1

TEMA 4. EL DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR.

1. INTRODUCCIN.
El trmino psicomotricidad naci en Francia y puede definirse en principio, como el
estudio de la evolucin y forma de manifestarse las vivencias del individuo a travs del
cuerpo.
Wallon (1931) seal que el psiquismo humano se construye como consecuencia del
cruce entre lo que l metafricamente llama dos inconscientes: el biolgico y el social.
As, a caballo entre lo estrictamente fsico-madurativo y lo relacional, el desarrollo
psicomotor est sujeto a dos conjuntos de aspectos:

En primer lugar, a una serie de leyes biolgicas o componentes madurativos.

En segundo lugar, es una puerta abierta a la interaccin y, por tanto, a la

estimulacin, es decir, tiene unos componentes relacionales que tienen que ver con
el hecho de que a travs de su movimiento y de sus acciones el nio entra en
contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

Sin maduracin de base no hay progreso, pero la maduracin por s sola no da lugar a
desarrollo, y menos cuando ms complejas van siendo las adquisiciones (estudios de
danza).
Los componentes madurativos harn referencia al desarrollo fsico y progresos en el
control postural; los componentes relacionales harn referencia a los elementos bsicos
que hay que desarrollar: esquema corporal, estructuracin tempo-espacial y el aspecto
social de la persona.
Por tanto, la psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del
movimiento y de la actividad corporal en la relacin entre el organismo y el medio en
que se desenvuelve.
El mundo de la psicomotricidad es el de las relaciones entre psiquismo-movimiento y
movimiento-psiquismo. La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento
hasta confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas
(Coste 1979).
La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo (Mora y Palacios
1990) hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a
cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o prxico (la
accin) y otro interno o simblico (la representacin del propio cuerpo y sus
posibilidades de accin).
El progresivo aumento tanto en tamao, como complejidad de las neuronas y la
mielinizacin de las mismas, durante los primeros aos de vida, preparan al nio para
realizar actividades motoras y sensoriales cada vez ms rpidas y precisas.
Segn Papalia y Wendkos (1999), el control corporal es un proceso que se ajusta a dos
principios que gobiernan el desarrollo antes y despus de nacer:

Principio cfalo-caudal: Este principio dice que el desarrollo avanza desde la

cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. As la cabeza, el cerebro y los ojos de
un embrin se desarrollan antes que las partes inferiores y son en principio

Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin

infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

desproporcionadamente grandes. La cabeza de un feto de dos meses ocupa la mitad

de la longitud total del resto del cuerpo. El cerebro de un nio de un ao posee el 70
% del peso de un cerebro adulto. De esta forma se controlan antes las partes del
cuerpo que estn ms cerca de la cabeza. Los bebs ven los objetos antes de que
puedan aprender a controlar el tronco y comienzan a utilizar las manos mucho antes
que las piernas.

Principio prximo-distal: El desarrollo tambin avanza desde el centro del cuerpo

hacia las partes externas del mismo. La cabeza y el tronco del feto se desarrollan
antes que los miembros. Al mismo tiempo las piernas y brazos se desarrollan antes
que los dedos. As pues, se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje
corporal. Desde el control de la cabeza, tronco y brazos se avanza hacia el control de
las piernas y poco a poco se alcanza un dominio ms fino de los msculos que
controlan el movimiento de la mueca y de los dedos.
La ley prximo-distal explicara por qu el dominio de la psicomotricidad fina
(sobre todo de las praxias digitales) es posterior al dominio de la motricidad gruesa
(movimientos de piernas y brazos).

