Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
A veces los nmeros adquieren propiedades mticas. Ante la llegada del ao 2000,
multitud de creyentes en todo el planeta daban por hecho que el fin del mundo estaba la
vuelta de la esquina. La posibilidad de que todos los sistemas informticos fallaran a causa
de los dos ceros (o los dos ltimos dgitos) en el nmero 2000, produjo un pnico
tecnolgico mundial. Es evidente que hemos salido adelante
El siglo XXI se ha convertido en una palabra clave recurrente en el discurso educativo. Ha
resultado ser un concepto que se define por s mismo, una tautologa. Por ejemplo, nos
preguntamos qu debemos hacer para preparar a nuestros hijos para el siglo XXI?
Deben adquirir las habilidades propias de este siglo.
Por ms que ritualicemos el siglo XXI y lo convirtamos en un smbolo, eso no significa que
podamos ignorar sus dimensiones. Por el contrario, debido a nuestra tendencia a ritualizar,
deberamos profundizar en el fenmeno en s mismo. Todava ms, deberamos hacerlo
con la suposicin implcita de que la educacin no es slo un vehculo para una adaptacin
sin problemas, sino tambin un modo de prepararse ante los desafos cruciales con que
nos enfrentamos. Quiz no sepamos cmo predecir el futuro, pero nuestra responsabilidad
es darle forma.
Objetivos
El objetivo de este curso es describir las caractersticas principales del siglo XXI,
desarrollando algunas de sus implicaciones sociales y polticas para, finalmente, analizar
los principales desafos a los que se enfrenta la educacin.
-lo que Gardner (2006) llama desterritorializacin-, por lo tanto contribuyen a una
mayor tolerancia. Los oponentes sostienen que la uniformidad promovida por la
globalizacin daa la tolerancia y que existen ms ventajas en una sociedad heterognea
y
en
la
diversidad.
La globalizacin tiene efectos directos e indirectos en los sistemas educativos mundiales, a
pesar de que la nocin de educacin es percibida como local y sujeta a la economa y a las
influencias culturales y sociales del pas en el que sta se desarrolla. La idea de que los
procesos de globalizacin en educacin sern lentos porque estn vinculados a la cultura
local ha resultado falsa. La experiencia ha demostrado que estos procesos se producen
muy rpidamente y que muchos pases adoptan muy rpido los estndares internacionales
para la educacin (Meyer & Ramrez, 2000). Efectivamente, la creciente estandarizacin
en educacin y el deseo de una presencia global intensifica la necesidad de llevar a cabo
evaluaciones
internacionales.
Hacer frente a la cuestin de la identidad agudiza el problema de la dualidad y de los
objetivos conflictivos de la educacin en el siglo XXI. La aspiracin de un pas a formar
parte de la comunidad global requiere un aumento de la profesionalidad, la
estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo. Y simultneamente, cada pas se
ve comprometido a intentar reforzar su cultura local e impulsar valores locales que crean
contradicciones
estructurales
para
el
sistema
y
sus
objetivos.
El deseo de un pas de formar parte de la empresa global obliga a incrementar la
estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo, mediante el uso de exmenes
internacionales comparativos (como el TIMMS -Trends in International Mathematics and
Science Study:Tendencias internacionales en el estudio de las Matemticas y la Ciencia- y
PISA -Programme for International Student Assessment: Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes) y reforzando curriculums comunes o similares en ciencias y
matemticas, que no conllevan demasiados problemas para las comparaciones entre
diversos pases, reduciendo a menudo los de las humanidades y las artes, que son mucho
ms difciles de comparar. En efecto, hay demasiados signos de que el acento en lo global,
cuantificable y medible, reduce la inversin en temas de humanidades. Al mismo tiempo,
una menor inversin amenaza con reducir la importancia de ensear temas de relevancia
local, como la literatura o la historia del arte, que son propios de cada pas. Por una parte,
la necesidad de reconocimiento internacional y la aspiracin de cada pas a impulsar la
cultura local crea una dualidad estructural en el sistema educativo.
Como se ha subrayado anteriormente, el deseo de reconocimiento internacional
tiende hacia la estandarizacin y las evaluaciones internacionales, mientras que
centrarse en la cultura local permite destacar la diversidad, fortaleciendo los
valores locales y la educacin en humanidades, y se pone el acento en la
pedagoga sin la exigencia de las evaluaciones a nivel internacional.
