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N2

Une mthodologie de lapprentissage des langues

Une mthodologie de lapprentissage des langues

Une mthodologie de lapprentissage des langues

En 1998, le Conseil de lEurope et la Commission europenne ont dcid


dentreprendre une action commune dans le domaine de la formation
europenne des animateurs de jeunesse et ont, cette fin, initi un accord
de partenariat. Cet accord, mis en oeuvre par le biais de conventions
successives, a pour objet de promouvoir une citoyennet europenne
active, et de ce fait la socit civile, en stimulant la formation des
responsables et animateurs de jeunesse travaillant dans un contexte
international.
La coopration entre les deux institutions couvre une vaste palette
dactivits et de publications, ainsi que le dveloppement doutils pour
la poursuite du networking.
Trois grands principes gouvernent le partenariat: une offre de formation
(formation de longue dure pour les formateurs et formation la
citoyennet europenne), des publications (matriels et magazines de
formation sur supports papier et lectronique) et outils de networking
(pool de formateurs et possibilits dchanges). Lobjectif ultime est
dlever les normes de la formation des animateurs de jeunesse au plan
europen et de dfinir les critres de qualit rgissant cette formation.

www.training-youth.net

langues
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Une m

www.training-youth.net

T-kit
Une mthodologie
de lapprentissage
des langues

Bienvenue dans la srie des T-Kits


Certains dentre vous se sont peut-tre demand : mais quelle est la signification de T-Kit ? Nous pouvons apporter deux rponses cette question.
La premire, la plus simple, se trouve dans la formulation complte, en
anglais, de cette abrviation : Training Kit, cest--dire kit de formation.
La deuxime est lie sa sonorit, qui rappelle celle de Ticket, le titre
de transport qui nous permet de voyager. Ainsi, sur la page de couverture, le petit personnage appel Spiffy tient un ticket, grce auquel il va
pouvoir partir la dcouverte de nouvelles ides. Nous nous sommes
imagin le T-Kit comme un outil susceptible de servir chacun de nous
dans son travail. Plus prcisment, nous souhaiterions le destiner aux
travailleurs de jeunesse et aux formateurs et leur apporter des outils
thoriques et pratiques pour travailler avec et/ou former des jeunes.
Cette publication est le fruit dune anne defforts collectifs dploys par des
jeunes de divers antcdents culturels, professionnels et organisationnels.
Des formateurs de jeunesse, des responsables dONG de jeunesse et des
auteurs professionnels ont travaill ensemble la ralisation de produits
de grande qualit, qui rpondent aux besoins du groupe cible, tout en
tenant compte de la diversit des approches de chacun des sujets en Europe.
Ce T-Kit nest pas une publication isole. Il fait partie dune srie de quatre
titres publis durant lanne 2000. Dautres suivront dans les prochaines
annes. Il sinscrit dans le cadre dun programme consacr la formation
des jeunes, conduit en partenariat par la Commission europenne et le
Conseil de lEurope depuis 1998. Outre les T-Kits, le partenariat entre les
deux institutions englobe dautres domaines de coopration tels que des
stages de formation, le magazine Coyote et un site Internet trs dynamique.
Pour de plus amples informations concernant le partenariat (nouvelles
publications, annonces de stages de formation) ou pour tlcharger la version lectronique des T-Kits, rendez-vous sur le site web du partenariat :
www.training-youth.net.

Ed ition s d u Con seil d e lEu rope


F-67075 Strasb ou rg Ced ex
Con seil d e lEu rope et Com m ission eu ropen n e, fvrier 2 001
La reprod u ction d es textes et d es im ages est au torise
u n iqu em en t d es fin s pd agogiqu es n on com m erciales, con d ition qu e soit cite la sou rce.

Cette pu b lication n e reflte pas forcm en t le poin t d e vu e officiel d e la Com m ission eu ropen n e
ou d u Con seil d e lEu rope, d e leu rs Etats m em b res ou d es organ isation s coopran t avec ces in stitu tion s.

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Coordination de la srie des T-Kits:


Silvio Martin elli, An n e Du ssap

Traduction:
Nath alie Gu iter

Rdacteurs en chef de ce T-Kit:


An n e Du ssap, Carla Van der Straeten , San drin e
Degu en t

Page de couverture et Spiffy le Coyote:


Th e Big Fam ily

Auteurs de ce T-Kit: (voir aussi dernire page)


Ph ilip Cu rran
San d rin e Degu en t
Sian William s Lu n d
Heath er Miletto
Carla Van d er Straeten
Ont galement particip llaboration de
ce T-Kit:
Joh n ORegan
Joh n Waterm an n
Comit ditorial:
Bern ard Ab rign an i
Institut National de la Jeunesse
et de lEducation Populaire
Elisab eth Hard t
Fdration Europenne
pour lApprentissage Interculturel
Esth er Hookway
Lingua Franca
Carol-An n Moris
Forum europen de la jeunesse
Heath er Roy
Association Mondiale
des Guides et des Eclaireuses

Mise en page:
Un it d e Pr-presse d u Con seil d e lEu rope
Remerciements spciaux:
A Patrick Pen n in ckx, pou r avoir coord on n le
lan cem en t d e cette srie, apport u n sou tien
perm an en t et assu r la liaison avec les au tres
projets d e laccord d e parten ariat.
A An n e Cosgrove et Len a Kalibataite, pou r leu r
con trib u tion d an s la prem ire ph ase d u projet.
A len sem ble des diteu rs et des au teu rs, qu i on t
d on n leu r au torisation pou r la reprod u ction
d es m atriels protgs par d es d roits d au teu r.
En fin , tou tes les person n es qu i, avec leu rs
com pten ces propres, des m om en ts diffren ts
et d e d iverses faon s, on t perm is la con crtisation d es efforts d e tou s!

Secrtariat:
Sab in e Van Migem (assistance administrative)
Gen evive Wood s (bibliothcaire)

Conseil de lEurope

DG IV
Direction de la Jeunesse et du Sport
Cen tre Eu ropen de la Jeu n esse, Strasbou rg
30, ru e Pierre de Cou bertin
F-67000 Strasbou rg, Fran ce
Tl.: +33-3-8841 2300 Fax.: +33-3-8841 2777

Cen tre Eu ropen de la Jeu n esse, Bu dapest


Zivatar u cta 1-3
H-1024 Bu dapest, Hon grie
Tl.: +36-1-212 4078 Fax.: +36-1-212 4076

Commission Europenne
Direction Gnrale Education et Culture
Direction D5: Jeunesse Politiques et programme
Ru e de la loi, 200
B-1049 Bru xelles, Belgiqu e
Tl.: +32-2-295 1100 Fax.: +32-2-299 4158

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Sommaire
Introduction ................................................................................................................................ 7
1. Rflexions sur lapprentissage des langues .............................................................. 9
1.1 Appren tissage et en seign em en t d es lan gu es .................................................................... 10
1.2 Le rle d es appren an ts et d es facilitateu rs ....................................................................... 13
1.3 Styles d appren tissage ..........................................................................................................15
1.4 Correction d es erreu rs ....................................................................................................... 16

2. Lapprentissage linguistique par la ralisation dune tche ............................ 21


2.1 In trod u ction et clarification d es term es ............................................................................ 21
2.2 Lappren tissage d e la lan gu e par la ralisation d u n e tch e ............................................. 21
2.2.1 Gense de cette approche .............................................................................................. 21
2.2.2 Apprentissage de la langue par la ralisation dune tche ......................................... 22
2.2.3 Mthodologie ................................................................................................................ 23
2.2.4 Aptitude linguistique et styles dapprentissage ............................................................. 27
2.3 Les facteu rs con sid rer .................................................................................................... 27
2.3.1 Profil de lapprenant ..................................................................................................... 27
2.3.2 Ngociation des contenus ............................................................................................. 28
2.3.3 Lieu du stage et ressources disponibles ........................................................................ 28
2.3.4 Dimension interculturelle ............................................................................................. 28
2.4 Un exem ple con cret d e tch e: la prparation d u n repas ................................................ 30

3. Exemples dapprentissage de la langue par la ralisation dune tche ..... 33


3.1 Un e tch e sans matriel .................................................................................................. 33
3.2 Lexploitation d u n e ph otograph ie ..................................................................................... 35
3.3 Lexploitation d u n article d e jou rn al ................................................................................. 48

4. Slection et utilisation du matriel ............................................................................ 61


4.1 Con sid ration s gn rales ................................................................................................... 61
4.2 Les sou rces d e m atriel ...................................................................................................... 62
4.2.1 Matriel provenant des apprenants ............................................................................. 62
4.2.2 Matriel tir de la tlvision ........................................................................................ 62
4.2.3 Supports graphiques ..................................................................................................... 63
4.2.4 Objets ............................................................................................................................ 64
4.2.5 Brochures et dpliants .................................................................................................. 64
4.2.6 Jeux ............................................................................................................................... 64
4.2.7 Chansons et sons .......................................................................................................... 64
4.2.8 Lieu dapprentissage ..................................................................................................... 65
4.2.9 Technologies de linformation ...................................................................................... 65

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Sommaire
5. Atelier dexprimentation crative ..................................................................... 67
5.1 In trod u ction ........................................................................................................................ 67
5.2 Matriel ............................................................................................................................... 68
5.3 Fich e d e plan ification vierge ............................................................................................ 69
5.4 4 Exploitation d e m atriel: 101 faon s d optim iser ce d on t vou s d isposez! ................... 71

ANNEXE 1 : Formulaire dvaluation du T-Kit


Une mthodologie dapprentissage des langues ........................ 73
ANNEXE 2 : Rfrences et lectures complmentaires .............................................. 75
ANNEXE 3 : Feed-back du chapitre Atelier dexprimentation crative ..... 77

Introduction

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Lorgan isation d e m an ifestation s in tern ation ales


requ iert d es com pten ces lin gu istiqu es et u n e
con scien ce in tercu ltu relle. De plu s en plu s dorgan isation s d e jeu n esse d oiven t au jou rd h u i pou voir apporter leu rs m em bres ou au x volon taires
eu ropens les com ptences ncessaires pou r com m u n iqu er d an s d es con textes in tern ation au x
(m an ifestation s in tern ation ales ou volon tariat
d an s u n pays d accu eil). Ce T-Kit prsen te u n e
m th odologie pou r lappren tissage des lan gu es et
le dveloppem ent du ne aptitu de com m u nication n elle d an s u n e lan gu e cib le.

Le T-Kit se com pose d e six ch apitres prin cipau x,


allan t d e la th orie la pratiqu e.

Il n e sagit pas vritab lem en t d u n e m th od e lin gu istiqu e, m ais d avan tage d u n e m th od ologie
glob ale in spire d e la m th od ologie Task Based
Learn in g (ou appren tissage lin gu istiqu e par la
ralisation d u n e tch e) et d es approch es b ases
su r lappren tissage in tercu ltu rel. Les au teu rs (d es
en seign an ts en lan gu e possdan t u n e exprien ce
d e form ation d es travailleu rs eu ropen s d e jeu n esse) on t opt pou r cette m th od ologie parce
qu elle favorise d es situ ation s com m u n ication n elles au th en tiqu es, tou t en apportan t au x appren an ts le vocab u laire requ is pou r m en er b ien ,
d an s la lan gu e cib le, u n e activit proch e d e leu r
ralit in dividu elle. Cette m th odologie sest avre parfaitem en t ad apte au travail d e jeu n esse
et au x con textes d d u cation n on form elle. Elle
a t ch oisie parm i de n om breu ses au tres m th od ologies d appren tissage/d en seign em en t parce
qu elle peu t tre ad apte d iffren tes lan gu es
cib les, d iffren ts con textes d appren tissage et
diffren ts besoin s dappren tissage. En ou tre, elle
requ iert d e lappren an t u n e participation active,
u n esprit d in itiative et u n e relle im plication .

Le ch apitre 1 d b u te par u n e in trod u ction gn rale su r lappren tissage d es lan gu es; il d crit
lvolu tion d es approch es d e lappren tissage et
d e len seign em en t d es lan gu es et exam in e les
rles d es appren an ts et d es facilitateu rs (form ateu rs).

Ce T-Kit a t prod u it pou r servir les b esoin s:


d es form ateu rs/en seign an ts en lan gu e, en
qu te d u n e approch e n ovatrice d e lappren tissage lin gu istiqu e d an s u n con texte
d u catif n on form el;
d e tou s ceu x qu i apporten t leu r con cou rs
lappren tissage d u n e lan gu e (an im ateu rs
ou facilitateu rs).

Les au teu rs on t galem en t sou h ait offrir ses


u tilisateu rs la possib ilit d e d velopper leu rs
propres com pten ces d an s la m ise en u vre d e
la m th od ologie.
A la fin d u T-Kit figu re u n ch apitre con sacr
lau toform ation , qu i propose d es exercices et
qu elqu es su ggestion s con cern an t leu r u tilisation
avec d es appren an ts.

Les ch apitres 2, 3 et 4 exposen t la th orie d e lappren tissage lin gu istiqu e par la ralisation d u n e
tch e et proposen t qu elqu es exem ples con crets
de la m th odologie appliqu e ldu cation n on form elle.
Le ch apitre 5 est la partie con sacre la form ation . Il propose d es exercices gu id s pou r exprim en ter la m th od e, ain si qu e d es proposition s
d exploitation d u m atriel fou rn i en su ivan t la
m th od e.
La version fran aise est lgrem en t diffren te de
la version an glaise, n otam m en t pou r le ch apitre 3,
les exem ples ch oisis pou r la version fran aise
n tan t pas ad aptab les lan glais. Qu oi qu il en
soit, du point de vu e du contenu , les deu x version s
son t sim ilaires.
Nou s espron s qu e vou s apprcierez la lectu re d e
ce T-Kit, ain si qu e son u tilisation d an s le cad re
d e vos action s d e form ation . Nou s atten d on s
avec im patien ce vos raction s au su jet d e vos
exprien ces person n elles.

