UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN BSICA INTEGRAL
EDUCACIN ESTTICA
ANIMADORA PEDAGOGICA: BETTY OSORIO

TRABAJO COLECTIVO
GRUPO 3 FORMACION ESTETICA
AUDITIVA

Lpez Mileidy
Mrquez Mara
Meza Eugenesis
Moreno Yanelis

Julio, 2016

INTRODUCCIN
Considerando ya la esttica como un proceso que se presenta en el da a da, con un
enfoque sociocultural de la formacin humana, se pretende crear un ambiente en
el que permita desarrollar la percepcin auditiva, logrando as, una mejor
integracin y sensibilizacin para las personas. Y que mejor manera, para
aprovechar el espacio e incentivar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Adems como ya sabemos los grandes aportes que dieron estas grandes
civilizaciones en la antigedad a la humanidad, el arte es una manifestacin de ello
lo cual llama la atencin, en cuanto a sus templos y tumbas. La civilizacin
Mesopotmica destaca por los bajorrelieves, como motivos de adornos en
columnas, entradas y frisos de los palacios, estos bajorrelieves representaban
escenas de la corte y de caza.
Por otro lado el animador pedaggico, ser aquella persona previamente
preparada sobre determinado tema, el cual debe trasmitir, de una manera
agradable, fcil de comprender y al mismo tiempo que capte el inters del
receptor. Que este se convierta en generador de problemas.
Pero los conocimientos no pueden ser impartidos deliberadamente, deben cumplir
con cierta organizacin. La cual, obtenemos mediante los proyectos, pues suelen
ser una herramienta de orientacin, principalmente para el docente, que
determinara y delimitara los conocimientos que desea transmitir de una manera
coherente y ordenada.
Tambin es importante resaltar la relacin que guarda el arte, la esttica y los
medios de comunicacin, as como los pensadores filosficos.
El objetivo de este trabajo es complementar de acuerdo a la visin de cada uno en
la comprensin singular establecer un trabajo colectivo para reforzar lo planteado
y estructurado durante todo el proceso aplicado tanto en la realizacin de los
trabajos como en el taller.

NDICE
1.- FORMACIN ESTTICA
1.1 FORMACIN ESTTICA AUDITVA
2.-ARTE EN EL TIEMPO
2.1 ANTIGUO

Arte Mesopotamia

Arte Egipto

Arte Amrica

Arte Asia

Arte Ocenico

3.- TRATAMIENTO PEDAGGICO

3.1 Animacin Pedaggica
4.- TRATAMIENTO CURRICULAR
4.1 Proyecto de Aula 3er Grado
5.- INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
5.1 Arte Esttica Medios de comunicacin
6.- PENSADORES Y FILOSOFOS DE ARTE Y ESTTICA
6.1 Martin Heidegger
6.2 Hans-Georg Gadamer
6.3 Karl Marx
7.- CONCLUSIN
8.- BIBLIOGRAFA

FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le posibilita la
relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta
capacidad permite tambin, desde su origen de la humanidad, el desarrollo de la
msica a travs de la utilidad de la voz y mediante la creacin de instrumento
musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nos
rodean en nuestra vida cotidiana. (Cabezas, Alba, 2009)
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la vida
diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de personas
conocidas y desconocidas, etc. Por lo que se trata de una capacidad muy
importante para la interaccin de las personas con el mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los
compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en
resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y
los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y cada
lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin y
reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en
cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o medio de recepcin,
en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los
lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades
relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin
esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo
que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la configuracin del gusto
esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela
actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos
desarrollen las mltiples capacidades. (Cabezas, 2009)
Aporte de Linarez Kleidis http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CABE
ZAS_1.pdf

La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

-

La composicin musical

La creacin musical

Medios de composicin musical

El sonido y la acstica

El ritmo

Los instrumentos musicales

La voz

El escucha

La composicin musical: Es un proceso creativo que involucra primordialmente el

sentido de la audicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La creacin musical: Los elementos de expresin musical:
altura, timbre, intensidad y duracin, juegan un papel
fundamental para la creacin. Una composicin se
caracteriza por contener al menos uno de estos elementos:
meloda, ritmo, armona y contrapunto. Un creador musical
(compositor) genera su obra de acuerdo con determinadas
reglas, o eludindolas por completo, sometido esencialmente

Fuente: Otilio Galndez. Compositor

venezolano. Educacin artstica 1er ao,
2015

a su creatividad. Es el caso de los compositores populares

que, sin un conocimiento acadmico de la msica, crean su obra. (Educacin
artstica 1er ao, 2015)
Medios de comunicacin musical: Estn vinculados con un proceso tcnico que
incluye la instrumentacin (orquestacin), la armona y el contrapunto.
(Educacin artstica 1er ao, 2015)
Meloda: Se concibe como una sucesin de sonidos de iguales o diferentes
caractersticas en cuanto a duracin y altura. (Educacin artstica 1er ao, 2015)

Orquestacin o instrumentacin: Es el manejo tcnico

de instrumentos que el compositor utiliza para

expresarse. (Educacin artstica 1er ao, 2015)

Fuente: Ubicacin de una orquesta

sinfnica a partir de las familias de
instrumentos.

Armona: Es considerada el aspecto cientfico de la

msica. Consiste en la combinacin de los sonidos, creando diferentes tensin es en
la msica (consonancias) y disonancias). (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Contrapunto: Es la presencia sonora simultnea de dos o ms lneas meldicas, por
lo que tiene un carcter polifnico. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Fuga: Consiste en el trabajo imitativo a partir de un tema musical dado.
Sonido y la acstica: El sonido es un fenmeno fsico provocado por las vibraciones
de una fuente sonora. Se llama sonido tambin a la sensacin auditiva que se
produce cuando vibra un objeto.
La acstica es la parte de la fsica que estudia la produccin, propagacin, control,
recepcin y audicin de los sonidos. Se denomina asimismo con este nombre a las
cualidades que tiene un espacio fsico determinado para favorecer la produccin y
propagacin del sonido. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Eco: Es el efecto acstico producido por la reflexin del sonido una vez acabada su
primera exposicin. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Frecuencia: Se llama frecuencia al nmero de
vibraciones completas a un tiempo determinado,
es decir, a la velocidad de vibracin de la onda
sonora. A mayor frecuencia, el sonido es ms
agudo; a menor frecuencia, ms grave. En
una vibracin destinada a producir sonido, la
frecuencia determina la altura, la amplitud de
la onda, la intensidad y la forma de la onda
generada (el timbre). (Educacin artstica 1er
ao, 2015)

Fuente:
Frecuencia
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?q=ubicacion+de+una+orqu
esta+sinfonica+a+partir+de+las+familias+de+instrumentos&
biw=1440&bih=789&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAKHXN1C0QQ_AUIBigB#t
bm=isch&q=frecuencia+de+sonido&imgrc=Oooc31jPntnhQ
M%3A

Ruido: Es un sonido de altura indeterminada producido por vibraciones no

iscronas, es decir, que no siguen ninguna pauta de repeticin. (Educacin artstica
1er ao, 2015)
El ritmo: Es el elemento musical que resulta de la ordenacin de las duraciones en
el tiempo; por lo tanto, en el tiempo como ya se dijo, condiciona el ritmo. La
palabra ritmo viene del latn rhythmus: fluir. El ritmo puro lo encontramos
golpeando nuestro propio cuerpo o cualquier elemento sonoro, o se expresa a
travs de la voz, ya sea hablada o cantada. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
Los instrumentos musicales: Es un objeto o artilugio constituido por un conjunto
de piezas dispuestas de tal manera que sirven para producir sonidos musicales, y
que es utilizado con el propsito de hacer msica; sin embargo, todo medio capaz
de producir sonidos puede ser considerado como un instrumento musical.
La ciencia que estudia la historia y tcnica de los instrumentos musicales recibe el
nombre de Organologa, y constituye una rama de la Musicologa. La Organologa
moderna centra su estudio en los instrumentos considerados en s mismos y
relacionados con el medio cultural en que son utilizados (Educacin artstica 1er
ao, 2015)
La voz: Es la emisin de sonidos, cantados o hablados, a travs de la boca. Las
voces humanas pueden clasificarse en blancas infantiles (tiple mezzosoprano,
contralto) o femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto)- y oscuros de hombre
(contratenor, tenor, bartono, bajo)- La produccin del sonido vocal de manera
exacta se denomina entonacin. (Educacin artstica 1er ao, 2015)
El escucha: Una parte fundamental de la presentacin de una pieza musical, es el
llamado pblico asistente o auditor. Es el escucha, con su presencia, quien valida la
msica y a quien en buena parte, est dirigido el discurso musical. Esto hace que
pueda disfrutar o rechazar lo que oye. (Educacin artstica 1er ao, 2015).
Aporte de Torrealba, Francis tomado de Educacin artstica 1er ao, 2015. 4ed.
Caracas: Editorial Escuela.

