Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Eje temtico: SN y PA
(X)
+1
-3
+4
-2.3 -3/4
()
+2
+2
-1
-4
-4
+3
-1.2
-3/5
-4.1
-3
-9
-1/2
+1
+3/8
+1/2
+9/4
-5/6
2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.
Eje temtico: SN y PA
11 0
3
8
(5)(6)
(1)( 2)
(7)( 1)
(6)(6)
(8.5)(5)
2
3
( ) * ( ) =
5
4
(5)(4)(8)
1 7
( )( )(3)
3 6
(2)(5)(1)(3)
3
(6)(3)( )(0.2)(1)
4
Plan de clase (3/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: SN y PA
(9)(7)
( ) (7) 9
( )( 3) 24
( ) (3)
( )( 6) 30
(30) ( )
(2)( ) 8
(8) (2)
5 4
( )( )
3 7
4
5
( ) ( )
7
3
(8.2)( )
( ) (1) 8.2
(7)( )
(7) ( ) 7
(12)(1)
(12) ( ) 1
( )(2.7) 0
( ) (2.7)
EJERCICIOS PROPUESTOS:
a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata?
b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes
para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.
8 = (2) (2) (2)
32 =
64 =
128 =
243 =
625 =
343 =
27 =
21
22
23
21
22
23
24
25
2m
26
23
26
24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de potencias de la
misma base.
TAREA 1.-Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 28 23
b) 3 2 32
c) 4 2 4 7
d) 53 5 2
e) 7 7 7 3
f) 10 3 10 5
g) 10 4 10 3
h) (2 2 2) (2 2)
i) (53 ) (5 5 5)
de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para
simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial.
Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e)_( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =
Plan de clase (3/3)
Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de
potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de
exponente negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego,
formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.
25
22
55
d) 1
5
37
35
10 8
f) 3
10
26
25
45
e) 5
4
a)
b)
2n
g) 2
2
c)
2n
h) m
2
Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.
22
2 2
1
2 25 2 3
3
5
2 2 2 2 2 2
2
1
5
d) 5
5
35
37
10 3
f) 8
10
26
25
42
e) 3
4
a)
b)
c)
EJERCICIO PROPUESTO:
1. Completa las siguientes expresiones:
a)
35
( ) 5 2 ( ) 3
2
3
b)
62
6(
5
6
) ( )
6(
c)
10 5
10 (
5
10
) ( )
10 (
53
53
x4
x6
42
40
35
36
108
1015
10 4
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al
cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas
relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral
transversal; el diseo es el siguiente:
1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea transversal.
Encuentren las medidas.
2. Encuentren la relacin entre los ngulos.
cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo
es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos
consecutivamente junto al ngulo que no se cort.
a) Qu observan?,
c) Siempre suceder lo mismo?
40
x
100
cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es
equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus
ngulos interiores es la misma para todos?
2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
4
a)
3
6
1
C
b)
75
A
Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y
b)
c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las medidas de cada
uno de sus lados sean nmeros enteros.
a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?
b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero entero?
Por qu?
FIGURAS ESPECIALES
Plan de clase (1/5)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
3.5 cm
a) Qu rea de la madera se va a usar?
b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?
2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro? Justifiquen
su respuesta.
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
1m
M
Al tratar de reparar el vitral:
1. Cuntos cm2 de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?
2. Cuntos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?
QU CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?
Plan de clase (3/5)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
MEDIDAS NECESARIAS
Plan de clase (4/5)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
CAJAS DE CARTN
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de papel
requiere?
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un
porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una
cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:
%
50
25
75
125
De 300
%
25
50
75
110
De 100
%
12
8
200
De 75
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un
porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra.
Consigna:Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese da?
EJERCICIO PROPUESTO:
Qu % es
21
7
19
Respecto a:
42
28
32
Qu % es
2.5
3.2
2.5
Respecto a:
5
16
10
porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el precio?
porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un
porcentaje en la resolucin de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la compra de un televisor se pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del televisor sin IVA?
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento
Bimestres
Prstamo
inicial
0
1
2
3
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
PIERDEMEX
Int.
Simple
9%
$0.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
ATRACOMER
$25,000
$2,250.00
$34,000
5
6
7
8
9
10
11
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$36,250
$38,500
$40,750
$43,000
$45,250
$47,500
12
$25,000
$2,250.00
Adeudo
total
Prstamo
inicial
Int. Compuesto
8%
Adeudo
total
$25,000
$27,250
$29,500
$31,750
$25,000
$25,000
$27,000
$29,160
$0.00
$2,000.00
$2,160.00
$2,332.80
$25,000
$27,000
$29,160
$31,492.80
$31,492.80
EJERCICIO PROPUESTO:El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la
inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opcin de
beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?
Ao
2010
2020
2030
2040
EJERCICIOS PROPUESTOS:
1. Una poblacin x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los ltimos 5 aos ha crecido a una tasa
del 7% anual, cuntos habitantes tena esa poblacin hace 5 aos?
2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80C se pone en un congelador que est a 0C. En el
proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por cada minuto que
transcurre.
a) Cul es la temperatura del agua despus de 4 minutos?
b) Despus de cunto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50C?
CARRERA DE AUTOS
Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
Atnale al sabor!
Sabor
pia
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la
bolsa, te la ganas.
Sabor
limn
a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? __Por qu? ____
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?___Por qu?_________
2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es
menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.
a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o
mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello,
dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2.
Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.
conjuntos de datos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A
fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y
60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________
2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas
de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y
10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento?
__Por qu?
3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber
efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno
Ana
Bety Caro Diana Elena Paty
Mary Hilda Ins
Juana
l
Antes del
107
112
115
119
115
138
126
105
104
115
entrenamiento
Despus del
106
115
128
128
115
145
132
109
102
115
entrenamiento
Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________
Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior?