UN ESTUDIO DE LA VIOLENCIA SOCIAL EN EL ENTORNO ESCOLAR DEL COLEGIO

CELESTIN FREINET, EN GRADOS DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA.

Articulo presentado para optar al ttulo de Especialista en:
Educacin e Intervencin para la Primera Infancia.
Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades
Fecha de entrega: 16 de Abril de 2016
Nancy Carolina Valderrama Barrera.
Resumen
La importancia de visualizar y erradicar la violencia escolar desde las esferas de la escuela inicial es
definitivamente uno de los retos en los que se deben concentrar los profesionales con los que la escuela
trabaja a diario, analizar los procesos sociales escolares y comportamentales que cada nio tiene aun en su
etapa inicial es tal vez la clave para acabar con el Bullyng que comnmente se observa en los mbitos
escolares, permitir la intervencin de profesionales que establezcan posibles victimas y victimarios que ya
se pueden vincular en la escuela inicial es tal vez una solucin al constante incremento de esta realidad
social, en una poblacin infantil de educacin Inicial y de bsica primaria del colegio Celestin Freinnet
de la localidad de Engativ en el barrio Marandu de la ciudad de Bogot establecer que las familias en
muchos casos sin darse cuanta promulgan o promocionan de alguna forma la violencia como parte de la
vida de cada nio aun en primera infancia, lo que pretende este articulo es visualizar de alguna forma el
primer momento para detener este problema escolar que no solo corresponde a los entes institucionales
sino a toda una sociedad que rechaza el maltrato pero lo promulga en cada mbito de la vida diaria.
Palabras clave:
Violencia escolar, cultura escolar, primera infancia.
Abstracta
The importance of visualizing and eradicate school violence from the areas of initial school is definitely
one of the challenges that must be concentrated professionals with whom the school works daily, analyze
school and behavioral social processes that every child has even in its early stages is perhaps the key to
ending the Bullyng commonly seen in school settings, allowing the intervention of professionals who
establish potential victims and victimizers already be linked in the initial school is perhaps a solution

steady increase in this social reality, in a child population of pre-school and basic primary school Celestin
Freinnet of the town of Engativ in Marandu neighborhood of Bogota establish that families in many
cases without realizing enacted or promoted to some form of violence as part of the life of every child
even in early childhood, the objective of this article is to visualize somehow the first time to stop this
school problem not only applicable to institutional entities but a whole society that rejects promulgates
abuse but in every aspect of daily life.
Keywords:
School violence , school culture , early childhood.

INTRODUCCIN
Dentro del desarrollo de este articulo han existido distintas etapas que han otorgado a sus autora una
experiencia primaria en cuanto al tema de la Violencia, la experiencia en el Aula ha dejado inquietudes y
perspectivas que develan la necesidad de conocer en los supuestos tericos y en la praxis la temtica de
este concepto, as mismo, las posibilidades que existen para la generacin de actitudes y compromisos
hacia un abordaje tranquilo e informado de la violencia en la escuela.
Entre los objetos a desarrollar en este articulo se encuentra, analizar en qu medida la comunidad
educativa del colegio Celestin Freinnet se encuentra informada en lo que respecta a la influencia de la
violencia social en la construccin de la cultura escolar, observar el sentido en el que se expresa la
confrontacin de los conocimientos previos, sobre violencia, con los temas abordados en la prctica
docente y por ultimo sealar como se estudia, la problemtica de la violencia social en el entorno escolar,
y si existen mecanismos o propuestas para dar soluciones desde las directivas y docentes.
La violencia en los colegios es un problema social creciente y complejo, en el que se involucran
diferentes actores, escenarios y formas de violencia. Por lo que para esta investigacin de procedi con
una investigacin documental, seguida la una fase de observacin participante, auto observacin, grupos
de discusin y entrevista cualitativas, as como la realizacin de Historias de vida y su respectiva
socializacin. Teniendo en cuenta los pre-conceptos que traen los estudiantes, para poder empezar a
conceptualizarlos, ya que desde la perspectiva del aprendizaje significativo es a partir de las ideas previas
que se empieza a generar conocimiento.
El desarrollo de este proceso de investigacin duro diez meses, en los que se propuso de diferentes
maneras el acercamiento a la escuela que se est dando en dicho espacio, con el reconocimiento de
fortalezas y debilidades se fue estructurando y consolidando lo que hoy da se denomina una bsqueda

