La educacin inclusiva como derecho Mdulo

Clase 4
Experiencias de Inclusin.
Temas que abordaremos en esta clase:

Experiencia en Escuela Privada nivel inicial. CABA.

Experiencia en Escuela Pblica nivel primario. CABA.
Experiencia en Escuela Pblica nivel secundario. CABA.

Preguntas para hacernos antes de comenzar la lectura: conoces escuelas inclusivas?

La escuela donde trabajas es inclusiva? Por qu consideras que si/no?

Escuela Comunitaria Arlene Fern

La Escuela Comunitaria Arlene Fern, situada en el barrio de Belgrano, es una de las
escuelas privadas ms inclusivas en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Su
proyecto educativo institucional propone no slo una experiencia pedaggica inclusiva
sino que involucra a las familias. Se enfatiza en el despliegue de las capacidades del
nio, donde nadie fija un techo. Es un marco que potencia las capacidades, ms all
de la experiencia acadmica.
Cuando un nio ingresa a la institucin, el equipo de conduccin recibe a la familia, se
los invita a conocer la escuela para que puedan interiorizarse acerca del programa de
inclusin y su accesibilidad, se solicitan los datos de los profesionales que atienden al
nio para comunicarse posteriormente y entablar una comunicacin fluida y as
trabajar en conjunto en bsqueda del bienestar del nio.
Dentro del aula, el maestro integrador1 se incluye como pareja pedaggica del docente
de grado. Esta construccin fue variando en el tiempo y representa actualmente un
modelo de trabajo sumamente operativo y enriquecedor. Maestro integrador y docente
de grado operan en conjunto, articulando sus roles en la tarea que desarrollan con el
grupo. Estas prcticas, modificaron el preconcepto existente del maestro integrador maestro de grado- alumno integrado y lo cambiaron por la frmula: maestros de
grado/alumnado del curso, donde ambos son reconocidos por las familias y los nios
como referentes docentes de todo el grupo. Queremos que se entienda que este
modelo rompe con el prejuicio de que el alumno con discapacidad depende de un
maestro integrador para aprender y socializarse.

En la escuela, a los Acompaantes Personales no docentes se los denomina como maestro integrador,
entendiendo que tienen un rol pedaggico.

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Natalia2 y Leila3, docentes de la escuela, trabajan como pareja pedaggica es sala de
5. Vale aclarar que la escuela es bilinge, por lo que en cada sala siempre hay un
maestro de castellano y otro de ingls. Por este motivo, siempre se trabaja en pareja
pedaggica, ms all de que si en el grado haya o no maestro integrador. En el caso
de esta salita de 5 aos, hay tres adultos referentes: la maestra de castellano, la de
ingls y la integradora.
Leila relata su llegada a la escuela como una experiencia muy emocionante. No saba
lo era trabajar con nios con discapacidad ya que mis experiencias previas haban
sido en escuelas que no eran inclusivas. As, a partir de su llegada a la escuela
cuenta que: me emocionaba ver las diferencias entre todos los nios, no solo los
integrados y ver como la dinmica del aula ayudaba a todosal que es brillante en
matemticas pero le costaba socializar, al que es genial en arte pero le cuesta hablar,
es decir, no solo a los chicos con discapacidad. Aprend a pararme desde el talento de
cada uno, ensear de la mejor manera para cada unocomprendiendo que todos,
absolutamente todos, somos distintos. Creo que es fundamental animarse a preguntar
las cosas que uno no sabe. Perder el miedo, el prejuicio. Siempre desde la humildad
decir: no conozco esto pero quiero hacerlocmo hago?
Judith,4 quien coordina a los maestros integradores, remarca la importancia del trabajo
en equipo, ms all de la pareja pedaggica, desde la Conduccin de la escuela. Lo
importante que es para los docentes, saber que estn respaldados. Relata una
experiencia en otra escuela donde coordin a una maestra integradora, la cual asista
una nia con discapacidad a doble turno. Entonces, la maestra integradora del turno
maana se va a las 12 de la escuela y hasta las 12.30 que llega la maestra
integradora del turno tarde, la nena quedaba sola esperando acaso la nia no es
alumna de la escuela? Si los maestros integradores no son considerados parte de la
escuela, no existe la inclusin, sino que se segrega tanto a la nia, en este caso, como
a los maestros integradores. La familia no puede ser quien coordina a la maestra
integradora. La escuela tiene que involucrarse, el rol del maestro de grado es
fundamental y de la conduccin de la escuela tambin. Por otro lado, seala: Si el
maestro de grado no habilita a que el integrador sea referente de todos los nios, si
solo se vincula con un nio, no hay inclusin. Judith cuenta que cuando una familia se
acerca por primera vez a la escuela, se les comparte el proyecto, por lo que todas las
familias saben que en todos los grados va a haber chicos con discapacidad. Se realiza

2
3
4

Profesora de educacin especial con especializacin superior en Intervencin y Estimulacin temprana.

