I.

LA REORIENTACIN DE LA EDUCACIN
FSICA EN LA EDUCACIN BSICA
El Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica
pretende formar profesores que desempeen su labor profesional dentro
y fuera de las escuelas de educacin bsica con nios de preescolar, de
primaria y con adolescentes que cursan la secundaria (incluidos en cada
nivel los alumnos con necesidades educativas especiales). Los futuros
profesores de educacin fsica, desde el campo de la motricidad
entendida como el movimiento corporal intencional, consciente,
ejecutado de acuerdo a ideas concretas que implican un razonamiento
continuo sobre las experiencias y acciones propias, contribuirn con su
labor docente al logro de los propsitos de la educacin bsica
sealados en los programas de estudio vigentes en los tres niveles que
la conforman. En especial, trabajarn para que todos los nios y los
adolescentes, segn sus caractersticas y condiciones personales,
desarrollen su motricidad; especficamente, promovern que los
alumnos desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias
motrices; mejoren sus niveles de desarrollo fsico y su expresin
corporal; adquieran conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento
de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, as como en los
campos afectivo y de socializacin, para alcanzar una formacin integral
que contribuya a elevar su nivel de vida. Para formar nuevos maestros
que logren dichos propsitos por medio de la educacin fsica, es
fundamental analizar la ubicacin de esta asignatura en el contexto de la
escuela, estudiar lo que se requiere para aplicarla como materia escolar
y situarla en el lugar que le corresponde dentro del conjunto de los
campos de estudio del preescolar, la primaria y la secundaria. El
escenario educativo en el que trabajar el futuro docente de educacin
fsica es la escuela de educacin bsica, caracterizada por la
complejidad, la diversidad y la masificacin; en ella todos los nios y
adolescentes, sin distincin, ejercen su derecho a la educacin. La
escuela, para ser pertinente, requiere promover la construccin de
conocimientos, el desarrollo de competencias y 36 PLAN DE
ESTUDIOS propiciar comportamientos: componentes necesarios de una
cultura bsica para continuar la formacin escolarizada y seguir
aprendiendo durante la vida. Nuestro pas necesita una institucin que
haga corresponder el crecimiento espectacular de la matrcula que se
dio en las recientes dcadas, con el incremento de la calidad de los
aprendizajes indispensables para desenvolverse en la poca actual.
Frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos
se caracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner

ms atencin en los sujetos que aprenden, as como garantizar una

educacin de calidad para todos mediante una base comn de
competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto
desempearse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se
debe considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de
los educandos, particularmente a aquellos alumnos que presenten
capacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafo de
la educacin bsica. Atender la diversidad supone un mejor
conocimiento del alumno, fomentar su inters por lo que aprende y
hacer que lo mantenga durante y despus de su escolaridad. Se
requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metas comunes de
la escuela y gue a los educandos hacia el aprendizaje. De ah que
formarse para la enseanza adquiere un gran significado: el profesional
de la docencia ser sensible para educar a todos atendiendo sus
diferencias individuales y culturales y estar preparado para trabajar con
distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender. La
educacin fsica tiene mucho que aportar a estos fines porque puede
ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y
apreciar el cuerpo como elemento valioso de la persona. Para el
profesor de educacin fsica de la escuela bsica la masificacin
significa considerar a todos los alumnos que le corresponde atender:
conocerlos a travs del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la
infancia y la adolescencia, por lo que le puedan comunicar los otros
maestros, los directivos y, por supuesto, los padres de familia; este
conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos
son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, as como
a desarrollar otras. LA REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA
37 El educador fsico necesita crear ambientes de aprendizaje
favorables a los alumnos de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo,
entusiasmo e inters, seguridad, confianza, de gusto por realizar la
actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se
va a llevar a cabo y para qu, en los que haya un aprovechamiento
efectivo del tiempo en lo que es prioritario y dar atencin a las
diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad fsica.
La planeacin y la realizacin de actividades idneas, con sentido para
los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo. La
escuela necesita una gestin, organizacin e impulso de la educacin
fsica que haga a sta ms flexible, capaz de adaptarse a las realidades
y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un
derecho a la prctica de la motricidad en condiciones adecuadas, como
un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se
sigan profundizando. La educacin fsica requiere, por tanto, de una
prctica pedaggica diversa, amplia e incluyente. En la escuela se

