Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Prctica 3 EDU 0340

CICLO DE ANLISIS Y REFLEXIN DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CICLO 1: APARTADO 1 y APARTADO 2
Trinidad Navarrete

Centro de prctica:
Colegio Santa Mara de Las Condes
Profesora supervisora:
Pilar Fernndez

Mircoles 31 de agosto de 2016

APARTADO 1

a) PLANIFICACIN
En relacin a la planificacin, es necesario mencionar que la profesora
de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales no contaba
con la planificacin para el da asignado y se tuvo que proceder a
intencionar una planificacin en funcin de la actividad que se iba a
realizar ese da. La actividad planificada por la docente consista en la
resolucin de una gua de cierre de la unidad correspondiente a la
civilizacin maya, por este motivo, se procedi a realizar una lluvia de
ideas acerca de los conocimientos previos de las estudiantes en
relacin a la temtica (inicio), luego a resumir la informacin
trabajada durante la unidad (desarrollo) y finalmente a resolver la
gua de manera individual (cierre). Se elabor una presentacin en ppt
y se utiliz como soporte durante el desarrollo de la clase (ver archivo
adjunto).
b) IMPLEMENTACIN
La clase fue implementada el da lunes 22 de agosto a 25 alumnas de
un total de 27. El momento de la jornada escolar para la
implementacin fue durante el primer mdulo de la maana y dur 45
minutos aproximadamente.
c) ANLISIS
Prctica Generativa seleccionada: PG1
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
1. Seale dos indicadores de la Prctica Generativa que se encuentran mejor
logrados. Justifique indicando el tiempo y usando citas del video. Ej:
min 0,35.
Indicador d: Destaca las ideas clave del contenido a tratar
Ustedes me dieron muchas ideas, pero para hacer un resumen de los
contenidos, para que en nuestra cabeza nos quede bien claro qu es lo que
estamos aprendiendo, lo que yo hice fue hacer una serie de preguntas acerca de

las ideas claves que caracterizaban la civilizacin maya min 2,47. En este
extracto

se

puede

evidenciar

la

intencin

del

recurso,

el

cual

estaba

efectivamente organizado de manera tal que las estudiantes lograran identificar

los elementos clave de la civilizacin maya: ubicacin espacio-temporal,
organizacin social, organizacin poltica, actividades econmicas, etc (ver
archivo adjunto).
Indicador i: Registra o representa el contenido en la pizarra o en un
papelgrafo u otros soportes, de tal forma que sea visible para todos
Como se mencion anteriormente,

la presentacin en ppt permiti que las

estudiantes visualizaran claramente los elementos clave del contenido a trabajar,

diferenciando los elementos a travs de preguntas y discusiones posteriores. Esto
se puede evidenciar en el min 3,13: Dnde vivan los mayas? (ubicacin
geogrfica).
2. Seale dos indicadores de la Prctica Generativa que se encuentran menos
logrados. Justifique indicando el tiempo y usando citas del video. Ej:
min 0,35.
Indicador c: Identifica, aclara y usa los errores como instancias de
aprendizaje
En algunos momentos, la docente no profundiza en las ideas mencionadas por las
estudiantes, frenando el dilogo. Esto no permiti que las estudiantes analizaran
sus ideas, que podran haber incluido errores. Esto se puede evidenciar en el min
2, 40, que luego de una explicacin de una estudiante la docente se limita a decir
Mira, qu interesante.
Indicador h: Explicita los propios procesos de pensamiento paso a paso
mientras modela y hace demostraciones
En el min 2,47, la docente explicita sus propios procesos de pensamiento:
Ustedes me dieron muchas ideas, pero para hacer un resumen de los

contenidos, para que en nuestra cabeza nos quede bien claro qu es lo que
estamos aprendiendo, lo que yo hice fue hacer una serie de preguntas acerca de
las ideas claves que caracterizaban la civilizacin maya. Sin embargo, a lo largo
de la clase no se explica paso a paso cmo se pueden identificar estas ideas
claves, en definitiva, cmo se puede resumir un conjunto de contenidos.
3. Si volviera a realizar esta clase, qu acciones/ preguntas/ actividades
intencionara para lograr de mejor forma esta Prctica Generativa? Seale
al menos dos y fundamente considerando el documento de las
prcticas generativas y otros referentes didcticos que considere
pertinente.
-

Utilizacin de organizadores grficos

Para lograr organizar la informacin con efectividad, se podra haber
incluido un organizador grfico al final de la presentacin con el fin de
identificar los conceptos claves involucrados en el tema. Dado que la
informacin se organiz en trminos de vocabulario o palabras clave, se
podra haber utilizado un patrn descriptivo (Marzano, 2005).

