UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA

FACULTAD DE PSICOLOGA
MAESTRA EN PSCOLOGA Y EDUCACIN
COHORTE 2015

Curso: La reflexin tica en la investigacin y las prcticas

psicolgicas

Maestranda Mary Auxiliadora Dvila Correa

Docentes: Prof. Agda. Mag. Ana Luz Protesoni,
Prof. Adj. Mag. Irene Barros, Asist. Mag. Pilar Bacci,
Mag. Gbriela Bruno, Lic. Carmen de los Santos
Montevideo, Uruguay
Setiembre, 2016
1. Introduccin
El presente trabajo se realiza en el marco de la Maestra Psicologa y Educacin,
se plantear una breve contextualizacin sobre el proyecto de investigacin

denominado Estudio de los procesos de inclusin educativa de nios con

discapacidad intelectual en una escuela comn de Montevideo y se desarrollar los
conceptos principales trabajados en el curso la reflexin tica en la investigacin y
las prcticas psicolgicas.
Asimismo, se describir brevemente una posible situacin prctica vinculada al
proyecto de investigacin y se reflexionar sobre las acciones que debe de realizar
el investigador responsable en contextos complejos, teniendo en cuenta los
fundamentos tericos desarrollados en el presente trabajo.

2. Contextualizacin del proyecto de investigacin

El proyecto de investigacin tiene como objetivo estudiar los procesos de
inclusin educativa de nios con discapacidad intelectual en una escuela comn
pblica de Montevideo. Especficamente pretende analizar si se generan procesos
de integracin o de inclusin y si existen barreras en los procesos de inclusin
educativa. Asimismo, busca conocer las perspectivas de las familias de los nios
con discapacidad intelectual con respecto a la temtica planteada.
En Uruguay, aproximadamente 47.799 nios y adolescentes de 0 a 17 presentan
alguna discapacidad, lo cual corresponde al 5,6% de la poblacin infantil (INE,
2011). El censo indica que las discapacidades mayoritarias son de ndole intelectual,
registrndose 23.472 casos, representando al 4% del grupo de edad (INE, 2011). En
el ao 2012, los nios con discapacidad intelectual que concurrieron a la educacin
comn representaban el 36% (2.107) del porcentaje total, mientras que en la
educacin especial el porcentaje de estos nios corresponda a el 93% (5.994), con
estos datos se lleg a la conclusin que dos de cada tres nios con discapacidad
intelectual estaban matriculados en la educacin especial (2013, CAinfo).
El problema de investigacin refiere a las barreras que se presentan para el
desarrollo efectivo de la inclusin educativa de nios con discapacidad intelectual.
Hoy en da, en Uruguay existe una creciente demanda de las familias para incluir a
sus hijos con discapacidad en la educacin comn producto de la reivindicacin de
sus derechos, las transformaciones sociales y del cambio en la concepcin de la
discapacidad.
2

Si bien el Estado ha adoptado una nueva perspectiva sobre la problemtica y

est trabajando en mejorar la situacin de la educacin, son insuficientes los
recursos institucionales y profesionales. Son escasas las escuelas que realizan
inclusin educativa y que sostienen este proceso a lo largo del tiempo. Miguez y
Esperban (2014) sostienen que los discursos de las instituciones y los marcos
normativos del pas plantean cierta concordancia con respecto a esta temtica, pero
en la realidad los nios con discapacidad quedan sujetos a la disposicin de las
familias para encontrar una institucin donde concurrir y a las estrategias de cada
centro para sostener los procesos de inclusin.
Se espera que los hallazgos del estudio contribuyan a las autoridades de las
instituciones educativas, los referentes acadmicos y las familias de los nios con
discapacidad. Adems, se aspira que la informacin obtenida valga de insumo para
el diseo de estrategias de las polticas pblicas que trabajan en el rea de
Discapacidad y Educacin. De esta manera, esta investigacin pretende generar
conocimiento con el fin de favorecer la accesibilidad de los nios con discapacidad
intelectual a una educacin digna y de calidad. El proyecto es financiado por la
Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (ANII), en el marco del programa de
apoyo a la formacin de estudiantes de posgrados nacionales.

