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GESTION EDUCATIVA

Casassus,J.(2000, Octubre), Problemas de la gestin educativa en


Amrica Latina.
La gestin educativa es entendida como un proceso sistemtico, de tal
modo que se encuentra orientado al fortalecimiento de las instituciones
educativas partiendo de proyectos, que les permita enriquecer las
acciones en la escuela, donde se sientan integrados todos los miembros de
la comunidad educativa.
Juan Casassus (2000, p.4) menciona lo siguiente:

La Gestin es una capacidad de generar una relacin adecuada entre la


estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la
gente, y los objetivos superiores de la organizacin considerada. O
dicho de otra manera, la gestin es: la capacidad de articular los
recursos de que se disponen de manera de lograr lo que se desea.
As como lo menciona el autor antes referido la gestin en la escuela no
debe perder esa mirada hacia su entorno, el de sentirse involucrado con su
comunidad, donde se pueda tener escuelas activas, donde el derecho a la
educacin sea equitativa; la gestin educativa tiene una gran tarea que a
partir de los modelos puede llegar a desarrollarse como la escuela que
queremos, una escuela de calidad, una escuela eficaz.
El saber articular todos los recursos le permitir responder a las demandas
que la sociedad exige, a poder tener una escuela que se integre con la
sociedad a fin de poder brindar una educacin de calidad.

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MODELOS DE GESTIN
Casassus,J.(2000, Octubre), Problemas de la gestin educativa en
Amrica Latina.
Los modelos de gestin permiten tener una visin de cmo las escuelas
han ido evolucionando a fin de poder atender a todas las demandas
educativas que la sociedad exiga, como lo menciona.
Juan Casassus (2000, p.7) menciona lo siguiente:
En la gestin se puede identificar una secuencia de marcos
conceptuales, tcnicos e instrumentales que han ido orientando el
cambio institucional. Estos modelos son: el normativo, el prospectivo, el
estratgico, el estratgico situacional, calidad total, reingeniera y
comunicacional.

Como se puede observar con el modelo normativo se tiene que pasar por
una serie de acciones y etapas para poder concretarse, en este modelo se
prioriza a todo el sistema en su conjunto para poder luego dar lugar a la
organizacin, en lo referente al nivel prospectivo se tiene en cuenta lo que
se puede entender como un escenario que se desea, es decir el de
proyectarse hacia un futuro o dicho de otra manera la visin de la escuela,
en lo referente al modelo estratgico se puede entender como la
capacidad de utilizar adecuadamente y/o articular eficientemente los
recursos, sin embargo en lo referente a lo estratgico situacional se toma
en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad educativa, tiene en
cuenta los problemas para su anlisis y poder tomar acciones efectivas, el
principio de calidad total se toma en referencia a los avances de la
administracin ocurrida en Japn, que luego fue desarrollado en sistema
educativo en los estados unidos, tienen como perspectiva de una mejora
constante reduciendo el error por lo que se basa en obtener resultados; es
decir se orienta a una mejora continua, finalmente la reingeniera toma
como referencia a volver a redisear los planes estratgicos y los procesos.

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MODELOS DE GESTIN
IIPPE-UNESCO. Un aporte para la gestin escolar, informe de
escuelas por el cambio, Buenos aires, Argentina 2007
Los modelos de gestin tambin ha de permitir que las escuelas logren evolucionar y
poder brindar una educacin equitativa, estos modelos han ido variando las acciones
que tienen que realizar los gestores de la educacin, as como lo refiere.
Unesco,IIPE(2007,p.37)

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Los modelos son abstracciones que excluyen aspectos especficos o particulares


de organizaciones concretas que sirven para contrastarlas con lo que realmente
ocurre, los principales modelos se resumen en el normativo, prospectivo,
estratgico situacional, de calidad, cultural, sistmico y de desarrollo
organizacional.
Como se puede entender estos modelos fueron los que permitieron realizar avances
de mejorar en la gestin educativa que ayudaron a poder alcanzar los objetivos de las
escuelas a pesar de las dificultades que se iban presentando.

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LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Per, MED. 2003. Ley general de educacin N 28044. Diario
Oficial el peruano.
El sistema educativo en estos momentos, dada a las polticas de estado, est ampliando su
funcin social, es decir est llegando a los lugares donde el estado era ausente, de esta
manera trata de cerrar las brechas de desigualdades de acuerdo al proyecto educativo
nacional (PEN), encaminadas con las directrices y los compromisos tomados en las cumbres
de los pases iberoamericanos y en las declaraciones de la UNESCO, referente al campo de la
educacin en AMRICA LATINA y el CARIBE.
Como se menciona en el ttulo V, art. 63 de la ley general de educacin
La gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y
flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma pedaggica y de gestin que
favorezca la accin educativa. El Estado, a travs del Ministerio de Educacin, es
responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente
en la gestin de la educacin a travs de los Consejos Educativos que se organizan
tambin en forma descentralizada.
De lo mencionado se entiende que las gestin educativa tendr una mayor autonoma el de
poder recibir y designar de manera ptima lo recursos y las asignaciones presupuestales, el
de poder diversificar el currculo de acuerdo a su contexto.
Este artculo da autonoma a la gestin a fin de poder involucrar a toda la comunidad
educativa y la sociedad en el acto educativo.

UNA GESTIN DESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES


FINANCIADA CON EQUIDAD
Per, MED. Proyecto educativo Nacional al 2021. (2007)
Como sabemos nuestra educacin ha ido cambiando, no como quisiramos, sin
embargo no se puede negar que el estado se ha ido preocupando y realizando
esfuerzos denodados por cerrar las brechas de desigualdades, haciendo que la
educacin sea de calidad y de equidad para todos.
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Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con


criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una
gestin informada, transparente en sus actos y desarrollada tecnolgicamente en
todas sus instancias (PEN, 2007,p.17).
Como se menciona en el objetivo 4 del PEN, el estado busca fortalecer una gestin
eficiente y romper el crculo vicioso de ineficiencia, as mismo busca una gestin que
se articule con todas las instancias de la sociedad, que sea una gestin relevante y
con liderazgo para as poder garantizar una educacin de calidad donde los
estudiantes puedan desarrollarse y transformar a su sociedad.

UNA ESCUELA EFICIENTE

Una escuela eficiente es aquella escuela de calidad que logra sus objetivos planteaos,
dado que todos los actores de la educacin son entes activos y el director o lder
busca brindar ambientes de seguridad autonoma, integracin aprecio y cooperacin,
tomando en cuenta los aportes de los docentes

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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
MED. (p.9). La escuela que queremos. PEN
En nuestra actualidad sabemos que no todas responden a las expectativas del
proyecto educativo nacional, ya sea por la falta de recursos o por una psima
gestin, sin embrago a pesar de las muchas dificultades la gestin educativa trata de
encontrar las herramientas adecuadas a fin de poder responder a las exigencias de la
sociedad, as como se menciona en la Escuela que queremos del proyecto educativo
nacional.
El colegio que yo quiero ha de ser el mejor de todos con aulas y carpetas nuevas
con patios limpios y grandes.
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El colegio que yo quiero Ha de ser el orgullo de mi pueblo porque de l saldrn


hombres bien preparados. Capaces de solucionar cualquier problema.
El colegio que yo quiero Siempre ser Bernardo Tambohuacso el pionero de la
inundacin por eso siempre te llevar en mi corazn
Claudio
La gestin toma gran importancia, ya que la sociedad exige una educacin con
ambientes adecuados que les permita aprender eficientemente y tener una
educacin de calidad para poder responder a las necesidades de su comunidad y
poder transfrmala.