MERCADO DE TRABAJO
El ncleo de este apartado son las caractersticas cambiantes del trabajo y del lugar de
trabajo que plantean un desafo a los sistemas educacionales cuando se le exige
desarrollar una perspectiva diferente de la enseanza y el aprendizaje. Para ser ms
especficos, uno de los objetivos importantes de la educacin es preparar a la siguiente
generacin para integrar con xito la fuerza de trabajo del maana. La tecnologa est
alterando esta fuerza de trabajo. Lo que pueda ser hecho por una mquina, lo har una
mquina. En consecuencia, para poder encontrar empleo se necesitan una serie de
capacidades que los ordenadores no pueden imitar, como la comprensin lectora, el
pensamiento crtico, la solucin de problemas, la creatividad y la colaboracin.
El siglo XXI se caracteriza por cambios rpidos en el mercado de trabajo, que son el
resultado de cambios econmicos globales, cambios demogrficos y desarrollos
tecnolgico y de la economa global (Karoly & Panis, 2004). El nuevo mercado de trabajo
est marcado por el dinamismo y la competitividad. El mercado de trabajo local se ve
afectado por el mercado de trabajo global y est en permanente competicin no slo con
el
mercado
econmico
local
sino
tambin
con
el
mercado
global.
El mercado laboral del siglo XXI se caracteriza, ms que en el pasado, por los frecuentes
cambios dentro de una misma profesin y el movimiento continuo de una profesin a otra.
Profesiones que existieron tiempo atrs han desaparecido, y profesiones que existen, ya
no
subsistirn
dentro
de
diez
aos.
El mercado de trabajo del siglo XXI est gravemente afectado por la continuacin de
procesos que empezaron en el siglo XX -como los cambios rpidos en la tecnologa de la
informacin (Savickas et al., 2009). Esta transformacin hace esencial cambiar el carcter
del trabajo y la conducta. Tres principios importantes caracterizan estos cambios:
autonoma, experiencia y propsito. Se requiere del nuevo trabajador, tener un
conocimiento multidisciplinar, amplio pensamiento conceptual y ser emprendedor y
verstil. El nuevo mercado de trabajo necesita trabajadores capaces de identificar,
entender, interpretar, crear y comunicar mediante el conocimiento, gente capaz de
asesorar, de hacer uso de sus conocimientos de una manera nueva y de crear nuevo
conocimiento. En un mercado dinmico y competitivo como el que tenemos, se espera que
los trabajadores sean curiosos, que tengan una habilidad para pensar de forma
independiente
y
un
deseo
ferviente
de
aprender.
La globalizacin y la tecnologa punta pusieron la economa en marcha y crearon unas
nuevas condiciones de empleo para los trabajadores. Por ejemplo, la necesidad de
personalizar el servicio al cliente en todo el mundo crea una creciente necesidad de
movilidad de los trabajadores de un lugar de trabajo a otro y de la gestin virtual del
personal. En este mercado, los trabajadores deben ser cada vez ms capaces de llevar a
cabo las tareas desde su casa, y esto requiere nuevas tcnicas de gestin. Por lo tanto, las
relaciones laborales entre empleado y empleador estn experimentando un cambio
profundo y se estn creando nuevas jerarquas. El concepto de permanencia en el trabajo
se est debilitando y la rotacin de personal es cada vez mayor. Estos cambios requieren
de personal capaz de adquirir nuevos conocimientos de forma rpida y eficiente, saber
cmo poner en prctica los nuevos conocimientos en una variedad de formas y
situaciones, trabajar en equipo con el fin de resolver problemas complejos, demostrar
cooperacin
interpersonal
y
crear
nuevo
conocimiento.
La siguiente Figura 1 muestra claramente los cambios en la naturaleza de la fuerza de
trabajo en los ltimos aos. El trabajo en tareas cognitivas y manuales de rutina se ha
reducido, y el trabajo en tareas analticas e interactivas no rutinarias ha aumentado.