1. Rflexions sur lapprentissage des langues

Tou s les en seign an ts et les appren an ts on t leu r


propre ph ilosoph ie d e len seign em en t et d e lappren tissage. Au ssi, ces ph ilosoph ies, gnralem ent
plu s im plicites qu explicites, n otam m en t pou r les
appren an ts, von t-elles leu r paratre vid en tes.
Elles son t en fait le fru it d es exprien ces d d u cation et d appren tissage vcu es d epu is la petite
en fan ce. Nou s accepton s tou s en tan t qu e norm es
ces exprien ces d u catives qu i fon t partie in tgran te d e n otre con texte sociocu ltu rel. Ce n est
qu e lorsqu e se prsen te la possibilit de dcou vrir
dau tres approch es, qu e n ou s pou von s rem ettre
en qu estion et valu er n otre propre approch e.

Qu e faire alors? Il est cru cial d e gard er prsen ts


lesprit les b u ts et les ob jectifs d e tou te situ ation d appren tissage. Pou rqu oi les in d ivid u s
appren n en t-ils d es lan gu es? Gn ralem en t parlan t, la plu part d es in d ivid u s appren n en t u n e
d eu xim e lan gu e pou r au m oin s lu n d es prin cipau x ob jectifs ci-d essou s:

Des prin cipes et des pratiqu es pdagogiqu es son t


in cu lqu s au x professeu rs en h erb e qu i, leu r
tou r, von t les faire en trer d an s la salle d e classe.
Les rles d es en seign an ts et d es appren an ts son t
trs rarem en t tu dis et rem is en cau se. En dpit
d es efforts visan t le d veloppem en t, lin d pen d an ce et m m e lau ton om ie d e lappren an t, le
sch m a d e la salle d e classe reste cen tr su r le
professeu r. Il n e sagit pas l d u n e critiqu e, m ais
sim plem en t d u n con stat con firm par d e n om b reu ses tu d es. Dailleu rs, il n y a l rien d e su rpren an t. En effet, les approch es trad ition n elles
on t lavan tage d tre rassu ran tes pou r tou s.
Nan m oin s, len viron n em en t d appren tissage le
plu s rich e n e peu t tre favoris qu e par d es
en seign an ts en possession d es con n aissan ces et
d es com pten ces requ ises pou r d iversifier leu rs
approch es en fon ction des in dividu s, des grou pes
et d es situ ation s.

Dan s le cas d u travail eu ropen d e jeu n esse, les


b esoin s en glob eron t prob ab lem en t la plu part d e
ces aspects, b ien qu e laccen t soit m oin s su r lacqu isition d e con n aissan ces acad m iqu es.

Dau tre part, il est difficile de m esu rer lappren tissage d es lan gu es d u n poin t d e vu e qu alitatif. La
lan gu e n est pas u n en sem ble de con n aissan ces et
d e faits su sceptib les d tre m m oriss et rgu rgits pou r les b esoin s d exam en s et d e tests. Il
sagit en fait du n e aptitu de h u m ain e in n e et, en
tan t qu e telle, organ iqu e. Elle crot et se dveloppe d an s d es en viron n em en ts propices, saffaib lit
si on la n glige et su b it lin flu en ce d e facteu rs
m otion n els. Il existe d ivers n iveau x d e com pten ces m esu rab les, m ais ch aqu e perform an ce
lin gu istiqu e sera d iffren te d e la prcd en te. La
com pten ce orale est la plu s im m d iate, m ais
galem en t la plu s fragile et la plu s in gale. Nou s
savon s tou s qu e n ou s som m es capab les d e n ou s
exprim er correctem ent, de faire preu ve dru dition
et d e con cen tration au sein d u n grou pe d am is
d con tracts en train d e refaire le m on d e. Mais
som m es-n ou s capab les d en faire au tan t d evan t
u n pu b lic? Lors d u n en tretien d em b au ch e? Ou
dans u ne salle dau dience? Ou encore lorsqu e n ou s
som m es fatigu s, sou ffran ts, am ou reu x ou n on ?
Tou s ces facteu rs in flu en t su r n otre m atrise
d u n e lan gu e, m m e m atern elle. Et ces m m es
facteu rs jo u en t galem en t d an s le cas d u n e
d eu xim e lan gu e.

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Travailler
Sam u ser
Sin tgrer socialem en t
Sin stru ire, acqu rir des con n aissan ces acadm iqu es

Nou s pou von s aism en t su pposer qu e la plu part


d es professeu rs d e lan gu e qu alifis on t en tam
leu r carrire en am ateu rs. Se retrou van t u n jou r
ltran ger, on peu t im agin er qu ils on t eu loccasion d en seign er leu r lan gu e m atern elle et ils
on t rem pli leu r m ission avec beau cou p de plaisir! Parfois tou t sim plem en t en vacan ces, d an s
u n b ar ou u n e d iscoth qu e n im porte o ! , ils
se son t en ten du dem an der: Comment dit-on ceci
ou cela dans ta langue ? Comment se dit ton nom
dans telle langue ? Que signifie cette expression ?. On peu t d ire qu e qu elqu es exem ples d es
m eilleu rs en seign em en t et appren tissage se son t
d rou ls d an s ces con textes n on form els.
Mais il existe au ssi des con textes dappren tissage
n on form els u n au tre n iveau , n otam m en t
lorsqu e des travailleu rs de jeu n esse se prparen t,
seu l ou avec d es collgu es, participer u n e
ru n ion in tern ation ale ou d es projets d e jeu n esse exigeant la connaissance du ne au tre langu e.
En ou tre, il y au ra tou jou rs d es situ ation s d appren tissage pou r lesqu elles au cu n professeu r
spcifiqu em en t form n est dispon ible et o len seign em en t et lapprentissage se drou leront donc
de faon beau cou p plu s spon tan e. Nou s pen son s
qu e tou te person n e d evrait tre capab le d en seign er sa lan gu e m atern elle u n appren an t rellem en t m otiv. Lobjectif de ce T-Kit est prcism en t
dapporter ces n on en seign an ts les ou tils et la
con fian ce n cessaires pou r optim iser la situ ation .
A ce propos, n ou s vou d rion s d crire lexem ple
du n n ou veau program m e trilatral im pliqu an t la
Su d e, lItalie et le Royau m e-Un i. Le program m e
sappelle Work Away (travailler ltran ger) au
Royau m e Un i, et Breaking Barriers (b riser les
b arrires) en Su d e et en Italie. Au Royau m e
Un i, ce projet est gr par le Princes Trust, u n e
association caritative fon de en 1976 par le Prin ce
Ch arles pou r ven ir en aide au x jeu n es exclu s des

1
T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

parcou rs classiqu es ou jeu n es m argin aliss du n e


m anire ou du ne au tre (dlinqu ance, drogu e, problm es relation n els, etc.). Ce program m e sadresse au x 18-2 4 an s en risque dexclusion de lemploi long terme. Le projet a pou r m ission d e
reprer les jeu n es cib ls au plan local, d an s le
bu t de leu r fou rn ir u n e exprience de travail avan t
leu r d part ltran ger, ain si qu u n e sem ain e d e
form ation (gn ralem en t en stru ctu re rsid en tielle). A leu r arrive d an s le pays d accu eil, ils
b n ficien t d u n e form ation d e d eu x sem ain es,
pu is d e placem en ts profession n els d an s le pays
d accu eil, avan t d e retou rn er ch ez eu x avec d e
m eilleu res perspectives d em ploi. Il sagit d u n e
in itiative pilote in tressan te, con u e en tan t qu e
projet d e d m on stration .
Ltab lissem en t d e form ation parten aire au
Royau m e Un i, lcole d e lan gu e, Edwards Language School, se ch arge d e la form ation d es
jeu n es en partan ce d u n e part, et d au tre part,
d es jeu n es en proven an ce d e Su d e et d Italie.
La form ation d ispen se avan t le d part en glob e
d es activits visan t favoriser u n e prise d e
con scien ce de la vie et du travail ltran ger, des
ateliers d e sen sib ilisation et d es m od u les d e form ation lin gu istiqu e.
Pou r la form ation lin gu istiqu e, des informateurs
d e lan gu e m atern elle, en tre 25 et 3 0 an s, on t t
ch oisis prcism en t parce qu ils n taien t pas
professeu rs. Un en seign an t d e lan gu e qu alifi et
exprim en t leu r a prsen t leu r m ission , ain si
qu e d es lign es d irectrices pou r lan im ation d e
qu atre session s cou vran t globalem en t le n iveau
in frieu r* de la lan gu e. Un em ploi du tem ps avait
t tab li pou r les session s, m ais celles-ci restaien t ou vertes la n gociation . On a pu observer
qu e ce son t les appren an ts eu x-m m es qu i on t
ch oisi d e con frer ces session s u n e d im en sion
scolaire, alors m m e qu elles se drou laien t dan s
d es pices qu i n taien t pas d es salles d e classe.
Tou s se son t vu rem ettre u n d ossier d e lappren an t qu ils on t rem pli avec application , la
m an ire d e vritab les tu d ian ts. Ils on t exprim
leu rs b esoin s lin gu istiqu es, qu i on t t satisfaits
selon leu rs atten tes. La pon ctu alit et la prsen ce
on t t excellen tes.
Le stage se d rou lan t d an s u n e stru ctu re rsid en tielle, les in form ateu rs on t ctoy les
appren an ts en d eh ors d es session s; les ch an ges
et lappren tissage on t pu se d rou ler d an s tou tes
sortes d e situ ation s.
Mm e si cette form ation n a d u r qu e cin q ou
six jou rs, elle n e sest pas rd u ite u n appren tissage d es lan gu es. Elle n ou s a sem b l tre u n
excellen t exem ple de la faon don t lappren tissage
se d rou le d an s u n con texte n on form el. Les

b esoin s et les in trts d es participan ts taien t ce


qu i com ptait le plu s; les professeurs n e reprsen taien t pas d es m od les d au torit et la peu r, qu i
est lm otion la plu s n gative d an s u n e salle d e
classe, tait totalem en t ab sen te.
Un in grd ien t im portan t, lorsqu e lon fait appel
d es in form ateu rs non qualifis, est le travail d e
prparation effectu par u n en seign an t profession n el et qu alifi. Celu i-ci peu t prparer les
fich es de travail, sou m ettre les lign es directrices et
faire d es su ggestion s d e tch es fon ction n elles,
apportan t ain si la toile d e fon d qu i va perm ettre
d e gu id er le processu s d appren tissage.
Cette pu b lication en ten d faire office d e toile d e
fon d, dou til de rfren ce lu sage des n om breu x
locu teu rs n atifs ou d es facilitateu rs am en s
en seign er leu r propre lan gu e dan s des con textes
n on form els. Le ch apitre 1.2 su r Les rles d es
appren an ts et d es facilitateu rs apporte d avan tage m atire rflexion su r cette qu estion .

1.1 Apprentissage
et enseignement
des langues
Gense de lenseignement moderne des langues
Cest au XX e sicle qu e lappren tissage et len seign em en t m od ern es d es lan gu es son t apparu s et
se son t d velopps. A cette poqu e, les d placem en ts par terre, m er et air se son t d m ocratiss
en Eu rope et en Am riqu e du Nord dabord, pu is
lch elon plan taire. Les voyages n taien t plu s
lapan age des pieu x plerin s et des m ission n aires,
des explorateu rs et des conqu rants intrpides, d es
rich es et d es oisifs voyagean t avec u n e cou r de
serviteu rs. Les voyages ltran ger son t deven u s
accessibles la m ajorit des h abitan ts du m on de
dvelopp. Paralllem en t, la dcou verte de llectricit et lavnem ent des tech nologies de com m u n ication on t perm is au x h om m es d en trer en
con tact, qu el qu e soit leu r lieu de vie ou de travail.
Au x sicles prcd en ts, seu les les lan gu es classiqu es, le latin et le grec, taien t tu d ies en tan t
qu e lan gu es tran gres par la m in orit qu i avait
accs u n e d u cation form elle. Par la su ite, le
fran ais, qu i tait la lan gu e d es classes aristocratiqu es et d irigean tes en Ru ssie ou en An gleterre
par exem ple, a com m en c tre en seign . Bon n es
den fan ts de lan gu e m atern elle et professeu rs officiaien t en tant qu e tu teu rs au dom icile des enfants.
Au cou rs d u XX e sicle, lEu rope a t le th tre
d e d eu x gu erres m on d iales. De plu s, et peu t-tre

* Le n iveau in frieu r (su ivi du n iveau seu il, pu is du n iveau su prieu r) se situ e su r u n e ch elle des com pten ces com m u n ication n elles dan s u n e lan gu e tran gre cible (dfin ie par le projet su r les lan gu es vivan tes du Con seil de lEu rope). Ce n iveau
correspon d au x com pten ces com m u n ication n elles de base.

