Guide Climat Scolaire Premier Degre 269696

AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A LECOLE PRIMAIRE
GUIDE
AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE
A LECOLE PRIMAIRE
Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr
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Editorial
La loi du 8 juillet 2013 et son rapport annex font une place importante au climat scolaire avec lobjectif d amliorer le climat scolaire
pour refonder une cole sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prvenant et en traitant les problmes de violence et
dinscurit . Cette notion nouvelle de climat scolaire dans le paysage ducatif franais souligne la proccupation de tous les acteurs de
renouveler lapproche de la prvention des violences. Lide est daccorder une importance majeure la vigilance afin de prvenir, anticiper
tout ce qui peut crer des tensions dans les coles. Le premier objectif de ce guide est de proposer un questionnement interne chaque cole
afin de reprer les signaux qui mritent une attention particulire.
La seconde originalit de ce premier guide sur le climat scolaire, ddi au primaire, priorit de cette rentre 2013, est de faire le lien entre
les rsultats de la recherche, les enseignements quils nous apportent pour laction, et les cas concrets de russite en ce domaine. Le
deuxime objectif de ce guide est de diffuser les rsultats de la recherche aux enseignants et aux cadres afin de nourrir la rflexion pour
laction.
Enfin, aborder le climat scolaire permet de revisiter lensemble de la vie lcole sous langle du bien tre et de la bienveillance pour les
lves et tous les acteurs, enseignants, parents et partenaires. Le troisime objectif de cet opus est de proposer non pas des pratiques
exceptionnelles mais des pratiques quotidiennes.
Agir contre les violences en milieu scolaire, cest donc mener une politique prenne et globale. Cest se proccuper aussi bien des incidents
les plus graves que des micro violences rptes et accumules qui dgradent progressivement et durablement le climat scolaire. Cest
sintresser lensemble de lorganisation de lcole, en combinant des actions portant sur les diffrents facteurs identifis : dynamique
dquipe, justice scolaire, coducation, stratgies pdagogiques, pratiques partenariales ou encore qualit de vie dans lcole.
Jean-Paul Delahaye, Directeur gnral de lenseignement scolaire

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Sommaire
Introduction
Quest-ce que le climat scolaire ?
Pourquoi agir sur le climat scolaire ?
Comment agir sur le climat scolaire ? Quels sont les leviers ?
Reprer les facteurs risques, les facteurs protecteurs du climat scolaire
Des outils de diagnostic
Outil collectif pour un autodiagnostic dcole
Utiliser un outil dvaluation externe : lenqute de climat scolaire
Agir sur les sept facteurs dterminants
Agir sur la dynamique et les stratgies dquipe, pour briser la solitude dans la classe
Adopter des stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des lves
Agir sur la justice scolaire, avec un cadre et des rgles explicites et explicites
Prvenir les violences et le harclement : www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr
Privilgier la coducation avec les familles
Interagir en contexte, le lien avec les partenaires
Agir sur la qualit de vie lcole : le temps et lespace
Une ressource pour laction
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Introduction
Pourquoi ce guide ?
Pour faciliter la rflexion, diffuser les rsultats
de la recherche, en mettant la disposition
des acteurs une dmarche complte, globale,
systmique permettant lanticipation et
laccompagnement du climat de lcole.
Que contient ce guide ?

Des dfinitions, des rsultats de recherches
Des pistes de rflexion et dactions
Des exemples concrets

A qui sadresse ce guide ?

Aux enseignants du primaire
Aux directeurs dcoles
Aux personnels mdico-sociaux
Quels sont les principes du guide ?

Comprendre : partager une culture commune
sur le climat scolaire
Diagnostiquer : un ensemble doutils de
questionnement, dautodiagnostic pour aider
les acteurs sur chaque territoire
Agir : des propositions labores avec le
concours les acadmies de Clermont-Ferrand,
Besanon, Versailles, Crteil et Lille
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Quest-ce que le climat scolaire ?
Le climat scolaire concerne toute la communaut ducative. Il renvoie lanalyse du contexte dapprentissages et de vie, et la
construction du bien vivre, du bien tre pour les lves, et pour les personnels dans lcole.
La qualit et le style de vie scolaire reposent sur un sentiment de scurit mais ce sont surtout lengagement, la motivation, le plaisir
qui comptent. Le climat scolaire reflte aussi le jugement quont les parents, les personnels et les lves de leur exprience de la vie
et du travail au sein de lcole. Cette notion de climat repose sur une exprience subjective de la vie scolaire qui prend en
compte non pas lindividu mais lcole en tant que groupe large et les diffrents groupes sociaux au sein et autour de lcole.
La notion de climat scolaire fait lobjet de recherches depuis une trentaine dannes. Les recherches ont inclus les tudes sur
leffet-classe et leffet-matre , les effets de la composition des classes trs dpendante du climat organisationnel et du style
de leadership. Aujourdhui, la notion de climat scolaire pose le cadre dune rflexion sur une cole de qualit.
Que nous dit la recherche ?
Les deux dernires enqutes de climat scolaire en France, passes auprs des lves et auprs des personnels du primaire montrent que :
- une grande majorit dlves vivent plutt heureux dans leur tablissement mais 1 lve sur 10 est victime de harclement douloureux en milieu
scolaire
- 11 12% dlves sont harcels, avec un harclement moral qui se monte 14% et des consquences en termes de sant mentale, et de scolarit
(dcrochage, absentisme, perte dimage de soi, tendances dpressives)
- on observe une surreprsentation des garons victimes et agresseurs
- lamlioration du climat scolaire et le dveloppement des comptences sociales des enfants en particulier lempathie apaisent lensemble des
relations au sein de lcole.
(A lcole des enfants heureux, enfin presque, OIVE/Unicef, 2011)
- 1 enseignant sur 10 estime le climat mdiocre, surtout les enseignants jeunes (moins de 6 ans danciennet) ou les enseignants en ducation
prioritaire
- cest en cole maternelle et en zone rurale que lon a la vision la plus positive de lcole.
(Lcole, entre bonheur et ras le bol, OIVE/FAS, septembre 2012)

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Le climat scolaire relve de sept facteurs interdpendants sur lesquels il est possible dagir.
La dynamique et les stratgies dquipe, pour briser la solitude dans la classe
Les stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des lves
Un cadre et des rgles explicites et explicites
Prvenir les violences et le harclement [renvoi vers le site www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr]
La coducation avec les familles
Le lien avec les partenaires
La qualit de vie lcole : organiser le temps et lespace
Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Pour amliorer la russite scolaire
Un bon climat scolaire amliore limplication des lves dans les
apprentissages et dveloppe lestime de soi.
Pour rduire les ingalits

Un bon climat scolaire augmente les rsultats scolaires, indpendamment
des facteurs socio-conomiques initiaux (Astor, Benbenishty, Estrada,
2009).
Pour faire baisser la victimation

Le lien indiscutable entre climat scolaire , qualit des apprentissages,
russite scolaire et victimation lcole est largement tabli par la
recherche.
Pour amliorer le moral des lves et des enseignants :

un climat scolaire serein permet de rduire le stress, dviter lisolement.

En dautres termes, les rsultats dun climat scolaire

positif sont :
- lamlioration des rsultats scolaires,
- lamlioration du bien-tre des lves et des
adultes,
- la diminution notable du harclement,
- la diminution des problmes de discipline,
- la diminution des ingalits scolaires,
- une plus grande stabilit des quipes,
- une baisse de labsentisme et du dcrochage
scolaire.
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Reprer les facteurs risques, les facteurs protecteurs1
Ces deux listes ditems illustrent les diffrents facteurs contribuant soit la dgradation, soit lamlioration du climat scolaire.
Facteurs risques
Facteurs protecteurs
Un cadre protecteur, un cadre respecter : des rgles explicites
Absence de rglement clair ou

longue liste dinterdictions
rglement essentiellement compos dune
Squence brve (1/2 heure) visant susciter ltablissement rapide de quelques

rgles de conduite diriges par ladulte
Punitions appliques de manire arbitraire ou diffrente en fonction de ladulte
prsent
Recours aux punitions collectives
Laxisme et laisser faire banalisation des passages lacte pratique
dvitement
Comportements individualistes
Instauration de normes ou d'attentes communes vis--vis des comportements

Rgles explicites et explicites partir du rglement intrieur dfinissant quelques
repres en termes dinterdits, dobligations et de droits qui doivent permettre la
protection et laffirmation des lves. Si les interdits doivent tre clairs, les
obligations ne doivent pas en revanche tre trop pointues afin de permettre un
travail de reprise et douvrir le champ de la parole et des valeurs.
Participation des lves la production de rgles travers une proposition
dapprentissage trs structure
Rgles appliques de manire quitable et respect des principes du droit
dmocratique (contradictoire, dcision diffre, droit de recours).
Responsabilisation : chacun est garant de
Autorit et responsabilit assumes transgressions des interdits ou des rgles
traites par des punitions et des rponses ducatives adaptes
Renforcement des comportements pro-sociaux
Qualit des espaces et des temps

Lieux propices aux comportements perturbateurs
Locaux bruyants, inconfortables, non diffrencis
Locaux dgrads et sales

Locaux inadapts lge ou au handicap des lves
Non respect de lintimit de llve, en particulier au niveau des toilettes.
Prsence dadultes dans tous les lieux surveillance des lieux en particulier lors des
temps libres cest--dire sans activits encadres
Existence dun cadre architectural qui offre des possibilits de lieu dapaisement, de
rassemblement, despace intime, de lieu pour recevoir et qui prte attention au
confort, la dcoration
Qualit et propret des locaux (sanitaires y compris) dgradations rpares
rapidement
Accessibilit des locaux
Equilibre entre respect de lintimit des lves et les ncessaires connaissances et
suivi des actes quotidiens des faits et gestes de llve
Daprs Gottfredson, 2001.

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Non respect des affaires personnelles de llve
La pause mridienne et les temps pri scolaires ne sont pas conus comme un
temps ducatif
Respect et scurit des affaires personnelles des lves

Qualit de lalimentation, marque dattention aux lves et facteur de convivialit
Facteurs risques
Facteurs protecteurs
Dynamique et stratgies dquipe
Instabilit de lquipe
Position isole de lenseignant
Direction perue comme dfaillante ou dficiente
Mauvaise ambiance entres les adultes
Absence de communication des informations au sein de lquipe et de

ltablissement
Fonctionnement incertain dans lequel le niveau de clarification et de
formalisation crite est assez faible :
Les projets n'ont qu'une valeur administrative
Fonctionnement bas sur "le bon sens" sens tre partag par tous
Pas de clarification et de formalisation crite des lments qui structurent le
fonctionnement
Carence au niveau de la dfinition des fonctions des diffrents intervenants et
des modalits de prise de dcision.
Il ny a pas dvaluation partage des actions, ce qui peut entrainer des
incertitudes quant leur efficacit.
La permanence et la continuit des intervenants favorisent un sentiment de scurit

auprs des lves
Cohsion des quipes ducatives
Direction implique dans le travail ducatif
Existence de procdures de rgulation des conflits, tensions inhrentes toute
quipe
Espaces danalyse et dlaboration des pratiques
Bonne communication des informations
Dimension effective des projets (construction, impact, suivi)
Niveau de clarification et de formalisation crite du projet et du fonctionnement
Procdures de dcisions et dlgations explicites.
Evaluation des projets et des actions

Existence de remdiation en fonction d'valuation des actions
Prvention des violences et du harclement

Pour dcrire le climat, chacun sappuie sur des ressentis ou des rumeurs et non
sur des faits observables.
Non prise en compte des motions dans les situations de crise

Mesure des phnomnes de violences

Prise en compte des motions des lves lors des passages lacte soutien de
linstitution et de lquipe auprs des professionnels confronts une situation de
crise
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Absence danalyse et dlaboration aprs les situations de crise
Aprs le travail de rassurance des professionnels confronts une situation de

violence, travail danalyse de ce qui cest pass et de ce qui a provoqu lacte
Engagement professionnel des enseignants fond sur des valeurs, des rfrences
thoriques, des positionnements professionnels
Ouverture au contexte de ltablissement

Pas douverture lenvironnement
Relations avec les associations et des institutions : Rle daccompagnement de

proximit de lencadrement social (contacts, runions avec la collectivit, les
institutions) - Ouvertures sur les associations d'habitants du quartier
Implication des parents et des autres acteurs concerns dans llaboration du projet
ducatif
Outils de communication pertinents en fonction des acteurs.
Absence dimplication des parents et des autres acteurs.