La introduccin cada vez mayor de computadoras sustituye a los trabajadores en la
ejecucin de un conjunto limitado y bien definido de actividades cognitivas y manuales
que pueden llevarse a cabo siguiendo reglas explcitas (tareas de rutina). Qu es lo que
hacen las computadoras -o qu es lo que la gente hace con los ordenadores- que parece
aumentar la demanda de trabajadores formados? "La tecnologa informtica sustituye a
los trabajadores en el desempeo de las tareas de rutina que pueden describirse
fcilmente con reglas programadas, al tiempo que los trabajadores las complementan en
la ejecucin de tareas no rutinarias que exigen flexibilidad, creatividad, capacidad de
resolucin de problemas generalizados y comunicaciones complejas. A medida que el
precio del capital informtico caa vertiginosamente en las ltimas dcadas, estos dos
mecanismos -sustitucin y complementariedad- han elevado la demanda relativa de
trabajadores que tengan una considerable ventaja en tareas no rutinarias, por lo general
trabajadores con educacin universitaria" (Autor, Levy & Murnane, 2003, p. 1322).
Por lo tanto hay razones econmicas y sociales de peso para que los sistemas
educativos desarrollen las actualmente denominadas "habilidades de los
estudiantes del siglo XXI". Dado que los ordenadores y las mquinas hacen el
tipo de trabajo que pueden hacer las personas que slo poseen conocimientos y
habilidades rutinarios, el lugar de trabajo necesita menos gente con slo
habilidades bsicas y ms personas con habilidades de pensamiento de orden
superior.
contrasta con el High Tech, la alta tecnologa. En su ltimo libro, High Tech, High
Touch (1999), Naisbitt subray que en un mundo de alta tecnologa con una creciente
bsqueda de equilibrio, el High Touch ser la clave para diferenciar los productos y
servicios. Al centrarse en los efectos de la tecnologa en la remodelacin de la sociedad,
Naisbitt rene un cmulo de pruebas que implican a la tecnologa en la aceleracin de
nuestras vidas y en el surgimiento de intensos deseos de una existencia emocionalmente
ms satisfactoria.
En esencia, esto significa que muchas de las tecnologas destinadas a liberarnos de las
tareas prosaicas (o sustituirnos en stas), en realidad pueden hacer exactamente lo
contrario, es decir que a veces la tecnologa puede realmente esclavizarnos, como lo
demuestra nuestra dependencia de dispositivos mviles como los telfonos y los iPods.
En cambio, "high tech high touch" significa que la gente debe encontrar un equilibrio entre
las habilidades de la alta tecnologa y las habilidades personales vitales, ya que son estas
ltimas las actividades que nos mantienen sanos, creativos y llenos de energa.
Parte del problema de la tecnologa educativa es que, como educadores, a menudo
sentimos la presin de lanzarnos al ltimo vagn tecnolgico para tener xito, a pesar de
que no necesariamente tengamos una justificacin pedaggica para ello. Tendemos a
pasar demasiado tiempo, en el trabajo y en el hogar, explorando nuevas e innovadoras
herramientas digitales, y probablemente no lo suficiente en las llamadas habilidades de
contacto humano, de "toque personal".
Qu significa esto para la educacin? Parece necesario dar un paso atrs de vez en
cuando para ver qu estamos haciendo realmente con el uso de la tecnologa en la
educacin, y si lo que estamos haciendo se apoya en puntos de vista curriculares y
pedaggicos. Tenemos que tener cuidado de no introducir nuevas tecnologas,
simplemente porque sea posible.
Para avanzar un paso ms, es interesante tener en cuenta lo que sostiene Pink (2006): el
cerebro derecho, el toque personal y los empleos que requieran una gran capacidad de
conceptualizacin dominarn el nuevo "conceptual Age". Pink propugna seis "sentidos" que
guiarn cada vez ms nuestras vidas: el diseo (la esttica por encima de la
funcionalidad), la historia (la persuasin sobre el argumento), la sinfona (la sntesis sobre
el anlisis), la empata (las relaciones sobre la lgica), el juego (la creatividad y la
metfora sobre la analtica) y el significado (el rendimiento sobre la acumulacin).
La revolucin de Internet aumenta la alienacin y el aislamiento del individuo en
el sistema y por lo tanto asigna ms importancia a la funcin del profesor al
prestar atencin personal, proporcionar un sentimiento de cercana y ser capaz
de creacin de dilogo. Los medios y redes sociales han adquirido un papel
central en nuestra vida diaria. Estas comunidades virtuales significativas estn
reemplazando a las comunidades tradicionales a las que pertenecemos.