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T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

en gu ise de con squ en ces, dau tres ph n om n es


sociologiqu es se son t prod u its. Les fem m es on t
accd u n statu t d e citoyen plu s gal, reven d iqu an t d roit d e vote et d roit ld u cation . Le
besoin du n e coh abitation pacifiqu e, la place des
con flits territoriau x b arb ares, sest im pos. A la
fin du sicle, la plu part des pays avaien t in stau r
d es systm es gou vern em en tau x d m ocratiqu es.
Proposer u n e d u cation u n iverselle d e b ase est
d even u ralit. Les con d ition s d e travail se son t
am liores, tan d is qu e les prestation s sociales
pou r les pau vres, les m alad es et les d favoriss
on t vu le jou r. Dan s la deu xim e m oiti du sicle,
les voyages, des fin s profession n elles ou rcratives, son t en trs d an s les m u rs. Avec u n e
espran ce d e vie rallon ge, m m e le troisim e
ge peu t en fin voyager.
Dan s le sillage de ces ch an gem en ts sociologiqu es,
politiqu es et con om iqu es, les politiqu es d u catives se son t d veloppes ju squ en glob er
len seign em en t d es lan gu es vivan tes d an s les
program m es scolaires pu b lics. La tran sition d e
len seign em en t et d e lappren tissage en tre les
lan gu es classiqu es, d ites m ortes (au trefois passeport pou r len seign em en t su prieu r et les profession s lib rales) et les lan gu es m od ern es, ou
vivan tes, est retrace d an s le pan oram a qu i su it.
La mthode grammaire-traduction, dite mthode
traditionnelle
En Eu rope, le XVI e sicle a vu la cration d es
lyces, o lon en seign ait au x lves les rgles de
gram m aire latin es, les d clin aison s et les con ju gaison s, la trad u ction et la rd action d e ph rases
types, su r la b ase prin cipalem en t d e textes et d e
d ialogu es b ilin gu es. Aprs avoir saisi les fon d em en ts d e la lan gu e, les lves con tin u aien t avec
ltu d e d e la gram m aire avan ce et d e la rh toriqu e. Cette gym n astiqu e m en tale tait ju ge
in d ispen sab le au dveloppem en t de lagilit in tellectu elle requ ise pou r tou te du cation su prieu re.
Au ssi n est-il pas su rpren an t qu e, lorsqu e les
lan gu es vivan tes on t t in scrites d an s les program m es d es coles eu ropen n es, partir d u
XVIII e sicle, elles on t su ivi les m m es m th odes
d appren tissage et d en seign em en t.
Len seign em en t lin gu istiqu e par la trad u ction
gram m aticale appliqu len seign em en t d es
lan gu es vivan tes a prdom in ju squ au XX e sicle.
Au jou rdh u i en core, il reste la n orm e dan s m ain ts
con textes, d an s le m on d e en tier, m ais sou s d es
form es m od ifies. Cette approch e d on n e d es
rsu ltats relativem en t satisfaisan ts lorsqu e lob jectif est la com prh en sion d e textes classiqu es,
propos d esqu els d es d iscu ssion s se d rou len t
dans la langu e m aternelle. Pou rtant, du ne m anire
gn rale, ce qu i fon ction n ait pou r ltu d e d u n e
lan gu e m o rte q u i n e n cessitait p as d in tera ction orale pose d es lim ites im portan tes

lappren tissage des lan gu es m odern es. Les lves


acqu raien t u n e con n aissan ce d e la syn taxe et
d e la rh toriqu e d e la lan gu e cib le et, ju squ au
XX e sicle, ils taien t rarem en t in vits la m ettre
en pratiqu e oralem en t. En m atire d appren tissage, la priorit allait la lectu re et lcritu re, au
dtrim en t de lcou te et de loral. Les dtracteu rs
de cette m th ode prten daien t qu e les appren an ts
fin issaien t par possder u n e con n aissan ce au sujet
d e la lan gu e, plu tt qu e d e con n atre la lan gu e
elle-m m e. En d au tres term es, le d b at en tre
th orie et pratiqu e tait en gag.
La mthode directe
Cette m th ode a vu le jou r vers la fin du XIXe sicle
et le d b u t d u XX e sicle, in spire d es id es d u
m ou vem ent rform iste em m en par des lingu istes
fran ais et allem an d s au m ilieu d u XIX e sicle.
Cette approch e, galem en t con n u e sou s le n om
de m th ode n atu relle, con sistait n u tiliser qu e
la lan gu e cib le, parler len tem en t et clairem en t
au x appren an ts et orien ter lappren tissage su r
lacqu isition d e qu atre com pten ces: cou ter,
parler, lire et crire. La lan gu e d evait tre en ten d u e avan t d tre lu e, les rgles d e gram m aire
d evaien t tre pratiqu es avan t d tre exposes
et la trad u ction tait viter.
Cette m th od e est en core largem en t u tilise
travers le m on d e, n otam m en t par les clb res
coles Berlitz. Les dtracteu rs de cette m th od e
la ju gen t trop lim ite, en n u yeu se pou r les en seign an ts et les lves et valab le u n iqu em en t pou r
les in d ivid u s d on t le style d appren tissage correspon d cette approch e. Elle laisse en ou tre
peu d e place d es ch an ges sign ificatifs et d es
d igression s, qu i se prod u isen t pou rtan t en perm an en ce d an s le cad re d u n e in teraction lin gu istiqu e n atu relle.
Lapproche situationnelle
Cette m th od e repren d , en les d veloppan t, d es
lm en ts d e la m th od e d irecte. La lan gu e sappren d en situ ation , la gare, au restaurant,
et ain si de su ite. Dan s u n prem ier tem ps, la lan gu e
acqu rir est d istille oralem en t au m oyen d e
ph rases types. En su ite, le vocabu laire requ is pou r
la situ ation donne est appris et test. Des ou vrages
d e lan gu es trs m od ern es, lu sage d es lyces,
contiennent encore des lm ents de cette m th ode
inspire du ne m th odologie prou ve dite P.P.P.,
Prsentation, Pratique, Production. Len seign an t
in trod u it la n ou velle lan gu e, pu is les appren an ts
lessaien t dan s des con dition s con trles de m ise
en pratiqu e, sou s form e d e d rill; en fin , ils passen t la produ ction libre de ph rases partir des
m od les in itialem en t prsen ts. Cette m th od ologie ralliera la m ajorit d es en seign an ts et d es
appren an ts d es lan gu es vivan tes.
La mthode audio-orale
Cette m th od e a t d veloppe d es fin s m ilit a ire s a u x USA d u ra n t la d e u xi m e Gu e rre

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T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

m on diale. Elle con sistait, pou r lappren an t, cou ter d es d ialogu es en registrs su r d es b an d es et
rpon d re au x qu estion s poses. Il sagissait d e
perm ettre au x espion s d assim iler la lan gu e parle, afin d e pou voir in filtrer les services en n em is
en se faisan t passer pou r des locu teu rs n atifs. Des
in form ateu rs de lan gu e n ative taien t galem en t
m is con trib u tion titre d exem ples, tan d is qu e
d es en tran eu rs lin gu istiqu es con seillaien t les
in d ivid u s su r la faon d appren d re et d assim iler.
La m th od e a fon ction n pou r les plu s d ou s en
lan gu es et les plu s m otivs, qu i son t effectivem en t d even u s d es espion s. Il sem b lerait en effet
qu e si votre vie tait en d an ger, vou s pou rriez
vou s au ssi m atriser trs rapid em en t le ru sse,
lan glais ou m m e le m artien !
Cette m th od e est lorigin e d es lab oratoires d e
lan gu e, d an s lesqu els les appren an ts assis, u n
casqu e su r les oreilles, cou ten t et rpten t
volon t se con ten tan t sou ven t d atten d re qu e
la son n erie an n on ce la fin d u cou rs!
Lapproche communicative
Cette approch e est n e d e la n cessit, pou r les
Etats m em bres du Con seil de lEu rope, de trou ver
u n e m th od e d en seign em en t et d appren tissage
des prin cipales lan gu es eu ropennes qu i perm ette
au x appren an ts ad u ltes d e profiter d es opportu n its offertes dan s les n ou veau x pays eu ropen s.
Com m e son n om le su ggre, cette approch e est
cen tre su r lappren tissage lin gu istiqu e des fin s
de com m u n ication orale.
In spir d es approch es qu i lon t prcd , len seign em en t com m u n icatif d es lan gu es en cou rage
les com pten ces orales au d trim en t d e len seign em en t d es stru ctu res (rgles d e gram m aire) et
d u vocab u laire. Les partisan s d e cette th orie
pen sen t qu e ces acqu isition s se fon t im plicitem en t et par osm ose, la m an ire don t les en fan ts
appren n en t leu r lan gu e m atern elle. La croyan ce
d e Noam Ch om sky, qu i pen sait avoir d cou vert
d an s le cerveau u n systm e d acqu isition d u
lan gage, ain si qu e ses th ories su r la gram m aire
u n iverselle, am n en t pen ser qu e tou te person n e
d sireu se d appren d re u n e au tre lan gu e d evrait
y parven ir.
Dan s cette approch e large et com plexe figu re le
program m e n otion n el d e Wilkin s, em ploy pou r
d velopper le cad re eu ropen d e lappren tissage
d es lan gu es qu i d fin it au jou rd h u i six n iveau x
partan t d u n iveau in frieu r. Len seign em en t d es
lan gu es, en Eu rope, a t d ispen s au m oyen d e
la m th od e com m u n icative d u ran t u n e gran d e
partie d es an n es 70 et 8 0. Il sem b lait qu e ctait
l le m oyen dapprendre u ne langu e sans larm e.
Lobjectif de cette m th ode est la com pten ce com m u n ication n elle elle n en glob e pas la rigu eu r

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acad m iqu e et la ru ssite au x exam en s. La classe d oit tre u n e scn e pou r la rptition d es
in teraction s orales de la ralit; dan s ce con texte,
la m th ode com m u n icative su ggre des m atriels
et d es pratiqu es pd agogiqu es trs cratives.
Nan m oin s, cette m th od e n e solu tion n ait pas
len sem b le d es prob lm es poss par lappren tissage d es lan gu es. Lab sen ce d lm en ts form els,
stru ctu rs, progressifs pou r tayer lapproch e
com m u n icative in disposait n om bre den seign an ts
et d appren an ts. Com m e la m th od e d irecte,
lapproch e com m u n icative n e convien t qu ceu x
d on t le style d appren tissage correspon d cette
approch e.
TPR Total physical response
Cette approch e a t dveloppe par Jam es Ash er
en Californ ie. La m th od e em ploie d es im pratifs et exige d es appren an ts qu ils cou ten t et
excu ten t les ord res d on n s. Ash er fon d ait son
approch e su r lob servation d e lappren tissage
d es lan gu es par les en fan ts, qu i ragissen t d es
ord res exprim s par les paren ts. Les d tracteu rs
on t apparen t cette m th od e au d ressage d e
ch ien ! Len seign an t d on n e u n ord re Debout !,
Marche jusqu la porte !, Donne le livre
Jean ! et lappren an t ob it!
La mthode par le silence, ou Silent Way
Il sagit du n e au tre approch e h u m an iste dveloppe par Gattegn o New York dan s les an n es 70.
Com m e la m th od e TPR , elle se prten d n on
m en aan te et d n u e d e stress, le b u t tan t d e
m ettre les d b u tan ts laise d s le d part. Les
appren an ts doiven t sim plem en t cou ter les locu teu rs n atifs en train d e con verser, et in terven ir
seu lem en t lorsqu ils se sen ten t prts et m otivs.
LOrgan isation am ricain e de Coopration (Peace
Corps), qu i a fou rn i d es locu teu rs n atifs volon taires pou r faire d e lin stru ction lin gu istiqu e,
n otam m en t en Eu rope orien tale et en Asie d u
su d -est, partir d es an n es 70, a largem en t u tilis cette approch e. Mais ces exprien ces on t t
peu d ocu m en tes.
Lapprentissage linguistique
par la ralisation dune tche
Dans cette approch e, les tch es form ent la colon n e
vertb rale d e lappren tissage lin gu istiqu e. Les
appren an ts d oiven t rsou d re d es prob lm es en
u tilisan t la lan gu e cib le et excu ter d es tch es,
in d ivid u ellem en t ou en grou pe. Len seign an t a
pou r m ission d apporter le lan gage requ is pou r
m en er la tch e b ien . Les appren an ts d oiven t
rech erch er activem en t le lan gage d on t ils on t
b esoin et m ettre en pratiqu e les com pten ces
n cessaires pou r parven ir u n rsu ltat satisfaisan t. Cette approch e exige d es appren an ts qu ils
soient confiants, au dacieu x et dsireu x de pren d re
des risqu es avec la lan gu e et dassu m er la respon sabilit d e leu r propre appren tissage. Elle se veu t

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T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

au x an tipodes des approch es tradition n elles, cen tres su r len seign an t, dan s lesqu elles le con trle
est (apparem m en t) exerc par len seign an t tou s
les n iveau x d u processu s d appren tissage. Les
appren an ts son t en cou rags lin d pen d an ce et
la ru ssite de la m ission est la seu le rcom pen se.
Lapproche thmatique
Dan s cette approch e, le th m e est la priorit prem ire. Les appren an ts slection n en t (ou len seign an t propose) u n e srie d e th m es qu i les in tressen t et les con cern en t. Len seign an t apporte le
lan gage relatif au th m e, en term es de stru ctu res
et d e lexiqu e, m ais au ssi d e style et d e registre.
Par essen ce, ce type dapproch e perm et de con textu aliser le lan gage. De plu s, les appren an ts ayan t
le ch oix d es th m es, lappren tissage savre plu s
m otivan t.
Lapprentissage interculturel des langues (AICL)
Cette approch e repose su r lh ypoth se selon
laqu elle appren tissage d es lan gu es et appren tissage in tercu ltu rel fon t partie in tgran te du n tou t.
Il est im possible dappren dre u n e lan gu e de faon
approfon die san s avoir con scien ce des qu estion s
in tercu ltu relles. De m m e, la con scien ce des qu estion s in tercu ltu relles est im possible san s con n aissance des lm en ts lin gu istiqu es in trin squ es qu i
en tren t en jeu . Ces id es sappu ien t su r la th orie d es cau ses en ch an e (Qu i d e l u f ou d e la
pou le est lorigin e?). Est-ce le con cept qu i est
lorigin e d e la lan gu e? Ou est-ce la lan gu e qu i
favorise le con cept? In d n iab lem en t, si tou s les
h u m ain s vien n en t au m on de avec le pou voir in n
d e la lan gu e, les con cepts n e son t au cu n em en t
u n iversels. Au ssi n e peu t-on jam ais tre s r qu e
ce qu e je veu x d ire au m oyen d e tel m ot correspondra la signification qu e vous don n ez ce m ot.
Lappren tissage in tercu ltu rel des lan gu es explore
la lan gu e d e m an ire in tercu ltu relle. Lapproch e
im pliqu e lexploration des con cepts cu ltu rels, d es
strotypes, d es gn ralisation s, d es h ypoth ses
et d es som b res profon d eu rs d e la lan gu e. Elle
im pliqu e galem en t la con fron tation , lob jectif
tan t d e pu rifier lair in tercu ltu rellem en t afin
qu e n ou s pu ission s rellem en t vivre d e faon
tolran te, satisfaisan te et con stru ctive d an s u n e
Europe de la diffrence!
Ce T-Kit se con cen tre su r les trois d ern ires
approch es voqu es, les plu s adaptes au contexte
de ldu cation n on -form elle. Nan m oin s, com m e
tou tes les approch es d e len seign em en t et d e
lappren tissage, elles se son t n ou rries d e celles
qu i les on t prcd es. La priorit est d on n e
lappren an t et lappren tissage, et n on len seign an t et len seign em en t. Ain si, n ou s pou von s
en trer d an s le XXI e sicle en m ettan t profit les
com pten ces et les con n aissan ces d es sicles
passs et en pratiqu an t lclectism e, cest--d ire
en em pru n tan t les approch es qu i se prten t le
m ieu x n otre poqu e et n os ralits.