Maestra de Ingls
Profesora y Licenciada en Ciencias de la educacin.

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una reunin de padres a principio de ao, donde se despejan las dudas, se hacen
preguntas y se presenta a la maestra integradora.
Natalia por su parte, tena camino recorrido por Centros educativos teraputicos y se
haba desempeado como maestra integradora de una nia con discapacidad en una
escuela comn. Relata esa experiencia como muy rgida: si yo faltaba a la escuela le
decan a la nena que no fuera, es decir, en la escuela no comprendan que la nena era
alumna de la escuela, no mi alumna. La tena que subir alzada al primer piso, donde
se encontraba el aula de la nia, ya que la escuela no contaba con ascensor y no
queran poner al grado en planta baja. Luego, Natalia comenz a trabajar en la
escuela Arlene Fern, y ella cuenta cmo todos trabajan con todos. Reconociendo que
todos los adultos tambin son diferentes y que cada uno con sus diferencias aportan
muchas herramientas para trabajar con los nios. A veces, dice Natalia, hay que partir
desde lo ms instintivo: una mirada, un mimo, una sonrisa. Y esa es la manera de
comunicarnos. No sabemos de entrada cmo manejarnos con otro, con nadie. El tema
es perder el miedo, animarse. Animarnos a esta experiencia que nos enriquece como
seres humanos, ms all de la escuela.
Leila y Natalia comparten que lo maravilloso de que la maestra integradora sea parte
del aula -y no la maestra de un solo nio- es que la responsabilidad no recae slo en
una persona. Ambas maestras son referentes de los chicos. Y son los adultos, los
maestros, los que marcan la diferencia entre los chicos tambin. Si hay un adulto
pegado constantemente al lado de un nio, ah se est marcando una diferencia.
Entonces, es importante que esto no suceda. Que no sea la maestra para un solo
nio, sino que sea la maestra del grado tambin, es decir, un apoyo para la maestra
del grado. La maestra integradora en este caso, orienta a la maestra de grado
compartiendo las caractersticas del nio, compartiendo estrategias, adaptaciones,
sugerencias, teniendo en cuenta que el trabajo se hace entre las dos. Y as, juntas,
fueron armando estrategias para toda el aula. Son diferentes cabezas que piensan
cmo llegar a un objetivo. Entonces empiezan a surgir los pictogramas, las opciones,
las evaluaciones, compartiendo la visin de que cada nio es nico y no existe una
misma vara para medir a todos.

Les proponemos ver estas publicidades que ejemplifican lo importante del trabajo en
equipo: https://www.youtube.com/watch?v=yX4OYH35hIw

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Escuela N8, DE 13, Reino de Thailandia
Durante el ao 2015 un grupo de profesionales5, coordinado por Vernica Martorello,6
y un equipo de COPIDIS asisti a la Escuela N8, DE 13, Reino de Thailandia,
colaborando en la aplicacin del ndice de Inclusin,7 herramienta utilizada para
apoyar a las escuelas en el camino hacia una educacin inclusiva. Ese mismo ao,
ingresaron dos hermanos mellizos a primer grado; ambos, presentaban Trastorno del
Espectro Autista (TEA). El equipo de conduccin de la escuela nos pidi
asesoramiento y participacin en la inclusin de los hermanos ya que era la primera
vez que la reciban nios con esta caracterstica. Aos anteriores, en la escuela
funcionaba el Aula de recuperacin donde se alojaban a los alumnos que no
alcanzaban los objetivos de su curso, pero el desuso del aula para tal fin hacia que la
inclusin deba ser una prctica efectiva.
La escuela contaba con dos maestras del Centro Educativo de Recursos
Interdisciplinarios (CERI)8 dependiente de Educacin Especial, en el Turno Tarde.
Estas maestras dan apoyo pedaggico en escuelas comunes, como es el caso de la
Escuela N 8, de lunes a viernes el turno completo (dos profesionales en el turno
maana y dos en el turno tarde).
Los principales actores involucrados en el proceso de inclusin fueron los nios, sus
padres, las maestras de grado, las maestras del CERI, el Equipo de Conduccin,
vecinos del barrio y miembros de la cooperadora.
En primer lugar, hay que destacar que las puertas de la escuela siempre estuvieron
abiertas para la familia. Este es un punto fundamental para una escuela inclusiva ya
que la familia necesita ser parte, sentirse escuchada y es importante que la escuela
valore el compromiso familiar y acompaamiento. Una vez por semana, la familia (el
pap o la mam segn acomodaban sus horarios) se reuna con las maestras del
CERI y algn miembro del Equipo de Conduccin (Director, Vicedirector, Secretaria o

Clarisa Perullini, Andrea Albino y Gabriela Nahabedian.

