Decreto 170 Con Preguntas Guia

Trabajo prctico N 1
Anlisis del decreto 170

A continuacin tiene presente el decreto 170, para rescatar las ideas centrales y
ms importantes de esta ley le invitamos a que conteste las siguientes preguntas.
Las cuales por supuesto forman parte de una nota sumativa.
Objetivo General del trabajo prctico
Evaluacin y fecha
Lograr una lectura comprensiva de los Trabajo a realizar en grupos de hasta 4
elementos ms importantes que personas.
plantea el decreto para los objetivos de Entregar en formato digital al correo del
aprendizaje planteados para esta docente
asignatura.
Cuestionario representa el 50% de una
nota
Fecha de entrega 15 de octubre
Cuestionario
1.- Busque en el decreto, que define como Necesidad educativa especial.
2.-Cmo define las necesidades educativas especiales transitorias?
3.- Cmo se clasifican las necesidades educativas transitorias segn el decreto
170?
4.-Busque el artculo 23, e identifique como define a el trastorno especfico del
aprendizaje.
5.-Que caractersticas (6) tienen los trastornos especficos del aprendizaje segn
el art 23 del decreto 170
6.-Cules son las subclasificaciones del DEA segn del decreto?
7.-Qu dificultades o problemas presenta una persona cuando tiene Dificultades
especificas de la lectura? (son 6)
especificas de la lectura y escritura? (son 8)
especificas de las matemticas? (son 8)
10.-Cundo se acepta recibir subvencin por un nio con D.E.A?(una vez
concluido que cosa)
11.-A que se refiere que la evaluacin debe ser integral e interdisciplinaria
12.-Cuales son los documentos que plantea el decreto que se deben utilizar.
13.- Que especialistas deben participar en la evaluacin de un alumno con posible
discapacidad intelectual (dficit cognitivo)
Discapacidad Visual (dficit visual)
discapacidad Auditiva (dficit auditivo)

discapacidad trastorno especfico del lenguaje.
17.- Cuando se considera que un estudiante posee un dficit auditivo?
18.-Que es la valoracin de salud?
19.- Cada cuanto tiempo se debe aplicar una valoracin de salud a un alumno
que ingresa al programa de integracin escolar.
20.-Bajo que especialidad puede un medico cirujano realizar la evaluacin de
salud de un alumno con discapacidad intelectual, trastorno dficit atencional,
trastorno espectro autista?
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN
ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que
impulsa el Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la
Educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para
las (los) alumnas (os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N
20.201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la
subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del
Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse
los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para
gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo
y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin, la determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas
diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y
discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando
previamente a los expertos en las reas pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el
Ministerio de Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la
integracin social de personas con discapacidad; decreto con Fuerza de
ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley N 20.201, Decreto
Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin, que reglamenta el
Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que establece normas para la
integracin social de personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300,
de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para
Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones,
de la Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos
32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:
NORMAS GENERALES.
Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los

instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de los y las
profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar a
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr
impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin
especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del
Ministerio de Educacin.
por:
Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender
a.
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educacin.
.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son
aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan
al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje escolar.
.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son
aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada
por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin.
b.
Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo
e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la
aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin
que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario,
la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter
evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin
relevante para la identificacin de los apoyos especializados y las
ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y
aprender en el contexto escolar.
c.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas
herramientas y procedimientos de observacin y medicin que permiten
evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito
de exploracin requerido y que garanticen validez, confiabilidad y
consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la
estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben

utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas
nacionales. Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las
instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las versiones
ms recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento,
como tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin
perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin diagnstica, siempre
debern considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de
carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los
aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a
su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.
Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial

diferencial, de necesidades educativas especiales de carcter transitorio
y la subvencin incrementada, establecidas en el Decreto con Fuerza de
Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern
cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N
182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio
de Educacin, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el
presente reglamento.
TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral

e interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la
informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia
del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el propio
alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas
que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito
de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF),
y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de
tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades
y factores contextuales de cada estudiante.
Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF),
la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a:
a)
Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
b)
Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones
fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de
participacin efectiva en el medio escolar.
c)
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que
interactan con el o la estudiante.
Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber

contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la
autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o
del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares
cuando estos existan.
Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern

confidenciales, debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y
el sostenedor del establecimiento educacional tomar las medidas
necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades
fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de Educacin.
Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un

formulario nico proporcionado por el Ministerio de Educacin a los
profesionales competentes que realicen esta actividad. Este formulario
contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el
proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes
relevantes del o la estudiante, de su familia y entorno y de las
necesidades de apoyos especficos que stos necesitan en el contexto
educativo y familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y
pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar la fecha en que
corresponde llevar a cabo la reevaluacin. La coordinacin de
profesionales para la elaboracin del formulario ser de responsabilidad
del sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el
estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de los o las
profesionales responsables en los diferentes mbitos de la evaluacin
realizada.
Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores

antecedentes e informacin para definir el diagnstico, deber derivar a
los estudiantes a otros profesionales, mdicos, asistentes sociales o
especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el
formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido
los informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el
diagnstico definitivo del o la estudiante.
Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante

debern ser informados por escrito y a travs de una entrevista a la
familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto.
Dicho informe deber describir de manera comprensible el diagnstico y
las necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.
Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas

de Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades
educativas especiales de carcter

transcurrido el plazo de dos aos
subvencin por el alumno o alumna
refiere el artculo 20, una nueva
del dficit que dio lugar al pago
transitorias debern acreditar, una vez

desde que se otorg el beneficio de la
que presenta los dficit a que se
evaluacin que confirme la permanencia
de la subvencin.
Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan

necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar,
a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin
diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o
discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser
reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de
evaluacin que ser de carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de
estudiantes con necesidades educativas especiales de carcter permanente,
establecidas en el Ttulo IV de este reglamento, el profesional
competente establecer en el formulario nico a que se refiere el
artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o pruebas
estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la
subvencin especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la
familia del alumno o alumna.
Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber

elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la
continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser
elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de
Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado
durante el ao escolar.
Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de

evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del
estudiante adulto. Sin embargo, sta deber estar disponible para efectos
del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.
Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe

psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la
estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o
el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los
aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que
orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante.
Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la

familia o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del
informe que contiene la sntesis diagnstica y de las intervenciones
realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin
especial diferencial, si corresponde.
TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE
Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo

que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la
Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta

sea efectuada por los siguientes profesionales idneos:
Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para

diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria en nios, nias,
jvenes y adultos pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra
lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el
profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la
lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete.
Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber tener conocimiento de
la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la que

pertenece el nio, nia o joven que evala.
En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras
visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los
medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean necesarios de
acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.
Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico
los profesionales competentes que acrediten contar con un ttulo
profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que
cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N
20.244.
Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico
que el Ministerio de Educacin disponga al efecto, debiendo remitir,
adems, a la Secretara Regional Ministerial correspondiente, los
certificados y dems antecedentes que acrediten contar con la debida
competencia.
Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y

egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela
especial o de un establecimiento con proyectos de integracin o el
cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de
consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un sostenedor de los
mismos establecimientos.
Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con

Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte
del sostenedor de un diagnstico fraudulento para obtener la subvencin
de educacin especial diferencial y de necesidades educativas especiales
de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de
conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no
idneo para los efectos de este reglamento y eliminado del Registro
Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los
profesionales del Ministerio de Educacin, en consulta con organismos
auxiliares competentes, los que debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los
organismos a que se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un
pronunciamiento tcnico sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern
considerados organismos auxiliares competentes, entre otros, las
universidades y la Red de Servicios de Salud.
TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA
SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO
Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades

educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de
un diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a
las normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes
dficit o discapacidades:
a)
Trastornos Especficos del Aprendizaje,
b)
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o
Trastorno Hipercintico,
d)
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango
lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia

que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn
tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela
especial de lenguaje.
Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen

a estudiantes que presenten necesidades educativas especiales
transitorias asociadas a trastornos especficos del aprendizaje, dficit
atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento
intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de
la subvencin educacional debern contar con un proyecto o programa de
integracin escolar aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a
lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin.
Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje,

en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad
severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de
estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir;
y/o aprender matemticas.

Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un
desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas
especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos
y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica
como media.
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo
psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un
dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales,
problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de
vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una
dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas
pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos,
capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.
Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades

especficas del aprendizaje se clasifican en:
a)
Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta
cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el
reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el
rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de
una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las
palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes
presentan dificultades especficas en:
Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la
informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar
la informacin para usarla en la comprensin global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de
estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos
pertinentes, para su posterior comprensin.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para
procesar; analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e
integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un
idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el
lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que
configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensin oral.
b)
Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce
cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta
adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las
letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante;
inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de
palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;
produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms
cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
c)
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella
que no se explica por una discapacidad intelectual o de una
escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms

que a conocimientos matemticos abstractos.
Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades

educativas especiales asociadas a dificultades especficas del
aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades educativas
especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin
general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del
presente reglamento.
Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso

de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica
integral. En la deteccin y derivacin se requiere acreditar que el
establecimiento educacional previamente ha implementado en el primer y
segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin
bsica de la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas:
a)
Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y

matemticas.
Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.
Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante
del progreso de los aprendizajes.
Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de
las evaluaciones aplicadas.
b)
En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores
dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de progreso es inferior o
cualitativamente distinto al de sus pares:
Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en
las que el o la estudiante presenta mayor habilidad.
Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de
estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones individualizadas, con la
asesora de la Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores
especialistas.
Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los
apoyos implementados.
Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros
en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la
familia en la planificacin y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se
deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos
relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.
Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la

informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras y
profesionales de la educacin especial y el mdico. Su aplicacin
requiere de los siguientes procedimientos:

a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la
estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros
que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o
nia.
c.
Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad
intelectual o de dificultades emocionales.
Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los

instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean
pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o
la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin
deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para
estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector,
habilidades psicolingstica, escritura y matemticas.
Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje

que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el
diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern
cumplirse los siguientes criterios:
a.
El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o
curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas
bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora,
expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos,
aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la
instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje
(ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
b.
En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos,
dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad,
de inteligencia y de escolaridad.
c.
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de
aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando
se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.
Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.
Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por

Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el
nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio
tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad,
no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por
discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos
masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas
lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural,
econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como
indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el
Trastorno Fonolgico.
El profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en
la administracin de las pruebas, formales o informales y en la
observacin clnica y psicopedaggica de el o la estudiante, que todas
estas caractersticas no queden registradas como indicadores de Trastorno
Especfico del Lenguaje.
Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje

que asiste a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia
del trastorno, que para los efectos de este reglamento ser a partir de
los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.
Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser

clasificado en expresivo o mixto. Para su diagnstico, se har referencia
a la Clasificacin CIE 10 de la Organizacin Mundial de la Salud, a la
Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra y a
las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin.
En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de
Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin
disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones
del Ministerio de Salud.
Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un

Trastorno Especfico del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los
siguientes criterios diagnsticos:
a.
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.
b.
El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de
alguna de las siguientes manifestaciones:
i.
Errores de produccin de palabras, incapacidad
para utilizar los sonidos del habla en forma

apropiada para su edad, un vocabulario muy
limitado, cometer errores en los tiempos verbales
o experimentar dificultades en la memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud
o complejidad propias del nivel evolutivo del
nio o nia.
ii.
Las dificultades del lenguaje expresivo

interfieren significativamente en el aprendizaje
y en la interaccin comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del

lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno
generalizado del desarrollo.
Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un