por construccin de la cultura escolar, en relacin con la violencia social en el colegio Liceo moderno
Clestin Freinet ubicado en la direccin CLL. 68 No. 112A- 48/54, con la rectora encargada Blanca Doris
Hernndez Cano, colegio privado contratado para la prestacin del servicio educativo Secretara de
educacin distrital.
Prosiguiendo con el tema se debe realizar un recorrido a algunos de los aspectos ms significativos que
se han tratado a lo largo del tiempo que se ha trabajado con los nios de educacion inicial y de grado
quinto de primaria de dicha institucin. El punto inicial es Segn el mismo dado desde la
conceptualizacin que hace referencia segn Enrique Chaux (2005), trata el tema de la violencia escolar
como un tema de vital importancia y de control, la agresin sin lugar a dudas forma un circulo
impenetrable en las instituciones y de alguna forma, se convierte en uno de los primeros sntomas que
reflejan la situacin de un determinado grupo de estudiantes.
La intencin con la que se inici el trabajo se proyect con un sentido de responsabilidad social que
analiza la problemtica como emergente y secuencial; en los ltimos aos se ha visualizado que en las
instituciones educativas la violencia se ha convertido no solo en el diario vivir dentro del entorno escolar
sino tambin fuera de l, en el que los principales actores pasan de ser docentes, directivas y estudiantes
para acaparar la atencin de un estado alejado de la cotidianidad del futuro del pas.
Si se proyecta que los estudiantes son un compromiso social del Estado se debe pensar que ellos son los
que construyen de formas trascendentales la realidad, y que ellos son los que en el fondo fomentaran de
alguna manera las enseanzas que las escuelas producen, en concordancia a esa preocupacin se debe
transformar no solo en la parte terica sino tambin en la prctica donde en realidad existen problemas
que constantemente incrementan o cambian de acuerdo a las condiciones globales como locales.
Precisa advertir que no se puede desarticular de ninguna manera el trabajo de los educadores que en el
colegio Liceo Moderno Celestin Freinet, donde el compromiso con cada estudiante se hace evidente.
El recorrido lo iniciaremos por el sector donde se ubica el colegio, en una de las zonas controversial en
la ciudad de Bogot, teniendo en cuenta que los procesos no se deben alejar de los mismos contextos
sociales donde, existen grandes brotes emergentes , que de alguna forma repercuten en las problemticas
de la escuela, el entorno social y familiar sin lugar a dudas fomentan el crecimiento de dichos sucesos,
siendo un componente vital en el estudio de soluciones y mecanismos de ayuda que menguan el constante
crecimiento dentro de los salones de clase.
Se espera que este articulo constituya un elemento para comprender desde una perspectiva compleja, al
amplio conjunto de conformaciones, percepciones, prcticas y subjetividades diversas asociadas a la

violencia, en las dimensiones que le competen, ya sean, culturales, emocionales, psicolgicas, sociales...
De igual modo, entender la escuela como un espacio dispuesto a propiciar y favorecer en todos los
estudiantes tanto en su nivel de primera infancia como en su desarrollo juvenil. una formacin rica en
valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo del respeto, el amor, la autonoma,
en donde se tenga en cuenta la multiplicidad de deseos y los modos de solucin en las relaciones
existentes en su realidad.

Metodologa
Los caminos metodolgicos que se dieron lugar en este proyecto de investigacin son los siguientes: La
Investigacin Cualitativa, dado que es un enfoque que permite familiarizarse con un contexto de manera
prxima e ntima, a sus actores y a unas situaciones. que interesa destacar es que desde la investigacin
cualitativa, la realidad social es el resultado de un proceso interactivo en el que participan los miembros
de un grupo para negociar y renegociar la construccin de esa realidad: la complejidad y sus
repercusiones en el compartimento de los individuos, son preocupaciones fundamentales de las escuelas
de conocimiento que usan mtodos cualitativos, como la etnometodologa y el interaccionismo simblico.
(Bonilla y Rodrguez. 1997)
Este estudio se realizo con estudiantes de educacin inicial conjunto a estudiantes del grado primero, en
un periodo de diez meses donde se realizaron diferentes procesos investigativos.
El plano terico siempre ha sido de importancia

dentro de los anlisis, debido al panorama de

desconocimiento en los estudiantes hacia posibilidades de solucionar sus inconformidades, en cuanto a

sus formas de relacionarse, alejados de la violencia. Se debe reconocer que existe una separacin de teora
y prctica; por ello hay un inters por acercarse al conjunto de frases, imgenes mentales y percepciones
que circulan con fuerza en la sociedad y en la escuela, sobre las formas que asume la Violencia, as como
las diversas soluciones que constituyen el marco de legitimidad o ilegitimidad de los lugares y modos de
la actuacin social para cada persona.
La investigacin Documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental
es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos, etc.), utiliza
tcnicas muy precisas, de la Documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la
informacin.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin
cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre

realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta
datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica
de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
creacin cientfica Valles (1997)
El fundamento epistemolgico del grupo de discusin indica que promueve una investigacin de segundo
orden cuya dimensin principal es la reflexividad. Este presupuesto conlleva que el sujeto sea reflexivo;
lo objetivo se refleja, y se refracta en lo subjetivo
La tcnica de grupos de discusin permite estudiar y hacer emerger en un ambiente de confianza (grupo
de pares): los discursos, las relaciones complejas del sujeto con el tema estudiado que pueden escapar a
las preguntas concretas; discursos ideolgicos e inquietudes; creencias que pueden estar detrs de lo
explcito; busca el estudio del grupo como tal, ms que al individuo como unidad de produccin de
discursos ideolgicos. (Ibez Jess, 1991; citado en Colina, 1994).
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo de atraer la atencin
de las y los estudiantes porque se esbozan de forma llamativa o interesante, sino que, su principal objetivo
es fomentar la investigacin constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podra decirse que
ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula. En esta
concepcin no se trata ya, de entender el proceso educativo como un mero depsito de conocimientos
sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberacin quebrando la contradiccin entre educador y
educando. Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es slo el que educa sino que tambin es
educado mientras establece un dilogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este modo se
quiebran los argumentos de autoridad ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en
comunin.
El educador no podr entonces apropiarse del conocimiento sino que ste ser slo aquello sobre los
cules educador y educando reflexionen. La educacin como prctica de la libertad, implica la negacin
del hombre aislado del mundo, propiciando la integracin.
La construccin del conocimiento se dar en funcin de la reflexin que no deber ser una mera
abstraccin. El hombre siempre deber ser comprendido en relacin a su vnculo con el mundo.
Segn Sierra y Galindo (1998) La entrevista es un instrumento flexible y adaptable a las necesidades del
investigador, de la investigacin y tambin a las del entrevistador, se define una entrevista como una
conversacin entre dos o ms personas para una determinada finalidad. Cuando esta finalidad es
exclusivamente la de obtener informacin, estamos ante una herramienta de Investigacin Social. Del

enfoque que le demos a la informacin obtenida derivar el carcter, cualitativo o cuantitativo, de la

herramienta.

Resultados
Tales son algunos de las actividades que se realizaron en el proceso de investigacin y que permitirn
servir de antesala al entendimiento frente a los captulos venideros.
Al iniciar el ao electivo fue importante el reconocimiento de las historias de vida, para poder realizar una
reestructuracin en el dialogo con lo que ya estaba planeado. Desde luego trabajar los productos que se
han elaborado tenan relevancia, partiendo de la presentacin que se haba dado al colegio, el cual conoca
los aspectos que se iban a trabajar (los que a sus vez ya contaban con una aprobacin de las directivas). Se
decidi iniciar y concretamente se establecen algunos mecanismos o tcnicas de investigativos que
ayudaron en la recoleccin de informacin.
La primera actividad que se trabaja con los nios del grado jardn con edades oscilantes entre cuatro y
cinco aos, se realiza un diagnostico grupal de lo que se quiere con la clase y en concreto con el tema a
investigar, se parte de un eje de anlisis que se establece con la palabra violencia y a partir de ella se
empieza a reconocer las problemticas dentro de la institucin, con ayuda de los mismos estudiantes, que
esperan mucho ms que un anlisis terico sino tambin un anlisis de conjunto que permita dimensionar
hasta donde es claro y evidente que el componente de violencia vincule a la escuela y la conecte con los
principales aspectos problemticos dentro de ella.
Es importante conocer que elementos son claros en dicho estudio, y para ello se propuso la actividad
donde cada uno hacia una relacin con la palabra

violencia y lo haca haciendo referencia a su

nacimiento, a sus repercusiones, y ha como se puede establecer parmetros para enfrentarla dentro del
saln de clase.
Se realiza un actividad donde se evala, los preconceptos que los nios establecen frente a la
problemtica de la violencia en todos los contextos arrojando los siguientes resultados, se propone en una
estructura donde la palabra principal sea violencia y a travs de ella se quiere establecer un hilo
conductor con conceptos que se asimilen con dicha palabra (EJEMPLO).
Se observ un gran nmero de estudiantes que asimilan el concepto de violencia con violacin, maltrato
y muerte, podemos observar que la mayora de estudiantes tienen preconceptos sobre la temtica de la
violencia, adquiridos en su entorno, en su diario vivir y en relacin con lo que frecuentemente pasa en sus
localidades y lo que pasa en su propio ncleo familiar.

Los preconceptos que tienen los nios son en su mayora relacionados con la violacin, ya que este es un
tema que segn ellos se presenta con mucha ms frecuencia en su cotidianidad y se establece por la
relacin violenta que segn ellos tiene este acto.