1.2 Le rle des apprenants


et des facilitateurs
Ce ch apitre exam in e les rles d es appren an ts et
d es en seign an ts et valu e la n cessit, pou r ch acu n e des parties im pliqu es, de recon sidrer leu rs
rles et com portem en ts d e sorte optim iser les
possibilits dappren tissage. Cette dm arch e parat
particu lirem en t opportu n e d an s le con texte d e
ld u cation n on form elle.
Le sm in aire su r lappren tissage in tercu ltu rel des
lan gu es, ten u Strasb ou rg en n ovem b re 19 9 8, a
perm is dtu dier cette qu estion et de dfinir qu atre
types d e cu ltu re d e salle d e classe: u ltra-d id actiqu e, didactiqu e, cen tre su r lappren an t et u ltrain form elle. Les pages 75-77 du rapport de latelier
[CEJ/TC ICLL (98) 2] rsu m en t les activits ten u es
dans le cadre de ce sm inaire. Le tableau ci-dessou s
prsente les principales caractristiqu es des qu atre
cu ltu res d e salle d e classe.
Salle de classe 1 : Ultra-didactique
Salle de classe prsentant une disposition
formelle ; enseignant autoritaire, systme hirarchique strict, pas de place pour les initiatives des apprenants ; apprenants perus comme
des ignorants, enseignant comme la source de
tous les savoirs ; apprenants passifs ; pouvoir
concentr entre les mains de lenseignant.
Salle de classe 2 : Didactique
Disposition de la salle de classe centre sur lenseignant ; enseignant au poste de commande ;
participation des apprenants purement thorique ; systme hirarchique relativement rigide ; autorit entre les mains de lenseignant ;
prfrence pour des apprenants passifs.
Salle de classe 3 : Centre sur lapprenant
Apprentissage centr sur une tche ; disposition de la salle de classe flexible propose
par lenseignant en fonction de la tche
conduire ; apprenants encourags travailler
en collaboration ; apprenants encourags
travailler pour eux dabord avant de recourir
larbitrage de lenseignant ; activits varies
adaptes la diversit des styles dapprentissage ; prfrence pour des apprenants actifs ;
systme hirarchique souple.
Salle de classe 4 : Ultra-informelle
Approche alatoire ; tout convient ; enseignant
peru en tant que compagnon dinfortune ;
apprenants dictant la pratique suivre dans
la classe ; enseignant ncessitant le soutien
des apprenants pour se motiver ; amitis
feintes ; absence de systme hirarchique
Et, vive lanarchie ?!

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T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

La cu ltu re de salle de classe requ ise dan s le con texte d e ld u cation n on form elle d oit tre fon d e
su r u n e approch e cooprative de len seign em en t
et d e lappren tissage. Len seign an t jou e le rle d e
facilitateur il favorise et en cou rage lappren tissage. Il com pren d qu e le processu s d appren tissage n e dpen d pas seu lem en t de len seign em en t d e th m es spcifiqu es.
Les appren an ts, d e leu r ct, d oiven t pren d re
con scien ce d u fait qu e le rle le plu s actif est
prcism en t le leu r. Cest, en effet, eu x qu in com b e la respon sab ilit d u processu s d appren -

tissage! Ils doiven t tre con scien ts de leu r propre


style d appren tissage et tre prts ad apter et
largir leu rs stratgies d appren tissage.
Il existe au tan t de m th odologies den seign em en t
qu e d en seign an ts et, d e la m m e faon , au tan t
d e styles d appren tissage qu e d appren an ts! Les
en seign an ts et les appren an ts son t en fait eu xm m es la prin cipale ressou rce d an s len viron n em en t dapprentissage. A partir de m aintenant, nou s
allon s parler de facilitateurs et dapprenants; ces
term es son t ceu x qu i dcriven t le plu s fidlem en t
leu rs rles d an s le con texte qu i n ou s con cern e.

Les rles des apprenants et des facilitateurs


pourraient tre dfinis comme suit :

Le rle du facilitateur

Sensibiliser aux diffrents styles dapprentissage.

Fournir des exemples linguistiques prcis


et appropris aux activits et aux tches
prvues.

Etre conscient des diffrents styles dapprentissage et dsireux de tester de nouvelles stratgies dapprentissage.

Se comporter en apprenant audacieux,


dsireux de prendre des risques, oser et
savoir deviner, profiter de chaque opportunit dapprentissage, utiliser le facilitateur et toutes les autres ressources disponibles.

Travailler de faon autonome et cooprative, de faon parvenir de bons rsultats en termes de langue et de tche.

Encourager les apprenants opter pour


des stratgies dapprentissage audacieuses.

Contribuer au dveloppement dun environnement propice lapprentissage,


sans peur ni inhibition.

Surveiller lemploi de la langue par les


apprenants et corriger les fautes, si ncessaire.

Suivre ses progrs linguistiques personnels


et ceux des autres et prendre conscience
des erreurs communes.

Etre positif et encourageant en ce qui


concerne les rsultats et considrer tout
rsultat comme un succs.

Prendre note des apprentissages et les


revoir constamment.

Reconnatre son rle actif en tant quapprenant, tre dsireux de ngocier les
objectifs et les mthodes de travail avec
le facilitateur.

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Le rle de lapprenant

Concevoir lapprentissage comme un processus coopratif, impliquant une ngociation constante entre le facilitateur
et les apprenants pour la dfinition des
objectifs et des mthodes de travail.

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Su r la base de ces descriptifs de rles, n ou s avon s


d ress u n e liste d e ce qu e les appren an ts et les
facilitateu rs doiven t faire (Quelques conseils)
et n e pas faire (A viter !) dan s des con textes n on
form els.

Nou s avon s sign al qui tait con cern par ces


con seils laid e d e la lettre A pou r d sign er les
appren an ts et d e la lettre F pou r les facilitateu rs.
Gn ralem en t, ces con seils son t valab les pou r
les d eu x parties.

Quelques conseils:

A viter !:

Reconnatre son rle dans laventure


quest le processus dapprentissage (A & F)

Emporter ses mauvaises expriences


dapprentissage antrieures dans son
sac dos en se prparant cette aventure ! (A)

Concevoir son rle en tant que guide et


leader, cest--dire en tant que dtenteur
de la feuille de route pour lapprentissage de la langue (F)
Etre prt exprimenter de nouvelles
stratgies dapprentissage (A & F)

Penser en termes dapprenants et


denseignants (A & F)

Travailler en quipe, en mettant profit


les points forts de chacun et en aidant
les individus en cas de difficults (A & F)

En vouloir au facilitateur du fait de ne


pas progresser ! (A)

Encourager son leader donner le


meilleur de lui (A)

Sen vouloir de faire des erreurs ! (A & F)

Etre conscient que chacun apprend diffremment un rythme diffrent (A & F)

Vouloir tre le meilleur (A & F)

Etre patient et laisser lapprentissage se


drouler ! (A & F)

Se sentir suprieur ou infrieur ! (A & F)

Apprcier laventure ! (A & F)

Paniquer et renoncer ! (A & F)

1.3 Styles
dapprentissage
Les styles d appren tissage son t en partie in n s et
en partie acqu is. Nou s n aisson s tou s avec d es
aptitu d es particu lires avan t d tre exposs
ld u cation sou s tou tes ses form es, la m aison ,
d an s la socit et d an s les con textes d u catifs
form els et n on form els. La fam ille et ld u cation
form elle son t prob ab lem en t lorigin e d es
in flu en ces les plu s fortes. Le con texte fam ilial
n ou s m od le d an s le rle d en fan t qu i n ou s est
assign an, cadet, unique, tardif,
difficile, volontaire, beau, laid, sportif,
dou, paresseux, etc. A lcole, n ou s assim ilon s
les n orm es d appren tissage d e n otre con texte
cu ltu rel. Nou s appren on s respecter, ob ir,
crain d re, d tester, rem ettre en qu estion ou
n ou s reb eller con tre lau torit. Celle-ci est alors
sym b olise par les en seign an ts et les au torits
scolaires. Du ran t ces an n es form atrices, n ou s
allon s appren d re tre plu s ou m oin s b attan t;
pen ser en term es d e su ccs et d ch ec; exprim en ter la crain te d an s la salle d e classe; savoir
ce q u e n o u s p o u vo n s fa ire e t n e p a s fa ire ;
accepter n os lim ites; ten ter d exprim er n otre
poten tiel; aim er ou d tester les tests et les exam en s (selon qu e n ou s les ru ssisson s ou qu e
n ou s les raton s!); trich er; viter de faire ce qu e
n ou s n aim on s pas ou trou von s d ifficile; b riller

et tre u n e star; travailler avec ou con tre n os


pairs. Tel est le processu s de ldu cation form elle.
Les racin es d u m ot d u cation sem b len t tre
tom b es d an s lou b li: d u cation vien t d u latin
ex et ducare qu i sign ifien t sortir d u lot et n on
d isparatre d an s la m asse!
A la fin de ladolescen ce, au m om en t o n ou s parven on s officiellem ent lge adu lte, nou s pou vons
pren d re le con trle d e ce qu e n ou s appren on s et
d e la faon d on t n ou s appren on s. Les con textes
d appren tissage n on form els n ou s offren t d es
opportu nits dapprentissage tou t au long de la vie.
Il y a lon gtem ps, Freire (Pdagogie des Opprims :
suivi des conscientisations et rvolutions, Paris, 1974)
parlait de d-scolarisation . Ses travau x origin au x
son t en core d actu alit. Un e srie d essais plu s
rcen te figu re dan s Power, Pedagogy and Practice
(ed. Hodge et Wh itin g, 1996). Mais le m essage est
optim iste n ou s pou von s n ou s respon sab iliser
en tan t qu appren an ts, assu m er n otre appren tissage et arrter d e reproch er n os in su ffisan ces
au x au tres, au x systm es et au x circon stan ces.
Le sch m a qu i su it illu stre la varit et lam plitu d e d es styles d appren tissage. Nou s pou von s
n ou s d em an d er o n ou s n ou s situ on s su r cette
lign e u n m om en t d on n , sach an t qu e le
m eilleu r appren an t se situ e vers le m ilieu ; ain si,
il possd e n on seu lem en t d es aptitu d es pou r
appren d re par le b iais d es tu d es et d es exprien ces, m ais galem en t la sou plesse n cessaire
pou r ad apter son style la situ ation .

15

1
T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Amplitude des divers styles dapprentissage


Exprimental
Les apprenants dont le style dapprentissage des langues est de type
exprimental apprennent mieux dans
des situations o ils peuvent agir, poser
des questions et obtenir des rponses
rapidement ; ils naiment pas devoir
faire la preuve de leurs connaissances
dans des tests et des examens, ni
consigner leurs apprentissages ; ils
aiment prendre des risques et
apprendre leur rythme ; ils naiment
pas apprendre de rgles de grammaire,
lire et crire de faon excessive ; ils
aiment pratiquer oralement le plus possible ; ils ne sinquitent pas trop de
leurs erreurs et parviennent leur
objectif daisance dlocution.

Apparem m en t, ces deu x styles dappren tissage se


situ en t d es extrm its opposes. Le m eilleu r
appren an t en lan gu e, ou dan s u n au tre dom ain e,
est celu i qu i se m on tre capab le d exprim en ter
ces styles extrm es pou r parven ir au com prom is
qu i lu i perm ettra d optim iser son appren tissage.

1.4 Correction
des erreurs
Exactitude et aisance
dans la langue parle
La plu part d es situ ation s d appren tissage (en
d au tres term es, tou t con texte ru n issan t appren an ts et en seign an ts) in clu en t u n e con ception
claire d es erreu rs et d e la correction d es erreu rs.
Dan s le pire d es cas, lerreu r peu t tre u n crime
et sa correction u n chtiment !
Les en seign an ts son t form s pou r con trler lappren tissage et m ettre en oeu vre d es procd u res
d e correction . Ce son t eu x qu i saven t, pas les
appren an ts! En con squ en ce, lorsqu e ceu x-ci fon t
d es erreu rs, ils d oiven t tre corrigs! Le d b at au
su jet d e la correction d es erreu rs d an s lappren tissage d es lan gu es n e d ate p as d h ier et les
d iverses m th od ologies prn es son t tou tes
tayes par d es m otifs pd agogiqu es clairem en t
d fin is et ju stifis. Ceci d it, pou r les b esoin s d e
cette pu b lication , n ou s allon s crer n otre propre
ap p ro ch e d es erreu rs et d e leu r co rrectio n
(Pou r dau tres procdu res trs valables: voir au ssi
Bartram & Walton ,19 91).