Mayor desplazamiento en la sala de clases

Durante la clase, la docente slo se mantiene en un espacio fijo de la sala
de clases y no se desplaza con soltura por el aula. Es necesario que los
docentes logren captar la atencin de sus estudiantes, lo cual se ve influido
por los gestos y movimientos de ste.

PAUTA DE OBSERVACIN DE CLASES

Profesor/a en formacin: Trinidad

Duracin clase: 45 minutos

Navarrete
Asignatura: Historia, Geografa y

Fecha: 22 agosto de 2016

Ciencias Sociales

1. 1.

Explicitar

el

contenido

travs

de D

En

En 2. Fue

explicaciones, modelamiento, representaciones bil

proc

proc

o ejemplos.

eso

eso

men

ms

os

Enseanza
Aprendizaje
a. Elige

representaciones, Los estudiantes tienen la

ejemplos

modelos oportunidad

de

adecuados para explicar enfrentarse

un

determinado representaciones,

contenido.

ejemplos

modelos

adecuados para explicar

un

determinado

contenido
b. Usa
las

estratgicamente El

uso

de

representaciones, representaciones,

ejemplos o modelos al ejemplos

explicar un contenido.

modelos

ayuda a los estudiantes a

clarificar los conceptos y
comprenderlos mejor.

c. Identifica, aclara y usa Los estudiantes tienen la x

los

errores

instancias
aprendizaje.

como oportunidad

de

tomar

de conciencia de sus errores,

analizarlos y entender por
qu se producen.

rte

d. Destaca las ideas claves Los

del contenido a tratar.

estudiantes

distinguen
claves

las

ideas

del contenido a

tratar.
e. Plantea
abiertas

preguntas Los estudiantes tienen la

y

desafiantes oportunidad de expresar

sobre el contenido.

su pensamiento a partir
de preguntas abiertas y
desafiantes.

f. Usa lenguaje disciplinar y Los estudiantes tienen la

explica su significado.

oportunidad de usar el
lenguaje disciplinar y su
uso da cuenta de que
comprenden

su

significado.
g. Sus

explicaciones

son Los

estudiantes

adecuadas al nivel de comprenden

desarrollo

de

se

sus mantienen atentos a las

alumnos

explicaciones

del

profesor(a).
h. Explicita

los

propios Los estudiantes tienen la x

procesos
pensamiento

de oportunidad de escuchar
paso

a los

procesos

de

paso mientras modela y pensamiento que sigue el

hace demostraciones.

profesor(a)

cuando

modela.

i. Registra o representa el Los estudiantes pueden

contenido en la pizarra o ver las representaciones

en

un

papelgrafo

u del contenido que hace el

otros soportes, de tal profesor

tienen

forma que sea visible oportunidades

para

para todos.

registrar.

Retroalimentacin Profesor en Formacin Par

- Reflexione y responda las siguientes preguntas:
Prctica Generativa seleccionada: PG1
Asignatura: Historia, geografa y ciencias sociales
1. Seale dos indicadores de la Prctica Generativa que se encuentren mejor
logrados en la clase de su compaero. Justifique indicando el tiempo y
usando citas del video. Ej: min 0,35.
El primer indicador mejor logrado corresponde al f) Usa lenguaje disciplinar y
explica su significado. Esto se observa en varios momentos de la clase, pero
especficamente en el minuto 8:45 cuando la profesora dice El pueblo
adems, ellos pagaban tributos ya? Que eran administrados por la nobleza, la
nobleza no tena que pagas tributo Qu es el tributo? Alguien me puede
contar que es el tributo? Alguien sabe lo que es eso? se da un momento para
que las estudiantes piensen y luego se entrega la definicin El tributo sera
parecido a lo que nosotros hoy en da llamamos impuesto, que es un
porcentaje que nosotros tenemos que pagar al estado por diferentes cosas.
La profesora utiliza un lenguaje especfico, relacionado con historia y sociedad,
y entrega una definicin transposicionada, con ejemplos que apuntan a la
comprensin de las alumnas.
El segundo indicador mejor logrado corresponde al d) Destaca las ideas clave