El crecimiento de Internet y el uso de las redes sociales han creado una nueva cultura
educativa que debe abordarse (Rotherham y Willingham, 2009). Las redes sociales e
Internet estn creando un nuevo tipo de discurso interpersonal y nuevas comunidades de
afiliacin. Hay que plantearse si la creacin de nuevas comunidades virtuales aumenta la
alienacin y el aislamiento del individuo en el sistema. Y por tanto, tambin si el papel del
profesor se est ampliando al proporcionar una relacin personal y un sentimiento de
cercana y de dilogo. A la luz de estos numerosos cambios, la formacin docente debe ser
objeto de revisin y debe prestar atencin a las nuevas habilidades que se requieren para
que el profesor pueda ensear (Alegra y Kopcha, 2009; Rotherham y Willingham, 2009).
Las redes sociales y la conectividad mvil han cambiado no slo la forma en que nos
comunicamos, sino tambin la forma en que interactuamos con los dems. Los socilogos
estn comparando los cambios de la sociedad de las redes digitales con la revolucin
industrial o la invencin de la imprenta (Shirky, 2010). Las conexiones digitales y el robot
sociable pueden "ofrecer la ilusin de una compaa sin las exigencias de la amistad"
(ibid., p. 5). Nuestra vida en la red nos permite ocultarnos unos a otros, aunque estemos
atados unos a otros. Curiosamente, desde un punto de vista diferente, Turkle (2011)
seala que este punto de vista se ve compensado con el argumento de que la nueva
tecnologa es seductora, ya que responde a una vulnerabilidad muy humana, la
inseguridad en nuestras relaciones y, por lo tanto, buscamos que la tecnologa mejore
nuestras relaciones, pero que al mismo tiempo nos proteja de ellas. Robinson (2011, p.
51) lo ha demostrado con el siguiente relato: A mediados de los aos cincuenta, un
artculo del New York Times afirm que la televisin no podr competir con la radio, ya
que una persona que escucha la radio puede hacer otras cosas al mismo tiempo, pero para
ver la televisin "la gente tiene que sentarse y pegar los ojos a la pantalla. Irnicamente,
se convirti en evidente, por supuesto, que eso era precisamente la atraccin del sistema.
Pero a pesar de ello, el escritor estaba seguro de que "la familia estadounidense promedio
no tendra tiempo para eso". Es evidente que encontraron ese tiempo. La familia media
estadounidense se las arregl para encontrar en su apretada agenda unas veinticinco
horas a la semana para sentarse y mirar la pantalla del televisor.
elegir entre una gran cantidad de ofertas, sino tambin debe saber cmo juzgar y evaluar
la veracidad y fiabilidad de la informacin.
En estos tiempos, el sistema educativo tiene un papel central que desempear. Por un
lado, debe hacer frente a la poca de la "explosin de la informacin"; navegar por las
distintas fuentes de informacin y la disponibilidad de stas socava en gran medida la
autoridad del profesor como fuente principal de informacin en el aula. Por otra parte,
hacer frente a tal cantidad de informacin aumenta la necesidad de desarrollar
el pensamiento complejo en los estudiantes, teniendo en cuenta que ste se basa en la
comprensin en profundidad, en el anlisis crtico y el uso independiente y creativo de
las bases de datos existentes. Los rpidos cambios tecnolgicos y la enorme cantidad de
conocimiento que est siendo constantemente renovada refuerzan la necesidad del
aprendizaje permanente. Los medios de aprendizaje permanente desarrollan la curiosidad
del alumno y refuerzan el amor al estudio y la capacidad de aprender de forma
independiente. A pesar de la erosin de su estatus, al profesor se le pedir proporcionar
las herramientas y las nuevas habilidades que permitan a sus alumnos obtener una
educacin superior para integrarse en la fuerza de trabajo, adaptarse al mundo en
general, ser ciudadanos activos en su estado-nacin y proteger la democracia.
