TÉCNICAS DE ESTUDIO

4º de la ESO

CUADERNO GUÍA DEL TUTOR

 Sesión 6 – La toma de apuntes
Se leerá lo que tienen los alumnos como teoría sobre que es tomar apuntes
y cómo se realiza la toma de apuntes. Se explicará en qué consiste tomar
apuntes.
Posteriormente se pasará a ensayar la misma a través del ejercicio
siguiente que se puede realizar en varias sesiones de tutoría o en sesiones
de una asignatura concreta.

Ejercicio para realizar en clase:

1. El profesor explicará una lección durante 15 – 20 minutos. Cada 4

minutos parará 2 minutos y pide que tomen apuntes de lo hablado.
Que resuman con sus palabras lo más importante.

2. Se les pedirá a algunos alumnos que lean las notas que han recogido.

3. Se volverá de nuevo a retomar la explicación y repetir el proceso

anterior.

4. Al final de la explicación, se les dejará un tiempo para que anoten

algunas cosas que no les dio tiempo, y que pregunten las dudas que
todavía tengan.

5. Se pedirá a algunos alumnos que expliquen el tema tratado en clase

en base a los apuntes tomados.
6. Por último, se pedirá a los alumnos que verbalicen qué estrategias
emplean para anotar, y qué dificultades encuentran.

En siguientes veces se puede repetir el proceso pero dejando cada vez menos
pausa para tomar apuntes, de forma que llegue un momento que sean capaces de
tomarlos simultáneamente a la explicación del profesor.

SESIÓN 9.- LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales es una potente herramienta de organizar la información, de
forma gráfica, relacionando conceptos de una forma jerárquica. Significa un paso más
avanzado que el esquema, pues los esquemaza más que relacionar clasifican.

Los mapas conceptuales, cuando están elaborados concienzudamente, revelan con

claridad la organización cognitiva de los estudiantes. A través del mapa que un alumno
realiza de un tema podemos ver el grado de comprensión del mismo y las lagunas que
quedan en su caso.

En primer lugar se les explicará la teoría que tienen en el cuaderno y se les irá haciendo
ver las relaciones entre conceptos de los ejemplos reseñados.

Se les pedirá a algunos alumnos que expliquen en voz alta los temas ahí representados:
“los mapas conceptuales”, “el agua”, “los océanos”. Se trata de pedirles que “lean” el
mapa conceptual.

Ejercicio 1:

Se les presenta un texto, una lección que ya hayan dado se les pide:

• Que los alumnos/as seleccionen los conceptos más importantes, es decir,

aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Que lo
sanote en su cuaderno de tutoría. Una vez que estos conceptos hayan sido
identificados, se hace una puesta en común de los mismos y se prepara con ellos
una lista en la pizarra (o mostrarla mediante un proyector de transparencias, o
pizarra digital) y discutir con los estudiantes cuál es el concepto más importante,
cuál es la idea más inclusiva del texto.
• Se les pide que ordenen en su cuaderno los conceptos de los más generales e
importantes hasta los menos importantes hasta que todos los conceptos queden
ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Se hace una puesta en
común y se van ordenando en la pizarra. Los estudiantes no van a estar siempre
de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán
unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta
positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un
texto.
• Una vez que se ha llegado a este punto, el profesor/a puede empezar a elaborar
un mapa conceptual en la pizarra o en la transparencia del retroproyector o en la
pizarra digital empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía
conceptual.
• Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas
para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa.
• Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección
del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos
ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
• La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una
mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente
con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están
 estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar.
Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena representación
de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden, hay que
rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
• Pedirles que copien el mapa conceptual final en su cuaderno.

SESIÓN 10.- LOS MAPAS CONCEPTUALES –

continuación-

Ejercicio 2:
Se les pone en parejas o a lo sumo de 3 alumnos. Se les propone un texto o trozo de
lección.

• Hacer que los estudiantes repitan los seis pasos primeros del ejercicio anterior
en sus cuadernos
• Los mapas construidos por los alumnos/as pueden presentarse en clase mediante
un retroproyector o en la pizarra. La «lectura» del mapa debería aclarar a los
demás alumnos de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el
alumno que ha elaborado el mapa.

Ejercicio 3

• Hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas más
importantes de sus temas favoritos, deporte, cines… o todo aquello que les
interese especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y
fomentar las discusiones informales sobre ellos.

Ejercicio 4

• En el próximo examen incluir como parte del mismo la elaboración de un mapa

conceptual sobre un tema concreto, para dejar claro que tales mapas constituyen
un procedimiento válido de evaluación que exige pensar con detenimiento y que
puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.