Absence de communication
Co ducation avec les familles

Regard et discours ngatifs sur les familles
Absence dinformations donnes aux familles sur le contenu de lintervention
socioducative
Intervention systmatique de la famille
Offre de loisirs concurrentes et dvalorisant les possibilits des familles

Les familles sont considres comme co-ducatrices

Dveloppement des liens avec les familles existence de dispositifs facilitant leur
expression (site web dcole, journal)
Dispositif dfini pour accueillir et faire une place aux parents, aux proches, la
fratrie (existence despace-temps de rencontre et de mdiation)
Participation des parents dans des instances institutionnelles
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Comment agir sur le climat scolaire ?
La qualit du climat scolaire est une responsabilit collective.
Plus que des programmes exceptionnels, le dfi est limplantation de pratiques quotidiennes.
Agir sur le climat scolaire, cest agir de faon systmique, cest--dire sur lensemble de lorganisation quest lcole, en combinant des actions sur
les diffrents facteurs du climat scolaire.
Quels sont les leviers identifis dans les programmes qui marchent ?
Dynamique et stratgies dquipe. Une organisation communautaire du travail en quipe, accompagne dune participation des lves aux
dcisions, a un effet protecteur pour les lves comme pour les enseignants et autres membres du personnel.
Un cadre clair et un apprentissage des comptences sociales. Lducation civique a eu tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les
comptences ncessaires au dveloppement de la citoyennet. Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une
priode de 3 5 ans une augmentation des rsultats scolaires et une diminution de la violence.
Stratgies pdagogiques et ducatives. Travailler sur la notion de climat scolaire consiste donc bien travailler sur des questions touchant la
construction et la transmission des connaissances, ce nest pas un simple ajout plus ou moins utile aux missions fondamentales de lcole. Ce lien est
dailleurs considr comme un lien rtroactif : ainsi Andr Giordan (Saltet et Giordan, 2011) insistent par exemple sur les effets lis une valuation ngative ou
non travaille, au couperet des notes dcourageantes. Il faut noter galement limportance de la composition des classes. La tendance grouper
ensemble les lves en difficult dans des classes moins nombreuses est corrle une augmentation de la victimation.
Crer du lien : cole-famille, cole-partenaires. La recherche comparative internationale montre que y compris dans les zones les plus dshrites de la
plante le climat scolaire peut tre extrmement positif (voir Debarbieux, 2006 et 2008, Moignard, 2008) car lcole est vcue comme un capital social au sein
des communauts. La grande synthse de Hawkins et alii (2000) montre clairement que le dveloppement du lien avec lcole au niveau du jeune lui-mme et
de sa famille est prdictif de comportements plus srs ladolescence et dune diminution des problmes de sant (voir aussi Hawkins et alii, 2000).
Aide la gouvernance par la mesure du climat scolaire. Laccompagnement par la recherche se poursuit avec le dveloppement et la diffusion de
lenqute de climat scolaire. Au niveau des lves, ces enqutes sont prsent nationales (enqute de la DEPP en collges tous les deux ans,
prochaine enqute passation en mars 2013 rsultats novembre 2013), dautre part locales but de diagnostic pour les coles et les EPLE. Pour ces
enqutes locales, la dlgation sappuie sur laccompagnement des EMS au diagnostic de climat scolaire (avec 25000 lves interrogs dans le
Nord Pas-de-Calais par exemple, 80 tablissements concerns Versailles ...).

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OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DECOLE

Mode demploi
Cet outil invite interroger collectivement le climat scolaire dans lcole. Il peut tre utilis de trois faons :
En amont, pour conduire une quipe une enqute de climat scolaire, qui permettra de dpasser le ressenti et
de disposer de donnes objectives,
En aval de lenqute de climat scolaire, afin dassurer un suivi,
De faon indpendante, pour faire le point dans lcole, ou loccasion dune rflexion sur le projet dcole..
1. Lquipe de lcole prend connaissance du document. Elle peut dcider de ne se consacrer qu lune des sept entres
proposes, identifie comme intressante pour lcole.
2. Lquipe prend connaissance des questions et y rpond collectivement.
3. Les rponses font lobjet dun dbat.
4. Les rponses permettent lquipe didentifier les points dappui et constituent une aide pour planifier les actions
sur lanne scolaire.
5. Cet outil peut aider construire un axe climat scolaire du projet dcole, ou un axe bien tre lcole,
renouveler lutilisation du rglement intrieur

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Questions concernant les lments contribuant un
climat scolaire positif
Que faisons-nous dans notre cole ce sujet ?
Que devons-nous faire dautre ?
Pratiques pdagogiques propices un bon

climat scolaire
- Avons-nous collectivement des attentes leves
sur les apprentissages de tous les lves dans
notre cole?
- Comment crons-nous cette ambition ?
- Comment aidons-nous chaque lve russir ?
- Comment les membres de lquipe sassurent-ils
que les lves se reconnaissent et reconnaissent
le reflet de leurs expriences dans ce quils
apprennent et dans les supports dapprentissage
qui leur sont proposs ?
- Dans quelle mesure les lves et lquipe
enseignante sont-ils exposs dauthentiques
occasions dapprendre de diffrentes cultures?
- Comment peut-on intgrer une approche positive
de faon permanente dans lenseignement et
lvaluation ?
- Est-ce que nous discutons, modlisons et
renforons cette approche dans la classe et dans la
vie de lcole ?
- Lquipe ducative promeut-elle le sens
dappartenance et de lien lcole chez les lves
et les parents ?
- Comment traite-t-on les problmes qui constituent
un dfi dapprentissage pour les lves?
- Que fait-on pour fournir llve les conditions
propices la rsolution des problmes
dapprentissage ?
- De quelles faons lquipe ducative et les lves
identifient-ils et liminent-ils les prjugs lis aux
discriminations?

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Que pouvons-nous faire dautre ?
Le Rglement intrieur dcole : un cadre

respecter, un cadre protecteur
- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et le
mode dapplication des rgles au sein de lcole ?
- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et le
mode dapplication des rgles au sein des classes ?
- Lensemble de lquipe tient-elle un cahier
dincidents dans lcole? Effectuons-nous un retour
dexpriences en quipe sur ces incidents ?
- Avons-nous travaill lharmonisation des
rponses apportes au non respect des rgles ?
- Les parents sont-ils informs des rgles attendues
lcole ?
- Les parents sont-ils informs des punitions
donnes par lcole ?
- Les punitions sont-elles ducatives et adaptes
chaque situation ?
- Lensemble de lquipe pdagogique est-elle
rceptive aux sollicitations des parents pour les
prises de rendez-vous ?
- Est-on assez vigilant limage que lon renvoie
/de llve sanctionn ?

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Questions concernant les lments contribuant un Que faisons-nous dans notre cole ce
sujet ?
Implication des parents

- Que faisons-nous pour que les parents se sentent
bienvenus dans notre cole ?
- Comment encourageons-nous les parents partager
leurs ides concernant laide la russite au bien-tre
des lves ?
- Quelle organisation de la rponse aux propositions des
parents ?
-Comment nous assurons-nous que la diversit de notre
public est galement reprsente
dans les instances de lcole ?
- Quelles stratgies sont mises en place pour identifier et
surmonter les discriminations qui limitent limplication
des lves et des parents ?
- Quelles procdures sont en place afin que les parents
communiquent avec les enseignants ou tout autre
membre du personnel si leur enfant rencontre des
problmes?
- Comment aidons-nous tout nouvel lve ou parent
devenir membre de la communaut scolaire?
- Comment impliquons-nous les familles et les acteurs
autour de lcole en tant que garants du climat ?
Implication des lves
- Comment aidons-nous les lves contribuer la
vie en socit, aider les autres?
- Comment incluons-nous les lves dans des
discussions sur leurs apprentissages et leurs
conditions dapprentissages ?
- Comment intgrons-nous leurs ides dans le projet
dcole ?
- Quelles sont les occasions qui permettent aux lves
un engagement en tant quacteurs au cours de lanne ?
(organisation de sorties, dvnements, conseils
citoyens dlves, communication publique par dbats,
web, journaux, vidos, affiches...)
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Dynamique dquipe
- Que faisons-nous pour que les lves, les
parents, les quipes ducatives, et les autres
membres de la communaut ducative se sentent
bien, bienvenus et respects ?
- Comment promouvons-nous la valorisation des
diffrences et une culture du respect pour tous ?
- Comment promouvons-nous la comprhension et
le dveloppement de relations constructives au
sein de lquipe?
- Comment crons-nous un environnement dans
lequel les lves se sentent encourags
demander de laide ?
Qualit des locaux et du temps scolaires
- Que faisons-nous pour assurer un environnement
sr et accueillant ?
- Des procdures sont-elles mises en place afin
que les lves puissent faire part de dtriorations
quils constatent dans les locaux (fentres brises,
graffitis...) ?
- Des procdures sont-elles mises en place afin
que les lves et lquipe ducative puissent
prendre part lamlioration des locaux ?
Plan de prvention des violences et du harclement
Avons-nous un protocole clair de dtection

et de prise en charge du harclement ?
Avons-nous
un
protocole
explicite
dintervention en cas de violence ?
Existe-t-il un protocole de gestion de crise
dans lcole ?
Qui sont nos partenaires identifis en cas
dincident ?
Quel retour dexpriences faisons-nous
aprs des incidents ?

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Utiliser un outil dvaluation externe : lenqute de climat scolaire
Quest-ce quune enqute de climat scolaire ?
Lenqute de climat scolaire et de victimation est une enqute anonyme qui se dcline en deux versions, lune
destination des lves, lautre destination des personnels. Elle permet, partir dun questionnement labor
par des chercheurs, de mesurer le ressenti des acteurs dans lcole et dobjectiver les faits.
Les questions portent sur les 7 facteurs du climat scolaire.
A quoi sert une enqute de climat scolaire ?

Sur la base de croisements statistiques, lobjectif est de produire une photographie du climat scolaire dans
lcole. Les rsultats locaux peuvent tre rapprochs des rsultats nationaux.
Les apports sont les suivants :
- permettre une prise de conscience gnrale en suscitant la curiosit de tous les acteurs (dmarche novatrice et
gnralement assez consensuelle),
- objectiver les ressentis,
- donner la parole tous, se situer,
- identifier les points forts et les points faibles de lcole,
- identifier des pistes pour laction.
Le simple fait de faire passer lenqute de victimation contribue amliorer le climat scolaire. En effet, les mta-analyses
des scientifiques (Debarbieux et Blaya, 2009), (Wilson et Lipsey, 2006) montrent que les conditions dimplantation dun
programme damlioration du climat scolaire et de lutte contre la violence sont au moins aussi importantes que le
programme lui-mme. Lappropriation de lenqute par les diffrents acteurs du terrain est la norme absolue une
volution ncessaire des reprsentations et des pratiques.
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Comment avoir recours une enqute de climat scolaire ?
Cet outil dvaluation externe peut tre implant moyennant les conditions suivantes.
Conditions du contexte
Sur la base du volontariat dans une cole
Hors situation de crise
Cadre rglementaire
Plan Prvention Violence
Prsentation du programme au conseil des matres
Autorisation parentale
Pilotage
Certaines acadmies se sont dotes dquipes formes denquteurs (EMS notamment) et doutils pratiques de passation
et de recueil des questionnaires. Ces quipes assurent :
- en amont, une information auprs de lquipe de lcole et auprs des lves,
- une formation des enquteurs,
- en aval, la restitution dans les coles et les EPLE afin daccompagner linterprtation des donnes.
Cadre dontologique
Les rsultats de lenqute de climat scolaire appartiennent lcole et ne donnent lieu qu une utilisation locale.

