguntas que lleven a problematizar la
enseanza en el rea. Bajo esta directriz, la formacin en Ciencias Naturales y
Investigar sobre las situaciones de aula, implica tambin cuestionarse sobre

la apropiacin del estudiante de lo cientfico, cmo transitar de lo natural,
proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los
trminos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso
regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino
que posibilite y amerite el uso de conceptos ms precisos y tecnificados. (MEN,
1998)
De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura
crtica del trabajo en el aula y, lo que es an ms importante, del trabajo en el
laboratorio. Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que
han sido asumidas con un estatus de verdad, sino ms bien un espacio para
interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de
relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observacin de fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo
social y tecnolgico (MEN, 1998).
Figura 1. Relacin pedaggico-didctica en la enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin

Ambiental.
11
Educacin Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones

del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de la
construccin de una mejor sociedad en trminos de calidad de vida. Para este
proceso, el maestro acta como facilitador y mediador entre el conocimiento
comn del estudiante y el conocimiento cientfico, orientando la reflexin a
cercade su quehacer educativo, constituyndose como un investigador de su
propia prctica. (MEN, 1998).
12
Cmo evaluar los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental?
En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluacin
es concebida como una accin permanente (transversal a todo el proceso de
enseanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan
superar las debilidades.
Segn lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):
La formacin en ciencias debe ir de la mano de una evaluacin, que contemple
no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos
de varias disciplinas, as como las formas de proceder cientficamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen.
El objetivo de la evaluacin segn el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual
implica una serie de acciones que evidencien el carcter positivo de la misma.
Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar
lo mejor de s. Del mismo modo, la evaluacin debe ser integral, reivindicando
el protagonismo de las actitudes, la comprensin, la argumentacin, los
mtodos de estudio, la elaboracin de conceptos, al igual que la persistencia,
la imaginacin y la crtica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su
construccin el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio cultural
de los estudiantes y las interacciones entre los actores educativos, entre otros.
Para atender al propsito de la evaluacin y mejorar los procesos, desde el rea
de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se sugieren diferentes momentos
evaluativos. Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnsticas
que ayudan al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas
alternativas que tienen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad,
una investigacin, etc., que d pie a una conexin ms estable entre las ideas
iniciales y lo que el maestro pretende ensear. Para el segundo momento, la
evaluacin debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos,
las dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los
estudiantes y para a partir de all reorientar las actividades de aprendizaje.
Para un tercer momento, una evaluacin de carcter sumativo que permita
conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad
de retroalimentarlos.
Figura 2. Momentos de la evaluacin en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Bajo una perspectiva de una evaluacin como accin valorativa de los procesos
de enseanza y aprendizaje, la autoevaluacin por parte del estudiante es
de vital importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexin y
autovaloracin de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las
dificultades, los desempeos personales y de grupo, etc., con el fin de introducir
acciones que permitan mejorar el proceso educativo. Segn Driver (1987), las
autoevaluaciones deben incluir la formacin de hbitos de trabajo, el cambio
de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio
educativo (MEN, 1998 p. 58).
Cualificar los procesos de enseanza implica renovar los mtodos de evaluacin
(MEN, 1998). As, estrategias como la coevaluacin y la heteroevaluacin
complementan la accin evaluativa, facilitando la interaccin entre pares -al
evaluarse unos a otros-, y posibilitando al maestro valorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios claros y pblicos.
Pruebas externas como medidor de los procesos de enseanza y

aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Todo proceso de formacin, independiente del rea de conocimiento debe
tener la cualidad de poder ser medido y verificado a travs de mecanismos
que pongan en accin los saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos
evaluativos realizados en el aula de clase deben permitir el reconocimiento de
habilidades del individuo para resolver problemas de carcter cotidiano.
Los estndares bsicos de competencias para el rea (MEN, 2006) estipulan
los saberes bsicos relacionados con lo que el estudiante debe saber y saber
13
14
hacer sin importar su lugar de formacin. Este planteamiento obedece a una

necesidad de evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el rea de Ciencias
Naturales de forma estandarizada y poder traducir dichos resultados en
acciones que permitan mejorar la calidad de la educacin. Los estndares
agrupan las acciones de pensamiento y de produccin que posibilitan alcanzar
los saberes bsicos requeridos por conjunto de grados. Estas acciones permiten
el desarrollo de habilidades cientficas (saberes procedimentales), el manejo
de conocimientos propios del rea (saberes conceptuales) y el desarrollo de
compromisos personales y sociales (saberes actitudinales).
Los conocimientos que en este documento se referenciann, no solo describen
los saberes de tipo conceptual que deben desarrollarse en las aulas, sino que
adems incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal (Ver figura 3).
Figura 3. Articulacin de las acciones de pensamiento y produccin en Ciencias Naturales con

los procesos evaluativos
Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseanza y

aprendizaje en el rea, el ICFES (2007) disea y aplica criterios y procedimientos
para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte: el desempeo profesional
del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de
los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados.
De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia la capacidad

de actuar, interactuar e interpretar el contexto, a la luz de los conocimientos
propios del rea. En el cuadro 1 se definen las competencias especficas del rea
de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:
Cuadro 1. Competencias especficas para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el

objetivo de la educacin en ciencias, preparar jvenes con capacidad crtica y
propositiva que puedan hacer uso del conocimiento cientfico en procura de
mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. As el proceso
formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para el
momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluacin
en trminos de procesos y de habilidades, ms que en la memorizacin de
teoras y datos.
15
En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes

bsicos relacionados con el rea, sino que los estudiantes se apropien del
conocimiento y desarrollen competencias especficas que los prepare para
asumir retos nuevos y afrontar problemas futuros.
16
En el cuadro 1 se enuncian siete competencias especficas que deben

ser fomentadas en el aula a travs de la educacin en ciencias. De estas
competencias, las tres primeras son evaluadas en pruebas externas, las dems
corresponden a actitudes referentes al trabajo en clase.
3.3 Fundamentos legales y normativos.

En referencia a la normativa nacional el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental se sustenta:
t Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en sus artculos 67, 70 y 79,

t Ley 115 de 1994 en su artculo 23 donde se estipulan las reas de enseanza
t
t
t
t
obligatoria.
Decreto 1860 de 1994.
Lineamientos curriculares para el rea (1998).
Estndares de competencias para las ciencias (2006).
Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).
Figura 4. Marco tcnico-legal del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Criterios de secuenciacin de los estndares para el rea de Ciencias

Naturales y Educacin Ambiental
Desde la estructura bsica del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
(Ver figura 5), se definen tres ejes articuladores de los procesos de enseanza y
aprendizaje: me aproximo al conocimiento como cientfico natural, orientado
hacia las acciones concretas de pensamiento y de produccin referidas a las
formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales (desde los entornos: biolgico, qumico, fsico y ciencia,
tecnologa y sociedad- CTS) referido a los conocimientos y saberes concretos
de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales,
relacionado con las responsabilidades que como personas y como miembros
de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran crticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias (MEN, 2007; p. 115)
17
Tal como se contempla en los artculos 67, 70y 79de la Constitucin Poltica
Nacional, la educacin es un derecho fundamental y servicio pblico. A partir
de all, se reglamenta en la Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadana de
ser educada en las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental, tal como
lo estipula el artculo 23 numeral 1, el cual es complementado con el decreto
reglamentario 1860 de 1994, que presenta su aplicacin al currculo. Posterior a
esta reglamentacin, se encuentran los lineamientos curriculares (MEN, 1998),
los estndares bsicos de competencia en ciencias naturales (MEN, 2006), en
los cuales se definen los procesos adquisicin de saberes cientficos donde se
presentan las tendencias epistemolgicas, pedaggicas y disciplinares del rea
de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, presentando como objetivo
del rea el mejoramiento del desarrollo personal, social, cultural y ambiental
que sern censados a travs de los fundamentos conceptuales del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), en el cual se
sustenta la evaluacin externa a nivel en el mbito nacional en el rea de
ciencias naturales.
18
Figura 5. Estructura general del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de acuerdo
con la propuesta de estndares bsicos de competencias (MEN, 2006)
Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de

pensamiento y de produccin correspondientes a cada ciclo de enseanza en la
construccin de las mallas curriculares referentes al rea, se tienen en cuenta
los siguientes aspectos:
t Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al

conocimiento como cientfico natural, manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales) debe ser
enseado en cada uno de los perodos lectivos del calendario escolar.
t Para la educacin bsica y media, las acciones de pensamiento y de

produccin, tambin llamados saberes de tipo conceptual (correspondientes
a los ejes manejo conocimientos propios de las ciencias naturales), de cada
ciclo, no se repiten en periodos ni grados, con el nimo de establecer una
diferenciacin progresiva en los contenidos a ensear.
t Para la educacin bsica primaria las acciones de pensamiento y de

produccin, referidas a los saberes de tipo procedimental y actitudinal no se
repiten por periodos, pero s por grados. Cada grado (perteneciente al mismo
ciclo) desarrolla todas las acciones de los ejes me aproximo al conocimiento
como cientfico natural y desarrollo compromisos personales y sociales
de cada ciclo de enseanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educacin
bsica secundaria y media se distribuyen los saberes procedimentales
y actitudinales en los grados que conforman el ciclo, de tal manera que
no se repiten entre grados ni periodos. Esta distribucin responde a la
necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos y
procedimientos propios del rea.
t Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que
contribuyen a alcanzar los estndares bsicos propuestos para el ciclo y
definidos por el MEN (2006) y las competencias planteadas por el Icfes
(2007) que se ajustan a los contenidos y metodologas seleccionadas para
cada periodo. La distribucin de las acciones por periodo inicia con una
o varias preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos, que
integran el manejo de conceptos, actitudes y procedimientos con el saber
disciplinar, los intereses de los estudiantes y la planeacin curricular de los
docentes.
19
A nivel estructural:
20
t Los indicadores de desempeo pretenden integrar diferentes acciones de

pensamiento y de produccin para los grados de educacin bsica, que
posibiliten al maestro adecuar lo que ensea a las necesidades educativas y
del contexto. Para la educacin media, los indicadores atienden al nivel de
especificidad del rea, es decir, se definen teniendo en cuenta los procesos
biolgicos, qumicos y fsicos. Los indicadores correspondientes a ciencia,
tecnologa y sociedad no se definen por separado, sino de acuerdo a su
relacin con cada uno de los procesos referentes al rea.
A nivel de coherencia interna
t Las mallas curriculares del rea de Ciencias Naturales y Educacin

