Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

3. APOYOENLASDIFICULTADESESPECFICASDEL
LENGUAJEORAL.

La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo

del nivel afectado que hayamos detectado en la valoracin. Iremos viendo
en cada nivel qu trabajaremos, qu actividades podemos realizar para
alcanzarlosobjetivos,yunosmaterialesorientativos.
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS:CMOSEPERCIBENLOSSONIDOS.
Objetivos:

Despertarelintersporelentornosonoro.
Desarrollarlacapacidaddeescucha.
Potenciarlashabilidadesdeatencin,memoriayconcentracin.
Entrenarparadirigirlaatencinhacialosestmuloslosdelhabla.
Diferenciarlascaractersticasdelossonidos.

Trabajar:atencin,audicin,ritmoydiscriminacinauditiva.
Actividades:

Aprendemosaorruidosysonidosocasionalesdelentorno.
Reconocemossonidosconelpropiocuerpo.
Duracindesonidos.
Discriminacindeintensidadytono,cualidadessonoras.
Reconocemoselsonidodealgunosinstrumentosmusicales.
Reconocimientodeonomatopeyas.
Diferenciamoslavozdelamaestradeladesuscompaeros.
Discriminacinfonolgica:logotemas/pseudopalabras.
Discriminacindeoposicionesfonolgicas.Asegurarnosdelacapacidad
para discriminar fonemas, trabajar palabras que solamente se
diferenciendeunfonemapaco/palo.Latareaconsistequedigansson
distintos o no. Juegos como ganar puntos, hacerse con una ficha por
acierto.Dependiendodelacompetenciadelniopodemosinvertirroles.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Materiales:
Objetossonoroscotidianos:despertadores,secadores,radios,tilespara
estimularlaatencinauditivaenelcontextofamiliar.
Juguetesconestmulosonoroparatrabajarlaatencinydiscriminacin.
Para trabajar la respuesta activa al estmulo sonoro: juguetes, bolas,
cubos (por ejemplo cada vez que perciba auditivamente el sonido
colocarunjuguetedentrodelrecipiente,oensartarbolas).
Instrumentos musicales para la identificacin, localizacin de la fuente
sonora,cualidadesdelsonido,ritmo.
Soporte visual o grfico para representar las cualidades sonoras:
representar los conceptos relativos a las cualidades sonoras mediante
dibujos:duracin(largocorto),intensidad(fuerteflojo).
Representacingrficadesecuenciasrtmicas.
Lotos sonoros, juegos compuestos por tableros y tarjetas con dibujos o
imgenes acompaados de cd o cinta con los sonidos correspondientes
grabados.
Sedea.

NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS:CMOSEPRODUCENLOSSONIDOS

Como vimos en la evaluacin de los trastornos prxicos: En el rea

bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo,
produccin de ruidos), y otras praxiasfonoarticulatorias, relacionadas
directamenteconellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Los
dostiposdepraxiaspuedenestarperturbadasdemaneraconcomitante.
Objetivos:

Conocimientoydominiodelaparatofonador.
Entrenamientoenmotricidadbucofacial.
Respiracin.
Articular el sonio del lenguaje con la intencin de reproducirlo bien
aisladamenteoenslaba.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Para pasar a los ejercicios de produccin se debe asegurar, si no un

repertoriocompleto,silapresenciadecasitodoslosfonemasdelalengua.

Diferentes trabajos experimentales recomiendan trabajar fonemas

estimulables(losyapresentes)ynoestimulables,porqueayudaaorganizar
elsistemayahacerdistincionesdepalabras.
Actividades:

Desarrollodelaatencinyobservacindelosrganos.
Tomadeconcienciadelpuntodearticulacin.
Identificacindelosfonemasescritos.
Las onomatopeyas son un material para introducir todos los fonemas.
Con un lbum de onomatopeyas (fotos) utilizarlos como un bit de
inteligencia. Despus integrar la onomatopeya en estructuras
lingsticasmuysencillasporejemploamododecuento,oencanciones
infantiles.
Introducir series de fonemas repetidos y distintos mediante esquemas
rtmicos.
En los casos ms graves la enseanza de nuevos fonemas se realiza
asociando cada uno de ellos a un movimiento (popopopo palomitas de
maz saltando, gugug, bebiendo agua). Esto es importante ya que estos
nios presentan problemas no slo en la construccin de plantillas
fonolgicas sino en la creacin de un programa motor. En ocasiones es
necesariomanipulardirectamentelosrganosdearticulacin,ejercicios
bucofaciales.

