La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza y
el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. TRANSFORMACIONES Sin perder de vista el carcter epistemolgico de la teora piagetiana bien podemos decir que sus estudios, en cuanto a implicancia directa, apenas si rozan tangencialmente al tema de la educacin, si bien la teora de la gnesis del conocimiento tiene relacin directa con el aprendizaje.Mientras la psicologa empirista consideraba que el conocimiento se transmita a travs del lenguaje, Piaget por el contrario limit en parte dicha injerencia vinculndolo fundamentalmente al desarrollo del sujeto.Este punto de vista cambi el concepto pedaggico de la Escuela Tradicional durkheniana; si bien ambos enfoques son opuestos en su concepcin de la pasividad y actividad del sujeto frente al aprendizaje, no debemos perder de vista que Durkheim abord al tema de cmo y para qu ensear, mientras a Piaget le preocup cmo se aprende.Teniendo en cuenta la naturaleza del desarrollo del conocimiento, se ha ido adecuando el currculo de las materias a la edad de los alumnos y por sobre todo el fundamento de la investigacin, o sea el abordar al conocimiento por propios medios y ya no dndole la misma primaca a la transmisin de los ya existentes. Llegar al contenido de los conceptos por adquisicin propia da una mayor solidez al conocimiento.INTELIGENCIA OPERATIVA La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget crea
que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn
subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia. ASIMILACION Y ACOMODACION Esto es un proceso en al cual los nios necesitan cierta atencin. Esta informacin fue extrada del siguiente libro electrnico en el cual puedes consultar nuevamente informacin para checar algunos datos, aqu te presento un pequeo resumen de la informacin que se encuentra en el libro Desde un punto biolgico la ASIMILACIN es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin ya acabadas de un organismos, Piaget entiende que ninguna conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas, es decir que la asimilacin implica generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilacin estuviera implicada en el desarrollo, no habra variaciones en las estructuras mentes de nio, asimilar en necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la integracin de elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de las cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales. La ACOMODACIN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y mbitos de la realidad. La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilacin sin acomodacin y no hay acomodacin sin asimilacin. ETAPA SENSO MOTORA Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos. Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista
la comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
ETAPA PRE OPERACIONAL
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.
ETAPA DE LA FUNCION SIMBOLICA
Segn los estudios realizados por Piaget la Funcin Simblica aparece en la etapa Sensorio Motriz hacia el ao y medio y dos aos, consiste en representar con smbolos, signos e imgenes la realidad concreta. En el transcurso de los 2 aos aparece un conjunto de conductas observables; que se aprecian en: -Imitacin diferida. -El juego simblico que se refiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales. -Representa el dibujo. -La imagen mental -Evolucin del lenguaje. EGOCENTRISMO Es comn observar en nios que se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 24 meses que no quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen
mo aunque no sea de ellos y esto se debe a una caracterstica particular de esta
etapa denominada Egocentrismo. El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por tal motivo los nios se sienten el centro del universo, el nio no es capaz de ponerse en los zapatos de los dems. Segn Jean Piaget, psiclogo suizo, el egocentrismo es una conducta pasajera.. Si bien esta conducta es mucho ms evidente entre los 12 y 24 meses, tambin es posible encontrarla en nios de hasta 5 aos, pero en cada etapa se manifiesta de diferente manera: De 0 a 2 aos, el egocentrismo se da a un nivel fsico-motor ya que se encuentra en el periodo sensorio motor segn Piaget. Aqu el nio est iniciando el descubrimiento de su propio cuerpo y espera que todo aquello que se encuentra a su alrededor se moldean a l pero se ir dando cuenta que las cosas no se adaptan a l sino que, por el contrario, es l quien se debe acomodar al entorno. Entre los 2 a 4 aos, se habla de un periodo pre operacional, en la cual el egocentrismo se manifiesta a nivel mental (representativo), por tal motivo piensa que los dems piensan como l y no es capaz de comprender otros puntos de vista. Su pensamiento es totalmente subjetivo. A partir de los 4 aos y medio 5 aos, entramos a un periodo intuitivo, aqu el egocentrismo se produce al tratar de establecer relaciones, ya que el nio an no tiene bien interiorizadas la nocin de tiempo, su pensamiento se mantiene centrado en s mismo, en sus propias experiencias. Pasada esta edad el nio lograr un pensamiento ms amplio gracias a que el proceso de autoconciencia llega a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de s mismo y ser ms objetivo en relacin con los dems. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico. Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido , ya que conserva su volumen.