El trabajo con nios es un trabajo donde se observa el conocimiento adquirido en el transcurso de sus
experiencias, permite visualizar ms afondo las problemticas crticas que cada uno tiene no solo en su
espacio social y familiar sino en el mismo espacio escolar, donde queremos enfocarnos, al ir trabajando la
actividad no solo se pueden establecer vnculos entre los anteriores espacios sino que tambin pueden dar
una imagen diagnostica de lo que ellos mismos viven en su cotidiano y el grado de afectacin en cada uno
de ellos.
Las palabras con las que se refieren a violencia dejan una brecha algo inconstante frente al papel de la
escuela y la familia en los escenarios, cotidianos, esta brecha es generada por que al analizar cada caso en
particular se puede determinar sin la mayor observacin y sin los estudios ms rigurosos, que cada nio
establece una relacin con la palabra y su mismo proceso colectivo dentro de la escuela, palabras como
violacin, y violencia son en determinada forma referenciadas como iguales, y aunque son fuertemente
conectadas los nios las vinculan de formas determinantes, el hurto, los asesinatos, el bulllyng entre otras
son palabras que no ofrecen un campo estructural definido pero que sin embargo, son fuertemente
encasilladas como conectores de la violencia en cada uno de sus espacios.
En esta dinmica se establecieron contactos con lo que se plantean los nios sobre violencia y se
reflejaron en ms de un caso por problemas nucleares evidentes, que dejan al descubierto un sin nmero
de debilidades en los procesos educativos.
Al pasar el tiempo y hacerse importante la opinin y el aporte de cada estudiante se establece prioritario
trabajar, alrededor de los criterios que cada uno construyo sobre violencia, no existe ningn tipo de
concepto, sino es una percepcin de su cotidianidad, ya sea porque las noticias o los programas
televisivos los influencian directamente, o porque en su entorno, barrio, sector o localidad tienen como
dinmicas construidas a partir de la observacin de su alrededor.
Con estos datos no solo se pudo realizar un anlisis, desde lo investigativo y para el desarrollo mismo de
las dinmicas de grupo que se queran implementar, sino que tambin pudo dar un resultado crtico y
construido, para as ser abordado dentro del planteamiento de clase.
Se trabaja con los datos mencionados con anterioridad, se establece la necesidad de continuar con el
anlisis desde la perspectiva, individual y como segunda actividad se establece las historias de vida, esta

actividad pretende no solo mirar la visin individual de los estudiantes con respecto a la violencia, sino
que tambin establecer esos vnculos desde las perspectivas del ser humano de nios que tienen un
contacto directo con esos contextos de violencia que los hacen claras vctimas y puntos de referencia, en
un futuro.
Esta actividad se propone dentro de los lmites de clase y se establecen reglas fundamentales en cuanto a
lo que cada uno considera que se debe realizar para conocer de su propio diario vivir, se indica que la
actividad no se expondr a los dems sino que las investigadoras se quedaran con el material y ellas lo
leern, que es un ejercicio para dimensionar en qu grado hay contacto directo con la violencia.
Es claro que los instrumentos con los que hasta ahora se trabaja, tienen como propsito llegar a
establecer esas lneas imaginarias que cada nio tiene sobre la problemtica de la violencia, y por medio
de su propia experiencia , diagnosticar en este punto es casi realizar una impresin a priori de lo que se ha
visto, es sin dudarlo un anlisis desde la observacin y por lo tanto es bastante complicado llegar a un
punto de convergencia que permita realizar, conclusiones que por cierto son en este punto equivocas, es
por eso que solo podemos adelantarnos de una manera surrealista a lo que se podra concluir, pero en este
punto es claro hacer una reflexin de cada actividad y la forma en que se presenta con los nios.
Discusin
Pensar en comprender al hombre implica concebir las relaciones interpersonales como uno de los
elementos que ms influencia tiene en su desarrollo, afectivo, psquico,

emocional, y social;

circunstancia que est relacionada con los medios de expresin del ser humano pero tambin con el modo
en el que internamente los hombres confrontan la realidad social o el contexto inmediato. Se dir
entonces, que desde el nacimiento los seres humanos tienen in situ un constante desarrollo de sus facetas
emocionales, afectivas que se ven estrechamente ligadas su contexto cultural.
El proceso en donde las relaciones sociales se vinculan con la violencia en la sociedad colombiana,
resulta ser, parte constante de un trasegar histrico, La violencia ha estado presente en la constante
confrontacin en la creacin del Estado Colombiano, el que resulta ser hoy da una de las naciones cuya
estructura poltica y social ha debilitado constante y profundamente la cohesin familiar y por ende las
relaciones sociales.
Surge en este panorama una circunstancia interesante a reflexionar para lograr entender esa primera tesis
que se propone (a manera de introduccin), la influencia de un sistema econmico denominado Sistema
Capitalista, el cual dentro de la sociedad no ha funcionado por ms de 300 aos; a pesar de ello se ha
establecido como uno de los sistemas ms violentos y despiadados, obediente en gran medida a