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Agir sur la dynamique et les stratgies dquipe, pour briser la solitude
dans la classe
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, la dynamique dquipes constitue un facteur protecteur puissant.
Trois entres sont proposes : sinformer pour connatre les dfinitions, les donnes de la recherche sur le sujet, les principes et facteurs
favorisants, agir pour envisager les pistes et les modalits possibles de travail dans chaque cole, sinspirer pour regarder ce qui se fait dans
dautres coles, acadmies ou pays.
Sinformer
Que nous dit la recherche ? Que nous disent les enqutes de climat scolaire ?
91,6% des enseignants jugent le climat plutt bon.
Nanmoins, les tensions entre personnels enseignants et non enseignants sont vives. La premire des composantes est la relation avec le
personnel de service et de cantine, dont prs du tiers des rpondants (31,6%) disent quelle est mdiocre ou plutt mdiocre.
Les enseignants de classes spcialises sont davantage victimes dostracisme de la part de leurs collgues. 14,5% des rpondants disent avoir
t mis lcart par des collgues et 14% des rpondants disent se sentir harcels depuis le dbut de lanne, mais plutt rarement par
harclement sexuel (0,3% des rpondants). Prcisons immdiatement que ces cas de harclement rvlent en cole primaire des tensions
entre adultes : en effet 38 % des cas de harclement dclar ont pour auteur un autre membre du personnel et 45% des parents dlves, et
prs de 10% des autres personnes, dont la hirarchie. Ce qui revient dire que 5,2% des personnels sestiment harcels par des collgues et
6,2% par des parents.
Source : Lcole, entre bonheur et ras le bol, Rapport E. Debarbieux, G. Fotinos, FAS, septembre 2012.
Le sentiment de faire partie dun groupe solidaire et dtre estim par la hirarchie locale est de grande importance.
Les facteurs expliquant les diffrences de victimation dans les tablissements sont la vie dquipe, les valeurs partages par les adultes, des
relations collgiales entre adultes.
Laffiliation son mtier est reconnue comme un facteur defficacit professionnelle dans la psychologie du travail. (Rabinowitz et Hall, 1977)
Pourquoi articuler les comptences de chacun?

La cohsion de lquipe ducative garantit un bon climat scolaire et constitue la meilleure des prventions.
La reconnaissance des comptences de chacun favorise lidentification collective au sein des tablissements, celle des professionnels
comme celle des lves (Osborne, 2004).
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Pourquoi travailler en quipe ?
Une organisation communautaire du travail en quipe, accompagne dune participation des lves aux dcisions, a un effet protecteur
pour les lves comme pour les enseignants et les autres membres du personnel.
Agir
Trois axes daction essentiels sont identifis.
Dfinir une stratgie daccueil

Dans une cole, le travail en quipe engage les acteurs au-del des simples relations professionnelles. Cest en dfinissant une stratgie
daccueil pense collectivement, la fois rigoureuse et bienveillante que les personnels nouveaux trouveront leur place dans la structure
scolaire et sengageront au-del des gestes strictement professionnels.
Quelques actions possibles :
- Permettre chaque acteur pdagogique de prsenter lcole, son projet, ses projets spcifiques aux nouveaux enseignants, aux stagiaires,
aux divers interlocuteurs pdagogiques
- Faire connatre tous les arrivants lcole, le collge du secteur, les suprieurs hirarchiques, les partenaires locaux
- Accompagner les nouveaux tout au long du premier trimestre pour partager collectivement sur le rglement intrieur, les pratiques
pdagogiques, les pratiques dvaluation
Construire une culture commune

La construction dune culture commune sappuie concrtement sur laccueil et laccompagnement de tout le personnel, sur des temps
dexpression collectifs formels et informels, sur des dcisions et des actions valuables
-Proposer des temps de rencontres rguliers et dchanges avec les personnels ducatifs, les inviter aux premiers conseils dcole, certaines
runions informelles
- Tous les adultes de lcole travaillent ensemble, simpliquent dans lquipe, explicitent limplicite
- Le directeur dcole avec son quipe, la collectivit sont associs la rflexion sur lenvironnement de travail professionnel, et portent
attention la convivialit
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- Echanger rgulirement, partager linformation, distribuer des rles stratgiques: prsentation de circulaires,
dexpriences russies au sein de la classe
Dfinir une cohrence daction dans lcole

Concilier loyaut et indpendance, quilibrer actions collectives ou autonomes, passent par une coordination des pratiques : visibilit des
attitudes, des pratiques, des exigences des uns et des autres ; interdpendance forte pour viter les contestations sur la norme et la
didactique de chacun ; unit, cohrence sur les interventions face aux lves
- La coordination ncessaire entre personnels enseignants et non-enseignants, assure par le directeur dcole, sappuie sur des temps de
travail communs de tous les personnels de lcole, larticulation avec les personnels non enseignants est organise pour dfinir clairement
le rle de chacun et pour que chacun ait sa place.
- Des temps de travail ritualiss de construction de projets, danalyse et dlaboration de pratiques ducatives et pdagogiques favorisent
lchange et la dcentration
- Dfinir lordre du jour de quelques runions spcialement ddies au climat scolaire : les runions de rentre scolaire des enseignants, les
conseils dcole, les conseils de cycles, les conseils de matres
- Dynamiser les changes, temps de communication dinformations, de rgulation, dauto-analyse
- Instaurer ensemble des rgles de vie dcole communes (ATSEM/Enseignants /autres acteurs)
- Encourager les retours dexprience sur les micro-violences quotidiennes
- Crer un espace de parole pour la rgulation des conflits des lves, pour favoriser lexpression et valoriser les comportements positifs et
les russites
- Echanger sur la vie scolaire, la gestion des incivilits et les procdures mises en place
- Rflchir aux modes de rgulation et de traitement des conflits entre lves, entre adultes et les rendre oprationnels (inter-individuels,
mdiation de tiers)
- Lenseignant peut prendre conseil auprs de linfirmier(re) et/ou du mdecin et/ou de lassistant de service social qui interviennent
dans le secteur de l'cole afin d'avoir un clairage sur les situations qui peuvent lalerter. Cette valuation partage de la situation avec
linspecteur du premier degr et les personnels sociaux et de sant permet la mise en place de mesures appropries (prise en compte en
interne par les personnes ressources avec accord de la famille, orientations vers les services extrieurs)

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Il convient de rappeler aux enseignants quil est possible de prendre attache auprs des conseillers
techniques sociaux et de sant au niveau des services dpartementaux de lducation nationale.
- Les actions dducation la sant constituent un exemple de travail en quipes pluri-professionnelles, associant galement des
partenaires de proximit (collectivits locales, associations..). Elles peuvent en outre fdrer les parents autour dun projet positif. Quelle
que soit la thmatique choisie (ducation nutritionnelle, prvention du tabac, de lalcool) la dmarche est identique : tous les acteurs de
la communaut ducative sont impliqus (enseignants, infimire, mdecin, parents, partenaires extrieurs) ; lapproche nest pas
seulement physiologique mais est considre comme de lducation la citoyennet, les activits de la classe sont adaptes. Celles-ci
doivent prendre en compte le dveloppement des comptences psychosociales (par exemple ce qui permet de garder sa libert face aux
pressions du milieu), ainsi que le mode dapprentissage des lves.
Sinspirer
-
GATHER-THURLER, Monica. Lexercice dune profession exige-t-il une coopration rgulire ? Les Cahiers pdagogiques, n 505, mai 2013
Acadmie de Paris. Dans le cadre des Mardis de lexprimentation de la Cellule recherche et dveloppement en innovation et
exprimentation (CARDIE), prsentation du dispositif de lcole Pajol (75018 Paris) Partage des doutes et des difficults , avril 2011.
Podcast, diaporama.
- LAFORTUNE, Louise. Travailler en quipe-cycle : entre collgues dune cole. Presses de luniversit du Qubec, 2005
- MARCEL Jean-Franois, DUPRIEZ Vincent, PRISSET BAGNOUD Danile, TARDIF Maurice (dir.). Coordonner, collaborer, cooprer. De
nouvelles pratiques enseignantes. De Boeck, 2007
- Ecole maternelle le Verger de Castel Lamentin (97) Alimentation, apprentissage et attitude
Sensibiliser les lves limportance de consommer moins gras, moins sucr, moins sal , convaincre aussi les parents, damliorer la qualit
des produits du jardin de lcole, de travailler sur le dveloppement durable constitue le travail de tout cette quipe : enseignants, personnels
de sant, personnels de service et partenaires.
Lcole participe au rseau UNESCO et est parraine par un scientifique. Un groupe de rflexion a t install autour de son expertise
(enseignants, parents, infirmire, mairie) pour sensibiliser lhygine alimentaire. Une journe est organise sur le thme alimentation et
agressivit de lenfant . Une collation base de fruits est mise en place.

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Adopter des stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des
lves
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, les stratgies pdagogiques favorables lengagement et la motivation des
lves constituent un facteur protecteur puissant.
Trois entres sont proposes : sinformer pour connatre les dfinitions, les donnes de la recherche sur le sujet, agir pour envisager les
pistes et les modalits possibles de travail dans chaque cole, sinspirer pour regarder ce qui se fait dans dautres coles, acadmies ou pays.
Sinformer
En ce qui concerne la relation pdagogique, le choix soriente vers un style qui promeut la coopration et vite les deux piges bien connus de
lautoritarisme et du laisser-faire []. Ladulte ne se dfait pas de son rle de leader mais il autorise et aide lauto-organisation du groupe et
lautodiscipline du jeune en particulier par la ngociation des rgles de vie et le partage des responsabilits.
(Debarbieux, 2008).
Amliorer le climat passe par laugmentation de lidentification collective dans les tablissements, celle des professionnels comme celle des
lves (Osborne, 2004).
Mots clefs
Dans la vie de lcole et de la classe
Citoyennet
Comptences sociales et civiques
Conseils dlves
Conseils de classe
Coopration entre pairs
Dlgus
Dmocratie
Devoirs
Droits
Empathie
Groupe
Mdiation
Projet
Rgles
Dans les apprentissages

Accompagnement et aide
Apprentissages
Autonomie
Comptences
Entraide
Estime de soi
Evaluation
Initiative
Motivation
Pdagogie de lexplicite
Pdagogie de la russite
Reconnaissance
Statut de lerreur
Tutorat
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Respect, Solidarit
Principes et facteurs favorisants

Un bon climat scolaire et le bien tre lcole, du point de vue des lves, reposent sur un certain nombre de principes ducatifs et
pdagogiques. Les adultes peuvent donc favoriser lengagement et le moral des lves notamment par une dmarche pro active concernant
les aspects suivants :
-
Etablir un cadre de vie lcole propre tablir et renforcer chez chacun un sentiment de justice et dquit
pour que ce cadre soit garant dune cole dans laquelle chacun puisse spanouir.
Avoir des attentes leves pour tous les lves et adhrer au principe dducabilit pour tous
pour que chacun se sente respect et valoris et soit dans une dynamique de progrs.
Dvelopper une pdagogie de la russite et impulser une dynamique participative des lves
pour dvelopper la tolrance et lentraide et favoriser limplication de chacun dans les apprentissages.
Etre explicite dans ses objectifs et ses attentes

pour viter les non dits, les interprtations et les fantasmes.
Reconnatre lindividualit et les comptences, mmes extrascolaires, de chacun des lves

pour permettre chacun davoir une meilleure estime de lui-mme et favoriser respect, tolrance et reconnaissance de
lautre dans ses savoirs.
Dvelopper des dmarches de coopration entre pairs, centres sur le collectif

pour favoriser le respect mutuel et le sentiment dappartenance un groupe.