ARTE EN EL TIEMPO ANTIGUO.

Este arte fue una de las principales formas de expresin del
hombre, que se centra en su estudio e interpretacin formal,
tcnica, estructural, e ideolgica y en su explicacin
histrica. Se cree que el inicio de la Historia parte de la
cada del Imperio Romano de Occidente (siglo V).
Aporte de Vera, Teany. Tomado de
http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
EGIPTO.
El arte egipcio, es una de las manifestaciones ms conocidas ya
que,

destacan

religiosas de

dos

importantes

ultratumba (se

han

aspectos

las

conservado

creencias
numerosos

enterramientos) y al empleo de piedra como material en la

construccin de sus edificios religiosos y funerarios (templos y
tumbas), lo que les ha conferido una gran solidez y
durabilidad.
Este arte se destac en la arquitectura, escultura, pintura y
joyera egipcias, siendo muchas de sus realizaciones obras de
arte y no simples trabajos de artesana.
Arquitectura: Se caracteriza por su tamao colosal, siendo construidos en su
mayora en piedra. Utilizaban excesivamente la columna. En la arquitectura civil
se emple profusamente en viviendas, palacios, fortalezas y murallas. De donde se
destacan la arquitectura de los templos y las tumbas.
Arquitectura

De

Los

Templos:

Eran

amplias

estructuras, segn la cultura se destinaba un DIOS en

particular y los sacerdotes custodiaban all su estatua.
Sus paredes estaban decoradas con relieves y pinturas.
Templo de Ramss II en un grabado de mitad del siglo
XIX

Algunos templos fueron excavados en la roca, como el de Abu-Simbel, dedicado al

faran Ramss II, quien adems de faran gobernante, era considerado un dios.
Arquitectura De Las Tumbas.
Las tumbas eran monumentos para enterrar a Faraones o personajes importantes
de la corte, eran clasificados en tres categoras:
Pirmides
Son los monumentos funerarios ms grandes del mundo. Dentro de una pirmide
hay diversas salas, una de ellas es la cmara mortuoria donde se depositaba
la momia del difunto y su ajuar funerario.

Pirmide de Jafra desde el templo alto o funerario.

Mastabas
Son pirmides truncadas por la parte superior. Normalmente servan de
enterramiento a personajes importantes de la corte.
Mastaba
de

Niakhkhnum y Khnumhotep.

Hipogeos
Son tumbas excavadas en la roca. No son visibles desde el
exterior.
Aporte de Anzola, Marelis tomado de S/A. (2009). El arte
egipcio. Revista digital de Historia y Ciencias Sociales.
Disponible en: http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-esp.html
MESOPOTAMIA
Mesopotamia posea una amplia expansin territorial, situada entre los valles de
los ros Tigris y ufrates. Se encontr dividida en dos regiones naturales, al norte
Asiria y al sur Caldera.

Donde en la regin riberea del Golfo Prsico se establecieron. Los

Sumerios, es considerada como la primera y ms antigua civilizacin del
mundo. Quienes fueron dominados por los Acadios. Estos dos pueblos
dieron origen a la cultura Caldea.

En la parte norte se establecieron los Asirios, pueblo caracterizado por ser

rudo y dedicado a la guerra.

En Mesopotamia se desarroll la Arquitectura, Escultura y Pintura de la siguiente

manera:
Arquitectura
La cual estuvo caracterizada por:
-

Tener un carcter civil.

Presentacin de formas slidas y macizas.

Utilizaban el adobe y ladrillo como materiales para la construccin.

Utilizaron el arco y la bveda sin emplear columnas.

Y su decoracin era con ladillos esmaltados y bajo relieve en cermica

policromada.
Una de sus arquitecturas ms destacas fueron Los Templos, ya que, eran parte del
palacio y constaba de varias partes, vivienda para los sacerdotes y lo ms
importante la montaa de dios, la cual, era una acumulacin de terrazas, una
sobre otras. Por ltimo, en la cspide de la terraza se encontraba el santuario
dedicado al dios.

Asiria:
Reconstruccin del
palacio Dur-sarru-kin
de Sargn.

Escultura
Los pueblos antes mencionados desarrollaron la escultura en el alabastro y el
mrmol negro, sus estatuas son realistas y las empleaban como elementos
decorativos.
Se destacaron los bajorrelieves, como motivos de adornos en columnas, entradas y
frisos de los palacios, estos bajorrelieves representaban escenas de la corte y de
caza.
Tambin realizaron esculturas de gran tamao para representar reyes y toros
alados con cabezas humanas.

Pintura

El Rey Asurbanipal Cazando Leones.

La pintura mesopotmica fue semejante a la egipcia; se realiz a base de trozos

geomtricos y figura de animales muy estilizados. Siendo estrictamente decorativa.
Se utiliz para embellecer la arquitectura. Carece de perspectiva, y es
cromticamente pobre: slo prevalecen el blanco, el azul y el rojo. Uso de la
tcnica del temple.
Aporte de Fernndez, Samara. Extrado de Kramer, O., (1985). La historia
empieza en Sumer. Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Sumeria
GRECIA
Est formada por una pennsula situada al sureste de Europa, por
un conjunto de islas. Su territorio es muy montaoso, por lo cual
su cultura se desarroll en regiones separadas y ciudades-estados.
El arte griego propiamente dicho comienza en el siglo VIII a. C.
se va desarrollando y perfeccionando hasta alcanzar su plenitud,
para luego desaparecer al invadida Grecia por los Romanos.
Se pudo caracterizar a manera general el arte griego por:
-

El equilibrio resultante de la armona entre sus elementos.

El recto sentido de la proporcin y de la medida de las cosas, buscando en

ellas la expresin de la belleza formal.

La racionalidad y cierto sentido real en la expresin de los seres, alcanzado

por la armona y la bsqueda de la belleza ideal.

En Grecia se desarroll la Arquitectura, Escultura y Pintura de la siguiente

manera

Arquitectura
La arquitectura griega se caracteriz por el empleo de la lnea recta y por la
omisin de arco y la bveda, utilizando materiales como nobles o mrmol blanco.
Los templos se pueden destacar arquitectnicamente por:
Columna: elemento de soporte que costa de base, fuste y capitel.
- La base, es el ltimo grabado del basamento.
- El fuste de la columna es el entallado, sola ser muy marcado.

El entablamento: elemento de soporte, destaca sobre la columna y sostiene el

tejado, se compone por:
-

El arquitrabe, es

una franja sobre el baco del capitel.

-

El friso, presenta

tres estras y en la parte inferior

termina en una gota.
-

Las metopas es el

espacio comprendido entre dos triglifos.

-

La cornisa.

Sus obras ms destacadas fueron Los

Templos,

eran moradas de la divinidad,

posean una estructura pequea; No era lugar de culto ni serva para la reunin de
los fieles como lo es en la actualidad.
La estructura de los templos, estaba constituido por un prtico de columnas y su
tejado, se solan identificar varias secciones, las cuales eran:

Los Pronaos, conformaban el vestbulo.

