ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL

ESTADO DE HIDALGO
FORMACIN DE DOCENTES PARA LA
INNOVACIN EDUCATIVA

ENSAYO

ASIGNATURA: PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA

EDUCACIN BSICA I
ASESOR: RAMN MARTNEZ CHVEZ
ALUMNO: NAYELI HERNNDEZ GUERRERO

GRADO: 1 SEMESTRE

ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

NDICE

INTRODUCCIN__________________________________________________ 1

DESARROLLO___________________________________________________ 2

CONCLUSIN____________________________________________________4

BIBLIOGRAFA___________________________________________________ 5

INTRODUCCIN
Este texto trata de explicar la innovacin en el mbito educativo justificando
el esfuerzo requerido del educador, la investigacin y preparacin para la
implementacin de algo nuevo en la enseanza cognitiva del alumno, se ha
indagado en diferentes conceptos de innovacin educativa de diferentes autores,
donde se identificar como llevar a cabo esta creacin de nuevos conocimientos, a
su vez se argumenta en que se sustenta dicha innovacin, por otro lado se
reconoce los rasgos que debe cumplir un sujeto innovador y la formacin tanto el
docente como el educando sin perder de vista los aprendizajes esperados del
alumno.

En cuanto a Innovar es la creacin de algo nuevo o la modificacin de lo

que ya est establecido en favor de su mejora, sin embargo al hablar de
innovacin educativa varios autores han aportado algunas definiciones:
Entre ellos est Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien
entiende la innovacin educativa como: conjunto de ideas, procesos y estrategias,
ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prcticas educativas vigentes. Sin embargo la innovacin es un
proceso que indistintamente en el campo donde se pretenda introducir un cambio
y nuevos elementos, sea en las fases mismas, es un paso complejo, sistemtico,
organizado que integra polticas, procedimientos, actores, organizaciones,
mtodos, recursos, que impactan directamente en su desarrollo.
En el campo pedaggico, considero mencionar que la innovacin es un
transcurso de decisin planificado en forma sistemtica, dirigido hacia la
introduccin de nuevas prcticas, mejoras o cambios en la manera de hacer las
cosas, mediante estrategias dirigidas hacia las actividades pedaggicas que
abarca el proceso de enseanza aprendizaje, en sus componentes sistmicos,
generativos y heursticos. Existen diversos enfoques sobre el proceso de
innovacin educativa, dependiendo de la concepcin que se asuma al momento
de conceptuar y accionar sobre el proceso; a saber, enfoque tcnico- cientfico,
enfoque cultural y el modelo socio-crtico.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que: Innovacin
educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y
usual sin lugar a duda cuando se habla de innovacin educativa implica que el
docente use las herramientas adecuadas para adaptar su clase a la realidad del
aula, utilice estrategias para que los alumnos se motiven y as despierten el
inters por la clase de tal forma que los aprendizajes sean significativos.
Esta innovacin se realiza mediante un conjunto de fases sucesivas donde
se involucran a los actores de esta innovacin y en el contexto de uso. Con este
proceso se genera conocimientos acerca del objeto innovado y de sus
transformaciones.
Para cumplir con el proceso de innovacin en la esfera educativa se
requiere de una investigacin metdica y sistemtica, aunque no todo proceso de
investigacin es factible sin embargo es una herramienta de medicin para el
surgimiento, aplicacin y validacin de lo innovado, para ello se debe identificar:
Qu se va a innovar?, Cmo se va a construir?, Cul es la estrategia a usar?
Y Para qu se va innovar? Adems un docente innovador debe cumplir ciertos
rasgos como: No caer en lo cotidiano o tradicionalismo, no permitir el rezago de
conocimientos ms bien apertura de nuevos conceptos, ser autnomo, capacidad