Trastorno Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los
siguientes criterios diagnsticos:
a.
Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y
administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo
esperado para la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas,
incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como
dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de
palabras, tales como los trminos espaciales.
b.
Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
c.
No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos

casos y bajo el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias
debern ser derivados a interconsulta con otros profesionales
especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo, segn
corresponda. La informacin proporcionada ser un antecedente
determinante para ratificar o descartar un diagnstico de Trastorno
Especfico del Lenguaje.
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el
diagnstico definitivo, tiene una demora de ms de 6 meses, se deber
proceder a hacer una nueva evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el
diagnstico.
Las interconsultas de carcter complementario realizadas por el
otorrino, dentista u otros profesionales y cuyo resultado no influye en
el diagnstico diferencial, no constituirn impedimento para que un nio
o nia se matricule en una escuela especial o se incorpore a un proyecto
de integracin escolar.
Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento,

no ser considerado como Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas
dificultades del lenguaje que resulten como consecuencias de otro dficit
o discapacidad.
Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del

Lenguaje debe considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin
diagnstica integral.
La deteccin y derivacin ser de responsabilidad del
establecimiento y contemplar procedimientos diversos dependiendo si el
nio o nia est o no escolarizado.
Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y
derivacin deben considerar lo siguiente:
a.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del
nio o nia, en el aula y fuera de ella.
b.
Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula,
basada en el currculum.
c.
Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d.
Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin

diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de
su contexto familiar, escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no
est escolarizado o no tiene antecedentes escolares, entonces
corresponder a la escuela realizar una anamnesis detallada que oriente
la decisin de realizar o no un proceso de evaluacin integral.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin
fonoaudilogica, mdica, la informacin proporcionada por la familia o
tutores del alumno o alumna y los profesores o educadoras si corresponde.
La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe
considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin,
visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de
aprendizaje.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si
existieran.
e.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos

fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
f.
Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del
Trastorno Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g.
Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del
CIE/DSM.
h.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su
contexto (familiar, escolar y comunitario).
i.
Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad
intelectual o de dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad,
en escuelas con Programas de Integracin, debe considerar:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin,
visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de
aprendizaje.
c.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos
fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
d.
Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios
tipos de discurso del nio.
e.
Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
f.
La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango
de edad del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan
utilizar otras pruebas validadas y recomendadas por el Ministerio de
Educacin.
g.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h.
Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin
y registro de un barrido articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos
anteriores, debe considerar informacin relevante referida al estudiante,
al contexto escolar y familiar y debe determinar las necesidades
educativas especiales y los apoyos que se deben disponer para los nios y
nias, tanto en el contexto escolar y familiar.
Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios

desde 3 a 5 aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes
pruebas con normas de referencia nacional:

Pruebas para medir comprensin del lenguaje:
a.
TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin
adaptada por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a.
TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba
expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas
a que se refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles
del lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y
morfosintctico, complementando con una evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr
complementar la aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter
formal o informal, que le faciliten informacin para establecer el
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6
aos, se debern utilizar los criterios sealados en el inciso sptimo
del artculo 7, aplicando procedimientos evaluativos formales o
informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional. En todo
caso, siempre se deber informar sobre todos los niveles y aspectos del
lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe
tener en cuenta las normas de estandarizacin de cada test y el manejo y
significacin de los parmetros estadsticos de medicin, puntaje
standard, desviacin standard, percentiles, u otros, segn los
requerimientos de cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el
informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los resultados
obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.
Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno

Especfico del Lenguaje que asisten a un establecimiento con Programa de
Integracin Escolar, podrn ser beneficiarios de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio desde el primer
nivel de transicin de educacin parvularia en adelante, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 10 del presente reglamento.
Prrafo 3
Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.
Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o

Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de
inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la
estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o
hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o
una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales,
entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una
alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores
neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientales,
como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin
afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad
intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de
origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores
determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y
duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de
aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la
eleccin de los apoyos educativos.
Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por

la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por
impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se
caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo,
referidas a dificultades en la planificacin y organizacin,
identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo,
entre otras.
El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar
la clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las
orientaciones del Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos
clnicos se utilice complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la
Asociacin Norteamericana de Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas
revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se
utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada
una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.
Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de

Dficit Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades,
tambin sern considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio:
Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39.
-Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. Epilepsia G40.
Trastornos de Tic F95.
Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin para

diagnosticar Trastorno de Dficit Atencional, si las dificultades
presentadas son secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que
no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. En estos casos, los o
las estudiantes sern derivados al centro de salud correspondiente para
que reciban la atencin especializada que requieran, siendo de
competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos
educativos que cualquier nio, nia o adolescente necesite en tales
circunstancias.
Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit

Atencional o Trastorno Hipercintico recibir la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los
efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos de edad en adelante,
cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia
del trastorno y ste afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o
la participacin del o la estudiante en la escuela, de acuerdo a lo
establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

integral.
La deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo
siguiente:
a.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o
la estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a
cargo del Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c.
Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del
estudiante adulto.
e.
Revisin de antecedentes escolares.
f.
existieran.
g.
contexto, familiar, escolar y comunitario.
h.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners.
Las escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida"
pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario
PSC para padres.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin

mdica, psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto
escolar y familiar, recogida en el proceso de deteccin.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de
la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas
de audicin y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del
Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de
los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico
diferencial, considerando los antecedentes mdicos, escolares y
familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin
psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante,
al contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del
Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje,
en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la
determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al
Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.
Prrafo 4
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango
lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la

obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los
requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas
estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.
Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo

establecido en el artculo anterior, tiene las siguientes
caractersticas:
a)
Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms
lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas
pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.
b)
Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas,
sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la
vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.
c)
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial,
motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos
psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del
estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica.
d)
Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes
requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus
necesidades y de la entrega de apoyos especficos de diverso tipo e
intensidad.
Artculo 48.- Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin

de necesidades educativas de carcter transitorio que los alumnos cursen
sus estudios en establecimientos de educacin regular que cuenten con
Programas de Integracin Escolar, para los efectos de este reglamento, a
partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos especializados los podrn
recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar, de acuerdo a lo
establecido en el artculo 10 del presente reglamento.
Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de

que trata este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1,
Ttulo IV del presente reglamento.

integral. En la deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el
establecimiento educacional previamente ha implementado medidas
pedaggicas que se apliquen en el marco de la educacin general y debern
comprender, entre otras, las siguientes acciones:
a)
b)
Respecto de todos los alumnos:

-
Implementacin de estrategias de aprendizaje

personalizadas y ajustadas a las diferencias
individuales de los estudiantes.
Evaluacin continua basada en el currculum y un

monitoreo constante del progreso de los
aprendizajes.
Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los

resultados de las evaluaciones aplicadas.
En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades:

-
Aplicacin de evaluaciones para identificar el

tipo e intensidad de los apoyos que requiere para
participar y progresar en sus aprendizajes.
Diseo e implementacin de estrategias de apoyo

pedaggico e intervenciones ms individualizadas a
estos alumnos.
Evaluacin sistemtica a fin de verificar los

resultados de los apoyos implementados.
Informacin a los padres y/o apoderados sobre el

proceso de apoyo personalizado que reciben sus
hijos o pupilos y de los avances en los
aprendizajes logrados, e incorporacin de dichos

padres y apoderados en la planificacin y
seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se
deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos
relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o
comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin
aportada por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin
especial, por el o los profesionales de la salud, por la familia o el
estudiante adulto.
Artculo 51.- Para la evaluacin diagnstica integral se deben

aplicar los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del estudiante.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades
adaptativas y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de
aprendizaje.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL
INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL
ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas

con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista,
deficiencia mental severa o multidficit y que de acuerdo a las
necesidades educativas especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser
atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn por ellos
un incremento de la subvencin establecida en el Decreto con Fuerza de
Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin.
Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter

integral e interdisciplinario. En el mbito educativo, debe considerar la
informacin y los antecedentes entregados por los profesores y la familia
del o la estudiante o sus apoderados, as como las instrucciones tcnicopedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y,
en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y
las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de
tener una visin sistmica del o la estudiante que d cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de stos, a fin de
establecer la severidad de la discapacidad y la intensidad de los apoyos
que requieren en el contexto escolar y familiar.
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.
Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante discapacidad

intelectual, se definir por la presencia de limitaciones sustantivas en
el funcionamiento actual del nio, nia, joven o adulto, caracterizado
por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la media,
que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta
adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales
y que comienza antes de los 18 aos.
Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad intelectual debe

basarse en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en
el marco conceptual de la Organizacin Mundial de la Salud.
Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica debe entregar

informacin respecto de las habilidades intelectuales, conducta
adaptativa, participacin, interaccin y roles sociales, salud fsica,
mental, factores etiolgicos y contexto.
Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la funcin de
clasificacin y descripcin y la funcin de planificacin de apoyos.
Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir con el propsito

de identificar la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos
que se le deben proveer al o la estudiante en el contexto escolar,
familiar y social. Este diagnstico exige que se cumplan los siguientes
requisitos:
a.
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;
b.
Limitaciones significativas de la conducta adaptativa, y
c.
Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.
Artculo 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento

intelectual, se expresan con un puntaje igual o menor a 69 puntos de
coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia estandarizada para
la poblacin a la que pertenece la persona evaluada.
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al
coeficiente intelectual se deber usar la clasificacin CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en base al
coeficiente intelectual:
Artculo 59.- Si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el

coeficiente intelectual no puede ser especificado debido a que las
habilidades intelectuales no son posibles de evaluar mediante los test
usuales, se recurrir al juicio clnico del especialista para determinar
el grado de limitacin del funcionamiento intelectual. El juicio clnico,
para estos efectos, se orientar tanto por las normas establecidas por el
Ministerio de Salud y por la CIF respecto al funcionamiento, la
discapacidad y la salud de una persona, como por las pautas para el
diagnstico de retraso mental de la CIE-10 F70 -79 y las dimensiones
propuestas por la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual 2002.
Artculo 60.- El juicio clnico podr adems sustentarse y

acompaarse con informacin aportada por otros instrumentos y/o
procedimientos para orientar el diagnstico, tales como, observacin
clnica, hora de juego diagnstica, tableros de comunicacin, tests
grficos, escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o
adaptaciones a los tests estandarizados, entre otros, debiendo
registrarse las razones que fundamentan la utilizacin de los
procedimientos y/o instrumentos escogidos, as como sobre las ventajas y
limitaciones de esta eleccin. Al igual que en los otros casos, el
trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado por el de
discapacidad intelectual.
Artculo 61.- Slo cuando el estudiante obtiene en la evaluacin de

sus habilidades intelectuales un coeficiente intelectual entre 20 y 34
puntos inclusive, correspondiente al rango de discapacidad intelectual
severa, podr acceder al incremento de la subvencin de educacin
especial diferencial de que trata este ttulo.
Si el estudiante obtiene en la evaluacin de sus habilidades
intelectuales, un coeficiente intelectual entre 70 y 79 puntos inclusive,
correspondiente al rango lmite, podr acceder al beneficio de la
subvencin de necesidades educativas especiales transitorias, a partir de
los 6 aos en adelante.
Artculo 62.- Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y

las estudiantes entre 6 y 16 aos de edad, se exigir la utilizacin de
la "Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios - WISC-III"
estandarizacin chilena o la versin estandarizada ms reciente que la
reemplace. Slo en casos excepcionales, el profesional podr utilizar
pruebas adaptadas y/o con normas extranjeras, debiendo fundamentar en el
registro de evaluacin las razones de esta eleccin.
Artculo 63.- Se entiende que existen limitaciones significativas de

la conducta adaptativa si el o la estudiante presenta limitaciones que
afectan el funcionamiento esperado en la vida diaria, en la capacidad
para responder a cambios vitales, a las demandas del ambiente y cuando
los resultados en las escalas anteriormente sealadas se encuentran a ms
de dos desviaciones estndar por debajo de la media en la evaluacin de
uno de los tres componentes: conceptual, prctica, social o en una
puntuacin global de stos.
Artculo 64.- Los estudiantes diagnosticados con discapacidad

intelectual severa podrn beneficiarse del incremento de la subvencin a
partir de los 6 aos de edad.
Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6 aos presenta un
retraso global del desarrollo en dos o ms reas, a causa de un cuadro
clnico, enfermedad o dificultad de etiologa conocida y/o reconocible o
de evolucin y pronstico poco favorable, progresivo o deteriorante y,
debidamente evaluado, podr recibir la subvencin de que trata este
ttulo. En estos casos la evaluacin deber ser abordada
interdisciplinariamente aplicando los criterios sealados en los
artculos 59 y 60.
Artculo 65.- La funcin de clasificacin y descripcin del proceso