2. EL DESARROLLO FSICO.
Como hemos dicho en el punto anterior, el desarrollo fsico de un sujeto es el resultado
de la interaccin del mismo con el entorno a lo largo del ciclo evolutivo.
El proceso de desarrollo se manifiesta en distintos aspectos:
Tamao (los sujetos se hacen ms grandes).
Amplitud de funciones (las funciones son cada vez ms complejas).
Interrelacin (cada vez se realizan ms funciones coordinadas entre s).
El desarrollo fsico, como dice Trianes y Gallardo (1998), sigue dentro de unos cauces
generales, una evolucin ordenada y armnica.
Este desarrollo ordenado es consecuencia de la regularidad del proceso de desarrollo
fsico a lo largo de la infancia, niez y adolescencia.
La regularidad viene dada porque, a pesar de la existencia de periodos crticos en el
desarrollo, a nivel global los cambios evolutivos se realizan sin fracturas.
Para los autores citados, estos momentos crticos son:

En los tres primeros meses de gestacin, (toda la etapa embrionaria y parte ya de

la de feto). Al final de este periodo tenemos un organismo de unos tres centmetros
pero con rasgos reconocibles: cabeza, brazos, piernas, corazn, sistema nervioso
elemental. En esta fase el embrin/feto es especialmente sensible a los efectos
drogas, ciertos medicamentos, infecciones...

El momento del parto es otro momento crtico. Si el beb sufre una falta de oxgeno
(anoxia neonatal), las secuelas pueden ser de leves a muy graves dependiendo del
tiempo que haya durado la dificultad respiratoria.

Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin

infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

Otro momento crtico se sita en los dos primeros aos. Durante este periodo el
beb controla la marcha, as como la accin de agarrar y lanzar objetos. Estos
movimientos facultan al beb para explorar el mundo que le rodea y por ende para
un adecuado desarrollo fsico, cognitivo, social, lingstico, motor... Aunque los
niveles de deprivacin ambiental no suelen ser nunca severos, cuanto mayor sea esta
deprivacin mayores sern sus nocivos efectos.

2.1. EL DESARROLLO FSICO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN

INFANTIL (0-3 aos).
El crecimiento fsico del nio durante los 3 primeros aos es mayor que en ninguna
poca de su vida. As, a los 5 meses es normal que haya duplicado su peso y al ao
habr triplicado esta cifra. Cuadruplicndose a los dos aos. Durante el tercer ao el
aumento de peso ya es menor.
En cuanto a la estatura, durante el primer ao aumenta entre 25 y 30 cm.; durante el
segundo ao en 12,5 cm. y durante el tercer ao en 10 cm. Cuando un nio crece el
resto del cuerpo tambin cambia, claro est. El tamao del resto del cuerpo se va
equilibrando con la cabeza, creciendo proporcionalmente ms que sta. La mayora de
los nios se vuelven ms delgados durante los 3 primeros aos, en comparacin con el
beb pequeito y barrign de un ao de edad.
Por otra parte, en cierto modo podemos afirmar que el sistema nervioso est completo
en el momento del nacimiento, el nmero de clulas nerviosas (neuronas) prcticamente
ya no se incrementa a partir de ese momento (cien mil millones); sin embargo, su
tamao s se modifica. De todos modos no es hasta los dos aos cuando el sistema
nervioso no funciona al mximo de sus posibilidades.
2.2. EL DESARROLLO FSICO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL (3-6 aos).
Los nios y nias pierden el aspecto regordete de la etapa anterior y comienzan a tener
una imagen ms atltica y estilizada. Las barrigas desaparecen. El tronco, los brazos y
los pies crecen para hacerse ms largos. La cabeza contina hacindose
proporcionalmente ms pequea.
Durante estos tres aos los nios crecern aproximadamente entre 5 y 7,5 cm. cada ao.
En cuanto a peso aumentarn entre 1,800 Kg. y 2,700 Kg. por ao.
El crecimiento refleja el desarrollo que se est produciendo dentro del cuerpo de los
nios. El crecimiento de msculos y huesos avanza, hacindolos ms fuertes. Los
huesos se endurecen para dar al nio un aspecto de firmeza y proteger los rganos
internos.
Se producen importantes cambios en la maduracin del sistema nervioso estimulndose
con ello las habilidades de coordinacin motriz fina y gruesa.
Los sistemas circulatorio y respiratorio mejoran el vigor fsico. Tambin se desarrolla el
sistema inmunolgico, con lo que los nios mantienen un estado ms saludable.
Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin
infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

