AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor
1 Srie do Ensino Mdio
Matemtica

So Paulo
3 Bimestre de 2016
13 Edio

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP - se caracteriza como ao desenvolvida
de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica e a Coordenadoria de
Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/sries, foi gradativamente sendo expandida e desde
2015 est abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio alm de,
continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, prope o acompanhamento da
aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo carter diagnstico. Tem como
objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaborao de estratgias adequadas, a partir da
anlise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e
desempenho dos alunos, especialmente nas aes de recuperao contnua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Lngua Portuguesa e Matemtica, tero como
referncia, a partir de 2016, a Matriz de Avaliao Processual elaborada pela CGEB e j
disponibilizada rede no incio deste ano. Alm dessas, outras habilidades, compondo cerca de 20%
das provas, foram escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e sero repetidas nos diferentes
bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos apontados pelo
SARESP para o desenvolvimento das competncias leitora, escritora e conhecimentos matemticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulao com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educao Matemtica nos Anos Iniciais EMAI.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de provas para os
alunos, tambm foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientaes
especficas para os docentes, contendo instrues para a aplicao da prova (Anos Iniciais), quadro
de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientaes para correo (Anos Iniciais),
grade de correo e recomendaes pedaggicas gerais.
Estes subsdios, agregados aos registros que o professor j possui, alm das informaes
sistematizadas no SARA Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliaes e agora
tambm com previso de incorporao Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no
planejamento, replanejamento e acompanhamento das aes pedaggicas, mobilizando
procedimentos, atitudes e conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo
aquelas relacionadas aos processos de recuperao das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA - CGEB

COORDENADORIA DE INFORMAO,
MONITORAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL - CIMA

Matriz de referncia para avaliao de Matemtica

1 Srie do Ensino Mdio
Habilidades da Matriz de Avaliao Processual de Matemtica
3 Bimestre
Questo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Cdigo da
habilidade

Descrio

MP13

Aplicar procedimentos de clculos com potncias de

mesma base.

MP14

Identificar o grfico de uma funo exponencial.

MP15

Resolver situaes-problema
exponencial.

MP16

Aplicar procedimentos de clculos com logaritmos.

MP17

Identificar os grficos de funes exponenciais e

logartmicas.

MP18

Resolver situaes-problema
logartmica.

envolvendo

envolvendo

funo

funo

Habilidades das Matrizes de Referncia para a Avalio - SARESP

Foco Aprendizagem
Cod. Hab.
Questo
Descrio
Ano
H05
Identificar a expresso algbrica que expressa uma
regularidade observada em sequncias de nmeros
13
9 Ano
ou figuras (padres).
H20
14

9 Ano
H36

15

9 Ano

Resolver problemas envolvendo relaes de

proporcionalidade direta entre duas grandezas por
meio de funes do 1 grau.
Resolver problemas em diferentes contextos que
envolvam as relaes mtricas dos tringulos
retngulos (Teorema de Pitgoras).

Gabarito
3

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A premissa bsica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada
como instrumento que subsidiar tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto
ao professor no redimensionamento de sua prtica pedaggica.
Desta forma, a avaliao da aprendizagem passa a ser um instrumento que
auxiliar o educador a atingir os objetivos propostos em sua prtica educativa, neste caso
a avaliao sob essa tica deve ser tomada na perspectiva diagnstica, servindo como
instrumento para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.
Neste sentido, as 12 primeiras questes que constam deste caderno, procuram
verificar o nvel de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz Processual de
Matemtica, notadamente as do 3 bimestre letivo, e tambm de algumas habilidades
que o aluno desenvolveu em sua trajetria estudantil e que so estruturantes para a
continuidade nos estudos. Tais habilidades se referem s Matrizes de referncia para a
Avaliao SARESP.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caracterizao das habilidades e o
seu respectivo contedo.
1. (MP13) Aplicar procedimentos com potncias de mesma base.
As potncias j foram apresentadas aos alunos no Ensino Fundamental (no 6
Ano, as primeiras noes; no 8 ano, as potncias com expoentes inteiros, no 9 ano, os
expoentes racionais e reais). Na primeira srie do Ensino Mdio, consolidam-se o
significado de potncia, sintetizando os fatos conhecidos na apresentao da funo
exponencial, com destaque para sua forma peculiar de crescimento ou decrescimento.
2. (MP14) Identificar o grfico de uma funo exponencial.
Um dos objetivos principais desta habilidade o de estabelecer uma certa
familiaridade com os grficos de funes da forma = , em que so
constantes, e com clculos envolvendo potncias em situaes prticas, em diferentes
contextos.

