MATERIALEVALUACIÓN

TALLER DE ACTUALIZACIN.
Evaluacin de los aprendizajes. Tcnicas e instrumentos.

.
EVALUACIN
es
UN PROCESO
SUJETO
SELECCIONAR Y
OBTENER
referentes a
PROCES
ELEMENT
CURRCULO
CURRCULO
que consiste en
con el propsito
DE EMITIR JUICIO DE
VALOR
orientados
A LA TOMA DE
DECISIONES
Planificacin de la evaluacin.
La evaluacin debe planificarse minuciosamente durante el desarrollo del programa de
formacin. Durante la planificacin de la evaluacin debe quedar resuelta las siguientes
interrogantes:
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN.
Material recopilado por la Lic. Millimery Espnola con fines didcticos. 2016
SEGN
SEGN LA
LA
INTENCIONALIDAD
INTENCIONALIDAD
DIAGNOSTICA.
Permite determinar la
situacin del estudiante para
abordar los nuevos
aprendizajes.
FORMATIVA.
Permite contar con informacin para
retroalimentar, orientar y optimizar
el desempeo del estudiante
durante el proceso de enseanzaaprendizaje.
SUMATIVA.
Certifica logros de aprendizajes
Permite la verificacin o
constatacin respecto a la
obtencin o no de lo propuesto
inicialmente, y de su valoracin
depende la toma de decisiones.
De acuerdo con las personas que realizan la accin evaluativa, se pueden distinguir:
AUTOEVALUACIN: El agente evaluador es el mismo sujeto el cual evala su propia actuacin.
Esto permite al estudiante reforzar su autonoma y su autorreflexin al valorar su propia accin, sus
avances, logros y el grado de satisfaccin que le produce.
Consiste en:
El sujeto evala
sus propias
actividades
Cmo?
Dndole pautas su
para que se haga
con seriedad y con
correccin
finalidad
Que el estudiante sea capaz de valorar

sus aprendizajes. Permite hacer un
ejercicio metacognitivo sobre su
aprendizaje.
Permite
Alcanzar los objetivos previstos.
Mejorar los procesos educativos
COEVALUACIN: Es realizada cuando los sujetos o grupos se evalan mutuamente en torno a una
tarea realizada en comn. En este tipo de evaluacin los involucrados pueden valorar las actividades
realizadas, el contenido de los trabajos elaborados, el nivel de logro alcanzado en funcin de lo
esperado, la actuacin y desempeo durante las actividades. Con esta modalidad se puede fomentar la
tolerancia y el establecimiento de criterios concertados para la valoracin tanto de aspectos positivos
como negativos respecto del objeto que se evala.
Consiste en:
Evaluacin mutua o conjunta de
una actividad realizada entre
varios. Evaluar el desempeo de
un estudiante a travs de sus
propios compaeros
Debe ser
Un conjunto de prcticas evaluadoras que

respondan a un mismo planteamiento coherente
con la teora que se intercambie con los alumnos.
Permite
Mejorar poco a poco el propio
aprendizaje y todo cuanto
ocurre en el aula.
HETEROEVALUACIN: Tipo de evaluacin en la cual un sujeto o un grupo evala, a modo de

experto, los procesos y/o productos realizados por otros, en los cuales l no ha participado. Es el tipo de
evaluacin que utilizan los docentes para emitir juicios sobre la actuacin de los estudiantes o la que
ponen en prctica los alumnos cuando se les solicita que evalen las representaciones realizadas por
otros estudiantes o grupos. Esta modalidad exige preocupacin por la objetividad, justicia.
Consiste en:
Evaluacin que
realiza una persona
sobre otra
Qu?
Su trabajo.
Su actuacin.
Su
rendimiento
Permite
Conocer datos y
posibilidades para la
toma de decisiones
pertinentes.
EVALUACIN PARTICIPATIVA.
Implica que todos los actores del programa deben estar involucrados en todas las etapas del
proceso de evaluacin.
El procedimiento en la evaluacin participativa se desarrollo de la siguiente manera:
El estudiante se autoevala individualmente (autoevaluacin).
Los estudiantes se evalan entre s, organizados en grupos no mayores de cinco (coevaluacin
intra grupo). Los grupos tambin pueden evaluarse entre ellos (coevaluacin inter grupo).
El profesor evala (heteroevaluacin) teniendo en cuenta la autoevaluacin y la coevaluacin, y
coordina el anlisis e interpretacin de los resultados, realizado conjuntamente con los
estudiantes. Todo el procedimiento anterior se fundamenta en las competencias y los

conocimientos adquiridos por el estudiante.
Proceso de Evaluacin en el aula
Profesor
Heteroevaluacin.
Autoevaluacin
Alumno
Evaluado
Evaluador
Alumno
Evaluado
Evaluador
Coevaluacin
Etapas de la evaluacin
Evaluar es una actividad educativa y es un proceso dinmico, integral, continuo, flexible y sistemtico.
Es as que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la
actividad del evaluador:
6. Toma
de
decisin.
1.
Identificaci
n de
criterios e
indicadores
2. Seleccin
de Tcnicas y
elaboracin
de
instrumentos
5. Emisin
de juicio.
4.
Organizacin
y tabulacin
de los
resultados
3.
Recolecci
n y registro
de la
informaci
n.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

Para evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin,
cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la
diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de
ellos.
La tcnica es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que:
El instrumento es el medio con el que el docente obtiene la informacin al respecto.
1. Tcnicas.
A continuacin cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje:
1.1. Tcnica de interrogatorio.
Esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de
manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin,
valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos son:
El cuestionario.
La entrevista.
La autoevaluacin.
3
1.2. Tcnica de resolucin de problemas.

Consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, para evaluar los conocimientos y habilidades.
En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
Pruebas escritas.
Simuladores escritos.
Pruebas estandarizadas.
1.3. Tcnica de solicitud de produccin.
Esta tcnica se refiere a la solicitud de producciones resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben
reflejar los conocimientos y habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido. Los instrumentos que
pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el
propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son:
Proyectos.
Monografas.
Ensayo.
Reportes.
1.4. Tcnica de observacin.
Permite evaluar aspectos relacionados con el dominio afectivo y psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran
con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la
forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto
que genere en una situacin real o simulada.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
Exposicin oral.
Demostraciones.
Listas de verificacin (de cotejo).
Registros anecdticos.
Escalas de valoracin.
A travs de la evaluacin debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dnde falla
exactamente el estudiante y en qu momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el
medio que nos permite recolectar esta informacin son las tcnicas e instrumentos.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son herramientas necesarias para obtener evidencias
de los desempeos de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Tcnicas:
Procedimientos que permiten percibir o
captar las conductas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, sentimientos
y logros que exteriorizan los educandos;
procedimiento mediante el cual se lleva a
cabo la evaluacin del aprendizaje.
Toda
tcnica est constituida por un
conjunto de prescripciones que garantizan
una certeza en la eficacia del procedimiento
y de los instrumentos que se emplean en la
evaluacin.
Observacin:
Se basa en la percepcin o impresin.
El evaluador debe registrar sus apreciaciones
4
Instrumentos:
Medios fsicos que permiten recoger o registrar
informacin sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de
competencias.
Pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se
presenta al educando evaluado para que evidencie, muestre
y explicite el aprendizaje que ser valorado. Deben
elaborarse en funcin al indicador que espera registrar y ser
vlidos, confiables, objetivos y prcticos.
Los instrumentos no deben ser fines en s mismos, sino
medios para recolectar datos e informacin respecto del
aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atencin
en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado,
mal elaborado, puede ser desastroso, porque puede
distorsionara la realidad.
- Fichas de observacin
- Registro de ocurrencias o anecdotarios
- Escalas estimativas
en instrumentos estructurados.
Orales:
Se basan en la palabra hablada como medio
de expresin en busca de entendimiento,
comunicacin y dilogo.
Se utiliza para evaluar el conocimiento y la
comprensin de determinada informacin, la
interrelacin
de
conocimientos,
la
interpretacin de principios y su aplicacin a
hechos concretos, el anlisis y la formulacin
de juicios, as como la concepcin sobre
determinados aspectos o elementos y el
conocimiento de reglas, procesos, tcnicas y
su aplicacin.
Las tcnicas orales ms utilizadas son las
pruebas orales, las intervenciones de los
estudiantes, el dilogo, la exposicin y la
entrevista.
Se puede considerar tambin como tcnica
el resumen, la discusin y exposicin de
temas y las conclusiones de equipo, la
discusin en equipo y la exposicin de
conclusiones sobre un tema.
Pueden ser: Estructurados o (con guion o
preparados)
No estructurados (espontneos).
Utiliza la expresin verbal.
Escritas:
Se refiere a las tcnicas que evalan los
aprendizajes a travs de los exmenes y
trabajos
escritos,
los
trabajos
de
investigacin y la resolucin de problemas.
Pueden ser estructurados o no estructurados.
Ejercicios Prcticos:
Se refiere a las tcnicas que evalan los
aprendizajes a travs de la ejecucin de
acciones o tareas y/o actividades prcticas.
Se emplean para ello guas de actividades,
lista de cotejo, escalas estimativas. Los
exmenes de ejecucin pueden considerar la
resolucin de problemas, las prcticas de
taller calificadas y las pruebas de
demostracin de habilidades.
Se observa que la tcnicas de evaluacin ms
empleadas en la educacin superior
tecnolgica son:
Llamados
tambin de ejecucin o
manipulativos.
5
Gua de reconocimiento del entorno

Fichas de datos
Diario de actividades
Lista de cotejo o de verificacin
Gua de entrevista
Gua de dilogo o discusin
Escala estimativa o de calificacin.
Pruebas orales
Intervenciones orales
Dilogo
Exposicin
Entrevista
- Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:

o de composicin, ensayo
o de ejercitamiento
o de solucin de problemas
o de respuesta corta.
- Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin.
o Verdadero
o seleccin mltiple
o completamiento
o correlacin o pareamiento
o identificacin
- Multitem.
o Con base de texto
o Con base grfica
Exmenes escritos
o revisin del cuaderno
o trabajos de investigacin
o resolucin de problemas
-
Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos).