3. EL DESARROLLO PSICOMOTOR.
3.1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL (0-3 aos).
Segn Papalia y Wendkos (1999), a los bebs no se les tiene que ensear destrezas
motrices bsicas como gatear, caminar y agarrar. Slo necesitan un sitio para moverse y
dejarlos actuar libres de interferencias.
Los progresos madurativos se van a ajustar a los dos principios que vimos al principio
de este tema: cfalo-caudal y prximo-distal. Este ltimo principio, como hemos dicho,
explicara cmo el dominio de lo que se conoce como motricidad gruesa acontece antes
que el dominio de las actividades de motricidad fina.
La motricidad gruesa es un concepto que engloba la coordinacin de los grandes grupos
musculares: equilibrio, control postural, salto, marcha, lanzamiento de pelota...
Por su parte, la motricidad fina incluira los movimientos de coordinacin finos de las
extremidades, sobre todo de las manos y los dedos: recortado, picado, dibujo, escritura,
ensartado de cuentas...
En referencia al desarrollo motor, los humanos nacemos genticamente programados
para realizar determinados aprendizajes en este campo: gatear, caminar, saltar... Sin
embargo el ambiente tambin desempea un papel importante. As en un estudio
realizado por Benson (1993) con nios de edad comprendida entre los 8 y los 14 meses
conclua con que aquellos nios que haban nacido en primavera o invierno comenzaban
a gatear casi 3 semanas antes que los bebs nacidos en verano y otoo. Mayor luz
diurna y mejor clima podran favorecer el que los primeros fueran ms activos en
momentos crticos del desarrollo.
Otro ejemplo que podemos citar de cmo el ambiente puede retrasar el desarrollo lo
ofrecen los nios con deficiencias nutricionales, atencin mdica inadecuada y pocas
posibilidades fsicas de ejercer sus funciones motrices. Todo ello puede hacer retardar el
desarrollo motor de una manera significativa (Dennis, 1960).
Asimismo, se ha tratado de demostrar lo contrario, Se puede acelerar el desarrollo
motor? Hay experimentos clsicos como el de Gesell (1929) en el que cogi para su
estudio a dos gemelos, a uno lo entren en tareas como subir y bajar escaleras, el otro
no recibi ningn entrenamiento especial. Pues bien, cuando los gemelos crecieron no
haba diferencias significativas entre ambos.
En cambio s parece haber diferencias a corto plazo cuando se da un entrenamiento de
ciertas actividades motrices. En un estudio de Zelazo y otros (1993) se demostr que
entrenando a bebs de 6 semanas en tareas como caminar, sentarse, se aceler la
adquisicin de dichas capacidades.
Tampoco debemos olvidar la importancia del dominio de los mecanismos psicomotores
que demandan aprendizajes como lectura, escritura y matemticas. Dentro del contexto
educativo actual, la educacin psicomotriz, al lado de las tcnicas instrumentales,
constituye uno de los elementos bsicos de aprendizaje.
Veamos a continuacin cmo se van desarrollando estos aspectos en la etapa del primer
ciclo de Educacin Infantil.
Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin
infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