3. Conceptualizacin de la tica
Rebellato (s/f) plantea que el trmino tica proviene de thos y significa lugar
habitual de vida, en la disciplina filosfica se la entiende como filosofa de la
prctica. Asimismo, Rebellato & Gimenez (1997, p.1) definen a la tica como
aquella disciplina que integra la filosofa de la prctica y desarrolla un anlisis
reflexivo, crtico y racional en torno a las normas, a los valores y a las actitudes de
los sujetos responsables en sus comportamientos sociales. De esta manera, la
tica busca cuestionar los comportamientos de las personas y pretende elaborar
contestaciones en relacin a dichas prcticas cotidianas.
Cullen (2000, p.6) afirma que la tica se encuentra conformada por
universalidad,

particularidad,

singularidad.

Normas

principios,

bienes

comunidades, acontecimientos y autenticidades. A su vez, sugiere que la

3

subjetividad se va construyendo con la tica y el sujeto a la hora de tomar una

decisin tica debe de optar en entre el deseo, el deber y el poder.
Rebellato (s/f) tambin plantea el trmino moral, el cual proviene de mores que
significa costumbre, la define como el marco normativo bsico dentro del cual se
desarrollan nuestras relaciones sociales. Sostiene que la tica y la moral se
precisan mutuamente, ya que la tica toma a la moral como objeto de reflexin y
posibilita que la moral se renueve crticamente. La moral brinda las normas de
comportamientos y carga de sentidos a las prcticas sociales.
Ricouer (1996) sostienen que la tica posee intencionalidad y se construye a lo
largo de toda la vida, tambin afirma que la moral funciona como mediador de dicha
intencionalidad dentro del marco normativo.
A la hora de realizar una investigacin con seres humanos es importante la
articulacin de dos dimensiones, el campo de la normativa-deontolgica, tambin
llamado tica profesional, y la dimensin tica del sujeto. Es necesario que el
investigador este informado sobre las normas y los cdigos de tica, y a su vez
tome una postura clnica ante el sujeto o el fenmeno social que pretende estudiar
(Salomone, 2011).
La deontologa se encarga de estudiar los deberes y obligaciones de los
psiclogos que se encuentran representados en los cdigos de tica profesional
con los valores morales de un contexto socio-histrico determinado. Este cdigo
debe de tener en cuenta el derecho a la privacidad, confidencialidad,
autodeterminacin y autonoma de los sujetos (Salomone, 2011).
Cullen (2000) problematiza sobre el concepto de sujeto moral dentro del campo
de la tica filosfica, lo define con un doble criterio ya que se basa en principios
universales, pero a su vez debe de optar por decisiones particulares y singulares.
Asimismo, les da importancia a las cuestiones del deseo, autonoma, creatividad,
responsabilidad de acciones y justicia.

3.1.

Posible dilema tico en el proyecto de investigacin

Como se mencion anteriormente, la investigacin se llevar a cabo en una

institucin educativa, donde se pretende estudiar los procesos de inclusin
educativa de nios con discapacidad intelectual.
En la investigacin se utilizar la metodologa cualitativa de carcter exploratorio,
4

