La educacin como fenmeno histrico y social

La educacin como objeto de estudio de la pedagoga

moderna
PRESENTACION
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
1er cuatrimestre de 2002

EDUCACION I
Anlisis sistemtico de los procesos y acciones educativas
PRESENTACIN Y GUIAS DE TRABAJO
UNIDAD I

La educacin como proceso de transmisin de cultura es propia de

la humanidad desde su origen. Sin embargo, las formas que sta
ha asumido a lo largo de la historia responde a las particularidades
de cada sociedad. En este sentido hablamos de la educacin - y de
la forma institucional que asume- como un fenmeno y un producto
histrico social, en contraposicin a la naturalizacin que implica
concebirla como universal y eterna. La educacin sistemtica que
conocemos en la actualidad, centrada fundamentalmente en el
sistema escolar, responsabilidad de los estados nacionales, con su
divisin de niveles asociada a grupos de edad especficos en forma
secuencial, es una construccin reciente de la humanidad. Es un
producto de la modernidad.
La modernidad representa la emergencia de nuevas formas de
representacin del mundo y de legitimacin del orden social. Como
seala Daz Barriga (1995)1, "la institucin escolar del programa de
la modernidad es una expresin del proyecto burgus instaurado a
partir del trastocamiento del mundo feudal al trmino del medioevo.
Es hija de las aspiraciones poltico-culturales de ese proceso social.
Es la expresin poltica sobre la cual se busca construir la
formacin del nuevo ciudadano bajo los ideales de libertad,
fraternidad e igualdad, en las que subyace la bsqueda de la
justicia, y posteriormente las ideas respecto del progreso y orden
social. La escuela es la institucin que promover la emancipacin
Las referencias bibliogrficas completas se encuentran en el programa de
la materia.
1

humana, inicialmente como emancipacin de la razn (al proveer el

acceso al conocimiento a todos los hombres), y como promotora de
las posibilidades de progreso, orden, libertad e igualdad".
En tanto proceso de construccin histrica, la educacin obligatoria
y gratuita que se instituye en la mayora de los pases del mundo
occidental entre mediados del siglo XIX y principios del siglo XX, es
producto del ensamblaje de una serie de dispositivos que
emergieron y se configuraron a partir del siglo XVI. Un conjunto de
procesos polticos y sociales fueron moldeando las piezas que
permitieron la emergencia de los sistemas nacionales de educacin
que hoy conocemos:

La infancia.
Un espacio especfico destinado a la educacin de los
nios.
Un cuerpo de especialistas en la enseanza.
El predominio de un modelo de educacin sobre otros
La obligatoriedad escolar decretada por los poderes
pblicos y sancionada por leyes.

Este conjunto de dispositivos posibilita a la escuela por sus

contenidos, formas y modos de organizacin, la induccin de los
alumnos y alumnas en las ideas, conocimientos, representaciones,
disposiciones y formas de conducta que requiere la sociedad para
la vida adulta (Prez Gmez, 1992).
La revolucin industrial y la revolucin poltica iniciadas en la
segunda mitad del siglo XVIII son los procesos sociales de mayor
impronta en la constitucin de los sistemas escolares. Las
funciones sociales de la educacin estn estrechamente ligadas a
estos procesos. En tanto proceso de incorporacin de las jvenes
generaciones a la vida adulta, la educacin como proceso de

