EVALUACIN EDUCATIVA

MAESTRA:
MAESTRANTE

LA
EVALUACIN:
CARACTERIZA
CIN
GENERAL

Siglo XIX se
fundamenta
n las bases
para
el
establecimi
entos de un
modelo de
evaluacin
en
la
escuela
tradicional.

El
sentido
moderno
sobre
la
evaluacin se
basa en el
florecimiento
del
positivismo, el
empirismo, y
los
mtodos
estadsticos
utilizados en
el estudio de
la diversidad
humana.

Aparece en la
educacin de la
mano de Tyler la
evaluacin
cientfica,
bajo
modelo
cuantitativo
y
mentalidad
tecnocrtica.
Se establec la
programacin
basada
en
objetivos.
Evaluacin
entendida
como
"el
proceso
que
permite
determinar

CUATRO CUATRO GRUPOS

DIFERENTES EN LA LNEA
DE TEJADA CON
DEFINICIONES DE
EVALUACIN
1.- ATENCIN EN
EL LOGRO DE
OBJETIVOS:
TYLER (1950)
LAFOURCADE
(1972)
GRONDLUND
(1973)
MAGER (1975)
Coinciden en
que la
evaluacin es un
proceso para
conseguir o
alcanzar los
objetivos

2.- EVALUACIN
EN LA
CONCRECIN DEL
MRITO O VALOR:
SCHUMAN (1997)
SCRIVEN (1973)
WORTHEN Y
SANDERS (1973)
POPHAM (1980)
NEVO (1983)
JOINT
COMMITTE(1988)
ALVIRA (1991)
Coinciden en que
es el proceso por
el cual se forman
juicios de valor de
un objeto.

3.- PROCESO QUE

FACILITA
INFROMACIN
PARA LA TOMA DE
DECISIONES:
STUFFLEBEAN
(1987)
CRONBANCH
(1963)
ALKIN (1969)
FERNNDEZ
(1993)
Coinicden en que
es un proceso
mediante el cual,
se recopila y
utiliza
informacin que
ayuda a tomar
decisiones.

4.- TRATAN DE
CONDENSAR Y
JUNTAR LAS
ORIENTACIONES
ANTERIORES:
PROVUS (1969)
DE LA ORDEN
(1982)
TENBRICK (1988)
CABRERA (1987)
PREZ GMEZ
(1983)
CASANOVA (1995)
Coinicden en que
es el proceso de
recogida de
informacin que
permite la toma
de decisiones con
el fin de mejorar
la situacin
evaluada.

EVALUACIN CONFORME A
TEJADA (1997)
PROCESO
SISTEMTICO DE
RECOGIDA DE
INFORMACIN

RELACIONADA CON
LA EMISIN DE UN
JUICIO DE VALOR

ORIENTADA EN
DIRECCIN A LA
TOMA DE
DECISIONES

Organizado y planificado
en elementos y fases.

El papel del evaluador se

sita en la valoracin, pero
la toma de decisiones
pueden adoptarla los
administradores del
programa.

El proceso evaluativo ha de
servir para algo. La
evaluacin ha de servir de
medio.

 1.- MTODO CUANTITTATIVO: Parte de las ideas de Tyler,;trata de evidenciar el nivel en que se han confirmado y
alcanzado los objetivos marcados con la aplicacin de mtodos objetivos. Permite construir hiptesis y veerificarlas. Es
ms adecuado para estimar.
2.- MTODO CUALITATIVO: Calcula los resultados finales junto al desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje
para poder mejorarlos. Estima si se cumplen los objetivos establecidos en los procesos o si surgen malas actuaciones
que hay que paliar. Est fundamentada en la evaluacin de los procesos de enseanza del docente y del aprendizaje
de los alumnos, por la aplicacin de decisiones inmediatas en caso necesario y porque la cantidad no expresa nada
sobre el aprendizaje.