propone que cada alumno, mediante la educacin fsica: Desarrolle

sus capacidades para expresarse y comunicarse. Sepa adquirir y
utilizar informacin. Desarrolle el pensamiento y las habilidades para
resolver problemas. Mantenga la disposicin para el estudio y el gusto
por ir a la escuela. Se sienta seguro y competente en el plano motriz.
Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafos y
fortalezcan su creatividad, autoestima y motivacin. Sea capaz de
adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cintica; es
decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el
desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones
imprevistas que se dan en la accin. Sepa apreciarse y respetarse a s
mismo y a los otros. Proponga, comprenda y aplique reglas para la
convivencia y el juego limpio. Se integre a un grupo y al trabajo en
equipo; es decir, desarrolle el sentido comunitario. Sea responsable y
ejerza la autonoma personal. Conozca sus derechos y deberes, y
sepa aplicarlos o hacerlos valer. 38 PLAN DE ESTUDIOS Cuide su
salud mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la
prctica regular de la actividad motriz y la prevencin de accidentes.
Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso
racional de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio
cultural. Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y
aplique lo que sabe. As, cada sesin de educacin fsica que se plane,
realice y evale en las escuelas de educacin bsica, ser una
oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada sesin que se
desaproveche dado el tiempo escolar asignado ir en detrimento de
su logro. Los contenidos, los mtodos, las actividades motrices y los
procedimientos de evaluacin que se desarrollen en la escuela segn el
nivel de los alumnos servirn para alcanzar dichos aprendizajes. En el
contexto real de una escuela, alcanzar estas metas implica realizar una
labor comn entre todos los profesores, utilizar estrategias que hagan
posible una educacin fsica ms plena para todos, y buscar tiempos,
formas y mecanismos para comunicarse y planificar. Por las razones
anteriores, es necesario reorientar la formacin acadmica de los
futuros maestros de la especialidad mediante seis grandes lneas que
contienen el enfoque pedaggico pertinente para lograr el cumplimiento
de dichos propsitos. Estas lneas son las siguientes:

1. LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL

APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA

La educacin fsica, dentro de la educacin bsica, contribuye al desarrollo

integral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un nio o un
adolescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad
corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores,
y por una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectos confiere
un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una
identidad corporal, es decir, de un conocimiento de s mismo. La corporeidad es
parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno
en formacin, y al futuro profesor, no slo como un grupo de msculos a los que
hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin LA REORIENTACIN DE LA
EDUCACIN FSICA 39 en aras de realizar una accin especfica; por el contrario,
se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados,
creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. Esta concepcin del
cuerpo y de lo motriz implica repensar la educacin fsica, pues tiene que dar
respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervencin
pedaggica directa con los nios y adolescentes es necesario que las acciones
respondan a este principio de integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos,
afectivos y valorales del alumno y no slo a los biolgicos y fsicos. La
integracin de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, dentro
del proceso evolutivo individual: la representacin que la persona hace de l, su
cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta integracin de la
corporeidad abarca el gnero y el conjunto de las diferencias individuales). El
docente en formacin debe construir y experimentar el concepto de corporeidad,
para aprender y comprender que un alumno de educacin bsica necesita
participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos los aspectos
de su personalidad.

2. LA EDIFICACIN DE LA COMPETENCIA
MOTRIZ
La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio o
adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus
movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y
control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se
tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se
puede hacer y cmo es posible lograrlo. Con la integracin de la competencia
motriz los nios y adolescentes desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar,
analizar y evaluar los actos motrices personales; amplan diversos tipos de
saberes en relacin con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para
solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploran sus propios
recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura. La competencia motriz
es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto
de s mismo y de sus acciones en relacin con los otros o con los objetos del