Ambiental presentan una coherencia vertical, fundamentada en la
necesidad de partir de los procesos y las acciones prximos al individuo,
para luego llegar a contextos ms amplios.
Por tal motivo, la distribucin depende de la cercana del estudiante con la
temtica abordada, buscando que las acciones de pensamiento y de produccin
constituyan un enlace con la planeacin del periodo siguiente, de tal manera
que se establezca un hilo conductor que permita alcanzar los estndares
establecidos para cada grado y ciclo.
Para el caso de la educacin media, en cada perodo se han tenido en cuenta los
procesos biolgicos, qumicos y fsicos y se mantiene el criterio de secuenciacin
de las acciones de pensamiento y de produccin partiendo del conocimiento de
los fenmenos que se relacionan de manera directa con el sujeto para luego
analizar fenmenos del entorno. Las acciones de ciencia, tecnologa y sociedad
se relacionan en cada periodo dentro de los procesos establecidos.
nivel horizontal tambin se puede apreciar una discriminacin de las

acciones de pensamiento y de produccin de acuerdo a su naturaleza
en: procedimentales, conceptuales y actitudinales. En esta estructura se
evidencia una relacin entre los conceptos a ensear y los procedimientos
que permiten desarrollar y afianzar el conocimiento sobre los mismos,
as como los valores y las actitudes que se pretende que los estudiantes
desarrollen y materialicen en acciones concretas que ayuden a mejorar su
calidad de vida y la de los dems.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios de secuenciacin, se presenta una
propuesta de mallas curriculares fundamentada en los estndares bsicos
de competencias en el rea, que sirva de apoyo al trabajo de planeacin de
los docentes de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental; por lo tanto no
se considera un trabajo terminado sino un punto de partida para futuras
construcciones de equipos docentes.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y
ciencias sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
21
t As como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a
Grado: Primero
Saber hacer
Saber ser
Reconoce el cuerpo humano y clasifica los Formula preguntas sobre su cuerpo, objetos y Muestra respeto y conoce los cuidados de su cuerpo, el
objetos usando los sentidos.
fenmenos y busca respuestas.
de los dems y de su entorno.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Describo y clasifico objetos segn

caractersticas que percibo con los
cinco sentidos.
Describo mi cuerpo y el de mis Respeto y cuido los seres vivos y los

compaeros y compaeras.
objetos de mi entorno.
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos personales y

como cientfico natural
las ciencias naturales
sociales
Ejes de los estndares
En qu se parece y en qu se di- Formulo preguntas sobre objetos,

ferencia el cuerpo de un nio y de organismos y fenmenos de mi
una nia?
entorno y exploro posibles respuestas.
Cules son las caractersticas de
los seres vivos y de los objetos?
Preguntas problematizadoras
Periodo 1
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Objetivos:
Identificar las caractersticas de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
Reconocer fenmenos fsicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.
Conocer algunas caractersticas del sistema solar y los movimientos de los astros.
Docentes:
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
4.1. Grado primero
4. Malla Curricular
22
Plantea hiptesis a partir de obser- Respeta los saberes de otras persovaciones de objetos y fenmenos nas acerca de la naturaleza y proen bsqueda de posibles respues- pone estrategias para conservarla.
tas.
Reconoce las caractersticas de los

seres vivos y los objetos haciendo
uso de sus sentidos y establece semejanzas y diferencias para clasificarlos.
Saber hacer
Saber ser
Diferencio objetos naturales de objetos creados Reconozco la importancia de animales,

plantas, agua y suelo de mi entorno y
por el ser humano.
propongo estrategias para cuidarlos
Describo caractersticas de seres vivos y objetos
inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
Establezco relaciones entre las funciones de los Valoro y utilizo el conocimiento de dicinco sentidos.
versas personas de mi entorno.
Saber conocer
Qu diferencias hay Observo mi entorno.

entre mi cuerpo y el de
otros seres vivos?
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Qu caractersticas tienen los seres vivos y objetos inertes?
Preguntas problematiza- Ejes de los estndares

doras
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y
miento como cientfico naturales
sociales
natural
Periodo 2
23
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber Ser
Identifico condiciones que influyen en Registro el movimiento del Sol, Cumplo mi funcin y respeto la
los resultados de una experiencia.
la Luna y las estrellas en el cielo, de otras personas en el trabajo
en grupo.
en un periodo de tiempo.
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos persocientfico natural
de las ciencias naturales
nales y sociales
Compara algunas caractersticas Realiza experiencias y determina Comparte sus ideas con sus comde ciertos cuerpos celestes y reco- las condiciones que influyen en paeros y respeta el trabajo de los
noce sus movimientos.
sus resultados.
dems.
Saber conocer
Por qu se da el da y la noche?
Periodo 4
Clasifica los objetos segn sus fun- Experimenta para comprobar si- Valora las opiniones de los dems
tuaciones sencillas de su entorno. y reconoce puntos comunes y diciones.
ferentes.
Compara las fuentes de luz, calor y
sonido y explica sus efectos sobre
los seres vivos.
Saber conocer
Cmo est formado el Diseo y realizo expe- Clasifico y comparo objetos segn sus usos.
Escucho activamente a mis compaeentorno dnde vivimos? riencias para poner a
ros y compaeras y reconozco puntos
prueba mis conjeturas.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y soni- de vista diferentes.
do y su efecto sobre diferentes seres vivos.

doras
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y
miento como cientfico naturales
sociales
natural
Periodo 3
24
(SBEP4FHVOEP
Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las caractersticas fundamentales de la materia.
Identificar fenmenos fsicos que afectan a los seres vivos y comparar tcnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos pro- Desarrollo compromisos personales y sociacomo cientfico natural
pios de las ciencias naturales les
Construye preguntas y mantiene Valora los seres vivos, los objetos

el inters por buscar posibles res- de su entorno y propone estratepuestas en diferentes fuentes de gias para su conservacin.
informacin.
Describe los cambios en su desarrollo fsico y reconoce los cuidados del cuerpo humano y de otros
seres vivos.
Reconoce la flora, la fauna, el agua

y el suelo de su entorno.
Saber hacer
Saber ser
Identifico y describo la flora,

la fauna, el agua y el suelo de
mi entorno.
Identifico necesidades de
cuidado de mi cuerpo y el de
otras personas.
Saber conocer
Por qu son importantes los

animales, las plantas, el agua y
el suelo de mi entorno?
Qu cambios experimenta mi Persisto en la bsqueda de res- Observo y describo cambios Reconozco la importancia de animales,
cuerpo y qu cuidados debo te- puestas a mis preguntas.
en mi desarrollo y en el de plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
ner?
otros seres vivos.
Periodo 1
Competencias:
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.2. Grado segundo
25
Saber hacer
Saber ser
Comprende la influencia del clima en la vida de diferentes comuni- Recoge informacin basada en hechos cientfi- Promueve el cuidado de
dades y explica las necesidades de los seres vivos.
cos y analiza si sta es suficiente para despejar su entorno y respeta los
seres que lo rodean.
dudas.
Reconoce los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos, y los relaciona con las fuerzas que los producen.
Saber conocer
Identifico tipos de movimiento en seres

vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Explico adaptaciones de los seres vivos

al ambiente.
Propongo y verifico necesidades de los Respeto y cuido los

seres vivos.
seres vivos y los objetos de mi entorno.
Asocio el clima con la forma de vida de
diferentes comunidades.
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las Desarrollo comprocomo cientfico natural
ciencias naturales
misos personales y
sociales
Cmo puede el clima influir en las caracters- Analizo, con la ayuda del proticas de los animales y las personas?
fesor, si la informacin obtenida es suficiente para conCmo se mueven los seres vivos y qu hace testar mis preguntas.
que un objeto se mueva?
Periodo 2
26
Propongo respuestas a mis preguntas

y las comparo con
las de otras personas.
Saber hacer
Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar el fenmeno.
Saber ser
Propongo y verifico diversas formas de medir Escucho activamente a mis compaeros y

slidos y lquidos.
compaeras y reconozco puntos de vista
diferentes.
Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para Cumplo mi funcin y respeto la de otras
cambios de estado.
personas en el trabajo en grupo.
Realiza mediciones de slidos y lquidos usando diferentes instru- Formula preguntas y comunica sus Escucha a sus compaeros, cumple
mentos para solucionar situaciones de la vida cotidiana.
posibles respuestas comparndo- su funcin y aprecia la de otras perlas con las de sus compaeros.
sonas en el trabajo en grupo.
Identifica situaciones en las que se presenta transferencia de energa
trmica y cambios de estados fsicos de la materia.
Saber conocer
Por qu cuando tenemos

fro nos frotamos las manos?
Si necesitas medir algo y

no encuentras un metro o
regla qu haras para solucionar la situacin?
Me aproximo al co- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y sonocimiento
como naturales
ciales
cientfico natural
Preguntas problematizado- Ejes de los estndares

ras
Periodo 3
27
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos personacomo cientfico natural
les y sociales
Saber hacer
Saber ser
Reconoce algunas fuentes de luz y sonido que Da a conocer el proceso de indagacin y los Respeta las ideas de otras personas para explise han usado a travs de la historia en aparatos resultados obtenidos para la construccin de car situaciones cotidianas.
de uso cotidiano.
ideas cientficas.
Saber conocer
Qu hace que algunos aparatos Comunico de diferentes maneras Identifico objetos que emitan luz o Valoro y utilizo el conocimiento
emitan luz o sonido?
el proceso de indagacin y los re- sonido.
de diversas personas de mi entorsultados obtenidos.
no.
Identifico aparatos que utilizamos
hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas.
Periodo 4
28
(SBEP5FSDFSP
Reconozco que los hijos y las hijas

se parecen a sus padres y describo
algunas caractersticas que se heredan.
Describo y verifico ciclos de vida

de seres vivos.
Respeto y cuido los seres vivos y

los objetos de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi

entorno y propongo estrategias
para cuidarlos.
les y sociales
Por qu nos parecemos a nuestros Busco informacin en diversas Comparo fsiles y seres vivos,
padres?
fuentes (libros, Internet, experien- identifico caractersticas que se
cias propias y de otros...) y doy el mantienen en el tiempo.
crdito correspondiente.
Identifico patrones comunes a los
seres vivos.
Periodo 1
Competencias:
t $PNQSFOEFSMBSFMBDJOFOUSFMPTTFSFTWJWPTZTVTDJDMPTEFWJEB
t &YQMJDBSMPTGFONFOPTGTJDPTZMBVUJMJEBEEFBMHVOPTPCKFUPTZUDOJDBTEFTBSSPMMBEPTQPSFMTFSIVNBOP
SFB$JFODJBT/BUVSBMFTZ&EVDBDJO"NCJFOUBM
%PDFOUFT
0CKFUJWPT
4.3. Grado tercero
29
Saber hacer
Saber ser
Desarrollo compromisos
personales y sociales
Analiza la utilidad de algunos aparatos elctricos de uso comn

empleando un lenguaje especfico.
Saber hacer
Clasifica informacin que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.
Saber conocer
Reconoce los diferentes puntos
de vista que plantean las personas de su entorno.
Saber ser
Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a m alrededor.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y Valoro y utilizo el conocimiento de diversas persolas fuerzas que los producen.
nas de mi entorno.
Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
Reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos

y objetos.
Qu se necesita para Selecciono la informacin

que haya movimiento?
apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
Por qu los imanes
atraen ciertos objetos?