socializacin implica la formacin para el mundo del trabajo

(funcin econmica de la educacin) y la formacin de ciudadanos
para la participacin poltica (funcin poltica de la educacin)
(Prez Gmez,1992; Fernndez Enguita, 1990).
Emile Durkheim, desde la sociologa funcionalista de principios del
siglo XX, desarroll ampliamente la nocin de educacin como
socializacin. En su modelo de sociedad, los diferentes grupos
establecen relaciones de complementariedad y mantienen un
equilibro construido sobre la base del consenso. En este enfoque,
la cohesin social es producto de dos tipos de relaciones o
solidaridades entre las personas. Por una parte, una solidaridad
mecnica, basada en las semejanzas entre los individuos, producto
del conjunto de creencias y sentimientos comunes al trmino medio
de los miembros de una sociedad, su conciencia colectiva o
comn. Por otra, la solidaridad orgnica, debida a las diferencias
entre los miembros, en particular la divisin tcnica del trabajo2.
La educacin tiene dos aspectos bsicos en lo que respecta a la
socializacin de las generaciones jvenes: por un lado distribuir
normas, valores, principios y habilidades comunes al conjunto de
los sectores sociales; por el otro, dado que cada uno de los
sectores tiene una funcin diferente en la sociedad, asegurar la
distribucin de conocimientos especficos para poder cumplir con
su funcin. En este sentido es que Durkheim (1976), indica que la
educacin es "una", homognea, y "mltiple", heterognea. Desde
esta perspectiva, el Estado, en tanto representante de los intereses
del conjunto de la sociedad, garante del bien comn, debe ser
responsable por la educacin para asegurar la transmisin de los
principios que rigen la dinmica social.

Durkheim, E., La divisin del trabajo social,

Carl Marx, desde el materialismo histrico, sostiene que la

sociedad capitalista se encuentra dividida en clases antagnicas
definidas por la propiedad de los medios de produccin. As se
constituyen dos clases sociales: el proletariado o clase obrera
(fuerza de trabajo del sistema) y la burguesa o clase capitalista
(propietaria de los medios produccin). La lnea divisoria entre
estas clases es la propiedad o no de los medios de produccin.
Estas clases se encuentran en conflicto continuo por la apropiacin
de los frutos de la produccin. Los salarios por una parte y los
beneficios por otra estn determinados por la lucha abierta entre
capitalista y obrero, relacin en la cual, los poseedores del capital
tienden a predominar a partir de hegemonizar el sistema jurdicopoltico (estado) que da legitimidad a este rgimen de
desigualdades. La apropiacin por parte de esta minora de la
produccin excedente, coloca en una relacin de explotacin a la
mayora de trabajadores.
Estas relaciones de produccin, componen la base real sobre la
que se levanta la superestructura jurdica y poltica y a la que
corresponden determinadas formas de conciencia social. El Estado
moderno se consolida con el ascenso de la burguesa al poder y
por las exigencias de la economa capitalista. El sistema moderno
de leyes y administracin de justicia es un apoyo ideolgico
importante para el Estado burgus. Esta es la forma particular,
histrica, en la que la clase dominante produce formas ideolgicas
que legitiman su poder. Para Marx, la clase que dispone de los
medios de produccin material, dispone con ello, al mismo tiempo,
de los medios de produccin intelectual3.
Esta perspectiva de sociedad da lugar a una concepcin diferente
del papel de la educacin en la sociedad. Antes que un proceso de
3

Giddens, A., 1994, El capitalismo y la moderna teora social, Editorial

Labor, Barcelona.

socializacin, como se desprende de la perspectiva funcionalista, la

educacin cumple un doble papel; por un lado el disciplinamiento
de los grupos subordinados para la aceptacin del orden capitalista
a travs de la reproduccin de la ideologa dominante; por otro, la
formacin de la elite dirigente perteneciente a los grupos
dominantes.
Prez Gmez (1992), adhiere a esta visin sociolgica de la
educacin pero no se restringe a ella. Seala que "la misma
tensin dialctica que aparece en cualquier formacin social, entre
las tendencias conservadoras que se proponen garantizar la
supervivencia mediante la reproduccin del status quo y de las
adquisiciones histricas ya consolidadas (socializacin), y las
corrientes renovadoras que impulsan el cambio el progreso y la
transformacin como condicin tambin de supervivencia y
enriquecimiento de la condicin humana (humanizacin), tiene
lugar de forma especfica y singular en la escuela". De esta manera
habla de la funcin social de la escuela, que desborda la funcin
reproductora, a travs de la mediacin crtica del conocimiento
pblico, el cual tiene la potencialidad de quebrar el proceso
reproductor.
En las escuelas no solo se dan procesos de reproduccin de
relaciones sociales y de poder, sino adems, y simultneamente,
procesos de resistencia y de lucha, as como de apropiacin de la
cultura. Esto da lugar a transformaciones actuales y potenciales de
la escuela y de su papel en la sociedad.
Desde perspectivas posmoderna, existen fuertes cuestionamientos
a la escuela como institucin de la modernidad, e introduce nuevas
problemticas a la educacin y a los modos de pensar sobre ella.
Algunos autores sealan la incapacidad de la escuela para cumplir
con el programa de la modernidad: no elimina las desigualdades
sino que las legitima, no logra promover la libertad en el uso de la