3. (MP15) Resolver
exponencial.

situaes-problemas

envolvendo

funo

Assim como as funes f(x) = ax + b constituem um padro para o estudo dos

fenmenos lineares, em que o crescimento ou decrescimento acontece a taxas
constantes, as funes exponenciais constituem um novo padro para a descrio e a
compreenso de uma nova classe de fenmenos de natureza no linear.
4. (MP16) Aplicar procedimentos de clculos com logaritmos.
Compreender e explorar as propriedades dos logaritmos, no passa de seu
reconhecimento como expoentes de potncias, nos clculos j conhecidos. Sem dvida,
a linguagem dos logaritmos amplifica muito a competncia leitora: trata-se da leitura e da
compreenso de uma extensa classe de fenmenos, associados ao crescimento ou ao
decrescimento exponencial.
5. (MP17) Identificar os grficos de funes exponenciais e
logartmicas.
A continuidade do desenvolvimento da habilidade anteriormente descrita ocorre
por meio da explorao de grficos de funes exponenciais e logartmicas, verificando
a capacidade de identificar as interdependncias envolvidas, e reconhecer as relaes
de existentes nas duas funes.
6. (MP18) Resolver
logartmica.

situaes

problemas

envolvendo

funo

Para finalizar, o diagnstico do desenvolvimento das habilidades relativos ao 3

bimestre, inserimos a contextualizao do estudo das funes logartmicas, com
destaque para as propriedades fundamentais desta funo, cuja nfase ser, portanto, a
contextualizao dos contedos e temas j estudados ao longo das situaes anteriores.
A competncia maior a ser desenvolvida a capacidade de articular os conhecimentos
j estudados, tendo em vista a interveno direta na realidade.
Adicionalmente so propostas, trs habilidades notadamente fundamentais as
quais conferem as condies necessrias para a construo dos conceitos nas diferentes
reas do pensamento.1
H05 (9 Ano) Identificar a expresso algbrica que expressa uma
regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras
(padres).

Fonte: http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br acesso: 27/11/2015

Durante o bimestre, os alunos iro ampliar seus conhecimentos relativos aos

Conjuntos Numricos, reconhecendo ainda padres e regularidades relativos a
sequencias numricas e imagens. Portanto, saber identificar a expresso algbrica que
expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras ir
contribuir nessa tarefa.
H20 (9 Ano) Resolver problemas que envolvam relao de
proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funo 1
grau.

O conceito de proporcionalidade ser ampliado na 1 srie do Ensino Mdio,

principalmente, proporcionalidade direta, inversa e direta com o quadrado. Desta forma
saber, resolver problemas que envolvam relaes de proporcionalidade direta entre duas
grandezas torna-se importante.
H36 (9 Ano) Resolver problemas em diferentes contextos que
envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos (Teorema de
Pitgoras).
Para os alunos da 1 srie do Ensino Mdio, saber usar de modo sistemtico as
relaes mtricas fundamentais entre elementos de tringulos retngulos em diferentes
contextos, ser parte significativo do contedo desenvolvido.
Finalmente, a avaliao, entendida aqui como processual, haver que ser
percebida como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de
aprendizagem, ou seja, a obteno de indicadores qualitativos do processo de ensinoaprendizagem no trabalho docente.
Seguindo esta concepo, o PCN destaca que:
[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes sobre
como est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos
adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, as crenas, hbitos e
valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que ele
possa propor revises e reelaboraes de conceitos e
procedimentos parcialmente consolidados.
(BRASIL, 2000, p. 54)
importante salientar que as observaes que constam nas grades de correo
deste caderno so apenas pressupostos de resoluo, cabendo ao professor analisar os
registros dos alunos e no considerar as observaes indicadas como norma padro e
que o objetivo maior, a proposio de uma grade de correo pelo prprio professor e

assim realizar uma anlise de acordo com a realidade do processo de ensinoaprendizagem desenvolvido em sala de aula.
Equipe Curricular de Matemtica CEFAF/CGEB

1. Questes referentes s habilidades da Matriz de Avaliao Processual - CGEB

Habilidade Aplicar procedimentos de clculos com potncias de mesma
MP13 base.

Questo 01
Fcil
O valor da expresso 25 105 20 - 3
(A)

300

(B)

400

(C)

500

(D)

600

(E)

700

Resoluo comentada
O objetivo desta questo que o aluno aplique procedimentos de clculos com potncia
de mesma base.
Utilizando as propriedades de multiplicao de potncias de mesmo expoente, temos
que:
25 105 20-3 = (2 10)5 20-3 205 20-3 = 202 = 400
Portanto B a alternativa correta.