Magister y Especialista en Integracin de Personas con Discapacidad a la Comunidad. Universidad de
Salamanca, Espaa.
7
El documento del ndice de Inclusin se abordar con profundidad en el Mdulo 3 de esta
capacitacin Herramientas pedaggicas para la Inclusin. Quien quiera acceder al documento puede
acceder a travs de: http://www.eenet.org.uk/mwginternal/de5fs23hu73ds/progress?id=CfB3G20UdzvDFtht2kSnD5B2gbAERs_smNpg3Nt7SvY o poniendo
ndice de Inclusin en cualquier buscador, se deriva al documento completo.
8
Recientemente nos han informado que este espacio ha cambiado su nombre a CEI (Centro Educativo
Interdisciplinario) pero como durante el Proyecto del ndice de Inclusin se denominaba CERI,
mantendremos este nombre en el relato.
6

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Coordinadora del Primer Ciclo). El equipo de COPIDIS solo participaba si la Escuela lo
peda.
Por otro lado, a partir del inicio de clases se facilit material a las docentes de grado y
del CERI. Vale aclarar que actualmente muchos materiales son de acceso gratuito y
se encuentran disponibles en internet: material especfico sobre la condicin de TEA y
material general para trabajar con el grado. En el Mdulo 3 se facilitar la informacin
para acceder a ellos. Adems, se realiz un plan de trabajo que contemplaba
estrategias para el aula y el hogar. A continuacin compartimos el testimonio de Paula
y Marcela: Somos, Paula Vernica Siroti9 y Marcela Martino.10 Comenzado el ciclo
lectivo 2015, en nuestra Escuela N 8 DE 13 cumplimos con el rol de maestra de
apoyo pedaggico colaborando con la alfabetizacin en el primer ciclo de nios que
presentan dificultades en su aprendizaje a lo largo de esta primera trayectoria escolar.
Por nuestro rol de maestras especiales dentro de la escuela comn, ya estbamos en
el camino de la inclusin. Durante el mes de marzo, en el perodo de diagnstico, se
presenta una familia compuesta por la mam, el pap, la abuela, dos nios mellizos
de 7 aos de edad y una nia de 5 aos. Cuentan que vienen con un pase de
provincia, derivado del distrito por domicilio. Ambos nios diagnosticados con TEA. La
familia se encontraba haciendo el trmite de la pensin no contributiva por
discapacidad y sin obra social. Comienza en ese momento una situacin confusa de
idas y vueltas, de reclamos, de respuestas, del cmo ser? Acordamos trabajar con
objetivos semanales y evaluarlos posteriormente. Los alumnos iran a 1 C y D, turno
tarde, segn figuraba en la lista. El lapso de permanencia de adaptacin al colegio
sera de una hora reloj diario, despus de finalizar el comedor.
Tambin planificamos encuentros con los padres, los docentes y contbamos
semanalmente con los apoyos ofrecidos por COPIDIS en sus visitas. Comenzamos un
camino que tuvimos que dividir en etapas segn los trayectos de cada nio para darle
a cada uno su identidad. Este tema lo trabajamos mucho con los padres durante la
primera etapa y luego con los nios por separado.
Ambos padres traan a sus hijos, ambos queran pasar, ambos esperaban afuera
durante la hora escolar. Con el correr de las semanas, las idas, las vueltas, tuvimos
que cambiar situaciones. Dos veces por semana el padre traa a los nios sin la
madre, (la pregunta de ella a la propuesta era qu hago mientras tanto?) y los
restantes das la madre, sin el padre.
9

Maestra pre primaria y Profesora en la Discapacidad de la audicin, voz y lenguaje y Estimuladora temprana
Profesora para la enseanza primaria, Profesora especializada en discapacidad intelectual y social y posttulo en
Poltica de la infancia.
10

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Era necesario recordarle a la familia que no

descuidara las necesidades de la

hermana menor y as dividirse las actividades familiares.