circunstancias histricas que caracterizan los esquemas econmicos y las relaciones de poder, pero
innovador en todo caso en la barbarie y la desproteccin del individuo. Se podra incursionar en la idea
de que ste es un sistema desproporcionado pero adems amorfo, en donde el hombre y la mujer, como el
centro del mundo humano, sucumben y desaparecen del plano que hoy se conoce,
Siguiendo las cifras de violencia en la poblacin infantil se cuenta con un pequeo perfil que cubre las
poblaciones ms significativas dentro de la labor de la Unicef en el ao 2013:
El 31.3% de nias y nios con madres sin educacin formal padecen desnutricin crnica, mientras que
para aquellos con educacin superior es slo el 7.8%. Los niveles ms altos de mortalidad estn en el
Caribe, especialmente en La Guajira, donde la mortalidad neonatal es de 32 por 1.000 nacidos vivos (el
promedio nacional es 18 por 1.000) y la mortalidad infantil es 50 por 1.000.
A 2012, la cobertura neta en el grado transicin es del 64%, la educacin media (a la que slo cuatro de
cada 10 adolescentes entre 15 y 17 aos estn asistiendo) es del 72%. Aunque no se esperaban estos
resultados, el gobierno es consciente de los desafos en mejorar el acceso, la calidad y la retencin escolar
y UNICEF ha trabajado en equipo para enfrentar este reto.
La violencia de la guerrilla y los paramilitares desmovilizados contina afectando reas rurales y
contribuye al aumento de la pobreza. Segn fuentes oficiales, desde 1985 hay ms de cinco millones de
desplazados. En 2008 el 98% de los desplazados vivan en condicin de pobreza. En 2013 se reportaron
256.000 nuevos desplazados de los cuales el 40% eran menores de edad. (UNICEF Colombia, 2013).
Estableciendo estos parmetros sociales e histricos y de calidad social se aprecia la evidente realidad de
un pas que se muestra dbil al proponer y poner en marcha mecanismos que velen por el bienestar de sus
infantes, evidenciado en una realidad de conflicto armado, en la que son los civiles, hombres y mujeres,
pero, sobre todo infantes los que reciben las peores condiciones. Destruyendo los aspectos afectivos,
psquicos y mentales de todos ellos,

llevando consigo consecuencias preocupantes, en donde la

reproduccin de ciertas representaciones sociales inconscientes- y el desconocimiento de s mismos en

sus aspectos orgnicos y psicolgicos propenden y extiende la ya muy difcil realidad colombiana.
La violencia social en el entorno escolar un anlisis desde las perspectivas acadmicas.
Surge la inquietud en relacin con el papel que ha asumido la escuela infantil, hacia la construccin de
una educacin que permita identificar las formas en las que se est desarrollando las posibles propuestas
frente a dinmicas de violencia social en el entorno escolar.

Inquietud que surge en la bsqueda de una educacin que formule y potencie Procesos Pedaggicos en
relacin con la Violencia Social en el Entorno Escolar, teniendo en cuenta que un estudio de la violencia
social se da a partir de varios interrogantes sobre los objetivos que cumple la educacin y en especial los
anlisis desde la escuela inicial de cero a seis aos donde es evidente que se pueden llegar a detectar con
mayor facilidad casos de violencia intrafamiliar que se reflejan en las reacciones contextuales de los
infantes, frente a problemas del diario vivir que crecen rpidamente y que se presentan en el contexto
escolar. Teniendo como propsito abrir la posibilidad al fortalecimiento, desarrollo de aptitudes para la
toma de decisiones responsables, autnomas e informadas sobre, el respeto a la dignidad de todos y todas,
valorando la pluralidad de identidades y formas de vida de nios y nias.
Es importante resaltar que al ser participantes directos en la construccin de la escuela, debemos
preocuparnos por los principales problemas que de ella desprenden; la violencia escolar no es un tema
que pueda ser referenciado en un periodo de tiempo lejano, se sita ms en la actualidad, ya que su
visibilizacin viene en incremento y por ello debemos empezar a proponer soluciones para que este
fenmeno social disminuya.
Segn Garcia (2006), Desarrollara aspectos importantes de la lnea violencia y educacin, en torno a
cmo se ha desarrollado el tema sobre violencia escolar en el contexto mundial y nacional, este texto se
quiere visualizar los procesos que se establecen en torno a la violencia sino tambin estudiarlos en todos
los contextos actuales.
Y segn Parra, Sandoval , Mortiz, Blandn, Bustamante (1993), se establece que este estudio es el
producto de procesos de investigacin destinados al conocimiento y comprensin de la realidad escolar en
su acontecer diario, en ejercicio cotidiano de la prctica pedaggica docente, en su permanente actividad
de enseanza y aprendizaje, esto es esa vida escolar que trascurre da tras da, en este articulo no solo se
evidencia el incremento de la violencia escolar sino que se hace una reflexin en torno a los procesos que
se viven dentro del entorno escolar.
Se presenta este concepto (Violencia Social) como la primera categora a desarrollar ya que es el elemento
central en la discusin que se da a lo largo del proceso investigativo. La violencia social es un fenmeno
acerca del cual tenemos intensas vivencias es decir forma parte de nuestro cotidiano y que en ocasiones
en forma invisible acompaa nuestras interacciones diarias atraviesa toda sociedad de clases y establecen
relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la dominacin y el autoritarismo,
adems es la comisin de actos violentos motivados por la obtencin o mantenimiento de poder social.
(Ortega 1998)La violencia Social