Los Naos, era el espacio
dedicado a la divinidad.
La Opistodomo, lugar
donde se guardaba el tesoro.
En la parte frontal de los
templos se puede apreciar una

especie de cortina de columnas, las cuales se encuentran separadas de naos y a este

espacio se le denomina deambulatorio. El nmero de columnas ubicadas al frente
del templo puede ser llamado de la siguiente manera:

Al poseer dos columnas es llamado In Antis.

Al poseer cuatro columnas o ninguna es llamado Prstilo

Y cuando posea una hilera de columnas en su alrededor era llamado

Perpteros.

Y cuando posea dos hilera de columnas reciba el nombre de Dpteros

Escultura
En la escultura de Grecia se puede apreciar la religin, la idealizacin, las
costumbres, las fiestas y finalmente las pasiones por el arte, tuvo siempre un fin
didctico, al momento de desarrollarse a plenitud la poltica tambin se logr
alcanzar a plenitud la expresin de las esculturas.
Donde, el escultor busca manifestar la belleza por la proporcin, la naturaleza de
las actitudes y no hay obras monumentales ni colosales, pues se concibe a los
dioses y a los hombres como seres humanos.
Por otro lado, la escultura griega se puede dividir en:

La escultura determinada para la arquitectura, en especial para los

templos, donde se trabaj el relieve o bajorrelieve dependiendo del efecto
de la luz.

La escultura independiente, esta abundara, ya que aborda la mitologa y

las fuerzas naturales que representa.

Adems de ser dividida la escultura atraves tres periodos:

El Periodo Arcaico: El material utilizado en este periodo

inicial fue la madera, sustituida ms tarde por la piedra,
adems

las

esculturas

posean

las

caractersticas:
-

Los brazos y cabellos son pegados al cuerpo.

Las actitudes suele ser rgidas.

siguientes

Los vestidos son pliegos rgidos.

Ms tarde, cuando el escultor Ddalo, realiza innovaciones a estas esculturas

como:
-

Separa del cuerpo los brazos y piernas, para dar la sensacin de

movimiento.

Los pliegos cuelgan, definindose diferentes planos.

Tambin, se realizaron esculturas de mujeres, quienes eran las sacerdotisas

llamadas Korok.

El Periodo Clsico.
Las esculturas clsicas surgen en el siglo IV a.C. como resultado de grandes
aportes realizados por Fidias, quien manifiesta el idealismo y Policleto,
refleja la proporcin y perfeccin del cuerpo. A partir de estas nuevas
idealizaciones la escultura se torna ms humana, reflejando el sentimiento,
el dolor, la elegancia o la melancola expresiones con un gran realismo.

Este periodo tubo su pintura caracterstica sobresaliente, aunque solo

replicas realizadas por los romanos, se percibe como dominaban la
perspectiva como el claro oscuro.
Adems, de poseer gran dominio de la escultura y las tcnicas de pintura
dominadas, eran maestros en la cermica, donde resaltaban la belleza y
suavidad de sus decoraciones.

El periodo helenstico
Al conquistar Alejandro Magno el imperio persa y crear amplio imperio,
logro entablar una unidad poltica desde la India hasta Egipto, facilitando
la difusin de la cultura griega. Tanto as, que de la cultura griegafue

modelo, del que partieron varias subculturas agregndole caractersticas

propias, las cuales variaran segn su ubicacin.
Esta nueva etapa es conocida como Helenstica o alejandrina, pues, es el momento
cuando el Oriente seria conquistado por Roma. Permitiendo un enriquecimiento a
nivel cultural en la Arquitectura y la Escultura.

Arquitectura del periodo helenstico

En este proceso de renovacin, ampla sus
acciones ms all de los templos y palacios,
dando paso a un estilo ms esbelto, elegante y
femenino.
Escultura del periodo helenstico
En este momento se busca el efectismo y la actitud
dramtica, incluso valindose de personajes grotescos y
dejando de lado la perfeccin lograda por la armona y
equilibrio clsico. Creando retratos de nios y ancianos,
luchando con la oca y el del Espinario.
Destacando la anatoma, incluso exagerada, tratando de expresar la emocin, el
dolor y la pasin humana.

Aporte de Contreras, Mariany extrado de Lidia, B., (S/F), Antigua Grecia.

Disponible en:
https://s-media-cacheak0.pinimg.com/564x/b3/3e/96/b33e967dec0ab2c42c9e23e7cc6961a8.jpg
ROMA
Las artes romanas se concibieron en una poca en la cual las obras griegas haban
llegado a su mximo esplendor. Fue difcil entonces librarse de tan magnfica
influencia, complementada por ciertos elementos etruscos que marcaron la base
del posterior desarrollo artstico.

Arquitectura: Su finalidad es utilitaria, est concebida en funcin de las

necesidades privadas y pblicas. Expresa la voluntad de poder y de mando del
Estado romano, que se erige como rector de la vida privada y pblica de sus
ciudadanos. Es monumental, hecha pensando en la glorificacin de Roma y para
resistir el paso y el peso del tiempo. Ms que la belleza busca la majestad y la
robustez, por lo que se muestra en grandes masas slidas y pesadas. Expresa el
ideal de uniformidad del Imperio, que aspira a que todos los pueblos sujetos a su
dominio asuman una fisonoma material a imagen y semejanza de la Urbe. Alterna
dos sistemas conocidos: el de la columna y dintel (copiado de los griegos), y el arco
y bveda (tomado de los etruscos). Sus principales monumentos fueron: el templo,
la baslica, las termas, los teatros, los anfiteatros, los circos, etc.)

La escultura: Se mueve entre los polos contrarios de idealismo y realismo y

su tema casi central es el retrato. En sus comienzos, la influencia etrusca se
hace presente en algunos bronces, luego la influencia griega a travs de los
escultores helnicos que vivan en Roma o en la Magna Grecia, as como de
las obras descubiertas en suelo griego y llevadas a Roma, impulsa la
corriente idealista. El enfrentamiento de ambas tendencias se advierte en obras del
perodo republicano

Pintura: La conocemos a travs de los frescos hallados en la

ciudad de Pompeya, que suelen ser copias griegas o caprichos
decorativos de gracia picaresca como cupidos, pjaros, cintas,
flores, etc. Los temas son histricos, mitolgicos paisajsticos y
marineros. Tambin en ciertos perodos se hizo una pintura

arquitectnica, que imita a los elementos constructivos. Lo interesante de la

pintura romana es la tcnica de manchas de color al temple, aplicadas con
brochazos sueltos, sin detallar, a la manera impresionista y con efectistas toques de
sombra y luz. Tambin en la pintura domina el gusto realista por lo que los temas
preferidos, son el retrato, la caricatura y el paisaje.
Aporte de Quintero, Joselin. Extrado.
Disponible en: http://historiaybiografias.com/roma17/
CHINA
El Arte en China se caracteriza por su sencillez y elegancia, ningn detalle se hace
porque si, todo es esencial y busca una forma equilibrada, rtmica de los objetos.
Las obras de artes chinas estn dotadas de sensibilidades e intentan integrar los
sentidos para disfrutar de su arte. El arte de China se puede apreciar en la
arquitectura, pintura, cermica, y la escultura. El Arte en China ha tenido una
evolucin ms uniforme que en Occidente y siempre marcada por la dinasta que
reinaba en ese momento y por tanto de la Cultura china.
En el campo de las artes, el territorio chino destaco, no slo en la arquitectura y
escultura, sino que la porcelana y la seda, ambas utilizadas para fabricar artculos
suntuarios, tienen su origen tambin durante aquellos decenios. La porcelana se
cre durante la dinasta Chang en el segundo milenio a. de C. Mientras que los
antiguos mtodos eran primitivos, la fabricacin de porcelana avanzada fue
posible gracias al desarrollo de hornos especializados que podan cocer caoln, un
tipo de arcilla blanca, a temperaturas de alrededor de 1.200 grados, para obtener
un material duro y sin poros. La primera verdadera porcelana fue producida
durante la Dinasta Tang, cuando los alfareros chinos aprendieron a controlar el
contenido de hierro que reduce la interferencia del color, dando por resultado la
blancura. La fabricacin de la porcelana fue finalmente dominada durante la
Dinasta Ming y, la de alta calidad, se export a Japn y a Europa.
La seda se obtena a partir de cultivos de gusanos, o sericicultura siendo fechada
hacia el ao 2.700 a. de C. La leyenda cuenta que la Emperatriz Si Ling Chi
descubri la seda, cuando un capullo de la polilla del gusano de seda cay desde un
rbol de moras dentro de su t.
La cultura China fue la primera en utilizar tinta para escribir y se estima que
habra sido inventada hace 4.500 aos atrs, siendo las primeras realizadas de
pigmentos negros que obtenan del humo; el papel tambin es de origen chino y fue
inventado en la dinasta Han realizndose con una mezcla de fibras de bamb,
cortezas de rbol y agua.
Las primeras manifestaciones de caligrafa china se encuentran sobre huesos
pertenecientes a la Edad de Bronce, durante la dinasta Shang, del siglo XVII al XI
a.C. Mientras que los primeros pictogramas que se descubren son imgenes