Escalas estimativas.
Resolucin de problemas
Prcticas de taller calificadas
Pruebas de ejecucin
Puede ser motrices, plsticos, intelectuales,

trabajos y actividades realizadas
Solicitud de produccin:
Se refiere a la solicitud de productos
resultantes de un proceso de aprendizaje, los
cuales deben reflejar los cambios producidos
en el campo cognoscitivo y el desarrollo de
las habilidades que el estudiante ha
desarrollado o adquirido, as como la
informacin que ha integrado.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta

tcnica son diversos y variados dependiendo
del rea de conocimiento, los objetivos, el
propsito y el tiempo que se determine para su
elaboracin, estos son:
- Proyectos
- Monografas
- Ensayos
- Reportes
Recordemos
Tipos de instrumentos de evaluacin

Objeto de evaluacin es el estudiante, debido a que en l se van a producir cambios de conducta
como resultado del proceso de aprendizaje. Los resultados que logran los estudiantes se pueden
clasificar en diversos dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor, segn los
cuales se pueden utilizar diferentes instrumentos.
Tanto en los dominios cognitivo y afectivo, las tcnicas de evaluacin nos dan informacin
acerca de los procesos internos que se manifiestan en conductas observables, pero en el dominio
psicomotor, las conductas son visibles desde su inicio y ofrecen informacin diferente. Es por
ello que existen variados instrumentos para recoger informacin sobre el aprendizaje de
conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes.
Por lo mencionado anteriormente podemos clasificar los instrumentos en tres grupos:
Instrumentos para evaluar conocimientos

La fuerza del contenido conceptual est en su capacidad de transferencia de ah que
interesa que el docente verifique lo esencial del concepto, as como las interpretaciones o
explicaciones organizadas de los conceptos en funcin de la aplicabilidad en la resolucin de las
tareas y actividades, no es relevante la recuperacin literal sin aplicacin. El dominio del
contenido conceptual supone la accin de capacidades cognitivas y motrices, por ello en su
verificacin es importante la forma en que el estudiante usa los conceptos y sobre todo, cmo los
relaciona entre s.
Requiere que el docente propicie situaciones de evaluacin en las que se pueda observar cmo se
activan los procesos internos cognitivos que se traducen en hechos observables como cuando el
6
estudiante identifica, describe y discrimina hechos, cmo explica y relaciona conceptos,

principios, leyes al usarlos en situaciones problemticas, en todo caso la secuencia de evaluacin
debe considerar la actividad mental.
Se trata de averiguar la presencia o ausencia de un dato o hecho en posesin del evaluado.
En la evaluacin del conocimiento conceptual, lo que se trata de averiguar es el grado de
significacin que ha adquirido para el estudiante un concepto o categora.
Si el evaluado repite una definicin de memoria, slo estar recordando hechos o datos, con la
nica diferencia de que evoca algo ms extenso de lo que es una definicin.
El grado de significacin del concepto est relacionado con las diferentes formas de preguntas
que se pueden hacer sobre dicho concepto. Del cuidado que se ponga en el planteamiento de las
preguntas se podr indagar y verificar operaciones mentales de mayor profundidad o
complejidad y alcance, ello hace posible obtener diferentes niveles de procesamiento para la
elaboracin de respuestas. En el siguiente esquema vemos algunas formas de llevar a efecto la
evaluacin del nivel de adquisicin de los conceptos.
El grado ms alto de significacin en la conceptualizacin es el referido al uso de un concepto

dado en la resolucin de una situacin problema, puede ser el caso cuando el profesor pide al
estudiante:
Qu consecuencias o implicancias econmicas y laborales puede originar la falta de conocimiento
y experiencia prctica en cosmtica dermatolgica?
Obviamente, el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmtica
dermatolgica con conceptualizaciones de lo laboral y lo econmico.
El conocimiento conceptual se puede verificar en grados cualitativamente distintos a la sola

evocacin de hechos, la cual slo permite constatar la presencia o ausencia de dichos datos en la
memoria. Aunque no en todos los casos, es posible desarrollar todos los grados, queda como una
posibilidad para el docente segn sus necesidades para el aprendizaje que pretende desenvolver.
Asimismo, la calificacin de las respuestas del evaluado vara en funcin al grado de
significacin. El primer grado de significacin determina la correccin o incorreccin para
superar errores; un nivel de significacin ms alto, requerir para su calificacin la
determinacin de criterios.
Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos procedimentales).
El conocimiento procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones,
ejecucin o desempeo del estudiante, la naturaleza de este tipo de contenido est referida a un
saber hacer. En ese sentido, incluye diversos tipos de procedimientos: mtodos, estrategias,
tcnicas, los cuales se aprenden bsicamente a travs de la ejercitacin reflexiva. En tanto
contenido, implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo planteamiento didctico por parte del
profesor puede consistir en seguir una secuencia, pues dejara de ser una actividad pedaggica si
se deja su adquisicin librada al azar.
La secuencia de aprendizaje de un procedimiento sigue los siguientes pasos:
La evaluacin debe constatar la aplicacin de las habilidades utilizadas en base a una reflexin
sobre la utilidad de aplicar un proceso para un propsito determinado, o sobre la capacidad de
resolver situaciones nuevas y problemticas a partir de un pensamiento divergente que permite
hallar soluciones creativas; por tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la
observacin y su sistematizacin los cuales deben incluir los aspectos sealados en la ejecucin
que realiza el estudiante. La evaluacin exige adems una distincin en funcin de la clase de
procederes que se aprenden y evalan. Una clasificacin elemental permite diferenciar los
procedimientos en:
En ambos casos de lo que se trata es de manejar un procedimiento para obtener un fin, meta o
producto, por lo que el procedimiento puede ser juzgado como eficaz o ineficaz, segn consiga o
no lo propuesto. En su valoracin son muy tiles los estndares de calidad previstos para cada
campo profesional.
Los instrumentos ms prcticos para evaluar las habilidades y destrezas son:
Lista de cotejo.
Portafolio.
Cuadro de progresin.
Ficha de ejecucin.
LISTA DE COTEJO: es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos

previamente para guiar la observacin a realizarse. Permite mayor control de la evaluacin y es
til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y
actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o
aspectos que se van a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede
ser numrica o categrica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no
en el estudiante. En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos.
o
o
o
Nombre del evaluado. Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. Titulo de la tarea.
Lista de los tems. Dos columnas Si/No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo. Escala de nota final.
Ejemplo 1
Asignatura Semiologa Gineco Obstetricia. Referencias: Logrado L. No logrado - N/L 1
Competencia.
Indicadores
rea Cognoscitiva.
Demuestra
conocimiento sobre
la importancia del
AA P de Schiller
Estudiante
Cita y describe el sistema bethesda

Correlaciona el sistema bethesda con el papanicolau.
Interpreta el significado de ndice de maduracin.
Cita las indicaciones, contraindicaciones y los posibles hallazgos en un test de cuello.
Cita las condiciones para su realizacin.
Total de puntos: 4
Competencia.
rea Psicomotriz.
Indicadores
Estudiant
e.
Realiza
correctamente un
estudio de cuello
de tero.
Rotula la lmina
Coloca correctamente el especulo.
Visualiza el cuello del tero.
Toma muestra vaginal empleando la esptula de ayre.
Recoge el material Realiza extendido fino en 1/3 externo de la lmina
para Pap; Ivas; P de Toma muestra alrededor del oce con el lado lobulado de la esptula de ayre.
Schiller
Realiza extendido fino en 1/3 en medio de la lmina
Toma muestra del endocervix con el citobrush.
Realiza extendido fino en 1/3 interno de la lmina
Fija la lmina correctamente con spray o en alcohol
Aplica el acido actico y realiza IVAA. Describe.
Aplica la solucin de lugol fuerte y describe los cambios producidos.
Retira el especulo correctamente, cuidando no lesionar ninguna estructura.
Total de puntos: 13
Competencia.
rea
Socio
afectiva.
Indicadores
Establecer un buen
y
correcto
relacionamiento
mdico - paciente
Estudiante
Dialoga unos minutos con la paciente.

Explica a la paciente que existe necesidad de examinarla.
Explica en detalle en que va a consistir ese examen y los instrumentos que sern
utilizados.
Solicita su permiso y colaboracin para el mismo.
Indica el lugar para cambiarse y proporciona una bata o sabana con que cubrirse.
Se lava las manos con agua y jabn y usa el alcohol lquido o en gel.
Material elaborado por la Dra. Ilbe Palacios de Franco
Seca sus manos empleando una toallita de mano bien limpia.

Calza guantes en caso de existir heridas o secreciones.
Explica a la paciente los hallazgos y si son o no necesarios estudios
complementarios
Total de puntos:9
Total general de puntos:
rea Cognoscitiva.
rea Psicomotriz.
rea Socio - afectiva.
26
4
13
9
%
25%
50%
25%
Ejemplo 2.
Asignatura:Referencias: Logrado: +. No logrado: -I. Habilidades Clnicas:Cuida la salud del paciente de una forma adecuada, efectiva y eficiente, en el mbito de la
medicina general
Indicadores
Estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Realiza adecuadas historias clnicas.

Examina el estado fsico y mental del paciente.
Realiza correctamente los procedimientos diagnsticos de patologa prevalente
Realiza el diagnostico preventivo y deriva patologa no prevalente.
Maneja adecuadamente la patologa prevalente.
Da los primeros cuidados en la urgencia.
Evala al paciente sano.
Total:
II. Conocimiento mdico: Demuestra conocimiento biomdico, clnico y humanstico y aplica al cuidado del paciente.
1. Utiliza los conocimientos de las Ciencias Bsicas, clnicas y Humanas cuando enfrenta los
problemas de salud.
2. Razona de forma indagadora y crtica.
Total
III. Habilidades de Comunicacin: Intercambia en forma efectiva informacin, tanto en forma oral como escrita, y
trabaja en equipo con pacientes, su familia, otros profesionales y la comunidad.
1. Escucha y explica con claridad el diagnostico al paciente y su familia.
2. Se comunica adecuadamente con otros miembros del equipo de salud y con diferentes sectores
de la comunidad.
3. Reconoce los factores culturales y personales que inciden en la comunicacin
4. Realiza buenos registros mdicos.
Total
IV. Actualizacin y Desarrollo Profesional y Personal: Evala su prctica mdica para mejorarla, valorando y
asimilando la nueva evidencia cientfica, atendiendo a su desarrollo profesional y personal.
1. Utiliza evidencia cientfica actualizada al enfrentar los problemas de los pacientes.
2. Evala crticamente estudios clnicos e informacin sobre efectividad de diagnsticos y
tratamientos.
3. Utiliza informacin estadstica sobre sus pacientes, la comunidad y la poblacin en general.
4. Utiliza tecnologa de la informacin.
5. Mejora su desempeo a partir de la reflexin sobre la propia experiencia.
Total
V. Aspectos ticos y Legales de la profesin: Se compromete a llevar adelante las responsabilidades

profesionales de acuerdo con principios morales y normas legales, teniendo en cuenta las diferencias
individuales entre los pacientes.
Indicadores
Estudiantes.
1. Demuestra valores profesionales de excelencia, altruismo, responsabilidad, compasin,
empata, honestidad e integridad.
2. Respeta las normas legales del ejercicio de la profesin.
3. Aplica principios de razonamiento moral y tico en el anlisis de conflictos y en la
toma de decisiones.
4. Demuestra respeto por el paciente, los miembros del equipo de salud y de la
comunidad.
Total:
VI. Sistema de Salud y Contexto Social: Tiene en cuenta el contexto social y el sistema de salud en su
10
conjunto, desarrollando la capacidad de utilizar los recursos disponibles para proveer atencin de calidad.
1. Reconoce los factores que influyen en la salud de la poblacin: genticos,
demogrficos, ambientales, econmicos, psicolgicos, culturales y estilo de vida.
2. Realiza acciones de prevencin de la enfermedad y de promocin de la salud
individual, familiar y de la comunidad.
3. Trabaja con la comunidad y otros profesionales en la promocin de la salud.
4. Reconoce los mecanismos que promueven o inhiben la equidad en el acceso al sistema
de salud.
Total
Total General
Ejemplo 3.
Asignatura:..Docente:..
Indicadores.
Estudiantes
a b c d
1.
2.
3.
4.
Identifica conceptos
Distingue las ideas principales de las secundarias.
Resuelve situaciones problemticas planteadas por el docente.
Escucha con atencin los que se dicta Al docente
en el curso
A los compaeros
El Docente.
5. Analiza los mensajes recibidos por:
Sus compaeros.
Otros ( directivos, perceptores)
Acorde al tema que se desarrolla
6. Formula preguntas
Correctamente estructuradas.
7. Practica las normas de cortesa.
El Docente.
8. Respeta la opinin formulada por:
Sus compaeros.
Otros ( directivos, perceptores)
9. Respeta el turno para hablar.
10. Realiza intervenciones adecuadas en el debate en clase.
11. Realiza una exposicin oral.
Total de indicadores logrados
N
%
Total de indicadores no logrados
N
%
OBSERVACIONES GENERALES
PORTAFOLIO O CARPETA.
Concepto: Es la recopilacin ordenada de todo lo producido por el alumno, escritos, dibujos, maquetas,
videos, otros, por lo que, adems de una carpeta, puede requerir algunas cajas. Trasciende lo que
acostumbramos a entender por carpeta. Bsicamente porque estas comprenden los trabajos prescritos
por el docente y lo nico que ste evala es si estn completos y prolijos. Ya existe el portafolio digital
programa informtico que les permite a los alumnos organizar, registrar y analizar sus trabajos.
REQUISITOS.
o Debe incluir fundamentalmente el producto personal del alumno a partir de su propio proceso de
construccin del aprendizaje.
o Debe responder a un proyecto.
o Debe tener una cierta continuidad.
USOS.
Son bsicamente instrumentos para la evaluacin diagnstica y procesual, por lo que en general se opta
porque incluyan no slo el trabajo final (portafolio) sino tambin los borradores o los productos parciales,
para que tanto los docentes como los propios alumnos puedan reflexionar sobre los trabajos y la
progresin de sus aprendizajes (folio de proceso o procesfolio). Constituye un valioso recurso para la
autoevaluacin del alumno. Permiten llegar a la calificacin por la ponderacin de lo elaborado durante
su proceso de construccin (evaluacin procesual), como a partir del trabajo final (evaluacin de
resultado) e, incluso, por la ponderacin entre ambas.
Para valorar el portafolio de evidencias se considerar cuanto sigue:
o Elaborar indicadores congruentes a las capacidades para valorar las producciones de los alumnos.
11
Revisar peridicamente las producciones de los alumnos.