3.1.1. Desarrollo del Control Postural.

Siguiendo a Palacios y cols. (1994), podemos afirmar que en todos los mbitos que
estamos estudiando en Psicologa del Desarrollo pueden producirse variaciones
individuales (unos nios son ms precoces o lentos que otros). Si slo el retraso se da a
a nivel psicomotor, no debemos pensar en un retraso intelectual.
Podemos decir, pues, que el desarrollo del control postural en el nio se ajusta a los
siguientes hitos:
Control de la cabeza. Los bebs tienen desde el primer momento un cierto
control de los movimientos de su cabeza. Pueden girarla a un lado y a otro
cuando estn acostados boca arriba y tambin pueden levantarla un poco cuando
estn acostados boca abajo. La sustentacin de la cabeza en lnea de
continuacin con el tronco se produce a los 3-4 meses.
Coordinacin ojo-mano. Una cierta coordinacin aparece desde el inicio,
dirigiendo el nio las manos hacia objetos que entran dentro de su campo visual.
La coordinacin culo-manual va afirmndose posteriormente, estando
establecida a los 3-4 meses.
Posicin sentada. A los 4-5 meses los bebs pueden sentarse con ayuda; a los 67 meses son capaces de estar sentados sin ayuda.
Locomocin antes de andar. Los bebs son capaces de desplazarse de un sitio a
otro antes de andar. En principio a los 6 meses, de forma primitiva, ya lo hacen.
Son capaces de acostados boca abajo reptar ayudados por brazos y piernas. A los
8 meses ya son capaces de gatear, apoyados sobre manos y rodillas.
Sostenerse de pie y caminar. Los anteriores movimientos de desplazamiento
son muy importantes a la hora de alcanzar uno de los mayores logros de la
infancia: caminar. Se ha especulado sobre lo tarde que empiezan a andar los
humanos achacndolo al tamao de sus cabezas y a la debilidad de sus piernas.
El caso es que en torno a los 9 meses el nio es capaz de sostenerse de pie
agarrado a algo. Poco despus (10-11 meses) se producen los primeros pinos
sin apoyo. A continuacin comienzan a desplazarse de pie agarrndose a los
muebles, con un solo punto de apoyo en torno a los 11-12 meses. Posteriormente
dan sus primeros pasos sin ayuda, se caen, gatean y vuelven a intentarlo, esto se
da en torno a los 12 meses. Hacia los 18 meses el nio ya es capaz de corretear,
y dos o tres meses despus es capaz de dar pequeos saltos.
Dominio de la marcha. Si dejamos al nio de un ao poniendo los 5 sentidos en
los primeros pasos que da, al final de este primer ciclo domina completamente la
marcha, mostrando una total actividad de su cuerpo: correr o arrastrarse, manejar
objetos grandes, le divierte hacer hoyos en la arena, mirar libros, juegos de
montaje. Le gusta jugar a actividades caseras: poner la mesa, planchar. No slo
habr que vigilar los objetos que ponemos a su alcance (el juego de caf o el
cuchillo) sino al nio de 2 aos que puede introducir el cuchillo en el enchufe.
El nio de esta edad, cambia constantemente de actividad: coge un mueco, mira
por la ventana, arrastra un tren. Se han hecho muchas observaciones en
Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin
infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

guarderas del comportamiento de los nios, as a un nio promedio se le pueden

observar en 34 minutos hasta 31 cambios de actividad.
3.1.2. El Desarrollo Perceptivo.
En general, los bebs no reconocen la cara de sus padres antes de los 4 meses ya que la
visin no es suficientemente buena hasta ese tiempo. Veamos a continuacin cmo se
desarrollan diferentes aspectos perceptivos que se hallan muy relacionados con el
desarrollo motor del nio. As, siguiendo a Papalia y Wendkos (1999):
Percepcin hptica. Slo despus de que el nio ha alcanzado un cierto grado
de desarrollo de la coordinacin culomanual, desarrolla la percepcin hptica o
capacidad para obtener informacin acerca de los objetos que manipula, a travs
del tacto. A los 3 meses los nios son capaces de agarrar fuertemente cerrando
sus puos, percibiendo tamao, temperatura, dureza. Entre los 4 y 10 meses son
capaces de rascar, frotar, golpear, apretar y tomar objetos para pasar de una
mano a otra, percibiendo la textura y el peso de los objetos. Hacia el final del
primer ao pueden emplear ambas manos de manera compleja lo que les permite
tomar conciencia de las formas.
Percepcin de la profundidad. El desarrollo motor tambin influye a su vez en
el desarrollo de esta capacidad. Podemos definirla como la capacidad para
percibir objetos y superficies en tres dimensiones. La percepcin de la
profundidad la obtenemos mediante la imagen de un objeto sobre la retina. Hay
distintas claves que el beb va adquiriendo:
o Las claves cinticas: Dependen del movimiento de la imagen, bien
porque la persona se desplace o bien porque se mueva lo que la persona
est mirando. Para determinar el movimiento, el beb debe sostener
quieta la cabeza por un momento, logro que como sabemos no alcanza
hasta el tercer-cuarto mes.
o Las claves binoculares: Se refieren a que ambos ojos funcionen juntos y
sean capaces de apreciar la profundidad. Este logro se alcanza hacia el 5
mes.
Habilidades perceptivas que se adquieren durante el gateo. La capacidad de
gatear ejerce una influencia muy poderosa sobre el desarrollo de los bebs, ya
que les da una nueva visin del mundo. Cuando se les lleva en brazos no prestan
mucha atencin al medio, pero no pasa igual cuando el nio inicia el gateo;
entonces se vuelve muy sensible a como son y donde estn los objetos.
Comienza diferenciando formas similares que varan en color, tamao y
localizacin espacial. El trasladarse por su cuenta les ayuda a juzgar distancias y
a percibir la profundidad, a ver a las personas y objetos de su alrededor de
manera diferente.

Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin

infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

3.1.3. Desarrollo del Esquema Corporal.

Para Le Boulch (1981) el esquema corporal o imagen del cuerpo puede definirse como
el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento
en funcin, sobre todo, de su relacin con el espacio y con los objetos que nos rodean.
Para Coste (1979) el esquema corporal es el resultado de la experiencia del cuerpo, de la
que el individuo toma poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio
con sus propias posibilidades.
Horowith (1966), por su parte, define la imagen que del propio cuerpo tiene el ser
humano, como algo similar a lo recogido por un ordenador que capta, almacena y
proporciona informacin relativa a las percepciones, afectos, memoria, conocimiento,
acciones, espacio, objetos y personas que guardan alguna relacin con l nio. El
esquema corporal se va constituyendo lentamente desde el nacimiento, alcanzando su
pleno desarrollo en torno a los 11-12 aos.
Como no puede ser menos, el desarrollo depende de la maduracin y de la interaccin
del cuerpo con el medio; tambin de la representacin que el nio se hace de s mismo y
de los objetos con los que se relaciona. Todos estos elementos contribuyen a su
formacin.
En la edad que nos ocupa, etapa maternal para Mayor, 1989, podemos considerar 2
subetapas del desarrollo del esquema corporal, a juicio de este autor:
Desde los 4 meses al ao. Aparece la primera manifestacin del inters del nio
por una parte de su cuerpo: la mano. Hasta el quinto mes el inters del nio se
vincula nicamente a las extremidades superiores. El nio en este tiempo
reconoce su imagen en el espejo. Adquiere la experiencia de su cuerpo a travs
de los distintos datos musculares, articulares, auditivos de su actividad. A partir
de los 6 meses, con el paso de la posicin horizontal sobre la espalda a la postura
vertical de sentado, se produce un cambio de referencias visuales y de
posibilidades de accin sobre el espacio cercano. Durante el noveno mes el nio
comienza a distinguir entre sus manos y los objetos que coge con ellas, separa
espacio y cuerpo. La actividad motriz, el dolor y las representaciones visuales
van a favorecer la conciencia del cuerpo. An los miembros inferiores de su
cuerpo no estn integrados dentro de su esquema corporal.
Desde el ao a los dos aos. A los doce meses el nio an no reconoce las
distintas partes del cuerpo por separado. La nocin de cuerpo como un todo
unido, independiente y permanente aparece definitivamente adquirida a los dos
aos, aunque el conocimiento de las partes es ms tarda. El nacimiento de la
funcin simblica dar nombres a estas partes y llevar al conocimiento ms o
menos abstracto del mismo.
3.2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL (3-6 aos).
El nio de 3 aos tiene una exuberancia motriz, que testimonia la normal inestabilidad
de esta edad. Es un diablillo infatigable que derrocha mucha energa, lleno del placer de
Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin
infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

vivir y de actuar. A nivel psicomotor el nio va adquiriendo un control motor grueso y

fino que le abrir los aprendizajes escolares. Le sigue gustando el juego fsico y
enorgullecerse de sus proezas: deslizarse por toboganes, trepar a lugares elevados,
columpiarse haciendo piruetas, colgarse por las rodillas cabeza abajo.
Veamos cmo es su desarrollo en los distintos aspectos.
3.2.1. Desarrollo de la Coordinacin Motriz Gruesa.
Los comportamientos motores, cada vez ms complejos, que son capaces de realizar los
nios a esta edad son debidos a que las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral
estn ms desarrolladas y permiten una mejor coordinacin entre lo que los nios
quieren y lo que pueden.
Al mismo tiempo sus huesos y msculos son ms fuertes, y tienen una capacidad
pulmonar mayor. Los logros que alcanza el nio de esta edad, en cuanto a motricidad
gruesa se refiere, son:

Alrededor de los 2,5 aos los nios empiezan a saltar con los pies juntos.