de evaluacin, se orienta a identificar capacidades y limitaciones en
cada una de las dimensiones sealadas en el artculo 56 y a obtener datos
que permitan elaborar el perfil de apoyos que el estudiante requiere para

mejorar su funcionamiento individual y participar en su comunidad.
El perfil de apoyos considerar la frecuencia, la intensidad y el
tipo de apoyo que el estudiante requiere para realizar una determinada
actividad en los diferentes mbitos de funcionamiento y etapa de ciclo
vital en que se encuentre. La evaluacin se orienta a identificar el tipo
e intensidad de apoyos y la persona responsable de proporcionarlos en las
siguientes reas: desarrollo humano, enseanza y educacin, vida en el
hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual
social, proteccin y defensa. Segn su intensidad los apoyos pueden ser
intermitentes, limitados, extensos o generalizados.
Sin perjuicio de lo sealado en el inciso anterior, en el proceso de
evaluacin se podrn utilizar otros instrumentos y/o mtodos, que
permitan enriquecer la identificacin del potencial del o la estudiante y
de los apoyos que es necesario proveerles especialmente tanto en el
contexto escolar, social como familiar.
Artculo 66.- Los apoyos debern ser proporcionados por el profesor

o profesora de aula en conjunto con los/las profesionales especializados.
Asimismo, stos deben ser facilitados por la familia, la comunidad y por
otros profesionales, segn el nio, nia, joven o adulto lo requiera.
Artculo 67.- El diagnstico deber considerar, adems, los

siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o
nia.
c.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que
aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto
escolar y familiar.
e.
Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas.
f.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos
educativos, sociales y comunitarios.
Prrafo 2
Discapacidad Visual.
Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una alteracin de la sensopercepcin visual, que se puede presentar en diversos grados y ser
consecuencia de distintos tipos de etiologas. Este dficit se presenta
en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medicin
central y se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y
cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin
visual que es fundamental para el logro de un desarrollo integral
armnico y la adaptacin al medio ambiente.
Se puede presentar como:
a.
Baja visin, consiste en una disminucin de la visin que se
presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta
funcional para la vida cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no
imposibilita la realizacin de acciones que implican el uso de la
percepcin visual mediante la utilizacin de ayudas pticas.
b.
Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05,
considerando siempre el mejor ojo y con la mejor correccin. Condicin
que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto, su
desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.
Artculo 69.- La evaluacin diagnstica debe considerar

procedimientos de deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica
integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela, es un
procedimiento que debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al
sistema escolar y debe considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la
estudiante en el
aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, cuando
corresponda.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al
estudiante adulto.
e.
existieran.
f.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin
aportada por el mdico, por la familia o por el estudiante adulto, los
profesores y profesionales de educacin especial. Estos antecedentes
darn origen a un programa de estimulacin visual que incluye, adems,
las ayudas que son necesarias de incorporar para un mejor aprovechamiento
de la visin que el estudiante posee.
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la

informacin recogida a travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
estudiante.
c.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas
requeridas para un mejor aprovechamiento de la visin que el o la
estudiante posee, como por ejemplo: lentes, lupas, telescopios, otras.
d.
e.
Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje
alcanzado en los diferentes subsectores de aprendizaje. El o la
estudiante con discapacidad visual debe participar del programa de
estudio regular con las adecuaciones curriculares que permitan y aseguren
su acceso y participacin.
f.
Evaluacin funcional de la visin.
g.
Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en
discapacidad visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y
familiar.
Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una
evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que
el estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo
escrito, identificacin de colores, necesidades de mayor o menor
luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.
Artculo 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar una

evaluacin funcional del desarrollo tctil. Esta evaluacin dar origen a
un programa que favorezca el desarrollo tctil especfico para cada
estudiante.
Artculo 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades

que les permitan a los y las estudiantes orientarse y movilizarse en un
espacio, tomando como puntos de referencia los estmulos auditivos y
tctiles disponibles en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado y
autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar la capacidad del o la
estudiante para localizar la fuente sonora e identificar su trayectoria
utilizando puntos de referencia como la pared o algn elemento esttico
dentro del ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para
aprender un determinado recorrido.
Prrafo 3
Multidficit.
Artculo 73.- Se entender por multidficit, en adelante

discapacidades mltiples, la presencia de una combinacin de necesidades
fsicas, mdicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia
tambin, las prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de
movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa
en el desarrollo educativo, social y vocacional.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera ser considerada
como discapacidad mltiple y constituye una discapacidad con
caractersticas nicas, que se caracteriza por la existencia de una
discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo suficientemente
severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno.
Artculo 74.- La evaluacin integral del estudiante con

discapacidades mltiples es un proceso dinmico, flexible y funcional que
debe basarse en un enfoque multidisciplinario y global y no slo en la
aplicacin de instrumentos formales o de tcnicas especficas aisladas.
Las escalas e instrumentos de evaluacin que se utilicen deben
considerar la edad del o la estudiante, sus caractersticas, necesidades
y el tipo de destrezas que se pretende evaluar, as como el contexto
cultural, social e individual en que ste se desarrolla.
Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos
que la persona requiere para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje.
Artculo 75.- La evaluacin integral debe considerar, adems de lo

dispuesto en el artculo anterior, los siguientes aspectos:
a.
Anamnesis.
b.
estudiante en el aula y fuera de ella, si procede.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional.
d.
estudiante adulto.
e.
existieran.
f.
g.
Artculo 76.- El proceso de evaluacin diagnstica integral debe