medio; evoluciona y cambia segn la edad de la 40 PLAN DE ESTUDIOS

persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla la
inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con
quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio. En la escuela
preescolar y primaria, de los tres a los 12 aos, la educacin fsica contribuye a
cimentar la competencia motriz, la exploracin y el reconocimiento de los patrones
bsicos de movimiento; en la escuela secundaria, de los 12 a los 16 aos, se afina
ese proceso. Una buena educacin fsica de base propicia que los nios pequeos
realicen una motricidad global, que los nios mayores consoliden su movimiento
corporal y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo y desarrollen una
motricidad ms compleja. El mejoramiento de la competencia motriz requiere de
una prctica variable y abundante en la que se presenten problemas a resolver
antes que modelos a ejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a
plenitud los patrones bsicos de movimiento. Los educandos aprenden a ser
competentes cuando interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuacin
eficaz y utilizan los recursos necesarios para responder de una forma que se
ajuste a las demandas de la situacin, problema o tarea motriz. Una prediccin
importante para la enseanza es que aumentando la cantidad y la variedad de
experiencias motrices se recupera la riqueza cintica previa, se emplea una mayor
cantidad de recursos perceptivomotrices, se incrementan las oportunidades para
practicar y se consiguen progresivamente avances en la edificacin de la
competencia motriz de los nios y de los adolescentes: aprender el procedimiento
para realizar una tarea motora (saber hacer), aplicar este procedimiento o
conocimiento en diversas situaciones problemticas o de aprendizaje (saber
actuar) y asumir conductas o valores durante la realizacin de un juego o accin
motora (saber desempearse). Progresivamente el nio o el adolescente
aprenden a tomar decisiones, y a explicar cmo realizaron determinada accin y
cules fueron los procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia
motriz. El alumno adquiere el sentimiento de competencia (saber actuar) y
confianza sobre su capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus
propias limitaciones y posibilidades en cada situacin; aprende a reconocer lo que
le es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a
evaluar la consecuencia de sus LA REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA
41 acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los escolares desde el
campo de la motricidad.

3. EL JUEGO MOTRIZ COMO MEDIO

DIDCTICO DE LA EDUCACIN FSICA
La educacin fsica cuenta con diversos medios para lograr sus propsitos
educativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que se destaca
en la escuela, porque proporciona a nios y adolescentes placer, un espacio para
expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr

aprendizajes. Como herramienta didctica, el juego es una actividad placentera y

catrtica, que no responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los
adolescentes medios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta
beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e
integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz. Al
propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las condiciones y
conocimientos previos de cada nio y adolescente. El juego permite poner en el
centro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades formativas,
sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio, realizar
actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe, entonces,
atender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar la
educacin fsica actual y modificar con ello la concepcin de la especialidad y de
un profesor que slo pone a jugar a sus alumnos. El juego motriz contribuye al
reforzamiento y vinculacin de los contenidos aprendidos en el aula, por medio de
las actividades al aire libre. El juego educa a los futuros ciudadanos porque
representa una experiencia para la interaccin social en el marco de la escuela,
por lo que es deseable que el futuro especialista valore al juego motriz por la
contribucin que hace al aprendizaje de los alumnos .

4. LA DIFERENCIACIN ENTRE EDUCACIN

FSICA Y DEPORTE
Hoy en da las investigaciones asignan al deporte varias intenciones formativas.
As, la atencin docente dirigida a satisfacer las necesidades de aprendizaje motor
42 PLAN DE ESTUDIOS aprovecha el deporte con los escolares segn distintas
perspectivas: a) educativa, b) de orientacin y promocin, c) social y organizativa,
y d) de iniciacin deportiva. Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte
escolar aporta desde estas perspectivas a la formacin de los alumnos, para as
poder sacar provecho de esa prctica en la mejora de la competencia motriz, la
formacin en valores, la identidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar
una prctica deportiva donde participen todos y no slo quienes destacan en
dichas actividades. El deporte es un medio de la educacin fsica; para que el
deporte sea educativo es necesario impulsar el sentido de cooperacin. Se trata
de generar y orientar el deporte en la escuela para desarrollar las competencias
motrices, no de seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo competir
para vencer al adversario en detrimento de valores y actitudes positivas. La
finalidad del deporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices,
aprovechar el agn sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres,
de conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado, recuperar el
sentido ldico, promover el cuidado de la salud, as como transmitir valores,
normas y contenidos ticos para la convivencia social y el trabajo en equipo.