doras
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
miento como cientfico natural
Periodo 2
Compara patrones comunes de los Indaga en diferentes fuentes de informacin y Toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su enorganismos a travs del registro f- conoce las normas bsicas para citarlas.
torno y hace propuestas para su preservacin.
sil y describe sus ciclos de vida.
Describe las caractersticas que heredan los hijos de sus padres.
Saber conocer
30
Saber hacer
Saber ser
Propongo experiencias para comprobar la propagacin de la luz y del

sonido.
Identifico circuitos elctricos en mi Cumplo mi funcin y respeto la

entorno.
de otras personas en el trabajo en
grupo.
Construyo circuitos elctricos simples con pilas.
Reconoce circuitos elctricos de su entorno y su funcio- Observa y registra experiencias sencillas utili- Participa activamente y aporta de
zando diferentes representaciones.
manera respetuosa en el trabajo en
namiento y construye circuitos simples con pilas.
grupo.
Disea situaciones para verificar la propagacin de la luz
y el sonido.
Saber conocer
Qu circuitos elctricos Registro mis observaciones en formas orencontramos en casa?

ganizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y nmeros.
Por qu no puede verse
la msica?

doras
Me aproximo al conocimiento como cien- Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compromisos persotfico natural
ciencias naturales
nales y sociales
Periodo 3
31
Saber hacer
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termmetro, reloj, balanza...)
y no convencionales (vasos, tazas,
cuartas, pies, pasos...).
Saber ser
Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida

apropiadas.
Clasifico luces segn color, inten- Escucho activamente a mis comsidad y fuente.
paeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente.
Me aproximo al conocimiento Manejoconocimientos propios de Desarrollo compromisos personacomo cientfico natural

les y sociales
Relaciona las magnitudes y las unidades de

medida apropiadas en un diseo experimental.
Compara y clasifica los tipos de luz y de soni- Mide diferentes objetos utilizando instrumen- Recibe de manera respetuosa las opiniones y
do teniendo en cuenta sus caractersticas y las tos convencionales y no convencionales.
puntos de vista de sus compaeros y aporta al
fuentes que los generan.
proceso de construccin de conocimientos.
Saber conocer
Qu puedo utilizar para medir un

objeto si no tengo metro o regla?
Si hay dos instrumentos diferentes, con el mismo volumen, por

qu uno puede aturdir y el otro
no?
Periodo 4
32
Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificacin.
Describir las caractersticas del universo e identificar fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnolgicas.
Grado: Cuarto
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.4. Grado cuarto
33
Clasifico seres vivos en diversos Respeto y cuido los seres vivos y

grupos taxonmicos (plantas, ani- los objetos de mi entorno.
males, microorganismos).
Cmo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente dnde vivimos?
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo

amenazan.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
Explico la importancia de la clu- Cuido, respeto y exijo respeto por

la como unidad bsica de los seres mi cuerpo y el de las dems persovivos.
nas.
les y sociales
Por qu la clula se considera la Observo el mundo en el que vivo.

unidad funcional y estructural de
los seres vivos?
Periodo 1
34
Saber hacer
Saber ser
Identifico fenmenos de camuflaje Escucho activamente a mis comen el entorno y los relaciono con paeros y compaeras, reconozco
las necesidades de los seres vivos. puntos de vista diferentes y los
comparo con los mos.
Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las Propongo alternativas para cuidar
caractersticas de los ecosistemas mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
en que viven.
Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos
elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres
de diferentes comunidades.
les y sociales
Podemos habitar en cualquier lu- Formulo preguntas a partir de una

observacin o experiencia y escogar de la tierra sin problemas?
jo algunas de ellas para buscar poCmo influye el clima en el entor- sibles respuestas.
no donde vives?
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Perio do 2
Establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de ecosistemas y las acciones que
lo afectan.
Reconoce la importancia de la clula como Observa su entorno y retoma informacin Muestra actitudes de cuidado y respeto por su
unidad bsica de todo ser vivo.
sencilla para aplicar los conceptos trabajados cuerpo y el de sus compaeros, as como por los
en clase.
dems seres vivos y objetos de su entorno.
Identifica los grupos taxonmicos como unidad de clasificacin de los seres vivos y comprende la influencia de algunos de ellos en la
vida del hombre.
Saber conocer
35
Saber hacer
Comparte con sus compaeros diferentes ideas

sobre el ambiente natural, sus caractersticas,
cuidados y reconoce los diferentes puntos de
vista.
Saber ser
Qu necesito para
hacer que funcione
un circuito elctrico
en mi casa?
Verifico la conduccin de electricidad o calor en

materiales.
Identifico las funciones de los componentes de un Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
circuito elctrico.
compaeras ante la informaInvestigo y describo diversos tipos de neuronas, las cin que presento.
comparo entre s y con circuitos elctricos.
Cumplo mi funcin cuando traDiseo y realizo experimentos Identifico y establezco las aplicaciones de los circui- bajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a
modificando una sola variable tos elctricos en el desarrollo tecnolgico.
lograr productos comunes.
para dar respuesta a preguntas.
Identifico y describo aparatos que generan energa
luminosa, trmica y mecnica.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de una

experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
Preguntas problema- Ejes de los estndares

tizadoras
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos persocomo cientfico natural
rales
nales y sociales
Periodo 3
Clasifica los tipos de movimientos y desplazamientos de cuerpos del entorno.
Comprende las acciones del ambiente sobre los

materiales y recursos naturales usados por el
hombre, teniendo en cuenta las diferentes culturas.
Entiende la influencia del ambiente natural en Elabora hiptesis derivadas de sus experienlos seres vivos y los relaciona con estrategias cias para dar respuestas momentneas a diverde camuflaje, adaptaciones y caractersticas de sas inquietudes
los ecosistemas en que habitan.
Saber conocer
36
Saber hacer
Se interesa por su funcin
cuando trabaja en grupo,
acepta el aporte de los otros
y genera ideas para alcanzar
los objetivos comunes.
Saber ser
Registro mis observaciones, datos

y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en
forma escrita y utilizando esquemas, grficos y tablas.
Establezco relaciones entre objetos

que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su
posibilidad de flotar.
Describo los principales elementos

del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y
posicin.
Describo y verifico el efecto de la Valoro y utilizo el conocimiento

transferencia de energa trmica de diferentes personas de mi enen los cambios de estado de algu- torno.
nas sustancias.
Identifico y acepto diferencias en
Verifico que la coccin de alimen- las formas de vida y de pensar.
tos genera cambios fsicos y qumiReconozco y respeto mis semejancos.
zas y diferencias con los dems en
Comparo el peso y la masa de un cuanto a gnero, aspecto y limitaobjeto en diferentes puntos del sis- ciones fsicas.
tema solar.
les y sociales
Qu le ocurre a los alimentos Realizo mediciones con instrucuando se cocinan?

mentos convencionales (balanza,
bscula, cronmetro, termmeDnde se ubican el Sol y la Luna? tro...) y no convencionales (paso,
cuarta, pie, braza, vaso...).
Periodo 4
Comprueba la trasmisin de energa elctrica y calrica a travs de diferentes materiales usados por el hombre.
Identifica las funciones de los componentes de un circuito elctrico, los compara con Disea experiencias para
el funcionamiento de las neuronas y reconoce sus aplicaciones en el desarrollo tec- comprobar sus hiptesis
nolgico.
y verifica las variables que
pueden afectarlas.
Describe diferentes tipos de energa, evidenciada en aparatos de uso cotidiano.
Saber conocer
37
Saber hacer
Saber ser
Relaciona variables como masa y volumen en

la flotacin de los cuerpos.
Reconoce los principales elementos del sistema solar, las relaciones entre peso y masa y la
posicin y movimiento de los cuerpos.
Describe la trasmisin de energa trmica y Observa situaciones, registra los datos y mues- Valora y utiliza el conocimiento de diferentes
comprueba los cambios fsicos y qumicos de tra resultados de manera organizada mediante personas mostrando respeto por las diferenlos alimentos durante la coccin de alimentos. diferentes representaciones.
cias.
Saber conocer
38
Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistmico que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan
como criterios de clasificacin.
Describir las caractersticas de la Tierra e identificar caractersticas de la materia y algunos mtodos de separacin de mezclas.
Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Grado: Quinto
Saber hacer
Valora su cuerpo y acepta las diferencias entre las

personas como proceso natural de diversidad biolgica.
Muestra actitudes de cuidado por los seres vivos y

objetos de su entorno.
Saber ser
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vi- Cuido, respeto y exijo resvos.
peto por mi cuerpo y el
de las dems personas.
Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano
y explico su funcin.
Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones si- con los dems en cuanto
a gnero, aspecto y limimilares a las de mis rganos y sustento la comparacin.
taciones fsicas.
Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo en cuenta las Respeto y cuido los seres
necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cade- vivos y los objetos de mi
na alimentaria).
entorno.
Comprende la circulacin de materia y energa que ocu- Utiliza informacin de diferentes fuentes y respetando los derre en las cadenas alimentarias.
rechos de autor.
Reconoce y representa los niveles de organizacin celular, pluricelular y sistmico de los seres vivos y compara
sus funciones con las de algunos objetos cotidianos.
Saber conocer
Por qu un ser vivo se Busco informacin en

alimenta de otro?
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
Cules son los rganos experimentos propios y
que permiten que el hom- de otros) y doy el crdito
bre realice funciones vi- correspondiente.
tales?

