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Evaluacin del Desempeo

Gua

para la elaboracin
de la Planeacin
didctica argumentada

Docente. Educacin Secundaria. Artes: Msica

Ciclo Escolar 20162017

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua

para la elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada
Docente.
Educacin Secundaria.
Artes: Msica

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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NDICE
Presentacin

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

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Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

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Propsito de la Planeacin didctica argumentada

13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

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Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

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Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

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Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

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Bibliografa

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Gua

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacin
didctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica que
consider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarle
diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didctica
argumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracin
de la planeacin.
El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin, con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartado
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cada
rubro y tienen la intencin similar de generar la reflexin.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO


La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo


Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin


Por qu es importante que revise la normativa que sustenta a la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo


La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 4?

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo


En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela
o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los Docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los Docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.

Pregunta para la reflexin


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA


Descripcin de la Planeacin didctica argumentada
Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado de Artes: Msica, como
muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. Adems, usted elaborar una argumentacin sobre la planeacin
didctica: en su propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante Rbricas.

Propsito de la Planeacin didctica argumentada


En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:
Evaluar la argumentacin del Docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin
didctica, as como la reflexin sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn.
El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como la argumentacin
del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo tambin sern motivo de evaluacin.

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada


Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se realizar con las caractersticas de un instrumento de respuesta
construida, que ser evaluado mediante Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,
misma que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.
Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las
Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.

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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Parmetros
1.1. Explica las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
Aspectos a evaluar
Descripcin de las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencin
docente en la asignatura Artes: Msica
Identificacin de las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docente en la asignatura Artes: Msica.
Parmetros
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica para su prctica docente.
Aspectos a evaluar
Identificacin de los propsitos educativos de la asignatura Artes: Msica para organizar su intervencin docente.

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Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.
Aspectos a evaluar
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica.
Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervencin docente en la
asignatura Artes: Msica.
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
El uso de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Preguntas para la reflexin


Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes
los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA


En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica a partir de un aprendizaje esperado del currculo vigente y de los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas
de sus alumnos y los recursos con los que cuentan; dicha organizacin quedar registrada en su planeacin didctica.
Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice, justifique, sustente y d sentido a las
estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar lo aprendido.
La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeacin didctica, as como el anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de la planeacin que realiza.

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada


Es importante sealar que los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada, corresponden al Bloque respectivo de los Programas de estudio que coincida con el momento de
realizar la Etapa 4 del proceso de Evaluacin del Desempeo.
El personal Docente que ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 y termina su segundo ao escolar en Educacin Bsica,
ser evaluado en su desempeo, a este personal le corresponde elaborar su Planeacin didctica argumentada a
partir de los aprendizajes esperados o contenidos programticos, segn sea el caso, del Bloque V de los programas
de estudio. El personal Docente que participar en la Evaluacin del Desempeo en el ciclo escolar 2016-2017,
deber elaborar su Planeacin didctica argumentada con los aprendizajes esperados o contenidos programticos,
segn corresponda, del Bloque II. Los aprendizajes esperados o contenidos programticos de ambos bloques, se
proponen a continuacin.

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El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Educacin Secundaria.
Artes: Msica y segn el grado que usted atienda:
BLOQUE II
SECUNDARIA ARTES
MSICA

BLOQUE II. CONTENIDOS


Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras rtmicas: negra, corchea,
semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.

PRIMER GRADO

Ejecucin de diferentes ritmos y poliritmos, combinando las figuras rtmicas aprendidas (negra,
corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan determinar sus significados
y poder identificar el comps de la msica que las acompaa.

MSICA

BLOQUE II. CONTENIDOS


Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las canciones en diferentes gneros
y estilos.

SEGUNDO GRADO

Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un pblico.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad, para reflexionar acerca de sus
contenidos y contexto histrico.

MSICA

BLOQUE II. CONTENIDOS


Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:
Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que conforman las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones.

TERCER GRADO

Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad, para la


formacin de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales donde se agrupen en familias
instrumentales.
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para reconocer las
familias de instrumentos que las conforman.

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BLOQUE V:
MSICA

BLOQUE V. CONTENIDOS
Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y estilos.

PRIMER GRADO

Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use conscientemente el recurso de la


repeticin y el contraste, adems de utilizar las formas binarias (A-B) y ternaria (A-B-A).
Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.

MSICA

BLOQUE V. CONTENIDOS
Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la funcin que desempean en la
sociedad.

SEGUNDO GRADO

Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo escolar.
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la vida de los seres humanos.

MSICA

BLOQUE V. CONTENIDOS
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la msica, identificando sus
pros y sus contras.

TERCER GRADO

Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de audio


y soportes de grabacin.
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del
sonido que existen o existieron en el entorno inmediato.

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El da del examen y una vez que haya elegido el aprendizaje esperado de Educacin Secundaria. Artes: Msica a
partir del cual elaborar su planeacin didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el cual estar orientado por
preguntas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada y ambos se realizan de manera presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica


Rubros para elaborar la Planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado.

}} Contexto interno y externo de la escuela


Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeacin didctica? En el diseo
de la Planeacin didctica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos;
estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin didctica a desarrollar.
La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades de la Planeacin didctica; no es informacin para ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.

