Mtra.

Irma Huerta Encarnacin

El diseo del Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin

Secundaria parte de la idea de que un aspecto importante de la
formacin inicial de los futuros docentes se realiza en el campo
laboral la escuela secundaria; porque el ejercicio de la docencia
demanda un conjunto de habilidades y actitudes que solo se
adquieren en la medida en que los estudiantes normalistas conozcan
las caractersticas de la vida escolar en la secundaria y enfrenten
desafos especficos al establecer una relacin directa con los
adolescentes y al realizar actividades de enseanza en los grupos de
este nivel, segn la especialidad que se est cursando, en este caso
especfico hablamos de estudiantes de la especialidad de Geografa,
ya que los acercamientos a los contextos escolares son valorados,
porque a decir de maestros y estudiantes, esa es la realidad a la que
habrn de enfrentarse una vez que egresen de la Escuela Normal.
As la realizacin de las prcticas en cualquiera de sus modalidades
y condiciones, se convierte en un suceso que genera expectativas
diferentes y diversas en los sujetos que en ellas participan (SEP
1999).

Y en este sentido la
pregunta es Qu requiere el
trabajo docente?, y el mismo
Plan de estudios nos responde
que el trabajo docente en el
aula y en la escuela secundaria
en

general

otras

demanda,

destrezas,

observar

entre

la

interpretar

de
los

sucesos en el saln de clases y

tomar decisiones adecuadas e
inmediatas

que

permitan

organizar el trabajo de todos

los

alumnos,

atender

especialmente a aquellos que

lo requieren y resolver los
conflictos que se presenten
durante la jornada de trabajo
con el fin de alcanzar los
propsitos

educativos

(Plan

1999).
De la misma forma los
docentes de la escuela normal

requieren poner en accin toda una serie de habilidades para poder

Cuando no se ha estado

realizar el acompaamiento a los estudiantes normalistas, y aunque

al frente de dicha tarea, el

con anterioridad se hayan realizado actividades de docencia en los

imaginario ronda en funcin de

espacios curriculares de acercamiento a la prctica docente; la

aquello

llegada a 7 semestre requiere de un esfuerzo extra para poder

asesor,

realizar las tareas que este semestre se demanda, es decir que los

algunos haya la inquietud de

asesores deben enfrentar el reto del acompaamiento, puesto que

vivir dicha experiencia y en

se trata de promover estrategias y actividades que ellos mismos no

otros

tienen del todo claras. Tal es el caso de la sistematizacin y el

de que no se quiere pasar por

Trabajo Docente.

ah.

que
y

implica

ser

posiblemente

en

se confirme la certeza
De

manera

personal

puedo decir que la inquietud

de

vivir

la

experiencia

apareci hace algunos ciclos

escolares,
consider

sin

embargo

se

la pertinencia de

trabajar con anticipacin los

cursos de OPD III y IV. Lo
cual permiti ir vislumbrando
aspectos en los que se tena
que
para

puntualizar
en

un

reforzar

futuro

poder

realizar la tarea de asesora

de una mejor manera.
Son varios los retos que se tienen que enfrentar al
desempear

actividades

normalistas: dominio del

de

asesora

con

los

estudiantes

conocimiento disciplinario, conocimiento

sobre metodologas para la realizacin de la planeacin, lo que

implica conocer a fondo el plan y programa de Educacin Bsica; as
como hacer el acompaamiento correcto en la elaboracin del
Documento Recepcional. Aspectos que nos llevan a enfrentar
nuestras propias limitaciones acadmicas y a poner en entredicho
nuestra propia experiencia, sin embargo, dichos retos son atendidos
desde las posibilidades de cada docente asesor.
En este sentido, la asesora supone un trabajo diferente al
que realiza el instructor pues se trata de un acompaamiento que,
como sostiene Yurn (1999) hace que el profesor que ejerce la
asesora se convierta en cmplice y en un apoyo fundamental para
recrear y resignificar la docencia.

transcurrir de los das uno

como
cuenta

asesor

se

va

de

cules

dando

son

las

limitaciones. Un ejemplo de
ello podra ser el dominio del
conocimiento

disciplinario.

Aspecto importante porque al

realizar ejercicios de revisin
de la planeacin Cmo valorar
las propuesta didcticas de
los

estudiantes

si

desconocemos de lo que estn

hablando?, Cmo realizar el
acompaamiento
construccin

en

del

la

Documento

Algo cierto dentro de nuestra institucin es que ha faltado

Recepcional si descocemos los

implementacin de espacios de asesora, acompaamiento y/o

lineamientos mnimos sobre la

induccin para aquellos docentes que van a realizar tareas nuevas,

elaboracin del mismo? Cmo

es decir, actividades que no se haban realizado con anterioridad. Es

atender el cumplimiento de los

por ello, que algunos procesos, en algunas ocasiones, se inician desde

propsitos

los supuestos, creencias y/o conocimientos de aquellos que los van

educacin

a operar.

desconocemos

la

El caso de 7 y 8 semestres no es ajeno a esta situacin. Los

docentes que han llegado a vivir la experiencia lo hacen desde
donde sus referentes les indican y as el proceso que viven los
estudiantes

normalistas

dependiendo
con

el

del

tiene

asesor

que

estn

El

nuevo

trabajando.

asesor se tiene que dar a

la tarea de revisar los
documentos

normativos

que rigen, guan y orientan

las

actividades

que

se

tienen que trabajar con los

estudiantes

normalistas.