simples que permiten apreciar un vocabulario extenso al conceptualizarse objetos

concretos y abstractos mediante la combinacin de unos pictogramas con otros.
Por otro lado las ideas complejas se obtienen mediante la unin de dos o ms
smbolos. Se descubre as que el concepto de "Hombre" (Ren) en combinacin con
el concepto de "rbol" (Wu) significa "Descansar" - Xiuxi. La escritura china, los
ideogramas, no son signos que representan fonemas: Los signos del sistema de
escritura chino no representan sonidos sino conceptos. Es decir, el signo tiene
naturaleza conceptual, de significado y no guarda relacin directa con el sonido.
Los origines de la pintura tradicional se remontan a las ms tempranas pocas de
la antigedad. Podemos decir que las obras anteriores a la dinasta T'ang, en el
periodo 618-907, son dibujos de lneas producidos por personas que se dedican a
otras actividades. Durante la primera mitad de la dinasta T'ang, el paisaje y las
pinturas que representaban flores y pjaros comenzaron a ganar importancia. Los
cuadros con montaas, bosques, campos y jardines nos permiten evadirnos de este
mundo y penetrar en el reino de la paz y la tranquilidad. Tambin son muy
admirados los rboles, piedras, praderas, flores pjaros y otros animales que
aparecen en las pinturas, dotadas de gran viveza y energa. As pues, las tres
categoras principales de la pintura tradicional china seran el paisaje, flores y
pjaros junto a las representaciones de figuras humanas durante la primera poca.
Otro tipo de arte, al que podramos incluir dentro de las artes decorativas ser el
desarrollo del mueble tradicional que evolucion de la simplicidad a la
complejidad y estuvo estrechamente ligado al estilo de vida y a los cambios
econmicos y culturales de China a lo largo de su historia. Con anterioridad a la
dinasta T'ang, lo ms frecuente era que los chinos se sentasen en el suelo sobre
esterillas de paja. Tras el perodo de los Reinos combatientes (475-221 a. de C.),
comenz a generalizarse el uso de camas y sofs como asientos. En tiempos de la
dinasta Wei-Chin (220-420) y de las dinastas del norte y del sur (420-589),
comenzaron a penetrar en China las sillas de estilo occidental, las sillas de tijera y
otros tipos de asientos. A partir de este momento, los asuntos cotidianos de los
chinos pasaron a decidirse desde sillas en lugar de desde el suelo, con las piernas
cruzadas.
Los muebles Ming destacaron por su lnea sencilla, uniforme, sin rupturas y por su
decoracin parca y elegante, todo lo cual tiende a realzar sus magnficas
caractersticas de construccin. Durante la dinasta Ch'ing, debido a la influencia
del floreciente comercio exterior chino y al avance de las tcnicas artesanales, se
pas a una decoracin rica y compleja que inclua tallados. A causa del gran
desarrollo del mueble chino con las dinastas Ming y Ch'ing, la mayor parte del
diseo actual de muebles chinos permanece dentro de esta lnea artesanal.
La arquitectura china se entiende como un estilo de arquitectura que ha tomado
forma en el este de Asia durante muchos siglos, la cual es compartida con pases
vecinos. Los principios estructurales de la arquitectura china se han mantenido
prcticamente sin cambios, siendo los cambios principales los acaecidos en las
artes decorativas. A partir de la dinasta Tang, la arquitectura china ha tenido una
gran influencia en los estilos arquitectnicos de Corea, Vietnam y Japn. Ms de la
vasta zona de Turkestn a Japn, desde Manchuria hasta la mitad norte de la
Indochina francesa, el mismo sistema de construccin es frecuente. De todas las
fuentes de informacin, literarias o grficas, existe una fuerte evidencia que

acredita el hecho de que los chinos siempre han empleado un sistema autctono de
la construccin que ha mantenido sus principales caractersticas, desde la
prehistoria hasta la actualidad.
El chino es el nico sistema arquitectnico cuyas estructuras son principalmente de
madera, lo que es un reflejo de la tica del pas, su criterio esttico y el valor que
da a la naturaleza. Son construcciones que se basan en profundas tradiciones
culturales y as, en ella destaca la ideologa de la superioridad del poder imperial y
su compacto sistema de clases. El desarrollo de las arquitecturas antiguas de China
experiment tres momentos de apogeo durante las dinastas Qin y Han, Sui y
Tang, y Ming y Qing. En estos tres perodos surgieron numerosas construcciones
representativas, como palacios, mausoleos y tumbas, obras de defensa e
hidrulicas. El paso del tiempo y las guerras se cobraron muchas construcciones
antiguas, siendo la mayora de las que se conservan posteriores a la dinasta Tang
del siglo VII.
La escultura en piedra se inici como majestuosa y representativa decoracin de
los caminos funerarios de las tumbas imperiales en la dinasta Han. Grandes
animales reales y mitolgicos, representacin de los estamentos sociales -letrados,
militares, extranjeros, etc.- fueron los temas elegidos para dignificar el poder. De
todo ello son muestra las esculturas que flanquean el camino de los espritus de las
dinastas Han, Tang y especialmente las tumbas Ming, as como la escultura
representativa de los palacios imperiales.
Vertientes del Arte en China
Dinasta Shang
El Arte en China durante la Dinasta Shang se destac
por objetos y esculturas en bronce, las cuales
muestran por primera vez uno de los principios
esenciales del Arte en China: la forma, los temas
decorativos, iconografa, la jerarquizacin social. La
arquitectura del pas asitico se caracterizaba por
distribuir el espacio en unidades rectangulares que se
unen para formar un todo, con un aspecto exterior impresionante y misterioso. Los
materiales empleadas para la construccin de edificaciones eran la madera, el
ladrillo y la caa. Se caracteriza por los tejados curvos tpicos que dejaban grandes
espacios o bvedas en el interior.
Dinasta Zhou
El Arte en China durante la Dinasta Zhou se caracteriza
por una evolucin de la etapa anterior y poca en la que se
cre un estilo decorativo y ornamentado, de figuras
estilizadas y dinmicas continuando con el trabajo en
cobre.
El taosmo y el confucianismo influenciaron el arte en esta
dinasta y la elaboracin de utensilios en jade, combinando
el color con la figura para ensear la fascinacin por la

naturaleza, tambin aparecieron los grabados en laca o grandes biombos de color

negro en la mayora de los casos.