Brindar un clima de confianza durante la revisin del portafolio.
Contemplar en el portafolio varios instrumentos (pruebas escritas, cuestionarios de autoevaluacin,
lista de cotejo, mapas conceptuales).
o Comentar los avances y dificultades encontradas en el proceso de los aprendizajes de los alumnos.
o Seleccionar las mejores producciones en la funcin sumativa de la evaluacin.
Evaluacin del portafolio de trabajo del alumno
El profesor debe tener claro que el sentido y empleo del portafolio de trabajo del alumno es una estrategia
didctica y que orienta la evaluacin del proceso de adquisicin del aprendizaje, debiendo estar bien
especificado los objetivos y contenidos que el alumno debe lograr o aprender, como la forma de organizar
el portafolio.
El portafolio debe ser revisado frecuentemente, incluso determinando con el alumno las fechas de
revisin y los elementos que sern evaluados en conjunto, para cumplir con el propsito formativo. El
profesor deber guiar al alumno en la evaluacin de las secciones y elementos considerados en la
evaluacin, para lo cual es til la utilizacin de listas de cotejo o escalas de apreciacin. Es importante
considerar el ambiente que rodea esta evaluacin, siendo de confianza y de facilitacin del trabajo del
alumno, como una comunicacin clara y especfica de cada elemento evaluado, con el fin de que el
alumno considere importante su trabajo con el portafolio y que representar su trabajo en un perodo de
tiempo. El portafolio puede ser evaluado a partir de su organizacin, del grado de los objetivos
establecidos desde la situacin de partida presentada a los estudiantes y por ltimo el producto final.
A modo de ejemplo se presenta una escala de apreciacin que evala la organizacin inicial del
portafolio, la cual posteriormente pasar a formar parte del portafolio.
o
o
o
Consigna
(incluye
10plazos de
entrega)
Comunicaci
n
40Contenido. 25
25.Diseo.Organizacin
Matriz analtica para valorar el portafolio.

Nombre:.Fecha:
Criterios
NIVELES
4
3
2
Tiene una estructura clara

coherente, acorde con las
metas
propuestas;
hay
evidencias de jerarquizacin
del contenido, el diseo
general es atractivo
Existe una estructura y

organizacin
definida
cumpliendo con la mayora
de las metas propuestas; se
evidencia jerarquizacin de
contenidos y el diseo es
aceptable.
No cumple con todas las

metas propuestas, hay
pocas
evidencias
de
jerarquizacin y el diseo
es aceptable.
No hay una estructura

definida, no cumple con
todas las metas propuestas;
poca
o
ninguna
jerarquizacin
del
contenido, no se evidencia
preocupacin por el diseo
del trabajo.
Manejo
flexible
vocabulario especfico
Conceptos claros con un

uso
aceptable
de
vocabulario especfico.
Se
usa
vocabulario
especfico pero existe poca
claridad conceptual.
Poca claridad conceptual y

muy
poco
uso
del
vocabulario especfico.
El contenido seleccionado es
pertinente; est actualizado;
hay claras evidencias de
reflexin y anlisis; existe
excelente produccin
conceptual.
El contenido seleccionado
es pertinente; est
actualizado; hay anlisis y
algunas evidencias de
reflexin. Aparece un nivel
aceptable de produccin
conceptual.
El contenido seleccionado
es pertinente; est
actualizado; pero hay
pocas evidencias de
seleccin, anlisis y
reflexin. Escasa
produccin conceptual,
ms bien hay transcripcin.
El contenido es poco
pertinente y actualizado; no
hay evidencias de anlisis y
de reflexin. Hay clara
transcripcin de conceptos.
Se atienden
aspectos
Hay algunos aspectos que

no se contemplan
Hay muy poca atencin a

la consigna.
No se atiende a la consigna
todos
del
los
Portafolio de trabajo. Escala de apreciacin: Organizacin del portafolio

Nombre del alumno:Fecha de la evaluacin:
Asignatura:Profesor:
Objetivo(s) a lograr:
Principales contenidos:
Deficiente,
12
Regular-
Bueno-
Excelente-
Requiere
mejorar
ASPECTOS A EVALUAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Modificar
algunos
elementos
Puede ser
mejorado
Cumple
totalmente
Organizacin e identificacin de secciones

Materiales seleccionados adecuadamente
Materiales insertados en la seccin correspondiente
Existe una ordenacin coherente en los materiales de cada seccin
Presenta comentarios del alumno con relacin a los materiales de cada seccin
Presenta los anlisis de las evaluaciones incluidas en las secciones.
Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno

Agrega ancdotas o eventos importantes relacionados
Crea algunos materiales o cuadros resmenes
Comentario:
En una segunda evaluacin es importante considerar aquellos elementos que permiten el logro gradual de
los objetivos propuestos, considerando criterios para la evaluacin como: grado de conocimiento y
manera de utilizar para lograr los objetivos; relacin de los trabajos realizados o por realizar con los
objetivos; logros sucesivos en la adquisicin del aprendizaje; manejo de los contenidos y establecimiento
de relaciones. Estos criterios varan segn las caractersticas y naturaleza de los objetivos propuestos.
Para esta evaluacin de proceso podemos considerar una segunda escala de apreciacin, con las
siguientes caractersticas, la cual tambin pasar a ser parte del portafolio.
Portafolio de trabajo
Escala de apreciacin: Logro de objetivos
Nombre del alumno:
Fecha de la evaluacin:..
Asignatura:
Profesor:
Objetivo(s) a lograr:
CRITERIOS Y ASPECTOS A EVALUAR
Deficiente. Requiere
completar o corregir
Regularcompletar con
otros elementos
Bueno---puede ser
completado
Excelentecumple
totalmente
1.Grado de conocimiento y manera que utilizar para

lograr los objetivos
o Secuencia de los materiales en cada seccin.
o Comentarios de futuros trabajos
2.Relacin de los trabajos realizados o por realizar con
los objetivos
o Comentario de los trabajos en cada seccin.
o Planeacin de futuros trabajos
3.Logros sucesivos en la adquisicin del aprendizaje
o Secuencia de calificaciones o conceptos asignados.
o Correccin de los aspectos negativos o deficitarios
en las evaluaciones realizadas
4.Manejo de los contenidos
o Cuadros resmenes o comentarios generales.
o Materiales complementarios
5.Establecimiento de relaciones
o Otros materiales de iniciativa propia.
o Trabajos de investigacin.
Comentario:
La tercera fase de evaluacin del portafolio de trabajo del alumno, est referida a su evaluacin
global, es decir, al portafolio completo o terminado, siendo an una evaluacin formativa o de
proceso, por que el alumno tiene la posibilidad de mejorar aquellos aspectos que requieren ser
mejorados como producto de esta evaluacin. La evaluacin est enfocada a los aspectos que
integran el portafolio, el alumno deber estar consciente que esta evaluacin analizar y emitir
juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interaccin con los
distintos elementos incorporados. Es importante considerar las explicaciones, argumentos o
fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio, lo que permite al
profesor conocer la interaccin alumno portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje
logrado en relacin a los objetivos.
Para esta evaluacin se puede usar una lista de cotejo o escala de apreciacin, en el ejemplo
siguiente, se utilizar la escala de apreciacin:
13
Escala de valor.
Se usa para evaluar productos. Es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, as
como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los estudiantes., pues ofrece una mayor amplitud
y profundidad en las variables a incluir en la evaluacin. En una escala de valor para evaluar el
rendimiento de un estudiante en calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes
puntos:
o El listado de tems debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un
producto calificado en su graduacin mxima. Esto es muy importante porque permite al estudiante
conocer con anticipacin los componentes de su evaluacin, adems le permite una preautoevaluacin constructiva para ver en qu grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que
parece obvio, es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificacin.
o Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.
o Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo.
o La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe presentar rangos
para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno suficiente, insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
o Nombre del estudiante.
o Fecha de observacin.
o Nombre del evaluador.
o El titulo del producto, tarea o comportamiento a evaluar.
o Indicaciones.
o La lista de los tems o componentes que estn valorados.
o Una columna para los valores.
o Una seccin para comentarios.
Ejemplo 1. Ficha de observacin sistemtica de la Capacidad para Tomar Decisiones.
Nombre
del
estudiante:..Asignatura:
Nivel de valoracin
Criterios a observar
Elabora hiptesis adecuadamente
Fija parmetros o estndares deseables.
Identifica discrepancias entre la situacin real y la situacin deseada.
E
4
B
3
R
2
Aplica estrategias, tcnicas o tcticas eficaces para la transformacin de la situacin deseada y no deseada.
Proyecta una distribucin ptima del tiempo que dispone.

Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la situacin deseada.
Verifica progresivamente sus realizaciones.
Determina si se est aproximando a la situacin deseada.
Corrige los errores encontrados.
Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para
la retroalimentacin necesaria
Prev y evita que se genere un sesgo definitivo y se llegue a una situacin diferente a la deseada.
Evala los resultados obtenidos

Total.
Total general
14
D
1
Prueba de Demostracin Prctica.