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Ces principes peuvent se dcliner de la manire suivante.
ENGAGEMENT, COOPERATION et MOTIVATION
Actions et pratiques favorables
Agir
-
Dans lcole
Dans la
classe
Projets communs lcole (journal, site Internet, ftes, vnements particuliers, chorale, environnement (jardin, potager), voyages, sorties,
rencontres sportives ou culturelles)
Conseil des dlgus lus des classes
Elves mdiateurs (voir fiche et site web climat solaire)
Cooprative scolaire : gestion des projets, moyens financiers, bureau commun adultes et lves
Projets citoyens en direction des lves mais aussi de la population (voir fiche sur lcole dans son contexte)
Rglement Intrieur mettant en exergue ces principes
chelle des punitions commune toute lcole (punitions justes et comprises de tous).
Prise en compte et suivi de tous les faits de violence physique ou verbale, mme les plus anodins en apparence.
Relations frquentes avec les parents dlves et leurs associations
Emplois du temps et calendriers explicites et explicits
Objectifs de sances et des attentes explicites dans le cadre dune pdagogie structure
Situations dapprentissages et projets fdrateurs et engageants qui donnent du sens aux apprentissages et favorisent le rinvestissement de notions
dans toutes les disciplines
Modalits dvaluations claires, objectives et explicites.
Reconnaissance commune de la place centrale du rle de lerreur dans les apprentissages.
Autovaluations, valuations formatives
Instances de parole (conseil de classe)
Cooprative de classe : gestion des projets de la classe.
Conseil de classe : laboration des projets, des rgles de vie, rgulation des conflits.
Groupes de travail htrognes
Projets de groupes
Rsolution en commun de problmes complexes
Recherches, projets, expossindividuels ou avec une tche prcise au sein du groupe.
Utilisation de jeux coopratifs
Pratique de la coopration, du tutorat et de laide entre lves
Pratique du dbat rgl, apprentissage de la fonction persuasive , de largumentation et de la prise de parole.
Diffrentiation pdagogique et le cas chant co -intervention dans la prise en charge et laccompagnement des difficults rencontres dans les
apprentissages

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Avec llve
Autovaluations, co-valuations et valuations formatives.

Entretiens individuels avec llve et sa famille (remise des livrets)
Valorisation priori des russites.
Contrats et plans de travail individualiss
Prise en compte des comptences culturelles, psychosociales et extrascolaires de chaque lve.
PPRE contractualiss
Aide personnalise explicite, et cible selon la nature des difficults rencontres.
Valorisation de la parole des faibles parleurs
Responsabilisation des lves (les mtiers de la classe, membre du bureau de la cooprative, dlgu de classe)
Ressources
Evaluations : http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf
BOEN Allophones : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61536
CASNAV : http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/piapp1_64052/portail-casnav
Typologie des erreurs daprs Astolfi : http://infos-fcp.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/ASTOLFI_typologie_des_erreurs_tableau.pdf
Motivation : http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article118, http://www.occe.coop/federation/
Evaluations : http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf
- Mieux apprendre avec la coopration. Les cahiers pdagogiques, n 505, mai 2013
- ASTOLFI, Jean-Pierre. Lerreur, un outil pour enseigner. ESF, 2009
- BAUDRIT, Alain. Apprentissage coopratif et entraide lcole. Revue franaise de pdagogie, n153, octobre-novembre-dcembre 2005
- CONNAC, Sylvain. Apprendre avec les pdagogies coopratives. Dmarches et outils pour lcole. ESF, 2009
- FAVRE, Daniel. Cessons de dmotiver les lves. 18 cls pour favoriser lapprentissage. Dunod, 2010
- MARSOLLIER, Christophe. Investir la relation pdagogique. Repres pour lthique de lenseignant. Chronique sociale, 2012
- ROUILLER Yviane, LEHRAUS Katia. Vers des apprentissages en coopration : rencontres et perspectives. Peter Lang, 2008
- Responsabilits dans la classe cooprative. Le Nouvel ducateur, n 139, mai 2002
- Jeux coopratifs labors par des enseignants de lacadmie de Poitiers dans le cadre de stages et danimations pdagogiques
- Jeux coopratifs / site de lOcce
- Jeux de coopration / acadmie dAix-Marseille

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Adopter des stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de
la motivation des lves
lves, notamment la mdiation par les pairs, constituent un facteur protecteur puissant.
Rgulation et gestion des conflits avec la mdiation par les pairs

Quest-ce que la mdiation ?
La mdiation est un processus coopratif qui facilite la rsolution non violente d'un conflit ou le prvenir par lintermdiaire dun tiers appel
mdiateur. Le mdiateur aide les parties (appeles mdiants) communiquer, favorise les conditions du dialogue afin quelles recherchent une
issue constructive au conflit.
En surmontant les dsaccords, on sefforce alors d'tablir de nouvelles relations, de nouvelles solidarits, en un mot de reconstruire le lien
social (Bonaf-Schmitt).
Quest-ce que la mdiation par les pairs ?

La mdiation par les pairs en milieu scolaire signifie que les mdiateurs sont des jeunes du mme ge ou peine plus gs, forms la
mdiation, mais avec le mme statut dlves. Les lves-mdiateurs vont proposer leur aide lors de dsaccords, disputes ou de bagarres, ou
des victimes de violence.
Pourquoi sappuyer sur la mdiation ?

Une ducation la citoyennet devrait donner aux lves des outils pour que les conflits ne soient pas traits par l'affrontement, voire la
violence, mais puissent tre mis en mots par les lves eux-mmes. Pour ce faire, il sagit dapprendre lenfant exprimer, verbaliser ses
motions, ses besoins et ses valeurs, et ainsi sapproprier le socle des connaissances et comptences langagires, civiques et sociales.
Promouvoir une culture de la mdiation, cest donner des outils pour rsoudre les conflits par la parole et le dialogue, donc contribuer
amliorer le climat scolaire et prvenir le harclement.

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Comment sy prendre ?
Dans lcole : la mise en place de la mdiation par les pairs
La mise en place d'une formation la mdiation par les pairs suppose au pralable de dfinir laction en cohrence avec le projet dcole et le
rglement intrieur, de dfinir la formation ncessaire pour les personnels impliqus dans l'tablissement, d'assurer le suivi et l'valuation des
actions entreprises par des praticiens de la mdiation.
Avec les lves : la mise en place de la mdiation par les pairs
Les enseignants et les animateurs peuvent choisir de mettre en place la mdiation selon deux modalits :
- en classe
- ou sous forme dactivits priscolaires via latelier de mdiation proprement dit, atelier dentrainement, ou via la permanence pour
permettre aux enfants de grer leurs conflits.
AGIR
Un protocole en cinq phases pour la mdiation entre pairs dans les coles
Phases de la mdiation
Phase 1 : Accueil et expos du cadre
Phase 2 : Expos des faits et reformulation

Phase 3 : Exploration du conflit
Phase 4 : Recherche de solutions
Phase 5 : Accord gagnant-gagnant
- Prsentation des mdiateurs lves et des mdiants lves

- Expos des rgles des mdiateurs
- Expos des rgles des mdiants
- Accord explicite sur ces rgles pour les mdiants
- Chaque mdiant expose sa version de la situation conflictuelle
- Les mdiateurs reformulent pour vrifier la comprhension de la situation
- Verbalisation des motions
- Expression des besoins
- Expression des valeurs luvre dans le conflit
- Lexcuse, levier de la reconnaissance de lautre, ni suggre ni impose par
les mdiateurs
- chaque mdiant propose sa solution au conflit
- les mdiateurs ne doivent suggrer aucune solution
- les deux parties sentendent sur la rsolution du conflit
engagement de chaque partie, verbal ou crit avec signature
expression des motions la fin de la mdiation
proposition par les mdiateurs dun suivi de laccord de mdiation

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Le cadrage de la mdiation
REGLES DES MEDIATEURS
Vrifier laccord des mdiants
Garantir le processus de mdiation
Garantir limpartialit
Garantir la confidentialit, sauf sil y a danger
REGLES DES MEDIANTS

Affirmer laccord pour faire la mdiation
Pas de violence verbale
Pas de violence physique
Confidentialit
Le rle du mdiateur, de la mdiatrice

Le mdiateur assure le cadrage de la rencontre de mdiation. Il doit respecter des rgles strictes : il na aucun pouvoir si ce nest dtre le garant
impartial du bon fonctionnement du processus (il est le catalyseur qui va permettre la communication et la recherche d'une solution). Il doit
sassurer quil y a consensus entre les mdiants, cest--dire que chacun est bien daccord pour entreprendre une mdiation. Il veille enfin au
respect de la confidentialit des propos. Ainsi, il est le passeur qui peut seffacer lorsque la solution a t trouve entre les parties en conflit.
Il se construit en plusieurs tapes. Entente sur la situation, reconnaissance des dsaccords, et accord mutuel final. Cest un retissage du lien, de
la confiance qui va commencer.
Retours dexpriences sur les micro-violences quotidiennes : examiner collectivement froid les situations a posteriori
Une situation de mdiation
En rcration, Makar, un lve de CP, fonce sur William, un lve de CM2, et lui met un coup de boule , sans faire exprs , affirme t-il. Ce
qui ncessite un passage linfirmerie de William, choqu. Celui-ci avertit lanimateur qui informe linstitutrice. Makar est puni et la directrice
demande une mdiation.
Au cours de la mdiation Makar insiste sur le fait quil a t puni par sa matresse, sa directrice et son pre. Il est en colre : il ne fait pas le lien
entre la punition et lacte. La mdiation lui permet den reconnatre la gravit. La mdiatrice lui propose de se mettre la place de William. Il
comprend alors quil doit faire des excuses sincres que William peut accepter. Makar sengage tre gentil .
Un accord de mdiation
Deux garons qui staient battus en cour de rcration ont pos les engagements suivants :
- D. (qui a des difficults matriser lcrit et se trouve avec un retard scolaire) : Je mengage plus frapper J. et les autres lves. Jaccepte que
J. vienne ma table la cantine. Si quelquun minsulte, au lieu de frapper, je vais en parler un adulte.
- J. (qui a des facilits verbaliser et crire, et le profil bon lve) : Je mengage ne plus dire de mots qui blessent comme : tes bte ! .
Pour solenniser et ritualiser lengagement, chacun signe.
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Des lves tmoignent en cole lmentaire
Oriane : Je pense que la mdiation est un bon moyen dapprendre vivre ensemble pour mieux mettre en place lide de rgler les conflits.
Camille : En mdiation, jai appris le rle du mdiateur : aider les personnes en conflit trouver la solution par eux-mmes.
Zo : En mdiation, jai appris mieux couter les autres.
Esmeralda : Jai compris que ctait pour le vivre ensemble. Et aussi, je suis venue parce que dans la cour de rcration, on se disputait
souvent, mais maintenant, il y a moins de disputes.
Nina : Jaime la mdiation car on apprend en jouant.
SINSPIRER
Dossier en ligne du CNDP, ralis par Ida Naprous qui a t conu comme un kit pdagogique avec une bibliographie, mais qui ncessite un
accompagnement pour la mise en place et le suivi:
http://www.educationprioritaire.education.fr/dossiers/la-mediation-par-les-pairs/presentation.html
Contre violence et mal-tre
La mdiation par les lves
DIAZ Babeth ; LIATARD Brigitte
Paris : Nathan, 1999
La Mdiation scolaire par les lves
BONAF-SCHMITT Jean-Pierre
Paris : ESF, 2000
Devenir son propre mdiateur
TIMMERMANS-DELWART Jolle
Paris : Chronique sociale, 2004
Introduction la Communication non violente
ROSENBERG Marshall
Editions La Dcouverte Paris 2004

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Adopter des stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des
lves
lves, notamment un travail sur lempathie, constituent un facteur protecteur puissant.
Travailler sur lempathie

SINFORMER
Qu'est-ce que l'empathie ?
C'est la disposition se mettre la place d'autrui tout en restant distance, donc sans se confondre avec lui. Ce qui nest pas le cas dans la
sympathie, la compassion ou bien encore la contagion motionnelle. Une autre distinction simpose demble : la diffrence entre empathie
cognitive et empathie motionnelle.
L'empathie cognitive : cest ce que fait lenseignant quand il sadresse ses lves. Car pour transmettre faut-il encore avoir pris la mesure du
niveau de rception de celui chez qui lon souhaite faire cho. Lempathie cognitive, c'est aussi celle du pervers qui manipule sa victime ; ce qui
montre bien que l'empathie n'est pas toujours vertueuse.
L'empathie motionnelle, elle, se dclenche dans les situations de face face, de vis--vis ; elle passe par les corps en prsence, car le corps
nest pas quun corps, il est galement langage. Disons quen matire dempathie motionnelle, nous avons tous tendance tre affects /
touchs : autrement dit, entrer en rsonnance motionnelle avec autrui. Si vous souriez, j'aurai tendance sourire galement. Si vous tes
triste, je serai pareillement triste, mais, point essentiel, sans jamais me perdre dans vos motions. Lempathie motionnelle est en jeu chaque
fois que des personnes sont en interaction. Etre en empathie motionnelle cest donc participer un alignement des affects, sans perte de
distance.