16

Scolaire
Les apprenants dont le style dapprentissage est de type scolaire apprennent
mieux dans des situations o la langue
leur est prsente sous forme crite ;
ils aiment des rgles pour chaque chose ;
ils notent tout pour attester de leur
apprentissage, ils effectuent rgulirement des tests afin dvaluer leurs
progrs ; ils naiment pas devoir parler
la langue dans des situations improvises ; ils prfrent lire la langue et
crire les rponses aux questions sur le
texte ; ils aiment tre corrigs en permanence et parviennent leur objectif dexactitude.

Lappren tissage des lan gu es don n era tou jou rs lieu


d es erreu rs. En effet, le processu s d appren tissage repose par d fin ition su r d es essais et d es
erreu rs. Si vou s essayez d ob ten ir qu elqu e ch ose
et qu e le rsu ltat attein t correspon d au rsu ltat
rech erch , votre dm arch e au ra t correcte. Dan s
le cas con traire, lerreu r sera vid en te! Si vou s
d em an d ez u n jou rn al alors qu e vou s sou h aitez
u n b illet d e train , vou s ob tien d rez u n jou rn al.
Vou s pren d rez alors con scien ce d e votre erreu r
et essaierez d e la corriger. Si vou s avez d e la
ch an ce, qu elqu u n vou s d on n era le m ot qu e
vou s rech erch ez (b illet d e train ). Qu oi qu il en
soit, lors d e cette exprien ce, vos au rez appris
com m en t ach eter u n jou rn al!
Cette approch e b ase su r lessai et lerreu r, cest-d ire faire preu ve d au d ace, oser pren d re d es
risqu es et n e pas avoir peu r d e paratre rid icu le,
est u n e qu alit in dispen sable lappren tissage d es
lan gu es d an s u n con texte n on form el. Le rle d e
lappren an t est de se com porter de la faon dcrite prcd em m en t: tirer les en seign em en ts d es
erreu rs com m ises; partager ces en seign em en ts
avec les au tres; su rveiller ses erreu rs et celles
d es au tres; et pren d re plaisir cette aven tu re.
En m atire d e correction , le rle d u facilitateu r
con siste n oter les erreu rs com m ises et les corriger en tem ps opportu n et d e m an ire approprie. Cest l tou te la d ifficu lt! Si lob jectif d e
lappren tissage est la com m u n ication , la correction d es erreu rs d oit rester d iscrte et tre con sid re par les d eu x parties com m e u n m oyen d e
n gocier la sign ification .

1
T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Lisez le dialogue ci-dessous et


rflchissez la correction des
erreurs:
A=apprenant et F=facilitateur

A. Un papier, sil vous plat.


F. Un bout de papier ?
(offrant une feuille de papier.)
A. Non, un papier pour Paris.
F. Un plan de Paris ?
(offrant un plan de la ville.)
A. Non, non, non.. Un papier aller Paris.
F. Ah ! Vous voulez un formulaire de
demande de visa pour aller Paris !
A. Oui, merci beaucoup !

Le facilitateu r a aid lappren an t n gocier le


rsu ltat rech erch . De son ct, lappren an t a pris
d es risqu es, ren ou velan t ses ten tatives ju squ
ce qu il ob tien n e ce qu il vou lait. Des erreu rs
on t t faites par les d eu x parties et corriges d e
faon implicite. Dan s u n con texte d appren tissage, il serait prob ab lem en t b n fiqu e d ab ord er
les erreu rs spcifiqu es d e ch acu n d e faon explicite, d es m om en ts d iffren ts. Cela peu t se faire
par la rptition d u d ialogu e d an s le cad re d u n
jeu d e rle con textu alis, afin qu e lappren an t
pu isse acqu rir le lan gage n cessaire lch an ge.
Il sagit alors d e corriger les erreu rs d e m an ire
prven tive, voire d e les viter.
Si n ou s rflch isson s n os exprien ces dappren tissage d es lan gu es, n ou s con stateron s qu e la
d m arch e d e correction faisait gn ralem en t
in terven ir d es tests qu i perm ettaien t d e m ettre
en vid en ce tou t ce qu e nous navions pas reten u d es leon s; en fait, d e m ettre en vid en ce
qu el poin t n ou s tion s stu pid es!
Dan s les con textes n on form els, les appren an ts
son t en cou rags se ch arger d u con trle, procd er lau tocorrection ou la correction par
les pairs, au ssi sou ven t qu e possib le. Le m eilleu r
apprentissage se produ it lorsqu e lapprenant prend
con scien ce d e lerreu r com m ise.

Lorsqu on les interroge, la m ajorit des apprenants


voqu en t, parm i les attribu ts du n bon professeu r, sa capacit corriger leurs erreurs. Pou rtan t, si ce prin cipe tait respect la lettre, n ou s
n e ferion s pas gran d ch ose d au tre d an s la vie!
Dan s tou s les cas, lorsqu e le prin cipal ob jectif
vis par lappren tissage d u n e lan gu e est la com m u n ication verbale, des in terru ption s con stan tes
pou r corriger les erreu rs, petites ou grosses, fon t
tou t sim plem en t ob stacle la com m u n ication ,
au lieu prcism en t d e la favoriser. Les h om m es
d Etat et les porte-parole d e d iverses organ isation s in tern ation ales son t parfois in terviews en
fran ais la rad io ou la tlvision . Laisan ce
avec laqu elle la plu part d en tre eu x parvien n en t
tran sm ettre leu r m essage est im pression n an te.
Si on vou lait se m on trer pu riste, on pou rrait
relever des erreu rs dan s ch acu n e de leu rs paroles,
qu il sagisse derreu rs de pron on ciation , daccen t
ou d u sage. Pou rtan t, les seu les erreu rs corriger son t celles qu i son t u n e en trave la com m u n ication et elles son t en fait trs rares. En
ou tre, la com m u n ication d id es ou d in form ation s est u n processu s d ou b le sen s. Si vou s n e
vou lez pas com pren d re, vou s n e com pren d rez
pas et, lin verse, si vou s vou lez com pren d re,
vou s y parvien d rez! Le proverb e fran ais qu i d it
Il ny a pas plus sourd que celui qui ne veut pas
entendre illu stre parfaitem en t ce ph n om n e.
(Existe-t-il u n proverbe sim ilaire dans votre langu e?)
Le facilitateu r, d an s n os con textes n on form els,
d evrait en con squ en ce tou jou rs corriger avec
d licatesse, apporter d es lu m ires su r le sen s et
n e proposer des form u lation s correctes qu en cas
d e relle n cessit. Il d evrait au ssi su rveiller et
n oter les erreu rs com m u n es et les traiter en
grou pe par la su ite; su rveiller et n oter les erreu rs
particu lires ch acu n ; et solliciter le grou pe
pou r aid er les person n es con cern es em ployer
les form es correctes. Laisan ce d locu tion sera
tou jou rs prioritaire, m ais lexactitu d e n est pas
n gliger pou r au tan t.

Limportance de lexactitude
dans la langue crite
La correction des erreu rs lcrit est diffren te. En
effet, lcrit est u n e form e de lan gage su prieu re,
qu i correspon d u n e com pten ce acad m iqu e
acqu ise plu s avan ce. Tou s les h u m ain s em ploien t
d es form es orales d e lan gage m ais, glob alem en t,
la capacit d crire et d e lire est rserve u n e
m in orit. Lcritu re requ iert u n n iveau d exactitu d e plu s lev. Il con vien t d e rflch ir lau d ien ce con cern e et au x ob jectifs rech erch s.
Les raison s d crire con cern en t gn ralem en t:

Le travail
Les tu d es
Le plaisir

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1
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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Mise part la rd action d e lettres ou d e cartes


postales d es am is, on peu t d ire qu e ceu x qu i
criven t pou r le plaisir son t les au teu rs, les d ram atu rges et les potes, m m e si, parfois, plaisir
et travail se rejoign en t!
Le travail et les tu d es son t les prin cipales raison s pou r lesqu elles on crit. Dan s le con texte
d u travail, lcritu re va tre requ ise pou r rem plir
d es form u laires, postu ler u n em ploi, com m u n iqu er au m oyen de lettres, de rapports, de n otes,
d e proposition s et, d e plu s en plu s, d u cou rrier
lectron iqu e. Dan s le cas d es tu d es, lcritu re
va perm ettre d e pren d re d es n otes, d e com plter
d es form u laires, ain si qu e d e rd iger d es essais
et d es d issertation s.
La prin cipale d iffren ce en tre la com m u n ication
crite, du n e part, et verbale, dau tre part, est qu e

lefficacit de la prem ire va requ rir u n n iveau d e


prcision plu s gran d . La lan gu e parle est ph m re et, sau f enregistrem en t et an alyse, les erreu rs
com m ises von t gn ralem en t passer in aperu es.
La lan gu e crite, n oir su r blan c, a u n e dim en sion
perm an en te et visib le par tou s. Vou s n e pou vez
reven ir su r ce qu e vou s avez dit, n ier lavoir dit ou
u ser d e n im porte lequ el d es d m en tis valab les
d an s le cas d u d iscou rs parl.
En cas d e com m u n ication verb ale, il existe tou jou rs la possibilit du ne m au vaise com prh ension
de la part du rcepteu r et person n e n y peu t rien .
Cest pou rqu oi, des fin s ju ridiqu es, on vou s
dem ande systm atiqu em ent de m ettre les ch oses
par crit!

Quelques diffrences
entre langue parle et crite
Langue parle

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Langue crite

Spontane et improvise (sauf dans le cas


de la lecture dun discours prpar)

Planifie et susceptible dtre revue avant


son emploi

Ephmre (sauf en cas denregistrement !)

Enregistrement permanent (sauf en cas de


destruction !)

Caractrise par des hsitations, des


phrases incompltes, des allusions, etc.
Pas le temps de rflchir et de parler en
respectant la syntaxe

Exige une conscience du style, du registre


et des normes rhtoriques de la communication crite

Epeler et crire sont des problmes qui


ne se posent pas !

Des problmes dorthographe peuvent se


poser

La signification est vhicule par la qualit


de la voix (hauteur, intonation, volume
sonore, etc.)

Possde la valeur ajoute de sa lisibilit, si


manuscrite

En cas de face--face, le langage corporel,


le regard et dautres lments non verbaux favorisent la communication (cest
pourquoi les conversations tlphoniques
sont plus difficiles)

Requiert la connaissance de la syntaxe et


de son utilisation approprie

Exige davantage de temps et defforts


pour sa production

Exige du matriel (stylo, papier ou ordinateur et imprimante)

Ne requiert aucun matriel spcifique

Reflte les motions

Ne peut tre efficace que dans un certain


degr dalphabtisation

Exige une conscience de la prononciation


et des intonations de la langue parle

Permet de masquer les motions

1
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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

En gu ise d e corollaire ce tab leau , on pou rrait


ajou ter qu e laisan ce d locu tion est im portan te
dan s la lan gu e parle et qu e lexactitu de est essen tielle d an s la lan gu e crite. En con sq u en ce, la
lan gu e crite n cessite u n travail d e correction
plu s im portan t. Ceci d it, d an s les con textes n on
form els, n ou s n e vou lon s pas d e lapproch e qu i
con siste corriger au stylo rou ge les fau tes
d orth ograph e.
Dan s la lan gu e crite, les com m u n ication s son t
gn ralem en t rgies p ar d es fo rm u les typ es.
Cela sign ifie qu il est possib le d ad apter d es
m od les d es em plois spcifiqu es. Le rem plissage d e form u laire est gn ralem en t stan d ard ; la
correspon d an ce repose su r certain es con ven tion s prsen tation d es ad resses, expression s
types, form u les d e politesse, salu tation s, etc.
qu il su ffit d appren d re. La rd action d e rapport
peu t au ssi d evoir respecter u n e certain e stru ctu re, organ ise selon des ch apitres et des section s.
Les com ptes ren d u s d e ru n ion s rpon d en t galem en t d es n orm es d e prsen tation .
Le rle d u facilitateu r con siste alors prsen ter
d es exem ples d e ces stru ctu res d e com m u n ication stan d ard , pu is aid er les appren an ts les
ad apter leu rs b esoin s spcifiqu es.
La ph ase d e plan ification est cru ciale pou r la
com m u n ication crite. A ce stad e, le facilitateu r
d evra aid er les appren an ts trou ver les m ots
pou r exprim er leu rs id es; les aid er organ iser
leu rs id es logiqu em en t; faire d es su ggestion s
pou r la form u lation glob ale, par exem ple
in trodu ction , ides prin cipales, syn th se/con clu sion /recom m an d ation s ; vrifier lorth ograph e
ou les en cou rager u tiliser les d iction n aires d ispon ib les.
Le facilitateu r doit tre la disposition des appren an ts pou r rpon d re leu rs d em an d es d u ran t la
ph ase de rdaction et tre prt leu r fou rn ir u n e
assistan ce im m d iate en cas d e b esoin .