doras
miento como cientfico
natural
Periodo 1
Competencias:
Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.5. Grado quinto
39
Saber hacer
Saber ser
Explica los daos ocasionados por el consumo

de sustancias psicoactivas y reconoce la importancia del deporte en la salud fsica y mental.
Identifica las fuerzas que generan cambios de Clasifica informacin pertinente que contribu- Muestra disposicin para escuchar las ideas de
posicin en los cuerpos, as como algunas que ya a la bsqueda de respuestas adecuadas a las sus compaeros y las compara con sus puntos
preguntas formuladas sobre los temas tratados. de vista, teniendo en cuenta que existen difepueden ocasionar fracturas.
rentes formas de pensar.
Reconoce mquinas simples en el cuerpo humano y describe su funcin.
Saber conocer
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,

reconozco
puntos
de vista diferentes y
los comparo con los
mos.
Desarrollo compromisos personales y

sociales
Identifico y acepto
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo diferencias en las
formas de vida y de
de cafena, tabaco, drogas y licores.
pensar.
Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.
Por qu el cuerpo hu- Selecciono la informacin que me Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto
mano se parece a una permite responder a mis preguntas con las fuerzas aplicadas sobre ste.
mquina?
y determino si es suficiente.
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o
Establezco relaciones entre la infor- torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
macin y los datos recopilados.
Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y
explico su funcin.
Preguntas problemati- Ejes de los estndares

zadoras
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
cientfico natural
Periodo 2
40
Saber hacer
Saber ser
Describe en las mquinas simples la accin de Muestra inters por la bsqueda de respuestas Comparte con su grupo de trabajo los resultadiferentes fuerzas, sus componentes y su apli- a sus preguntas y formula hiptesis para com- dos de sus observaciones y experiencias para
obtener conclusiones comunes y respeta las
cacin en la solucin de problemas cotidianos. pararlas con las de otras personas.
ideas de otros.
Realiza diferentes mezclas utilizando lquidos,
slidos y gases y comprueba diferentes mtodos para su separacin.
Saber conocer
Propongo y verifico diferentes

mtodos de separacin de mezclas.
Verifico la posibilidad de mezclar

diversos lquidos, slidos y gases.
Construyo mquinas simples para

solucionar problemas cotidianos.
Describo fuerzas y torques en m- Reconozco y acepto el esceptiquinas simples.

cismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que
Identifico mquinas simples en presento.
objetos cotidianos y describo su
utilidad.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones
Identifico, en la historia, situa- de otros y contribuyo a lograr prociones en las que, en ausencia de ductos comunes.
motores potentes, se utilizaron
mquinas simples.
les y sociales
Qu tipo de mquinas utilizas en Propongo respuestas a mis pretu vida cotidiana?

guntas y las comparo con las de
otras personas.
Cmo puedes separar los ingredientes de un jugo?
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Periodo 3
41
Saber hacer
Saber ser
Identifica las fuerzas que generan el movimiento de las corrientes marinas y las placas
tectnicas y su relacin con las mareas y las
formas de paisaje y relieve.
Conoce las caractersticas fsicas de la Tierra, Da a conocer a sus compaeros las conclusio- Participa en la construccin de estrategias de
su posicin y movimiento de traslacin y cmo nes de su proceso de indagacin y los resulta- forma colectiva para atencin y prevencin de
dos obtenidos de sus experimentos.
riesgos.
inciden en los cambios climticos.
Saber conocer
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectnicas,

formas del paisaje y relieve, y las
fuerzas que los generan.
Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos.
Valoro y utilizo el conocimiento

de diferentes personas de mi entorno.
Propongo alternativas para cuidar

mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
les y sociales
Por qu en nuestra ciudad no cae Saco conclusiones de mis expe- Describo las caractersticas fsicas
nieve?
rimentos, aunque no obtenga los de la Tierra y su atmsfera.
resultados esperados.
Establezco relaciones entre el efecCmo se form el paisaje natural Comunico, oralmente y por escri- to invernadero, la lluvia cida y el
que ves a tu alrededor?
to, el proceso de indagacin y los debilitamiento de la capa de ozono
con la contaminacin atmosfrica.
resultados que obtengo.
Periodo 4
42
Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades de las sustancias que la constituyen.
Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtencin de energa e identificar los factores que influyen en el movimiento de
los objetos.
Grado: Sexto
Cul es nuestro origen?
Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y

la reproduccin para el individuo
y para su comunidad.
Explico las funciones de los seres

vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que

presento.
Cuido, respeto y exijo respeto por

mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que
viven las dems personas.
les y sociales
Formulo explicaciones posibles, Explico el origen del universo y de

con base en el conocimiento coti- la vida a partir de varias teoras.
Cmo se cierran las heridas en diano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas.
Explico la estructura de la clula y
nuestra piel?
las funciones bsicas de sus comCmo se relacionan los sistemas Establezco diferencias entre des- ponentes.
de rganos de los seres vivos para cripcin, explicacin y evidencia.
Comparo sistemas de divisin cemantenerse en equilibrio
Persisto en la bsqueda de res- lular y argumento su importancia
en la generacin de nuevos orgapuestas a mis preguntas.
nismos y tejidos.
Periodo 1
Competencias:
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para
reconocer la dimensin social del conocimiento y asumirla responsablemente.
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.6. Grado sexto
43
Saber hacer
Saber ser
Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso

de las ciencias naturales en su desarrollo.
Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud.
Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control.
Sustento mis respuestas con diver- Indago acerca del uso industrial de
sos argumentos.
microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.
Respeto y cuido los seres vivos y

les y sociales
Muestra respeto por los diferentes puntos de

vista de sus compaeros y compaeras.
Cmo se adaptan los seres vivos a Busco informacin en diferentes Caracterizo ecosistemas y analizo
fuentes.
el equilibrio dinmico entre sus
los diferentes ambientes?
poblaciones.
Cmo afecta el desarrollo tecno- Analizo si la informacin que he
lgico a mi entorno y a los seres obtenido es suficiente para contes- Establezco las adaptaciones de altar mis preguntas o sustentar mis gunos seres vivos en ecosistemas
que all habitan?
explicaciones.
de Colombia.
Periodo 2
Explica la estructura de la clula, sus funciones

bsicas, la clasificacin taxonmica de los organismos y las relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.
Explica el posible origen de la vida y el mante- Da posibles respuestas a preguntas usando ar- Valora y asume los cambios que afrontan su
nimiento de las especies.
gumentos cientficos.
cuerpo y el de los dems.
Saber conocer
44
Saber hacer
Saber ser
les y sociales
De qu estamos hechos?
Observo fenmenos especficos.
Identifico aplicaciones de diversos

mtodos de separacin de mezclas
en procesos industriales.
Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Clasifico materiales en sustancias

puras o mezclas.
Comparo masa, peso y densidad

de diferentes materiales mediante
experimentos.
Describo el desarrollo de modelos Reconozco que los modelos de la

que explican la estructura de la ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser vlidos siDe qu manera se pueden sepa- Diseo y realizo experimentos y materia.
multneamente.
rar las mezclas?
verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respues- Clasifico y verifico las propiedades
de la materia.
ta a preguntas.
Periodo 3
Reconoce las adaptaciones de diferentes po- Busca informacin suficiente para responder Se interesa por documentarse sobre temas de
blaciones en ecosistemas colombianos
sus preguntas y sustentar sus respuestas.
ciencia y por cuidar los seres vivos y los objetos
de su entorno.
Describe el uso de microorganismos, las posibles enfermedades que se pueden transmitir y
el avance tecnolgico para prevenirlas y controlarlas.
Saber conocer
45
Saber hacer
Saber ser
Cmo se puede obtener energa?
Por qu nos movemos?
Periodo 4
Propongo explicaciones sobre la

diversidad biolgica teniendo en
cuenta el movimiento de placas
tectnicas y las caractersticas climticas.
Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas

sobre la corteza de la Tierra.
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para

la obtencin de energa e indico
sus posibles usos.
Identifico y uso adecuadamente el Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos.
lenguaje propio de las ciencias.
Registro mis observaciones y re- Verifico relaciones entre distansultados utilizando esquemas, gr- cia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de
ficos y tablas.
movimiento.
Establezco relaciones causales enRelaciono energa y movimiento.
tre los datos recopilados.
Identifico y acepto diferencias en

las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
les y sociales
Identifica diferentes mtodos de separacin de

mezclas y los analiza en procesos artesanales e
industriales.
Establece diferencias entre las caractersticas Realiza observaciones de situaciones especfi- Acepta que los modelos de la ciencia se transde la materia, sus propiedades y las sustancias cas y establece los efectos de la modificacin de forman y que varios pueden tener validez en
que las constituyen.
sus variables.
la actualidad.
Saber conocer
46
Saber hacer
Conocer las ventajas de una alimentacin balanceada, de la actividad fsica y los efectos del consumo de sustancias perjudiciales para la
salud.
Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relacin con el modelo planetario.
Grado: Sptimo
Respeta la individualidad en
las formas de pensar, teniendo
en cuenta los conocimientos de
otros en la solucin de problemticas del contexto.
Saber ser
Competencias:
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.7. Grado sptimo
Explica el uso de los recursos naturales en la obtencin de energa y los procesos Realiza registros de sus
que la generan en los seres vivos.
observaciones y resultados plasmando el lenguaje
Reconoce que el movimiento de las placas tectnicas y las caractersticas climti- cientfico en sus esquemas
cas inciden en la diversidad biolgica.
y representaciones.
Saber conocer
47
Saber hacer
Saber ser
Comprende la importancia de la actividad fsica, la dieta balanceada, adems de los efectos

del consumo de sustancias perjudiciales para
la salud.
Identifica los tipos de membranas y recono- Formula preguntas, indaga y compara sus po- Interioriza hbitos saludables para mantener
ce los procesos metablicos que les permiten sibles respuestas, teniendo como referencia la una buena salud.
cumplir con las funciones biolgicas de los or- veracidad de las fuentes de informacin.
ganismos.
Saber conocer
Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los rePropongo respuestas a mis pre- cursos disponibles y determino si
guntas y las comparo con las de es balanceada.
otras personas y con las de teoras
Reconozco los efectos nocivos del
cientficas.
exceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
Verifico y explico los procesos de

smosis y difusin.
Clasifico membranas de los seres Tomo decisiones sobre alimentavivos de acuerdo con su permeabi- cin y prctica de ejercicio que falidad frente a diversas sustancias. vorezcan mi salud.
les y sociales
Cmo llegan los nutrientes a cada Formulo preguntas especficas souna de las clulas que conforma bre una observacin o experiencia
un ser vivo?
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
Cmo mantener mi salud fsica y
mental?
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el
crdito correspondiente.
Periodo 1
48
Saber hacer
Identifica los grupos taxonmicos originados a

partir de las mismas molculas orgnicas, as
como los factores que causan su extincin.
Reconoce el flujo de energa en los ecosistemas, as como las consecuencias de la accin

humana sobre los recursos naturales.
Desarrolla estrategias de mejoramiento ambiental, modificando las ideas propias de

acuerdo a la calidad de los argumentos de sus
compaeros.
Saber ser
Diseo y aplico estrategias para el

manejo de basuras en mi colegio.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco

otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos ms
slidos.
Identifica los recursos renovables y no renova- Organiza los resultados obtenidos y relaciona
bles y la importancia de preservar los recursos sus conclusiones con las de otras fuentes, idenhdricos de los ecosistemas y los depsitos de tificando nuevos interrogantes.
nutrientes.
Saber conocer
Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de