Dinasta Qin
La Gran Muralla china, es uno de los iconos que
caracteriza al gigante asitico en la actualidad y fue
construida durante la Dinasta Qin por Qin Shi
Huang, a causa del ataque de invasores en el siglo III
a.C. Tambin destaca el descubrimiento arqueolgico
del Ejrcito de terracota de Xian, situado en el interior
del Mausoleo de Qin Shi Huang, primer emperador de
China, y ha sido declarado como Patrimonio.
Dinasta Han
El Arte en China en la Dinasta Han los
templos tuvieron gran importancia durante la
esta
dinasta
y
el
asentamiento
del budismo en China, dando lugar as a la
arquitectura religiosa. Los lugares de culto
eran rectangulares y estaban compuestos por
cinco naves y en el eje
central se encontraba la
sala de predicacin. La pintura tuvo su mayor apogeo durante
esta dinasta, el tema principal de los artistas eran las tumbas o
el ms all con la intencin de representar el espacio y la
distancia, tambin de funcionarios, la corte imperial y nobles.
Existen cuatro factores que influyeron en la aparicin y
desarrollo de la cermica, con la elaboracin de vasos
brillantes y azules para el emperador, y porcelana chinas: la arcilla, el
combustible, los sistemas fluviales y los mercados.
Dinasta Tang
La Dinasta Tang fue uno de los perodos ms
florecientes del Arte en China. Esta dinasta se
destaca por la escultura y las figuras de cermica
de cierta traslucidez cubriendo los objetos con
esmaltes de color amarillo, azul y negro. Una de
las figuras ms importante ha sido la estatua
de Buda y la estatua de madera de Gua Yin. En
arquitectura la tipologa principal eran
las Pagodas, edificaciones de varios pisos que van disminuyendo su tamao a
medida que van subiendo los pisos y posee influencia hind. Apareci la
pintura paisajista, se perfeccion la pintura de retratos, sobre todo de los
emperadores y sus herederos.

Dinasta Song
El Arte en China durante la Dinasta Song se alcanz un nivel de elevada cultura,
logrando su admiracin en las dinastas posteriores. Durante esta etapa apareci el
grabado sobre madrea impregnada de tinta sobre seda o papel. Mientras en
cermica, naci la cermica de esmalte blanco o azul de Kin- tcheu y en pintura
continuo el paisaje pero esta vez de filsofos, flores e insectos con pinceladas
rpidas, y colores ligeros.
Dinasta Yuan
Mientras que en la Dinasta Yuan se desarrollan las artes
decorativas como la manufacturacin de alfombras,
nuevas formas y colores en cermica, y se elaboraron
obras de metalistera. Esta poca estuvo caracterizada por
la pintura religiosa, especialmente los taostas y
los budistas.

Dinasta Ming
El Arte
en
China durante
la dinasta
Ming se
caracterizaba por los Pai- Lou, monumentos funerarios
de madera o piedra que conmemoran el lugar donde se
encuentras los restos de alguna autoridad o persona
importante. Un rasgo importante de la dinasta Tsing es
la construccin de palacios y residencias, rodeados de
grandes murallas y elementos decorativos hechos en
cermica. Se construy la Ciudad Prohibida, con tres
grandes patios rodeados de una muralla de 24 kilmetros.
La pintura de esta poca era naturalista, opulenta y de tonos brillantes como el
azul y el blanco. Tambin comenz la decoracin de vasijas de bronce en esmalte
cloisonn, con tiras en cobre pulidas y galvanizadas en oro y plata.
Dinasta Qing
Por

su

parte, el Arte

en

China durante

la Dinasta Qing supuso la continuidad de la

etapa anterior. La pintura se caracteriz por el
eclecticismo,

los

temas

florares,

religiosos,

paisajes, es decir una combinacin del resto de

dinastas. En lo que a arquitectura se refiere, se
continu con la construccin del recinto imperial destacando la riqueza de los
materiales como el mrmol o la cermica en los tejados.
Aporte de Rivas, Mileidy extraido de

http://www.arteespana.com/arteantiguachina.htm

http://china.globalasia.com/cultura-china/arte-en-china/

TRATAMIENTO PEDAGOGICO
ANIMACION PEDAGOGICA
Considerando que Animador, es aquella persona que presenta y alegra un
espectculo. La cual, se preocupa por impulsar la participacin en una
determinada actividad, o el desarrollo sociocultural de un grupo.
Y por otro lado, la Pedaggica, se refiere al arte de ensear.
Fusionando estas bases tericas, entonces, se puede decir que, el animador
pedaggico, ser aquella persona previamente preparada sobre determinado tema,
el cual debe trasmitir, de una manera agradable, fcil de comprender y al mismo
tiempo que capte el inters del receptor. Para ello, se debe poseer ciertas
caractersticas o aspectos a tener en cuenta.
CARACTERSTICAS DEL ANIMADOR PEDAGGICO
Se pueden identificar ocho caractersticas para la reflexin sobre ciertas
cualidades:
1.

Conocimiento o investigacin de la realidad,se debe tener en cuenta para

la toma de decisiones

el contexto con la problemtica segn las

necesidades manifestadas por la persona que se va animar.

2.

Ubicacin de los recursos humanos, histricos, ambientales, financieros,

polticos,

jurdicos,

del

medio y concientizacin de

todas

las

potencialidades para generar los procesos de transformacin.

3.

Generar una pedagoga permitiendo desarrollar relaciones, con pares y

semejantes

para

entablar

un

ambiente

de

retroalimentacin,

autoconocimiento y se logre activar la zona de desarrollo prximos, para

una satisfactoria integracin.

4.

Liderazgo grupal, permitir o transmitir la confianza para que las personas

se expresen libremente, y con ello, tomen asertivas elecciones en la
solucin de conflictos dentro de procesos de conocimiento individual y
grupal, que permiten la convivencia en sociedad.

5.

Diversidad, guiar al sujeto, por un proceso de reflexin el cual le permita

verse como una reflexin, con esto se quiere decir, que se identifique como
miembro de una sociedad con derechos y deberes, pero que estos terminan
cuando inician los de la otra persona.

6.

Trabajar en proyectos de animacin, los cuales, construyan un desarrollo

con alto valor sobre una cultura pedaggica aplicable a lo largo de la vida.

7.

Internalizar los enfoques, facilitar la parte terica mediante un proceso

constructivo ldico.

8.

Generar compromiso, ser el proceso mediante el cual, la transformacin

de la cultura acorde a las necesidades.

Aporte de Vera Teanny, tomado de Rojas, K., (2012). Animador

Pedaggico.Disponible en: http://himkris.blogspot.com/2012/07/animadorpedagogico.html
TRATAMIENTO CURRICULAR, PROYECTOS (3 GRADO)
Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado,
en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y
metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin
luego de un estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)
Propsitos
- La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales, acadmicos
y/o personales del autor del proyecto, as como los objetivos que se
persiguen con la propuesta.
- Una reflexin en la cual convergen las necesidades y los medios para
satisfacerlas. Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para
cada actividad (cronograma).
- El proyecto debe disearse, proponerse, implementarse, ejecutarse y
evaluarse. En caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
Etapas de un proyecto
1. Anlisis de la situacin educativa: En la etapa 1, se analizan las necesidades
de los alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los

directivos, docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y

consecuencias y se identifica tambin si se puede resolver.
2. Seleccin y definicin del problema: Algunas sugerencias para seleccionar
correctamente el problema son:
- Verificar que el problema tenga solucin viable en el corto plazo.
- Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.
- Verificar que el problema aporte al progreso de la institucin, del grupo al
que se atiende o de una poblacin estudiantil especfica, como podra ser
alumnos con rezago en alguna asignatura.
- Revisar para asegurarse que el problema est bien delimitado y que el tema
sea de inters comn.
3. Definicin de los objetivos del proyecto: Una vez planteado el problema,
se definen los objetivos generales y especficos. Con ellos se sabe hacia
dnde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos
deben:
-

Estar relacionados con la problemtica a resolver.

Ser claros y concretos, as como precisos para establecer una gua de
trabajo.
Ser viables.
Ser medibles.

4. Justificacin del proyecto: Son las razones por las que se considera
necesario implementar el proyecto. Deben describir:
-

La relevancia del problema y por qu debe de atenderse.

La utilidad que aportar a la comunidad educativa.
La factibilidad para su implementacin as como sus limitaciones

5. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo): Disear la solucin

a un problema educativo lleva implcita la planeacin de las acciones
correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de
actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y
quienes las realizarn. Es un cronograma de trabajo segn el ejemplo
siguiente:

6.
-

Recursos humanos, materiales y econmicos:

Humanos: quienes participarn en el proyecto, sus roles y funciones.
Materiales: recursos a utilizar en la instrumentacin del proyecto.
Tecnolgicos: equipos necesarios para la instrumentacin del proyecto.