La violencia en los colegios es un problema social creciente y complejo, en el que se involucran

diferentes actores, escenarios y formas de violencia. Por lo que para esta investigacin de procedi con
una investigacin documental, seguida la una fase de observacin participante, auto observacin, grupos
de discusin y entrevista cualitativas, as como la realizacin de Historias de vida y su respectiva
socializacin. Teniendo en cuenta los pre-conceptos que traen los estudiantes, las formas de exponer lo
que piensan son diversas y los dibujos de alguna forma en la primera infancia dignifican o exponen lo
que cada nio considera como relevante en este tema,
Es importante ahora referirnos a el papel activo de la primera infancia en el propsito de que los nios y
las nias avancen hacia la construccin de un conocimiento ms amplio de la realidad social, para ello, es
necesario hacer hincapi en las acciones de los diversos actores sociales en el pasado y en el presente. En
efecto, las primeras aproximaciones que los alumnos tienen a estos saberes son clave en su manera de
mirar e interpretar su realidad social. A su vez, en la meta haca la erradicacin de la violencia en la
escuela (en su mbito formal) apuesta a ampliar los horizontes culturales de los alumnos y a recoger los
mltiples desafos, problemas, certezas e incertidumbres de la sociedad actual.

Consideramos que

seleccionar los saberes relevantes fue necesario para que los nios tuviesen la oportunidad de pensar
dicha realidad social, as, de dio paso a la recuperacin de sus biografas personales en cuantos sujetos
constructores de conocimiento.
En este sentido, es responsabilidad de la escuela brindar herramientas para que los nios desde edades
tempranas tengan oportunidad de participar, intercambiar, debatir: operaciones necesarias para integrarse
en un mundo cada vez ms complejo y cambiante
El desarrollo de la Violencia social en la construccin de la cultura escolar conllevo a reflexionar si tal
presupuesto se ha logrado evidenciar en el mbito de la educacin formal (referirse en exclusivo a la
educacin formal porque es en el que se realizo proceso de investigacin), en la manera trascendental que
se propuso, dado que en este supuesto se plantea un interrogante: cmo formar personas con una
capacidad reflexiva y crtica, de ello se esperara que manejen y resuelvan mejor las diversas situaciones
que se les presenten, en relacin consigo mismos, con los dems y/o con su contexto.
La importancia de investigar este fenmeno tan vivenciado pero negado- en las esferas educativas radica
principalmente en el significativo aumento que ha tenido (como se mencion en lneas anteriores) a travs
de los aos y en especial en el acrecentamiento tan demostrativo en instituciones colombianas. Saber por
qu llegan a los centros educativos nios con sintomatologa de agresin podra ser un paso gigante para
el control de esta problemtica.

En el rol como docente se ha podido vivenciar directamente en el desempeo de la cotidianidad en las

aulas. Adems de visibilizar un problema que va en aumento, existe la preocupacin de las condiciones en
que nuestros estudiantes llegan a fortalecer sus estructuras de aprendizaje, pues no se puede negar que un
nio que tiene problemas en su ncleo familiar, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, violaciones entre
otras, son en gran medida las causantes de una posible violencia social en el mbito escolar, que adems
se pone de manifiesto en el vivir de la cultura escolar. Cultura escolar que depende estrechamente de las
personas que constituyen la comunidad educativa, pero tambin de la sociedad en que se encuentra la
institucin (Colegio Moderno Celestn Freinet ubicado en la localidad de Engativ en la ciudad de Bogot
D.C). De manera que la cultura escolar es el resultado de significados que se seleccionan, intercambian y
propagan.
Cultura escolar y violencia social
Al respecto conviene decir que para la realizacin del anlisis sobre lo observado en el aula se retoma
desde la antropologa educativa el concepto de cultura escolar, el cual se torna imprescindible para la
reflexin y la mejora del proceso formativo, porque brinda claves sobre la gramtica y la semntica
institucional.
Cada comunidad educativa posee su propia cultura escolar. Por ms que haya ciertos universales
culturales, cada institucin escolar tiene su idiosincrasia, es decir, su singularidad cultural. La cultura
escolar penetra por todos los rincones del centro educativo. Ejerce, de hecho, un impacto (patente y
latente) en el proceso formativo. (Perez otero, 1993)
Dentro de este marco ha de considerarse la importancia al hacer referencia a lo que se conoce como
cultura escolar, dado que la educacin tiene como propsito, la configuracin social y es de importancia
resaltar que muchas instituciones educativas, muy al contrario de lo que plantea el autor mencionado con
anterioridad no forman dicha cultura, no establecen parmetros de pertenencia ni apropiacin, sino que se
configuran con base en las experiencias de otras instituciones educativas, no existen planteamientos
configurados desde sus vivencias cotidianas, es as donde se evidencia tal vez uno de los principales
problemas en el acontecer diario de la educacin Colombiana, pues ante la ausencia de una cultura escolar
particular a cada institucin educativa con sus singularidades es poco probable la construccin de
dilogos reflexionen sus experiencias vividas.
La cultura escolar proporciona una identidad a los miembros del centro educativo. Se puede decir, en
efecto, que gracias a la cultura cada institucin posee un conjunto de rasgos que la diferencian de las
dems. Por grandes que sean las semejanzas entre centros, siempre habr algunas diferencias
significativas que permitirn hablar de idiosincrasia escolar. Cualquiera que sea el origen de las