Una vez ya en el ejercicio

de

la

tarea

con

el

sus

tintes

muy

particulares

educativos de la

generalidades

secundaria

si
las

del

plan

de

estudios y el programa de la
asignatura?

Son

varias

las

interrogantes que se plantean

pueden divertir. Reconocemos

en los espacios de observacin
de Trabajo Docente el valor
para

pararse

grupo

de

frente

un

adolescentes,

los

cuales estn en la etapa de la

punzada y son un torbellino

de

emociones,

dudas,

etc.

algunos

nos

inquietudes,

Es

ah

donde

podemos

dar

cuenta que tal vez nosotros

ante dicha tarea, sin embargo, en el andar del camino las respuestas
se van encontrando si nos esforzamos realmente por buscarlas.
Un aspecto sumamente

importante a recuperar es la

relacin que se logra establecer con los discentes, ya que el nmero

de alumnos que se llega a atender difcilmente sobre pasa los diez
estudiantes. El acercamiento es mayor y muchas veces la relacin
sobre pasa el mbito acadmico y la confianza entre asesor y
alumno permite compartir aspectos de la vida privada de los chicos
y as el asesor termina desempeando tareas en ocasiones hasta de
terapeuta.
Nuestros alumnos nos permiten conocer de manera ms
cercana su lado humano. Conocemos sus sueos, sus tristezas, sus
anhelos, sus frustraciones, sus esperanzas, etc. En este sentido es
indiscutible que ello nos permite orientar de la mejor manera
posible

nuestros

estudiantes,

porque

aunque no en su totalidad,
conocemos al ser humano
que se esconde detrs del
futuro

docente.

Nos

vemos reflejados en ellos,

regresamos

nuestros

tiempos de estudiantes y
compartimos
dichas

tambin

experiencias

que

de algo les pueden servir,

y si no, por lo menos los

mismos no podramos hacerlo.

Y es en este mismo proceso
que de manera similar a ellos
cresemos

nos

retroalimentamos, lo que nos

permite seguir evolucionando
ms

all de

nuestra tarea

como docentes de los futuros

maestros

de

educacin

secundaria.
El

vnculo

con

los

tutores de educacin bsica

es otro elemento importante,
ya que de ello depende el buen
acompaamiento que se pueda

dar en la escuela secundaria. Y la verdad es que se encuentra uno

definitivamente

de todo. Desde aquellos docentes muy comprometidos en su labor

tambin

de acompaamiento con los normalistas, hasta aquellos que slo ven

crecemos,

una oportunidad para evadir el trabajo y aprovechar la estancia de

progresamos, nos caemos, nos

los estudiantes para aminorar sus cargas de trabajo.

levantamos y avanzamos, en

Y es aqu cuando el acompaamiento tambin implica romper,

transgredir, conocer y criticar. No son pocos los maestros asesores

nosotros
aprendemos,
ensayamos,

pocas palabras: tambin nos

formamos.

que tienen que ir en contracorriente con los saberes y las

experiencias que poseen los tutores que laboran en educacin
bsica, pero la verdad, es que de todos se aprende. Se logran
recuperar elementos muy importantes para el crecimiento de los
futuros docentes; aspectos relacionados con la planeacin, las

Bibliografa
SEP

(1999).

Licenciatura

Plan

de

en

Estudios.
Educacin

Secundaria. Mxico. Secretara de

Educacin Pblica.
Yurn,

T.

(1999)

La

formacin.

Horizonte del quehacer acadmico.

Mxico: UPN.

estrategias de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, etc.

Comparten aquellos tips para el control de grupo y muchos otros
aspectos que ms all de los textos, la experiencia es quien se los
ha otorgado.
As la docencia se convierte en una tarea que al desdoblarse
multiplica las

actividades, las estrategias y las opciones. En

ocasiones stas son coherentes y se corresponden entre s. Otras

veces,

son contradictorias, e

incluso antagnicas. Quienes se

encargan de acompaar a los estudiantes en esta ltima fase de la

formacin viven estas situaciones en carne propia.
Lo que podemos concluir ante este conjunto de experiencias
que se viven al ser tutor de 7 y 8 semestres es que