Qu despierta cada nio en nuestra escuela? Buscamos: autonoma, identidad y ser
parte de la comunidad. Durante la hora en la escuela fomentamos la importancia del
juego dentro del aula; tratbamos de llevarlos al lugar ldico. Siempre respetando sus
necesidades (mismo lugar, misma silla con dibujo identificado, su nombre, su color, su
lugar en su mismo grupo). Uno de los mellizos, Ezequiel, logr los primeros objetivos
muy rpidamente. Esto implic y nos demostr lo importante de valorar sus
individualidades. Continuamos trabajando este tema en cada reunin con la familia, los
docentes y el equipo de conduccin. Bryan, el otro mellizo, tena tiempos diferentes a
los de su hermano: basaba su aprendizaje en actos por imitacin (gestos, actitudes),
buscaba a su docente de apoyo, buscaba encontrarnos en la mirada. Nosotras, como
articuladoras buscamos en todo momento no generar desigualdades en el aula:
integrar valores, coherencia de pensamiento, palabra y accin. Mirar el todo, bajar
nuestra ansiedad, brindar oportunidades, tener paciencia.
Ezequiel

afianz

su

estada

en

el

grado,

le

preparbamos

actividades

complementarias y le fuimos alargando en horario hasta que lleg al comedor.

Bryan no quera estar en el aula, prefera estar en otro espacio, con dos o tres
compaeros, apoyndose en su computadora y un tren de juguete como medios
seguros de comunicacin. Aprovechamos estos elementos para buscar el apego
seguro, en el gesto, miradas, lmites, estimulacin sensorial. Hasta implementamos un
pictograma con imgenes de su inters y las cambibamos segn el orden del hacer
de cada uno.
Proporcionamos espacios dentro de la escuela para que Bryan conociera a otros
profesores (de educacin fsica, msica, plstica). De a poco fue interesndose en las
actividades propuestas. Buscbamos con estas variantes experiencias visuales,
gestuales y emocionales del intercambio, imitaciones al movimiento reiterado.
Llegaron las vacaciones de invierno, y al retorno hubo ms preguntas de las docentes
de grado Qu ms puedo hacer? Yo no estudie para esto inclusin, es posible?
Volvimos a barajar, sobre todo para Bryan el tema de apoyos. Empezamos a trabajar
en especial con la docente de grado de Bryan, para no tener barreras y ser un apoyo
facilitador tratando de transmitir el pensamiento que tenemos desde el primer da.
Cada vez contbamos ms con el apoyo del equipo directivo, cubrindonos sino
podamos con todo, o con nuestras compaeras de COPIDIS.
Pero aqu llegamos a un profundo dilema: cmo evaluamos? igual a los otros? con
qu elementos de produccin? Sumamos el uso de las tecnologas de la informacin y
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la comunicacin (TIC) sobre todo con Bryan. Esto result positivo en su evolucin y
gener mayor capacidad de concentracin tanto en actividades buscadas por su
inters como tambin en nuestras propuestas. La rutina le daba seguridad, les
brindaba tranquilidad.
Tuvimos que trabajar con la familia en la confianza, que nos dieran espacio para
implementar diversas estrategias y tener paciencia y perseverancia. A ellos les segua
costando sostener acuerdos y comprender que se aprender de diferentes maneras y
con diferentes tiempos, pero que se pueden, solo hay que encontrar el estilo. Ya para
el mes de octubre, Bryan comenz a ingresar al aula, quedndose ah, sin la maestra
de apoyo, algunos das con su computadora, otros con juguetes. Poder estar fue un
logro. Ezequiel continuaba su da a da sin inconvenientes. Ya era momento tambin
de soltar a los padres y en equipo decidimos no tener ms las reuniones por separado
y comenzar a trabajar con ellos como con el resto de los padres, a quienes veamos
en las reuniones de grupo de padres.
Los nios pasaron a segundo grado ya teniendo asignada su pensin y obra social.
Para el 2016 se planifica que asistan a sus actividades teraputicas a la maana y por
la tarde asistirn a nuestra escuela. Nosotras estamos en el da a da y con cada uno
de ellos en sus necesidades. La familia pudo confiar en nosotras, en la escuela, en su
gente, en su director. Proyectamos un 2016 con mucho por hacer
En este breve video podrn conocer a Paula, a Ezequiel y a su mama. Tambin al
Equipo de conduccin de la escuela:
https://www.facebook.com/Copidisgcba/videos/608103215998695/

Escuela de Educacin Media N2 DE 17, Rumania.