un grupo taxonmico.
Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas.
Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
Cmo fluye la mate- Registro mis resultados en Justifico la importancia del agua en el sostenimienria y la energa en los forma organizada y sin alte- to de la vida.
ecosistemas?
racin alguna.
Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos
Qu molculas son Relaciono mis conclusiones elementos y de la energa en los ecosistemas.
indispensables en la con las presentadas por otros
vida?
autores y formulo nuevas Justifico la importancia del recurso hdrico en el
preguntas.
surgimiento y desarrollo de comunidades humanas.
Por qu se extinguieron los dinosaurios si
Identifico recursos renovables y no renovables y los
eran tan grandes y tan
peligros a los que estn expuestos debido al desarrofuertes?
llo de los grupos humanos.
Preguntas problemati- Ejes de los estndares

zadoras
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos personacomo cientfico natural
rales
les y sociales
Periodo 2
49
Saber hacer
Saber ser
Identifica las transformaciones de la tabla pe- Disea experimentos y establece relaciones Cumple los diferentes roles al trabajar en equiridica a travs del tiempo y los elementos que entre las variables observadas y la informa- po.
cin recopilada en otras fuentes de informaconforman la materia existente.
cin, contrastado datos tericos con experiReconoce los fenmenos electrostticos y mentales.
magnticos; y los procesos que hacen posible
la existencia de la materia.
Saber conocer
Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico

su relacin con la carga elctrica.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras Explico la formacin de molculas

fuentes y los datos generados en y los estados de la materia a partir
mis experimentos.
de fuerzas electrostticas.
Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la

diversidad de la materia conocida.
Explico y utilizo la tabla peridica

como herramienta para predecir
procesos qumicos.
Explico el desarrollo de modelos Cumplo mi funcin cuando trabade organizacin de los elementos jo en grupo y respeto las funciones
qumicos.
de las dems personas.
les y sociales
Qu elementos y fenmenos ha- Identifico condiciones que influcen posible la existencia de lo vivo yen en los resultados de un experiy lo no vivo?
mento y que pueden permanecer
constantes o cambiar (variables).
Qu fuerzas permiten la interaccin de la materia?
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de
los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
Periodo 3
50
Saber hacer
Comunico oralmente y por escrito

el proceso de indagacin y los resultados que obtengo, utilizando
grficas, tablas y ecuaciones aritmticas.
Saber ser
Relaciono masa, peso y densidad

con la aceleracin de la gravedad
en distintos puntos del sistema solar.
Describo el proceso de formacin

y extincin de estrellas.
Utilizo las matemticas como una Indago sobre los adelantos cientfi- Reconozco los aportes de conociherramienta para organizar, anali- cos y tecnolgicos que han hecho mientos diferentes al cientfico.
zar y presentar datos.
posible la exploracin del universo.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no ob- Explico el modelo planetario destenga los resultados esperados.
de las fuerzas gravitacionales.
les y sociales
Reconoce los avances tecnolgicos que han Aplica principios bsicos de las matemticas Valora los aportes del conocimiento comn y
ampliado el conocimiento del universo y sus para organizar los datos y sacar conclusiones los comparte con sus compaeros.
y comunicar de forma oral y escrita los resulprocesos dinmicos.
tados obtenidos, aunque no coincidan con los
Explica la fuerza gravitacional usando el mo- esperados.
delo planetario, as como las variaciones de la
masa, peso y densidad de acuerdo a la accin
gravitatoria.
Saber conocer
Qu se conoce del universo?
Por qu la luna no se cae?
Periodo 4
51
Grado: Octavo
les y sociales
Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.
De qu manera se reproducen los Busco informacin en diferentes Comparo diferentes sistemas de Analizo crticamente los roles trafuentes.
reproduccin.
dicionales de gnero en nuestra
seres vivos?
cultura con respecto a la sexualiQu le ocurre a nuestro cuerpo Identifico y uso adecuadamente el Describo factores culturales y tec- dad y la reproduccin.
lenguaje propio de las ciencias.
nolgicos que inciden en la sexuacuando nos enamoramos?
Tomo decisiones responsables y
lidad y reproduccin humanas.
compartidas sobre mi sexualidad.
Cmo tomar decisiones responsaIdentifico y explico medidas de
bles frente a la sexualidad?
prevencin del embarazo y de las
enfermedades de transmisin sexual.
Periodo 1
Competencias:
Objetivos:
t Explicar el proceso de reproduccin en los seres vivos, los factores que inciden en la reproduccin humana y la sexualidad que permiten
tomar decisiones responsables.
t Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la informacin de las etiquetas en productos comerciales y sus implicaciones en el ambiente.
t Reconocer modelos para explicar el movimiento ondulatorio y su aplicacin.
Docentes:
4.8. Grado octavo
52
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
Explica el proceso de regulacin hormonal en Indaga en diversas fuentes con el fin de dar Valora y asume los cambios que presenta su
respuesta a las hiptesis y cuestionamientos cuerpo y toma decisiones que favorecen su
las funciones como la reproduccin humana.
planteados con base en sus saberes y conoci- bienestar y el de los dems.
Comprende las relaciones entre el deporte y la mientos cientficos.
salud y reconoce las consecuencias del exceso
en el consumo de sustancias dainas para su
organismo.
Saber conocer
Cmo debo cuidar mi cuerpo para

mantener una buena salud fsica y
mental?
Establezco la relacin entre el ciclo Cuido, respeto y exijo respeto por

menstrual y la reproduccin hu- mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que
mana.
Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las fun- Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que faciones en el ser humano.
vorezcan mi salud.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
les y sociales
Por qu algunas mujeres presen- Formulo hiptesis, con base en el

tan cambios anmicos y algunas conocimiento cotidiano, las teopersonas lo relacionan con su ciclo ras y los modelos cientficos.
menstrual?
Persisto en la bsqueda de resPor qu el cuerpo sufre cambios a puestas a mis preguntas.
lo largo de la vida y especialmente
en la adolescencia?
Periodo 2
Explica los factores que afectan la sexualidad

y reproduccin humanas y reconoce medidas
para la buena salud sexual.
Reconoce los procesos de reproduccin de los Realiza bsqueda de informacin en mlti- Interioriza estrategias adecuadas para llevar
seres vivos y asocia la incidencia del control de ples fuentes y usa apropiadamente el lenguaje una sexualidad responsable y muestra respeto
la natalidad en las poblaciones.
cientfico.
por los roles de gnero en la cultura.
Saber conocer
53
Saber hacer
Saber ser
Describe las propiedades fsicas y qumicas de Realiza actividades experimentales que inclu- Maneja de forma adecuada los residuos slidos
diferentes materiales y reconoce las caracte- yen la observacin detallada, la medicin, el en bsqueda del mejoramiento ambiental de
registro y anlisis de resultados, valindose de su Institucin.
rsticas de cambios qumicos y mezclas.
las matemticas como herramienta.
Reconoce la informacin de productos comerciales a partir de los datos obtenidos en sus etiquetas y lo relaciona con procesos de contaminacin atmosfrica.
Saber conocer
Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.
Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas.
Comparo informacin qumica de

las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas
comerciales.
Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una

solucin.
Comparo masa, peso, cantidad de Diseo y aplico estrategias para el

sustancia y densidad de diferentes manejo de basuras en mi colegio.
materiales.
les y sociales
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersQu sustancias se encuentran en ticas y magnitudes de los objetos
lo que tenemos en el saln?
de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.
De qu manera se contaminan
los ambientes que frecuentamos? Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grCmo leer las etiquetas de los pro- ficos y tablas.
ductos de aseo que tengo en casa?
Utilizo las matemticas como heCmo se relacionan los productos rramienta para modelar, analizar
que usamos con la contamina- y presentar datos.
cin?
De qu estamos hechos?
Periodo 3
54
Cumple su funcin en el trabajo de equipo y

respeta las ideas y aportes desde el conocimiento comn.
Saber ser
Identifica condiciones y variables en el diseo

de experimentos y la construccin de sus
propias conclusiones.
Reconoce los fenmenos ondulatorios de la

vida cotidiana, lo relaciona con la transferencia de energa y explica sus propiedades.
Describe modelos para explicar la naturaleza

de la luz y el sonido para comprender sus
aplicaciones y avances tecnolgicos.
Saber hacer
Indago sobre avances tecnolgicos

en comunicaciones y explico sus
implicaciones para la sociedad.
Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
Saber conocer
Realmente existen los colores?
Explico las aplicaciones de las onSaco conclusiones de los experi- das estacionarias en el desarrollo
mentos que realizo, aunque no ob- de instrumentos musicales.
Cmo funcionan las redes socia- tenga los resultados esperados.
les y cules son sus ventajas y desReconozco y diferencio modelos
ventajas?
para explicar la naturaleza y el
comportamiento de la luz.
Establezco relaciones entre fre- Cumplo mi funcin cuando trabacuencia, amplitud, velocidad de jo en grupo y respeto las funciones
propagacin y longitud de onda en de las dems personas.
diversos tipos de ondas mecnicas.
Reconozco los aportes de conociExplico el principio de conserva- mientos diferentes al cientfico.
cin de la energa en ondas que
cambian de medio de propagacin.
les y sociales
Cmo se mueve la voz para llegar Identifico y verifico condiciones

hasta el otro lado de la calle cuan- que influyen en los resultados de
do grito?
un experimento y que pueden
permanecer constantes o cambiar
Cmo llega la imagen a mi televi- (variables).
sor?
Propongo modelos para predecir
Por qu los instrumentos musica- los resultados de mis experimenles tienen diferentes sonidos?
tos.
Periodo 4
55
Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y
seleccin natural.
Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Explicar condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.
Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
Grado: Noveno
Competencias:
t
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.9. Grado noveno
56
Saber hacer
Muestra respeto por los diferentes puntos de

vista de sus compaeros y compaeras.
Acepta que los modelos de la ciencia se transforman y que varios pueden tener validez en
la actualidad.
Saber ser
Identifico criterios para clasificar individuos

dentro de una misma especie.
Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica.
Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de

acuerdo con sus caractersticas celulares.
Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto
morfolgico y fisiolgico.
Comparo diferentes teoras sobre el origen de las Reconozco que los modelos de la
especies.
ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser vlidos siFormulo hiptesis acerca del origen y evolucin multneamente.
de un grupo de organismos.
Reconozco y acepto el esceptiEstablezco relaciones entre el clima en las dife- cismo de mis compaeros y comrentes eras geolgicas y las adaptaciones de los paeras ante la informacin que
seres vivos.
presento.
Explica por medio de ejemplos el origen de las Propone y argumenta soluciones a situaciones
especies y su adaptacin al medio.
problema, las compara con los dems y con las
teoras cientficas y da el crdito corresponIdentifica criterios para clasificar organismos diente.
en grupos taxonmicos de acuerdo a sus caractersticas celulares y si pertenecen o no a la
misma especie.
Saber conocer
Cmo se defienden los seres