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}} Diagnstico del grupo


Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades de Planeacin didctica?
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su
grupo. Al respecto, ser necesario que como Docente contemple para el diseo de su planeacin el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las actividades, se justifique la organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le permitir
sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados,
considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es
informacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.

}} Plan de clase
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado?
Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems
elementos que considere pertinentes, considerando el enfoque de la asignatura.
La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y las actividades.

}} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas


En esta parte usted describir las estrategias de intervencin que seleccion mencionando los referentes del contexto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la definicin de actividades, como son; los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado
seleccionado, as como la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase?
Como parte del contexto, usted podra considerar actividades para sealar el aprendizaje esperado, para problematizar sobre el tema, para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su juicio
despertarn el inters de sus alumnos.

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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A partir del aprendizaje esperado del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propsito de la
asignatura y de su experiencia docente, definir la secuencia, nmero de actividades y sesiones de trabajo que usted
considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividad
tambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los que se realizar y se busca el lugar
ms apropiado para hacerlo.

}} Estrategias de evaluacin
Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin?
Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y correspondern
a los procesos y resultados esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel de
aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos ya
descritos.

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica


Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. De
acuerdo con el planteamiento anterior, la redaccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido de las estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica implica, tambin, exponer de qu modo
ajust las actividades considerando las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera de
valorar y dems elementos incluidos en la Planeacin didctica.

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:


Estructura
del escrito

Introduccin
a la argumentacin

Desarrollo
de la argumentacin

Conclusin
de la evaluacin

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Argumentacin de las estrategias


didcticas elegidas para desarrollarla

Extensin
aproximada

Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y


otros que permitan tener datos generales sobre el centro educativo
como inicio del texto.
Describir los referentes que usted seleccion del contexto interno y
externo de la escuela y realice un breve comentario sobre porqu
hizo la seleccin descrita.
Describir los referentes que usted consider necesarios descritas en
el diagnstico del grupo y porqu los ha seleccionado.

Una cuartilla

Referir el aprendizaje esperado, alguna informacin bsica sobre


los propsitos del nivel educativo y del enfoque de la asignatura al
que pertenece el aprendizaje esperado o contenido programtico;
sealar porqu escogi para realizar su planeacin.
Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos,
despus de haber desarrollado las actividades considerando el
aprendizaje esperado o contenido programtico, segn la asignatura
o nivel que usted atienda.

Media cuartilla

Sealar, porqu para lograr un aprendizaje esperado o contenido


programtico, es conveniente que los alumnos realicen actividades
de contextualizacin y las actividades que rescatan los conocimientos previos, as como, las que plantean el reto cognitivo y las que
sealan el resultado esperado.

Media cuartilla

Compartir las razones por las que seleccion y dio un determinado


orden a las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizaje considerando el contexto interno y externo y el estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
Justificar porqu para cada actividad consider un determinado
tiempo de realizacin; los materiales educativos de apoyo, el mejor
espacio para realizarlas considerando, adems, el contexto de los
alumnos y las condiciones del grupo, as como, las expectativas de
mejora en sus alumnos.

Cuartilla y media

Mencionar las actividades que seleccion para evaluar el desarrollo


y resultado del trabajo y el orden que usted les dio.
Considerar un cierre a la argumentacin y una reflexin sobre los
efectos de su planeacin.

Media cuartilla

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


PDA

La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumentacin, no por la extensin de cuartillas redactadas.

Recomendaciones generales
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,
no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos.
Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada. Podr utilizar el subrayado, la
letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, misma
que le permitir familiarizarse con la realizacin de su planeacin didctica y su argumentacin en la plataforma
virtual.
Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada.
Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos en esta
Gua, con la finalidad de seleccionar previamente los elementos que considerar para el diseo y argumentacin
de su Planeacin didctica.
Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar un
texto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar
su planeacin.
Es importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base en la
informacin que presenta esta Gua. El tiempo programado para esta tarea es de cuatro horas.
Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza
Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vinculadas a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para la calificacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que responda
en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia, dicha Etapa
ser anulada.

Gua

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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Bibliografa
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo
objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su
intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en
su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la elaboracin de su
Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de
los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas
de evaluacin que implementa.
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin
constructivista.
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Captulos 5 y 6.
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin Conductual. [En lnea] Recuperado [14 de junio de
2016] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa. [En lnea] Recuperado [14 de junio de
2016] de: http://www.cgmesucyt.oaxaca.gob.mx/doc/bibliografia/Planeacion%20por%20competencias_Laura%20
Frade.pdf

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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Hirmas R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
Meece, J. (2000), El estudio del desarrollo del nio, Teoras del desarrollo cognitivo de Vygotsky y Factores
genticos y ambientales de la inteligencia, en: Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores,
Mxico, SEP/McGraw-Hill, pp. 3-48; 127-131; 170-177. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico. [En lnea]
Recuperado [14 de junio de 2016] de: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
Perrenoud, P. (2004), Organizar y animar situaciones de aprendizaje, Gestionar la progresin de los aprendizajes,
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin e Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su
trabajo , en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 33-45, 47-55 y 57-66, Biblioteca para
la Actualizacin del Maestro.
Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson.
Tobn, S.; Pimienta, J. y Garca, J. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Mxico:
Pearson.

Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017