5. LA ORIENTACIN DINMICA DE LA
INICIACIN DEPORTIVA
La reorientacin de la educacin fsica precisa de un enfoque dinmico de la
iniciacin deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que ni- os
y adolescentes tienen con respecto a la prctica de la actividad deportiva. En este
sentido interesa: a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipo abierto o
bsicas permiten resolver mltiples situaciones de motricidad en las que impera
un alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar la respuesta motriz a
un entorno cambiante, que promuevan una formacin genrica y polivalente en el
campo del comportamiento motriz y de la iniciacin deportiva, a travs de
principios pedaggicos que favorezcan la adquisicin de capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes que son necesarios para desenvolverse y
desempearse de manera eficaz; b) la canalizacin del agn, sin perder la
dinmica de los juegos de oposicin; es decir, una educacin del agn para
favorecer en los escolares el sentimiento de superacin, aprender LA
REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA 43 del triunfo y de la derrota,
saber jugar limpiamente y en colaboracin con los otros; c) la vigorizacin fsica,
para promover un estilo activo y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo;
y d) el aprovechamiento o la recuperacin del placer que los nios y los
adolescentes experimentan al jugar. Este proceso debe llevarse a cabo en forma
paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de cada uno de los nios y
de los adolescentes, al tiempo que propicia la participacin amplia de todos los
alumnos. La finalidad es que cada educando adquiera hbitos y actitudes que
fortalezcan sus capacidades y mejoren su condicin fsica, pero sobre todo que
logren la depuracin y mejora de sus habilidades motrices bsicas, es decir, el
trabajo con las habilidades de tipo abierto. Para ello, la iniciacin deportiva debe
orientarse segn distintas posibilidades didcticas y aplicar diferentes modalidades
para encauzar acciones motrices con un grado de complejidad creciente, que
desarrollen las habilidades de pensamiento y la resolucin de problemas en el
plano motriz. La aplicacin de los recursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha
de incidir en la edificacin de la competencia motriz de nios y adolescentes y
afianzar la corporeidad en cada uno de ellos. Con esta orientacin, el sentimiento
de vencer obstculos, conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar de la
competencia se convierte en un fin pedaggico de la educacin fsica y motivo de
la iniciacin deportiva, a travs de tres posibilidades y modalidades didcticas: los
juegos modificados, los juegos cooperativos y la propia iniciacin deportiva. a) Los
juegos modificados aprovechan este sentimiento de vencer obstculos, conocerse
a s mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el desarrollo de las habilidades
motrices bsicas abiertas de los alumnos en escenarios ms complejos y diversos,
as como la valoracin de los xitos y realizaciones que van alcanzando en sus
desempeos personales. Retoman, adems, el mvil bsico de los deportes

cooperacin-oposicin y sus reglamentos, con la caracterstica y condicin de

transformarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las necesidades y
motivaciones de los escolares mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El
inters de los juegos modificados no es la formacin previa a los deportes, sino la
canalizacin y satisfaccin cintica del aqu y ahora de quienes los practican. Una
de las finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo del pen- 44 PLAN DE
ESTUDIOS samiento estratgico y divergente; es decir, propiciar formas
alternativas, mediante distintas actividades y juegos, para la accin motriz y tener
ms claros y precisos los movimientos personales dentro de la zona en que se
desarrolla la actividad; el conocimiento de recorridos y trayectorias, tanto del
jugador que posee la pelota o el instrumento de uso: raqueta, pelota, bastn,
crquet como de quien no la tiene, la actuacin estratgica (colocacin en la zona
de juego) y la depuracin de los patrones de movimiento, por ejemplo: correr;
correr y batear; correr, batear y hacer capturas. b) Por otra parte, los juegos
cooperativos tienen como propsito desarrollar y promover mltiples aprendizajes
que se pueden lograr a partir de la oposicin y la incertidumbre tales como:
valorar el trabajo en equipo; desarrollar habilidades para solucionar problemas;
aprender a jugar con otros mejor que contra otros; gozar con la propia experiencia
del juego. En este tipo de juegos ningn jugador tiene que mantener o
sobrevalorar su estima por encima de la de otro; su esencia es la cooperacin
entre todos los participantes para conseguir los objetivos propios de la actividad. c)
La iniciacin deportiva promueve las habilidades motrices de tipo abierto, y se
encarga tambin de desarrollar en los nios las habilidades motrices cerradas o
especficas que se realizan en entornos fciles de prever, en situaciones estables
y ante las que se tiene una respuesta motora prevista; adems se caracterizan por
depurar o perfeccionar ciertos patrones motores al mismo tiempo que estimula el
pensamiento estratgico y la anticipacin motriz, las decisiones cinticas y la
mejora de algunas capacidades motrices como la fuerza, la resistencia, la
velocidad y la flexibilidad. Es as como la iniciacin deportiva puede contribuir a la
adquisicin, experimentacin y contacto con la prctica deportiva en los nios y en
los adolescentes, lo que permite: la participacin de todos, sin excluir a los menos
hbiles; lograr la confianza y seguridad en s mismos; tener un mejor equilibrio
personal, cognoscitivo y social; alcanzar conquistas tanto a nivel individual como
colectivo; y mejorar sus patrones bsicos de movimiento como: caminar, trotar,
lanzar, atrapar y transportar, entre otros. Es fundamental que la formacin
acadmica de los futuros profesores de educacin fsica les ofrezca el
conocimiento bsico de los objetivos de la actuacin motriz con esta orientacin
dinmica de la realizacin de los juegos LA REORIENTACIN DE LA
EDUCACIN FSICA 45 modificados, de los juegos cooperativos y de la iniciacin
deportiva, y que los dote de herramientas para que conozcan y manejen los
procesos de ense- anza y de aprendizaje adecuados, con el fin de identificar las
posibilidades, necesidades y motivaciones de sus alumnos para, posteriormente,