Esta escuela se encuentra en el barrio Villa Real, a metros de la Av. Gral Paz. Unas
pocas cuadras la separan del barrio Ejercito de los Andes, ms conocido como Fuerte
Apache. El Profesor de historia, Jos Daz, nos comparte su testimonio: he
experimentado diversos estados de nimo al trmino de una clase frente al alumnado:
desde la satisfaccin hasta la impotencia misma. Seguramente, muchos colegas se
sentirn aludidos. Es una bsqueda incesante que nunca termina, y que concluye creemos- en clases soadas, anheladas y que incluso en algn tiempo pasado fueron
frecuentes o eso se escuchaba. Esperamos, esperanzados, en que exista una frmula
que lo resuelva todo.
Claro que mientras aparezca esa luminaria -que al menos resuelva algunos de
nuestros padeceres- buscamos y seguimos buscando alguna forma en que los
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contenidos no sean un aliciente al sueo de nuestros estudiantes. Frecuentemente
pensamos que nuestros recursos se agotan en nuestra paciencia o tambin en nuestra
propia persona. En ocasiones ensayamos lo que otros docentes experimentaron y
funcion, y procedemos a hacer un traslado a nuestra propia rbita. O nos resignamos
a pensar que todo est inventado y nada queda por inventar y asumimos el papel que
el destino, incierto, tiene guardado para nosotros.
Suscribo que en muchas ocasiones terminamos en vaguedades y ambivalencias,
como si estuviramos perdidos. Sin embargo, sera justo aclarar que aun teniendo la
sensacin de andar entre brumas, algunas luces se dan a conocer. Slo es cuestin
de seguir buscando
Todos los mircoles, en las ltimas horas de la tarde nos reunimos un grupo de
docentes -como los que acabo de describir- convocados por la conduccin de la
Escuela Rumania, donde participamos de Talleres de Capacitacin. Hace cuatro aos
que nos vamos despegando de nuestras inseguridades y vamos afirmando, en base a
capacitacin y prctica ulica, nuestros pasos. En una oportunidad, la consigna fue
trabajar con Planificacin Diversificada y, como en muchas ocasiones, trabajamos los
mismos profesores que fuimos convocados. Para llevar adelante las tareas propuestas
en el taller se conforman grupos que podan darse por rea, por materia, o por simple
afinidad. En los das siguientes me dediqu a buscar donde no lo haba hecho antes.
Por un lado eleg un curso de los que tengo a cargo donde llevar adelante la
experiencia de Planificacin Diversificada, que involucra diferentes tipos de recursos
para explicar un mismo tema, en virtud de que cada alumno tiene un tiempo y
estrategias de aprendizajes propios y diferentes entre s. Luego un contenido como
plafn: Grecia, con la idea de ensear desde los diferentes ngulos posibles:
profundizar el tema, mejorando nuestras clsicas clases expositivas agregando
grficos, mapas, la utilizacin de fuentes, proyeccin de pelculas y videos, confeccin
de lminas y construccin de maquetas e incluso la utilizacin de dibujos. Por otro
lado, fui a buscar a aquellos profesores con los cuales tena solamente la relacin del
saludo y alguna que otra breve charla. Salvo alguna excepcin, ninguno de estos
Profesores eran partcipes de los Talleres de los mircoles. Me fui acercando a cada
de uno de los Profesores y les coment sobre el Proyecto y la invitacin de dar clases
a los alumnos que estaban a mi cargo. Logr convocar a Profesores de diversas
materias, sean de Historia, Geografa, Lengua e incluso de Educacin Fsica, para
explicar el tema propuesto desde diversas disciplinas. La nica consigna fue que
hicieran la mejor clase posible. Y debo ser sincero: hubo clases que difcilmente se
hubiesen podido mejorar. Por ltimo, a los estudiantes se les avis con anticipacin de
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la visita de los Profesores que venan a darles clases y que en esa clase ocuparan mi
lugar. Se remarc la condicin de visitas y, a la vez, que eran oportunidades donde
deban demostrar lo mejor de ellos. As lo hicieron. Como dije ms arriba, una vez
pasada la experiencia, hubo alumnos que me solicitaron recrearla.
Quien suscribe siempre piensa en lo que hace, y en especial lo que hace con otros. Lo
que logra con los alumnos. Y tambin lo que logra con otro Profesores. Mejor dicho: lo
que logramos entre los Profesores. Los contenidos a conocer por los estudiantes nos
dan a nosotros, docentes, la oportunidad de ser un puente entre los temas que
consideramos significativos y los alumnos. Sin embargo, tambin los contenidos son
un puente entre los docentes. Pero no en trminos de saber ms o saber menos. Que
sin lugar a dudas el saber ms, el formarnos continuamente ayuda. Uno aprende para
ensear. Aun afirmando esta idea de saber para ensear, tambin es fundamental
SABER ENSEAR. La escuela es un lugar de encuentro con los alumnos, los
profesores, los auxiliares y hasta con uno mismo. Frecuentemente esos encuentros
con nuestros pares generan relaciones de todo tipo: amistades, afinidades varias y
hasta matrimonios, e incluso vacaciones de forma conjunta. La idea fue poner de
manifiesto nuestras bsquedas y preocupaciones, y que ms all de nuestras
experiencias en particular -como la que acabo de contar- stas iniciativas sirven para
reforzar las relaciones institucionales, los que nos llevan ms all de los meros
saludos y an ms lejos que las propias afinidades sociales.
La profesora Gloria Cagnoni tambin comparte su vivencia en la escuela N 2 DE 17:
Tengo que reconocer que con 50 aos y 20 de docente, el desafo que represent
darle clases a Agus (cariosamente el apodo de Agustn), fue algo que no estaba en
mis planes, pero que sin embargo dej un antes y un despus en mi quehacer
docente. A principios del 2015 falleci una compaera de la E.E.M N2 (la RUMANIA
como cariosamente le llaman nuestros chicos), de la que yo era suplente en algunas
horas. Tanto me insistieron la Directora y la Vice, que modifiqu mis horarios de la
Direccin de mi otra escuela y tom el cargo de 24hs que tena ella. Silvana, la
Directora, me llam al da siguiente de la toma de las horas y me dijo que ya tena en
que ocupar mis horas Extracurriculares: vas a trabajar con Agustin, un chico con
T.G.D, en esas horas. Me acuerdo que la mir y le dije que ni loca trabajaba en eso.
Me fui enojada pero aceptando la propuesta porque era parte de mi trabajo y la
Direccin haba decidido eso. Yo no tena ni idea que iba a hacer con Agustn. Cmo
iba a manejar la clase. Prepar unos trabajos prcticos, busqu unos libros y el martes
a las 10:45, arrancbamos.