7. Evaluacin:
Un proyecto se evala de distintas formas:
Evaluacin del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la
programacin de cada una de las actividades, utilizacin de los recursos,
cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo importante para obtener un producto
de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de proceso, de manera que
las debilidades finales sean escasas y las fortalezas sean las que predominen. Tiene
como propsito ir m mejorando el producto de cada etapa.
Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros
relacionados con los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos,
establecer el cumplimiento de dichos objetos. En algunos los efectos no esperados,
es decir, todos aquellos resultados que no estn en directa relacin con los objetivos
planteados, pero que s son de inters para el proyecto.
8. Redaccin del proyecto terminal: La redaccin del proyecto terminal se
encuentra delimitada en los documentos contenidos en el formato gua.

Contenidos que se pueden trabajar en el proyecto, basndose en el Currculo

Bsico Nacional (CBN)
Ciencias Naturales
Bloque: SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Nocin de mezcla.
- Descripcin de mezclas - Disfrute de la ciencia en
que
se
preparan la medida que se aprende
comnmente en el hogar.
de ella.
- Experimentacin para
separar colorantes usando
agua como disolvente.
- Aplicacin de tcnicas
para la extraccin de

pigmentos de hojas y flores

de
diferentes
colores,
usando
alcohol
como
disolvente.

Bloque: SOL, TIERRA Y LUNA

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Nocin
de
los - Evocacin y conservacin
movimientos de sol, de la acerca de las ideas previas
luna y de la tierra.
que tienen del sol, la luna y
- El da, el ao, el siglo.
la tierra.
- Relaciones con el Aplicacin
de
tiempo meteorolgico.
procedimientos para la
construccin de modelos
que representen:
*Movimiento de la Tierra
sobre su eje.
*Movimiento de la Luna
alrededor de la Tierra.
*Movimiento de la Tierra
alrededor del Sol.
*Movimiento
de
los
satlites creados por el
hombre alrededor de la
Tierra.
*Interpretacin de los
modelos con relacin a la
concurrencia del da, del
ao y del siglo.
- Aplicacin de procesos
secuenciales
para
la
construccin de relojes de
sol y observacin de las
sombras a lo largo del da.
Establecimiento
de
relaciones
entre
estos
movimientos de la Tierra y
los cambios del tiempo
meteorolgico.
Lengua
Bloque: EL INTERCAMBIO ORAL
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Articulacin
de
los - Adecuacin del tono de
sonidos, la entonacin, la voz a diversas situaciones
acentuacin, el tono de comunicativas.
voz.
- Identificacin de los

Contenido Actitudinal
Respeto
por
la
evidencia cientfica.
- Respeto por las ideas de
los dems.
- Valoracin de la
importancia
de
los
modelos representativos
para la comprensin de
la ciencia.
- Curiosidad por los
fenmenos del espacio
sideral
- Reconocimiento de la
importancia
de
la
celebracin: del Da de la
Tierra y del pensamiento
global de los habitantes
del planeta.

Contenido Actitudinal

cambios que se dan en

expresiones orales con
entonacin afirmativa,
interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
- Comparacin de sonidos
con diferente articulacin,
a partir de palabras o
expresiones de uso
frecuente.
- Clasificacin de palabras
de acuerdo con la ubicacin
del acento.
- Creacin de juegos con
adivinanzas retahlas,
chistes, canciones, poemas...
- Organizacin de
actividades ldicas en las
cuales se haga uso de
elementos comunicativos no
verbales (mmica, gestos,
expresin corporal...).
Matemtica
Bloque: CUERPOS Y FIGURAS
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Orientacin en el espacio - Representacin mediante
dibujos
de
escenas
manteniendo
las
proporciones de tamao y
de distancia.
- Descripcin y trazado de
recorridos en un plano o
sobre
una
cuadrcula
considerando indicaciones
de posicin y direccin.

Contenido Actitudinal
- Limpieza y precisin en
el uso de los instrumentos
de dibujo.
-Cuidado y conservacin
de los instrumentos de
dibujo.

Cuerpos geomtricos

- Elaboracin de plantillas - Apreciacin de

para construir objetos con calidad del trabajo.
formas
de
pirmides,
prismas,
paraleleppedos,
cubos, cilindros.
- Reconocimiento de sus
elementos.
Bloque: CMO MEDIMOS?
Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

la

Medidas de tiempo.

- Identificacin de los meses

del ao y el nmero de das
de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.
- Identificacin de las
medidas de tiempo (ao,
mes, semana, da, hora,
minuto).
- Relacin, equivalencia y
conversin entre distintas
medidas de tiempo.
- Utilizacin del calendario y
distintos tipos de relojes.
- Lectura y escritura de la
hora en diferentes tipos de
relojes.

Ciencias Sociales
Bloque: ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
Contenido Conceptual
Orientacin espacial.

Contenido Procedimental
Orientacin en el espacio a
partir de hitos como puntos
de referencia.

Bloque: NUESTRO PASADO HISTRICO

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Nocin de cambio.
Observacin indirecta de las
caractersticas
de
una
comunidad que haya sufrido
cambios en tres momentos
(antes-mucho antes- ahora).

Contenido Actitudinal
Aprecio por la utilidad
de
la
orientacin
espacial.

Contenido Actitudinal

Educacin Esttica
Bloque: I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES:
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES COMO MEDIO
DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Formas e imgenes.

Aplicacin
de
tcnicas - Valoracin positiva de
vocales
al
interpretar la expresin de su voz y
canciones y poesas.
cuerpo.
- Es espontneo en las
diferentes actividades.

Formas musicales.

- Observacin de estructuras - Valora la memoria al

musicales
en
canciones recordar canciones.
infantiles para aplicar las Fomenta
la
formas: A, AB, ABA. autodisciplina.
- Discriminacin auditiva de - Valora el trabajo en
las formas A, AB, equipo.
ABA
en
audiciones -Valora su diccin al leer
musicales.
frases
de
canciones
- Ilustracin grfica e conocidas.
imitacin de las formas - Apreciacin de la
musicales.
imagen
fotogrfica
- Interpretacin de himnos, dentro de la realidad
canciones
infantiles, artstica.
populares,
tradicionales, Creatividad
al
acompaada
de interpretar
imgenes
instrumentos de sonidos musicales.
rtmicos y meldicos.
- Se concientiza del
- Lectura en voz alta del avance tecnolgico en
Himno Nacional, enfatizando cuanto al desarrollo de la
la diccin y el contenido.
imagen en el espacio.
- Discriminacin numrica
de frases musicales de coro y
de estrofas en himnos,
canciones
populares
y
tradicionales.
-Utilizacin de las tcnicas de
respiracin antes de recitar
las frases de las canciones.
Bloque: II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS
Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

El sonido, timbre y - Identificacin auditiva y

movimiento
en visual
de
instrumentos
manifestaciones
musicales de la familia de
artsticas.
viento y madera como
secciones importantes de la
orquesta.
- Realizacin de alteraciones
del movimiento: acelerado y
retardado, en canciones
infantiles e instrumentos de
percusin.
- Identificacin de materiales
con que se fabrica los
instrumentos de percusin
para diferenciarlos.
- Realizacin de imitaciones
de movimientos, pequeas
coreografas individuales y
grupales, movimientos con

Contenido Actitudinal
- Valoracin de la
acstica de los
instrumentos que
acompaan una
orquesta.
- Aprecia el sonido y el
timbre de cada
instrumento como
elemento de su formacin
cultural y espiritual.
- Aprecia la integracin
de las artes, al cantar,
bailar, pintar y
escenificar.

divisiones y acentuaciones
para aplicarlas en juegos y
ejercicios de concentracin.
- Identificacin del ritmo, a
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas, cantos patriticos,
juegos silbico- rtmicos,
trabalenguas y retahlas.
- Representacin dramtica
de sentimientos y emociones
a travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento con
mscaras e instrumentos
musicales.
Volumen en las artes - Diferenciacin de la - Aprecia la intensidad
Plsticas, musicales y intensidad mayor, menor del
volumen
en
escnicas.
intensidad, creciendo en audiciones musicales.
audiciones
musicales.
(Volumen).
Discriminacin
de
alteraciones del movimiento
y las alteraciones de la
intensidad que se producen
en la msica.
- Utilizacin del volumen
(sonido) para apreciarlo a
travs
de
audiciones,
individual y en grupo.
Bloque: V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA
Contenido Conceptual
Intenciones
comunicativas
de
cancin y la voz.

