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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA
U.N.E.F.A

EL APRENDIZAJE

Integrantes:
Dayana Garca
Jos Medina
lvaro Jaimes
Yosmer Camargo
Jess Carrillo

Seccin 1D
Ingeniera de Sistemas
Seminario II
Septiembre, 2016

INTRODUCCION

Por aprendizaje podra entenderse como la absorcin y adquisicin de


hechos. En principio esta premisa no es acertada ya que no hay una
correlacin adecuada entre la absorcin y que esta beneficie el
aprendizaje, de esta forma se impide cualquier raciocinio sobre el
mismo, se aprende tal como se presenta, no se trata en definitiva solo
de incorporar nuevos elementos.
Si un alumno realmente ha aprendido, previa instruccin adecuada y
correcta motivacin, la retencin ser la idnea. En este sentido muchos
autores manifiestan que para que exista una correcta retencin de
nuevas ideas es necesaria una enseanza adecuada acompaada de
una correcta motivacin, ambas deben de darse. Este aprendizaje debe
ir acompaado de una correcta puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, en la medida que se produzca la prctica, se favorecer la
retencin duradera.
Es importante igualmente poner de nuestra parte para evitar los olvidos
intencionados, en este punto solo el alumno ser capaz conseguirlo,
actuando para que lo evite.
Indicando al alumno cual es la forma adecuada de hacer las cosas, es
garanta de xito en el aprendizaje que este debe llevar a cabo. Se trata
de exponer los mtodos correctos e incorrectos y que se incline por el
adecuado. Conviene as mismo, realizar evaluaciones posteriores a la
aplicacin de las tcnicas de aprendizaje por parte del alumno y corregir
aquellas situaciones en las que no actu correctamente.
Hacer las cosas poco a poco es el mejor camino para aprender. No tiene
por qu ser cierto, simplificaramos demasiado el aprendizaje si lo
reducimos a esta cuestin. Nos olvidamos de las caractersticas del
propio individuo, as como el contexto en el que se encuentra. No
debemos olvidar que hay posibilidad de aprender incluso sin haber
realizado previamente ensayo alguno sobre el tema; esto desde luego
no significa que todo pueda aprenderse sin experiencia previa.
Consideracin merecen los refuerzos y castigos, situaciones que
aparecen como consecuencia de una actitud mostrada por el alumno y
su posterior rendimiento, ambas situaciones, aunque desencadenadas
por situaciones similares no van a tener el mismo resultado; en este
sentido Thorndike, indicaba que refuerza ms el refuerzo que castiga
ms el castigo. Las recompensas afectan al aprendizaje pero ste no
slo depende de ellas.

1.1.- Etapas del aprendizaje:


Las etapas del aprendizaje, para alcanzar una capacidad destacada, son
cuatro:
incompetencia
inconsciente,
incompetencia
consciente,
competencia consciente y competencia inconsciente.
a.- La Incompetencia Inconsciente: es cuando ni siquiera conocemos la
existencia de algo ni, consecuentemente, cmo funciona. Este puede ser
el caso de un nio de siete aos que no conoce la existencia del correo
electrnico o no conoce cmo funciona algn aparato elctrico.
b.- La Incompetencia Consciente: ocurre cuando la persona se da cuenta
de que ese algo existe, aunque no sabe muy bien para qu sirve, ni
llegue a entender la explicacin que le dan. Puede ser el caso del nio
que pregunta por la utilidad del correo electrnico o para qu sirve esa
palanca que mueven constantemente sus padres en el carro cuando
conducen.
c.- La Competencia Consciente: es el momento cuando, despus de
haber recibido las instrucciones, nos ponemos manos a la obra de forma
reflexiva, pensando cada paso que tenemos que dar, aunque a veces
nos equivoquemos y nos salga mal. Es lo que ocurre la primera vez que
nos montamos en el carro y lo queremos poner en movimiento, tenemos
que pensar cul es la siguiente accin a realizar; o cuando enviamos un
correo electrnico por primera vez, algunos nos pueden ser devueltos.
d.- La Competencia Inconsciente: es el momento en el que la persona
alcanza la destreza de esa competencia o habilidad. Es cuando algo nos
sale de manera automtica, sin pensar. Cuando hacemos un recorrido en
carro ya no pensamos qu marcha meter, o cundo cambiarla, es algo
automtico. Somos capaces de clasificar los mensajes recibidos en
nuestra cuenta de correo electrnico encarpetas, recibiendo y enviando
decenas de mensajes al da. Las personas alcanzan una destreza en sus
habilidades interpersonales siguiendo esta misma secuencia, si bien el
tiempo que cada persona requiere para superar las distintas etapas
depender de sus capacidades, de su grado de motivacin y de su
autoestima.
1.2.- Procesos que involucra el aprendizaje:
Para alcanzar esta aspiracin la educacin a lo largo de la vida, segn