razn, ni su uso pblico. La evolucin de los sistemas de

informacin en las sociedades posindustriales -medios masivos de
comunicacin, tecnologas informacionales- modifican las
relaciones entre los productores y consumidores de conocimientos.
El papel de la escuela como transmisora de conocimientos deja de
ser central. (Daz Barriga, 1995)

La modernidad, la educacin sistemtica y la institucionalizacin de

la enseanza.
Funciones sociales de la educacin: funcin poltica y funcin
econmica.
La nocin de hegemona. Homogeneidad y heterogeneidad de los
sistemas educativos.

En sus vertientes social, poltica, filosfica y epistemolgica, el posmodernismo cuestiona los principios y presupuestos del
pensamiento social y poltico establecidos y desarrollados a partir
del Iluminismo. Las ideas de razn, ciencia, racionalidad y progreso
constante acuados durante la modernidad, estn indisolublemente
vinculadas al tipo de sociedad que se desarroll en los siglos
siguientes.
Desde
las
perspectivas
posmodernas,
son
precisamente estas ideas las que estn en la raz de los problemas
que asolan nuestra poca. Estas corrientes tienden a incidir en los
dispositivos que configuran la escuela y conduce a repensar sus
funciones. Si se sostiene la validez del programa de la modernidad,
surge la cuestin acerca de qu aspectos de la escuela deben
cambiar para el desarrollo de este programa y en qu medida el
posmodernismo como crtica de la modernidad, como bsqueda de
superacin de la misma, puede coadyuvar a rectificar las metas de
la escuela (Daz Barriga, 1995). En este sentido, aparecen nuevas
problemticas a las que la escuela debe responder como es el
caso del desarrollo de currculos, instituciones y prcticas que
contribuyan a la conformacin de la identidad y la subjetividad
desde
perspectivas
que
aborden
las
cuestiones
de
multiculturalidad, gnero, raza, etnia, sexualidad.

La institucionalizacin de la tarea pedaggica: la escuela.

La escuela como producto histrico. La institucin escolar
como dispositivo de socializacin y disciplinamiento en el
marco de la modernidad.
Configuracin de la infancia como sujeto social y
pedaggico.
La especializacin de la tarea de ensear: los docentes.
La escuela como distribuidora de saberes: el conocimiento
escolar.

CONTENIDOS

GUIAS DE LECTURA

1. Guas bibliografa tericos

PUELLES BENTEZ, M. de, 1993: Estado y educacin en el
desarrollo histrico de las sociedades europeas.
1. Qu procesos promueven la creacin del Estado
Moderno?.
2. Qu modelos educativos se configuraron en el Antiguo
Rgimen, y qu relaciones implicaban entre la Iglesia y el
Estado?.