vivos para lograr sobrevivir?
Qu se tiene en cuenta para

clasificar un ser vivo recientemente descubierto?
Cmo aparecieron las espe- Evalo la calidad de la incies que actualmente cono- formacin recopilada y
cemos?
doy el crdito correspondiente.
De qu manera evoluciona
un grupo de seres vivos?
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
Qu tiene que ver el cambio y las comparo con las de
de clima con las caractersti- otras personas y con las de
cas de un ser vivo?
teoras cientficas.
Preguntas problematizado- Ejes de los estndares

ras
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personamiento como cientfico naturales
les y sociales
natural
Periodo 1
57
Saber hacer
Saber ser
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica.
Identifica implicaciones de la manipulacin gentica sobre la herencia.
Establece a partir del modelo de doble elipse Establece relaciones entre los datos recopila- Valora y asume los cambios que afronta su
cuerpo y el de los dems.
la composicin del ADN y su importancia en dos, sus conclusiones y las de otros autores.
el mantenimiento de la variabilidad gentica.
Saber conocer
Identifico la utilidad del ADN

como herramienta de anlisis gentico.
Qu opinin argumentada tengo

frente a la manipulacin gentica?
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad.
Establezco relaciones entre los ge- Cuido, respeto y exijo respeto por
nes, las protenas y las funciones mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que
celulares.
Reconozco la importancia del
modelo de la doble hlice para la
explicacin del almacenamiento
y transmisin del material hereditario.
les y sociales
Cmo se realiza un examen gen- Establezco relaciones causales y

tico de paternidad?
multicausales entre los datos recopilados.
Qu caractersticas genticas
compartimos en el saln?
Relaciono mis conclusiones con
las presentadas por otros autores
De qu manera la ciencia ha inci- y formulo nuevas preguntas.
dido en el mejoramiento de la vida
y cmo la ha afectado?
Periodo 2
58
Saber hacer
Saber ser
Comprende la importancia de la biodiversidad Realiza observaciones de situaciones particu- Busca informacin para sustentar posturas soen el desarrollo de procesos biotecnolgicos lares e interpreta los resultados obtenidos te- bre temas de ciencias.
niendo en cuenta el margen de error.
que contribuyen a la calidad de vida.
Valora los seres vivos y los objetos de su entorno.
Establece relaciones entre los modelos de la
teora acido-base e identifica la importancia
del pH en la elaboracin de productos de uso
cotidiano.
Saber conocer
Identifico productos que pueden

tener diferentes niveles de pH y
explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.
Por qu algunos comerciales Interpreto los resultados teniendo

mencionan el pH como dato para en cuenta el orden de magnitud Comparo los modelos que sustenla seleccin de un producto?
del error experimental.
tan la definicin cido-base.
Indago sobre aplicaciones de la mi- Respeto y cuido los seres vivos y

crobiologa en la industria.
Establezco la importancia de man- Me informo para participar en detener la biodiversidad para esti- bates sobre temas de inters genemular el desarrollo del pas.
ral en ciencias.
les y sociales
Cmo aporta la microbiologa a la Observo fenmenos especficos.

calidad de vida?
Establezco relaciones entre la inCules sustancias caseras son ci- formacin recopilada y mis resuldas y cules son bsicas?
tados.
Periodo 3
59
les y sociales
Saber hacer
Saber ser
Comparo los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.
Relaciono las diversas formas de

transferencia de energa trmica
con la formacin de vientos.
Comparo slidos, lquidos y gases

teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas
electroestticas.
Compara las relaciones entre las variables en

los procesos termodinmicos y reconoce sus
aplicaciones en el funcionamiento de motores
Explica los cambios de estado de la materia y Plantea interrogantes y comunica los resulta- Asume diferentes puntos de vista y modifica
su cohesin molecular, teniendo en cuenta la dos del proceso de indagacin a travs repre- sus ideas, de acuerdo a la calidad de los argumentos de sus compaeros.
transferencia y la transformacin de la ener- sentaciones matemticas.
ga trmica.
Saber conocer
Qu hace que funcione el motor Formulo preguntas especficas

de un carro?
sobre una observacin, sobre una
experiencia o sobre las aplicacioPor qu se enfran los alimentos nes de teoras cientficas.
en una nevera?
Registro mis resultados en forma
A qu se debe el recalentamiento organizada y sin alteracin algude algunos electrodomsticos?
na.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco

otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos ms
Establezco relaciones entre las slidos.
variables de estado en un sistema termodinmico para predecir
cambios fsicos y qumicos y las
Cmo se explica el movimiento Comunico el proceso de indaga- expreso matemticamente.
de un gas?
cin y los resultados, utilizando
grficas, tablas, ecuaciones aritm- Explico la relacin entre ciclos terticas y algebraicas.
modinmicos y el funcionamiento
de motores.
Periodo 4
60
Reconocer las relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.

Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Utilizar modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.
Grado: Dcimo
Cmo explico el comportamiento

de los cuerpos?
Por qu la lluvia cambia la movilidad en una ciudad?
Cules son las condiciones necesarias para conservar la energa

mecnica en un sistema?
Reconozco que los modelos de la

ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser vlidos simultneamente.
Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
Procesos biolgicos CTS

Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
les y sociales
Cmo se relacionan los seres vi- Busco informacin en diferentes

vos para mantener el equilibrio de fuentes, escojo la pertinente y doy
la energa y la materia en los eco- el crdito correspondiente.
sistemas?
Persisto en la bsqueda de resCmo se describe el ambiente puestas a mis preguntas
desde la discontinuidad de la materia?
Periodo 1
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensin social del conocimiento y asumirla responsablemente.
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.10. Grado dcimo
61
Saber hacer
Saber Ser
Identifica las condiciones para conservar la

energa mecnica.
Comprende las relaciones entre las fuerzas que

actan sobre los cuerpos en reposo y movimiento.
Reconoce la estructura y organizacin de la Selecciona informacin confiable y respeta las

ideas de los dems al referenciar los autores
materia a partir de diferentes teoras.
consultados.
Reconoce las propiedades bsicas de cada uno
de los elementos qumicos al interpretar la tabla peridica.
Reconoce las relaciones entre los individuos Plantea preguntas sobre sucesos y sus relacio- Valora los aportes de los cientficos en la hisdel ecosistema, su organizacin y su interac- nes, se documenta para responderlas y formu- toria de la ciencia y reconoce que los modelos
la nuevas preguntas orientadas desde la teora. cambian con el tiempo.
cin con el ambiente.
Saber conocer
Procesos fsicos CTS

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre
los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar
la energa mecnica.
Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos.
Explico la obtencin de energa

nuclear a partir de la alteracin de
la estructura del tomo.
Procesos qumicos CTS

Explico la estructura de los tomos
a partir de diferentes teoras.
62
Saber hacer
Toma decisiones que favorecen su salud y el bienestar

de la comunidad.
Disea y aplica estrategias para el manejo de residuos

slidos en bsqueda del mejoramiento ambiental de su
Institucin.
Saber ser
Interpreta las relaciones entre materia y energa en la na- Busca respuesta a preturaleza.
guntas que vinculan el
conocimiento cientfico
Representa y explica las estructuras atmicas y molecula- con la vida cotidiana.
res para identificar los enlaces formados.
Realiza informes de exReconoce las transformaciones qumicas y sus relaciones perimentos y muestra
manejo de grficas, escuantitativas.
quemas, tablas de datos y
Realiza descripciones usando modelos matemticos para dems sistemas de cdigos especializados.
establecer relaciones entre causas y efectos.
Saber conocer
Procesos fsicos CTS

Modelo matemticamente el movimiento de objetos
cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos.
Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos.
Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos.

Explico la relacin entre la estructura de los tomos y
los enlaces que realiza.
Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la Tomo decisiones sobre alienerga de los ecosistemas.
mentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan
Analizo el potencial de los recursos naturales en la ob- mi salud.
tencin de energa para diferentes usos.

Diseo y aplico estrateExplico las relaciones entre materia y energa en las ca- gias para el manejo de badenas alimentarias.
suras en mi colegio.
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
natural
Qu ocurre con la materia y la Formulo hiptesis con

energa de los seres vivos cuan- base en el conocimiento
do mueren?
cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Cmo interactan los tomos
para formar las molculas?
Registro mis observaciones y resultados utilizanCmo construir un modelo do esquemas, grficos y
que permita comprender el mo- tablas.
vimiento?
Comunico el proceso de
Cmo explico el movimiento indagacin y los resultade la luna y su permanencia al- dos, utilizando grficas,
rededor de la tierra?
tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
Por qu un reloj siempre ocupa
las mismas posiciones?
Periodo 2
63
Reconoce variables y utiliza instrumentos y equipos para realizar mediciones en experimentos y registra
de forma adecuada los resultados
obtenidos.
Explica los procesos de transformacin de energa y los

principios termodinmicos en los ecosistemas.
Comprende cualitativamente lasrelaciones entre estabilidad y centro de masa para explicar la conservacin del
momento lineal de un cuerpo.
Identifica las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias inorgnicas.
Saber hacer
Saber conocer
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Cuido, respeto y exijo respeto por

mi cuerpo y por el de las dems
personas.
Valora los saberes diferentes al conocimiento cientfico.
Respeta su cuerpo y el de los dems.
Saber ser
Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el

impulso en sistemas de objetos.
Busco ejemplos de principios terPor qu se logra que un trompo Registro mis resultados en forma modinmicos en algunos ecosisgire de tal manera que haya esta- organizada y sin alteracin algu- temas.
bilidad en su movimiento?
na.
Cmo utilizan los bailarines los
Relaciono grupos funcionales con
principios de la fsica?
las propiedades fsicas y qumicas
de las sustancias.
Qu principios fsicos utiliza un
boxeador cuando retrocede para
Procesos fsicos CTS
coger impulso y por qu?
Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.

Argumento la importancia de la
fotosntesis como un proceso de
conversin de energa necesaria
para organismos aerobios.
les y sociales
Cmo circulan los nutrientes y la Identifico variables que influyen

energa en los ecosistemas?
en los resultados de un experimento.
Cules son las propiedades que
permiten identificar una sustan- Realizo mediciones con instrucia?
mentos y equipos adecuados.
Periodo 3
64
Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos.
Procesos fsicos CTS

Explico el comportamiento de fluidos en
movimiento y en reposo.
Explico cambios qumicos en la cocina, la

industria y el ambiente.

Verifico el efecto de presin y temperatura
en los cambios qumicos.
Identifico y explico ejemplos del modelo de

mecnica de fluidos en los seres vivos.