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Lo nico que tena en claro era que Agus tena un Psiclogo como acompaante
teraputico siempre con l, para ayudar a manejar cualquier situacin que pudiese
surgir durante la clase. Me acuerdo cuando lo vi por primera vez. Cuando me lo
present su acompaante, que se llama Agustn tambin, tome la real visin de todo lo
Agus poda hacer y cules eran sus limitaciones. Por ejemplo, el no escriba
prcticamente con letra clara, sino que utilizaba letras bsicas, grandes, como si
fueran smbolos. Pero tenamos una gran VENTAJA para Biologa (materia que dicto),
l se manejaba con grficos, fotos, cartulinas, lminas. Esa clase, hicimos lo que
pudimos, me cont de su casa, yo le cont de la ma, y as fuimos generando un
acercamiento, que result FABULOSO, tanto desde lo educativo como lo personal. A
la clase siguiente, poniendo en prctica todo lo que busqu, pregunt, averig, me
vine con una batera de dibujos, laminas y as empezamos a ver el Ecosistema,
Individuo, Cadena Alimentaria y fuimos avanzando en el programa. Se vino la primera
evaluacin con lmina y grficos para completar, todo un xito: un nueve.
Con el correr de las semanas empezamos a generar un vnculo afectivo y tengo que
reconocer, que tambin me ayudo un montn a entender el POTENCIAL que poda
brindar Agus con el solo hecho de tener un docente con ganas de trabajar diferente y
con paciencia. Fue, realmente, todo un desafo.
Usbamos la computadora, y de esa manera dejbamos manifestado todo lo visto en
clases por escrito. Lleg fin de ao y por inconvenientes que no tenan nada que ver
con la escuela, Agus se tuvo que ir. La verdad, se extraa. Ojal muchos Agustines
pasen por mi vida.
Por ltimo, el Profesor Marcelo Albano elabor este escrito con el propsito de
registrar uno de los tantos proyectos que llevan a cabo en la escuela cotidianamente.
Se titula: Una idea, nuevos recorridos. Un proyecto de propuesta diversificada en la
escuela. Y comienza as: Los docentes en general por diversas causas nos
reusamos a escribir acerca de nuestro trabajo, pero como ustedes saben, escribir es
muy importante para el desarrollo de cualquier profesional, porque nos pone en rigor,
nos revela la influencia que tienen nuestras tarea en la educacin de los estudiantes y
nos permite reflexionar, repensar y reelaborar nuestras prcticas. Por ello, nos
proponemos contar, describir, explicar, reflexionar acerca del proyecto que llevamos a
cabo en la Rumania,11 con la intencin de que sirva para mejorar la prctica y/o
como ejemplo para guiarse o simplemente enriquecerse.
Punto de partida

11

La Rumania E.E.M.N 2 D.E. 17 RUMANIA Escuela media de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