debido a la escasez de produccin cientfica de la temtica propuesta a nivel

nacional. El diseo metodolgico consistir en el estudio de caso de una escuela
comn de Montevideo. Las tcnicas para recabar informacin sern: observaciones
en la jornada escolar y entrevistas semi-estructuradas a padres, personal docente y
directivo de la Escuela. Tambin se utilizar el anlisis documental, a travs del
mismo se analizarn leyes, decretos y convenciones referidos al tema.
Es posible que en las entrevistas con los padres de los nios con discapacidad
intelectual surja algn comentario que llegue a definirse como un dilema tico, por lo
tanto, va implicar una reflexin de la situacin. Un ejemplo puede ser, que el padre
manifieste en la entrevista que en ocasiones tiene dificultad para controlar sus
impulsos, reacciona de una manera inadecuada y es muy violento con el nio.
Frente a una situacin as qu acciones debe de realizar el investigador
responsable?, interviene o ignora la situacin?
El investigador debe de respetar la confidencialidad y la identidad de los
participantes, no se puede divulgar la informacin recabada sin haber culminado con
el informe final. Tomando en cuenta el Decreto N 379/008 (2008) sobre la
Investigacin con Seres Humanos, frente a dicha situacin ser necesario consultar
con el tutor de tesis, en el caso de que el dilema tico sea de gran complejidad se
debera de plantear la problemtica al Comit de tica de la Facultad de Psicologa
o asesorarse con la Comisin Nacional de tica en Investigacin. Luego de recibir
una respuesta del comit de tica o del tutor de tesis, se reflexionar sobre las
siguientes acciones, evitando los riesgos y daos en los participantes del estudio.
En la Declaracin de Helsinki (1964) se propone que ante la existencia de riesgos
para los participantes de la investigacin se crear estrategias para reducirlos al
mnimo y el investigador deber de supervisar y de informar sobre los mismos. Otro
aspecto a destacar de la Declaracin es que se tendr sumo cuidado con las
personas que son ms vulnerables, ya sea nivel mental o por la etapa de desarrollo
haciendo referencia a los nios.
En este sentido, es importante desarrollar los principios de la biotica clnica que
son tomados de Beauchamp y Childress desde una perspectiva anglosajona y son
aplicables a cualquier tipo de estudio, estos son: autonoma, beneficencia, no5

maleficencia y justicia. El concepto de autonoma planteados por dichos autores

refiere a que el sujeto que participa en el estudio debe de actuar intencionadamente,
con entendimiento y sin influenciamiento de otras personas. El principio de nomaleficencia se basa en no provocar dao intencionadamente en otra persona,
prima la ausencia del acto (Siurana, 2010).
El principio de beneficencia consiste en prevenir el dao, eliminar el dao o
hacer el bien a otros, incluye todo tipo de accin que tenga como objetivo realizar el
bien a otros (Siurana, 2010, p.125). Este autor sostiene que principio de justicia se
plantea fundamentalmente para el mbito sanitario y refiere a que los tratamientos o
intervenciones sean igualitarios y pertinentes para cada persona. Dichos principios
son tambin se desarrollan en la Declaracin de Helsinki (1964).

3.2.

Qu implica la reflexin tica?

La reflexin tica es una accin que se realiza en el orden de la inmediatez y se

produce autnomamente en el relacionamiento con otros. La misma surge a partir
de los cuestionamientos de las prcticas cotidianas y de los vnculos sociales
(Cullen, 2000).
En la reflexin tica se genera en una relacin entre el yo y el otro, el otro se
construye dndole sentido al sujeto, produciendo subjetividad. Cullen (2000)
sostiene que el sujeto moral se construye a travs de los cuestionamientos y del
afecto que genera la responsabilidad del otro. De esta manera, en la relacin entre
el yo y el otro no existe la correlacin, ni la equidad, sino que habita la diferencia
(Cullen, 2000, tomado de Levins 1978). Por lo contrario, la moral apela a que el
sujeto cargue de sentidos a los actos cotidianos, se base en la normativa universal y
pueda discernir entre las prcticas correctas e incorrectas (Cullen, 2000).

3.3.

Cules son las consideraciones ticas que es necesario tener

en cuenta en la investigacin?

La investigacin se regir por el marco normativo tico vigente, se tendr en

cuenta el Decreto N 379/008 (2008) sobre la Investigacin con Seres Humanos, la
ley N 18.331 de Habeas Data y el Cdigo de tica Profesional del Psiclogo.
Asimismo, se basar en los principios de la Declaracin de Helsinki (1964).