del contenido a tratar ya que la clase corresponde a un resumen de la unidad,

la profesora en formacin selecciona la informacin

importante y en cada

punto, hace explcitos los conceptos ms importantes

2. Seale dos indicadores de la Prctica Generativa que se encuentren menor
logrados en la clase de su compaero. Justifique indicando el tiempo y
usando citas del video. Ej: min 0,35.
En el video no es posible observar un momento en la profesora en formacin
haga explcitos sus pensamientos, para ofrecer una mejor comprensin de los
contenidos a sus alumnas. Esto se relaciona con el indicador h) ya que sus
estudiantes

no

tienen

la

oportunidad

de

escuchar

los

procesos

de

pensamiento que sigue el profesor(a) cuando modela.

Un segundo indicador que no se logra con xito es el Identifica, aclara y usa
los errores como instancias de aprendizaje. Tampoco es posible observar este
indicador dentro del video, por lo que la docente no utiliza los errores de sus
alumnas para construir aprendizaje.
3. Seale sugerencias a su compaero para mejorar y/o potenciar su
intervencin en la PG seleccionada. Seale al menos dos y fundamente
considerando el documento de las prcticas generativas y otros
referentes didcticos que considere pertinente.
Debido a que la clase abordaba muchos contenidos sobre la civilizacin
maya, se podra haber ocupado una estrategia que promoviera la
organizacin del conocimiento declarativo (Marzano, 1998). Para los
estudiantes, es necesario identificar las partes importantes de la
informacin y unirlas para ver las posibles relaciones (Marzano, 1998 p.
61) para poder construir conocimiento. Una estrategia como Los patrones
de concepto podra ofrecer a las nias un mejor entendimiento del tema de
la civilizacin maya, porque de esta manera pueden organizar la
informacin

en

torno

palabras

conceptos

claves,

atribuirle

caractersticas.
Un segundo aspecto a mejorar podran ser las interacciones en el aula.

Durante la clase, es la profesora la que dispone de ms tiempo para hablar,

y aunque las nias participaban respondiendo preguntas, se mantena un
enfoque de tipo IRE, es decir Iniciacin-respuesta-evaluacin (Groves, s/f).
Tal como se indica en las Tcnicas de discusin, se podra cambiar el tercer
tiempo otorgando ms oportunidades de conversacin productiva entre las
mismas estudiantes. Es decir, hacer intencionalmente que las alumnas
ocupen ms tiempo de discusin. Esto es positivo porque, como menciona
Groves, promueve el aprendizaje de manera directa, a travs del acceso a
las ideas, y de manera indirecta a travs de la construccin de un ambiente
de apoyo.

PAUTA DE OBSERVACIN DE CLASES

Profesor/a en formacin: Trinidad

Duracin clase: 45 minutos

Navarrete
Profesor en formacin

Fecha: 22 de agosto

coevaluador: Catalina Len

Asignatura: Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

4. 1.

Explicitar

el

contenido

En

En 5. Fue

explicaciones, modelamiento, representaciones bil

proc

proc

o ejemplos.

eso

eso

men

ms

Enseanza
Aprendizaje

travs

de D

os

rte

j. Elige

representaciones, Los estudiantes tienen la

ejemplos

modelos oportunidad

de

adecuados para explicar enfrentarse

un

determinado representaciones,

contenido.

ejemplos

modelos

adecuados para explicar

un

determinado

contenido
k. Usa
las

estratgicamente El

uso

de

representaciones, representaciones,

ejemplos o modelos al ejemplos

explicar un contenido.

modelos

ayuda a los estudiantes a

clarificar los conceptos y
comprenderlos mejor.

l. Identifica, aclara y usa los Los estudiantes tienen la

errores como instancias oportunidad
de aprendizaje.

de

tomar

conciencia de sus errores,

analizarlos y entender por
qu se producen.

m. Destaca las ideas claves Los

del contenido a tratar.

estudiantes

distinguen
claves

las

ideas

del contenido a

tratar.
n. Plantea
abiertas

preguntas Los estudiantes tienen la

y

desafiantes oportunidad de expresar

sobre el contenido.