Materiales:
Espejo, representacin en dibujo de la posicin de cada rgano dentro
delaparatofonoarticulatorio,librosdeimgenes.
Juegosdemotricidadbucofacial.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:RECONOCIMIENTO
FONOLGICO

Los nios con dificultades en el lenguaje construyen las

representaciones de las palabras basndose en slabas, los nios que
presentanproblemasenlaconcienciasilbicahacenlaconstruccindelas
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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

representacionesdeformaholsticasinllegaraintegrarbienelritmoylas
slabas.Esdistintoqueelniorepitalapalabragolondrinacomooonaque
como ona. En el primer caso el nio mantiene el nmero de slabas,
mientrasqueenelotronolohace.Portantoparecenecesarioempezarla
intervencinporaseguraladecodificacindelhablaenslabasantesqueen
fonemas.
Concienciasilbica:recepcin
Objetivos:

Longituddepalabras.
Ejerciciosparaidentificarelnmerodeslabas.
Ejerciciosdeidentificacindelaprimeraslabadelaspalabras.
Identificarelordendelasslabasdentrodelapalabra.

Actividades:
Duracin de sonidos. Con un instrumento se emitirn sonidos largos y
breves, el nio dir cual es para despus reproducirlo, el adulto se
equivocar,asegurandoasqueelniohainteriorizadoelconcepto.
Duracindepalabras(primerpasoparalograrconcienciasilbica),dela
mimamaneraquesehahechoconlossonidosseharconlaspalabras,
emitiendopalabrascondistintonmerodeslabas,queseandemuyfcil
discriminacinalprincipio(pan/pantaln).
Contarnmerodeslabas:golpearcadaslaba,darunpasoacadaslaba
yverquienllegaantes.Nosbasamosenlacapacidadquetienenlosnios
pararesponderapreguntassilabeandocuandoeladultoexpresaqueno
lehaentendido.
La relacin de las slabas con los acentos es manifiesta (los nios con
dispraxia verbal tiene una acentuacin inapropiada). Por esto en
ejerciciosdediscriminacindeintensidadytono:setratadeentrenara
los nios en distinguir tonos altos y bajos, e intensidades fuertes y
dbiles. Se puede comenzar con un instrumento musical, cuando el
adulto toque un tono alto se caminar erguido, y cuando toque el
instrumento con tonos bajos, caminar agachado. De manera similar
cuando toque fuerte con paso fuerte, suave de puntillas. Es importante
que luego ejerza de profesor el nio para desarrollar la vertiente
expresiva.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Materiales:
Instrumentosmusicales,lavozdelmaestrodeaudicinylenguaje.
Segmentacin silbica de Aquarisoft. Fichas de recuperacin de las
dislaliasdeVallsArndiga.

Concienciafonolgica:recepcin.
Objetivo:
Asegurarnosdelacapacidadparadiscriminarfonemas.

Actividades:
Ejerciciosdeidentificacindelprimerfonemadelaspalabras.
Identificar el orden de los fonemas dentro de la palabra (empezar con
instrumentosmusicales).Empezarconslabasdedosfonemas(on/no),
asociando cada slaba con un movimiento, se trata de identificar no de
reproducir.
Ejerciciosdesntesisauditiva(palabrasagolpesyreconocerla)
Ejercicios de anlisis auditivo (identificar fonema con imagen, formar
palabrasconslabasnombradas)
Ejerciciosdecierreauditivo(panta;chaquea).

Materiales:
Instrumentos musicales, la voz del maestro de audicin y lenguaje,
refuerzosmateriales.
Discriminacin Auditiva y Logopedia, (libro y cinta de audio) de Ins
Bustos,EditorialCEPE.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PROGRAMACIN
FONOLGICA
Produccinfonolgica:transiciones:
Objetivo:
Entrenamiento en pasar de una articulacin a otra con la rapidez
adecuada.