Grade de Correo
Alternativa
(A)

300

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou o produto das
bases (2 10) e manteve o expoente (5), desconsiderando o expoente
negativo.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(B)

(C)

(D)

(E)

400

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.

500

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou a expresso

(2 10)5 como
(10 10)5 e correspondendo a 1005 e assim
efetuou o produto da base pelo expoente.

600

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou a simplificao

nos clculos, obtendo 200 e assim efetuando o produto da base pelo
expoente.

700

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno escolheu aleatoriamente

esta alternativa, e pode no ter se apropriado do conhecimento referente
s propriedades das potncias.

Habilidade Aplicar procedimentos de clculos com potncias de mesma

MP13 base.

Questo 02
10

Mdio
No quadrado mgico, cada letra representa uma potncia de base 3,
sabendo que o produto dos nmeros de cada linha, coluna ou diagonal
.

A potncia que a letra C representa

(A)

34

(B)

32

(C)

(D)

30

(E)

31

11

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar a habilidade do aluno ao trabalhar o produto de
potncias de mesma base.
No produto de potncias de mesma base, conserva-se a base e somam-se os expoentes.
Para saber que potncia a letra C representa preciso calcular que potncia representa
cada letra do quadrado.

Sabendo-se que todas as potncias do quadrado mgico so de base trs, temos que
Linha 1:

35 3x 33 = 36 35+x+3 = 36 38+x = 36 8 + x = 6 x = 2 A = 3-2

Coluna 1:

35 3t 31 = 36 36+t = 36 6 + t = 6 t =0 B = 30 = 1
Linha 3:

31 36 3z = 36 37+z = 36 7 + z = 6 z = -1 E = 3-1
Coluna 3:

33 3w 3-1 = 36 32+w = 36 2 + w = 6 w = 4 C = 34
Portanto o quadrado mgico ser formado pelas seguintes potncias:

35

A=

33

B =

32

C =

D =

E=

12

Grade de correo
Alternativa

Observao
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(A)

34

(B)

32

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou as potncias da

Linha 2, todas, com expoentes igual a dois.

(C)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou, na Coluna 3, a

potncia correspondente letra E como 3.

(D)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou a potncia que

representa a letra B = 34 e ento C= 30 .

(E)

31

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno calculou para C a potncia

(30), consequentemente C seria (3-1).

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.

13

Habilidade
Identificar o grfico de uma funo exponencial.
MP14

Questo 03
Mdio.

1 x

A representao grfica da funo exponencial y = ( )

2

(A)

(B)

(D)

(C)

(E)

14

Resoluo comentada
O objetivo desta questo que o aluno identifique o grfico de uma funo exponencial.
Analisando as figuras, a que corresponde funo exponencial requerida o grfico, que
segue.

Uma vez que o identificar, aqui, tem o carter de conferir os atributos acerca do objeto
de estudo em questo. No caso, identificar que o grfico da funo exponencial =
decrescente porque a um nmero no intervalo 0< a < 1.
1 x

Porquanto, na funo y= (2) quando x=0, y=1 significa que o grfico corta o eixo vertical
no ponto

(0, 1). Seguidamente, medida que x cada vez menor, o valor

correspondente, y, admite valores mais altos, ao passo que, enquanto x assume valores
crescentes o valor de y se aproxima de zero (y0), configurando-se um grfico
decrescente.
Assim:
x

x
1 x
y= ( ) = (2-1 )
2

(2-1 ) = 22 = 4

(2-1 ) = 21 = 2

(2-1 ) = 20 = 1

(2-1 ) = 2-1 =

-2
-1
0

(2-1 ) = 2-2 =

1
2

1
2
=

1
4

Portanto D e a alternativa correta.

15

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno identificou que

o grfico tem caractersticas de uma funo exponencial,
y=2x , porm no se d conta de que a funo solicitada na
questo decrescente.

(B)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, no
identificando a funo como exponencial.

(C)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, no
identificando a funo como exponencial.

Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o

enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver
a questo.
(D)

(E)

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do

aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, no
identificando a funo como exponencial.

Habilidade Identificar o grfico de uma funo exponencial.

16

MP14

Questo 04
Mdio.
A populao N de determinado municpio cresce exponencialmente, desde
a sua fundao h 20 anos, de acordo com a expresso N = 3000 100,1t ,
sendo t em anos.
Considerando que os valores no eixo vertical no respeitam escala, o
grfico que representa o crescimento da populao
(A)

(B)

(D)

(C)

(E)

17

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar a familiaridade que se espera que os alunos
tenham com funes do tipo y = y0 akx em que

y0 e k so constantes.