su pensamiento a partir

de preguntas abiertas y
desafiantes.
o. Usa lenguaje disciplinar Los estudiantes tienen la
y explica su significado.

oportunidad de usar el
lenguaje disciplinar y su
uso da cuenta de que
comprenden

su

significado.
p. Sus

explicaciones

son Los

estudiantes

adecuadas al nivel de comprenden

desarrollo

de

se

sus mantienen atentos a las

alumnos

explicaciones

del

profesor(a).
q. Explicita

los

propios Los estudiantes tienen la X

procesos

de oportunidad de escuchar

pensamiento

paso

a los

procesos

de

paso mientras modela y pensamiento que sigue el

hace demostraciones.

profesor(a)

cuando

modela.
r. Registra o representa el Los estudiantes pueden
contenido en la pizarra o ver las representaciones
en

un

papelgrafo

u del contenido que hace el

otros soportes, de tal profesor

tienen

forma que sea visible oportunidades

para

para todos.

registrar.

APARTADO 2
1. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El material recolectado corresponde solamente a un tipo de evidencia, ya
que no se utilizaron otro tipo de instrumentos de evaluacin. Por lo que
solamente se cuentan con dos ejemplos de distinto nivel de desempeo.
Evidencia recolectada: Gua de trabajo
Ejemplos: (ponga aqu los ejemplos de la evidencia, material digitalizado, etc.)

1. Analice si los indicadores de evaluacin propuestos en la planificacin son o no

coherentes y pueden observarse en la evidencia recolectada. Fundamente y en
caso negativo, reformule los indicadores y escrbalos.
La planificacin no pudo ser facilitada por establecimiento, sin embargo, se

tena planificado la resolucin de una gua de cierre de unidad. El contenido de

la unidad era la civilizacin maya, por lo que se deduce que el OA trabajado es
el siguiente:
OA 1 (4 Bsico, eje: Historia)
Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin
poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos, organizacin
de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo
de la astronoma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
(Bases Curriculares 4 bsico MINEDUC, 2012)
Para este objetivo, los indicadores presentes en las Bases Curriculares son
los siguientes:
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en
que se desarroll la civilizacin maya, identificando siglos y dcadas.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los
mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de
cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la tcnica de tala y roza
y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan
ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los
mayas, considerando sus costumbres y principales actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos
mayas, como el politesmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
A partir de los contenidos que se pueden desprender del instrumento de
evaluacin (gua), podemos considerar pertinentes los siguientes
indicadores:
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los
mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de
cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la tcnica de tala y roza

y el comercio en las ciudades, entre otras

Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan
ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos
mayas, como el politesmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
Considerando el instrumento de evaluacin y los contenidos (conceptuales y
procedimentales) que se pueden desprender de ste, los indicadores se
pueden reformulados de la siguiente manera:
Localizan en un mapa el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Identifican los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas,
considerando el poder y caractersticas religiosas del rey (Ahau).
Identifican las actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron
los mayas, destacando la agricultura como la forma en que se organiza la
produccin y el comercio como la forma en que se organiza el intercambio de
bienes.
Reconocen la sociedad maya como una sociedad jerrquica que se basaba en
la desigualdad entre los diferentes grupos sociales que la formaban.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el
politesmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
Adems, se agregan los siguientes indicadores:
Justifican por qu la civilizacin maya es considerada una civilizacin.
Relacionan las formas de cultivo maya con sus avances cientficos y
astronmicos.
Logran establecer diferencias entre el juego de la pelota maya y el ftbol del
presente.
Identifican diferentes dioses mayas y mencionan los elementos a los que
estaban asociados.
2. Analice si el instrumento de evaluacin de su clase, puede aplicarse o no a la
evidencia recolectada. Fundamente y en caso negativo redisee el
instrumento y adjntelo.
No se contaba con un instrumento de evaluacin para la gua, sin embargo se
asign un puntaje a cada pregunta de la gua de trabajo.
No obtante, no se especifican los criterios para asignar ese puntaje segn
indicadores, por lo que se proponen los siguientes instrumentos segn el tipo
de pregunta:

- Preguntas 1 y 2: Cerradas
Por ser preguntas de tipo cerradas, el instrumento evaluativo diseado
corresponder a una pauta de cotejo.
Indicadores

Preguntas

Localizan en un
mapa
el
rea
donde
se
desarroll
la
civilizacin maya.
Identifican
los
principales
aspectos de la
organizacin
poltica de los
mayas,
considerando el
poder
y
caractersticas
religiosas del rey
(Ahau).