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Pourquoi travailler sur l'empathie motionnelle l'cole primaire ?
Acceptons que les jeunes violents soient, au moment du passage lacte, sous lemprise de leurs motions (pression des pairs notamment),
c'est--dire hors deux, incapables de se matriser et donc incapables de reconnatre autrui comme un autre, comme une version deux-mmes.
Cette perte de contrle soudaine de soi consquence dun psychisme aux abois prend le jeune au corps, un corps qui ne pense plus et agit.
Ds lors, brutaliser ceux qui lentourent ne semble pas poser de problme. Partant de cette hypothse, la recherche a mis au point et valid
auprs dadolescents dlinquants un protocole qui consiste mettre en scne les expriences partages des motions gnres par la mise
en jeu des corps , pour restaurer lempathie2 qui semble leur manquer au moment du passage lacte. Fort de ces rsultats et conscient quil
ne faut pas attendre de rprimer, la recherche propose dsormais des programmes dducation par corps lempathie pour favoriser un
bon climat scolaire. Lintrt dinstaurer une ducation lempathie, motionnelle notamment, ds lcole primaire constitue un socle
moral sur lequel dautres comptences sociales viendront se nourrir.
Comment s'y prendre ?
Le cur des interventions est l'occasion de proposer aux lves de vivre des situations permettant d'accder la reconnaissance de l'autre, de
s'ouvrir l'autre. Il est question de crer les conditions du dveloppement de la disposition l'empathie pour favoriser le bien vivre ensemble
. Dans cette perspective, il s'agit d'utiliser, raison dune vingtaine de sances, la mdiation des motions provoques par la mise en jeu des
corps au travers dactivits physiques, de thtre-forum, de jeux de rle, de jeux danss
Ce type dintervention pdagogique ncessite une formation pralable.
AGIR
Un exemple de jeux empathiques pour amliorer le climat scolaire :
Le jeu des mousquetaires
La rgle du jeu : Spcifiquement conu pour des lves de 7 9 ans, ce type de jeu consiste faire jouer ensemble plusieurs quipes de 4
lves. Dans chaque quipe, les lves ont une position tenir. Lun a les bras tendus parallles au sol, lautre les bras tendus vers le ciel, le
troisime se tient sur une jambe et le quatrime (le joker) court autour de la salle selon un parcours prdfini. Les trois premiers peuvent
appeler le joker pour se faire remplacer. Le groupe qui tient le plus longtemps les positions gagne la manche
2
O. Zanna. Restaurer lempathie chez les mineurs dlinquants. Dunod, 2010.

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Ce qui est recherch : Tous les lves doivent prendre en considration leurs partenaires : reprer celui qui va lcher au risque de faire
perdre son quipe. Chacun doit, par consquent, tre attentif aux mimiques, aux expressions du visage, aux cris (appels au secours)... Dans ce
jeu, ce sont les corps qui sexpriment. En affichant immdiatement une raction approprie, lobservateur transmet de faon prcise et
loquente la fois sa conscience de la situation de lautre et son propre engagement. En tant quintuition vcue des tats affectifs de ses
camarades, la facult dempathie inscrit les autres en soi. Partager des sensations vcues rictus, grimaces, souffles, rougeurs... donne
chaque lve la possibilit de reconnatre ses camarades comme une version possible de lui-mme. Cest alors que lempathie advient.
Exprimer lempathie par le corps et par les mots : lexpression verbale est sollicite au cours ou peu aprs ou aprs chaque manche. Llve
revient alors mentalement sur lui-mme et les autres en mettant des mots sur ses ressentis et ceux des autres. Ces exercices - rpts
rgulirement au cours dune anne -, qui partent de soi et dun savoir prouv avant de snoncer permettent chacun de livrer ses
impressions, ses motions, ses gnes mais aussi ses plaisirs et ses dcouvertes. Le fait dtoffer peu peu son rservoir de mots pour dire ses
ressentis viens me remplacer, je nen peux plus, ne lche pas, je ne sens plus mes jambes jai comme des fourmis -, permet de mieux
exprimer sa pense, ses mois, et in fine de mieux grer ses motions.
SINSPIRER
Pistes et ressources
-Projet EPLUCHE Le Mans IA : http://www.ia72.ac-nantes.fr/1352796137853/0/fiche___actualite/
- Vidos en ligne ( venir)
- VIP&S Le Mans : http://www.univ-lemans.fr/fr/recherche/laboratoires_de_recherche/vip_s.html
- NVA : http://www.nonviolence-actualite.org/catalog/index.php?main_page=product_info&products_id=12234
- Omar Zanna, Restaurer lempathie chez les mineurs dlinquants, Dunod, 2011.

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Agir avec un cadre et des rgles explicites et explicites
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, la rfrence un cadre et des rgles explicites constituent un facteur protecteur
puissant.
Trois entres sont proposes : sinformer pour connatre les donnes de la recherche sur le sujet, les principes et facteurs favorisants, agir
pour envisager les pistes et les modalits possibles de travail dans chaque cole, sinspirer pour regarder ce qui se fait dans dautres coles,
acadmies ou pays.
Sinformer
Quel est le lien entre climat scolaire et rglement intrieur ?
Le climat scolaire est li la clart des rgles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, lun des facteurs les plus
explicatifs de laugmentation de la victimation est linjustice dans lapplication des rgles.
Le partage par les adultes dune mme conception des rgles de vie est essentiel.
Les punitions concernent essentiellement les garons ainsi valoriss comme forts et dominants . Etre puni devient ainsi un motif de
valorisation dans le groupe de pairs (Ayral, 2007).
La rfrence un cadre explicite
Les rgles deviennent fondamentales et valorises : on ne respecte pas les rgles pour ne pas tre puni mais parce quon en comprend
lutilit sociale.
Environ 75% des lves peuvent adhrer la rgle et au cadre, moyennant une explicitation via des mises en situation et du dialogue (dilemmes moraux)
Environ 15% des lves rpondent une intervention concerte, souvent pluri-professionnelle
Environ 5% des lves relvent de prises en charge spcifiques et nettement diffrencies (E. Royer, 2011).
Sentiment de justice et justice scolaire

Renforcement ngatif : Une application disproportionne de la punition aboutit un renforcement des comportements ngatifs.
Renforcement positif : La rponse ducative fait appel la rparation dans un appel la responsabilit des actes commis,
la valorisation des progrs en termes de comportements.
Dvelopper une communaut juste sappuie sur une communaut scolaire dans laquelle lves et adultes sont garants des rgles de vie et
des processus les rgissant.

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En quoi le rglement intrieur constitue le premier lment dapprentissage de la
citoyennet et de la rfrence au droit?
La citoyennet nest pas seulement un problme de connaissances dclaratives mais repose aussi sur la construction de comptences sociales.
Lducation civique a eu tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les comptences ncessaires au dveloppement de la
citoyennet et du vivre ensemble. Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une priode de
3 5 ans une diminution de la violence et une augmentation des rsultats scolaires.
Le rglement intrieur construit avec les lves, rinterrog avec eux loccasion de lexamen de situations concrtes, constitue une rfrence explicite.
Principes et facteurs favorisants

-
Tous les adultes de lcole devraient travailler ensemble sur ces notions pour se les approprier et en faire des rfrences communes
pour sassurer du respect de ltat de droit, des valeurs rpublicaines
Tous les adultes de lcole sont les garants de ce cadre protecteur pour tous
pour respecter et faire respecter les rgles
Chaque enfant doit se sentir protg par le cadre et par le groupe

pour prvenir les phnomnes de harclement
pour devenir sujet et avoir sa place, pour prvenir tout acte violent sur autrui
Les parents connaissent ce cadre explicit par lquipe ducative

pour favoriser la confiance, pour lever les peurs et donc assurer le bien tre ou le mieux-tre de tous

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Des rgles explicites, un cadre clair et protecteur pour tous
Agir

-
Dans
lcole
Le projet dcole : faire une place au cadre de lcole et aux conditions favorisant un bon climat scolaire.
Les runions de rentre qui prsentent le cadre scolaire aux parents
Une rgulation rgulire en quipe sur toute lanne scolaire :
Le directeur impulse la rflexion collective et donne une ligne prcise atteindre (cf. fiche sur la place de chacun)
Se mettre daccord en dbut danne est ncessaire et indispensable mais non suffisant, prvoir un temps de rgulation, afin
de rinterroger ce cadre, est un facteur de cohsion
Les dcisions prises en collectif et actes ne peuvent tre remises en cause mme si un membre de la communaut ducative
ne sy retrouve pas
Suggestion : a posteriori, partir dvnements perturbant les conditions de vie habituelles de lcole pour les interroger en
collectif, saisir le point de vue de chacun, y compris des lves et se mettre daccord sur son traitement au regard du cadre.
Proposer des runions partenariales autour du rglement intrieur, travail avec la mairie, pour intgrer les agents de service,
le personnel qui encadre la cantine, les associations
Le conseil dcole pour associer la municipalit et lui permettre dexpliciter son rle (ATSEM, agents de service, centres de
loisirs sur le temps priscolaireaccompagnement et surveillance de la restauration) dans la contribution la constitution
du cadre protecteur, pour associer les parents lus qui participent la constitution du cadre (dbats sur RI, dbats sur les
projets dcole.) [Cf. fiche sur la qualit des relations et louverture de lcole]
Laffichage et des actions autour de la dclaration universelle des droits de lhomme et des droits de lenfant dans les
coles

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Dans la
classe
Avec
llve
Des temps institutionnaliss (conseils de classe, Quoi de neuf ? ...)