10

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El clima fue preparndose en la escuela, la rectora en el espacio de taller de
educadores,12 vena proponiendo que realicemos proyectos diversificados que
tomen en cuenta la heterogeneidad de las aulas, las nuevas tecnologas, la diversidad
en la forma de aprendizaje de los alumnosen fin, en trminos barriales prepar la
cancha. Nos peda que elaboremos y ejecutemos un proyecto de planificacin
diversificada en la escuela. Al siguiente ao, al comienzo del ciclo lectivo, record el
pedido y llev adelante una capacitacin en servicio para adentrarnos en el tema.
Nos pusimos a trabajar de inmediato en dicho espacio, comenzaron a surgir ideas a
partir del diseo planteado. Algunos docentes decidieron trabajar en grupos de la
misma rea, otros decidieron hacerlo solos y otros, como nosotros, nos decidimos por
hacer algo en conjunto entre distintas reas. As comenzaron los acuerdos, queramos
trabajar juntos por afinidad y porque compartamos muchas horas en la escuela. Esta
tarea no era nada fcil, tenamos que acordar contenidos, secuencias, herramientas,
criterios y tipo de evaluacin, como deca, nada fcil. Los docentes sabemos todo el
trabajo que sumamos a nuestra tarea diaria cuando llevamos adelante un proyecto y
adems los esfuerzos por hacer coincidir la carga horaria aumentando las horas de
trabajo diarias. As fue como pensamos en el proyecto interdisciplinario de
planificacin diversificada.
El proyecto
Comenzamos revisando los contenidos conceptuales de las distintas materias que
participaban del proyecto: Geografa (mi materia), Historia, Ciudadana, Tecnologa y
Lengua. Revisando los contenidos de las distintas materias descubrimos que existan
posibilidades de entrecruzarlos, es decir, podamos trabajar interdisciplinariamente,
pero tenamos que encontrar las herramientas/recursos que nos permitan articular e
integrar los contenidos. Enseguida se nos ocurri que los contenidos podan ser
integrados mediante recursos audiovisuales: pelculas, documentales y videos
didcticos; tambin podamos valernos de otros recursos como artculos periodsticos,
imgenes, etc. Estas herramientas serviran como disparador, articularan los
contenidos de las distintas materias y seran al mismo tiempo un marco de referencia
transversal, es decir, actuaran como eje central del proyecto. El proyecto fue
audiovisual. A continuacin compartimos algunos de los contenidos por materia que
nos permiten explicitar el rumbo de proyecto:

Geografa: Tectnica de placas, vulcanismo; riesgo, amenaza y vulnerabilidad;

actores sociales.

12

Taller de educadores espacio arancelado en horas ctedras asignados a una reunin semanal, los que se
renen son los profesores que tienen un TP4, TP3, etc. en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (se lo llama profesor
por cargo).

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Historia: Roma Antigua.

Ciudadana: Gobierno, derechos, actores sociales

Lengua: Gramtica, gneros discursivos

Tecnologa: Elaboracin de volcanes en maqueta

Luego de acordar los contenidos, comenzamos a tratar de ver cul sera la mejor
eleccin de pelculas, documentales y otros recursos para articularlos y planificar la
secuencia didctica. As seleccionamos dos pelculas que consideramos apropiadas
para el proyecto. Una vez delineado el horizonte, todos comenzaron con una
bsqueda de recursos para planificar la secuencia. A partir de ac se sumaron una
serie de documentales de distinta duracin (entre 4 y 45 minutos). stos tenan
asignada una funcin didctica complementaria. Por otro lado, unos das antes de
comenzar con el proyecto se public un artculo periodstico relacionado directamente
con los contenidos que bamos a trabajar y con las pelculas. Lo aprovechamos al
mximo desde todas las reas. Como notarn hasta aqu, este proyecto por sencillo
que parezca -en el sentido que todos pueden llevarlo a cabo y, de hecho,
seguramente, se habr realizado ms de una vez, pero no con estos grupos y con
estos docentes en esta escuela, es decir, siempre es nico e irrepetible, como
cualquier proceso- tambin introduce a las Tics, tanto en la bsqueda del material
como en la ejecucin del proyecto. Por ejemplo, se proyectaron las pelculas y
documentales, se usaron los celulares para leer artculos periodsticos en las aulas
(tambin lo tenamos en soporte fotocopia), se expuso en PowerPoint, se usaron
archivos PDF e hipervnculos y mucho ms. Las nuevas tecnologas enriquecieron la
tarea.
Como si fuera poco trabajar interdisciplinariamente, tambin trabajaramos intergrupalmente, es decir, participaran varios cursos (o grupos) en la propuesta. En casi
todas las instancias compartiran espacio y tiempo, obviamente, con otros cursos y
varios profesores. Se logr mucha comunicacin intergrupal

y pertenencia

institucional. Fue realmente muy gratificante ver alumnos de distintos grupos hablar de
los

mismos

contenidos

en

distintos

momentos.