Pregunta
1:
Pinta en el mapa
la zona donde se
ubicaron
los
mayas
Pregunta
2,
mbito
organizacin
poltica: modo
en
que
organizaron
su
gobierno
y
la
administracin
del poder

Reconocen
la
sociedad
maya
como
una
sociedad
jerrquica que se
basaba
en
la
desigualdad
entre
los
diferentes grupos
sociales que la
formaban.

Pregunta
2,
mbito
organizacin
social:
corresponde a la
forma
en que
organizan
las
familias y grupos
sociales,
as
como los roles
que cumplen las
personas en su
comunidad

Identifican
las
actividades
econmicas
y
formas de cultivo
que desarrollaron
los
mayas,

Pregunta
2,
mbito
organizacin
econmica:
corresponde a la
forma
que
se

Logrado (1 punto)

No logrado (0
puntos)
Pinta
la No
pinta
la
pennsula
de pennsula
de
Yucatn en el Yucatn en el
mapa.
mapa.
Asocia el mbito
organizacin
poltica
a
la
caracterstica
nmero 4: El
gobierno resida
en un monarca o
rey
que
concentraba todo
el poder y que a
su
vez
tena
caractersticas
divinas
Asocia el mbito
organizacin
social
a
la
caracterstica
nmero 3: La
sociedad
era
JERRQUICA,
es
decir, se basaba
en la desigualdad
de
sus
integrantes. Las
personas tenan
determinado
su
grupo
social
desde
su
nacimiento
Asocia el mbito
organizacin
econmica a la
caracterstica
nmero 2: La
base
de
su

No
asocia
el
mbito
organizacin
poltica
a
la
caracterstica
nmero 4.

No
asocia
el
mbito
organizacin
social
a
la
caracterstica
nmero 3.

No
asocia
el
mbito
organizacin
econmica a la
caracterstica
nmero 2.

destacando
la
agricultura como
la forma en que
se organiza la
produccin y el
comercio como la
forma en que se
organiza
el
intercambio
de
bienes.
Identifican
aspectos de la
religin y de los
rituales religiosos
mayas, como el
politesmo,
los
sacrificios
humanos y el
juego de pelota.
Distinguen
los
grandes logros de
la ciencia maya,
como
la
astronoma,
la
matemtica y el
sistema
de
escritura.

organiza
produccin y
intercambio

la economa era la
el AGRICULTURA,
siendo
su
principal
cultivo
el
maz.
Se
complementaba
con el comercio y
la artesana

Pregunta
2,
mbito
caractersticas
de su religin:
corresponde
a
sus creencias y
formas
de
entender
el
mundo
Pregunta
2,
mbito avances
culturales:
desarrollo
logrado
en
diferentes
mbitos
del
conocimiento, de
la tecnologa y el
arte

Asocia el mbito
caractersticas
de su religin a
la caracterstica
nmero 1: Eran
politestas,
es
decir, crean en
muchos dioses

No
asocia
el
mbito
caractersticas
de su religin a
la caracterstica
nmero 1.

Asocia el mbito
avances
culturales a la
caracterstica
nmero
5:
Destacaron en el
desarrollo de la
arquitectura,
la
astronoma,
ciencias
y
matemticas

No
asocia
el
mbito avances
culturales a la
caracterstica
nmero 5.

- Pregunta 3: Abiertas y semi-abiertas

Por ser preguntas de tipo abiertas y semi-abiertas, el instrumento evaluativo
diseado corresponder a una rbrica.
Indicadores

Preguntas

Insuficiente (0
puntos)
Justifican por Pregunta 3.a: No menciona
qu
la Por qu la elementos
civilizacin
cultura maya pertinentes
maya
es es
para justificar
considerada
considerada
por qu la
una
una
cultura maya
civilizacin.
civilizacin?
es
considerada
una

Bsico
(1
punto)
Menciona un
motivo
por
qu la cultura
maya
es
considerada
una
civilizacin.