3. Cul era la situacin de la educacin en el Antiguo

Rgimen. Qu caractersticas asume la Educacin Superior
en dicho contexto?.
4. Qu definiciones de Estado y de Derecho dan soporte al
estado liberal?.
5. En este nuevo modelo de estado, cmo se involucra la
educacin?. Destaque las diferencias entre el pensamiento
de la ilustracin y el revolucionario.
6. Qu impacto tienen en los siglos venideros las tendencias
educativas emanadas de la Revolucin Francesa?.
7. Qu diferencias se pueden distinguir entre el aparato
escolar del Antiguo Rgimen y el del estado liberal?.
8. Qu tensin es posible analizar entre las esferas pblica y
privada en el desarrollo de la educacin moderna?.
9. Establezca las diferencias entre: el derecho a la educacin,
la libertad de enseanza y la libertad de ctedra.
10. Cundo y cmo se constituye la educacin en un derecho
social y que cambios involucra en la definicin poltica de
hombre?.
11. Qu consecuencias tienen dichos cambios en los sistemas
educativos modernos?.
12. Qu significa la internacionalizacin de los derechos
sociales y qu consecuencias tiene sobre la educacin?.
Condorcet: Escritos pedaggicos. Primera memoria
1. Explique cmo plantea Condorcet el problema de la educacin
comn en relacin con las sociedades modernas y las
sociedades tradicionales.
2. Qu relaciones podemos establecer entre el planteo de la
Instruccin Pblica y las funciones de la educacin?
3. Cules son los dos ejes centrales en que se basa la
Instruccin Comn en relacin con los deberes del Poder
Pblico?

4. Qu estatus confiere Condorcet al SABER teniendo presente

los ideales humanistas de la Ilustracin?
5. Qu plantea el texto respecto de la DESIGUALDAD en una
sociedad de clases?
6. Cules son las tres partes de la Instruccin Comn?
Explique la necesidad de la Instruccin Graduada y los tres
rdenes de establecimientos segn lo plantea el autor.
Rousseau: El contrato social (fragmentos)
1. Cundo y por qu surge el contrato social, el estado?
2. Cules son las condiciones del pacto, qu les exige a los
individuos?
3. Cul es la nica ley fundamental que no puede ser
quebrantada
4. Cules son los beneficios y las limitaciones del contrato
social?
Fernndez Enguita: Del hogar a la fbrica pasando por las aulas.
La gnesis de la escuela de masas
1. Caracterice distintas formas histricas de introduccin de las
generaciones jvenes a los requerimientos de la produccin.
2. Cul fue el sentido original de los orfanatos Qu relacin hay
entre su desarrollo y la del capitalismo?
3. Explique la frase: La va intermedia era la nica que poda
suscitar el consenso de las fuerzas bienpensantes: educarlos
pero no demasiado.
4. Qu requerimientos hace el capitalismo al trabajador Qu
papel puede cumplir la escuela? Qu modificaciones en los
contenidos de enseanza de la escuela introduce el desarrollo
de la industria? Diferencie adoctrinamiento de disciplinamiento.
5. Qu consecuencias para la comprensin de la posicin del
movimiento obrero ante la educacin trae la consideracin de la
educacin como progreso social?

6. Qu procesos histricos previos al capitalismo dieron impulso

a la educacin? Por qu razones con el capitalismo se
desarrolla el proceso de escolarizacin?
7. Comente las frases: Ms que una evolucin, la historia de la
educacin es la de una sucesin de revoluciones y
contrarrevoluciones. Las escuelas de hoy no son el resultado
de una evolucin no conflictiva y basada en consensos
generalizados, sino el producto provisional de una larga cadena
de conflictos ideolgicos, organizativos, y en un sentido amplio,
sociales.
Hillert: La Educacin del hombre, del ciudadano y del productor
1. A qu se refiere la autora con la formacin del ciudadano y del
productor?. Cul es el significado de las ideas de Rousseau y
Condorcet que se citan en el texto?
2. Por qu Hillert sostiene que el concepto moderno de
ciudadana en la era neoconservadora es limitado y
contradictorio?
3. Caracterizar la antinomia entre lo individual y lo social. Analizar
la posicin de Rousseau y Mouffe.
4. Explique las diferencias entre las pedagogas individualistas y
sociologistas.
5. Cmo caracteriza Hillert las propuestas educativas centradas
en la eficiencia, competencia y excelencia?
6. Identifique las caractersticas de la formacin del ciudadano y
del productor que menciona la autora y mencione ejemplos
reales (en la escuela).
7. Identifique las observaciones que hace la autora con relacin al
documento de la CEPAL (1992).
Williams: Marxismo y Literatura
1. Qu distincin hay entre el concepto de hegemona y el de
dominio?