Na questo, a > 0, logo o grfico que representa a funo crescente.

De acordo com a expresso, N = 3000 100,1t quando t=0 N = 3000 que
corresponde populao na fundao do municpio, isso identifica o incio do grfico na
ordenada y=3000.

Portanto C a alternativa correta.

18

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno dividiu o 3000

por 2 na tentativa de usar o nmero 20 do enunciado.

(B)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno escolheu esta

resposta aleatoriamente, visto que, no considerou o
instante t=0, que substitudo na funo encontra a
quantidade de 3000 pessoas.

Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o

enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver
a questo.
(C)

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do

aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.

(D)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno escolheu esta

resposta aleatoriamente, visto que, no considerou o
instante t=0, que substitudo na funo encontra a
quantidade de 3000 pessoas.

(E)

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considerou

esta alternativa aleatoriamente, pois, no se atentou que os
valores referentes populao (N) e o tempo (t), no esto
corretamente indicados nos respectivos eixos do plano
cartesiano.

19

Habilidade Resolver situaes-problema envolvendo funo

MP15 exponencial.

Questo 05
Fcil
Certa substncia radioativa se decompe de tal forma que sua massa m
se altera a cada quatro horas, conforme a funo: m = m0 2-0,25t .
O valor inicial da massa, mo, igual a 60 g, e o tempo dado em horas.
Aps 12 horas a massa m ser de
(A)

60 g

(B)

30 g

(C)

7,5 g

(D)

6,0 g

(E)

3,5 g

20

Resoluo comentada
O objetivo desta questo que o aluno resolva situaes problema envolvendo
funo exponencial.
Descries de fenmenos em que a varivel aparece no expoente caracteriza uma
funo exponencial, nesse caso descrita como m= 60 2-0,25t .
t(h)

m= 60 2-0,25t

m= 60 2-0,25 0 = 60 20 = 60 1= 60

4
8

m= 60 2-0,25 4 = 60 2-1 = 60
m = 60 2-0,25 8 = 60 2-2 = 60

1
2

1
= 30
2
=

60
= 15
4

Os valores indicados na tabela, correspondem ao grfico:

Logo uma funo exponencial decrescente, pois a cada quatro horas a massa
da substncia diminui para a metade.
Portanto C a alternativa correta.

21

Grade de correo
Alternativa
(A) 60 g.

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considera a massa
inicial, quando t=0, (m= 60 2-0,250 = 60 1 = 60), como sendo a
resposta da questo.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno considera t=4:

(B) 30 g.

m= 60 2

-0,254

= 60 21 = 60

1
= 30
2

Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o

enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a
questo.
(C) 7,5 g.

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so
pertinentes ou no.

(D) 6,0 g.

Resposta incorreta. Ao indicar esta alternativa, o aluno pode ter

optado aleatoriamente.

(E) 3,5 g.

Resposta incorreta. Ao indicar esta alternativa, o aluno pode ter

optado aleatoriamente.

22

Habilidade Resolver situaes-problema envolvendo funo

MP15 exponencial.

Questo 06
Difcil
Um capital aplicado a uma taxa de juros compostos de 12% ao ano.
Nesse regime, os juros gerados a cada perodo so incorporados ao
capital para o clculo dos juros do perodo seguinte. Levando em conta
que os juros so incorporados ao capital apenas ao final de cada ano, o
capital dobrar seu valor em
(A)

5 anos.

(B)

6 anos.

(C)

7 anos.

(D)

8 anos.

(E)

9 anos.

23

Resoluo comentada
O objetivo desta questo que o aluno resolva problemas envolvendo a funo
exponencial.
O valor C1 do capital ao final do primeiro ano ser: C1 = C0 + 12% de C0, ou seja,
C1 = C0 (1+0,12) = 1,12 C0 .
O valor C2 do capital ao final do segundo ano ser:
C2 = C1 (1+0,12) = C0 (1,12)2 .
Ento, o valor C(t) do capital ao final de t anos ser: C(t) = C0 (1,12)t .
O capital dobrar de valor quando C(t) = 2C0 , ou seja, quando: 0 1,12 = 20 , o que
significa que: 1,12t = 2.
Calculando o logaritmo dos dois membros dessa igualdade, temos:
t log 1,12 = log 2, ou seja, t =

log 2
log 1,12

Calculando log 1,12, obtemos:

log

112
= log 112 - log 100
100

* log 112 = log(24 7) = 4 log 2 + log 7 = 4 0,301 + 0,845 = 2,049

** log 100 = 2
Ento: log 1,12 = 2,049 - 2 = 0,049
O valor de t, portanto, ser:
0,301

t= 0,049 6,14 anos 6 anos e 2 meses

Como os juros so incorporados ao capital apenas ao final de cada ano, somente aps 7
anos ser possvel dispor do capital dobrado, portanto, alternativa C.