Des dmarches coopratives (cooprative de classe, projets de classe)
Les programmes et les comptences (liens faire par exemple en histoire gographie, ducation civique et la Rpublique de
la classe
Confer fiches mdiation par les pairs/ empathie
Des pratiques quotidiennes (rgulation entre lves par lusage de messages clairs afin que llve puisse exprimer son
ressenti et que des conflits ne sinstallent pas)
La participation certaines instances de lcole (dlgus de classe, bureau cooprative lves)
Les rituels : Ceux qui, comme toujours entrer en classe dans le calme , distinguent le temps et lespace de la classe
(consacrs aux apprentissages, fconds, coute attentive, parole rgle, comportements adapts) des autres temps et
des autres espaces : llve est protg en tant quil est lve et quil doit travailler. Climat de travail
Sinspirer
Circulaire n 2013-100 du 13-8-2013 : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=72680
Projet PRODAS Montpellier

- Rapport dvaluation de la formation Prodas
Ambassadeurs UNESCO/ UNICEF
- Blog Unicef ducation (droits de lenfant)
- Unicef : dossier pdagogique/primaire/droits de lenfant (Kirikou)
- Unicef : dossier pdagogique pour lcole primaire sur les droits de lenfant
- Unesco : programme mondial en faveur de lducation aux droits de lhomme
- LE GAL, Jean. Les droits de lenfant lcole, pour une ducation la citoyennet. De Boeck, Belin, 2002.
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Runions de rentre qui prsentent le cadre scolaire aux parents
- La mallette des parents CP (le dbat n 3 propose notamment de traiter le bien-tre lcole travers la lisibilit des rgles organisant
les activits de classe et la vie de lcole )
Coopration lcole
- Site de lOffice central de la coopration lcole (OCCE)
- Cooprative scolaire sur duscol
Circonscription IEN Gosier Ste Anne (97) Un congrs denfants pour une cole solidaire , projet men avec lUSEP
Projet pluridisciplinaire (matrise de la langue, instruction civique et morale), pilot par un congrs denfants. Acquisition des comptences de
solidarit et de responsabilisation.
Elections de 2 dlgus de classe qui reprsenteront lcole au congrs des lves. Paralllement les lves travaillent dans les classes la notion
de projet solidaire et dgagent des actions. La synthse est rapporte par les dlgus lors du congrs.
Participent au projet la mairie, et les services municipaux, les personnels de lEN de la circonscription, lUSEP.
Rituels scolaires
- VINCENT, Franoise. Les rituels en Grande section. Les cahiers pdagogiques, n 479, fvrier 2010
- Acadmie de Lyon. Circonscription Andrzieux sud : Confrence et ateliers sur les rituels en maternelle

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La coducation avec les familles
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, la relation avec les familles constitue un facteur protecteur puissant.
Sinformer
Que nous dite la recherche ? Pourquoi un lien avec les familles ?
La qualit des rseaux sociaux et des gardiens est une condition de protection contre la violence.
Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, sa famille et lcole permet de prdire des comportements plus srs ladolescence et des
problmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000). Un vritable cercle vertueux senclenche lorsque lenfant se sent soutenu tant
par sa famille que par ses enseignants : on assiste alors la diminution de la victimation et des conduites agressives (Slee, 2006), la
diminution des comportements antisociaux (Cunnigham et Sandhu, 2000).
Mots cls
Communaut ducative
Article L111-3 du code de lducation : Dans chaque cole, collge ou lyce, la communaut ducative rassemble les lves et tous ceux qui, dans
ltablissement scolaire ou en relation avec lui, participent laccomplissement de ses missions. Art. L111-4 : Les parents dlves sont membres de la
communaut ducative
Coducation
La coducation peut tre dfinie comme une forme dducation qui privilgie lapprentissage en autonomie, par lexprience collective et la collaboration.
Elle ne se limite par linteraction entre lenfant et le mdia cens permettre lapprentissage, mais sappuie aussi sur lmulation du groupe et prend en
compte la situation dapprentissage dans son ensemble. Le principe de coducation met laccent sur le rle de chacun de ceux qui entourent un enfant dans
le processus ducatif (parents, enseignants). La coducation est un processus interactif et collectif qui favorise la socialisation de lenfant (extrait du
lexique du site universcience.fr).
Parentalit
Ce terme dsigne lensemble des faons dtre et de vivre le fait dtre parent. Au-del du statut juridique confr par lautorit parentale, elle est un
processus qui conjugue les diffrentes dimensions de la fonction parentale : matrielle, affective, morale et culturelle. Elle qualifie le lien entre un adulte et
un enfant, quelle que soit la structure familiale dans laquelle il sinscrit, dans le but dassurer le soin, le dveloppement et lducation de lenfant. Cette
relation adulte/enfant suppose un ensemble de fonctions, de droits et dobligations (morales, matrielles, juridiques, ducatives, culturelles) exercs dans
lintrt suprieur de lenfant en vertu dun lien prvu par le droit (autorit parentale, enfant confi un tiers) . ( dfinition issue des travaux du groupe
dappui de la loi rformant la protection de lenfance-avril 2011) .
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Principes favorisants
- Tous les adultes travaillent ensemble sur le parcours et le suivi de llve
.pour construire des rfrences communes
- Les parents connaissent le cadre ducatif et pdagogique, explicit par lquipe ducative
pour favoriser la confiance, pour lever les peurs
-
Chaque enfant doit se sentir protg et port dans ses apprentissages par tous les adultes
La construction dune alliance pour la russite ducative entre professionnels, parents et enfants constitue un enjeu majeur
La coducation comporte en elle-mme la notion de collectif. Les parents doivent pouvoir changer entre eux, dans un esprit de
solidarit, et avec les membres de la communaut ducative
La participation des parents laction ducative est dterminante pour la russite des lves, en particulier des plus fragiles
Les reprsentations mutuelles des parents et des personnels de lcole sont parfois fausses. Les changes parents professionnels
dans le cadre de formation communes permet de lever les malentendus (cf les ateliers de croisement des savoirs ATD Quart monde
et les universits populaires de parents)
Les actions de soutien et daccompagnement de la parentalit permettent aux parents dchanger et de rpondre leurs
proccupations.

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La co ducation avec les familles
Agir

Dans
lcole
Dans la
classe
Avec
llve
Assurer des sances dinformations pour les parents avec les partenaires locaux (associations de parents) dans des lieux o lon touche le maximum de parents (bibliothque,
centre social)
- Sadjoindre les comptences de traducteurs quand cela est ncessaire
Inviter les parents participer aux vnements organiss par lcole mettant en valeur tous les talents, journe du sport, vnements musicaux et culturels
- Accueillir tout nouvel lve arrivant ainsi que sa famille par un livret de bienvenue, ventuellement multilingue et des informations prcises leur permettant dintgrer la
communaut ducative
-- Proposer aux parents le choix parmi un ventail de possibilits pour leur participation effective la vie de lcole par exemple, en prenant part une journe des parents
dans la classe, lorganisation dun pique nique ou dune sortie
- Travailler sur une dmarche dinclusion de toutes les familles, en prtant attention une reprsentation de tous les parents toutes les occasions, conseils
- Associer les parents et leurs reprsentants la rdaction de documents de communication (par exemple : note aux familles pour les lections)
- Proposer des services aux familles travers les espaces numriques de travail
- Organiser, au-del des rencontres institutionnelles, des runions sur le fonctionnement de lcole
- Favoriser la mise disposition despaces parents ddis aux rencontres individuelles et collectives
- Participer des rencontres avec les parents lextrieur de lcole (en lien avec les associations ...)
- Mettre en place des comits dducation la sant et la citoyennet interdegrs pour faciliter les liens avec le collge.
- Tisser des liens avec les rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents (REAPP) pour le soutien la parentalit.
- Informer sur les recours possibles des personnes ressources dans lcole ou lenvironnement
- Utiliser tous les moyens de communication (ml, tlphone, site web de lcole) pour informer les parents sur le projet dcole et les apprentissages des enfants
-- Par exemple, communiquer avec la famille lorsquun lve confront des difficults a russi franchir un palier dapprentissage
- Donner aux parents des conseils et des indications de mthode pour accompagner la scolarit de leur enfant
- Inviter les parents sur la base du volontariat pour lire des histories ou pour aider superviser des apprentissages
- Organiser lentraide afin que les parents arrivant soient informs sur les attendus de lcole, du systme scolaire
- Valoriser les actions des parents en faveur de la scolarit de leurs enfants
- Raliser des entretiens tripartites (enseignants, enfants, parents) sur les objectifs dapprentissages, afin de les expliciter, ainsi que sur les progrs accomplis
- Etablir des canaux et processus de communication qui permettent aux parents de se sentir laise pour contacter les enseignant sou la direction si lenfant prouve des
difficults
-- Crer un bulletin ou sassurer en partenariat que toutes les informations relatives au bien tre, la sant des enfants, soient accessibles aux familles
- Sassurer que la bibliothque de lcole propose du matriel destination des parents et des enfants sur les relations parents- enfants, sur la sant ou encore sur la
prvention des violences et du harclement, y compris de la documentation en diffrentes langues si ncessaire.

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Sinspirer
Pistes et ressources
http://eduscol.education.fr/cid46696/les-parents-ecole.html
http://eduscol.education.fr/cid53753/soutien-a-la-parentalite.html
http://eduscol.education.fr/pid26667/mallette-des-parents.html
http://www.atd-quartmonde.fr/IMG/pdf/quelle-ecole-pour-quelle-societe.pdf
Ecole lmentaire Antoine de Condorcet dElbeuf (76)
Renforcer le partenariat avec les familles pour favoriser laccrochage scolaire des lves en difficult . Mise en place de contrats avec les
familles avec suivi et rencontres rgulires
Ecoles et collge de Woippy (59)
Cration de lieux de rencontre, formations aux outils informatiques, formations sur les interventions des parents en conseil de classe, organisation
de spectacles, ouverture de lopration mallette des parents tous ..
Dans lacadmie de Montpellier : ateliers lecture organiss en commun entre enseignants et parents avec lassociation ATD Quart monde

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Interagir en contexte : le lien avec les partenaires
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, la relation avec les partenaires constitue un facteur protecteur puissant.
Sinformer
Limportance de la communaut ducative dans la russite des lves est largement documente par la recherche : la collectivit
territoriale, les partenaires institutionnels et le tissu associatif contribuent la qualit du climat scolaire.
La qualit des rseaux de sociabilit est une condition de protection contre la violence.
Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, son environnement et lcole permet de prdire des comportements plus srs
ladolescence et des problmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000).
Les principes gnraux : il revient lquipe pdagogique de dispenser lenseignement dans toutes les disciplines tous les lves dans le
respect des programmes. Les intervenants extrieurs (collectivits territoriales, associations, ducateurs sportifs) inscrivent leur action en
complment de celle des matres et en cohrence avec le projet dcole.
Toutes les interventions, bnvoles ou rmunres, mme ponctuelles sont autorises par le directeur dcole. Dans certains cas, elles peuvent
tre soumises au DASEN.
La procdure dagrment de lintervenant prend en compte :
- la pertinence de lintervention en cohrence avec le projet pdagogique de lcole
- le rle de lenseignant dans la classe
- la comptence de lintervenant et son niveau de qualification ou de statut.
Lenseignant participe toutes les phases du projet : conception, mise en uvre et valuation. Il est responsable du contenu pdagogique, de
lorganisation de sa classe et de la scurit des lves. Lors de lintervention, lenseignant participe la sance, quelle que soit lorganisation
pdagogique choisie.
Les agrments dassociations : comment a marche ?
www.education.gouv.fr/cid21129/les-associations-agrees-et-ou-subventionnes-par-l-education-nationale.html

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Mots cls
Le projet ducatif de territoire est un outil de collaboration locale qui peut rassembler, l'initiative de la collectivit territoriale, l'ensemble
des acteurs intervenant dans le domaine de l'ducation : le ministre de l'ducation nationale, les autres ministres concerns, les caisses
d'allocations familiales ou la mutualit sociale agricole, les autres collectivits territoriales ventuellement impliques, ainsi que des
associations de jeunesse et d'ducation populaire, ou d'autres associations et institutions vocation sportive, culturelle, artistique ou
scientifique notamment, et des reprsentants de parents d'lves.
L'objectif du projet ducatif territorial est de mobiliser toutes les ressources d'un territoire afin de garantir la continuit ducative entre, d'une
part les projets des coles et, le cas chant, les projets des tablissements du second degr et, d'autre part, les activits proposes aux
enfants en dehors du temps scolaire.
Coducation
La coducation peut tre dfinie comme une forme dducation qui privilgie lapprentissage en autonomie, par lexprience collective et la
collaboration. Elle ne se limite par linteraction entre lenfant et le mdia cens permettre lapprentissage, mais sappuie aussi sur lmulation
du groupe et prend en compte la situation dapprentissage dans son ensemble. Le principe de coducation met laccent sur le rle de chacun
de ceux qui entourent un enfant dans le processus ducatif (parents, enseignants). La coducation est un processus interactif et collectif qui
favorise la socialisation de lenfant (extrait du lexique du site universcience.fr).
Les intervenants extrieurs lcole
Toute personne (services publics ou privs) intervenant dans une cole pendant le temps scolaire doit respecter les principes fondamentaux du
service public dducation, en particulier les principes de lacit et de neutralit. Elle doit respecter les personnels, adopter une attitude
bienveillante lgard des enfants, sabstenir de tout propos ou comportement qui pourrait choquer, et faire preuve dune absolue rserve
concernant les observations ou informations quelle aurait pu recueillir lors de son intervention dans lcole. Le directeur de lcole veille ce
que les intervenants extrieurs lcole offrent toutes les garanties requises par ces principes.
Intervention des associations
Lintervention dune association qui apporte son concours lenseignement public est conditionne lobtention dun agrment.
Celui-ci est accord pour cinq ans par arrt du Ministre charg de lEducation Nationale ou du Recteur selon le niveau dintervention de
lassociation.

