Agosto 30 de 2011

Un nio con dificultades de aprendizaje no puede ser excluido, doctor Eslava

El neurlogo de nios Jorge Eslava Cobo dirigi una conferencia organizada por Red Papaz en el colegio San
Luis Rey. El neurlogo de nios Jorge Eslava Cobos visit la regin como parte de uno de los proyectos de Red
Papaz que busca garantizar a los nios y estudiantes un buen desarrollo educativo a travs de capacitacin a los
padres de familia y sector educativo.
En esta ocasin los problemas de aprendizaje fue el tema a tratar durante la jornada en la que se trataron
algunos aspectos a tener en cuenta por parte de los maestros como es una educacin incluyente entre otros,
adems de las medidas relacionadas con los padres y madres como por ejemplo aprender a poner lmites a los
nios para que a travs de su buen desarrollo puedan adquirir el factor de regulacin y control que es el que le
permite a todas las personas determinar qu es lo apropiado o lo inapropiado.
El doctor Eslava Cobos habl para La Crnica del Quindo sobre estos y otros aspectos relacionados con los
trastornos de aprendizaje y las medidas que se deben tomar en la sociedad, para prevenirlos y corregirlos.

Cul es el motivo de su visita al Quindo?

Red Papaz es una red de padres de familia que trabaja desde hace un tiempo en asocio con nosotros, el tema
de los nios que tienen dificultades para aprender. En ese contexto, Red Papaz ha desarrollado varias iniciativas,
y una de esas es una serie de conferencias y presentaciones en diferentes ciudades del pas, dirigida a padres
de familia y al sector pedaggico, y tambin al sector de profesionales de la salud interesados en este tema
sobre los nios que tienen dificultades para aprender. Dentro de ese ciclo hoy estoy en Armenia.

Cules son las medidas que deben tomar los padres de familia y sobre todo los docentes, frente a estos
problemas de aprendizaje?
El punto de partida necesariamente es entender, esto no se puede manejar con palos de ciego. El aprendizaje no
es una cosa, al aprendizaje concurren muchos elementos. Hay elementos lingsticos, elementos emocionales,
de habilidad motriz, de percepcin visoespacial, hay una gran cantidad de elementos, entonces el punto de
partida es conocer el campo, saber cules son los elementos relacionados en un sano aprendizaje. Lo
importante es que cuando a un nio le va mal en los aprendizajes se pueda evaluar, se pueda encontrar cul o
cules son los elementos que mal funcionan y establecer de acuerdo con lo que se encontr, el correctivo ms
apropiado que tambin es variable de nio en nio.
El sector pedaggico conoce muchos de estos elementos, el teraputico de salud conoce otros tantos, entonces
de lo que se trata es de que nos pongamos todos de acuerdo para jalar para el mismo lado, apoyarnos en
nuestros diferentes saberes, de tal manera de que termine beneficiado con todo esto el nio.

Cmo identificar estas dificultades de aprendizaje?

La escuela siempre los ha identificado, la escuela tiene una tradicin de siglos que le permite saber, de la
manera clsica que todos hemos aprendido, qu nios pasan por el proceso sin mayor dificultad y qu nios s
tienen dificultades. Esos, los que tienen dificultades permanentes, persistentes, reiteradas a pesar de los
esfuerzos de muchos maestros, esos nios los que en principio deben tener una evaluacin. Esa es como la
primera consideracin.
Una segunda consideracin, son los nuevos aprendizajes, aprendizajes que no existan en 1950 por ejemplo, los
que se gestan alrededor de los sistemas neutrales de la tecnologa, entonces ah surge un nuevo paquete de
oportunidades para los nios, pero tambin de dificultades y nosotros tenemos que ser sensibles a esas nuevas
dificultades en el aprendizaje. Elementos que antes no estaban sobre el tapete como el llamado nio con
problema hiperactivo que en 1950 no era una dificultad significativa y ahora s lo es, entonces son todos esos
elementos que pudisemos llamar novedosos entonces por un lado est la manera clsica como la escuela

siempre ha identificado el nio con problemas y por el otro estn los nuevos temas de trastornos de aprendizaje
y por otro lado est por supuesto todo el trabajo de prevencin para que al principio los nios no tengan tantas
dificultades.
Eso significa que las autoridades de salud, en el manejo del nio pequeo den una atencin apropiada que
permita vigilar el buen desarrollo infantil, el lenguaje, el desarrollo motriz, entre otros, que coloque al nio en las
mejores posibilidades de acceder a un sano aprendizaje, pero al mismo tiempo, que la educacin temprana de
los nios, se detecten cosas que pueden terminar desembocando en dificultades de aprendizaje.
Por ejemplo, retardos del lenguaje, que igualmente se acta sobre factores que van a llevar a dificultades
afectivo-emocionales, problemas de violencia, de pareja, presiones labores que llevan a disfunciones familiares
que a su vez impactan el afecto afectivo-emocional del nio y que ms adelante afectarn su aprendizaje.