24

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A) 5 anos.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os conceitos

necessrios para esta habilidade e assinalou a alternativa
aleatoriamente.

(B) 6 anos.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno interpreta o resultado (6,14

anos), desconsiderando que o capital ser dobrado apenas aps o final
de cada ano.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(C) 7 anos.

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so
pertinentes ou no.

(D) 8 anos.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os conceitos

necessrios para esta habilidade e assinalou a alternativa
aleatoriamente.

(E) 9 anos.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os conceitos

necessrios para esta habilidade e assinalou a alternativa
aleatoriamente.

25

Habilidade
Aplicar procedimentos de clculos com logaritmos.
MP16

Questo 07
Fcil
possvel escrever cada nmero positivo como uma potncia de 10.
Se N = 10n, ento n = log N.
Se 625 = 54, ento
(A)

4 = log5 625

(B)

5 = log4 625

(C)

10 = log 625

(D)

625 = log4 625

(E)

625 = log5 625

Resoluo comentada
O objetivo desta questo que o aluno aplique procedimentos de clculo com logaritmo.
Trata-se de um prolongamento natural do estudo de potncias, em que os expoentes a
serem determinados sero chamados de logaritmos. Aprender a operar com tais
expoentes amplifica a competncia leitora de uma extensa classe de fenmenos,
associados ao crescimento ou decrescimento exponencial.
Assim, as funes exponencial e logartmica se distinguem apenas por uma troca de
posies entre as variveis.
625 = 54 log5 625 = 4 4 = log5 625
Portanto A a alternativa correta.

26

Grade de correo
Alternativa

(A) 4 = log5 625

Observao
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a
questo.
Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno
se as estratgias utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.

(B) 5 = log4 625

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade e trocou as posies
entre base e expoente.

(C) 10 = log 625

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, considerando a
representao do logaritmo na base 10.

(D) 625 = log4 625

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, considerando n = N
na base 10.

(E) 625 = log5 625

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no utilizou os

conceitos necessrios para esta habilidade, considerando n = N
na base 5.

27

Habilidade
Aplicar procedimentos de clculos de logaritmos.
MP16

Questo 08
Fcil
O resultado de log2 128
(A)

27

(B)

log2

(C)

(D)

(E)

64

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar o conhecimento do aluno sobre as propriedades
do logaritmo.
Assim:
log2 128 = x
2x = 128
2 x = 27
x=7
Portanto, C alternativa correta.

28

Grade de correo
Alternativa
(A)

(B)

Resposta incorreta. Nessa resposta, o aluno apenas realiza a fatorao

do nmero 128 e no concluindo o clculo solicitado.

27

log2

Observao

Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, o aluno

equivocadamente faz a analogia com o logaritmo de base 10, do nmero
fatorado (128 = 27).
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(C)

(D)

(E)

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno

possivelmente desconhece as operaes dos logaritmos e escolhe
aleatoriamente a resposta.

64

Resposta incorreta. Ao escolher essa resposta, o aluno possivelmente

apresenta desconhecimento da linguagem, das propriedades e das
operaes com logaritmos e apenas divide 128 por 2.

29

Habilidade Identificar os grficos de funes exponenciais e

MP17 logartmicas

Questo 09
Mdio.

Considere as funes f(x) = 10x e g(x) = logx. O grfico que representa

as duas funes no mesmo sistema de coordenadas

(A)

(B)

(D)

(C)

(E)

30

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar o conhecimento do aluno quanto aos atributos
referentes aos grficos das funes exponenciais e logartmicas.
Em muitas situaes problema, estudamos fenmenos que apresentam um crescimento
ou decrescimento que no pode ser representado por uma funo polinomial ou racional.
Problemas cuja modelagem exige o emprego de uma funo exponencial, tema central
dessa habilidade, ocorrem em reas distintas como a economia (clculo de juros de
investimentos e dvidas bancrias), a biologia (determinao da populao de bactrias)
e qumica (decaimento de material radioativo).
As funes logartmicas, por sua vez, desempenham o papel contrrio, permitindo-nos,
por exemplo, determinar o instante em que uma funo exponencial atinge um valor
preestabelecido. Para compreender essa relao entre funes exponenciais e
logartmicas pede-se o estudo de funes inversas.
Para a questo, a identificao do grfico correto exige o domnio dos vrios tpicos
relativos ao assunto e j vistos ao longo do ano, incluindo potncias, equaes e funes,
em particular, a exponencial e a logartmica.
Como as funes em questo so crescentes e inversveis, seus pontos so simtricos
em relao assntota, y=x.
Logo a funo f (exponencial) de base 10, f(x) = 10x se relaciona g(x) = log x (logaritmo
de base 10). Assim, temos

Portanto, C a alternativa correta.