Pou r term in er, le facilitateu r vrifiera la prem ire


b au ch e, fera d es su ggestion s d am lioration et
veillera ce qu e la version dfin itive soit correcte, su ccin cte et accessib le au lecteu r.
Un e bon n e faon de procder con siste laborer
u n e b an qu e d e form u les cou ram m en t u tilises,
en gu ise d e m od les. Cette tch e in com b era au
facilitateu r, qu i d evra com pter su r ses propres
com pten ces d an s sa lan gu e m atern elle pou r
lab orer d es m od les sim ples et appropris. Au
m om en t vou lu , ces exem ples d e b on n es pratiqu es seron t au tan t d e ressou rces prcieu ses
d an s les co n textes n o n fo rm els, q u e p o u rro n t
en o u tre co m p lter les ap p ren an ts et les facilit a t e u rs q u i se n ga ge ro n t d a n s ce t t e m m e
d m arch e.
Hab itu ellem en t, les m od es d critu re in form els
n e posen t pas d e prob lm es. Cest le cas n otam m en t d es lettres et d es cartes postales au x am is.
Dan s ce cas, les rgles d critu re form elle n e
sappliqu en t pas, pu isqu il sagit dcrire comme lon
parle. Le d estin ataire ou le lecteu r pard on n eron t
leu rs au teu rs tou tes leu rs tran sgression s d o
le plaisir procu r par ce type d exercice!
No u s vo u d rio n s ajo u ter q u elq u es co m m en taires su r le cou rrier lectron iqu e. Cette form e
d e co m m u n ica t io n se m b le n o u s lib re r d e
tou tes les con ven tion s d e la lan gu e crite, d an s
la m esu re o elle tolre lin exactitu d e. Dan s sa
sagesse lectron iqu e, elle n e perm et qu e d es
com m u n ication s trs form elles sopren t d an s
u n style in form el, san s qu e cela n e soit b lessan t
pou r person n e.
Cette volu tion est forcm en t positive car elle
d evrait en co u rager u n e critu re p lu s lib re.
Nan m oin s, il serait d om m age d e n e pas prserver la rich esse d es form es crites trad ition n elles,
avec le pou voir qu elles possd en t d in flu en cer,
d e persu ad er et d in spirer le lecteu r.

19

2. Lapprentissage linguistique
par la ralisation dune tche

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

2.1 Introduction
et clarification des termes
Ce ch apitre se propose din trodu ire les rfren ces
th oriqu es relatives lappren tissage de la lan gu e
par le biais de la ralisation du n e tch e, u n cadre
pou r cette approch e assorti des explications ncessaires, les facteu rs pren d re en con sid ration
lors d e la m ise en u vre d e cette m th od ologie
et en fin , d es exem ples con crets d e tch es.

Styles/stratgies dapprentissage: fa o n s

Il d m on tre qu e d es version s ad aptes d es


approch es pd agogiqu es b ases su r les tch es
se prten t parfaitem en t au con texte n on form el
d e lappren tissage d es lan gu es d an s le cad re d es
program m es lin gu istiqu es eu ropen s. Ce type
d approch es repose en gran d e partie su r lim plication d es appren an ts et leu r con n aissan ce d u
m on d e. Il accord e u n e gran d e valeu r au x in form ation s et au x exprien ces qu e les participan ts apporten t d an s les session s d appren tissage. Tan d is qu e les participan ts partagen t leu rs
con n aissan ces, leu rs exprien ces et leu rs poin ts
d e vu e, ils m etten t ce qu ils con n aissen t d e la
lan gu e en pratiqu e, acqu iren t d e n ou velles
com pten ces lin gu istiqu es et d veloppen t tou te
u n e palette de stratgies en vu e de les am liorer.

Lappren tissage lin gu istiqu e par la ralisation du n e


tch e perm et en ou tre au facilitateur d exploiter
u n m atriel th m atiqu e au th en tiqu e, ad apt
au x b esoin s d es participan ts qu i en cou rage le
d veloppem en t d es com pten ces n cessaires
lexcu tion d e tch es in spires d e la vie relle.

Apprentissage et acquisition dune langue:


quels processus?
Il n existe pas d e m od le qu i fasse au torit en
ce qu i con cern e lappren tissage d es lan gu es ou
lacqu isition d es lan gu es par les en fan ts. Des
rech erch es su ggren t qu e les in d ivid u s n aissen t
avec u n systm e leu r perm ettan t d organ iser le
lan gage au qu el ils son t exposs (leu r lan gu e
m atern elle) et d lab orer d es rgles servan t la
produ ction de lan gage su pplm en taire applicab le
dans diffrentes situ ations (Processus dacquisition
du langage et grammaire universelle, Ch om sky,
1965). Dau tres travau x on t dm on tr qu e m m e
sans le stim u lu s qu e reprsen te lexposition au
lan gage, les en fan ts sou rd s d veloppen t u n lan gage qu i prsen te les caractristiqu es d u n e
stru ctu re lin gu istiqu e form elle (Goldin -Meadow,
1 9 9 0 ). Ltu d e d es lan gu es p id gin lan gu es
com posites form es par d es in d ivid u s qu i n e
possd en t pas d e lan gu e com m u n e m ais on t
b esoin d e com m u n iqu er a d b ou ch su r la
m m e con clu sion . Cest le m od e d e com m u n ication qu on t u tilis les prem iers explorateu rs
in trpid es et les com m eran ts in tern ation au x.
Lorsqu e ce type de lan gu es est u tilis en tan t qu e
lan gu e m atern elle par la gn ration su ivan te, il
volu e en lan gu e crole (Bickerton , 19 8 4). Un e
n ou velle lan gu e est alors lab ore par d es in d ivid u s qu i on t t exposs u n e lan gu e n e prsen tan t pas u n e gam m e com plte d e stru ctu res.
Cest ce qu e lon appelle la pauvret du stimulus
(Gleason et Ratn er, 1998). Certain es th ories m etten t en parallle le d veloppem en t d e len fan t et

Clarification des termes


Le jargon lin gu istiqu e est con n u pou r son am bigu t. Certain s term es on t u n e sign ification diffren te pou r des person n es diffren tes. Au ssi, vou s
trou verez ci-d essou s les d fin ition s d u n e srie
d e term es em ploys dan s cette pu blication :

Activit: action qu i peu t tre con u e en tan t

qu tape en d irection d e la tch e excu ter;


partie d u n processu s; travail en cou rs.
Apprentissage coopratif: le fait d e travailler
en sem b le et d e se sou ten ir m u tu ellem en t,
afin d optim iser lappren tissage et ses rsu ltats. Cest le con traire de lappren tissage com ptitif, d an s le cad re d u qu el ch acu n essaie
d e faire m ieu x qu e les au tres.
Facilitateur linguistique: person n e qu i possd e d es com pten ces d e locu teu r n atif d an s
la lan gu e cib le et qu i peu t apporter le sou tien lin gu istiqu e n cessaire pou r faciliter les
activits et la ralisation d e la tch e.
Centr sur lapprenant: d crit u n e approch e
m th od ologiqu e qu i place les b esoin s et les
intrts de lapprenant au c u r du program m e
d appren tissage.

dtu dier et dappren dre, situ es su r le spectre


des styles dappren tissage, en tre exprim en tal et scolaire (voir ch apitre 1.2 Les rles
d es appren an ts et d es facilitateu rs).
Matriel: tou t ce qu i est u tilis pou r form er
la b ase d u n e activit ou d u n e tch e d an s le
cad re d e lappren tissage d u n e lan gu e.
Tche: prod u ction , en treprise fin ale, con u e
com m e lab ou tissem en t d u n processu s plan ifi.
Thme: tou t su jet favorisan t u n appren tissage
d es lan gu es con textu alis.

2.2 Lapprentissage de la
langue par la ralisation
dune tche
2.2.1 La gense de cette approche

21

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

ses acqu isition s lin gu istiqu es. Cest l u n e d iffren ce m ajeu re en tre lacqu isition d e la lan gu e
m atern elle et lappren tissage d u n e d eu xim e
lan gu e, gn ralem en t en trepris lorsqu e le d veloppem en t cogn itif d e len fan ce est term in .
(Bates 1979, Piaget 1926).

Ce pan oram a, qu oiqu e trs gn ral, d m on tre


b ien lab sen ce d e th ories ab solu es en m atire
dappren tissage et dacqu isition des lan gu es. Ceci
d it, n ou b lion s pas qu e n otre d m arch e vise le
dveloppem en t dides relatives lappren tissage
d es lan gu es, et n on lacqu isition d u lan gage. Il
im porte en con squ en ce d e gard er prsen t
lesprit la diffrence entre lacqu isition de la lan gu e
m atern elle d u n e part, et lappren tissage d u n e
d eu xim e lan gu e plu s tard d an s la vie, d au tre
part. Com m e le m en tion n ait le ch apitre 1.1 (Les
d iffren tes approch es d e lappren tissage et d e
lenseignem ent des langu es), de nom breu ses th o ries d e lap p ren tissage d es lan gu es o n t in flu
su r les approch es et les m th od ologies d e len seign em en t d es lan gu es.

Les approches centres sur lapprenant


Les approch es cen tres su r lappren an t exploiten t
les con n aissan ces d e lappren an t, valu en t leu rs
besoin s et leu rs in trts et slection n en t en con squ en ce le m atriel, les activits et les tch es les
plu s adqu ates. A tou s les stades du processu s, la
n gociation en tre facilitateu rs et appren an ts est
vivem en t en cou rage. Lappren tissage est en effet
con u com m e u n e en treprise solid aire. De plu s,
tou te approch e d oit pren d re en con sid ration le
con texte de son drou lem en t et, en corollaire, les
raction s possib les d es appren an ts la m th odologie. Les appren an ts von t-ils accepter le ch oix
d e la m th od ologie san s au cu n e restriction ? Si
la m th odologie n e leu r est pas fam ilire, ou sils
laccepten t san s en th ou siasm e, les facilitateu rs
d evron t n gocier avec eu x d e sorte sassu rer
qu ils soien t m otivs et h eu reu x d appren d re d e
cette faon . Les appren an ts seron t d e ce fait les
parten aires d e cette approch e. Au ssi est-il cru cial qu e les facilitateu rs tien n en t com pte d e len viron n em en t d an s lequ el ils travaillen t et qu ils
gren t tou te n ou velle approch e avec b eau cou p
de sensibilit. (Voir ch apitre 1.2 Les rles des appren an ts et d es facilitateu rs.)

2.2.2 Lapprentissage de la langue


par la ralisation dune tche
Dan s lappren tissage de la lan gu e par la ralisation
du n e tch e, lappren tissage est favoris au m oyen
d e lexcu tion d u n e srie d activits con u es en
tan t qu tapes vers la ralisation d u n e tch e.

22

Laccen t est plac n on pas su r lappren tissage d e


poin ts d e lan gage d an s u n vid e n on con textu alis, m ais su r lu tilisation d e la lan gu e en tan t
qu ou til perm ettan t d e satisfaire d es b esoin s
au th en tiqu es (d e la vie relle!). En travaillan t
la ralisation d u n e tch e, le lan gage est im m d iatem en t em ploy d an s le con texte d e la ralit d e lappren an t, con fran t ain si u n e vritab le
au th en ticit lappren tissage. Dan s le cad re d e
cette approch e, le lan gage n cessaire n est pas
prslection n avan t d tre d livr au x appren an ts, qu i von t le m ettre en pratiqu e; les appren an ts von t tre am en s, avec laid e d es facilitateu rs, sexprim er d an s u n lan gage rpon d an t
au x exigen ces d es activits et d e la tch e.
La m th od ologie exige qu e les appren an ts exprim en ten t activem en t leu r stock de con n aissan ces
et m etten t profit leu rs qu alits d e d d u ction et
dan alyse lin gu istiqu e in dpen dan te pou r exploiter plein em en t la situ ation . (Voir ch apitre 2.4 Un
exem ple con cret d e tch e la prparation d u n
repas). Dan s cet exem ple, lob jectif d e la session
est d e faire oeu vrer les appren an ts en sem b le la
prparation du n repas, laqu elle ch acu n peu t
apporter sa con trib u tion . Par ce b iais, u n e qu an tit d e lan gage su r le th m e d e la n ou rritu re va
tre active. Com m e le m on tre cet exem ple, les
participan ts von t d evoir d iscu ter d es m en u s,
ach eter les in grd ien ts et attrib u er les fon ction s.
Les participan ts au ron t t prpars la tch e
accom plir, d e sorte qu ils pren n en t con scien ce
d u vocab u laire n cessaire pou r y parven ir.
Dan s cette approch e, len vie d e com m u n iqu er
d evien t la prin cipale force m otrice. Elle va privilgier la facilit d e com m u n ication au d trim en t
d e lh sitation gn re par la pression d e d evoir
form u ler d es ph rases parfaites, com m e le prn en t les approch es plu s d id actiqu es. Lexposition u n e lan gu e cib le d oit se faire d an s u n e
situ ation n atu relle. Cela sign ifie qu e, en cas du tilisation d ou tils, ceu x-ci n e d evron t pas avoir
t prpars spcifiqu em en t pou r la classe d e
lan gu e, m ais slection n s parm i d es sou rces
au th entiqu es et adapts. (Voir Ch apitre 4. Slection
et u tilisation d u m atriel.)
Le con texte d e lappren tissage d e la lan gu e par
le ralisation d u n e tch e est u n e ad aptation d u
contexte de Willis (1996). Dans ce contexte ad apt,
latten tion est con cen tre su r la tch e fin ale.
Cette tch e est con u e en tan t qu en treprise qu i
correspon d au th en tiqu em en t au x b esoin s d es
appren an ts.
Dan s le cas des program m es du travail eu ropen
de jeu n esse, ces tch es con cern eron t le travail d es
participan ts et reflteron t les tch es et les situ ation s qu i form en t leu r qu otid ien . Vou s trou verez page su ivan te u n e explication d e con texte

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

2.2.3 Mthodologie
Le cadre de lapprentissage par la ralisation dune tche
(Adapte de Willis, Jane 1996
A Fram ework for Task-Based Learn in g,
Oxford : Longman)

DFINITION DE LA TCHE

INTRODUCTION DE LA TCHE
Willis suggre que lenseignant (le facilitateur)
explore le thme avec le groupe et identifie une
srie de mots et de locutions utiles. Pour les facilitateurs qui souhaitent exploiter un matriel, il
faudra, ce stade, que celui-ci soit choisi en rapport avec la tche. En prparant le travail de ralisation de la tche, le facilitateur devra rflchir
la faon dutiliser le matriel choisi. Lexploration
du thme avec le groupe peut se faire sur la base
dune photo (voir Section 3.2), au moyen du visionnage dune vido (voir Section 4) ou par lanalyse
dun texte (voir Section 3.3). Le matriel peut servir de tremplin vers le thme aborder ou la mise
en lumire de mots et de phrases utiles. Il appartient au facilitateur de dcider de la quantit de
travail linguistique ncessaire aux apprenants.
Ceci dit, il convient de rappeler que lutilisation de
matriel doit avoir pour objectif lintroduction du
thme.