entregar informacin de tipo cualitativa en las reas cognitiva,
sensorial, comunicacin, motricidad, habilidades de la vida diaria y
socio afectiva. El rea cognitiva evala el nivel de comprensin y
exploracin que presenta el estudiante sobre su medio ambiente. El rea
sensorial evala el o los canales sensoriales bsicos para la
comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores. El rea
comunicacin evala los aspectos de expresin y comprensin del
estudiante y determina los medios que utiliza para comunicar sus
necesidades, entre otros aspectos. El rea motricidad debe determinar los
patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el medio y como
stos influyen en la adquisicin de los aprendizajes. El rea habilidades
de la vida diaria evala si el estudiante es dependiente o independiente
en sus quehaceres rutinarios. En el rea socio afectiva se debe evaluar
las relaciones sociales y el inters que presenta el estudiante por
establecerlas.
El equipo de profesionales deber seleccionar los instrumentos
destinados a evaluar las distintas reas que se encuentran en diferentes
escalas de desarrollo. El Ministerio de Educacin impartir instrucciones
generales respecto de las tcnicas de evaluacin y los instrumentos
utilizados para medir las diferentes reas a que se refiere este
artculo.
Prrafo 4
Discapacidad Auditiva.
Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se considerar

discapacidad auditiva a una alteracin de la senso-percepcin auditiva en
diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y
cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la informacin
auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el
aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de prdida de la
audicin de la persona sino tambin las barreras que experimentan en el
entorno escolar, familiar, social y que deben identificarse para asegurar
la participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva aqullas con
hipoacusia (prdida parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa
o total de la audicin).
La evaluacin diagnostica integral deber considerar, adems de la
perspectiva audiolgica, la perspectiva socioantropolgica, en el sentido
que las personas sordas conforman una comunidad con caractersticas,
valores y costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter
viso gestual, esto es, la lengua de seas.

Sern beneficiarios del incremento de la subvencin de educacin
especial diferencial a que se refiere este Ttulo, los estudiantes que
presentan una prdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.
Artculo 78.- La evaluacin diagnstica debe ser multidisciplinaria

y considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica
integral.
La deteccin y derivacin por parte del establecimiento educacional
requiere contar con los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, si
corresponde.
d.
estudiante adulto.
e.
existieran.
f.
Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando
La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por
el mdico, por la familia, por los profesores y profesionales de
educacin especial. Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis
de la informacin recogida, a travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
estudiante, en el cual se determine el grado de prdida auditiva, uso y
estado de implementacin auditiva, edad de adquisicin de la sordera y
etiologa.
c.
Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica.
d.
Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que
los estudiantes muestran a travs de conversaciones, en clases o
situacin de juegos, entre otros.
e.
Dominio de la Lengua de Seas, en los casos que corresponda.
f.
Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al
estudiante, al contexto escolar y familiar.
La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar

el manejo auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la
postura que adopta al escuchar, si fija la mirada en los labios del
interlocutor y mantiene control visual del entorno, si reacciona a
sonidos de diferentes intensidades y cmo es su respuesta frente a ellos.
En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes
sordos/as usuarios de Lengua de Seas, debe considerar la participacin
de personas sordas que utilizan esta lengua y profesores competentes en
ella. En el caso de estudiantes sordos/as que han desarrollado la va
auditiva y verbal deber considerarse la participacin de un
fonoaudilogo y profesores de educacin especial, sin perjuicio de la
participacin de otros profesionales en el proceso de evaluacin.
Prrafo 5
Disfasia Severa.
Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del

Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes
del lenguaje -fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o
pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico.
Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin
del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del
lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el
almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa
la vida social y escolar de las personas que lo presentan.
Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica
determinada genticamente, que no se explica por dficit sensoriales,
cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea
diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.
Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar:

a.
Anamnesis y entrevista a la familia.
b.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de
los criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del
Lenguaje. El proceso de evaluacin diagnstica integral debe profundizar
el estudio de los siguientes aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y
Trastorno Semntico Pragmtico.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que
aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar
y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes,
entrevistas o videos.
e.
Prrafo 6
Trastorno Autista.
Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista,

consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades
referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad
mental, que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad
y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la
falta de interaccin social por dificultad para comprender situaciones
sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la
comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una desviacin en los
aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y
comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el
contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y
conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos
obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea
diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.
Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser realizada por un

equipo multidisciplinario con experiencia en trastornos del desarrollo y
del espectro autista y debe considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis y entrevista a la familia.
b.
Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios
diagnsticos del Trastorno del Espectro Autista.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes,
entrevistas o videos.
e.
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades

educativas especiales de carcter transitorio, establecida en el Decreto
con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin, considera
tanto los montos de la subvencin regular como la fraccin destinada a
financiar las acciones y los apoyos especializados que se requieren en
los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las
presentan. Por tanto, el fraccionamiento se refiere slo a aquella
porcin que corresponde a los recursos destinados a la modalidad de
Educacin Especial, impartida a travs de programas de integracin
escolar.
Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de necesidades

educativas especiales de carcter transitorio, los sostenedores de
establecimientos de educacin regular, debern ejecutar un Programa de
Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en el Decreto Supremo N
1, de 1998, del Ministerio de Educacin y lo sealado en el presente
reglamento.
Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e
implementacin debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento
Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar
Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.
Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de

integracin escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin
respectiva, que su planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la
utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que
provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial
o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio en lo
siguiente:
a.
Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con las
orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para estos
efectos. Cuando el programa de integracin escolar es comunal, el tiempo
que utilicen los profesionales para trasladarse de un establecimiento a
otro, cuando realicen los apoyos en distintos establecimientos, debe ser
considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de
trabajo comprometidas en el convenio por cada grupo de alumnos.
b.
Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de
integracin escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar las
orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin defina en esta
materia. Contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para los
profesores de educacin regular para la planificacin, evaluacin y

seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la
familia.
c.
Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo
profesional de los docentes de educacin regular y especial. y otros
miembros de la comunidad educativa, como mnimo una vez al ao, con el
propsito de mejorar la calidad de las respuestas educativas a la
diversidad del estudiantado y a las necesidades educativas especiales.
d.
Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten
la participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y
las estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales de
enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados;
sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al
lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor
envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la construccin de
salas de clases ni a la compra de vehculos u otras acciones que no estn
directamente vinculadas con el proceso de enseanza, aprendizaje de los
estudiantes.
Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar

Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas
semanales de apoyo de profesionales o recursos humanos especializados,
por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna,
debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo
de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no
ms de 5 alumnos por curso.
Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos
anteriores y el contexto en los que stos deben proveerse se establecern
a travs de resolucin del Ministerio de Educacin.
Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con
Trastornos Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos
educacionales con Programa de Integracin Escolar.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para

el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern
considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de
sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o nias
con una duracin mnima de 30 minutos cada una.
Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer

una planificacin con los tiempos que los profesionales competentes
destinarn al desarrollo de las siguientes acciones:
a)
Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b)
Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales
educativos y
otros, en colaboracin con el o los profesores de la
educacin regular;
c)
Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con
la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala
de clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales
en establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6 horas
pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa
diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido en
la Ley de Subvenciones y a la planificacin establecida en el Programa de
Integracin Escolar.
Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con

un cronograma de adquisicin de recursos didcticos especficos y de
ayudas tcnicas que permitan satisfacer las necesidades educativas
especiales que presentan los estudiantes y su respectivo inventario.
Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer

sistemas de informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a
los apoderados, de manera de mantenerlos informados acerca de los
progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus hijos,
as como las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren de la
familia.
Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un

sistema de evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas
acciones realizadas. Esta informacin debe ser sistematizada a travs de
un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al
Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo Escolar y
estar disponible para las familias de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al ao, antes del
30 de enero de cada ao.
El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un
anexo con informacin detallada del uso de los recursos otorgados por
concepto de subvencin de educacin especial.
Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una
planilla de pago de los profesionales contratados. El Informe debe ser
incorporado en la cuenta pblica que deba efectuar el sostenedor del
establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley de
Subvenciones.
TTULO VI
DISPOSICIONES FINALES.
Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas

especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento,
podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de
lo dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento. Excepcionalmente, el
Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr autorizar
estudiantes de mayor edad de la modalidad de adultos, cuando stos
presenten dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo,
conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo III.
Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin

escolar podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes y 5 con necesidades educativas
especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos,
excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases.
Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el nmero de
alumnos por curso deber ser autorizada por la Secretara Ministerial de
Educacin correspondiente, teniendo a la vista los antecedentes e
informes de los equipos multiprofesionales y de los supervisores, segn
corresponda.
Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones curriculares y de

los apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales de carcter transitorio y permanentes
debern cumplir con las instrucciones y orientaciones que defina para
estos efectos el Ministerio de Educacin.
Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando

desarrollen un programa de integracin escolar en colaboracin con una
escuela especial, sern los responsables de dicho programa para todos los
efectos ante el Ministerio de Educacin y debern impetrar el monto total
de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.
Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente

reglamento, sern resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales
de Educacin, dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las
atribuciones que corresponden a la Divisin de Educacin General del
Ministerio de Educacin.
Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N 1.300, de 2002, del

Ministerio de Educacin, en el siguiente sentido:
a)
Derguense sus artculos 4 y 7.
b)
Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del
ingreso: El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a
un proyecto de integracin escolar se regir por lo dispuesto en el
Reglamento que fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para
educacin especial.".
Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con Trastorno
Especfico del Lenguaje y que fueron matriculados en escuelas especiales
de lenguaje con anterioridad de la entrada en vigencia del presente
decreto, y que a esa fecha tenan menos de 3 aos, podrn ser
beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio de que trata dicho decreto, hasta el trmino del
presente ao escolar.
Decreto 235, EDUCACIN
Art. NICO
D.O. 25.08.2010
Antese, tmese razn y publquese.- MICHELLE BACHELET JERIA,

Presidenta de la Repblica.- Mnica Jimnez de la Jara, Ministra de
Educacin.- Andrs Velasco Braes, Ministro de Hacienda.
Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a Ud.,
Cristin Martnez Ahumada, Subsecretario de Educacin.
CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA

Divisin Jurdica
Cursa con alcances el decreto N 170, de 2009, del Ministerio de
Educacin
Santiago, 13 de abril de 2010.
N 19.063.- Esta Contralora General ha tomado razn del decreto
individualizado en la suma, que fija normas para Determinar los Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales que sern Beneficiarios de las
Subvenciones para Educacin Especial, por ajustarse a derecho.
No obstante, es necesario hacer presente, en primer lugar, que no
resulta pertinente la cita que se efecta en sus vistos a la ley N
19.284 -que establece normas para la Integracin Social de las Personas
con Discapacidad-, comoquiera que dicho texto legal fue derogado por la
ley N 20.422 -que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e
Inclusin Social de Personas con Discapacidad-, y que los preceptos que
por disposicin de este ltimo texto legal se mantienen vigentes, no
resultan pertinentes en la especie.
Enseguida, en relacin con lo dispuesto en el inciso cuarto de su
artculo 11, cumple con hacer presente que esta Contralora General
entiende que los aportes que pueda realizar la familia del alumno o
alumna para financiar la evaluacin diagnstica que dicho precepto
contempla, tienen el carcter de voluntarios respecto de sus aportantes.
Del mismo modo, cabe manifestar que los requisitos que se establecen
en su artculo 17, contemplados en las leyes Ns. 20.370 y 20.244, deben
entenderse exigibles nicamente respecto de aquellos profesionales a
quines se refieren dichos textos legales.
A continuacin, es til precisar que lo dispuesto en su artculo 25
en cuanto a que, en el caso que indica, la subvencin de necesidades
educativas especiales transitorias podr percibirse "una vez concluido el
primer ao de educacin general bsica", debe entenderse en el sentido de
que para tal efecto basta con finalizar dicho ao escolar,
independientemente de la aprobacin o reprobacin del mismo.
Asimismo, en relacin con lo preceptuado en su artculo 36, esta
Contralora General entiende que las dificultades del lenguaje que no
sern consideradas como "trastorno especfico del lenguaje", para los
fines de que se trata, son aquellas que derivan de otro dficit o
discapacidad cuyo diagnstico se encuentre regulado en el instrumento en
estudio.
Por otra parte, en cuanto a lo dispuesto en su artculo 48, cabe
sealar que lo que all se dispone es sin perjuicio de que la respectiva
subvencin pueda tambin percibirse cuando el estudiante asista a un
establecimiento de educacin especial, y se cumplan, por cierto, los
dems requisitos exigidos por el ordenamiento jurdico para tal efecto.
Adems, es pertinente manifestar que todas aquellas disposiciones
que aluden al ingreso de los alumnos a los establecimientos de educacin
especial o a programas de integracin de educacin regular, contenidas en
los artculos 21, 35 y 98 del acto administrativo en examen, deben
entenderse referidas a la percepcin de la respectiva subvencin, y no al
derecho a asistir a tales establecimientos o a cursar dichos programas.
Finalmente, es dable manifestar que el diagnstico de discapacidades
practicado por los profesionales que se indican en el decreto en estudio,
es sin perjuicio de las facultades que la mencionada ley N 20.422,
otorga a las Comisiones de Medicina Preventiva e Invalidez, y de los
certificados que ellas emitan.
Con los alcances que anteceden, se cursa el documento del epgrafe.
Saluda atentamente a Ud., Ramiro Mendoza Ziga, Contralor General
de la Repblica.
Al seor
Ministro de Educacin
Presente.
1.-Qu son las Necesidades Educativas Especiales segn el decreto