En funcin del momento en que se lleva a cabo la evaluacin, y con relacin a la finalidad:
A) INICIAL O DIAGNSTICA: Se da al inicio de un proceso, con el fin de establecer el marco general donde se ha de
desarrollar la accin educativa.
B) CONTNUA, PROCESUAL, SUCESIVA, FORMATIVA: Se establece en funcin de la realidad escolar desde un punto de
vista dinmico y diacrnico. Constituye el medio disponible para mejorar la planificacin y el proceso, al permitir
determinar los fallos y los aciertos en la realizacin del proceso e intentar aplicarlos.
C) FINAL Y DIFERIDA: Se realiza al finalizar un proceso. Permite razonar sobre los objetivos alcanzados, el grado de
satisfaccin de las necesidades establecidas, ver los puntos positivos y negativos para intentar darles soluciones.

Medio para conocer la situacin de base de un alumno o grupo en funcin de unos objetivos concretos de aprendizaje,
con el fin de establecer las limitaciones y posibilidades, o para conocer el progreso de un proceso educativo.
A) INICIAL O DIAGNSTICA: Para conocer la situacin de partida; presenta informacin acerca de las propiedades fsicas,
psicolgicas y sociales.
B) PRONSTICO O PREDECTIVA: Para prever las posibilidades de un alumno o grupo al emepzar una labor, una unidad
didctica o a principio del curso.
C) ORIENTADORA O FORMATIVA: El propsito de mejoramiento del proceso educativo evaluado. Permite la rectificacin del
proceso de aprendizaje y de autotransformacin del proceso de enseanza, cuando las condiciones lo permitan.
D) EVALUACIN SUMATIVA O DE CONTROL: Se da al finalizar un periodo lectivo, su objetivo es el de precisar el
rendimientto tanto del aprendizaje de un alumno, una planificacin o unos recursos.

Santos Guerra (1993): "Todo y todos, no slo los alumnos deben ser objeto de evaluacin porque todo y todos
tienen incidencia en el proceso educativo".

DE ACUERDO CON EL
MODELO
Cmo evaluar?
DE ACUERDO CON SU
TEMPORALIZACIN
Cundo evaluar?
DE ACUERDO A SU
FINALIDAD
Para qu evaluar?
DE ACUERDO A SU
OBJETO
Qu evaluar?

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN

MODELOS DE EVALUACIN
CUANTITATIVA
Se fundamenta en:
1.- Enumeracin de los objetivos
2.- Objetivos se divviden en objetos ms concretos
3.- Se seleccionan
4.- Se aplican las pruebas.
5.- Se realiza el programa
6.- Se pasa nuevamente la prueba inicial.
7.- Los resultados de la prueba.
8.- Se cotejan los resultados.
9.- Los resultados de la prueba final.

Ura (1993) en funcin de las consideraciones de

Santos (1988) aporta los inconvenientes:
1.- mbito de mediciones muy limitado
2.- Se cuestiona la objetividad
3.- Perspectiva terica de la educacin como un
proceso tecnolgico.
4.- Dependen fuertemente de los objetos.
5.- Se evala al alumno
6.- Se evalan resultados.
7.- See evalan conocimientos.
8.- La evaluacin presenta un trmino numrico.
9.- Perspectiva de quien se evala.
10.- La evaluacin se da en una direccin.

 Autor Scrive (1973). Se sita en medio del camino entre el mtodo cuantitativo y
cualitativo. "Resalta la necesidad de valorar el mrito de las metas eduactivas en s
misma". Distingue dos funciones de la evaluacin: Formativa, que contribuye a desplegar
el programa y mejorarlo en su desarrollo; y sumativa, que se preocupa por la eficacia de
los datos obtenidos al final del programa.

Stufebeam, Guba, Alkin, Tenbrink y Provus, autores ms destacados.

Funcin informadora y orientadora de la evaluacin para la toma de decisiones. Se dan
cuatro tipo de decisiones con cuatro tipos de evaluacin:
1.- Determinacin sobre la planificacin
2.- Determinaciones sobre la estructuracin
3.- Determinaciones sobre la aplicacin.
4.- Determinaciones sobre el reciclaje.

Tyler (1950) creador del modelo.

El procedimiento para evaluar se sintetiza en:
1.-Determinar metas u objetivos
2.- Disponer los objetivos en clasificaciones
3.- Concreacion de los objetivos en trminos de conducta.
4.- Determinar casos
5.- Describir las intenciones de la estrategia
6.- Elegir adecuadas magnitudes tcnicas.
7.- Recoger los datos de estudio
8.- Contrastar los datos con objetivos conductuales.

Modelo de
evaluacin sin
referencia a
objetivos
Modelo para la
toma de
decisiones
Evalucin
orientada hacia
los objetivos

Modelos de evaluacin
cualitativa
Tcnica
que
intentan
solucionar
problemas
1.- En el
proceso de
evaluacin.
2.- Se
cuastiona la
objetividad.
3.- Atender a
las
caracterstica
s.
4.Considerar
los procesos
creativos.
5.- Parecida a
la manera en
que el
profesor
valora la
clase.

Modelo de evaluacin
basado en la crtica
artstica (Eisner 1981)

Tipos de
discurso:
1.Experencial
2.- Formal
3.- Material
4.Temtica
5.Contextual

Eisner
distingue, al
contrastar la
evaluacin de
los hechos
educativos con
los de las obras
artsticas por
parte de la
crtica:
1.- Descripcin
2.Interpretacin
3.- Valoracin
a)Noeducacional
b)Miseducativa
c) Educacional
4.- Temtica

Modelo de evaluacin
iluminativa (Parlett y
Hamilton 1977)

El contexto de
aprendizaje est
formado por el
contexto
natural,
psicolgico y
social en el que
actan
profesores y
alumnos.
Su finalidad es
la de intentar
analizar los
procesos de
negociacin que
se dan en el
aula.

Tres aspectos
de la evaluacin
iluminativa:
1.- La
observacin
2.- La
investigacin
3.- La
explicacin.

Modelo de
evaluacin
respondie
nte (Stake
1976)

Modelo de
evaluacin
democrti
ca
(McDoald
1989)

Destaca la
importancia de
la claridad de
los informes de
evaluacin y la
accesibiidad,
con el fin de
lograr la
democratizacin
en los procesos
de toma de
decisiones.
Diferencia entre
hechos y
opiniones. En
tres momentos:
antecedentes,
proceso y
resultado.

Evala las
actuaciones en
el aula con unos
fundamentos
naturalistas e
involucra a
todos los
implicados en el
programa o
proyecto.
Todos los
implicados en el
programa
tienen que
participan en el
proceso
evaluativo.

Modelo
naturalista

Observaci
n
participant
e (Robert
Berson)

El
desarrollo
esttico

Distingue tres
fases:
1.Familiarizacin
2.- Accin
3.- Sntesis.

Con el finde
conseguir una
explicacion
sobre una
organizacin
social compleja.
Proporciona un
conocimiento
sobre la
situacin en
funcin de las
descripciones,
el anlisi y su
posterior
interpretacin.

Se da en cinco
etapas:
1.- Favoritismo
2.- Belleza
3.- Expresin
4.- Medio, forma
y estilo
5.- Autonoma.

AUTOEVALUACIN:
El sujeto evala
sus actividades

EVALUACIN
EXTERNA: Se
realiza por
agentes no
vinculados en el
desarrollo del
programa.

EVALUACIN
INTERNA: Se
realiza por los
involucrados en el
desarrollo de un
programa.

DE
ACUER
DO CON
LOS
AGENTE
S

COEVALUACIN:
Evaluacin
multilateral y
combinada

HETEROEVALUACI
N: Evaluacin
que una persona
realiza de otra.

EVALUACIN
NORMATIVA: Establece
un juicio sobre un
sujeto en funcin del
nivel del grupo al que
pertenece.

DE ACUERDO
CON EL
REFERENTE
O
MONOTIPO.
EVALUACIN
PERSONALIZADA O
IDEOGRFICA: Parte como
referencia de las
capacidades del alumno y
su poder de desarrollo de
acuerdo con estas
capacidades.

Evaluacin criterial:
Pretende la correcin
de la arbitrariedad
propia de la
evaluacin
normativa.

LA EVALUACIN EN LA
ESO
MARCO NORMATIVO
VIGENTE EN EL
CONJUNTO DEL
ESTADO

MARCO NORMATIVO
VIGENTE EN LA
COMUNIDAD
AUTNOMA DE
CATALUA

1.- Ley orgnica

2.- Real decreto
3.-rden de 30 de Octubre de 1992
4.- rden del 12 de Noviembre de 1992
5.- Resolucin de 28 de mayo de 1993

1.- Decreto 75/1992

2.- Decreto 96/1992
3.- Decreto 75/1996
4.- ORDEN de 3 de junio de 1996