Consiste en pedir al estudiante que realice una muestra de la habilidad adquirida en las
asignaturas.
1. Instrumento para evaluar el Dominio Cognoscitivo.
PRUEBAS ESCRITAS.
Es un instrumento de resolucin de problemas, destinado a determinar el nivel de logro de los
objetivos del proceso de aprendizaje. Las pruebas pueden servir para diferentes propsitos, por
ejemplo:
o Juzgar el dominio que tiene el alumno de ciertos conocimientos.
o Medir los objetivos desarrollados.
o Diagnosticar dificultades y fortalezas.
o Realimentar el proceso de aprendizaje y la ms usada de todas, otorgar calificaciones.
La elaboracin de una prueba consta de dos partes:
o Parte administrativa.
o Parte tcnica.
Parte Administrativa: esta parte contiene datos que el docente cree necesario para identificar la
prueba en el tiempo y en espacio. Tales como:
o Nombre de la institucin.
o Nombre de la asignatura.
o Nombre del docente. Perodo.
o Tiempo probable.
o Puntuacin total. Puntuacin obtenida. Calificacin o nota.
o Porcentaje asignado a la prueba.
o Nombre del alumno
Con respecto al tiempo probable para contestar una prueba, este se calcula tomando en cuenta el
nmero de puntos y el tipo de tem. A cada tem estructurado se le asigna un minuto y en los
tems de desarrollo, minuto y medio por cada punto de su valor. Por esta razn el tiempo mnimo
probable de una prueba es de 40 y el mximo de 80 minutos.
Se debe considerar tambin algunos minutos (5 a 10) para la entrega de la prueba, ordenar a los
alumnos y hacer alguna aclaracin de la misma. Se debe dejar unos minutos para que el
estudiante revise lo escrito y rectifique en caso de equivocarse, lo que contesto. De todas formas
aqu prevalece la buena fe y el criterio profesional del docente, ya que los temas tienen diferentes
niveles de complejidad.
Parte Tcnica: consiste esta parte en plantear tems con los cuales los alumnos tendrn la
oportunidad de demostrar el aprendizaje adquirido. Para que los resultados de la prueba sean
confiables es importante:
o Redactar Instrucciones claras y precisas.
o Utilizar un Vocabulario y estructura de la oracin con ideas sencillas y claras para el nivel
del estudiante.
o Redactar tems y distractores que no ofrezcan pistas para la respuesta.
o Redactar tems que representen significativamente el comportamiento que se quiere medir.
o Considerar las condiciones de aplicacin y la calificacin de la prueba.
15
o Imprimir con letra 12 o 14 y con una fuente clara.

TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS.
A. ESTRUCTURADAS.
Son todos aquellos instrumentos, en general escritos, compuestos por un nmero considerable de
tems cuya respuesta consiste en un signo, palabra o frase corta. La mayora slo admite una
respuesta: la correcta o la mejor posible. Se conocen corrientemente como pruebas objetivas.
Segn los diferentes formatos, estn constituidos por:
Un Instructivo donde se indica la forma en que debe dar su respuesta.
Las consignas que indican la tarea o tem que el alumnos debe realizar, y
Los estmulos compuestos por las respuestas correctas y los distractores.
Los principales tipos de tems estructurados son:
Tipo de tem
Caracterstica
Completamiento
Frase u oracin y un solo espacio en blanco.
Respuesta Breve
Valorar varios aspectos que se soliciten.
Pareamiento
Relacionar conceptos entre s (solo uno).
Asociacin
Relacionar conceptos entre s (al menos dos).
Identificacin
Localizar las partes que se indiquen.
Interrogativos o de respuestas breves
Pregunta con un solo espacio en blanco.
Falso y Verdadero
Contesta con F o V a la pregunta.
Seleccin nica, Mltiple
nica Un enunciado y escoger una opcin.
OPCIN MLTIPLE. El alumno debe seleccionar una respuesta entre varias opciones (3, 4
o 5 segn particularidades). Los temes constan de un enunciado o base y varias opciones de
respuesta entre las cuales hay una correcta o clave y las dems funcionan como distractores.
Recomendaciones para su construccin
o Redactar en forma clara, concreta, objetiva y en trminos positivos (si no se puede obviar
debe escribirse la negacin con maysculas).
o La opcin correcta no debe diferenciarse de las otras por su longitud, ni redaccin, ni
homogeneidad.
o Las opciones deben mantener una estructura gramatical acorde con el enunciado.
o La opcin correcta debe colocarse en una posicin elegida al azar.
o El enunciado y las opciones deben estar en la misma pgina.
o Evitar el uso de trminos absolutos como; siempre, nunca, todo, ninguno, porque induce a la
eliminacin de la opcin.
o No usar trminos como: todos los anteriores o ninguno de los anteriores.
o Los distractores deben ser excluyentes y no ofrecer ninguna posibilidad de respuesta
correcta.
o En el enunciado se puede incluir un texto, un grafico, un esquema, una pregunta o
proposicin incompleta.
o No construir temes interdependientes, porque las respuestas de un tem no pueden ni deben
depender de otras.
o Las opciones deben ir en columnas hacia abajo y no horizontal. Esto permite ms claridad y
espacio para el desarrollo de la misma. Cada tem tiene un valor de un punto.
Ventajas
o Es uno de los que tiene mayor uso pedaggico.
o Su aplicacin ejercita el reconocimiento, el raciocinio y la evocacin.
o Se califican de forma rpida y fcil.
o Se puede aplicar casi en todas las asignaturas.
o Permiten un muestreo mayor de los contenidos.
Desventajas
o Dificultad en su confeccin, pues no siempre se encuentran las diferentes opciones sin caer
en cuestiones triviales. Abarcan mucho espacio en la prueba.
o Se afecta con la probabilidad de responder correctamente al azar.
o No se evala ciertos objetivos de aprendizaje.
DOBLE OPCIN: ITEM DE FALSO O VERDADERO
Tienen ms fama que merito, presentan muchas desventajas, por consiguiente no se recomienda
su uso.
16
Desventajas
o Para el docente son difciles de construir correctamente.
o Algunas veces los enunciados son muy complejos, difciles, ambiguos o, por el contrario
demasiado obvios.
o Es una forma muy rudimentaria de medir conocimiento.
o La posibilidad del estudiante de acertar al azar el tem es de un 50 %, lo que reduce la
confiabilidad de los resultados de la prueba y la informacin que proporcionan es de escaso y
de dudoso valor.
o Algunos docentes lo usan pidiendo la justificacin del Verdadero (V) o Falso (F), con lo cual
pasa a ser otro de tipo de tem; normalmente de desarrollo. Agregan frases como: Justifique
su respuesta, o Por qu? Y dejan un espacio para la justificacin.
ITEMS DE PAREAMIENTO O ASOCIACIN.
Presentacin de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los elementos
de cada una de las series. En la columna de la izquierda comnmente llamada columna A se
escriben los enunciados o premisas, seguida de una columna de parntesis. En la columna de la
derecha llamada, columna B se anotan las respuestas u opciones.
La diferencia entre el tem de pareo y el tem de asocie, es que esta ultima tiene al menos dos
respuestas por cada premisa o enunciado. El pareo consta de una premisa y una respuesta
solamente.
o Las instrucciones deben ser muy precisas acerca de la base para realizar la correspondencia.
o Especificar si se pueden usar las respuestas ms de una vez, como sealar las respuestas y
cuantas respuestas sobran.
o Para el aparejamiento se puede usar letras minsculas, nmeros o simbologa reconocida por
el estudiante.
o Los enunciados o premisas deben ser homogneos en cuanto a los contenidos, de otra forma
las opciones se descartan fcilmente.
o En el caso de tem de pareo redactar una sola respuesta para cada premisa.
o En el caso de tem de asocie redactar al menos dos respuestas para cada premisa.
o Las premisas (columna de la izquierda) se deben formular claramente y ser ms extensas que
las respuestas (columna de la derecha). Se aconseja mayor nmero de opciones que de
premisas (o igual nmero). La lista de respuestas debe tener oraciones cortas. (Columna de la
derecha)
o Las premisas deben usarse en forma lgica o cronolgica.
o Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar informacin innecesaria o detalles
superfluos.
o Toda premisa debe tener su respuesta o respuestas segn sea el caso, pareo o asocie.
o En el caso de asocie la cantidad de parntesis debe ser el mismo para cada premisa.
o A cada tem se le asigna un punto.
Ventajas
o Se adecuan a aquellos objetivos que incluyen procesos de asociacin mediante los cuales se
logra identificar un nombre, relacionar, secuencias, establecer relaciones.
o Fcil y rpido de calificar.
o Permite evaluar muchos elementos relacionados con un mismo tema.
o Es apropiado cuando interesa evaluar conocimientos de trminos y definiciones, fechas,
eventos y otros.
Desventajas
o Si no se preparan bien pueden propiciar la memorizacin seriada en lugar de la asociacin.
o Resulta difcil encontrar grupos de preguntas lo suficiente similares para permitir el uso de
una serie comn de respuestas. Esto puede llevar a la presencia de distractores que nada
tienen que ver con el contenido que se pretende medir.
o No son adecuados para medir resultados complejos del aprendizaje, tales como aplicacin y
anlisis.
Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se pueden hacer con este tipo de temes, son
entre otros, los siguientes:
17
Acontecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fechas o lugares.

Pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Capitales o ros, etc.
Causas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Efectos.
Sustancias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propiedades.
Investigadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Descubrimientos.
Personajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pocas o logros.
Estilo de msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compositores.
Conceptos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Smbolos.
Definiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . Ejemplos.
ITEMS DE RESPUESTA CORTA.
En este tipo de tem se solicita al alumno un nmero mnimo de 2 y un mximo de 4 respuestas
cortas y definidas por cada tem. El estudiante tiene varios espacios para anotar las respuestas.
o Los espacios subrayados para las respuestas deben ser todos de la misma longitud.
o Ordenar en forma sistemtica.
o Se aconseja especificar el nmero de respuestas esperadas.
o Para construir estos temes pueden utilizar las palabras: anote, escriba, cite por escrito,
mencione por escrito, defina por escrito, entre otras.
o Cada respuesta correcta vale un punto.
Ventajas
o Son fciles de construir.
o Son adecuados para diagnosticar.
Desventajas
o Inadecuado para medir productos complejos del aprendizaje.
o Confusin en las respuestas si la oracin no est bien planteada.
TEM DE COMPLETAMIENTO.
Es la oracin o frase en donde falta una o varias palabras, smbolos o nmeros que expresan
conceptos importantes que se omiten con el propsito de que el alumno complete la oracin.
o Redactar la oracin en forma positiva y omitir la palabra correspondiente.
o Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar informacin innecesaria o detalles
superfluos.
o No se deben elaborar temes de completar usando textos truncados porque se convierten en
adivinanzas sin sentido para el estudiante.
o En la correccin de la prueba debe preverse la posibilidad de aceptar como respuesta correcta
los sinnimos.
o Evitar las oraciones ambiguas o genricas.
o La respuesta que se exige para cada espacio en blanco debe ser corta y nica.
o El espacio subrayado que se deja para responder debe formar una columna al margen
derecho, poseer una longitud uniforme y debe ser continua.
o No debe usar el verbo ser o estar, o alguna de sus conjugaciones al final del enunciado
porque generan ambigedad al tem.
o Evitar los artculos antepuestos al espacio por que sugieren la respuesta.
o No utilizar preposiciones antes del espacio subrayado para responder, porque convierten en
genrico al tem.
o Se otorga un punto a cada tem.
Ventajas
o Reduce al mnimo la adivinacin, obliga a poner en juego destrezas mentales.
o Se recomienda en matemtica y ciencias experimentales, donde los resultados pueden
expresarse en conceptos concentrados. Son fciles de calificar.
Desventajas
o Su uso excesivo puede inducir al estudiante a una memorizacin pura.
o Solo mide aprendizaje de conocimientos de hechos especficos, principios, formulas y
generalizaciones.
18
ITEMS DE ORDENAMIENTO Y AGRUPAMIENTO.