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Lintervention dune association ainsi agre dans une cole sur temps scolaire ne peut se raliser que suite
laccord du directeur qui garantit lintrt pdagogique de cette intervention ou son apport au projet dcole. Cet accord ne vaut que pour une
priode prcise, dans le cadre dun projet pdagogique dfini.
Les actions dducation la sant et la citoyennet
Elles sont mises en uvre dans le cadre des programmes et/ou du projet dcole et du projet ducatif de territoire.
Elles sappuient sur llaboration dun projet ducatif global associant le ou les enseignant(s) et la ou les personne(s) susceptible(s) dintervenir
auprs des lves pour mettre en uvre des actions se droulant en classe. Linscription dans un projet dment construit permet dviter des
interventions ponctuelles dont la porte ducative reste souvent limite.
Dans le cadre de ce projet sont dfinis :
- le rle de chacun,
- les informations et messages transmettre,
- le droulement des squences de classe,
- leur valorisation en termes de comptences des lves.
La prise en compte des situations dlves besoins particuliers (sant, handicap, nouvellement arrivs en France, protection de lenfance)
ncessite un partenariat avec des services extrieurs quil convient dorganiser dans lintrt de llve.
Les personnels sociaux et de sant constituent des ressources et des relais pour contacter les services extrieurs ou orienter les parents vers les
partenaires comptents.

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Interagir en contexte : le lien avec les partenaires
Agir
Dans lcole
- Inviter les partenaires participer des moments conviviaux lcole

- Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les lves peuvent prsenter leurs travaux, leurs attentes
- Encourager lcole participer aux activits organises par les partenaires, comme des actions de sant, de solidarit
- Proposer une carte dhte de marque aux partenaires qui leur permette dtre les invits permanents et officiels des vnements de lcole : ftes, concerts, thtre
- Elaborer des stratgies afin dengager les partenaires dans le projet dcole
Dans la
classe
Avec llve
- Inviter les lves sinvestir en arts plastiques pour participer la dcoration de la classe
- Inviter des partenaires, crer des occasions afin que les lves sadressent aux partenaires et soient en mesure doffrir officiellement leurs collectes leurs productions,
leurs travaux, par exemple une rsidence de personnes ges, des institutions locales, des associations daide au dveloppement
- Dvelopper les interventions dbat/ discussion avec les personnels sociaux et de sant sur les questions de sant, dactivit physique
- Dvelopper les interventions dbat/ discussion avec les partenaires associatifs et de police ou gendarmerie sur le harclement, les usages dinternet
Crer du lien avec des reprsentants locaux (associatifs, mairie..) permettant aux filles dune part, aux garons dautre part de dvelopper lestime de soi, le
respect dautrui.
Inciter les lves participer toutes les formes dengagement qui permette dtre acteur et force de proposition
Sinspirer
Exprimentation CESC Inter degr
Une exprimentation dun comit dducation la sant et la citoyennet inter-degrs (CESCI) a t mene dans 11 tablissements.
Le CESCI dun collge relevant de lducation prioritaire a permis une harmonisation des actions. En effet, il a t mis en place selon la
cohrence inter-degrs pour rpondre une logique de rseau et correspondre aux besoins locaux identifis.
Il travaille en particulier sur la mise en place dactions pour dvelopper une politique de sant inextricablement lie des avances en termes
de citoyennet centres sur le respect de soi et des autres (ducation la nutrition, prvention des conduites risques, ducation la
sexualit, ducation au bon usage dInternet).
Un des objectifs majeurs de ce CESC a t de crer une communaut de rflexion par rapport aux axes de travail dfinis.
On peut dores et dj constater des effets positifs sur les pratiques qui permettent de construire une rseau plus dvelopp entre les quipes
pluri-professionnelles mais aussi dassurer un travail rgulier et complmentaire avec le comit excutif du rseau de russite scolaire (RRS).
Par ailleurs, les partenariats dj tablis (cole, collge, ville, tribunal de grande instance TGI, associations) ont pu mieux connatre leurs
missions respectives sur le territoire du RRS.
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Agir sur la qualit de vie lcole : organiser le temps et lespace
Parmi les sept facteurs dterminants du climat scolaire, lattention porte la qualit de vie lcole, savoir lattention porte aux
btiments, leur utilisation, aux diffrents temps de lcole ainsi qu la convivialit scolaire constitue un facteur protecteur puissant.
Trois entres sont proposes : sinformer pour connatre les donnes de la recherche sur le sujet, les principes et facteurs favorisants, agir
pour envisager les pistes et les modalits possibles de travail dans chaque cole, sinspirer pour regarder ce qui se fait dans dautres coles,
acadmies ou pays.
Sinformer
Scurit et sant
5% des lves dclarent ne pas aimer aller en rcration, 10% naiment pas aller en classe, 20% dclarent ne pas aimer aller aux toilettes,
soit pour des problmes de propret, soit pour des problmes de surveillance.(A lcole des enfants heureux, enfin presque, Unicef, 2011)
Convivialit scolaire
Lapproche espagnole de la convivialit scolaire montre que les communauts scolaires organisant des temps collectifs de convivialit, y
compris dans des lieux neutres, autres que lcole, le moral du personnel est meilleur, le climat de meilleure qualit et entraine la diminution
des faits de violence. (Ortega 2001)

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Agir sur la qualit de vie lcole : le temps, lespace
Agir
Dans
lcole
Dans la
classe
Avec
llve
Organiser des journes de la propret et de la beaut de lcole avec les partenaires

Expliciter et rendre vivants les diffrents lieux, hors de lcole, dans lcole, leurs diffrentes fonctions, leurs diffrents usages
Organiser les diffrents temps, notamment les rcrations avec du matriel et des activits ludiques et des lieux de repos possibles
Encourager la cration dun club cologique pour la cration dun jardin potager
Crer et aposer des bannires ralises par les enfants lentre de lcole
Prsenter rgulirement les travaux raliss par les enfants aux parents
Imaginer un repas zro dchet lcole
Proposer tous les membres de la communaut ducative des affiches de rgles de vie ralises par les lves pour rendre lcole
plus accueillante et plus propice aux apprentissages
- Organiser lespace de la classe afin dencourager lapprentissage collaboratif, lengagement des lves dans les apprentissages
et les principes dune ducation inclusive
- Afficher les travaux de tous les lves dans la classe
- Sassurer que la classe reflte les travaux de tous les lves et de toutes leurs sensibilits sans exception
- Les lves doivent se reconnatre dans leur diversit dans leur environnement de travail.
- Crer un groupe dlves ambassadeurs du dveloppement durable dans lcole, susceptibles de former les autres lves
- Elaborer, travailler avec les lves des affiches des rgles de vie destines tous afin de rendre lcole plus accueillante et plus propice aux apprentissages
.
Sinspirer
Le projet ducatif Espaces ludiques en milieu scolaire consiste proposer, au sein des coles, des espaces spcifiques ouverts aux lves dans
le hors-temps scolaire et consacrs des activits ludiques.
L'intrt du dispositif a t montr au terme d'une exprimentation pilote par la DGESCO : elle a mis en vidence que les Espaces ludiques en milieu scolaire contribuent
la rduction de la violence scolaire, qu'ils modifient la reprsentation que les lves en difficult se font de l'cole et leur permettent de reprendre confiance en eux tout en
dveloppant des attitudes de coopration.
A ces divers titres, ils concourent aux objectifs des programmes concernant la citoyennet ainsi qu' l'amlioration de la russite de tous les lves.
http://eduscol.education.fr/cid55845/espaces-ludiques.html
Architecture et climat scolaire
Depuis 2006, l'cole de Marmoutier accueille quatre classes de maternelles. Lcole a t conue par Dominique Coulon, un architecte
alsacien qui tente de placer l'enfant au cur du btiment dans chacune de ses ralisations. Marmoutier, il a fait le choix des grands espaces
et de la transparence.
http://education.francetv.fr/videos/architecture-pour-une-ecole-maternelle-v106218
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AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE
Une ressource pour les coles

Utilisation
Considrez les pistes proposes ci dessous comme un menu doptions pour votre cole
Les activits et pratiques dcrites ici peuvent ncessiter une adaptation au contexte local de votre cole.
Elments
Dans lcole
Dans la classe
Activits/ Pratiques
Activits/ Pratiques
favorisants
Dfinir une stratgie daccueil
Prsentation dexpriences russies dans la
Dynamique et
Dans une cole, le travail en quipe engage les acteurs au-del des classerelations professionnelles. Cest en dfinissant une stratgie Rflchir aux modes de rgulation et de
stratgies dquipe, simples
daccueil pense collectivement, la fois rigoureuse et bienveillante que
traitement des conflits entre lves, entre
les personnels nouveaux trouveront leur place dans la structure scolaire
pour briser la
adultes et les rendre oprationnels (interet sengageront au-del des gestes strictement professionnels.
individuels, mdiation de tiers)
solitude dans la
- Permettre chaque acteur pdagogique de prsenter lcole, son Co interventions, changes dinterventions,
classe
projet, ses projets spcifiques aux nouveaux enseignants, aux stagiaires, travail dcloisonn sur plusieurs classes
Avec llve
Activits/ Pratiques
,Coordination du travail autour de llve et de
ses spcificits
Les comptences de chacun pour la russite de
llve : enseignant, autre enseignant rfrent
ventuellement, infirmire, AS, mdecin
Adultes rfrents pour les lves qui ont besoin
dun accompageement spcifique
aux divers interlocuteurs pdagogiques

Faire connatre tous les arrivants lcole, le collge de rseau, les
suprieurs hirarchiques, les partenaires locaux
Accompagner les nouveaux tout au long du premier trimestre pour
partager collectivement sur le rglement intrieur, les pratiques
pdagogiques, les pratiques dvaluation
Construire une culture commune
La construction dune culture commune sappuie concrtement sur
laccueil et laccompagnement de tout le personnel, des temps
dexpression collectifs formels et informels, des dcisions et des actions
valuables
-Proposer des temps de rencontres rguliers et dchanges avec les
personnels ducatifs, les inviter aux premiers conseils dcole,
certaines runions informelles

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- Tous les adultes de lcole travaillent ensemble, simpliquent dans
lquipe, explicitent limplicite
- Le directeur dcole avec son quipe, la collectivit sont associs la
rflexion sur lenvironnement de travail professionnel, et portent
attention la convivialit
- Echanger rgulirement, partager linformation, distribuer des rles
stratgiques: prsentation de circulaires,
Dfinir une cohrence daction dans lcole