particularidades: la ubicacin del establecimiento, las enseanzas que se impartan, el estilo de direccin,
las caractersticas de los alumnos o de los profesores, etc. (Perez Otero, 1993)
La identidad es tal vez uno de las ejes problematizadores ms recurrentes en la cultura escolar, de ah se
pretende establecer argumentos tericos y prcticos en cuanto a la existencia consciente y reflexiva en la
institucin de Su cultura escolar, aquella que se forma y se analiza segn criterios pedaggicos. Para
poder hacer una interpretacin sobre su realidad (sus formas de vivenciar su cultura escolar) se establece
la posibilidad de hacer comparaciones con otras instituciones que proponen diversas posibilidades a los
estudiantes para criticar y autocriticarse en el ejercicio de sus representaciones mentales y sociales, las
cuales pueden llegar a establecerse como ajenas en un principio- o como propias luego de debatirlas y
apropiarlas.
A veces se ha interpretado la homogeneidad cultural como una imposicin o forma de control. Desde esta
perspectiva, en la institucin habra una cultura dominante que hara valer su podero frente a tendencias
disgregadoras o en conflicto. Se ha dicho igualmente que la cultura se pone al servicio de la preservacin
del statu quo. En el marco de esta denuncia, proferida sobre todo por la crtica marxista a la sociedad
burguesa, la institucin escolar se limitara a legitimar una cultura elitista y arbitraria reproductora de
desigualdades. (Perez Otero, 1993)
Estas consideraciones fundamentan la propuesta de reflexin encaminada al establecimiento institucional
de procesos de anlisis respecto a las identidades que convergen en la construccin social en la escuela de
la cultura escolar, la experiencia en el colegio en el que se hizo la observacin y la intervencin muestra
la importancia de una educacin que se preocupe por abordar ese concepto de Violencia Social as como
sus influencias en la construccin de la cultura escolar, desde las representacin sociales que se han
venido configurado en cada uno de los actores que intervienen en el proceso educacional.
Conclusiones
Al investigar la violencia escolar (problemtica que actualmente presenta un incremento considerable), el
objetivo de este articulo investigativo interrogo la violencia social en su inclusin en la construccin de la
cultura escolar, resaltando la importancia de interactuar con este fenmeno desde las posibilidades de
accin en la construccin de la escuela del presente y el futuro, y que por ende se da la preocupacin por
develar los principales problemas que de ella se desprenden; la violencia escolar es un tema que ha estado
en incremento hacia su reconocimiento y por ello es un deber para la comunidad educativa empezar a
brindar posibles soluciones a este fenmeno social.

Este fenmeno tiene grandes componentes sociales que tal vez son el origen de la violencia escolar, desde
la escuela inicial, la escuela es uno de los focos ms vulnerable para que se visualicen este tipo de
problemticas que son una constante en el cotidiano de muchos estudiantes que sufren agresiones y
maltratos por parte de. La motivacin ms importante para desarrollar este trabajo, responde a la vida
docente en todas sus caractersticas.
Es importante hacer un hincapi en el desarrollo de la los procesos y en las etapas en las que se ejecutaron
las diversas actividades, cada una se organiza en torno a el anlisis de la problemtica de la violencia en la
escuela y como resultado de una prctica en la escuela, no podemos alejarnos de una realidad casi
inmediata los vnculos sociales y familiares son en gran sentido uno de los ejes fundamentales en los
procesos y es en esta parte donde es necesario realizar una acompaamiento de muchas circunstancias que
se hacen visibles y constantes, con el desarrollo de la practica en la institucin.
Se desarrollaron diversas actividades que dejaron entrever carencias para hablar sobre Violencia en el
mbito educativo, en el ncleo familiar, que no solo contribuyen a la reproduccin de la violencia que
aqueja la sociedad colombiana sino que tambin se convierten en generadoras de nuevas formas de
violencia en el aula de clase,
El ejercicio investigativo permite llegar a estas conclusiones, desde la teorizacin se concibe y se enfrenta
frecuentemente este tipo de necesidades, desde la misma prctica docente, hablar de problemas en las
escuela implica abordar la