Competente
(2 puntos)
Menciona dos
o
ms
elementos por
qu la cultura
maya
es
considerada
una
civilizacin.

civilizacin.
No establece
relaciones
entre
las
formas
de
cultivo maya
con
sus
avances
cientficos
y
astronmicos.

Relacionan las
formas
de
cultivo maya
con
sus
avances
cientficos
y
astronmicos.

Pregunta 3.b:
Qu relacin
tenan
los
conocimientos
astronmicos
de los mayas
con
su
agricultura?

Distinguen los
grandes
logros de la
ciencia maya,
como
la
astronoma, la
matemtica y
el sistema de
escritura.
Logran
establecer
diferencias
entre el juego
de la pelota
maya
y
el
ftbol
del
presente.

Pregunta 3.c:
Menciona dos
avances que
lograron
los
mayas en el
rea
de
la
matemtica

No menciona
ningn avance
que lograron
los mayas en
rea
de
la
matemtica.

Menciona
solamente un
avance
que
lograron
los
mayas en el
rea de la
matemtica.

Pregunta 3.d:
Cul es la
diferencia
entre el juego
de la pelota
maya
y
el
ftbol que se
juega en la
actualidad?
Pregunta 3.e:
Menciona el
nombre de 4
dioses mayas
con
su
respectivo
elemento
asociado
Pregunta 3.f:
Cmo
los
mayas
honraban
a
sus dioses?

No establece
ninguna
relacin
pertinente
entre el juego
de la pelota
maya
y
el
ftbol actual.

Establecen
relaciones de
similitud entre
el juego de la
pelota maya y
el
ftbol
actual.

Establece
relaciones de
diferencia
entre el juego
de la pelota
maya
y
el
ftbol actual.

Menciona
solamente un
dios maya con
su respectivo
elemento o no
menciona
ninguno.

Menciona dos
o tres dioses
maya con sus
respectivos
elementos
asociados.

Menciona
cuatro dioses
maya con sus
respectivos
elementos
asociados.

No
hace
referencia
a
ningn tipo de
ritual
ni
ceremonia
maya.

Menciona
Menciona dos
solamente
formas
de
una forma de cmo
los
cmo
los mayas
mayas
honraban
a
honraban
a sus dioses.
sus dioses.

Identifican
diferentes
dioses mayas
y mencionan
los elementos
a
los
que
estaban
asociados.
Identifican
aspectos de la
religin y de
los
rituales
religiosos
mayas, como
el politesmo,
los sacrificios
humanos y el

Menciona
la
importancia
de
ambos
aspectos para
la civilizacin
maya, pero no
establece
relaciones
entre ellos.

Relaciona las
formas
de
cultivo maya
con
sus
avances
astronmicos
segn
el
movimiento
del Sol y la
Luna.
Menciona dos
avances que
lograron
los
mayas en el
rea
de
la
matemtica.

juego
pelota.

de

Conclusiones
En primer lugar, es importante mencionar la relevancia que adquiere la
planificacin para lograr las metas de aprendizaje y para poder evaluar de
manera pertinente el proceso de aprendizaje de los alumnos. Si no hay
planificacin coherente con lo que se pretende ensear, no se puede
evidenciar un aprendizaje significativo.
En segundo lugar, los indicadores deben ser redactados en funcin de la
meta de aprendizaje, ya que los indicadores presentes en las bases
curriculares slo representan un esbozo bastante amplio en relacin al
objetivo al que estn vinculados. La adaptacin curricular juega un rol
fundamental a la hora de evaluar los aprendizajes.

--------------------------------------------------------------BIBLIOGRAFA
Groves, C. (S/F) Tcnicas de discusin: Un repertorio de prcticas para un
dilogo productivo en la sala de clases. Recuperado de
http://webcurso.uc.cl/access/content/group/edu0340-7-22-2016/Un
%20repertorio%20de%20pra%CC%81cticas%20para%20la%20discusio%CC
%81n%20productiva..pdf
Marzano, R. (1998) Dimensin 2. Adquirir e integrar el conocimiento.
Recuperado de http://webcurso.uc.cl/access/content/group/edu0340-7-222016/Marzano.%20Dimensio%CC%81n%202%20Conocimiento
%20declarativo.pdf
Marzano, R. (2005). Dimensiones del aprendizaje. ITESO: Jalisco, Mxico.