INTRODUCTION
DE LA TCHE

PRPARATION
DE LA TCHE

RALISATION
DE LA TCHE

ex.:

exploitation du matriel : utilisation dune photo


ou dun texte, etc. pour introduire le thme

remue-mninges: dresser une liste ; comparer


des ides ; partager des expriences

activer le langage : faire surgir et prsenter du


vocabulaire

SUIVI
DE LA TCHE

23

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

PRPARATION DE LA TCHE

INTRODUCTION
DE LA TCHE

2
Cette phase a t spare de la phase introduction la tche de Willis pour mettre en vidence
limportance dune prparation soigneuse des participants et, si ncessaire, dune rptition de la
tche dans un objectif de recyclage du langage et
de familiarisation des apprenants avec le contexte.
Si la phase prcdente impliquait la formulation de
termes en rapport avec le thme, celle-ci pourrait
engager les participants dans un dbat sur leurs
positions et les aider prparer leurs arguments
ou les faire rflchir une brochure visant mobiliser lintrt du public sur cette question.

PRPARATION
DE LA TCHE

RALISATION
Les apprenants prparent leurs contributions personnelles :

DE LA TCHE

ex.:

24

planification dun rapport

rptition dun jeu de rle

rdaction dun questionnaire utiliser

rflexion sur des questions pour un dbat

identification du langage ncessaire

activer le langage : faire surgir et prsenter le langage ncessaire

SUIVI
DE LA TCHE

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d e lappren tissage
d es lan gu es

RALISATION DE LA TCHE

INTRODUCTION
DE LA TCHE

2
Les deux tapes prcdentes nous amnent celle-ci,
grce une prparation soigneuse des participants
sur les plans tant conceptuel que linguistique. Cette
partie du cycle de la tche devra reflter le plus
fidlement possible la ralit des participants dans
leur travail europen de jeunesse, par exemple. Que
la tche soit joue, projete, enregistre, conduite
en groupe largi ou en petits groupes, lobjectif
sera le succs de sa ralisation.

PRPARATION
DE LA TCHE

Les apprenants produisent, jouent et prsentent


leurs tches :
ex.:

en produisant un poster

en jouant un jeu de rle

en organisant un dbat

en produisant une brochure

en faisant un expos

...

RALISATION
DE LA TCHE

SUIVI
DE LA TCHE

25

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

INTRODUCTION
DE LA TCHE

Priorit la langue
Pendant lexcution de la tche, le facilitateur peut prendre des
notes concernant la langue : pourrait-on ajouter du vocabulaire ?
Certaines structures ont-elles t source derreur ou de confusion ?
Certaines phrases auraient-elles pu tre formules diffremment ?
Certains termes auraient-ils pu tre employs pour amliorer limpact, rendre les choses moins abruptes, plus convaincantes ? Une
fois la tche ralise, les participants peuvent souhaiter se pencher nouveau sur le matriel, afin de parvenir une meilleure
comprhension de la langue : tude des structures, du vocabulaire
nouveau ou compliqu, etc.

PRPARATION

Feed-back et valuation
Le facilitateur peut souhaiter conduire une session de feed-back
afin dvaluer le succs de la tche et denvisager des possibilits
damlioration. Les participants voudront peut-tre aborder les
questions suivantes : le travail en groupe, la reprsentation en
groupe, les ractions au thme, le volume de lapport linguistique,
ce quils ont apprci, ce quils nont pas apprci, etc. Lvaluation
de la tche dbouchera sur des informations utiles aux facilitateurs pour la planification de futures tches.

DE LA TCHE

RALISATION
DE LA TCHE

Rflexion au sujet de la ralisation de la tche

Etait-ce utile ?
Etait-ce amusant ?

Rflexion sur la langue et ventuellement apports complmentaires

Poursuite de lexploration du matriel des fins linguistiques


Corrections des erreurs
Rflexion des apprenants

Suggestions des pairs : Pourrais-tu expliquer? Pourrais-tu


rpter?

26

SUIVI
DE LA TCHE

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

2.2.4 Aptitude linguistique et


styles dapprentissage
In vits u tiliser tou t le lan gage qu ils peu ven t
rassem b ler pou r sexprim er (Willis 19 96), les
participan ts n on fam iliariss ce con texte d appren tissage peu ven t n e pas sy sen tir laise, voire
in capab les d y tre prod u ctifs. Cette situ ation
n im pliqu e pas qu il faille rejeter cet en viron n em en t. Par con tre, les facilitateu rs d oiven t com pren d re qu e les participan ts au ron t b esoin d u n
tem ps d ad aptation , d en cou ragem en t et d e m ise
en con fian ce. Dan s ce b aptm e d u feu , certain s
participan ts peu ven t se sen tir d sem pars, en
particu lier si d au tres on t d avan tage con fian ce
en eu x. Au ssi la dyn am iqu e psych ologiqu e d u
grou pe va-t-elle avoir u n e in flu en ce d term in an te su r le su ccs d es grou pes d e travail. Si u n
participan t h sitan t travaille avec u n grou pe qu i
lu i apporte son sou tien , il trou vera la possib ilit
d acqu rir u n e exprien ce con sid rab le, m m e
sil n est pas prt exploiter son poten tiel au
m axim u m . Com m e n ou s lavon s sou lign d an s
le ch apitre 1.2, ce type dapproch e exige des appren an ts qu ils soien t au d acieu x et prts pren d re
d es risqu es. Il in com b e d on c au x facilitateu rs
d en cou rager cet esprit aven tu rier.

Dan s le cas o le n iveau lin gu istiqu e d es participan ts n e leu r perm et pas d e raliser lin trod u ct io n la t ch e , d e s a d a p t a t io n s se ro n t
n cessaires, n otam m en t pou r lapport dlm en ts
lin gu istiqu es su pplm en taires en relation avec
la tch e. Un e approch e fon ction n elle d e lappren tissage des lan gu es devrait assu rer qu e les
appren an ts soien t con scien ts d e lu sage con textu el d e la lan gu e qu ils von t em ployer d an s d es
situ ation s calqu es su r la ralit. Il est capital
qu e le m atriel d velopp d an s la perspective
d u n appren tissage par la ralisation d u n e
tch e se prte d es varian tes, d e sorte pou voir
galem en t rpon d re au x b esoin s d es d b u tan ts
et d es appren an ts d e n iveau plu s faib le.

Lapproch e con vien t au x d b u tan ts tan t qu e les


facilitateu rs son t en m esu re dapprh en der leu rs
b esoin s et d e sy ad apter. Du ran t les tapes d in trod u ction la tch e et de prparation de la tch e,
lapport lingu istiqu e devra tre prcism ent aju st.
A ce n iveau , il est prob ab le qu e les participan ts
in terrom pron t plu s sou ven t les session s pou r
solliciter d es explication s et d es exem ples illu stran t les stru ctu res lin gu istiqu es. Ceci d it, lob jectif restera le m m e, savoir accom plir u n e
tch e con crte et diverses activits au th en tiqu es
d b ou ch an t su r le rsu ltat rech erch .

2.3 Les facteurs


considrer
Lu tilisation de cette approch e exige de pren dre
en con sidration de n om breu x facteu rs. Certain s
son t voqu s ci-dessou s.

2.3.1 Profil de lapprenant


Si vou s d evez prparer le m atriel avan t larrive
de votre grou pe, il est con seill de dresser le profil prob ab le d u grou pe en qu estion . Mm e sil
n est pas parfaitem en t fid le la ralit, ce profil
form era le con texte de dpart. Il con vien t de prvoir votre m atriel en fon ction du grou pe au qu el
vou s le destin ez; des aju stem en ts seron t possibles
u ltrieu rem en t. Vou s au rez rarem en t affaire u n
grou pe h om ogn e, m m e si les participan ts son t
d e m m e n ation alit.
Bien qu e tou s con cern s par le travail eu ropen
d e jeu n esse et partagean t d es proccu pation s et
d es in trts com m u n s, les participan ts prsen teron t probablem en t des an tcden ts trs diffren ts
en m atire d appren tissage. Sach ez qu il peu t y
avoir au tan t dan tcden ts dappren tissage diffren ts qu e d e participan ts. Ch acu n vien d ra avec
ses exprien ces, ses sen tim en ts et ses attitu d es
person n elles. Il est possib le qu e certain s participan ts n e dsiren t pas aborder tel ou tel th m e ou
n e soien t pas h ab itu s au d b at. Ils peu ven t
avoir appris d an s u n en viron n em en t d appren tissage trs d id actiqu e qu i n e leu r d em an d e pas
dapporter des in form ation s, m ais de les absorb er.
Il se peu t qu ils n e soien t pas h abitu s form u ler
des opin ion s su jettes con troverses ou sexprim er au sein du n grou pe h trogn e. Pou r garan tir la ru ssite d u n e tch e exigean t u n e m th od e
spcifiqu e, il fau dra ngocier u ne ligne de condu ite.
Il se peu t au ssi qu e certain s n e d siren t pas pratiqu er la lan gu e cib le avec d au tres participan ts,
su rtou t sils on t t h abitu s devoir sim plem en t
rpon d re au x qu estion s poses par len seign an t.
Certain s peu ven t en fin avoir ten dan ce atten dre

27

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

qu e les rpon ses vien n en t d u facilitateu r et n e


pas tre fam iliariss lin teraction avec d au tres
participan ts d an s le cad re d u n cou rs d e lan gu e.
Dan s to u t co u rs d e lan gu e, ap p ren d re
appren d re est la d im en sion cl. Aid er les participan ts appren d re appren d re peu t passer
par d es d iscu ssion s, d es d m on stration s d es d iffren ts styles dappren tissage, ain si qu e des explication s su r les m th od es. Cette d im en sion est
im portan te dan s le dveloppem en t des stratgies
d appren tissage d e lappren an t. Si le facilitateu r
veille lin trod u ire d s le d b u t d u stage, elle
devrait faciliter la prsentation de nou velles m th odologies, telles qu e lappren tissage d e la lan gu e
par la ralisation d u n e tch e.

Parm i les facteu rs qu e les facilitateu rs d oiven t


pren d re en con sid ration : lge d es participan ts
et leu rs d iverses atten tes, leu rs rles d an s le travail eu ropen d e jeu n esse, leu rs raison s m otivan t lappren tissage d u n e lan gu e, leu rs d iverses
ralits sociales, leu rs styles d appren tissage
h ab itu els, leu rs exprien ces d appren tissage d es
lan gu es et la n cessit d e les en cou rager se
m on trer con fian ts et au d acieu x (Voir Ch apitre
1.2 Le rle d es appren an ts et d es facilitateu rs).

2.3.2 Ngociation des contenus


Les sou h aits form u ls par les participan ts von t
in flu er d e m an ire d term in an te su r votre ch oix
d e tch es. Dterm in er u n e lign e d e con d u ite n e
sert rien si les participan ts n y ad h ren t pas. Il
se peu t qu e ch acu n d eu x ait u n program m e d iffren t. Cette qu estion d evra d on c tre gre et
n gocie au sein d u grou pe. Si lon in terroge les
participan ts au su jet d e leu rs atten tes, d e leu rs
b esoin s et d e leu rs sou h aits, les con ten u s n gocis r p o n d ro n t a lo rs le u rs e xige n ce s le s
p lu s plau sib les. Pou r ce qu i est d u ch oix d e la
m th od ologie, il con vien t d e rappeler qu u n e
m th odologie n ou velle n e peu t tre im pose au x
p articip an ts san s au cu n e n go ciatio n . Le facilitateu r d oit ad apter les d cision s et les m th od ologies au x d sirs d u grou pe, m ais au ssi au x
rsu ltats d e lvalu ation con d u ite tou t au lon g
d u stage. Cela tan t, si le facilitateu r ju ge n cessaire d in trod u ire u n e n ou velle m th od ologie, il
d evra en d iscu ter avec son grou pe. En effet, les
participan ts son t parfois su rpris d e con stater
qu el poin t ils apprcient d es m th od es qu i leu r
taien t en core in con n u es.

2.3.3 Lieu du stage


et ressources disponibles
Le lieu o va se drou ler le stage va invitablem en t
in flu er su r la dispon ibilit du m atriel et le ch oix
des tch es. Il convien t don c dexam in er les poin ts

28

su ivants: le m atriel ncessaire pou r laccom pagn em en t des activits et des tch es sera-t-il librem en t
accessible? Dan s le cas con traire, qu e pou vezvou s faire au pralable pou r obten ir u n m atriel
adapt? Allez-vou s devoir adapter ou ch an ger les
tch es plan ifies com pte ten u du lieu ? Les participan ts con tribu eron t-ils en term es de m atriels?
Com m en t faire avec u n m in im u m de m atriel?
Com m en t u tiliser dau tres ressou rces, ain si qu e
des docu m en ts lin gu istiqu es? (Voir Ch apitre 4
Slection et u tilisation du m atriel).
Il se peu t au ssi qu e vou s et les participan ts soyez
les seu les ressou rces dispon ibles: la situ ation peu t
paratre dcou ragean te, m ais cest u n dfi stim u lan t lan c votre capacit crative! Dan s ce cas
de figu re, n ou s avon s prvu de vou s su ggrer des
ides! Si les ou tils den seign em en t tradition n el
m an qu en t, essayez de rech erch er des ressou rces,
en vou s m ais au ssi au tou r de vou s. Basez-vou s su r
les exprien ces, les im pression s, les observation s,
des participan ts. A partir du m om en t o vou s avez
fait le ch oix de la tch e, vou s pou rrez dvelopper
du m atriel partir des don n es dispon ibles: les
person n es, la gograph ie, les btim en ts et ain si de
su ite (Voir Ch apitre 3.1 Un e tch e sans matriel).