Cul es el paso a seguir cuando un maestro logre identificar este problema en uno de sus alumnos?
Lo primero para el maestro y el sector educativo, es que ste gira en torno a cmo se ensea y cmo se
aprende. Mi concepcin, compartida por muchos, es que el sector educativo se ha focalizado mucho en cmo se
ensea y hoy sabemos mucho ms sobre cmo se aprende, entonces el primer llamado al maestro es que
debera apropiarse ms de la informacin pertinente actual, que va surgiendo todos los das sobre cmo
aprenden los nios para que ms que enfocarse en continuar una tradicin que le fue negada por sus maestros
de cmo se ensea, pueda profundizar en cmo aprenden los nios para que a partir de eso ellos puedan
modificar sus prcticas pedaggicas, para que pueda llegarle de mejor manera a esos nios.
Un segundo elemento sera uno que todos sabemos, pero que todos nos hacemos los de la vista gorda, y es que
los nios no son iguales, no existe eso que se llama la norma ISO 9000 y los maestros siempre lo han sabido,
todos saben que no hay nios iguales, pero sin embargo el sistema educativo est armado sobre la presuncin
de que los nios son iguales, entonces a todos se les ensea lo mismo y de la misma manera, se les exigen las
mismas cosas, en los mismos momentos y cuando el nio no responde a esa exigencia uniforme, se dice que
fracas y se generan problemas.
El tercer mensaje es el hecho de que todos sabemos y est en la Constitucin del pas, que estamos
evolucionando y estamos en una sociedad cada vez ms incluyente. Hace 40 aos si haba dificultades
persistentes era se tomaba la decisin de sacarlo, esa alternativa de excluir es una alternativa que cada vez
entendemos ms que no es sana, que no es til, que no le sirve al nio, que no le sirve a la escuela, ni al
sistema, y cada vez entendemos ms que el lugar del nio con dificultades es la escuela.
La idea es enfatizar por todos los medios posibles y ante todos los estamentos de la sociedad lo que hoy en da
se conoce como la estrategia de la inclusin, todos los nios en el aula. El hecho de que un nio tenga
dificultades no es razn para excluirlo, es razn para adecuar la enseanza a esas peculiaridades, es razn para
que el sector salud apoye con su saber tratando de superar las dificultades que tiene ese nio, es razn para que
todos busquemos nuevas alternativas de proyectos de vida, pero ciertamente no es razn para excluirlo. De tal
manera que la agenda es grande, implica capacitarse en cmo se aprende, incorporar nuevos aprendizajes,
entender que no existe un nio homogneo, aceptar y entender la estrategia de la inclusin.

Cules seran las medidas que los padres de familia deberan tomar con respecto a este tema?
Un padre de familia tiene mucho para hacer. Los padres de familia parten de la labor que tienen con sus hijos y
eso es un caso universal, pero en el camino se nos complica la vida con cierta frecuencia. Por un lado los padres
debieran apoyarse mejor en las instancias de salud, las consultas de nio sano, los controles de crecimiento y
desarrollo que son ofertas que existen, pero no se es suficientemente constante llevar al nio a esto para
detectar en la etapa temprana las dificultades para el desarrollo que puedan estar teniendo.

Asimismo deben estar atentos al nio que empieza a tener dificultades de desarrollo como por ejemplo el
lenguaje, maana va a llegar a la escuela con una herramienta precaria y con esto se enfrenta al aprendizaje y
luego qu le va a pasar, pues que va a fracasar.
Lo otro es tener una mejor comunicacin con los maestros. Con demasiada frecuencia ellos se quejan con razn,
de que los padres son ausentes del proceso. Se entiende que las cuestiones laborales les impiden en ocasiones
estar yendo, pero hay alternativas como un correo electrnico, un cuaderno viajero y la charla con el maestro que
le permite al padre saber cmo va todo.
Existe un elemento que nos est haciendo mucha falta hoy en da y es que los padres entiendan que no pueden
resignar el rol que siempre tuvieron como formadores de sus hijos, vemos muchos nios que por un cario mal
entendido se les permite hacer todo, no se les pone lmites, no se les ensea lo que es una norma, y as
transcurre la vida del nio y el hace lo nico que puede hacer que es aprender. Tres aos ms tarde o cuatro ya
el nio ingresa a la escuela y entonces todo mundo lo lleva a consulta que porque es hiperactivo, oposicionista,
impulsivo y el nio lo nico que est haciendo es aplicar aquello que aprendi en la casa, simple y sencillamente
porque es una familia que no le ha enseado los lmites que son pertinentes, que son necesarios para vivir en
sociedad. Los padres deberan entender que el verdadero amor no es el que alcahuetea y permite todo a un
nio, sino el que lo ayuda a construir lo que nosotros tcnicamente llamamos el factor de regulacin y control.
Todos debemos tener un factor de regulacin y control que nos permita saber qu es lo apropiado y qu es lo
inapropiado y eso es algo que con alguna frecuencia no se ve y es un elemento en el que los padres
contemporneos deberan profundizar un poco ms.

Por qu en la actualidad se ve con tanta frecuencia este fenmeno en los padres de familia?
Todos parten de la buena fe, la diferencia fundamental entre los mdicos y los policas es que los policas buscan
culpables y los mdicos buscamos causas. Entonces esto no es culpa de nadie, pero si es causado por algo. Hay
una gran presin de la sociedad en el sentido de no maltratar los nios, esa presin es sana, por supuesto, pero
con cierta frecuencia a la sociedad se le va la mano y detrs de no maltratar los nios, creen entender que hay
que permitirles hacer todo, y dejarlos sin lmite porque ponerlos en lmite los traumatiza o los maltrata y eso por
supuesto est en la raz de muchas de estas dificultades.
Todo lmite y todo castigo genera malestar, a cualquiera de nosotros que le ponen un lmite o que lo castigan nos
duele. El lmite y el castigo infantil le va a doler al nio y cul es la alternativa, dejarlo hacer lo que quiere, si mi
nieta de 12 meses se va gateando a meter el dedo en el enchufe y yo impido que lo haga ella se va a poner a
llorar porque le estoy negando lo que ella quisiera hacer y entonces qu, dejo que meta el dedo en el enchufe,
no. De tal manera que cuando ese pensamiento se lleva a extremos delirantes pues termina en no poner lmites
y normas y eso desemboca en problemas de aprendizaje, en nios con problemas.

Por: Luisa Fernanda Narvez Marulanda