Es una variante de las selecciones mltiples. En ella se organizan los elementos siguiendo un
orden que obedece a un criterio como lo es: Cronolgico, alfabtico, geogrfico, de fenmenos,
procesos, etc. Se recomienda:
o Emplear slo una forma de ordenamiento en cada prueba.
o Que las relaciones entre las diferentes dificultades sean lgicas.
o Que el ordenamiento no resulte no demasiado fcil, ni demasiado difcil.
o Que los elementos incluidos en cada forma de ordenamiento sean homogneos.
o Para evaluar la capacidad de organizacin e identificacin del alumno.
B. PRUEBAS SEMIESTRUCTURADAS: Son las pruebas donde se pide al estudiante
completar tems teniendo en cuenta ciertas instrucciones, seguir direcciones de acuerdo a
criterios a ser considerados en la correccin de los mismos. Requieren respuestas
relativamente libre.
Instruccin: Establece la diferencia entre: 6p.
.
Instruccin: Establece un paralelo entre: 6p
..
Instruccin: Establece Semejanzas entre: 6p.
..
Instruccin: Ejemplificar Principios, leyes: 6p.
Instruccin: Explicitar el fundamento de una decisin.6p.
En la correccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios.

Las ideas expuestas tienen coherencia lgica. 1p.
Expresa sus ideas teniendo un lenguaje apropiado y tcnico.2p.
Capacidad de sntesis. 1p.
Fundamenta sus ideas dando razones lgicas de acuerdo al tema. 1p.
Diferencia las ideas ms importantes del tema. 1p.
Instruccin: Organiza en un mapa conceptual los conceptos relacionados con5p.
Criterios a ser considerados en la correccin

- Establece una correcta estructura jerrquica entre conceptos. 1p.
- Establece una correcta relacin entre los conceptos.1p.
- Realiza una diferenciacin progresiva entre los conceptos, lo que permite la reorganizacin
cognitiva. 2p.
- Existe una integracin entre grupos de conceptos. 1p.
- Utiliza correctamente los conectores entre un concepto y otro. 1p.
Anlisis de casos:
En la correccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios

- En las ideas expuestas utiliza un lenguaje apropiado expresivo y tcnico.2p.
- Capacidad de sntesis. 1p.
- Fundamenta sus ideas dando razones lgicas de acuerdo al tema. 1p.
- Seala causas y efectos de la situacin dada 1p.
- Respuestas correctas y precisas a los planteamientos. 1p.
Justificaciones vlidas a los planteamientos requeridos. 1p.
19
Instruccin: A partir de un texto: Elaborar:

Un Resumen,
Un Mapa Conceptual
Un Esquema, otros.

- En las ideas expuestas utiliza un lenguaje apropiado expresivo y tcnico.2p.
- Fundamenta sus ideas dando razones lgicas de acuerdo al tema. 1p.
- Seala causas y efectos de la situacin dada 1p.
- Respuestas correctas y precisas a los planteamientos. 1p
- Justificaciones vlidas a los planteamientos requeridos. 1p.
Instruccin: Elaborar un informe con slo los puntos esenciales de un diagnstico de
13p.
.
- Expresa con claridad las ideas fundamentales de un hecho, situacin. 1p.
- Las ideas expuestas tienen coherencia lgica. 1p.
- Expresa sus ideas teniendo un lenguaje apropiado y tcnico.2p.
- Fundamenta sus ideas dando razones lgicas de acuerdo al un tema. 1p.
- Resume las ideas ms importantes del tema. 1p.
- Emite opinin en la que defiende la situacin. 1p.
- Organiza datos. 1p.
Establece los pasos, procesos o etapas de un informe.4p.
C. PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS O DE ENSAYO.
Concepto: Son aquellas que solicitan una produccin, para lo cual se le otorga libertad de
organizacin, de expresin y, segn los casos, tambin de seleccin de contenido. Por ejemplo:
La exposicin de un tema.
o Elaboracin de un ensayo, una monografa, una argumentacin, una dramatizacin libre, la
elaboracin de objeto artstico.
o Una prueba de libro abierto con una indicacin muy general.
o Los portafolios o carpeta.
o La Bitcora.
o Elaboracin de Proyectos.
Requisitos.
Prever un proceso de prctica para no enfrentar a los alumnos a situaciones de frustracin de
acuerdo con este sealamiento, se debe ir otorgando desde una libertad relativa a una libertad
total.
La consigna debe incluir la indicacin precisa del trabajo por realizar y los indicadores,
claramente numerados, que se van a tener en cuenta en el momento de su correccin como por
ejemplo, segn los casos, coherencia interna, estructura, ordenamiento de ideas e inferencias,
lenguaje adecuado (expresivo, tcnico), creatividad, juicio crtico, lo que adems es necesario
para preparar la grilla para la correccin y la calificacin.
Otras sealizaciones que puede tener las consignas son las atinentes a la longitud aproximada, el
tiempo otorgado y algunos otros aspectos que se requiera tener en cuenta es ese caso para no
invalidar el instrumento.
Usos.
Es til para la evaluacin de proceso, cuando se va evaluando justamente el proceso de
elaboracin a los efectos de corregir, asesorar, como para la evaluacin final.
Instruccin: Presentar un texto en el que alguien emite una hiptesis explicativa respecto de
un hecho (relacionado con UN DIAGNSTICO) y otro lo rechaza. A partir de all, solicitar:
o Descripcin resumida del hecho.
o La hiptesis.
o Razones favorables de esa hiptesis.
o Razones en contra.
20
o Escribir un ensayo.
Ejemplo de indicadores para evaluar una prueba de ensayo.
- Expresa con claridad las ideas fundamentales de un hecho, situaciones o problemas.1p.
- Las ideas expuestas tienen coherencia lgica. 1p.
- Expresa sus ideas teniendo un lenguaje apropiado expresivo y tcnico.2p.
Fundamenta sus ideas dando razones lgicas de acuerdo a un tema, ideas o suceso. 1p.
Resume las ideas ms importantes del tema. 1p.
Emite opinin en la que defiende una situacin, un procedimiento, otro. 1p. Organiza datos. 1p.
Establece los pasos, procesos o etapas de un fenmeno o situacin.1p.
Elabora un paralelismo entre asuntos, o fenmenos opuestos. 1p
Determina los aspectos negativos o positivos de un procedimiento, situacin, actividad. 1p.
Interpreta datos. 1p. Seala causas y efectos de una situacin dada 1p.
Hace generalizaciones de unos datos, de una informacin.1p.
Reconoce supuestos, puntos de vistas, otros, 1p. Respuestas correctas y precisas a los
planteamientos. 1p
Justificaciones vlidas a los planteamientos requeridos. 1p.
Claridad en la construccin de ideas. 1p. Presentacin correcta y sobria de los trabajos.1p.
Consignar la fuente de informacin. 1p.
INFORME DE SEMINARIOS, MONOGRAFAS.