2. Qu diferencias seala el autor entre los conceptos de

hegemona, cultura e ideologa; por qu la hegemona es ms
que ideologa y ms que cultura?
3. Cmo define la nocin de hegemona; cules son las ventajas
que presenta dicho concepto?
4. Cmo deberan entenderse los procesos culturales a partir del
concepto de hegemona?
5. Qu anlisis realiza el autor acerca del concepto de
tradicin? qu se entiende por tradicin selectiva?
6. Qu papel juegan las instituciones y las formaciones
respecto de la tradicin y de la actividad cultural
contempornea? Defina el concepto de formacin.
7. Cmo opera la socializacin en el proceso social activo?
8. Cul es la verdadera condicin de la hegemona?
9. Cmo define el autor un proceso cultural?
10. Qu se entiende por elemento residual y qu por elemento
emergente?
11. Qu desafos plantea la cultura emergente?

2. Guas bibliografa prcticos

Condorcet: Escritos pedaggicos. Primera memoria Idem tericos
Rousseau: El contrato social (fragmentos) Idem tericos
Varela, J. lvarez Ura, F.: Arqueologa de la Escuela. La
maquinaria escolar
1. Cules son las instancias que se articulan para dar lugar al
surgimiento de la escuela moderna?
2. Por qu la constitucin de la infancia es un proceso?
3. Cules son las caractersticas que constituyen a la escuela
como espacio de encierro?

4. Qu necesidades hacen surgir la figura del maestro? Cmo

se gesta Qu consecuencias genera esta nueva figura?
5. Cules son las formas de socializacin que la escuela
destruye? Qu relaciones caractersticas de las formas de
socializacin anteriores se sustituyen y por qu?
6. Ubique histricamente y describa el contexto de origen de la
escuela nacional obligatoria. Por qu los autores la vinculan al
control social?
7. Establezca la relacin entre estas cinco instancias en forma
grfica y explique por qu coadyuvaron a la consolidacin de la
escuela nacional moderna.
8. Explique con sus palabras por qu la escuela es un producto
histrico social.
Durkheim: La educacin, su naturaleza y su funcin
1. Cmo define Durkheim a la educacin?
2. Cules son las funciones que le asigna a la educacin?
3. Explique los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y la
relacin entre ambos. Cmo vincula estos conceptos con las
funciones asignadas por Durkheim a la educacin
4. Cmo explica el autor el pasaje del ser individual al ser social?
Cul es el papel de la educacin en este pasaje?
5. Qu supuestos subyacentes de sociedad, individuo y cambio
social podra inferir del texto? Qu relacin habra entre
individuo y sociedad?
6. Cul es la funcin de Estado en materia de educacin?
7. Qu caractersticas debe poseer el educador? Cmo vincula
Durkheim los conceptos de libertad y autoridad?
8. Qu relacin se podra establecer entre los conceptos de
homogeneidad y heterogeneidad y su concepcin de sociedad
y cambio social?

Prez Gmez: Las funciones sociales de la escuela: de la

reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la
experiencia
1. Diferencie la socializacin primaria de la secundaria.
Caracterice las tendencias conservadoras y transformadoras de
la escuela.
2. Cules son las funciones de la escuela? Qu contradicciones
enfrenta la escuela para cumplirlas?
3. Explique las crticas del autor a la perspectiva idealista para la
comprensin del proceso de socializacin que se produce en la
escuela. A travs de qu mecanismos se produce la
socializacin?
4. Cul es el origen de las contradicciones entre las funciones de
la escuela? Qu relacin hay entre estas contradicciones y las
tendencias conservadoras y transformadoras de la escuela
De qu manera la orientacin homogeneizadora de la escuela
legitima las diferencias de clase?
5. A travs de qu procesos la tendencia transformadora de la
escuela se hace posible?. Caracterice.