31

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A)

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no percebe

que os grficos representam funes decrescentes e
interpreta apenas pelas descries genricas das
respectivas funes na base a.

(B)

Resposta incorreta. A escolha equivocada dessa resposta

mostra que o aluno no identifica as caractersticas relativas
s funes exponenciais e logartmicas de base 10.

Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o

enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver
a questo.
(C)

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do

aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.

(D)

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno

possivelmente no identifica que as funes, f(x) e g(x),
representadas na alternativa so decrescentes e, portanto,
no correspondem ao solicitado no problema.

(E)

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno

mostra desconhecimento do assunto tratado na questo.

Habilidade
32

MP17 Identificar os grficos de funes exponenciais e

logartmicas.

Questo 10
Mdio
Observe o grfico da funo logartmica.

A funo f(x) com x > 0 representada pelo grfico

(A)

f(x) = log3

(B)

f(x) = logx

(C)

f(x) = logx 3

(D)

f(x) = log3 x

(E)

f(x) = log9 3

33

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar a habilidade do aluno ao identificar a funo
logartmica a partir do seu grfico.
A leitura desse grfico demanda que o estudante tenha o conhecimento do conceito e
das caractersticas da funo logartmica.
Assim, observando o grfico v-se que de uma funo logartmica, crescente de base
maior que zero, em que:
Propriedade

/ Motivo

log3 1= 0 sabe-se que 30 = 1

log3 3= 1 sabe-se que 31 = 1
log3 9= 2 sabe-se que 32 = 9
Donde se nota que a base da funo 3, assim y = log3 x f(x)= log3 x
Portanto, D a alternativa correta.

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A) f(x) = log3

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno

possivelmente percebe alguma relao com o nmero 3, porm se
equivoca com a representao, pois se a base no est explcita
significa que a base do logaritmo 10.

(B) f(x) = logx

Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, o aluno faz a

relao correta da funo e do grfico, porm se equivoca com a
representao da base do logaritmo.

(C)

f(x) = logx 3

Resposta incorreta. Nessa resposta, o aluno possivelmente entende

a proposta da questo, contudo equivocadamente inverte os
elementos representados na funo.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado
e aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(D) f(x) = log3 x Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as
estratgias utilizadas para a resoluo do problema so
pertinentes ou no.

34

(E)

f(x) = log9 3

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno

possivelmente considera a potncia de base 3, no entanto no a
relaciona corretamente com a funo logartmica e sua inversa.

35

Habilidade
Resolver situaes-problema envolvendo funo logartmica.
MP18

Questo 11
Difcil
Para medir o potencial destrutivo de um terremoto, utiliza-se a escala
Richter.
A
I=

energia
2
3

calculada

em

um

terremoto

dada

pela

frmula:

log (E )
0

na qual I varia de 0 a 9, E = energia liberada em kW/h e o E0 = 7 10-3 kW/h.

A partir destes dados, a energia liberada por um terremoto de intensidade
6 graus na escala Richter em kW/h

(A)

7 10-3

(B)

7 10-6

(C)

7 106

(D)

7 109

(E)

7 1012

36

Resoluo comentada
O objetivo da questo est em avaliar a capacidade do aluno de operar com expoentes
e logaritmos.
De acordo com os dados temos:
I=
6=

2
3

log (E ) e I=6, ento temos que

0

2
E
6
E
E
E
9
log10 (
)

=
log
(
)

9
=
log
(
)

10
=
(
)
10
10
2
3
7 10-3
7 10-3
7 10-3
7 10-3
3

Desta forma, o valor de E ser:

E = 7 10-3 109 = 7 106 kWh (sete milhes de kW/h)
Portanto C, a alternativa correta.

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A)

7 10-3

Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, o aluno utilizou uma

informao do enunciado.

(B)

7 10-6

Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, possivelmente o

aluno aplicou a propriedade das potncias erroneamente.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.

(C)

7 106

(D)

7 109

(E) 7 1012

Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno se as

estratgias utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.
Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, possivelmente o
aluno aplicou a propriedade das potncias erroneamente.
Resposta incorreta. Para a escolha dessa resposta, possivelmente o
aluno aplicou a propriedade das potncias erroneamente.