170?
Son aquellas ayudas o recursos que requieren los alumnos en algn
momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno diagnosticado
por un profesional competente para acceder o progresar en el currculum
por un determinado perodo de su escolarizacin. (Artculo 2, Decreto

170/2010)
2.- Qu son las Necesidades Educativas Transitorias segn el
decreto 170?
Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn
momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en
el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. (Artculo
2, Decreto 170/2010)
3.-Cules son las clasificaciones de las Necesidades Educativas
Transitorias?
a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,
b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o
Trastorno Hipercintico,
d) Coeficiente Intelectual limtrofe. (Artculo 20, Decreto 170)
4.- Qu cambio hizo el Artculo 23 Decreto 170 respecto a los

Trastorno Especfico del Aprendizaje?
Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante
dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes
de la misma edad, para aprender a leer, a leer y a escribir; y /o aprender
matemticas.
5.- Qu caractersticas tienen las especficas del aprendizaje
segn Artculo 23 Decreto 170?
Desnivel entre capacidad y rendimiento
Afectan lectura, escritura y matemticas
Son reiterativos y crnicos
Se pueden presentar en Ed. Bsica o Media
No es asociado a otro dficit, vulnerabilidad o emocional
La dificultad persiste a pesar de medidas pedaggicas pertinentes
6.-Cmo se clasifican las D.E.A?
Dificultades Especficas de la Lectura
Dificultades Especficas de la Lectura y escritura
Dificultades Especficas de las Matemticas
7.-Que se ve afectado en una persona cuando tiene Dificultades

Especficas de la Lectura ?
La comprensin lectora.
El reconocimiento de palabras ledas.
La capacidad de leer en voz alta.
El rendimiento de actividades que requieren leer.
Lectura lenta
Lectura con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones y/o
bloqueos. Procesos de codificacin y velocidad, Vocabulario visual y retencin de cdigos
fonolgicos, Insuficiencia en las destrezas auditivo-fonmicas.
8.- Que se ve afectado en una persona cuando tiene Dificultades

Especficas de la Lectura y la escritura?
Se produce cuando adems de las dificultades en lectura, se observan dificultades en escritura y

ortografa, tales como:
Omisin de letras, slabas o palabras
Confusin de letras con sonido semejante
Inversin o transposicin del orden de las slabas
Invencin de palabras
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras
Produccin de textos de baja calidad
Mayor nmero de errores gramaticales
9.- Que se ve afectado en una persona cuando tiene Dificultades

Especficas de las matemticas?
No se explica por discapacidad intelectual o escolarizacin inadecuada.
Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos en adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin.
Concepto de nmero.
Resolucin de problemas prenumricos.
10.- Cuando puede recibir subvencin un nio con D.E.A?

Un nio con DEA puede recibir subvencin de NEET, una vez
concluido el primer ao de educacin general bsica.
11.- Cmo debe proceder un profesor al detectar en un nio N.E.E?
El profesor de aula detecta la NEE y debe implementar apoyos para
superar esta situacin. Si eso no es posible debe derivar al programa de
integracin escolar para una evaluacin.
12.- Qu informacin debe considerar la evaluacin diagnstica
integral?
la informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras
y profesionales de la educacin especial y el mdico.
13.- Que procedimientos se deben seguir en la evaluacin

diagnstica integral?
1. Autorizacin de la Familia. Anamnesis
2. Examen de salud para descartar trastornos asociados.
3. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar
4. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o dificultades
emocionales.
14.- Qu dice el Articulo 28 decreto 170 respecto a los instrumentos

evaluativos?
Los profesionales deben elegir los instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que
sean pertinentes con la edad, curso y cultura a la cual pertenece el estudiante.
15.- Que reas y que se debe considerar en la evaluacin

diagnostica?
La evaluacin debe considerar a lo menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las
reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingsticas, escritura y matemticas.
16.- Qu criterios se deben seguir en el diagnostico D.E.A

segn Artculo 29 Decreto 170?
EL o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores

que otros estudiantes de su misma edad o curso a pesar de habrseles brindado los apoyos
necesarios.
En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo
del estndar esperado para su nivel de edad, inteligencia y escolaridad.
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y

comunicacin, y/o las matemticas, an cuando se le han proporcionado los apoyos apropiados.

Decreto 170 Con Preguntas Guia

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Trabajo prctico N 1

Anlisis del decreto 170

16.- Que especialistas deben participar en la evaluacin de un alumno con posible

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender

De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral

Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un

Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas

educativas especiales de carcter

transitorias debern acreditar, una vez

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe

Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la

Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para

la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la que

Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y

Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades

Trastornos Especficos del Aprendizaje,

Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje,

y/o aprender matemticas.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades

y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso

Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la

requiere de los siguientes procedimientos:

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por

Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un

Errores de produccin de palabras, incapacidad

para utilizar los sonidos del habla en forma

Las dificultades del lenguaje expresivo

iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un

No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos

Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento,

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del

Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.

Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin

Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.