El papel de los profesores est cambiando al pasar a tener dos funciones. La revolucin
tecnolgica reduce el papel del profesor en la transmisin de conocimientos e informacin
pero aumenta su responsabilidad a la hora de proveer a los estudiantes de las habilidades
para buscar, analizar, comparar y elegir. Los graduados del sistema educativo deben tener
una avanzada capacidad de entender y procesar la informacin as como las habilidades
que permiten distinguir y juzgar a travs del pensamiento crtico. Estos no deberan
sustituir a los valores tradicionales, como la justicia, la igualdad y la integridad.
La revolucin tecnolgica intensifica la alienacin y el aislamiento del individuo en el
sistema,subrayando as el papel del docente en la prestacin de relaciones personales,
sentimiento de cercana y creacin de dilogo. En consecuencia, todo el concepto de
formacin del profesorado tiene que transformarse. Estamos atrapados en un crculo
vicioso: los profesores, que se formaron en el pasado, ensean en el presente a unos
nios que van a vivir sus vidas en el futuro. Sin embargo, el necesario cambio de
paradigma no es una tarea fcil. Si preparamos a los profesores para que enseen en las
escuelas que tenemos, quin ensear en las escuelas que necesitamos? Si preparamos
a los profesores para las escuelas que necesitamos, quin ensear en las escuelas que
tenemos?
Para resumir este apartado: el discurso sobre la educacin en el siglo XXI tiene
que hacer frente a las nuevas demandas presentadas por el cambiante mercado
de trabajo. Estas exigencias se aplican a los estudiantes que se convertirn en
parte del mercado de trabajo futuro y, no menos importante, a los maestros que
son una parte integral del mercado de trabajo. Las habilidades y las
herramientas que adquieran deben hacer hincapi en la capacidad para el
estudio independiente, la curiosidad y el Eros intelectual, es decir, la pasin
interior por aprender, la capacidad de comprender y procesar la informacin, la
capacidad de diferenciar y juzgar, as como para mantener valores como la
justicia, la igualdad y la integridad.
Si antes hemos aprendido a trabajar, y por tanto hemos aprendido a saber, ahora
es urgente que aprendamos a aprender. Esperemos que esto nos permita
aprender a vivir.
Hong Kong
Aprender a
Japn
China
Finlandia
Singapur
Estados Unido
2000
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2006
2010
2010
2010
2010
En los ltimos aos, los sistemas educativos mundiales han desarrollado marcos con un
mayor nfasis en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el
xito en el siglo XXI. En la Tabla 1 se resumen algunas de las reformas que han abordado
las habilidades de pensamiento necesarias para el siglo XXI. Si bien los mtodos que
presentan los sistemas educativos nacionales difieren, son similares en el reconocimiento
de la necesidad de alcanzar un nivel de pensamiento y habilidades de comunicacin ms
elaborados (Saavedra y Opfer, 2012).
Tabla 1 - Cmo se plantean las habilidades del siglo XXI los sistemas educativos
nacionales
Saavedra & Opfer, 2012, p. 5
Fiel a su enfoque de la mente orientada, Gardner, en su libro Las cinco mentes del
futuro (2006), sostiene que para prosperar en el futuro digital es imprescindible identificar
los tipos de mente que deberan desarrollarse. Aunque algunos de ellos caen en la
categora de competencias, por lo general su enfoque es bastante diferente. Gardner
propuso las siguientes estructuras mentales:
1.
2.
3.
4.
5.
La
La
La
La
La
mente
mente
mente
mente
mente
disciplinada
sintetizadora
creativa
respetuosa
tica
1. La mente disciplinada
La mente disciplinada se refiere a la capacidad de pensar tal como lo hacen las principales
disciplinas acadmicas como la historia, las matemticas y la filosofa, o profesiones como
la medicina y la economa. Con demasiada frecuencia, los profesores y los estudiantes no
aprecian las diferencias entre materia y disciplina. La mayora de los alumnos estudian la
materia, tratando de memorizar una gran cantidad de datos, frmulas y figuras. A
continuacin, se evalan en esta informacin, y se cree que son buenos estudiantes y que
tendrn xito en el curso, si son capaces de contener toda esa informacin.
Pero hay una clara distincin entre materia y disciplina. Una disciplina no es la suma de
datos que tienen que ser memorizados, sino que constituye una manera distinta de pensar
el mundo. El aprendizaje debe ayudar a los estudiantes a adquirir el hbito de estas
formas especficas de disciplina del pensamiento. Los estudiantes necesitan entender la
informacin no como un fin en s mismo, sino ms bien como un escaln hacia la
informacin ms avanzada y para el ejercicio profesional mejor informado.