Los instrumentos
musicales. Bandas
rtmicas.

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Ejercitacin de la voz, al Incorpora a su lenguaje

la entonar
canciones palabras tcnicas de la
seleccionadas: movimiento, especialidad.
intensidad y alteracin del
movimiento.
Ejercitacin individual y
grupal en afinacin de la
meloda al interpretar
canciones populares y
tradicionales de su entorno.

Se relaciona con
miembros de otras
comunidades.

Aporte de Scarpati, Maria tomado de

http://himkris.blogspot.com/2012/07/animador-pedagogico.html

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente

construccin

colectiva,

establecindose

como

un

medio

de

investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la

institucin educativa y su vinculacin con la comunidad. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)

Finalidad: Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la
nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la
comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan de
accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes
integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y
autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que
contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de
problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y
sustentable.

Organizacin:
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre ellos:
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan impulsando
acciones liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual debe
consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de
la comunidad educativa. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
La Clase Participativa:
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal
hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes
y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los
objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de
reflexiones, entre otros
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas
de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que
permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la
reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de
instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales,
usar el humor y las TICs para hacer el proceso ameno
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase
Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la

personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores

del proceso educativo.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio
terico y metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar
preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la
formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan:

Fuente: Organizacin de la clase participativa. (Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, 2007)

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen cambios

duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a travs de la apropiacin
contextualizada de los componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la
realidad y transformarla (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).

Proyecto De Aprendizaje (PA):

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo

Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el
Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la
nia, l y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico
cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las
formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores.
Permite la organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un
proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin
de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y
dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del
Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los
actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que
implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en
sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en
conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las
reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo
de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira
la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
2007)
Finalidades:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los

aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

 Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y

las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir,
crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver
problemas, de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le
garanticen una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento
en los y las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que
permita determinar, conjuntamente con l y la docente, el qu, cmo y para
qu de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar
mbitos sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y
econmico desde lo local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo
valores de convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo
voluntario liberador y la participacin desde un enfoque humanista,
producto de esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el proceso
educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la
realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de
las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada
estudiante segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,
potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educacin para la vida.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por
el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su
construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs de
discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones
educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y
experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de presentarlo.

All todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos
en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, 2007)

Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE):

El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera.
De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo
humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la
localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin
de los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad
para plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de la
comunidad escolar, que conlleven a su trasformacin. Tiene como fin la
participacin de manera integrada de todos los actores del proceso educativo
(maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad
implementar diferentes acciones para su transformacin. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)

Plan Integral (PI):

Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que

no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o
naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)

Finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran
niveles ms altos de apropiacin y abstraccin

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza
integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes
integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante
construir su propio conocimiento a travs de la interaccin constante y
permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos. (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)

Proyecto Canaima Educativo (PCE)

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por
objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin
de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y
estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas
pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas
por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo
educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el
alcance de la independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos,
aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre por
talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, s/f,
pgina libre)

Proyecto Pedaggico de Aula (PPA):

Segn Carrillo (2001), Segn el CBN, el PPA es un instrumento de la
enseanza con enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currculum, sustentndose en las necesidades de los educandos e intereses de la
escuela y la comunidad.

El PPA como herramienta para administrar el currculo, constituye tambin, una

forma de organizar sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando
directamente a los actores del proceso, integrando y correlacionando reas del
conocimiento, logrando que todos y cada uno se desenvuelvan adecundose a lo
planeado y ejecutado.
Los PPA son, sin duda la concrecin del Proyecto Pedaggico Comunitario o PPC,
es decir, que los

Proyectos de Aula son la consolidacin del PPC. Por ello, que estos deben ser
dirigidos y orientados hacia el logro de las metas y objetivos institucionales.
El PPA se fundamenta en la enseanza activa, partiendo de las necesidades del
alumno, la alumna y la escuela, con el fin de proporcionar una mejor educacin en
cuanto a calidad y equidad, en principios pedaggicos que sustentan la praxis
pedaggica; que segn Dez, (1995) establece que estos principios son: el
aprendizaje significativo, la identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal
activo, la investigacin basada en la prctica, la evaluacin procesal y la
globalidad.
Estos principios adoptados por la reforma curricular aseguran en los educandos la
promocin de los procesos de crecimiento y desarrollo personal, enmarcado dentro
de la cultura a la cual pertenecen. El aprendizaje se genera de las ideas y
propuestas de los nios y nias, tomando en cuenta el conocimiento previo, las
experiencias reales, sus creencias o aspiraciones en cuanto a lo que desean
aprender o saber y cmo aprenderlo.
La construccin colectiva del conocimiento es el resultado de la interaccin
significativa del educando con el saber organizado (Carrillo, 2001)

Caractersticas de un proyecto pedaggico

Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currculum (objetivos
de la etapa, del rea, los contenidos, los ejes transversales) a travs de
aprendizajes significativos.
Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias, respondiendo a problemas
de ndole pedaggico, mejorando la calidad de la enseanza y como
herramienta de reflexin.

 Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario,

de una toma de decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.
Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde
tanto a la organizacin como a la ambientacin del aula, a la distribucin
del tiempo, espacio y recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad.
Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidas en
el mismo espacio y tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.

Esta nueva forma de planificar la enseanza y el aprendizaje, parte de las

caractersticas de los individuos, de las caractersticas del medio o entorno, a fin de
desarrollar las capacidades esenciales para el desarrollo como persona y para
disfrute de bienes culturales y la realizacin como persona.
Por ello, la planificacin por proyectos permite atender a la diversidad de
necesidades e intereses y determinar hacia dnde ir de la manera ms econmica y
eficiente posible. (Carrillo, 2001)

Cmo se elabora un PPA?

Las actividades preliminares que se realizan a un PPA, estn centradas en
conocer la realidad del aula y su entorno, por lo cual, se requiere ejecutar acciones
que permitan realizar una exploracin detallada de la situacin de la escuela y la
comunidad, tomando en cuenta las caractersticas pedaggicas, fsicas y
organizacionales. (Carrillo, 2001)

Esto permitir que el docente pueda:

Detectar los intereses, caractersticas y problemas de la comunidad escolar.
Jerarquizar los problemas e intereses atendiendo a las prioridades y
factibilidad de atencin.
Diagnosticar la situacin del aula.
Definir objetivos y plantearse retos.
Determinar estrategias y herramientas, tcnicas y recursos.
Disear el plan de ejecucin.

 Controlar y evaluar el proceso, a fin de realizar los correctivos o eliminar

los excesos y mantener el norte establecido en los objetivos y metas.
Aportes de Torrealba, Francis

PENSADORES FILOSFICOS
MARTIN HEIDEGGER

(Messkirch, Alemania, 1889-Todtnauhaberg, actual Alemania, 1976)

Filsofo alemn. Discpulo de Husserl, su indiscutible preeminencia dentro de la
filosofa continental se ha visto marcada siempre por la polmica, sobre todo la de
su adhesin al rgimen nacionalsocialista, manifestada en el discurso que
pronunci en la toma de posesin de la ctedra en la Universidad de Friburgo
(1933). La renuncia a la ctedra, muy poco despus de ocuparla, no evit que en
1945 fuera destituido como docente en Friburgo, tras la ocupacin de Alemania
por los aliados.
Heidegger reflexiona a partir del concepto de la mirada del artista, es decir, acerca
de esa peculiar visin de los objetos que el creador o imitador de la naturaleza
lanza sobre las cosas con el fin de dignificarlas y extraer de ellas todo su valor
como formas.
El objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal cuando el artista que lo plasma
o el observador que lo contempla lo hace de un modo especial, considerndolo
como algo ms interesante de lo que pudiera parecer a simple vista. De este modo
un objeto que en principio poda presumirse como carente de cualquier valor
esttico, como es el caso de un par de botas viejas, una vez es escrutado por la
mirada de un artista como Van Gogh adquiere el valor de objeto digno de
despertar una experiencia esttica en aquel observador que se acerca a la obra con
una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de
verter sobre l su mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica
empleada por el pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a
devenir una obra de arte.