A los 3,5 aos suben con facilidad las escaleras alternando los pies en cada escaln.

A los 4 aos son capaces de saltar a un solo pie, aunque mejoran a los 5 y son
realmente diestros en esta habilidad a los 6 aos.

Es digno de mencin que antes de los 6 aos los nios no estn listos para realizar
ningn tipo de deporte organizado.

3.2.2. Desarrollo de la Coordinacin Motriz Fina.

A los 3 aos se alcanzan progresos notables en la coordinacin ojo-mano y en los

msculos cortos. A esta edad pueden trazar un crculo sobre un papel, abotonarse y
desabotonarse la ropa, utilizar el bao...

A los 4 aos los nios pueden recortar, dibujar una persona, hacer los trazos bsicos
de las letras y sostienen ya el pincel o el lpiz entre el ndice y el pulgar.

A los 5 aos pueden ensartar cuentas, manejar el lpiz, copiar un cuadrado...

A los 6 aos el nio ya es capaz de dibujar el rombo aceptablemente.

3.2.3. Desarrollo y Establecimiento de la Dominancia Manual.

En general, como dice Palacios y cols. (1994), somos diestros o zurdos porque nacemos
con un cerebro que nos hace ser de un forma u otra. Modificar, por tanto, la preferencia
lateral es una violencia que no trata de modificar un hbito sino que entra en
contradiccin con la organizacin de su cerebro.
La preferencia lateral queda clara en algunos nios antes de los dos aos (mejor
dominio de un lado del cuerpo sobre el otro para determinadas conductas o acciones).
En la mayora de los nios queda establecida esta dominancia entre lo 3 y 4 aos, y en
algunos casos sta no se produce hasta los 6 aos.
Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin
infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

Hacia los 5 aos ms de la mitad de nios son diestros, algo menos del 10% zurdos,
siendo en el resto de los casos ambidextros a causa de una lateralidad mal establecida o
no afirmada; estos ltimos se lateralizan ms tarde y generalmente a la derecha.
Este proceso de lateralizacin proporciona referentes externos estables, as comienzan a
sentirse los ejes corporales y el mundo puede organizarse con referencia a la posicin
del cuerpo: lo que queda delante y detrs, arriba-abajo... Se produce este fenmeno
principalmente en el mbito de la mano, extendindose al uso del pie y de los rganos
sensoriales (en especial al ojo director). Estas preferencias laterales se pueden dar de
forma homognea (diestro o zurdo tanto de ojo, mano y pierna: D D D; I I I) o por el
contrario se puede dar lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo el nio es
zurdo de ojo y diestro de mano y pierna: I D D; pueden darse tambin otros tipos
diferentes de combinaciones: D D I). El reconocimiento de la izquierda y la derecha en
s mismo est alcanzado a los 6 aos, posteriormente se lograr la capacidad para
reconocer dichos conceptos en los otros.
Los expertos en el tema opinan que como norma no se debe intervenir en la
lateralizacin, no se debe forzar a un nio a utilizar un segmento u otro del cuerpo, pero
si espontneamente no se ha producido una definicin, conviene lateralizar al nio a uno
u otro lado en torno a los cinco aos, y desde luego antes de que se vea inmerso en el
aprendizaje de la escritura. En caso de que parezca dar igual, porque el nio tiene
buenas posibilidades con uno y otro lado, tal vez sea ms aconsejable lateralizar hacia la
derecha, pues hay muchos aspectos instrumentales que en nuestra cultura estn
organizados en funcin de los diestros. Por ejemplo podemos destacar la
direccionalidad de la lectura y la escritura; estos procesos se realizan de izquierda a
derecha, con lo que un nio zurdo va tapando con su mano lo que va escribiendo.
La literatura existente acerca de la influencia de la zurdera en el aprendizaje de la
lectura y la escritura viene a decir que, aunque parecen observarse algunas diferencias
en perjuicio de los zurdos, estas influencias se deben a que, como hemos dicho antes,
las tcnicas para el aprendizaje de estas disciplinas estn ideadas por y para personas
diestras. En el zurdo confluyen, aparte de las dificultades propias de este tipo de
aprendizaje, los reajustes de mtodo y posibles presiones sociales.
3.2.4. Desarrollo del Esquema Corporal.
El nio en esta etapa logra la capacidad de representar su propio cuerpo, logra construir
su yo corporal. Comienza a representarse a s mismo, mediante el dibujo de la figura
humana, aadiendo cada vez ms detalles. A los 4 aos comienza representando cabeza,
piernas y ojos (renacuajo), a los 5 aos ya es capaz de representar el tronco y las partes
gruesas del esquema corporal (piernas, pies, brazos, manos, ojos, boca, pelo).
El dominio del esquema corporal no es algo que se d a edad temprana, hay nios que
rebasan los 6 aos y an no han llegado a tal dominio. Hay que comenzar por nombrar
las distintas partes del cuerpo y procurar no hacer antes de los 4 aos demasiadas
referencias a la izquierda y la derecha.

Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin

infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.

10

3.2.5. Desarrollo de Otros Aspectos Psicomotrices.

Estructuracin del espacio y del tiempo. Cuando el nio es capaz de utilizar las
nociones espaciales en la accin, est capacitado para iniciar su aprendizaje como
conceptos. Es decir, el nio domina el espacio antes en el mbito de la accin que de
la representacin. As, los conceptos bsicos espaciales los tiene el nio adquiridos a
los 6 aos (lejos-cerca, primero-ltimo, dentro-fuera...). Las nociones temporales
son ms difciles de dominar, es un concepto abstracto, siendo ms tardo su
desarrollo, ya que slo puede experimentarlo en el mbito mental. Entre los logros
relacionados con el tiempo, podemos citar que en esta etapa el nio ya puede hablar
en futuro y hacia los 6 aos aparece cierto inters respecto a la edad de las personas.

Independencia motriz. Es la capacidad para controlar por separado cada segmento

motor. Por ejemplo, hacer un movimiento con una mano sin que se mueva la otra, o
sin hacer muecas, son signos de independencia. Durante los ltimos aos de la
Educacin Infantil se van a ir eliminando toda una serie de movimientos parsitos
que ejecuta el nio en otros rganos que no desea mover. Este proceso de
segmentacin e independencia se lograr hacia los 7-8 aos.

La coordinacin. Supone un proceso aparentemente opuesto al anterior. Consiste

en coordinar movimientos originalmente independientes en otros mucho ms
complejos. Una caracterstica destacable de este aspecto es que los movimientos se
automatizan. Por ejemplo los movimientos necesarios para subir una escalera, donde
se mueven alternativamente ambas piernas, mientras se va pasando la mano por la
barandilla. Otro ejemplo seran los movimientos de la escritura. El dominio pleno de
este aspecto, del desarrollo psicomotor, no se alcanzar hasta bien afianzado en la
etapa de Educacin Primaria.

El tono. O grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos. A

travs de sus experiencias con los objetos con los que se relacionan, los nios van
aprendiendo a ajustar su tono muscular a las exigencias de cada situacin, no
aplicando la misma fuerza para coger una pelota de tenis que para levantar un
pesado baln de bsquet.

El Equilibrio. Palacios y cols. (1994) opinan que gracias al hecho de que somos
capaces de mantener nuestro cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la accin
partes de nuestro cuerpo que de otra manera se veran continuamente
comprometidas en el mantenimiento de una postura estable. Por ejemplo, imagnese
el estudiante lo incmodo que sera estar leyendo en pie y al mismo tiempo estar
gastando energa y atencin para mantener el cuerpo en posicin vertical.

Arias, G. y Mateos-Aparicio, J. M. (2007). Psicopedagoga: el desarrollo del alumnado de educacin

infantil. Sindicato ANPE: Ciudad Real.