Explico y comparo algunas adaptaciones de
seres vivos en ecosistemas del mundo y de
Colombia.
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Comprende los modelos del comportamiento

de los fluidos y su aplicacin tecnolgica.
Reconoce la relacin entre presin y temperatura en los cambios qumicos y sus aplicaciones.
Explica el comportamiento de algunos fluidos

en los seres vivos.
Saber ser
Asume con responsabilidad sus funciones en
el trabajo en equipo y valora los aportes de sus
compaeros.
Saber hacer
Compara la informacin consultada con los
datos de sus experiencias y construye sus
conclusiones.
Cumplo mi funcin
cuando trabajo en grupo
y respeto las funciones
de otras personas.
Saber conocer
Saco conclusiones de los

experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Relaciono la informacin
recopilada con los datos
de mis experimentos y
simulaciones.
Me aproximo al conocimiento como cientfico

natural
Reconoce adaptaciones de los seres vivos en

diferentes ecosistemas.
Qu condiciones deben tenerse en

cuenta para la construccin de una
hidroelctrica?
Por qu influye la
temperatura en el comportamiento de
los cuerpos?
Por qu el aire caliente eleva un globo?
Cmo funciona la olla a presin para

que se cocinen ms rpido los alimentos?
Cul es el recorrido que hace la sangre

para llegar a todas las clulas del cuerpo?
Cmo han logrado los seres vivos adaptarse a los cambios que se han presentado en el planeta?
Periodo 4
65
Explicar la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
Relacionar la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.
Grado: Undcimo
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensin social del conocimiento y asumirla responsablemente.
t
t
t
Objetivos:
Docentes:
4.11. Grado undcimo
66
Cmo influye la temperatura

para los cambios en los cuerpos?
Por qu se utilizan neveras de icopor con hielo y aserrn para trasportar sustancias que requieren
mantenerse a bajas temperaturas?
Identifico tecnologasdesarrolladas en Colombia.
Procesos fsicos CTS

Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica.
Caracterizo cambios qumicos en

condiciones de equilibrio.

Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos.
Argumento la importancia de las

medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de
transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y
colectiva.
Qu variables deben tenerse en

cuenta durante el registro de los
cambios qumicos?
Cmo se evidencia la transformacin de energa en procesos termodinmicos?
Tomo decisiones responsables y

Explico la relacin entre el ADN, compartidas sobre mi sexualidad.
el ambiente y la diversidad de los
Analizo crticamente los roles traseres vivos.
dicionales de gnero en nuestra
Describo factores culturales y tec- cultura con respecto a la sexualinolgicos que inciden en la sexua- dad y reproduccin.
lidad y la reproduccin humanas.
les y sociales
Cmo influye la informacin del Establezco diferencias entre desADN y el ambiente en la diversi- cripcin, explicacin y evidencia.
dad biolgica?
Propongo y sustento respuestas a
Qu condiciones se deben tener mis preguntas y las comparo con
en cuenta para mantener una las de otros y con las de teoras
buena salud sexual y reproducti- cientficas.
va?
Periodo 1
67
Saber hacer
Saber ser
Procesos fsicos CTS

Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas.
Comparo casos en especies actuales que Escucho activamente a mis

ilustren diferentes acciones de la selec- compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de
cin natural.
vista, los comparo con los
mos y puedo modificar lo
Relaciono la estructura del carbono con que pienso ante argumentos ms slidos.
la formacin de molculas orgnicas.
Me informo para participar

Establezco relaciones entre mutacin, en debates sobre temas de
inters general en ciencias.
seleccin natural y herencia.
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las Desarrollo

compromisos
cientfico natural
ciencias naturales
Cmo han cambiado las espe- Propongo modelos para predecir los
resultados de mis experimentos y sicies en el tiempo?
mulaciones.
Qu compuestos hacen parte Interpreto los resultados teniendo en
fundamental de los seres vivos? cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
Cmo se generan la luz y el
sonido y cules son sus diferen- Observo y formulo preguntas especficias?
cas sobre aplicaciones de teoras cientficas.
Por qu se reflejan los cuerpos
en una foto?
Periodo 2
Explica la diversidad biolgica como consecuencia de los cambios Argumenta diferencias entre Muestra actitudes que promueven
genticos.
descripcin, explicacin y evi- la toma de decisiones responsables y
dencia, a partir de los fenmenos compartidas sobre su sexualidad.
Reconoce los factores que controlan la velocidad de los cambios qu- estudiados.
micos en condiciones de equilibrio.
Formula hiptesis y las compara
Identifica y clasifica los tipos de energa que se evidencian en los fe- con las de sus compaeros y con
nmenos de la naturaleza.
las de teoras cientficas.
Saber conocer
68
Saber hacer
Por qu los bombillos incandescentes se calientan mientras que

los llamados ahorradores de energa no y cul es la diferencia en su
funcionamiento?
Por qu siento corrientazos al tocar ciertos cuerpos?
Busca informacin para sustentar sus

ideas, escucha los diferentes puntos
de vista de sus compaeros y acepta
sus argumentos cuando estos son ms
fuertes.
Saber ser
Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su impacto en la vida diaria.
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes

elementos de un circuito elctrico complejo y para
todo el sistema.
Procesos fsicos CTS

Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos.

Relaciono grupos funcionales con las propiedades
fsicas y qumicas de las sustancias.
Me informo sobre avanProcesos biolgicos CTS

Explico el funcionamiento de algn antibitico y ces tecnolgicos para
discutir y asumir posreconozco la importancia de su uso correcto.
turas fundamentadas
Verifico la utilidad de microorganismos en la in- sobre sus implicaciones
ticas.
dustria alimenticia.
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos
miento como cientfico rales
natural
Cmo contribuyen los microor- Utilizo las matemticas

ganismos en la conservacin de la para modelar, analizar y
presentar datos y modelos
vida?
en forma de ecuaciones,
Qu caracteriza a los compuestos funciones y conversiones.
orgnicos?
Establezco relaciones cauPor qu los rayos generan descar- sales y multicausales entre
los datos recopilados.
gas elctricas?
Periodo 3
Reconoce el proceso de seleccin natural dentro Disea modelos, simulaciones y predice resultados
del proceso evolutivo de los seres vivos.
de los experimentos, asumiendo el error como parte
del proceso de indagacin.
Identifica los procesos de formacin de compuestos orgnicos y su aplicacin.
Realiza observaciones de fenmenos cotidianos y
formula preguntas especficas sobre aplicaciones de
Explica las relaciones entre las fuerzas funda- las teoras cientficas.
mentales de la naturaleza.
Saber conocer
69
Saber hacer
Saber ser
Qu factores influyen en el campo

magntico terrestre?
Cmo se transmiten los mensajes

neuronales y qu
afecta su funcionamiento?
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y

entre campo elctrico y magntico.
Procesos fsicos CTS

Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la
ley de gravitacin universal.
Relaciono mis conclusio- Procesos biolgicos CTS

nes con las presentadas Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumipor otros autores y for- cos y elctricos.
mulo nuevas preguntas.
Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
Establezco diferencias
Qu
reacciones entre modelos teoras, Procesos qumicos CTS
Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano.
qumicas se pre- leyes e hiptesis.
sentan en el ser
Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
humano cuando se
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena,
consumen sustantabaco, drogas y licores.
cias psicoactivas?
Preguntas proble- Ejes de los estndares

matizadoras
natural
Periodo 4
Explica la masa, la distancia, la fuerza de atraccin gravitacional, los elementos de un circuito elctrico y su impacto en la
vida actual.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante

la informacin que presento.
Reconoce la importancia de los microorganismos en los ecosis- Disea experiencias que permiten Muestra inters por buscar informacin
temas y en la industria.
el uso de las matemticas para mo- sobre avances tecnolgicos y sus implicadelar, analizar y presentar datos y ciones ticas.
Identifica las propiedades de las sustancias orgnicas y su im- modelos en forma de ecuaciones,
portancia en los procesos biolgicos.
funciones y conversiones.
Saber conocer
70
Saber hacer
Saber ser
Explica los campos electrosttico, elctrico y

magntico en relacin a la ley de gravitacin
universal.
Reconoce algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano y en el ambiente que
pueden ser perjudiciales para la salud.
Identifica hbitos saludables que favorecen la Observa experiencias que le permiten formu- Asume con respeto la postura crtica de sus
salud fsica y mental que contribuyen al fun- lar preguntas y relacionar sus conclusiones compaeros cuando muestra sus resultados y
cionamiento neuronal.
con los modelos, teoras y leyes cientficas.
conclusiones.
Saber conocer
71
Los recursos que permiten dinamizar el proceso enseanza aprendizaje corresponden a material didctico, documentos cientficos, textos de
consulta (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales,
equipos de laboratorio, espacios para el desarrollo de prcticas y aula
abierta, entre otros.

5HYLVLQGHLGHDVSUHYLDV\HYDOXDFLRQHVGLDJQVWLFDV

&RQIURQWDFLQFRQGLIHUHQWHVVLWXDFLRQHVSUREOHPDV

'HEDWHVVREUHWHPDVDERUGDGRVHQFODVH\UHODFLRQDGRVFRQ
situaciones cotidianas.

7DOOHUGHSUHJXQWDVHVSDFLRSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVIRUPXlen preguntas y busquen sus respuestas a partir de diferentes fuentes
de informacin.

8VRGHORVUHFXUVRVGHFLXGDGPXVHRVELEOLRWHFDVKRVSLWDOHV
universidades) para fomentar el inters por la ciencia.

'LVHR\HMHFXFLQGHH[SHULHQFLDVTXHGHQFXHQWDGHSURFHsos de indagacin.

&RPXQLFDFLQGHOSURFHVRGHLQGDJDFLQ\GHORVUHVXOWDGRV
obtenidos.

6HJXLPLHQWRGHODVFRPSHWHQFLDVDGTXLULGDVSRUORVHVWXGLDQtes durante el proceso.
Para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se proponen

los siguientes criterios y estrategias de evaluacin:
Esta propuesta est sustentada en las recomendaciones pedaggicas y

didcticas contenidas en los lineamientos curriculares para el rea de
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin Nacional. Es un insumo para que los docentes construyan sus
estrategias de aula que permitan al estudiante adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades personales y sociales propias de la ciencia.

9DORUDFLQWHQLHQGRFRPRUHIHUHQWHORVOLQHDPLHQWRVFXUULculares, estndares de desempeo y competencias.

9DORUDFLQSHUPDQHQWHFXDOLWDWLYD\FXDQWLWDWLYDGHOGHVHPpeo integral de los estudiantes que permita identificar las fortalezas y
superar las debilidades.

3DUWLFLSDFLQGHORVHVWXGLDQWHVHQORVGLIHUHQWHVPRPHQWRV
evaluativos orientados y concertados con el docente.