HANS-GEORG GADAMER
(Marburgo, Alemania, 1900 - Heidelberg, 2002)
Filsofo alemn. Se licenci con una tesis doctoral en filosofa que dirigi Martin
Heidegger en Friburgo (1922). Ense esttica y tica en su ciudad natal (1933), en
Kiel (1934-1935) y de nuevo en Marburgo, donde fue nombrado profesor
extraordinario (1937). Dos aos ms tarde consigui una ctedra en la Universidad
de Leipzig, para trasladarse luego a las universidades de Frankfurt del Main
(1947-1949) y Heidelberg (1949). Lleg a ser profesor emrito en 1968.

Su obra ms importante, Verdad y mtodo. Elementos de una hermenutica

filosfica (1960), fij los presupuestos y objetivos de la corriente hermenutica,
segn la cual no existe el mundo, sino diversas acepciones histricas de mundo. A
pesar del relativismo que conlleva esta concepcin, Gadamer remite siempre en sus
escritos a una convergencia ltima en la que es posible la comunicacin y la
expresin de un sentido.
Verdad y mtodo es, al mismo tiempo, la exposicin ms sistemtica de la filosofa
hermenutica y el trabajo ms significativo de Gadamer; en este ensayo se muestra
su adhesin a la hermenutica del ser de Heidegger y a la filosofa de Dilthey en su
anlisis del problema de la verdad. La historia de la verdad que Gadamer
reconstruye est marcada, a partir de Descartes, por el concepto de "adaequatio":
la nocin de verdad se explica, en realidad, como mtodo para alcanzar la
correspondencia "adecuada" entre hechos y proposiciones. La tarea de Gadamer
consiste, en neta contraposicin con dicha postura, en un intento de descripcin de
las posibilidades reales de la experiencia humana de la verdad.

Los principios hermenuticos que el autor elabora no se limitan al estricto mbito

filosfico, sino que son susceptibles de aplicacin a disciplinas tan diversas como la
sociologa o la crtica literaria. La bsqueda de la verdad exige una redefinicin de
la hermenutica (interpretacin de los textos), entendiendo por tal no una mera
tcnica de comprensin, aunque sta sea cabal, sino una reflexin fundamental
sobre las condiciones en que se llega a toda comprensin en general.

En este mbito adquieren particular relieve los problemas que se desarrollan en

torno a la experiencia esttica. Segn Gadamer, en tal tipo de experiencia se deja

entrever una circunstancia de la verdad en la cual el propio sujeto de la

experiencia resulta modificado. La contraposicin a las teoras filosficas en las
que la nocin de verdad se identifica con el saber de las ciencias positivas se
acompaa, pues, de una reivindicacin de la aportacin de verdad de aquellas
experiencias del sujeto en contacto con la obra de arte, con la historia o con el
dilogo personal.
Para Gadamer, en la idea casi intuitiva segn la cual en la experiencia del arte nos
enfrentamos a algo que parece hablarnos de un modo inmediato, como si no
hubiera ninguna distancia que salvar entre nosotros que comprendemos y la obra,
como si se creara all una simultaneidad que no se ve en modo alguno perturbada
por el aumento de la conciencia histrica, es decir, por la conciencia de la
distancia cada vez mayor que nos separa de la obra. A primera vista, entonces,
parece no ser necesaria una especial hermenutica de la obra de arte. Sin embargo,
esta idea no debe inducirnos a creer que la obra de arte no plantee efectivamente
una tarea de comprensin, y que, por lo tanto, no haya que encontrar su origen
histrico. Este origen histrico es lo que funda la necesidad y legitima la funcin de
una hermenutica histrica.
La realidad de la obra de arte y su fuerza declarativa no se dejan limitar al
horizonte histrico originario en el cual el creador de la obra y el espectador eran
efectivamente simultneos. Antes bien, parece que forma parte de la experiencia
artstica el que la obra de arte siempre tenga su propio presente, que slo hasta
cierto punto mantenga en s su origen histrico y, especialmente, que sea expresin
de una verdad que en modo alguno coincide con lo que el autor espiritual de la
obra propiamente se haba figurado (Gadamer, 1998: 55).

KARL MARX
(Trveris, Prusia occidental, 1818 - Londres, 1883)
Pensador socialista y activista revolucionario de origen alemn. Raramente la obra
de un filsofo ha tenido tan vastas y tangibles consecuencias histricas como la de
Karl Marx: desde la Revolucin rusa de 1917, y hasta la cada del muro de Berln
en 1989, la mitad de la humanidad vivi bajo regmenes polticos que se declararon
herederos de su pensamiento. Contra lo que pudiera parecer, el fracaso y
derrumbamiento del bloque comunista no habla en contra de Marx, sino contra

ciertas interpretaciones de su obra y contra la praxis revolucionaria de lderes que

el filsofo no lleg a conocer, y de los que en cierto modo se deslig profticamente
al afirmar que l no era marxista.

Los temas del arte en relacin con la ideologa y a la superestructura, de la

literatura como reflejo y descripcin de las relaciones sociales o como escapismo y
sublimacin imaginaria, junto a la predileccin por el realismo social como
contenido para una literatura y un arte socialistas y revolucionarios, estn ya en
Marx perfectamente perfilados.

Es el Marx poeta y clasicista el que se encuentra a la base del Marx terico de la

economa poltica. La antinomia entre el hecho del arte y las condiciones
favorables o desfavorables para su florecimiento, en el sentido del surgimiento
artstico en medios desfavorables, se resolver en su proposicin no parcial, elitista
o puntual, sino en la exigencia de generalizar los bienes humanos (y no cabe duda
de que el Arte es uno de ellos) a toda la humanidad en su totalidad. La reflexin
sobre las condiciones de posibilidad del comunismo coincide, punto por punto, con
la reflexin sobre las condiciones de posibilidad del desarrollo y expresin de la
creatividad de los seres humanos en su totalidad; ya que sin una base material que
garantice la vida de los individuos los goces de la produccin y la recepcin
artstica permanecen arruinados o imposibilitados para la mayor parte de los
hombres.

Marx fue un pensador ilustrado que asumi la creencia en la linealidad progresiva

del tiempo histrico y que se opuso a la corriente romntica en aquellos lugares en
los que las ideologas centraron las batallas intelectuales del siglo
XIX. Ese es el motivo de que el Arte supusiese una apora para su quehacer terico
y fuese tratado con ambigedad, pero tambin lo que marcara la direccin de la
esttica marxista hacia el realismo social y su crtica de la cultura y del arte
escapista, de evasin y sublimacin, cuando no meramente reflejo del capitalismo
triunfante, complacencia o lavado de cara de la sociedad dominante y peor an,
militante acto de moldeamiento de la conciencia, produccin de la subjetividad y
dominio ideolgico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_
CABEZAS_1.pdf
Educacin artstica 1er ao, 2015. 4ed. Caracas: Editorial Escuela.
http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-esp.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Sumeria
https://s-media-cacheak0.pinimg.com/564x/b3/3e/96/b33e967dec0ab2c42c9e23e7cc6961a8.jpg
http://historiaybiografias.com/roma17/
http://www.arteespana.com/arteantiguachina.htm
http://china.globalasia.com/cultura-china/arte-en-china/
http://himkris.blogspot.com/2012/07/animador-pedagogico.html
Currculo Bsico Nacional
http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/programa-de3%C2%B0-grado-de-educacion-basica.php