Los

profesores

nos

complementbamos. Los chicos, escuchndonos, recibieron distintos aportes que

enriquecieron los recorridos. Me gust mucho ver cmo armaban el rompecabezas,
como a travs del lenguaje, de los datos y de los hechos integraban los contenidos
para dar cuenta de lo comprendido, de lo aprendido. Me atrevo a decir que fue
gratificante tambin para ellos. Prueba de esto es que su desempeo se maximiz ya
que contaron con ms tiempo en los distintos espacios de las materias para
profundizar sobre los contenidos. Los chicos al principio tenan cierto temor,
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La educacin inclusiva como derecho Mdulo

imagnense que tenan que integrar los contenidos de las distintas materias al mismo
tiempo, pero tambin les resultaba conveniente aunar en una misma nota varias
materias y los contenidos, que obviamente, se relacionaban. Cuando comenzamos
con los contenidos en todas las materias surgan las mismas dudas cmo va a ser?
Quin nos va a evaluar? Cmo? Cundo? Se imaginarn. Todo fue explicado
detalladamente para transparentar las intenciones.
Luego del acuerdo interdisciplinario (contenidos, horarios, criterios) se planificaron las
etapas. Tenamos que acordar cuntas clases nos iba a llevar la ejecucin del
proyecto, cmo reunamos a los chicos, en qu horario, etc. Lo resolvimos bastante
equilibradamente porque la mayora de nosotros tena (o tiene) muchas horas en la
escuela, eso ayud. A groso modo podemos decir que las etapas se plantearon as:
-

Explicacin del proyecto e introduccin a los contenidos desde las distintas

materias en su respectivo horario ulico

Proyeccin de las pelculas y los documentales

Resolucin de actividades integradoras (tambin intergrupales)

Evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del proyecto

La evaluacin
Otro de los desafos era acordar cmo evalubamos, tarea nada fcil. Decidimos
realizarla en conjunto. Claramente, no slo se evaluaba en el momento de evaluacin
propiamente dicha, sino todas las producciones (artsticas, tecnolgicas y lingsticas)
que los chicos haban realizado durante todo el proceso. Adems, acordamos evaluar
el compromiso y la participacin. De todas maneras, tena que existir la instancia
evaluacin. Decidimos escuchar a los chicos. Ellos mismo tenan que contar su
recorrido y explicar sus producciones. Algo parecido a una evaluacin oral, pero en
sta no sera importante repetir y sumar datos o informacin (si bien no restaba) sino
que se valorara el recorrido hecho. En este relato del recorrido propio, el alumno no
respondera preguntas fijas sino que contara lo vivido, tendra licencia para elaborar y
expresar su recorrido, a partir de los recursos y los productos resultantes de las
actividades

propuestas.

Fue

impresionante escucharlos,

muchas

emociones.

Simplemente me dio mucha esperanza, pude encontrar entusiasmo.

Por otro lado, en este tipo de evaluacin, donde participan varios docentes con
distintas miradas ayuda a romper con la unilateralidad en el momento de calificacin.
No es una decisin tomada en soledad, es compartida y acordada entre los docentes,
es una evaluacin participativa y no normativa o formal. La calificacin ya no sera
producto de la propia subjetividad del docente, sino que se construye entre varias
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La educacin inclusiva como derecho Mdulo

subjetividades. Sera establecida como resultado de un dialogo con la participacin de
todas las partes. Como el tiempo real es tirano para el aula, muchas veces se agrup
a los chicos para el momento de la evaluacin siendo el resultado fue muy positivo,
porque permiti la interaccin entre ellos y entre nosotros con ellos, estableciendo
implcitamente tcnicas de triangulacin, tan adecuadas para el momento de la
evaluacin.
Las conclusiones
A simple vista esta idea este proyecto no parece nada innovador; pero innovar, si uno
lo piensa desde la perspectiva de la bsqueda para la mejora de las prcticas
(teniendo en cuenta al sujeto estudiante), es mejorar lo que tengo, maximizar recursos,
ganas, no es idear algo inalcanzable, por lo tanto, es en gran medida, innovador.
Romper el espacio ulico, abandonar la centralidad de lo expositivo, proponer la
participacin, juntar, integrar, unir distintos grupos, correr del lugar central al docente,
dejar que los alumnos construyan un relato a partir de lo vivido, de su experiencia y su
existencia entre muchas otras cosas, si bien quiz no sea totalmente innovador, creo,
vamos por buen camino. Los invito.
En este video podemos ver a los docentes de la Escuela Rumania, contndonos
cmo trabajan para construir una escuela inclusiva:
https://www.youtube.com/watch?v=4tNg-ggRlf8
Tambin les recomendamos ver esta charla que brind la directora de esta escuela,
Silvana Corso, en el Human Camp Vocacional 2016, contando sobre los estudiantes
de su escuela.
https://www.youtube.com/watch?v=nbRGvtUNWNA
Y el testimonio de Valentin, un alumno de la escuela:
https://www.youtube.com/watch?v=cawIHXi_k1o

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