Concilier allgeance et indpendance, quilibrer actions
collectives ou autonomes, passent par une coordination
des pratiques : visibilit des attitudes, des pratiques, des
exigences des uns et des autres ; interdpendance forte
pour viter les contestations sur la norme et la didactique
de chacun ; unit, cohrence sur les interventions face aux
lves
- La coordination ncessaire entre personnels enseignants
et non-enseignants, assure par le directeur dcole,
sappuie sur des temps de travail communs de tous les
personnels de lcole, larticulation avec les personnels non
enseignants est organise pour dfinir clairement le rle de
chacun et pour que chacun ait sa place.
- Des temps de travail ritualiss de construction de projets,
danalyse et dlaboration de pratiques ducatives et
pdagogiques favorisent lchange et la dcentration
- Dfinir lordre du jour de quelques runions spcialement
ddies au climat scolaire : les runions de rentre scolaire
des enseignants, les conseils dcole, les conseils de cycles,
les conseils de matres
- Dynamiser les changes, temps de communication
dinformations, de rgulation, dauto-analyse
- Instaurer ensemble des rgles de vie dcole communes
(ATSEM/Enseignants /autres acteurs)
- Encourager les retours dexprience sur les microviolences quotidiennes
- Crer un espace de parole pour la rgulation des conflits
des lves, pour favoriser lexpression et valoriser les
comportements positifs et les russites
- Echanger sur la vie scolaire, la gestion des incivilits et les
procdures mises en place

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Des rgles
explicites,
un cadre protecteur
pour tous
Le projet dcole : faire une place au cadre de lcole et aux conditions

favorisant un bon climat scolaire.
Les runions de rentre prsentent le cadre scolaire aux parents
Une rgulation rgulire en quipe sur toute lanne scolaire :
Le directeur impulse la rflexion collective et donne une ligne prcise
atteindre (cf. fiche sur la place de chacun)
Se mettre daccord en dbut danne est ncessaire et indispensable
mais non suffisant, prvoir un temps de rgulation, afin de rinterroger
ce cadre, est un facteur de cohsion
Les dcisions prises en collectif et actes ne peuvent tre remises en
cause mme si un membre de la communaut ducative ne sy retrouve
pas
Suggestion : a posteriori, partir dvnements perturbant les conditions
de vie habituelles de lcole pour les interroger en collectif, saisir le
point de vue de chacun, y compris des lves et se mettre daccord sur
son traitement au regard du cadre.
Proposer des runions partenariales autour du rglement intrieur,
travail avec la mairie, pour intgrer les agents de service, le personnel
qui encadre la cantine, les associations
Le conseil dcole pour associer la municipalit et lui permettre
dexpliciter son rle (ATSEM, agents de service, centres de loisirs sur le
temps priscolaireaccompagnement et surveillance de la
restauration) dans la contribution la constitution du cadre
protecteur, pour associer les parents lus qui participent la
constitution du cadre (dbats sur RI, dbats sur les projets dcole.) [Cf.
fiche sur la qualit des relations et louverture de lcole]
Laffichage et des actions autour de la dclaration universelle des
droits de lhomme et des droits de lenfant dans les coles
Des temps institutionnaliss (conseils de

classe, Quoi de neuf ? ...)
Des dmarches coopratives (cooprative
de classe, projets de classe)
Les programmes et les comptences (liens
faire par exemple en histoire gographie,
ducation civique et la Rpublique de la
classe
Confer fiches mdiation par les pairs/
empathie
Des pratiques quotidiennes (rgulation entre

lves par lusage de messages clairs afin que
llve puisse exprimer son ressenti et que des
conflits ne sinstallent pas)
La participation certaines instances de lcole
(dlgus de classe, bureau cooprative lves)
Les rituels : Ceux qui, comme toujours entrer
en classe dans le calme , distinguent le temps et
lespace de la classe (consacrs aux
apprentissages, fconds, coute attentive, parole
rgle, comportements adapts) des autres
temps et des autres espaces : llve est protg
en tant quil est lve et quil doit travailler.
Climat de travail
Stratgies
pdagogiques en
faveur de
lengagement et de
la motivation des
lves
Rglement Intrieur mettant en exergue ces principes

Relations frquentes avec les parents dlves et leurs
associations
chelle des punitions commune toute lcole (punitions
justes et comprises de tous).
Mdiateurs (voir fiche )
Conseil des dlgus lus des classes
Projets communs lcole (journal, site Internet, ftes,
vnements particuliers, chorale, environnement (jardin,
potager), voyages, sorties, rencontres sportives ou culturelles)
Cooprative scolaire : gestion des projets, moyens financiers,
bureau commun adultes et lves
Projets citoyens en direction des lves mais aussi de la
Emplois du temps et calendriers explicites et

explicits
Objectifs de sances et des attentes
explicites dans le cadre dune pdagogie
structure
Reconnaissance commune de la place
centrale du rle de lerreur dans les
apprentissages.
Instances de parole (conseil de classe)
Autovaluations, valuations formatives
Modalits dvaluations claires, objectives et
explicites.
Situations dapprentissages et projets
Autovaluations,
co-valuations
et
valuations formatives.
Entretiens individuels avec llve et sa
famille (remise des livrets)
Valorisation priori des russites.
Contrats et plans de travail individualiss
Prise en compte des comptences
culturelles, psychosociales et extrascolaires
de chaque lve.
PPRE contractualiss
Aide personnalise explicite, et cible selon
la nature des difficults rencontres.
Valorisation de la parole des faibles parleurs

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population (voir fiche sur lcole dans son contexte)
Prise en compte et suivi de tous les faits de violence physique
ou verbale, mme les plus anodins en apparence.
Pratique de la coopration, du tutorat et de laide entre lves
Pratique du dbat rgl, apprentissage de la fonction
persuasive , de largumentation et de la prise de parole.
Diffrentiation pdagogique et le cas chant co-intervention
dans la prise en charge et laccompagnement des difficults
rencontres dans les apprentissages

fdrateurs et engageants qui donnent du

sens aux apprentissages et favorisent le
rinvestissement de notions dans toutes les
disciplines
Conseil de classe : laboration des projets,
des rgles de vie, rgulation des conflits.
Cooprative de classe : gestion des projets
de la classe.
Groupes de travail htrognes
Rsolution en commun de problmes
complexes
Projets de groupes
Recherches, projets, expossindividuels ou
avec une tche prcise au sein du groupe.
Utilisation de jeux coopratifs
Responsabilisation des lves (les mtiers de

la classe, membre du bureau de la cooprative,
dlgu de classe)
Page 51 sur 53

Co ducation avec
les parents
Assurer des sances dinformations pour les parents avec les

partenaires locaux (associations de parents) dans des lieux o
lon touche le maximum de parents (bibliothque, centre
social)
- Sadjoindre les comptences de traducteurs quand cela est
ncessaire
Inviter les parents participer aux vnements organiss par
lcole mettant en valeur tous les talents, journe du sport,
vnements musicaux et culturels
- Accueillir tout nouvel lve arrivant ainsi que sa famille par un
livret de bienvenue, ventuellement multilingue et des
informations prcises leur permettant dintgrer la
communaut ducative
-- Proposer aux parents le choix parmi un ventail de possibilits
pour leur participation effective la vie de lcole par
exemple, en prenant part une journe des parents dans la
classe, lorganisation dun pique nique ou dune sortie
- Travailler sur une dmarche dinclusion de toutes les familles,
en prtant attention une reprsentation de tous les parents
toutes les occasions, conseils
Associer les parents et leurs reprsentants la rdaction de
documents de communication (par exemple : note aux familles
pour les lections)
- Proposer des services aux familles travers les espaces
numriques de travail
- Organiser, au-del des rencontres institutionnelles, des
runions sur le fonctionnement de lcole
- Favoriser la mise disposition despaces parents ddis
aux rencontres individuelles et collectives
- Participer des rencontres avec les parents lextrieur de
lcole (en lien avec les associations ...)
- Mettre en place des comits dducation la sant et la
citoyennet interdegrs pour faciliter les liens avec le collge.
- Tisser des liens avec les rseaux dcoute, dappui et
daccompagnement des parents (REAPP) pour le soutien la
parentalit.
- Informer sur les recours possibles des personnes ressources
dans lcole ou lenvironnement

- Utiliser tous les moyens de communication

(ml, tlphone, site web de lcole) pour
informer les parents sur le projet dcole et
les apprentissages des enfants
-- Par exemple, communiquer avec la famille
lorsquun lve confront des difficults a
russi franchir un palier dapprentissage
- Donner aux parents des conseils et des
indications de mthode pour accompagner la
scolarit de leur enfant
- Inviter les parents sur la base du volontariat
pour lire des histories ou pour aider
superviser des apprentissages
- Organiser lentraide afin que les parents
arrivant soient informs sur les attendus de
lcole, du systme scolaire
- Valoriser les actions des parents en faveur
de la scolarit de leurs enfants
- Raliser des entretiens tripartites
(enseignants, enfants, parents) sur les
objectifs dapprentissages, afin de les
expliciter, ainsi que sur les progrs accomplis
- Etablir des canaux et processus de

communication qui permettent aux parents de se
sentir laise pour contacter les enseignant sou la
direction si lenfant prouve des difficults
-- Crer un bulletin ou sassurer en partenariat
que toutes les informations relatives au bien tre,
la sant des enfants, soient accessibles aux
familles
- Sassurer que la bibliothque de lcole propose
du matriel destination des parents et des
enfants sur les relations parents- enfants, sur la
sant ou encore sur la prvention des violences et
du harclement, y compris de la documentation
en diffrentes langues si ncessaire.
Page 52 sur 53

Partenariat local
Qualit de vie :le

temps et lespace
- Inviter les partenaires participer des moments conviviaux

lcole
- Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les lves
peuvent prsenter leurs travaux, leurs attentes
- Encourager lcole participer aux activits organises par les
partenaires, comme des actions de sant, de solidarit
- Proposer une carte dhte de marque aux partenaires qui leur
permette dtre les invits permanents et officiels des
vnements de lcole : ftes, concerts, thtre
- Elaborer des stratgies afin dengager les partenaires dans le
projet dcole
Organiser des journes de la propret et de la beaut de

lcole avec les partenaires
Expliciter et rendre vivants les diffrents lieux, hors de
lcole, dans lcole, leurs diffrentes fonctions, leurs
diffrents usages
Organiser les diffrents temps, notamment les
rcrations avec du matriel et des activits ludiques et
des lieux de repos possibles
Encourager la cration dun club cologique pour la
cration dun jardin potager
Crer et aposer des bannires ralises par les enfants
lentre de lcole
Imaginer un repas zro dchet lcole
Proposer tous les membres de la communaut
ducative des affiches de rgles de vie ralises par les
lves pour rendre lcole
plus accueillante et plus propice aux apprentissages
- Inviter les lves sinvestir en arts

plastiques pour participer la dcoration de
la classe
- Inviter des partenaires, crer des occasions
afin que les lves sadressent aux
partenaires et soient en mesure doffrir
officiellement leurs collectes leurs
productions, leurs travaux, par exemple
une rsidence de personnes ges, des
institutions locales, des associations daide
au dveloppement
- Dvelopper les interventions dbat/
discussion avec les personnels sociaux et de
sant sur les questions de sant, dactivit
physique
- Dvelopper les interventions dbat/
discussion avec les partenaires associatifs et
de police ou gendarmerie sur le
harclement, les usages dinternet
- Organiser lespace de la classe afin
dencourager lapprentissage collaboratif,
lengagement des lves dans les
apprentissages
et les principes dune ducation inclusive
- Afficher les travaux de tous les lves dans
la classe
- Sassurer que la classe reflte les travaux de
tous les lves et de toutes leurs sensibilits
sans exception
- Les lves doivent se reconnatre dans leur
diversit dans leur environnement de travail.
Crer du lien avec des reprsentants

locaux (associatifs, mairie..) permettant
aux filles dune part, aux garons dautre
part de dvelopper lestime de soi, le
respect dautrui.
Inciter les lves participer toutes les formes
dengagement qui permette dtre acteur et force
de proposition
- Crer un groupe dlves ambassadeurs du

dveloppement durable dans lcole, susceptibles
de former les autres lves
- Elaborer, travailler avec les lves des affiches
des rgles de vie destines tous afin de rendre
lcole plus accueillante et plus propice aux
apprentissages
.
School-Level
Page 53 sur 53

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