ofrecerles ambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y la prctica de

uno o varios deportes de manera ms especfica, segn sus propios intereses.

6. PROMOCIN Y CUIDADO DE LA SALUD

La prctica regular de la educacin fsica propicia un desarrollo sano y seguro. En
la realizacin de actividades fsicas es preciso tomar en cuenta aspectos
cualitativos como los siguientes: procurar que la experiencia sea positiva para los
nios y los adolescentes; que al llevar a cabo la prctica de una sesin se les
brinde seguridad y orientacin para que realicen los ejercicios de una manera
correcta; proponer actividades que estn a su alcance y evitar sobrecargas y
ejercicios contraindicados, considerando las caractersticas, necesidades y
diferencias individuales que se pueden presentar en un grupo de alumnos. Es
importante resaltar que los beneficios saludables de la actividad fsica se alcanzan
ejercindola y no buscando altos niveles de excelencia atltica o comparando los
movimientos propios con los de otro compaero; los beneficios saludables se
logran en el proceso de la actividad, no en el producto asociado al resultado. La
educacin fsica promueve el cuidado de la salud de los escolares cuando los
maestros revisan la seguridad que ofrece el espacio en que sus alumnos realizan
las actividades; toman en cuenta las condiciones naturales, climticas y el estado
del tiempo para decidir dnde trabajar, en qu horario y con cules alumnos;
actan con suficiente flexibilidad y adaptan sus estrategias en beneficio de los
educandos. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es poner en riesgo
su seguridad y su salud porque se pueden obtener resultados contrarios a los que
originalmente persigue la educacin fsica. Aprender habilidades motrices
esenciales para la vida y adquirir una base de conocimiento prctico evitar el
sedentarismo. Una preocupacin central de la educacin fsica es hacer que los
alumnos aprendan a interesarse por la activi- 46 PLAN DE ESTUDIOS dad motriz,
reconozcan su valor como un medio para aumentar su capacidad personal y su
salud, a partir de incorporarla en el propio estilo de vida. Mantener la salud es una
condicin indispensable para el desenvolvimiento individual y social. Fortalecer el
respeto y la responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo requiere como
base la formacin de hbitos y actitudes relacionados con la higiene personal y la
alimentacin. La actividad motriz en general, la alimentacin equilibrada y el
descanso, as como la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones, son
medidas que en conjunto favorecen una salud integral. Para promover actitudes
de autocuidado en los alumnos se requieren docentes que proporcionen
informacin oportuna y veraz, combinada con experiencias pertinentes y
adecuadas al nivel de comprensin de los nios y de los adolescentes; que
consideren, adems, la realidad en que se encuentran laborando, que tomen en
cuenta el contexto familiar y social de los alumnos para que stos aprendan a
cuidar su salud a partir de sus propios recursos y medios. Es pertinente que los
educadores fsicos contribuyan en la educacin bsica a crear una cultura para la

prevencin, principalmente ante los altos ndices de accidentes y enfermedades

entre los nios y adolescentes, que pueden evitarse mediante acciones educativas
intencionadas y oportunas. La reorientacin expuesta en estas seis lneas es una
pauta fundamental para la reformulacin del plan de estudios dirigido a la
formacin inicial de profesores que atendern la educacin fsica en la educacin

bsica