Actividades:
La mayor parte de los nios con dificultades en el lenguaje (excepto
disprxicos) realiza bien tareas de repeticin de fonemas aislados o en
slabassimples.Sinembargocuandoundeterminadofonemaestdentrode
unasecuenciamslarga,sobretodosinoestenlaposicininicialdeesa
secuencia,lasposibilidadesdequesealtereoqueseomitaaumentan,esto
puede estar relacionado con la MT y con una inadecuada representacin
fonolgicadelaspalabras.
Latareaprincipaleneltratamientodelostrastornosfonolgicosesel
entrenamientoenpasardeunaarticulacinaotraconlarapidezadecuada.
Poresosedebeempezarconlastransicionesquetieneadquiridas.
En una matriz se especifican las 18 consonantes del castellano. El
hecho de tener adquirida una transicin pt (pato) no implica tener la
transicin opuesta tp (nios con S. Down, dispraxia), incluso se pueden
encontrar nios que segn las vocales pueden tener dificultades. Para
comenzarelregistrosepidealnioquerepitapseudopalabrascompuestas
por dos slabas simples directas (CV CV), tomando todas las consonantes
paralasdosposiciones

Para el entrenamiento de estas transiciones se puede emplear la

imitacin de palabras en las que se produzca el paso de articulaciones
deseado,aumentandosimultneamentelaconcienciadeesatransicinpor
medio de la estimulacin focalizada. Por ejemplo Gerardo Aguado inventa
unalenguaextraa,paradarleuncarcterldicoalaactividad.
Con los diptongos la forma de hacer la transicin es simplemente
lentificar su produccin. Es importante lentificar el habla de entrada y
salida.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Para las transiciones entre dos consonantes pertenecientes a la

misma slaba, se puede alargar, o bien introduciendo la misma vocal que
siguealasdosconsonantesentrestasyemitiendolasecuenciaresultante
conunmarcadoacentoenlaltimavocalhastaquesedesvanezcalavocal
aadida(pel,pel,ple).
Materiales:
Matricesdeconsonantes,matricesdediptongos.Lotosfonticos.

Produccinfonolgica:concienciafonolgica:
Objetivo:
Se trata de manipular mentalmente las series de fonemas de que se
componenlaspalabras.Yanoesunaactividadautomtica,sinoreflexiva.

Actividades:
Se le puede pedir al nio que nos diga qu palabra queda despus de
quitarlaslabatoasalto.
Invertirelordendelosfonemasypronunciarelresultado.
Omitir,sustituiroaadirslabasofonemasenelinteriordeunapalabra.

Materiales:
Numerososprogramasinformticosdelasdistintaseditoriales.
Programaderefuerzodelashabilidadesmetalingsticas,deP.F.Gmez
yJValero,EditorialEOS.
Discriminacinfonticayfonolgica,deInsBustos,EditorialCEPE.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.MORFOSINTAXIS.

El aprendizaje de las estructuras se realiza normalmente por

imitacindelosmodelosadultos,integrndolasensudiscursosintenerun
conocimiento exacto del contenido de la expresin. Progresivamente,
graciasalainteraccinconlosdems,elniopodrcomprenderlasreglas.
Portantoelpuntodepartidadelaenseanzadebenseractividadesorales
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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

funcionales (utilizar las propias producciones de los nios, partir de

situaciones reales, de su vocabulario), trabajadas primero
comprensivamenteydespusexpresivamente.
Objetivo:
Comprensindelaestructuragramaticaldelafrase.

Actividades:
Trabajar con rdenes verbales que el nio tiene que ejecutar, stas no
deben tener relacin semntica. Estas actividades son idneas para
mejorarlacompresindeoracionesenlasqueaparezcanpalabraspara
relacionar partes de una misma oracin (trminos temporales y
espaciales) y una buena parte de los elementos estructurantes de las
oracionescompuestas(relativasydiversasconjunciones).
Dos tarjetas con los mismos elementos pero en situaciones distintas, le
decimos una frase que se corresponde a una de ellas y tiene que
sealarla.Porejemplo:Elperrogordocome,elperrodelgadocome.La
niacomemucho,laniacomepoco.
Para trabajar las proposiciones: actividad de mover objetos ante una
consigna.
Dibujaloqueseledice.
Para trabajar opuestos y comparativos con dibujos: es ms grande/
rpidalabicioelcoche?