37

Habilidade
Resolver situaes-problema envolvendo funo logartmica.
MP18

Questo 12
Difcil
A massa m de carbono 14 varia com o tempo de acordo com a seguinte
expresso:
t

m(t) = m0

1 5730
(2)

(cada vez que t assume valores mltiplos sucessivos de 5 730, a massa

reduz-se a metade).
Se for constatada que a massa de carbono 14 restante no fssil apenas
10% da massa inicial, a idade estimada do fssil de
(Dado: log 2 0,301.)
(A) aproximadamente 11.460 anos.
(B)

aproximadamente 17.190 anos.

(C)

aproximadamente 19.036 anos.

(D)

aproximadamente 28.650 anos.

(E)

aproximadamente 40.110 anos.

38

Resoluo comentada
O objetivo da questo avaliar a percepo do aluno quanto articulao entre as
funes exponencial e logartmica.
Dados:
t

1 5730
m(t) = m0 ( )
(I)
2
a massa de carbono 14 10% da massa inicial m (t) = 0,1 m0 (II)
log 2 = 0,301
{
Substituindo (II) em (I), temos que:
t

1 5730
1 5730
0,1 m0 = m0 ( )
0,1 = ( )
(III)
2
2
Aplicando uma das propriedades da potenciao em (III), temos que:
t

0,1 = 2 -5730 (IV)

Aplicando a definio de logaritmo em (IV), temos que:
log2 0,1 = -

t
-t = log2 0,1 5730 (V)
5730

Aplicando a propriedade da mudana de base de logaritmos em log2 0,1, temos que:

-t =

log 0,1
log 10-1
-1
5730
5730
5730 -t =
-t =
5730 -t = t=
log 2
log 2
0,301
0,301
0,301

t 19.036 anos
Desta forma, o resultado obtido, atende alternativa C da questo.

39

Grade de correo
Alternativa

Observao

aproximadamente
(A)
anos.

Resposta incorreta. Possivelmente para escolher

11.460 essa resposta o aluno multiplicou por 2, um dos
nmeros apresentado na expresso (2 5730).

aproximadamente
(B)
anos.

Resposta incorreta. Para a escolha dessa

17.190 resposta, possivelmente o aluno tenha multiplicado
5730 0,301 10 = 17 247.

(C)

aproximadamente
anos.

aproximadamente
(D)
anos.

(E)

Resposta
correta.
O
aluno
interpretou
corretamente o enunciado e aplicou seus
19.036 conhecimentos para resolver a questo.
Cabe ao professor verificar atravs dos registros
do aluno se as estratgias utilizadas para a
resoluo do problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa,
28.650 o aluno possivelmente multiplica por 10 e divide por
2,
(10 5730/2 = 28650)

aproximadamente 40.110
anos.

Resposta incorreta. Ao assinalar essa alternativa,

o aluno possivelmente multiplica por 14 e divide por
2,
(5730 14=80220 e 80220/2 =
40110).

40

2. Questes referentes s habilidades da Matriz de Referncia para Avaliao

SARESP.
H05 Identificar a expresso algbrica que expressa uma
9 Ano regularidade observada em sequncias de nmeros ou
figuras (padres).

Questo 13
Fcil
A figura a seguir representa a quantidade de cadeiras que devem ser
colocadas em volta das mesas, em funo da quantidade de mesas.

A expresso que representa a quantidade de cadeiras a partir do nmero

de mesas

(A)

C = 2m + 2

(B)

C=m+4

(C)

C = 4m + 1

(D)

C = 3m

(E)

C = 3m 1

41

Comentrios
O objetivo da questo avaliar se o aluno identifica a expresso algbrica associada
regularidade das figuras.
Considerando m nmero de mesas e c o nmero de cadeiras, possvel observar que:
Para m=1, temos c=4
Para m=2, temos c=6
Para m=3, temos c=8
Percebe-se que para cada mesa adicionada acrescentado duas cadeiras.
Logo, a expresso algbrica que representa a regularidade C = 2m + 2, alternativa A.

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A) C = 2m + 2

Resposta correta. O aluno possivelmente utilizou suas

estratgias para chegar soluo.

(B) C = m + 4

Resposta incorreta. O aluno possivelmente associou essa

equao primeira figura.

(C) C = 4m + 1

Resposta incorreta. O aluno possivelmente associou, de

maneira indevida, essa equao primeira figura.

(D) C = 3m

Resposta incorreta. Essa expresso s pode ser aplicada

segunda figura.

(E) C = 3m 1

Resposta incorreta. Essa expresso s pode ser aplicada

terceira figura.

42

H20 Resolver
problemas
envolvendo
relaes
de
proporcionalidade
direta
entre
duas
grandezas
por
meio
de
9 Ano
funes do 1 grau.