de generar nuevos productos y ser crtico, lo anterior est fundamentado en el

Plan de Estudios 1999 1 (SEP; 1999) argumentando los rasgos deseables del
futuro maestro desde su formacin inicial citando textualmente las competencias
que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades
intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la
educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela.
En consecuencia el educador innovador medir su creatividad con los
rasgos de perfil de egreso y los campos de formacin del alumno, con base en el
Acuerdo 592 (SEP, 2011) El perfil de egreso define el tipo de alumno que se
espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). seguidamente clasifica los estndares curriculares en
cuatro periodos que son los procesos cognitivos que el alumno va desarrollando.
As mismo esquematiza los rasgos de perfil de egreso que el alumno mostrar al
trmino de su educacin bsica como solucionador de problemas, ser autnomo,
colaborador. Veo la innovacin educativa como un proceso necesario, en el cual
se debe reflexionar, reinventar y generar ideas creativas que contribuyan a
introducir cambios positivos al hecho pedaggico, y de esta manera alcanzar
estndares de calidad y la competitividad que el rea requiere en la sociedad del
conocimiento.
El perfil de egreso y campos de formacin del alumno est fundamentado
en el Plan de Estudios 20112 (SEP, 2011) revela la evolucin paulatina de los
aprendizajes esperados desde su formacin inicial hasta concluir su nivel de
educacin bsica, por mencionar algunos textualmente dice Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, argumenta y
razona al analizar situaciones, identifica problemas, valora los razonamientos y la
evidencia, busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente
de diversas fuentes, etc.
De la misma manera el perfil de egreso de un docente que alude en el Plan
de Estudios 1999 son exactamente los rasgos que un sujeto innovador debe tener
y con fundamento en el acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011 define el perfil de
egreso, los estndares curriculares y competencias que el alumno alcanzar en
los aprendizajes esperados

1 Plan de estudios 1999. Secretara de Educacin Pblica, 1999

2 Plan de estudios 2011. Educacin Bsica 2011

CONCLUSIONES

Puedo decir que la innovacin es un proceso que indistintamente en el

campo donde se pretenda introducir cambio y nuevos elementos, sea en las fases
mismas, es un paso complejo, sistemtico, organizado que integra polticas,
procedimientos, actores, organizaciones, mtodos, recursos, que impactan
directamente en su desarrollo. En el campo pedaggico, considero mencionar que
la innovacin es un transcurso de decisin planificado en forma sistemtica,
dirigido hacia la introduccin de nuevas prcticas, mejoras o cambios en la
manera de hacer las cosas, mediante estrategias dirigidas hacia las actividades
pedaggicas que abarca el proceso de enseanza aprendizaje, en sus
componentes sistmicos, generativos y heursticos. Existen diversos enfoques
sobre el proceso de innovacin educativa, dependiendo de la concepcin que se
asuma al momento de conceptuar y accionar sobre el proceso; a saber: Enfoque
tcnico- cientfico, enfoque cultural y el modelo socio-crtico.
Por lo tanto concluyo que para ser innovador se requiere de una
preparacin constante y una investigacin metdica. Un docente puede y debe ser
un sujeto innovador porque de esta manera captara la atencin del alumno y a su
vez cumplir con los aprendizajes esperados de su educacin bsica.

BIBLIOGRAFA
-AGENCIA SUIZA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN (1997).
Monitoreo. Mantener el contacto con la realidad, Serie de cuadernos temticos
sobre planificacin, evaluacin, monitoreo y aplicacin, Berna, Suiza.
- ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivacin y Aprendizaje en el Aula. Cmo ensear a
pensar. Madrid. Santillana. - ALVARADO OYARCE, Otoniel (1989). Supervisin
Educativa, Teora y Prctica, Lima-Per.
- ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Diccionario de Pedagoga, Editorial Magisterio del
Ro de la Plata, Buenos Aires, Argentina. - AUSUBEL, David (1995). Psicologa
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- La edicin del Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica, Primera edicin electrnica 2011, Secretara de Educacin
Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
- Plan de estudios 1999. Secretara de Educacin Pblica, 1999, Esteban
Manteca Aguirre, Coordinador editorial, Susana Vargas Rodrguez Diseo,
Tercera edicin, 2000. Cuarta reimpresin, 2010 Argentina 28, Centro, C.P.
06020, Mxico, D.F.ISBN: 978 -970-18-5648-2.
- Plan de estudios 2011. Educacin Bsica 2011. Coordinacin editorial Ernesto
Lpez Orendain Gisela L. Galicia CUIDADO DE EDICIN Rubn Fischer
COORDINACIN DE DISEO Marisol G. Martnez Fernndez CORRECCIN DE
ESTILO Rubn Fischer DISEO DE FORROS Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES y FORMACIN Marisol G. Martnez Fernndez
PRIMERA edicin, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina
28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-467-081-3