violencia, en formas como: abandono de los padres, saturacin de las

responsabilidades del hogar a los nios (que se encuentran en un devenir catico y dramtico); delegar
responsabilidades a la escuela es olvidar lo que representa la responsabilidad con cada uno de sus propios
hijos y con la sociedad que demanda nuevos seres humanos capaces de progresar y de forjar nuevas
vinculaciones sociales.
Hay falta de acompaamiento por parte de la familia a los nios que generan algn tipo de tensin en
cada curso, as como a los que la tensin esta dirigida, existen focos en los que no se trabaja. La
preocupacin de formar nios con niveles intelectuales elevados se cuestiona, pues es ms frecuente que
el ser humano con valores es sobrevaluado y despreciado, es ah donde la familia, el contexto social
donde cada nio se desenvuelve es importante y quizs vital, con el tiempo se puede observar que el
problema de la violencia en la escuela se presenta de diversas formas, cambiantes, la bsqueda de
respuestas conlleva a adentrarse en las dinmicas en las representaciones sociales de cada nio y en su
conjunto, las historias que de all se derivaron, hacen comprender el problema de la violencia y las
controversiales maneras en las que los seres humanos establecen vinculaciones dentro de un contexto
social.

Al finalizar, todos los esfuerzos pedaggicos estaban encaminados a la solucin del problema, logrando la
triangulacin en la prctica de la teora, la prctica y el anlisis de estos procesos el estudio sino que
atreves de cada aspecto investigativo aplicado contribuir a encontrar rutas que puedan mediar soluciones
para que la escuela no se convierta en un campo de batalla y los estudiantes no sean ni vctimas ni
victimarios de una sociedad que con el tiempo adopta comportamientos que se ven reflejados en los ms
pequeos que son en ultimas las generaciones que replican de alguna forma lo que en su cotidiano
observan.
Existen tambin otros factores que median para que nuestros nios adopten este tipo de comportamientos
y son en cierto modo ajenos a todo contacto directo con el mundo que los rodea y ellos son los medios de
comunicacin que fomentan en algunos aspectos los modo de la guerra y muestran de formas inhumanas ,
el diario vivir de una sociedad enferma y compulsiva, ahora bien en este aspecto no me detengo porque
haran falta sin dudarlo soportes tericos y estudios que demuestren lo anteriormente expuesto pero
claramente se puede observar que existen cierto tiempo de programas que fomentan la violencia y con los
cuales muchos de nuestros nios aun desde la primera infancia se sienten identificados.
Ya para finalizar y como modo de conclusin se puede establecer que no hacen falta miles de trabajos de
investigacin para inferir que la violencia en la escuela est acaparando espacios que son vitales en la
formacin de cada ser humano no solo estamos limitados como docentes sino que tambin juegan un
papel nulo y tal vez de espectador dentro de los mismos contextos educativos.

Referencias
MINISTERIO DE EDUCACION ARGENTINO (La enseanza de las ciencias Sociales)
LA ESCUELA VIOLENTA. (Parra, Sandoval Rodrigo, Adela Mortiz, Olga lucia Blandn, Bustamante
Rubn,)(1993)
CHAUX ENRIQUE 2012 (EDUCACIN, CONVIVENCIA Y AGRESIN ESCOLAR
Francisco Sierra, "Funcin y sentido de la entrevista cualitativa en investigacin social".
METODOS Y TECNICAS CUALITATIVAS INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES escrito por
Delgado, Manuel y Gutirrez Juan
TEORIA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Moscovici Mora Martin (2002)

LA CONTRUCCION DE CONOMIENTO ESCOLAR (capitulo) reflexiones para un debate sobre la

construccin del conocimiento en la escuela Arnay Jos (1997)
BLEICHMAR SILVIA Violencia social-Violencia Escolar de (1992)
VACAFLOR FEDERICO (la violencia social)(2003)
Valles miguel (la investigacin documental: tcnicas de lectura y documentacin)
(IBEZ JESS, 1991; citado en Colina, 1994).
(Ortega Rodrguez Graciela) La violencia Social
(Informe anual 2013 UNICEF Colombia).
Ortega Rodrguez Graciela, La violencia Socia
Aparte extrado de la introduccin del libro 1 MINISTERIO DE EDUCACION ARGENTINO (La
enseanza de las ciencias Sociales)
La construccin del conocimiento escolar, Ediciones Paids Barcelona,1997
Reflexiones para un debate sobre la construccin del conocimiento en la escuela: Hacia una cultura
cientfica escolar. Arnay Jos (1997).