Questo 14
Fcil

(SARESP 2008)
Carla est calculando o custo de uma viagem de carro. Ela sabe que, para
andar 120 km, seu carro consome 15 litros de combustvel, cujo preo
R$ 2,00 o litro.
Para uma viagem de 960 km, Carla gastar, apenas em combustvel,

(A)

R$ 120,00

(B)

R$ 128,00

(C)

R$ 137,00

(D)

R$ 220,00

(E)

R$ 240,00

Comentrios
Para resolver este problema, o aluno deve reconhecer a relao de proporcionalidade
direta entre quilmetros percorridos e litros de combustvel consumido para determinar o
total de combustvel para fazer a viagem de 960 km.

43

Grade de correo
Alternativa

Observao

(A) R$ 120,00

Resposta incorreta. O aluno possivelmente associou o resultado R$

120,00 ao valor 120 km exibido no enunciado.

(B) R$ 128,00

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no compreendeu o

problema e indicou uma resposta indevida.

(C) R$ 137,00

Resposta incorreta. O aluno possivelmente somou todos os valores

informados no enunciado da questo.

(D) R$ 220,00

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no compreendeu o

problema e indicou uma resposta indevida.

(E) R$ 240,00

Resposta correta. O aluno possivelmente compreendeu o

problema e indicou a resposta baseado em alguma estratgia
relacionada

proporcionalidade
entre
as
grandezas
apresentadas.

44

H36 Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as

9 Ano relaes mtricas dos tringulos retngulos (Teorema de
Pitgoras).

Questo 15
Fcil
Para amarrar uma antena que est a 6 metros no topo de uma haste, foi
preso um fio de arame da antena at um ponto no cho, distante 8 metros
do p da antena, conforme figura a seguir. Supondo que o cho
horizontal e que a haste da antena est na vertical, qual o comprimento
do arame medido do ponto A at o ponto B?

(A)

6 metros.

(B)

8 metros.

(C)

10 metros.

(D)

14 metros.

(E)

48 metros.

45

Comentrios
O Teorema de Pitgoras uma ferramenta indispensvel nas mais diversas aplicaes
matemticas, principalmente aquelas relacionadas a grandezas e a medidas. A resoluo
da questo inicia-se observando que a haste da antena, o cho e o fio de arame
constituem os lados de um tringulo retngulo. Dessa forma, pode-se aplicar o Teorema
de Pitgoras em sua resoluo. Como o que se conhece so as medidas dos catetos,
calcula-se a medida da hipotenusa por

C
2 + CB
2 AB
2 = AC
2 = 82 + 62 AB
2 = 64 + 36 AB
2 =100
AB

AB = 100 = 10
= 10 m, portanto alternativa C.
Como estamos tratando de medidas, conclumos que: AB

46

Grade de correo
(A) 6 metros.

Resposta incorreta. O aluno atribuiu o valor de um dos catetos

hipotenusa.

(B) 8 metros.

Resposta incorreta. O aluno atribuiu o valor de um dos catetos

hipotenusa.

(C) 10 metros.

Resposta correta. O aluno possivelmente aplicou o teorema de

Pitgoras ou utilizou alguma outra estratgia para encontrar o
valor correto.

(D) 14 metros.

Resposta incorreta. O aluno possivelmente somou as medidas dos

catetos e atribuiu hipotenusa.

(E) 48 metros.

Resposta incorreta. O aluno possivelmente multiplicou as medidas

dos catetos e atribuiu hipotenusa.

47

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional

Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho
Departamento de Avaliao Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Anlise de Avaliaes
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita,
Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicao de Avaliaes
Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, Jos Guilherme Brauner Filho, Kamila
Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa
Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Valria de Souza
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Mdio e da Educao
Profissional - CEFAF
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Matemtica Autoria, Leitura crtica e validao do material
Adriana Santos Morgado, Djalma de Oliveira Bispo Filho, Joo dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio
Yamanaka, e Vanderley Aparecido Cornatione
Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino - Leitura
crtica e validao do material de Matemtica

Adriana Santos Morgado, Antonia Zulmira da Silva, Cristina Aparecida da Silva, Edson Basilio
Amorim Filho, Leandro Geronazzo, Lcio Mauro Carnaba, Marcelo Balduino Silva, Mrcia
Cristine Ayaco Yassuhara Kagaochi, Maria Denes Tavares Sa Silva, Mario Jos Pagotto, Nilton
Celso Mouro, Rebeca Meirelles das Chagas, Rosana Jorge Monteiro Magni, Rosemeire
Lepinski, Sheila Cristina Aparecida Lima Camargo

48