Debido a que el estudio se realizar en una institucin educativa se le informar

al Director del centro sobre el propsito, el alcance y los fines de la investigacin,
as como tambin a los participantes que se realizarn las entrevistas semiestructuradas y las observaciones. Se tendr sumo cuidado con los nios que
participen del estudio, se le aplicar el asentimiento informado con el fin de que
decidan autnomamente si estn dispuestos a colaborar en el mismo (Decreto N
379/008 sobre la Investigacin con Seres Humanos, 2008).
Las personas que acepten participar en la investigacin dejarn asentada su
voluntad de participar libremente bajo un consentimiento informado, se le informar
que no estn obligados a responder las preguntas que no deseen y podrn retirarse
de la misma en cualquier ocasin, sin recibir ningn prejuicio. En el consentimiento
se describir la investigacin, los fines, la metodologa, sus beneficios y posibles
riesgos y tendr el nombre y contacto del investigador responsable (Cdigo de tica
Profesional del Psiclogo, 2001; Declaracin de Helsinki, 1964).
La informacin que surja en el estudio se utilizar solamente con fines de
investigacin, los datos personales de los participantes sern confidenciales y se
resguardar la identidad de los sujetos. Adems, quedar estipulado que la
participacin

no

supondr

beneficios

directos,

retribucin

econmica

reconocimiento profesional. Se deber de considerar los beneficios y posibles

riesgos en el estudio (principio de beneficencia), buscando siempre de evitar los
daos (principio de no-maleficencia), ser el investigador el responsable de
solucionar cualquier inconveniente (Decreto N 379/008 sobre la Investigacin con
Seres Humanos, 2008; Ley N 18.331 sobre la proteccin de los datos personales y
accin de Habeas Data, 2008; Declaracin de Helsinki, 1964).
Luego de que la Direccin de la Maestra en Psicologa y Educacin apruebe el
proyecto, se elevar al Comit de tica de la Facultad de Psicologa para la
autorizacin del trabajo de campo. Asimismo, se solicitar en un perodo de tiempo
considerable la autorizacin al Consejo de Educacin Inicial y Primaria para realizar
la investigacin dentro de una Institucin educativa. Finalizado la tesis, se har una
presentacin pblica a la comunidad educativa y se proceder a generar instancias
de devolucin de la informacin a los participantes, protegiendo los datos
7

personales de todos los involucrados, y a la institucin educativa donde se llev a

cabo la investigacin.

4. Reflexiones finales
Para realizar el trabajo de campo de la investigacin, se tendr en cuenta la
normativa tica vigente y se actuar con responsabilidad frente a cualquier dilema
tico que se presente en el correr de la investigacin. Toda reflexin tica va
implicar una decisin autnoma, singular y se va a construir en la relacin con el
otro.
Al ser un estudio en una institucin educativa se va a tener presente los aportes
de Sanchez (1993) quien plantea que la investigacin se encuentra cargada de
sentido y valor ya que se juega la implicancia y la experiencia propia del aprendizaje
escolar. Por eso mismo, es necesario tomar postura objetiva y reflexionar
constantemente sobre acciones que se realizan con el fin de mejorar en la prctica
investigativa.
Debido a la escasez de produccin cientfica de la temtica propuesta a nivel
nacional, ser un desafo para el investigador llevar a cabo el estudio, pero al lograr
una postura tica consciente y responsable se reducir al mnimo los riesgos y
daos para las personas. El investigador se posicionar desde una perspectiva de
DDHH, ser comprensivo con los sujetos a estudiar, con su dignidad y sus
capacidades. A su vez, tendr sumo cuidado con los nios con discapacidad que va
a observar e investigar, respetando la decisin de las familias y las normas de la
Escuela.

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