Concepto: constituyen el resultado de un trabajo de investigacin sobre un determinado tema y
no la sola respuesta a una serie de preguntas que los alumnos deben responder en forma grupal,
en su casa.
Requisitos.
Representar la produccin personal de un alumno o un grupo y no la copia de textos extrada de
diversas bibliografas o de Internet, o simplemente los ejercicios cuya resolucin fue iniciada en
cada caso por el docente.
El docente debe ir evaluando su proceso de construccin, asesorar, registrar en una lista de cotejo
o escala de calificacin lo acordado previamente.
USOS: Son instrumentos que se deben ir evaluando durante su proceso de construccin. Su
ltima versin puede dar lugar a una evaluacin Sumativa.
Bitcora de investigacin
La bitcora es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados preliminares de un
proyecto de investigacin. En l, se incluyen con detalle, entre otras cosas, las observaciones,
ideas, datos, de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de un experimento o un
trabajo de campo. Se puede ver como un instrumento cuya aplicacin sigue un orden
cronolgico de acuerdo al avance del proyecto.
La bitcora es el diario de trabajo y su elaboracin es un paso imprescindible en el transcurso
de un proyecto de investigacin. Gracias a ello, los experimentos que se realicen posteriormente,
pueden ser repetidos en el momento que se desee, obtenindose los mismos resultados: la
bitcora debe guardar las condiciones exactas bajo las cuales se ha trabajado. Adems, en ella se
pueden escribir ideas e hiptesis derivadas del desarrollo emprico.
Es importante mencionar que la bitcora es un texto que constantemente se est modificando; sin
embargo, nunca se le deben arrancar hojas ni borrar informacin; si se comete algn error, se
debe poner una lnea en diagonal para indicarlo, de tal forma que el texto se siga apreciando,
puesto que cualquier detalle, incluso un error, puede llegar a ser utilizado posteriormente.
SIMULADORES.
Este instrumento enfrenta al estudiante a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se
induce al estudiante a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la
solucin de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: Problemas y Simuladores.
Problemas:
Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden
o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras,
formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo
requieren respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las
21
preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar
si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.
Simuladores:
Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones
y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le
permitirn mejorar sus decisiones posteriores. Se solicita al estudiante que demuestre
procedimientos determinados por medio de acciones (dramatizacin), la situacin puede ser
observada utilizado una lista de indicadores o mediante la utilizacin de videos. Consiste en un
ejercicio de construccin de escenarios imaginados o de caso, en los que se derivan hiptesis a
partir de anlisis, para plantear soluciones viables y pertinentes, segn la situacin. El simulador
debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada
nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas as como un modelo para cotejar
con la respuesta. Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha
adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante
para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se
desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la
enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del
docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensable,
pero s recomendable.
Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.
Permiten al profesor identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto- orientarse
hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad de
reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.
Recomendaciones para su Construccin
o Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad.
o Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones.
o El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva.
o Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la
situacin que se le presenta. Debe tener criterios claros para evaluar la competencia.
o Debe ser fcil de administrar y relacionarse directamente con la competencia que est siendo
evaluada.
o Es recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea posible la retroalimentacin.
o Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas.
o Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los
estudiantes.
o Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes,
formularios, etc.)
Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos:
1. Escena inicial: Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden
utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar.
2. Opciones: Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una,
misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las
consecuencias de su accin.
3. Secciones: En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la
siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones especficas.
b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
4. Respuestas.
Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido
una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.
5. Fin del problema.
El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:
a. Cuando la eleccin sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin
especial
para
rectificar sus errores.
b. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que
se enfrenta a complicaciones irresolubles.
22
c. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del
problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta
optima.
PROYECTO
Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema.
Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin.
Proyecto de investigacin:
Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico.
Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una
tarea o para crear algo novedoso.
Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin
dentro de un conjunto de posibilidades.
VENTAJAS
Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del
alumno.
Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus
conocimientos
DESVENTAJAS
Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del
proyecto.
Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el
docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad
sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de elaborarlo.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN
Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto.
Sealar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir:
a. Delimitacin del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones
del tema o problema a abordar.
b. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al
trabajo.
c. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto.
d. Contenido temtico. Enunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar.
e. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los
recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto.
f. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a
desarrollar
y
las
fechas programadas.
REPORTE
El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una
investigacin
documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los
objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:
Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y
detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran.
Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la
planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a
su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.
Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades
realizadas para:
Dar informacin sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o
productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstculos que han impedido cumplir lo
planeado.
Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o
material en relacin a otros.
VENTAJAS
Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con
la solicitud peridica de reportes, el docente tendr informacin para observar continuamente el
avance del alumno en el proceso por evaluar.
23
DESVENTAJAS
Si no se plantea la caracterizacin del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los
estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se
establecen previamente los criterios para su evaluacin, se corre el riesgo de realizar una
evaluacin subjetiva
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCCIN
o Sealar lo que se entender por reporte.
o Determinar los criterios de calidad (extensin, profundidad, etc.) que deber contener el
reporte.
o Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificacin o escala para
evaluarlos.
o Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionados con los
objetivos.
o Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.
Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo:
1. Cartula.: Institucin. Ttulo. Autor. Fecha. Plantel, grupo, docente, Asignatura.
2. Resumen
3. Introduccin
4. Antecedentes
5. Marco Terico
6. Justificacin
7. Propsitos
8. Mtodo
9. Resultados
10. Anlisis de resultados.
11. Discusin
12. Bibliografa
Formato de Reporte Tcnico:
Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo,
enfatizando lo siguiente:
a. Sealar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica,
material o procedimiento.
b.Explicitar las ventajas, forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige,
condiciones para su aplicacin, beneficios de la tcnica, material o procedimiento.
PRUEBA ORAL.2 CONCEPTO.
Constituye la exposicin oral de un contenido en forma libre o segn un cuestionario, coloquio,
debate. Puede consistir en la presentacin de una informacin, una argumentacin a favor o en
contra de una hiptesis, la resolucin de un problema, la interpretacin de un hecho real, de un
texto, o de un soporte visual o auditivo como puede ser un diseo, un grfico, una msica, la
explicacin de la derivacin de una frmula, otros.
REQUISITOS.
Docente y alumnos deben tener en claro las variables e indicadores a considerar.
En el caso de las pruebas, el docente debera preparar previamente la tabla de especificaciones y
la correspondiente grilla, para no dejar para el momento del examen la tarea de improvisar
preguntas o cuestiones. Se deber contar con un repertorio de fichas con preguntas o ejercicios, o
en cierto nmero de modelos de prueba segn diferentes contenidos.
Un recurso para asegurar una mayor validez y confiabilidad es el de elaborar, a partir, de la tabla
de especificaciones, un conjunto de fichas con varias consignas para un mismo tema que los
docentes pueden ir construyendo, revisando y renovando a lo largo de los aos. Clasificados por
temas, tipos de contenido y nivel de complejidad, el alumno las ir sacando al azar o segn las
necesidades de esa situacin evaluativa. Esto evitar la urgencia de pensar preguntas o inventar ejercicios
sobre la marcha, con lo que a veces se repite una misma pregunta para varios alumnos, mientras quedan
sin ser interrogados sobre otros puntos. As mismo, en el caso de una mesa examinadora, se las puede
tener organizadas segn lo que debe rendir cada uno de los alumnos inscriptos. Tambin sera til anotar
el tiempo promedio que ocupan las respuestas. En general hay que calcular un cierto tiempo para que el
alumno organice su respuesta y sta no sea el producto ni de la improvisacin ni de la puesta en marcha
de la memoria mecnica, excepto en los casos que se intenta medir automatizacin y rapidez.
Asimismo es conveniente respetar ciertas condiciones durante las exposiciones:
2
Del libro Evaluacin de los aprendizajes de Mirta Bonvecchio de Aruani pag. 80- 81.
24
o
o
o
o
Mantener un clima de serenidad, asegurarse de que los alumnos comprendan las consignas.
No interrumpir sin necesidad hasta que hayan expuesto la idea completa. En todo caso, advertir si
est en error, solicitar una aclaracin, sugerir ms rapidez.
No agredir con ironas, exclamaciones, rotulaciones, juicios de valor. Estas condiciones pueden
disminuir la confiabilidad de los resultados.
Elaborar previamente la lista de cotejo o escala de calificaciones para el registro de esa informacin
USO.
Siempre es til escuchar exposiciones no necesariamente extensas, como un trabajo de rutina ms, pues
ofrecen una informacin que no se puede obtener por otra va como, ejemplo, el proceso de pensamiento
con el que va elaborando la exposicin (memoria mecnica, coherencia lgica). El debate es til en
cualquier tipo de evaluacin para explorar ideas en una evaluacin diagnstica para constatar la evolucin
de un aprendizaje en la evaluacin continua, o los resultados de un proceso. Como pruebas, dado el
tiempo que insumen, no son funcionales par hacer una evaluacin de todos los alumnos en forma muy
frecuente. El uso principal es en el marco de la evaluacin sumativa, en los exmenes complementarios,
previos y libres y, en los estudios superiores, en los exmenes finales.
Ficha de evaluacin de Prueba Oral.
Estudiante: Fecha:...............Hora de Inicio:Hora de Finalizacin:
Facultad: Carrera: Contenido:Unidad:
ASPECTOS A EVALUAR
I.
Habilidades Comunicativas.
Controla sus reacciones.
Salva situaciones imprevistas.
Manifiesta sus inquietudes con correccin
Se expresa con fluidez verbal y correcta diccin
Se expresa con correccin.
Utiliza el vocabulario tcnico adecuado.
Buen manejo del tono de voz y especfico a la disciplina del conocimiento
Manejo discursivo del tema (identidad, propiedad, secuencia y orden)
Utiliza convenientemente el tiempo establecido
Expone con voz y ritmo adecuados
Utiliza el tiempo estimado, sin ser apresurado ni muy lento
Se viste apropiadamente acorde a la situacin.
II.
Organizacin del contenido a desarrollar
Organiza el contenido de manera lgica, teniendo en cuenta introduccin, desarrollo y
conclusin.
Desarrolla las ideas clara y ordenadamente
Las ideas expuestas tienen coherencia lgica.
Capacidad de sntesis explicativa.
explicativa
Demuestra seguridad en el manejo de conceptos.
Claridad en la construccin de ideas.
Responde acertadamente a las consultas del docente sobre su tema
Buen manejo de vocabulario tcnico.
Dentro de la exposicin responde a las preguntas en forma clara.
Capacidad argumentativa y discursiva del tema.
Secuencia y profundidad del tema en el proceso de exposicin
Manifiesta seguridad, coherencia y lgica en la exposicin del tema y no divaga
Resuelve todas las consultas y problemas que se le plantea sobre otros temas del
contenido programtico
Se da a entender sin dificultad
Denota que conoce el tema y no es una simple memorizacin
Suficiente apoyo bibliogrfico
Total de Puntos
Puntaje
posible
Puntaje
alcanzado
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
20
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
80
100
Calificacin.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DOMINIO AFECTIVO.
El dominio afectivo del aprendizaje est relacionado con las actitudes, creencias, sentimientos y
valores de los estudiantes.
Los instrumentos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los estudiantes:
Entrevistas
25
Permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se
establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee
informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que
se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de
preguntas. Existen dos variantes de este instrumento:
La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado
las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.
La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de
modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.
Con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros
instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno
mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz.
Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno.
El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no
verbal) y constatar si su respuesta ha sido entendida o no.
Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que
el entrevistado puede ampliar su respuesta y m enfatizar los puntos relevantes.
ESTUDIO DE CASOS O RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Puede ser usado para determinar si el estudiante ha logrado un objetivo afectivo. Por ejemplo, si
un objetivo implica el mantenimiento, orden y seguridad en el rea del laboratorio, el profesor
puede presentar un problema o situacin tal como Usted est trabajando en el laboratorio y nota
que el estanque del pesticida est situado en medio del piso y no ha sido limpiado ni puesto en
un lugar apropiado. Qu hara usted en esta situacin? De acuerdo a las respuestas se puede
conocer si el estudiante valora la seguridad y el orden el rea de trabajo.
La Autoevaluacin
Consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su
comportamiento, etc.). Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer
previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o
relativos, calificativos (Insuficiente, bueno, regular, excelente) Ayuda a intercambiar puntos de
vista entre docente y estudiantes
Ejemplo de ejes rectores para orientar la Autoevaluacin Oral.
Aspectos a considerar en la autoevaluacin de las unidades I y II de la asignatura.
o Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.
o Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral
o Creatividad en la elaboracin de trabajos.
o Elaboracin y exposicin de conclusiones.
o Aportacin de ideas o conocimientos al grupo
o Exposicin de avances en relacin a los contenidos del programa.
Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita.
Nombre___________ Fecha:______
- Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.
- Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.
- Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________.
- Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________ .
- Mis mejores habilidades acadmicas son __________.
- La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________.
- Mi trabajo en equipo ha sido: _________.
Escala de Autoevaluacin. Actitud: Perseverancia en la Tarea.
INDICADORES
Siempre A veces Casi nunca
Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos
Culmino las tareas que se me encomienda
Persisto en el intento a pesar de los obstculos.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Ficha de Coevaluacin. Actitud: Disposicin Cooperativa y Democrtica.
Alumno Evaluador: ..
26
Indicadores
Miembros del grupo
Comparte sus pertenencias

Escucha a los dems
Respeta opiniones
Asume roles
Solicita ayuda
Presta ayuda solicitada
Elizabeth
x
x
Csar
x
x
x
Wilson
x
x
x
Rosa
x
x
x
x
x
x
Autoevaluacin
Mdulo:................................Fecha:.......................Grupo:..........................Profesora:.
Como miembro del Equipo de trabajo me auto evalo a partir de los siguientes indicadores.
Nombres y Apellidos
Indicadores
1. Aporto ideas en los momentos de anlisis y discusin.
2. Demuestro sentido de responsabilidad
3. Amplio mis conocimientos sobre las unidades desarrolladas.
4. Manifiesto apertura ante sugerencias.
1. Vivencia una relacin clida y afectiva con los dems
2. Logro motivarme para la autogestin.
Referencias:
E = Excelente. MB = Muy Bueno. B = Bueno. A = Aceptable.
Una tcnica de Coevaluacin de Trabajo Grupal. Tcnica: + y

Leer atentamente las cuestiones.
Analizar objetivamente la situacin.
Consignar su respuesta en la tabla.
CUESTIONES.
1. Quin de los miembros del equipo ha tratado de influenciar ms (+) y quin (-) en los dems durante
el trabajo en Equipo.
2. Quin de los miembros del Equipo es el que ms (+) y quin el que menos (-) ha ayudado a resolver
la tarea asignada.
3. Quin de los miembros del Equipo es el que ms (+) y quin es el que menos (-) demostr
creatividad / inventiva / buena Voluntad para resolver problemas derivados de la tarea en comn?
Tabla de Registro.
Nombres
Cuestin 1
Cuestin 2
Cuestin 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin en el Trabajo en Equipo: aspectos a tomar en cuenta para garantizar que