El trmino mente disciplinada tiene aparentemente un doble significado. Por una parte
se refiere a la materia, y por otra parte se refiere a la disciplina como control del
comportamiento. Pero al profundizar en los dos significados, es evidente que ambos
derivan del mismo fenmeno.
2. La mente sinttica
Sintetizar es la capacidad de seleccionar informacin entre las copiosas cantidades
disponibles, ordenndola de tal manera que produzca un sentido nuevo. En otras palabras,
combinar la informacin y el conocimiento a fin de formar un nuevo producto complejo. La
capacidad de estudiar una amplia gama de fuentes para decidir lo que es importante y a lo
que vale la pena prestar atencin, y tejer esta informacin en un todo coherente es una
habilidad vital. Como la cantidad de conocimiento acumulado se duplica a s misma cada
ciertos aos, la capacidad de darle coherencia e integracin es una necesidad. Por otra
parte, la divisin del trabajo que decanta al mercado hacia la especializacin, en la que
sabemos cada vez ms acerca de esferas cada vez ms estrechas, hace hincapi en la
necesidad de la capacidad de sntesis.
3. La mente creativa
La mente creativa es capaz de ir ms all del conocimiento y la sntesis existentes para
plantear nuevas preguntas y ofrecer nuevas soluciones. Tiene la capacidad de trascender
las ideas tradicionales, las normas, patrones, relaciones, y desarrollar nuevas ideas
significativas. Mientras que el objetivo del sintetizador es plantear lo que ya se ha
establecido en la forma ms til y esclarecedora posible, el objetivo del creador es ampliar
los conocimientos y guiar un conjunto de prcticas hacia nuevas direcciones. El
sintetizador busca el orden, el equilibrio y la conclusin, mientras que el creador est
motivado por la incertidumbre, la sorpresa, las innovaciones, los descubrimientos,
tomando riesgos y continuos desafos
4. La mente respetuosa
Dado que la globalizacin aumenta la transmisin de la cultura, hace hincapi en la
multiculturalidad por un lado pero al mismo tiempo refuerza la normalizacin, la educacin
debe dirigirse hacia el desafo de la diversidad y la heterogeneidad. La mente respetuosa
toma nota y se congratula de las diferencias entre las diversas personas y culturas. Para
considerar que se tiene una mente respetuosa, es necesario aceptar estas diferencias y
tratar de entenderlas y trabajar exitosamente con ellas.
Un individuo verdaderamente respetuoso ofrece el beneficio de la duda a todos los seres
humanos. La mente respetuosa evita pensar en trminos de grupo y permanece abierta a
la posibilidad de que el juicio pasado de otros puede haber sido un error.
Por lo tanto, la mente respetuosa, que responde con simpata y de manera constructiva a
las diferencias entre individuos y grupos y trata de comprender y trabajar con los que son
diferentes, extendindose ms all de la simple tolerancia y la correccin poltica, ms all
de la simple aceptacin de diferencias inherentes a las personas, ser imprescindible. Para
Resumen
La idea bsica es que la educacin debe actuar no slo como un sistema reactivo, sino que
debe constituir en s misma una orientacin proactiva. La educacin es no slo un proceso
de preparacin, de preparar a la nueva generacin para la sociedad actual o para el
mundo del futuro, sino que tiene que asumir tambin el papel de formar el mundo futuro.
La educacin no es slo un proceso de adaptacin, sino tambin un proceso de desafo.
La educacin no es -y nunca fue- un proceso imparcial. La educacin es intrnseca e
inevitablemente una cuestin de objetivos y valores humanos. Cada sistema educativo
refleja los conocimientos y las habilidades que se valoran y la visin de la clase de
personas que el sistema espera que surjan al final del da.
Los sistemas educativos se apoyan en tres orientaciones bsicas. La primera de ellas se
centra en la sociedad, a travs del proceso de socializacin que permite a la generacin
joven adaptarse a las normas de la sociedad en que vivimos. La preparacin de mano de
obra para el mundo futuro es una de sus principales funciones. Dicho de otra manera, la
orientacin es socializar a las nuevas generaciones para que sean ciudadanos productivos
y normativos.