Materiales:
Muecos,juguetes,materialgrfico,dibujos,fotografas(hastalos5aos
mejor).
Ensameahablar.GrupoUniversitario
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.PROGRAMACIN
SINTCTICA.
Objetivos:
Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y
mejorarlas.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante la

manipulacindeloselementosquecomponenlasfrases.
Consolidarlosaprendizajesensituacionesfuncionalescomunicativas.

EXPRESINDEMORFEMASYNEXOS
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin(msdesarrolladaenellibrode
Aguadopginas187188):
1. Trminos de concordancia nominal: nmero y gnero gramatical. Es
msfcilelaprendizajedelnmeroporqueestnimplicadasnociones
decantidad(unofrenteavarios).Tambinesmsfcilempezarpor
losartculosel/la,un/unaapalabrasqueterminaneno/a.
2. Inicio de la morfologa inflexiva verbal. Es difcil y requiere mucho
tiempo.
3. Preposiciones y conjunciones. Las preposiciones (a, de, en, con..) y
conjunciones (y, o, pero..) son los principales elementos de enlace:
tengounapelotayunamueca,voyamicasa.
4. Adjetivosposesivosydemostrativos,micasa,estamueca..
5. Auxiliares, el aprendizaje de auxiliares supone una expansin de las
frases de varias palabras hacia estructuras sintcticamente ms
correctas:elnioesmalo,laniaestcomiendo.
6. Pronombrespersonales.
7. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintcticas: aquellos
morfemasquecontribuyenaestructurasgramaticalesmscomplejas,
introduciendo los trminos interrogativos del tipo qu, quin, cmo,
dnde,cunto,cundo.

Actividades:
Contar lo que ve en una lmina. Debe ser una tarea compartida con el
adulto. Trabajando la ampliacin del anunciado mediante preguntas
quines?quhace?Laniapinta.
Juego: pedir un objeto entre otros similares, mostrando al principio
notables diferencias para ir despus reducindolas. (fotos con gafas,
bigote,quiero,sa,perohaytresculquieres,laquellevagafas,ypelo

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

largo.Aquiereslafotodelamujercongafasypelolargo,Avercul:el
niolamujercongafasypelolargo).
Eljuego:lamuecaquehablamal.Unamarionetacontarcosasalnioy
se equivocar al usar las preposiciones. Al principio la marioneta da la
alternativa correcta al nio y se ir eliminando la facilitacin (el nio
estaba mirando entre la ventana estaba mirando entre o desde la
ventana?)
Actividadesdecierregramatical.

Material:
Cmics para hablar. 1: estructuras bsicas, 2: preposiciones (a, de, en,
por,para),3:artculos,demostrativosyposesivos.
Editorial Vicens Vives, materiales de Educacin Infantil: Qu hacen?
(juego de acciones, tarjetas con acciones), Qu ha pasado? (ordenar
historietas),Dndeestn?(tarjetasparatrabajarelespacio).

ESTRUCTURAORACIONAL
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin:

1. Combinacionesdedospalabras:previamenteaprendidasparaformar
uniones elementales. Por ejemplo combinaciones de nombres y
adjetivos(pelotagrande).
1. Frases de dos palabras: combinar palabras y verbos de accin que
previamenteelniohaaprendido(elniollora).
2. Frasesdetresomspalabras.
3. Frasesnegativas:elnionollora.
4. Frases activas irreversibles frente a reversibles, porque es ms fcil
sucomprensinysuemisinespontnea.
5. Frases transitivas frente intransitivas, porque requieren un objeto
pararealizarunaaccin.
6. Frasesrelativas.
7. Frasescomparativas.
8. Frases causales y frases consecutivas. En las frases causales la
relacin es causa /efecto es directa (como el nio es pequeo no

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

alcanzalasilla),enlasconsecutivasesindirecta(elnionoalcanzala
sillaporquenoespequeo).
9. Expansionesdesintagmas.

Actividades:
Estrategias:modeladoconimitacin,expansionesyreformulaciones.
Comenzarconunapalabradichaporelnio,eladultoexpandelaforma
conunenunciadodedospalabras,ypidealnioquerepita.
Ordenacindehistorietas.

Material:
El Juego de cartas de familias tradicional formadas por abuelo, abuela,
padre, madre, hijo, hija. Al pedir las cartas esto permite construir y
utilizar estructuras del tipo verbal: verbo + artculo + sustantivo +
adjetivo.
Trendepalabras(MonfortyJurez,CEPE).
Ejerciciostemporales(MonfortyJurez,CEPE).