)RPHQWRGHWUDEDMRFRODERUDWLYRHQODVDFWLYLGDGHVGHDXOD
y en especial en las prcticas experimentales donde se evidencie y se
valore las habilidades cientficas de los estudiantes.

$SOLFDFLQGHHYDOXDFLRQHVGLDJQVWLFDVDSDUWLUGHWDOOHUHV
de exploracin para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas
intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una
unidad, una investigacin, etc.

$SOLFDFLQGHHYDOXDFLRQHVIRUPDWLYDVGXUDQWHHOSURFHVRGH
desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., para valorar el
avance en el proceso tanto de docentes como de estudiantes y a partir
de all, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de alcanzar
las metas propuestas.

$SOLFDFLQGHHYDOXDFLRQHVVXPDWLYDVTXHSHUPLWDFRQRFHU
las competencias alcanzadas por los estudiantes.

5HWURDOLPHQWDFLQFRQ\HQWUHHVWXGLDQWHVSDUDIRUWDOHFHUHO
desarrollo de competencias.

5HDOL]DFLQGHDXWRHYDOXDFLRQHV\FRHYDOXDFLRQHVTXH
permiten generar reflexiones y valoraciones acerca de los procesos
vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeos
personales y de grupo con el fin de introducir estrategias adecuadas e
innovaciones requeridas.

,QFOXVLQGHSUHJXQWDVWLSR6DEHUDOQDOL]DUXQDXQLGDG\R
un perodo acadmico, las cuales permiten detectar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, en cuanto a competencias especficas
abordadas.

6HQWLGRGHSHUWHQHQFLDHLGHQWLGDGFRQODLQVWLWXFLQVXVUHcursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus temas transversales.
Los criterios y estrategias de evaluacin
Los recursos y estrategias pedaggicas
72
Es necesario contar con el compromiso del

estudiante y del padre de familia o acudiente
en la ejecucin de estas actividades.
Es necesario contar con el compromiso del

estudiante y del padre de familia o acudiente
en la ejecucin de estas actividades.

*XDVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFODVH
y en casa.

$VHVRUDVLQGLYLGXDOHVRJUXSDOHV
por parte del docente titular.

6XVWHQWDFLRQHVRUDOHV\RHVFULWDV

([SRVLFLRQHV

3UXHEDVWLSR6DEHU

7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQLQGDgacin y que estn debidamente referenciados.
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el ao escolar presentan dificultades en el desarrollo de competencias en el rea.
Superacin
Para el primer caso, se deben disear y ejecutar planes de profundizacin que permitan
potenciar sus habilidades. Para el segundo, se
deben disear y ejecutar planes que les permitan superar sus dificultades en el rea. Para
estos casos se sugiere:

*XDVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFODVH
y en casa.



([SRVLFLRQHV

3UXHEDVWLSR6DEHU

7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQ
indagacin y que estn debidamente referenciados. Es necesario contar con el compromiso del estudiante y del padre de familia o
acudiente en la ejecucin de estas actividades.
a.
Cumplieron satisfactoriamente las
metas propuestas.
b.
No cumplieron satisfactoriamente
las metas propuestas.
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el periodo se encuentran en una de las siguientes situaciones:
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que son promovidos anticipadamente
y para los que llegan a la institucin de forma
extempornea y pueden incluir:

*XDVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFDVD



([SRVLFLRQHV

3UXHEDVWLSR6DEHU

7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQLQGDgacin y que estn debidamente referenciados.
Apoyo
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
73
74
5. Integracin Curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza obligatoria
Desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y articulada con
las otras reas, se pretende dar un sentido pedaggico a los proyectos trasversales y ctedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currculo y
de otros proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma
que la educacin es un asunto que facilita a las personas a tener una mayor
comprensin de las relaciones de convivencia y colaboracin, adems de hacer
parte integral de la formacin de los individuos, sus comunidades y las relaciones con su ambiente.
La educacin actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo
otro; y en este caso, el manejo que la comunidad hace de su ambiente permite desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemticas y necesidades, lo
que conlleva a comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad
escolar es partcipe y donde es posible desarrollar el concepto de Aula Abierta.
Igualmente, este proyecto permite generar procesos de organizacin y participacin en la comunidad, pues se hace presencia institucional contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida.
Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de
propuestas por parte de los estudiantes, que luego favorezcan la motivacin
por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por
tanto, transformar la realidad que estaban viviendo. No es de extraar que
el trabajo por proyectos necesariamente se vincule con las otras reas y esta
integralidad se encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para
permitir la contextualizacin del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y
a una proyeccin de vida. Involucra prcticas pedaggicas participativas en las
que el estudiante reflexiona frente a sus deseos de aprendizaje y selecciona un
tema a ser pensado y proyectado a la persona y a la comunidad.
Los proyectos trasversales generan otras dinmicas; en lo metodolgico se asume un modelo que tenga en cuenta los aportes y gustos de los participantes
basados en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitacin del proyecto
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el

desarrollo de los proyectos obligatorios debe contar con la asesora y el apoyo de maestros de todas las reas que puedan y deban orientar los proyectos,
haciendo posible la ejecucin de varias propuestas. Las propuestas implementadas permiten la integracin curricular de diferentes reas de conocimiento
y la incorporacin de diferentes temticas que involucran de modo directo a
la comunidad educativa. Desde aqu se desarrolla un trabajo en pro de la implementacin de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro
planeta, desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensin del valor y el
potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo
natural y lo tecnolgico generando convivencia y calidad de vida.
Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad en donde el ser humano utiliza los recursos existentes en su medio y los
aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesidades que se presentan, gracias a su gran capacidad de centrarse en el problema y
las formas adecuadas de resolverlo. El desarrollo de los proyectos pedaggicos
deben ser significativos para los estudiantes que participan con sus actividades
y proyectos, en donde pueden ser escuchados, formar los estudiantes de manera integral, apuntando a su participacin activa y adecuada en el mundo actual,
como sujetos competentes no slo en reas especficas, sino en un conjunto de
habilidades que se desarrollan a travs de diferentes campos. Adems esta revisin permite establecer cmo se estn aplicando las directrices del Gobierno
Nacional en relacin con estos aspectos de la formacin de los estudiantes.
Marco legal
Los proyectos pedaggicos y ctedras obligatorias en Colombia son componentes del currculo establecidos por la ley que buscan que la educacin formal
contribuya al desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes, es decir
75
de inters para los estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento:

conceptualizacin del proyecto desde y con las ciencias naturales y articulado
a los otras reas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con
experiencias que motivan a estudiar y solucionar un problema; tercer momento: anlisis de las alternativas de solucin del problema planteado; se argumenta, discute, contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto momento: se
planea y desarrolla el proyecto.
76
aquellas que son fundamentales para vivir en sociedad como desenvolverse

en el mbito laboral, respetar el ambiente y participar en la colectividad, entre
otras. Se espera desarrollar en los estudiantes conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores de forma integrada, que les permitan un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social.
Este tipo competencias son consideradas como elementos transversales al
currculo, entendido lo transversal como un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo y la totalidad
de las reas del conocimiento, con el fin de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mejor formacin (Informe sobre la Educacin
Internacional para el Siglo XXI, Unesco, 1996. Recuperado 2008, http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad).
La normatividad que define la enseanza obligatoria de estos componentes de
educacin formal parte de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) que
establece en el Artculo 14: en todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin
preescolar, bsica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41
de la Constitucin Poltica; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento
de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin
y desarrollo; c). La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la
preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artculo 67 de la Constitucin Poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general,
la formacin en los valores humanos, y la educacin sexual, impartida en cada
caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
La Ley General de Educacin es reglamentada por el Decreto 1860 de 1994, que
en lo referente a los componentes bsicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) plantea que la institucin educativa debe definir las acciones pedaggicas
relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos .
77
A su vez, los proyectos pedaggicos se describen como una actividad dentro

del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con
el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno y que cumplen
la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados en el desarrollo de
diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Y se trabajarn de manera transversal en las diferentes reas que componen el plan de estudios. El
concepto de transversalidad debe ser un tema de discusin al interior de las
instituciones educativas, a fin de que su implementacin sea una proceso construido, comprendido e impulsado por toda la comunidad de docentes, pues ms
all de la formulacin de los indicadores de desempeo, lo transversal implica
el conocimiento profundo de las intenciones de formacin que la institucin
pretende con sus estudiantes, es decir su filosofa institucional, y de las demandas del contexto, por tanto el concepto de lo transversal al interior del currculo
es un proceso por construir.
78
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas

especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. [ICFES] (2007).
Marco terico de las pruebas de ciencias naturales. Bogot: ICFES.
Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en
ciencias naturales y ciencias sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Villamil, L. E. (2008). La nocin de obstculo epistemolgico en Gastn Bachelard.
En: Espculo, Revista de Estudios Literarios. Universidad Complutense de Madrid.
Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html
Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crtico. Porto Alegre: Instituto de
Fsica Universidad Federal de Porto Alegre.
________________________________________
[2] La nocin de obstculo epistemolgico fue acuada por el filsofo francs
Gastn Bachelard para identificar y poner de manifiesto elementos psicolgicos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan
a nuevas realidades, las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a experiencias directas.

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Documento orientador sobre lo que los maestros deben

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

2014, Alcalda de Medelln

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

t Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

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t Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

Identificacin del plantel y del rea

Estado del rea

Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Fundamentos pedaggico didcticos

Resumen de las normas tcnico - legales.

Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

1. Identificacin del plantel y del rea.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

EL PLAN DE REA DE CIENCIAS

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

sino, ms bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el

3.2 Fundamentos pedaggico-didcticos

Investigar sobre las situaciones de aula, implica tambin cuestionarse sobre

Figura 1. Relacin pedaggico-didctica en la enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin

Educacin Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

Cmo evaluar los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales y

Figura 2. Momentos de la evaluacin en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Pruebas externas como medidor de los procesos de enseanza y

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

hacer sin importar su lugar de formacin. Este planteamiento obedece a una

Figura 3. Articulacin de las acciones de pensamiento y produccin en Ciencias Naturales con

Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseanza y

De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia la capacidad

Cuadro 1. Competencias especficas para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el

En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

En el cuadro 1 se enuncian siete competencias especficas que deben

3.3 Fundamentos legales y normativos.

t Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en sus artculos 67, 70 y 79,

Figura 4. Marco tcnico-legal del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Criterios de secuenciacin de los estndares para el rea de Ciencias

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de

t Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al

t Para la educacin bsica y media, las acciones de pensamiento y de

t Para la educacin bsica primaria las acciones de pensamiento y de

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t Las mallas curriculares del rea de Ciencias Naturales y Educacin

nivel horizontal tambin se puede apreciar una discriminacin de las

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Describo y clasifico objetos segn

Describo mi cuerpo y el de mis Respeto y cuido los seres vivos y los

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