(UNESCO, 1996) debe estructurarse en 4 aprendizajes fundamentales o


pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
a.- Aprender a conocer: implica aprender a aprender y profundizar los
conocimientos ejercitando la atencin, memoria, pensamiento. El
proceso de adquisicin de conocimiento es permanente y puede
enriquecerse de todo tipo de experiencia. En este sentido puede
vincularse con la experiencia del trabajo.
b.- Aprender a hacer: con el propsito no slo de una calificacin
profesional, sino una competencia que capacite al ser humano para
enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo
de la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
c.- Aprender a vivir juntos: implica combatir la violencia, y el desarrollo
de este pilar amerita la utilizacin del dilogo y el intercambio de
argumentos como va para fortalecer la paz y como instrumentos
necesarios para la educacin del siglo XXI.
d.- Aprender a ser: para fortalecer la propia personalidad,
responsabilidad y capacidad de autonoma del ser humano. Es decir,
estimular el desarrollo del hombre, en toda su riqueza y complejidad,
como miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, creador de tcnicas y sueos.
Tambin la UNESCO (1996) adems de los 4 pilares del conocimiento
reconoce la sociedad del conocimiento del siglo XXI, e invita a los
ciudadanos a convivir juntos y a desarrollar nuevas competencias y
nuevos procesos de formacin, ante los grandes desafos intelectuales,
polticos, econmicos y cientfico tecnolgicos, que marcan pautas
para una educacin a lo largo de toda la vida.
Ante esta convocatoria en Latinoamrica y en particular en Venezuela,
actualmente las universidades estn abocadas a generar cambios y
transformaciones pedaggicas y metodolgicas del modelo universitario,
que estaba excesivamente centrado en el profesor y se propone un
cambio cuyo protagonista es el estudiante, el desarrollo, la innovacin y
la calidad.
La aplicacin de estos cambios en la propuesta de nuevas competencias
determinan (15) principios universitarios (Villa y Poblete, 2007: 10 15),
que deben ser considerados como bsicos ante los procesos de
implantacin, siguiendo el modelo propuesto. A continuacin se
mencionan; los principios dirigidos a la universidad:

La formacin universitaria centrada en la persona del estudiante.


Basa su aprendizaje en valores.
Fomenta la creacin de actitudes personales y sociales.
Favorece un aprendizaje autnomo y significativo.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Potencia la adquisicin de competencias acadmico
profesionales.
Incorpora el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Valora, desarrolla y fomenta la colaboracin y el trabajo en equipo
en sus propias estructuras.
Se compromete socialmente.
Se compromete con la bsqueda de la paz y el desarrollo de la
dignidad humana, de todas las personas.
Se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los ms
desfavorecidos en su entorno prximo y lejano.

1.3.- Factores internos y externos que afectan el aprendizaje:


Comencemos hablando de los hbitos de estudio: es fundamental crear
condiciones de estudio, compromiso, apoyo de familiares y el lugar
donde se estudia. Los hbitos de estudio implican disciplina y constancia
(Horario de estudio).
Existen distractores externos e internos; entre los externos podemos
mencionar: la iluminacin, ventilacin, adornos, recuerdos, fotos,
mobiliario, dormitorio, la altura de la silla, radio, televisor, evitar comidas
pesadas. Factores internos: enfermedades, la visin, audicin, estado
general de salud, hambre, miccin, sueo, cansancio. Tambin podemos
mencionar los distractores internos emocionales como: Novio (a) o
pareja, familia, amigos, motivaciones personales.
1.4.- La actitud hacia el aprendizaje:
a.- La actitud activa y positiva: es la que tiene una visin positiva del
estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El
estudiante es el protagonista del estudio, un procesador de informacin
que valora y critica, amplia, cuestiona, compara y reconstruye la
informacin. Un investigador capaz de descubrir, explicar y crear. Este
tipo de actitud le permite al estudiante simplificar y optimizar el
aprendizaje, estudiar mejor, tener mayor autocontrol y un papel ms
activo en la obtencin del conocimiento.
b.- La actitud pasiva negativa: es la que refleja desmotivacin, falta de
concentracin, desorganizacin, ansiedad ante el examen, problemas de

memoria, falta de autoestima y deficientes hbitos de estudio. El


esfuerzo aplicado al estudio no se corresponde a veces con el resultado
pues se realiza de modo mecnico y aburrido. El estudiante con este tipo
de actitud, es un mero receptor pasivo, que lee y memoriza sin ms.
Carece de motivacin. Este tipo de conducta conlleva al bajo
rendimiento intelectual acadmico y al fracaso escolar.
1.5.- Autoaprendizaje:
Es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en
aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la
realizacin tambin individual de prcticas o experimentos. A una
persona que aprende por s misma se le llama autodidacto (autodidacta
es la forma femenina o de neutro plural).
El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros
animales poseen en s mismos y se pone en evidencia cuando juegan.
Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin principal de
aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.
Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un
tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no
slo sirve para pasrselo bien.
1.6.- Importancia de la consulta documental previa a la actividad
acadmica:
La consulta documental consiste en buscar lo que otros han dicho sobre
el problema que ests investigando. Es fundamental para la actividad
acadmica por varias razones:

Si tus ideas ya las tuvieron otros, ya las escribieron y publicaron,


no tiene ningn sentido que lo vuelvas a hacer; en el peor de los
casos te pueden acusar de plagio.
Si vas a proponer una nueva explicacin de algo, no basta decirlo.
Necesitas explicar por qu es mejor tu explicacin, que otras que
se han dado.
Normalmente es al tratar de decir lo que est mal en las
explicaciones existentes, que se le ocurren a uno mejores
soluciones. El examen de las fortalezas y debilidades de las
propuestas existentes es de los mejores motores de la creatividad.
Al examinar otras explicaciones, obtienes posibles objeciones a tus
propias ideas y al resolver esas objeciones se fortalece tu propia
teora. A menos que encuentres alguna objecin fatal, que
demuestre que tu propia explicacin est equivocada, en cuyo
caso hay que volver a empezar.

1.7.- Comunicacin y escucha efectiva en el aula:


a.- Concentrar su atencin en el tema. Dejen de hacer cualquier
actividad que estuvieran realizando, que no sea relevante y
concntrense en el orador o el tema.
b.- Repasen mentalmente lo que ya saben sobre el tema. Organicen el
material por adelantado para desarrollarlo en el futuro (sesiones
anteriores, programas de tv, artculos de peridicos, sitios web,
experiencia previa en su propia vida, etc.).
c.- Eviten distracciones. Ubicarse en un lugar apropiado cerca del orador.
Eviten distracciones (una ventana, un ruido, etc.).
d.- Percatarse de su estado emocional. Dejen las emociones en suspenso
hasta ms tarde. Tnganlas en cuenta de una manera pasiva a menos
que puedan controlarlas.
Escuchen en forma efectiva:
a.- Focalcense en el otro, en la persona que est comunicndoles algo.
Sigan y entiendan a la persona que est hablando como si estuviera en
su lugar. Escuchen con sus odos pero tambin con sus ojos y el resto de
los sentidos.
b.- Presten atencin a los signos no verbales que muestre el orador.
Dejen que la presentacin siga su curso al igual que sus pensamientos.
c.- Involcrense; respondan en forma activa a las preguntas. Utilicen su
postura corporal adecuada y atencin para demostrarle al orador su
inters.
1.8.- Deuteroaprendizaje: Aprender sobre cmo aprendemos:
Est formado por todo lo que el nio pequeo aprende dentro del ncleo
familiar, fundamentalmente adems de asegurar la supervivencia fsica,
de padres y hermanos aprende acerca de objetos naturales, animados o
no, y se inserta en la cultura a partir del juego. Cundo un nio pequeo
debe concurrir a jardines maternales, debido a la necesidad de ambos
progenitores de trabajar, todo lo que el infante aprende en esta
institucin puede ser considerado parte del deuteroaprendizaje.

CONCLUSION
Retomando los aspectos estudiados en este trabajo podemos concluir
que el aprendizaje es una estructura compleja en la que van a intervenir
diferentes reas de estudio, teniendo en cuenta que va a ser aplicado en
varios aspectos, desde el cuerpo humano su gentica, su anatoma y su
funcionalidad, as como su interaccin en el medio y lo que este le va a
ofrecer al individuo, es decir diferentes maneras de estimular el
aprendizaje, de comprenderlo, transformarlo, almacenarlo y utilizarlo
como herramienta para adquirir nuevas enseanzas, a travs de teoras
que estudian facilidades en que el humano puede adquirir
conocimientos.
A partir del cuerpo humano, estudiar como este est adaptado para
abordar el proceso de aprendizaje, destacando su anatoma y la funcin

de cada uno de sus componentes, los cuales estn diseados para la


percepcin de estmulos externos y adquirir informacin de ellos para
procesarla, as mismo interpretarla, dar respuesta y almacenarla. De tal
manera que se desarrollen habilidades que sern de suma importancia
para la vida del sujeto, puesto que se relacionar con el mundo en el
que habita, lo cual es importante que su proceso de aprendizaje sea
consciente, es decir lo demuestre resolviendo situaciones que se le
presenten en el transcurso de su existencia, pero que sus aportaciones
sean de manera sustanciales.
La estructura anatmica que tiene origen en su carga gentica, es un
factor ya determinante desde el momento de su concepcin y va a
determinar una cierta potencialidad en el aprendizaje junto con la
neurologa. En cambio hay factores que viene del medio que sern ms
flexibles como la alimentacin y el ejercicio.
La influencia de las reas de aprendizaje
nuestro procedimiento para aprender desde
favorecer nuestro aprendizaje por medio de
habiliten, de acuerdo a nuestros estilos,
procesar y guardar la informacin.

ayudan a saber cmo es


nivel neuronal hasta cmo
estrategias o tcnicas que
maneras para almacenar,

Todo lo abordado nos da una pauta del trabajo que se requiere para
tener un aprendizaje, ese que nos distingue como un ser pensante,
capaz de comprender y dar soluciones a situaciones que favorezcan la
calidad de vida de los otros seres vivos que habitan el planeta.