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:IDENTIFICACIN/
SELECCINLXICA.
Objetivos:
Incrementarelrepertoriolxico,profundizaryajustarelsignificadodel
vocabularioconocido.

Actividades:
Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas:
juguetes,alimentos,prendardevestir.Empezarporelementosconcretos
dentrodecadacategora.
Nombres de personas y objetos familiares: sus juguetes favoritos,
alimentosquelegustan,prendasquesuelevestir,susparentescos.
Utilizar las tareas domsticas, convertir muchas actividades de la vida
diariaenjuegosdirigidosadesarrollarellenguaje:ponerlamesa,hacer
lalistadelacompra,ordenarlaropa.
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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Nombresdeanimalesymascotas.
Verbosdeusocomncomocorrer,jugar,comer,dormir,rer.
Aumento de vocabulario: con objetos e imgenes (partir de los centros
de inters). El aprendizaje de vocabulario se presta a una intervencin
incidental, pero es preciso tener previstas las palabras que se van a
aprender.
El nio aprende /adquiere las palabras en grupos, o al menos, a pares.
Comoestrategiapresentaraunmismotiempodostemasaserposibles
contrastados(colegio/vacaciones,campo/ciudad).
Utilizarpalabrasabiertas(nombres,adjetivosyverbos)facilitanelpaso
delafasedeunapalabraaladedos.
Mejor verbos intransitivos o que puedan ser transitivos e intransitivos.
Utilizarladramatizacinyrepresentacindelaaccin.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:SEMNTICA
RELACIONESLXICAS.
Objetivo:
Aumentar las palabras asociadas a cada trmino, complejizar el
entramado de relaciones entre los distintos listados. Para ampliar el
listadodepalabras:

Actividades:
Juegosdesemejanzasydiferencias
Asociar por caractersticas: dime cosas qu pueda hacer un pjaro, un
avin.Preguntasdirigidasaaumentarelnmerodeverbosasociadosa
unnombredado,oelnmerodenombresenfuncindesujetoasociados
aunverbo(qucosaspuedenandar)odecomplementosdirectos(qu

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

puede comer un nio) o circunstanciales de lugar (dnde se puede

encontrarpan)
Asociar por complementario (la cuchara / el plato). Formar categoras
bienporrelacionestemticasocomplementariedadbienporrelaciones
taxonmicas(subordinada/supraordinada).Porejemploperro/gallina
separecenenquesonanimalessediferencianenloquecomen.

CONOCIMIENTOSACERCADELMUNDO,INFERENCIAS.
Objetivo:
Elnioaprendaaconstruirinferencias,alacreacinycomprensinde
metforas.

Actividades:
Bsqueda de absurdos (cuando voy a la zapatera me pruebo
pantalones)
Narracinapartirdehistorietas.
Contarhistoriasdondeseomitainformacinquedebesuponerse.
Trabajarsentidosfigurados:altocomo,suciocomo,seruncerdo,serun
trasto,serlentocomounatortuga.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.
Lacajadelashistorias,Ydespusqu..?.FinalFeliz?deSchubi.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PRAGMTICA
Objetivos:
Mejoradelusodellenguajeencontextosnaturales.
Competenciaconversacional.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Actividades:

Saludar,responderalsaludo.
Contestacuandoseledemandaatencin.
Seguirconsignas
Solicitardeseos.
Expresarplacerorechazoahaceralgo.
Contestarapreguntas.
Expresaremociones.
Imaginar,describir,narrar.
Nombrar,describirobjetos,acciones,lminas.
Participaractivamenteenunaconversacin.
Contarexperiencias.
Expresarsuspreferencias,opiniones,sentimientos.
Solicitarinformacin.
Contarunahistoriacuentoconimgenesdelante.
Contarunahistoriasinimagenpresente.

Material:

Elementosparaeljuegosimblicoycreativo.
Lminas,juegosconimgenes,librosdecuentos.Secuencias.
Imgenessobresentimientosoemociones.
MaterialeditorialSchubi.
Cmicsparahablar(elementomorfolgicosysintcticostienenensun
carcterpragmticossiemprequesepresentendentrodeuncontexto).

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