todos los miembros del equipo trabajen.
Cmo deben ser las tareas y/o productos solicitados a los estudiantes
El reto a superar a la hora de plantear tareas para ser trabajadas en equipo es que la naturaleza de
las mismas sea tal que requiera del trabajo integrado y conjunto de todos los miembros. No debe
27
ser, por tanto, una tarea que pueda realizarse individualmente, o en la que el trabajo pueda
dividirse entre los miembros del grupo y termine siendo una mera suma del trabajo individual
aislado.
As, por ejemplo, si el producto final a elaborar es un informe, producto de una investigacin,
debemos garantizar que este no sea una suma de partes, donde cada alumno realiza un captulo y
estos luego son unificados bajo un formato comn; o si, por ejemplo, el producto final es un
mapa conceptual debemos garantizar que no sean uno o dos alumnos los que lo elaboran a partir
de la informacin proporcionada por cada uno de los miembros. De ello que deban solicitarse
tareas o productos que tengan un nivel de complejidad tal que requieran de la cooperacin de los
estudiantes del trabajo de todos y cada uno de ellos- para poder llevarse a cabo.
Cmo deben ser las actividades programadas por el profesor
El que los productos sean elaborados por todo el equipo de estudiantes guarda relacin directa
con las actividades de trabajo que ha diseado y programado el profesor.
As, si el profesor nicamente indica que para determinada fecha debe entregarse el producto
terminado y no genera las condiciones en el curso para el avance asesorado de dicho trabajo, ni
para que cada miembro vaya realizando un trabajo individual que luego aporte a la construccin
del producto final, ste ser, sin duda una suma de partes inconexas, o habr sido realizado
nicamente por los miembros ms motivados o estudiosos del equipo.
La mejor manera entonces, de conseguir que el trabajo sea realmente en equipo, es que el
profesor disee y desarrolle actividades que garanticen en primer trmino la responsabilidad
individual.
Cmo garantizar la responsabilidad individual en el trabajo en equipo
Para ello, conviene integrar la lgica de la tcnica del rompecabezas a las actividades
programadas, donde cada individuo tiene que trabajar una pieza y garantizar que los dems la
comprendan, para luego sumar entre todos las diversas piezas y dar origen a un producto final
nuevo y de mayor complejidad.
De este modo el producto final no puede ser elaborado sin el trabajo previo e individual de cada
uno de los miembros. As, todo trabajo en equipo presupone mecanismos y tareas muy concretos
que garanticen la responsabilidad individual.
Conviene tomar en cuenta que, dadas las dificultades de los estudiantes para reunirse fuera del
tiempo de clases, es mejor asignar como tarea para la casa los trabajos individuales (ej: la lectura
y resumen de un texto, la bsqueda bibliogrfica, la resolucin de preguntas, etc.) y ms bien
emplear el tiempo en clase para la realizacin de productos grupales que integren el trabajo
individual realizado (ej: un mapa conceptual que integre las distintas lecturas, una bibliografa
elaborada sobre la base de la revisin efectuada por cada miembro, una pregunta integradora que
incluya las preguntas respondidas por cada miembro, etc.)
Al asignar una tarea individual (por ejemplo la lectura de un texto) es recomendable solicitar
algn producto en el que el alumno d cuenta de la tarea realizada (por ejemplo un resumen,
mapa mental o conceptual, o la resolucin de preguntas.) De este modo tendremos total certeza
de que el alumno realiz su parte del trabajo individual.
Sin embargo, no es indispensable el corregir cada uno de esos productos individuales. Para ello
pueden emplearse diversas estrategias tales como asignar a dicho trabajo un puntaje por el solo
hecho de haberlo realizado y trado a clase (por ejemplo: 0 si no trajo el resumen y 2 si lo trajo),
o pueden plantearse dichos trabajos individuales como una condicin para la asistencia a la
siguiente sesin (es decir el alumno que no trae el trabajo individual no puede participar del
trabajo de la siguiente clase.)
De esta manera, el tiempo en el aula se usa como un espacio para ir trabajando los productos
grupales, de modo que el profesor se convierta en un asesor de las preguntas y dudas de los
equipos y a su vez, vaya supervisando el nivel de avance de cada grupo respecto a sus productos.
Para evaluar que todos los miembros del equipo manejen los contenidos de las tareas y/o
productos
Si bien un adecuado diseo de las actividades a realizar influye en gran medida en el hecho de
que los productos sean elaborados en forma grupal, es conveniente que, al momento de recibir
los productos finales, adems de evaluarse los contenidos de aprendizaje, se tome un tiempo para
evaluar que el producto haya sido efectivamente elaborado en equipo y por lo tanto, que todos
los miembros manejen los contenidos trabajados.
Para ello, al momento de entregar un producto grupal, se puede reunir al equipo y al azar hacer
una pregunta integradora (que cubra varios ejes del trabajo) a uno de los miembros del equipo.
De no saberla cabalmente, se le puede dar oportunidad a uno ms. Si ese tampoco sabe la
28
respuesta el trabajo es devuelto. Puede usarse ese recurso o bien como condicin para recibir el
trabajo o bien como parte de la nota del producto final. De este modo se garantiza que todos los
participantes manejen la totalidad de los contenidos, lo cual supone que haya habido un trabajo
en equipo real de intercambio y construccin conjunta.
Otra estrategia que puede emplearse es aplicar una prueba individual a todos los miembros de
cada equipo el da de entrega del producto final, la cual contenga una o dos preguntas en las que
se requiera integrar las distintas partes del trabajo realizado. Ello permitir evaluar en qu
medida todos los integrantes conocen y manejan todos los contenidos del trabajo. El resultado de
dicha prueba puede constituir parte de la nota del trabajo final (por ejemplo 5 o 10 puntos de la
nota.)
De acuerdo a la naturaleza del producto solicitado, conviene que el profesor disee sus propias
estrategias para evaluar que todos los integrantes manejen los contenidos del mismo.
En cualquier caso, dichas estrategias debern ser indicadas y explicadas a los alumnos al inicio
del proceso.
PARA EVALUAR LA DINMICA DE TRABAJO GRUPAL
Adems de evaluarse los contenidos de aprendizaje, ser importante evaluar la propia dinmica
de trabajo en los equipos, asignndole un peso significativo que se traduzca en una nota. Para
ello puede emplearse la coevaluacin, en la cual, los estudiantes se evalan unos a otros,
respecto a una serie de criterios especificados por el profesor, sobre su desempeo en el trabajo
en equipo. As, el profesor puede emplear fichas donde estn especificados los criterios y
solicitar a los estudiantes que le asignen un puntaje (por ejemplo de 0 a 2) a cada uno de los
miembros de su equipo respecto de cada criterio. Luego de ello las notas que cada compaero
asign a cada estudiante, se promedian obtenindose una nota final. Es muy importante que el
profesor asegure que los estudiantes no se pongan de acuerdo previamente en asignarse un
puntaje determinado y para ello conviene emplear instrumentos diferentes en cada ocasin (por
ejemplo fichas o entrevistas, etc.) A continuacin presentamos un ejemplo de ficha de
coevaluacin:
En la siguiente tabla, se presentan una serie de criterios para que evales a cada uno de los
miembros de tu equipo respecto de su desempeo en el trabajo grupal. En la columna anota sus
nombres y en las filas asgnales un puntaje de 0 (si no cumple nunca con el criterio mencionado),
1 (si lo cumple parcialmente) y 2 (si siempre lo cumple.)
Te pedimos que analices objetivamente su desempeo, que reflexiones y seas muy honesto al
asignarle los puntajes. Te recordamos que los miembros de tu equipo recibirn nicamente el
puntaje total.
Criterios.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Asiste puntualmente a todas las reuniones programadas.

Cumple a tiempo con su parte del trabajo en los plazos estipulados.
Realiza su trabajo con un nivel ptimo de calidad.
Propone ideas para el desarrollo del trabajo.
No impone sus ideas sobre los dems miembros del equipo.
Cumple los acuerdos y normas grupales.
Miembros del equipo
1
2
3
Total
Total general
Adems de este instrumento, puede emplearse una Gua de Observacin para evaluar el trabajo en
equipo. El profesor establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y
elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse criterios traducidos en comportamientos observables
de modo que el puntaje asignado sea lo ms objetivo posible.
29
En una fecha elegida el profesor circula por el aula realizando anotaciones en las fichas. Cada aspecto
observado debe traducirse en un puntaje (por ejemplo de 0 a 2) el cual luego se promedia y se incluye en
la nota de los estudiantes.
Si bien no es necesario avisar a los alumnos de la fecha exacta en que se observar a su grupo de modo
que no asuman una postura en particular nicamente para esa ocasin s es conveniente que al inicio del
proceso se les explique que dichos criterios sern evaluados mediante la observacin del profesor. Ello
adems, suele servir como un estmulo al desempeo de los grupos en el aula.
A continuacin presentamos un ejemplo de gua de observacin:
Grupo: __________________________ Fecha: _____________
Criterio/comportamiento observable
Puntaje
(de 0 a 2)
Todos los miembros estn presentes.

Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para llevarla a cabo.
No interviene o participa slo una(s) persona(s) en la discusin y/o tarea
Se escuchan activamente entre s (atienden al otro mientras habla, acogen las preguntas de los
dems, debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las personas)
Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explcitos, discuten acerca de las soluciones
posibles, toman decisiones al respecto)
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto, buen trato)
Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que todos los miembros estn realizando parte
de la actividad.
Antes de entregar la tarea y/o producto, todos los miembros del equipo lo revisan y plantean
modificaciones y sugerencias.
Total
Los mismos criterios antes descriptos (u otros similares) pueden adecuarse a comportamientos
individuales a ser observados en cada uno de los miembros del equipo por separado. La nota
grupal se obtendra en ese caso, del promedio de las notas de los integrantes.
PARA EVALUAR LAS ACTITUDES ANTE EL TRABAJO

Adems de las tcnicas e instrumentos que permiten evaluar el nivel de manejo de los contenidos
conceptuales y de desarrollo de habilidades en los estudiantes, conviene generar espacios y
emplear instrumentos para evaluar las actitudes de los alumnos ante el trabajo realizado. Un
instrumento muy til para ello es la Autoevaluacin. En ella el estudiante se evala a s mismo a
partir de una serie de criterios establecidos por el profesor. Es especialmente til para que el
alumno evale su manera de trabajar y su compromiso con las actividades desarrolladas y
adems para que analice los cambios que le convendra realizar para mejorar su desempeo.
Asimismo reporta informacin acerca de la utilidad y aplicabilidad que los estudiantes perciben
sobre lo aprendido y su grado de implicacin con el trabajo realizado.
Si bien puede trabajarse mediante la presentacin de informes o entrevistas, un mecanismo para
trabajarla sin usar demasiado tiempo es a modo de una prueba con criterios especficos y
puntajes para cada una de las preguntas donde el propio estudiante punta cada uno de los
criterios. En las siguientes lneas, presentamos un ejemplo de autoevaluacin de este tipo:
A continuacin presentamos una serie de preguntas en las cuales debes evaluar tu desempeo en
el curso y en el trabajo en equipo.
Para cada uno de las preguntas se establecen una serie de criterios que debes evaluar de 0 (si no
lo haz realizado completamente) a 1 (si los has realizado completamente.)
Te pedimos que analices tu propio desempeo de la manera ms objetiva posible, que reflexiones
y seas muy honesto al asignarte los puntajes.
Nombre y Apellido: Fecha:Asignatura:.
1. Asistencia y Puntualidad a clases
1.1. He asistido a ms del 80% de las sesiones del curso hasta el momento
1.2. Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida
1.3. Durante mi permanencia en la clase evito salidas que interrumpan la dinmica de trabajo
Puntaje total de Asistencia y Puntualidad
2. Participacin Activa en clase
2.1. He prestado atencin en las clases. Doy cuenta de ello con mi lenguaje no verbal (mirada, postura,
expresin, etc.)
30
Puntaje
0
0
0
1
1
1
Puntaje
2.2. Realizo preguntas para aclarar los puntos o para motivar la reflexin.
2.3. Participo en las actividades de trabajo en el aula propuestas por el profesor involucrndome con
ellas, aportando con mis ideas y opiniones y buscando llevarlas a cabo de la mejor manera posible
2.4. He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respeto y buen trato) en las clases
Puntaje total de Participacin Activa en clase
3. Trabajos y tareas fuera de clase
3.1. He cumplido con el 80% de los trabajos indicados, entregndolos en las fechas programadas.
3.2. Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.
3.3. He realizado mis trabajos y tareas con dedicacin y esfuerzo tratando de conseguir un nivel ptimo
de calidad.
Puntaje total de Trabajos y tareas fuera de clase
4. Trabajo en equipo en el curso.
4.1. He asistido a ms del 80% de las reuniones de trabajo de mi equipo
4.2. Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida
4.3. He participado en forma activa del diseo del trabajo grupal, aportando con mis ideas respecto de
cmo llevar a cabo la actividad de la mejor manera posible.
4.4. He cumplido con mi parte del trabajo en los plazos establecidos por mi grupo
4.5. He realizado mi trabajo con un nivel ptimo de calidad
4.6. Antes de entregar el producto final grupal, lo he revisado y he aportado con mis comentarios y
sugerencias para mejorarlo
4.7. He mostrado apertura para resolver los conflictos que puedan surgir en mi equipo(hacindolos
explcitos y planteando posibles soluciones)
4.8. He propiciado un clima agradable de trabajo (de tolerancia, respeto y buen trato) en mi equipo.
4.9. He propuesto evaluar el trabajo realizado por mi equipo y la manera de mejorarlo
Puntaje total de Trabajo en equipo
Total general: Desempeo en el curso y Trabajo en equipo
0
0
1
1
1
Puntaje
0
0
0
1
1
1
Puntaje
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
Sume los distintos puntajes de la prueba y antelos en el siguiente recuadro:

Generalmente los estudiantes estn poco acostumbrados a autoevaluarse y por ello, en muchos
casos, son condescendientes consigo mismos al asignarse un puntaje. Ante esta situacin una
estrategia que puede emplearse es la Confrontacin. Para ello el profesor evala a los alumnos
con la misma prueba que ellos usan para autoevaluarse. Si los puntajes entre profesor y alumno
difieren en ms o menos 3 puntos, el alumno es citado por el profesor a una breve reunin de
confrontacin. En ella se conversa con el alumno respecto de la diferencia de ambas
percepciones y se lo invita a reflexionar acerca de los motivos de la misma. Ello permite, o bien
que el alumno sustente el por qu de la errnea percepcin del profesor, o bien que tome
conciencia de la errnea percepcin sobre s mismo. Si luego de dicha conversacin no se ha
llegado a un acuerdo (es decir, ni el profesor modifica su percepcin y su puntaje ni el alumno lo
hace), puede, o bien promediarse ambas notas o bien mantener la que el estudiante se puso a s
mismo. Si van a emplearse sesiones de confrontacin esta dinmica debe ser claramente
explicada a los estudiantes antes de realizar la autoevaluacin.
Pautas Sugeridas para la Evaluacin de los Aprendizajes
Cmo disear, planificar, organizar y ejecutar la evaluacin de los aprendizajes?
Cuando queremos realizar la evaluacin de los aprendizajes en una actividad de aprendizaje en el aula,
laboratorio, campo experimental o taller, nos preguntamos sobre cmo hacerlo de manera rpida,
objetiva, oportuna y prctica. A continuacin, planteamos algunas pautas a seguir para evaluar a los
estudiantes durante una actividad de aprendizaje:
a. Primero, es importante identificar las capacidades que se estn trabajando y que los estudiantes deben
desarrollar, as como los criterios de evaluacin, definidos o determinados en funcin a cada
capacidad terminal. Esto lo trabajamos desde el principio del proceso de programacin modular,
cuando realizamos la organizacin y contextualizacin de la
asignatura, la identificacin de
unidades didcticas y luego desarrollamos la programacin de la unidad didctica.
b. Luego en el momento que diseamos la ficha de actividad de aprendizaje, establecemos o definimos
los indicadores de evaluacin, a partir del o los criterios de evaluacin, los cuales deben involucrar
los saberes (saber, saber hacer y saber ser) o conocimientos, habilidades y actitudes. El docente debe
tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede hacerlo, o sea qu evidencias deber buscar. Se
debe verificar la coherencia interna entre ambos, los criterios e indicadores. Los indicadores son las
evidencias que nos permitirn saber si efectivamente los estudiantes estn desarrollando o
adquiriendo las capacidades que se estn trabajando con ellos en el aula o taller. Es tambin en la
ficha de actividad en la cual se debe establecer el momento de la aplicacin. Y se debe seleccionar
una o ms tareas, tomando en cuenta su capacidad de propiciar informacin sobre el desempeo del
estudiante. Un aspecto importante, es el tiempo que se tiene para evaluar al estudiante y las
condiciones materiales para esto.
31
c. Cuando se haya verificado la correspondencia entre las capacidades, los criterios e indicadores
definidos, se realiza la seleccin de la tcnica de evaluacin y se elabora el instrumento. El
instrumento debe estar diseado con antelacin a la ejecucin de la actividad de aprendizaje. Antes de
la aplicacin del instrumento es conveniente validarla con uno o dos estudiantes para evitar
problemas en larga escala. Esta validacin o prueba propicia informacin para que sea mejor definido
el material necesario: herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc. Adems, la validacin o
prueba permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente.
d. A continuacin, habiendo determinado con precisin el momento de la evaluacin, se realiza la
aplicacin del instrumento de evaluacin; esta puede ser por ejemplo: al inicio de la actividad, y/o
durante el proceso y/o al final de la actividad de aprendizaje.
o Inicio: si se decide evaluar al inicio de la actividad de aprendizaje puede ser, por ejemplo,
utilizando el dilogo o las preguntas orales para recuperar los saberes previos y valorar el manejo
de informacin o conocimientos de los estudiantes.
o Proceso: si decidimos evaluar durante la actividad de aprendizaje, se puede recoger informacin
utilizando, por ejemplo, el dilogo y la observacin con una ficha de exposicin o una lista de
cotejo que nos permita saber si los estudiantes estn logrando las capacidades, desarrollando las
habilidades y destrezas, as como vivenciando las actitudes previstas.
o Salida: si planificamos evaluar al trmino de la actividad de aprendizaje, podemos hacerlo
utilizando por ejemplo, una exposicin acerca de ejecucin de un proceso operativo u observando
el producto elaborado por los estudiantes con una lista de cotejo o un cuadro de progresin de
operaciones.
e. Habiendo recogido la informacin con los instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de
seguimiento, un cuadro de progresin de operaciones o directamente en el registro.
f. Luego de registrar la informacin, se analiza y procesa dicha informacin para emitir un juicio o
valoracin y tomar una decisin respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante
desarroll el o los elementos de capacidad, que forman parte de la capacidad terminal, por ende la
competencia o necesita un proceso de retroalimentacin y recuperacin.
Se debe recordar que la evaluacin tiene carcter formativo y no slo calificativo. Lo que implica que el
docente debe realizar el seguimiento permanente del aprendizaje de los estudiantes, determinar en qu
momento es necesario realizar una retroalimentacin y recuperacin y en qu momento se debe registrar
el logro de las capacidades de los estudiantes. Lo cual exige, adems, que el docente mantenga una
comunicacin fluida, oportuna y permanente con el equipo de docentes responsables del desarrollo de la
carrera profesional.
Bibliografa.
-
lvarez Mndez, J. Manuel. (2000), Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata,
Andrade, Elba. (2003), Evaluar para aprender, aprender para evaluar. IPP. Lima.
Ausubel, David. (1995), Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico, Editorial Trillas.
Bonvecchio de Aruani, Mirta, Maggioni Beatriz M. (colab.), (2 004). Evaluacin
de los Aprendizajes.
Manual para docentes, 2 Edic. Buenos Aires. Argentina; Ediciones Novedades Educativas,
- Catalano, A. M.; Avolio de Cols, S.; Sladogna, M. (2004), Diseo curricular basado en normas de
competencia laboral: Conceptos y orientaciones metodolgicas. Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR,
- Coll, Csar. (1993), El Constructivismo en el aula. Barcelona, Gra, 1. Ed,
- Estudios Pedaggicos XXXVIII, N 1: 353-366, 2012. Evaluacin en competencias? Luis Manrquez
Pantoja. Universidad de Antofagasta, Direccin Departamento de Educacin.
- Fermn, Manuel. (1981), Las evaluaciones, los exmenes y las calificaciones. Buenos Aires., Kapelusz,
- Flores Ochoa, Rafael. (1994), Hacia una Pedagoga del Conocimiento, Santa Fe de Bogot, Mc Graw - Hill
Interamericana,
- Lafourcade, Pedro (1986) Evaluacin de los aprendizajes, Buenos Aires, Kapelusz:
- Terry Tenbrink. (1981); Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid, Narcea,
- Prez Gmez, Gimeno. (1992), Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid,
- Lpez Fras, Blanca Silvia Y Hinojosa Kleen, Elsa Mara. (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y
nuevos desarrollos. Mxico: Editorial Trillas,
- Romn Prez, Martiniano, (1999), Aprendizaje y Currculum, Didctica Socio Cognitiva Aplicada. Editorial
EOS.
Publicacin electrnica:
- Cabrera Rodrguez, Flor A. Bordas Alsinas, Mara Inmaculada. Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista espaola de pedagoga, ISSN 0034-9461, Vol. 59, N 218,
2001
32
33

MATERIALEVALUACIÓN

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MATERIALEVALUACIÓN

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TALLER DE ACTUALIZACIN.

Evaluacin de los aprendizajes. Tcnicas e instrumentos.

Evaluacin de los aprendizajes. Tcnicas e instrumentos.

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN.

Que el estudiante sea capaz de valorar

Un conjunto de prcticas evaluadoras que

HETEROEVALUACIN: Tipo de evaluacin en la cual un sujeto o un grupo evala, a modo de

estudiantes. Todo el procedimiento anterior se fundamenta en las competencias y los

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

1.2. Tcnica de resolucin de problemas.

Gua de reconocimiento del entorno

- Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:

Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos).

Puede ser motrices, plsticos, intelectuales,

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta

Tipos de instrumentos de evaluacin

Instrumentos para evaluar conocimientos

estudiante identifica, describe y discrimina hechos, cmo explica y relaciona conceptos,

El grado ms alto de significacin en la conceptualizacin es el referido al uso de un concepto

El conocimiento conceptual se puede verificar en grados cualitativamente distintos a la sola

LISTA DE COTEJO: es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos

Cita y describe el sistema bethesda

Dialoga unos minutos con la paciente.

Material elaborado por la Dra. Ilbe Palacios de Franco

Seca sus manos empleando una toallita de mano bien limpia.

Realiza adecuadas historias clnicas.

V. Aspectos ticos y Legales de la profesin: Se compromete a llevar adelante las responsabilidades

Revisar peridicamente las producciones de los alumnos.

Matriz analtica para valorar el portafolio.

Tiene una estructura clara

Existe una estructura y

No cumple con todas las

No hay una estructura

Conceptos claros con un

Poca claridad conceptual y

Hay algunos aspectos que

Hay muy poca atencin a

Portafolio de trabajo. Escala de apreciacin: Organizacin del portafolio

Organizacin e identificacin de secciones

Presenta los anlisis de las evaluaciones incluidas en las secciones.

Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno

1.Grado de conocimiento y manera que utilizar para

Proyecta una distribucin ptima del tiempo que dispone.

Evala los resultados obtenidos

Prueba de Demostracin Prctica.

o Imprimir con letra 12 o 14 y con una fuente clara.

Acontecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fechas o lugares.

ITEMS DE ORDENAMIENTO Y AGRUPAMIENTO.

Instruccin: Establece un paralelo entre: 6p

Instruccin: Explicitar el fundamento de una decisin.6p.

En la correccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios.

Instruccin: Organiza en un mapa conceptual los conceptos relacionados con5p.

Criterios a ser considerados en la correccin

En la correccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios

Instruccin: A partir de un texto: Elaborar:

En la correccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios.

INFORME DE SEMINARIOS, MONOGRAFAS.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DOMINIO AFECTIVO.

Miembros del grupo

Comparte sus pertenencias

Una tcnica de Coevaluacin de Trabajo Grupal. Tcnica: + y

Evaluacin en el Trabajo en Equipo: aspectos a tomar en cuenta para garantizar que

Asiste puntualmente a todas las reuniones programadas.

Todos los miembros estn presentes.