2.3.4 Dimension interculturelle


Lorsqu e lon en visage des activits et du m atriel
pou r u n stage d e lan gu e, le d sir d accrotre la
con scien ce cu ltu relle d es participan ts est prd om in an t. Plu tt qu e d e d d ier u n foru m au x
lou an ges de la cu ltu re, on se propose, par le biais
de lappren tissage du n e lan gu e, den cou rager les
participan ts sin tresser u n m od e d e vie qu i
d iffre d u leu r. De cette faon , on espre favoriser ch ez ceu x-ci u n e prise d e con scien ce, d eu xm m es et d es au tres, et les am en er se pen ch er
su r certain s aspects cu ltu rels con sid rs com m e
allan t d e soi. Les activits et les tch es peu ven t
prcism ent contribu er la rem ise en qu estion d es
strotypes et en cou rager u n qu estion n em en t.
Au tan t d e d m arch es qu i, on lespre d u m oin s,
d evraien t con d u ire u n e m eilleu re com prh en sion m u tu elle.
La co m p o sit io n cu lt u re lle e t lin gu ist iq u e d u
grou pe d evra galem en t tre prise en com pte.
Sil sagit d u n grou pe m on ocu ltu rel d an s le pays
d e la lan gu e cib le, la d im en sion in tercu ltu relle
con cern era-t-elle u n iqu em en t le pays h te et le
p ays d o rigin e? Peu t-o n im agin er u n e m icro d im en sion in tercu ltu relle au sein d u n e m m e
n ation alit apparem m en t h om ogn e? Cet exercice de prise de con scien ce peu t don n er des rsu ltats trs in tressan ts et n otam m en t aider briser
les strotypes. Mm e au sein du n grou pe m on on ation al, on peu t am en er les in dividu s an alyser

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

des exprien ces, des m odes de vie ou des ralits


sociales et d es croyan ces d iffren tes. De cette
faon , les participan ts seron t in cits se voir et
voir les au tres en tan t qu in d ivid u s possd an t
d es valeu rs et d es croyan ces person n elles. La
com prh en sion in tercu ltu relle peu t tre trs
en rich issan te, lorsqu e d es lien s se tissen t partir de croyan ces et dattitu des, au -del des con sidration s gograph iqu es. Dan s le cas du n grou pe
m u lticu ltu rel, u n e n ation alit peu t tre visib lem en t davan tage reprsen te qu e les au tres. Cette
situ ation au ra-t-elle u n im pact su r les activits
et la dyn am iqu e de grou pe? Certain s participan ts
se sen tiron t-ils exclu s parce qu ils n e fon t pas
partie d u grou pe lin gu istiqu e d om in an t? Cette
con sid ration d evra in terven ir d an s la com position d e sou s-grou pes. Les participan ts von t-ils
d cid er eu x-m m es d e la com position d es sou sgrou pes ou le facilitateu r va-t-il sen ch arger en
veillan t in stau rer u n qu ilibre in tercu ltu rel? Le
facilitateu r devra au ssi ten ir com pte des ten sion s
existan tes ou su sceptib les d e su rgir en tre
certain es n ation alits et tre con scien t des ven tu elles sen sib ilits.
Les ou tils au xqu els vou s au rez accs n e prsen teron t pas forcm en t u n e d im en sion vid em m en t in tercu ltu relle; n an m oin s, il est tou jou rs
possib le d e les exploiter pou r d velopper la
d im en sion in tercu ltu relle d e la tch e. Sou ven t,
u n su pport trs spcifiqu e u n en viron n em en t
d on n peu t se prter parfaitem en t d es com paraison s et d es rflexion s su r les d iffren ces

d exprien ces. Par exem ple, u n article su r u n


su jet apparem m en t au ssi b an al qu e la prom en ad e d es ch ien s peu t am en er d es rflexion s
su r les an im au x: la faon d on t les h om m es les
traiten t, les attitu d es d es h u m ain s vis--vis d es
an im au x, la vivisection , les grou pes d e d fen se
d es d roits d es an im au x, les an im au x et le travail,
etc. Rcem m en t, u n article traitan t de la m ise au x
en ch res presqu e 75 0 eu ro! d u n e m ch e
d e ch eveu x d e Bill Clin ton a servi d e b ase d e travail. Vou s pou vez im agin er la d iversit d es axes
d e rflexion qu i peu ven t se profiler! Mm e d es
tickets d e caisse d e su perm arch , ram asss su r
le sol, peu ven t tre le poin t d e d part d u n e
tch e au tou r d es h ab itu d es d ach ats, d es h ab itu des alim en taires et de con som m ation . Observer
la m an ire d on t on crit les ad resses d an s les
d iffren ts pays peu t au ssi d on n er lieu d es
com paraison s in tressan tes su r les con ception s
d u logem en t, d e lu rb an isation et d es affaires
pu b liqu es.

Ce ch apitre se term in e par u n exem ple con cret


d u d rou lem en t d u n e tch e: la prparation collective et le partage d u n repas. Les seu ls m atriels son t les participan ts, les facilitateu rs et le
lieu d an s lequ el se tien t le stage. Il sagit d on c
d u n e tch e sans matriel (Voir au ssi Section
3.1 Un e tch e sans matriel). Pou r ch acu n e
d es tapes, d es lign es d irectrices in d iqu en t qu oi
faire et com m en t. Si cette tch e est ru ssie, cela
d evrait tre u n e exprien ce trs agrab le!

29

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d e lappren tissage
d es lan gu es

2.4 Un exemple concret de tche


Contexte: Avec u n grou pe m u lticu ltu rel, vou s dcidez de
prparer u n repas et du tiliser cette activit pou r
u n appren tissage lin gu istiqu e.

TCHE: prparer un repas

INTRODUCTION A LA TCHE
Que faire ?

Comment le faire ?

Discussion :

Expliquer les spcialits des diffrents pays ;


runir des publicits de magasins ; tudier les
offres spciales ; valuer le budget disponible ;
vrifier les ingrdients et les ustensiles disponibles ; laborer un menu.

Menus/repas possibles
Gots culinaires personnels
Budget disponible
Ingrdients disponibles
Ustensiles disponibles

Points de langage importants : vocabulaire


relatif la cuisine et la nourriture, chiffres,
etc.

PRPARATION DE LA TCHE
Que faire ?

Comment le faire ?

Identifier les gots culinaires ; dcider qui va


faire quoi ; choisir le magasin ; faire une liste
des ingrdients acheter avec leur prix ; faire
les courses, vrifier les recettes.
Points de langage importants : comparer,
ngocier, prendre des dcisions, communiquer (acheter, demander des informations,
le prix, etc.).

30

Slectionner le menu prparer


Le fractionner en tapes
Dterminer ce que chacun est capable de
faire
Dcider de la responsabilit de chacun
Collecter largent
Aller faire les courses

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RALISATION DE LA TCHE
Que faire ?

Comment le faire ?

Dcider de la place de chacun ; rgler les diffrends ; dbattre des prfrences de chacun,
du rle des femmes et des hommes, des habitudes alimentaires dans les diffrents pays ;
rdiger les menus.
Points de langage importants : ngocier, les
stratgies de dbat, donner des ordres, demander des choses, prpositions de lieu, etc.

Prparer le repas
Dresser et dcorer la table
Rsoudre les ventuelles disputes
Manger et discuter
Faire la vaisselle

SUIVI DE LA TCHE
Que faire ?

Comment le faire ?

Echanger des points de vue, des sentiments et


des impressions ; organiser un dbat sur les
habitudes alimentaires (vgtariens/non vgtariens) ; laborer ensemble un menu international ; rdiger un compte rendu au pass,
etc.
Points de langage importants : expression dun
vnement pass, expression des subtilits,
accord et dsaccord, etc.

Commenter le repas et sa prparation, les


relations entre les participants, les disputes
survenues, etc.
Echanger des recettes
Ecrire une lettre un ami en dcrivant la
soire, etc.
Inventer une nouvelle recette (interculturelle ?)

31

3. Exemples dapprentissage
par la ralisation dune tche

Ce ch apitre prsen te d au tres exem ples con crets


d appren tissage d e la lan gu e par la ralisation
du n e tch e. Tou t dabord, u n e tch e sans matriel, pu is six tch es im agin es partir d u n e
ph otograph ie et en fin , six tch es b ases su r u n
article de jou rn al (Voir au ssi 101 faon s dexploiter au m ieu x ce dont vou s disposez Section 5.4).
Ch acu n e d e ces tch es illu stre la flexib ilit d e
cette m th od ologie qu i peu t tre ad apte d iffren t con texte et besoin s lan gagiers. A tou tes les
tapes d u processu s, laccen t est systm atiqu em en t plac su r lactivit, le lan gage tan t sollicit
et d ispen s en tem ps opportu n afin d optim iser
la tch e (la ralisation fin ale). De cette faon , le
lan gage em ploy rpon d au th en tiqu em en t au x
b esoin s d es appren an ts en gags d an s la ralisation d e la tch e.
Le ch oix d e la tch e sera gu id par le profil d es
participan ts. Des in d ication s d e n iveau x et d e
taille d e grou pe son t d on n es en ce qu i con cern e certain es tch es, m ais les facilitateu rs appren d ron t m od ifier et ad apter les activits et les

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

tch es en fon ction de leu rs situ ation s propres. La


m th od ologie n est pas n orm ative et la plu part
d es tch es son t ad aptab les tou s les n iveau x,
d es grou pes h trogn es en term es d e n iveau
et d es grou pes m on olin gu es et m u ltilin gu es.
Lessen tiel est d e se focaliser su r la tch e, su r les
activits n cessaires la ralisation d e la tch e
et su r lapport ven tu el dlm en ts lin gu istiqu es.
Un su pport b ien ch oisi va faciliter le processu s,
m ais d es tch es sans matriel savren t galem en t valab les (Voir Section 4 Slection et u tilisation d u m atriel).
Tou s les exem ples prsen ts d an s ce ch apitre
d evraien t fon ction n er sils son t appliqu s la
lettre. Cela tan t, n ou s espron s de tou t c u r qu e
les facilitateu rs se les approprieron t en faisan t
appel leu rs propres exprien ces, m ettron t au
poin t d e n ou velles activits, su pprim eron t d es
parties m oin s au th en tiqu es com pte ten u d e leu r
con texte spcifiqu e et ain si de su ite. Mais su rtou t,
n ou s espron s qu e vou s allez pren d re d u plaisir
m ettre cette approch e en u vre!

3.1 Une tche sans matriel


Cette tch e dm on tre qu il est possible de dvelopper des activits et des tch es plein es de
sen s en faisan t appel au seu l con texte et au x person n es prsen tes en gu ise de ressou rces.
Contexte: Je su is u n facilitateu r d e lan gu e travaillan t avec u n grou pe m on olin gu e en
Rou m an ie. Je n ai au cu n m atriel! Qu e pu is-je faire? Vou s ven ez ju ste d arriver; vou s n e
savez rien au su jet de la Rou m an ie, alors dem an dez au grou pe de produ ire u n e broch u re
qu i vou s apportera les in form ation s u tiles d u ran t votre sjou r!
Matriel: rien ( part d u papier et d es fou rn itu res d e b u reau )
Taille du groupe: in d term in e (en cas d e n om b re im portan t, form ez d es grou pes d e
travail d e 4/6 participan ts)
Niveau: Faib le
Tche: produire un poster comportant les informations ncessaires un nouvel arrivant en Roumanie

INTRODUCTION A LA TCHE

Dites au groupe de dterminer ce qui


peut paratre trange un visiteur.
Comment procder ? En faisant appel
lintuition et au bon sens !
Instructions : Fermez les yeux et
coutez. Quentendez-vous ? Ouvrez
les yeux et comparez avec les autres.
Vous pouvez dessiner ce que vous
avez entendu.
Emmenez-les faire un tour en ville et
invitez-les utiliser leur sens olfactif :

Quelles odeurs reconnaissez-vous ?


Trouvez les mots que vous ne connaissez pas auprs du facilitateur.
Proposez-leur ensuite de se tenir
immobiles et de regarder autour
deux : Identifiez cinq choses qui
signifient que vous tes bien chez
vous (pour le visiteur, qui signifient
quil nest pas chez lui).

Votre rle est de fournir aux participants le vocabulaire ncessaire.

33

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d e lappren tissage
d es lan gu es

PRPARATION DE LA TCHE

Les participants dcident ce quils vont


mettre sur le poster.

Ils choisissent, partagent, comparent, ngocient, puis dcident (ceci peut se faire
dans la langue maternelle, si cela convient
mieux).

Ils rflchissent ensuite ce dont


ils ont besoin pour raliser le poster.

Cette tape devrait gnrer du langage


autour des thmes abords par le poster :
seront probablement inclus les modes de
transport, le temps et les prix, les magasins
et les services, mais aussi la conception dune
affiche, sa mise en page, la description dans
lespace, etc.

RALISATION DE LA TCHE

vous posez ventuellement des


questions et faites des commentaires sur linformation prsente.

Les participants runissent le matriel ncessaire la production du/des poster(s).


(Cette activit devrait gnrer du langage sur
les articles de bureau et les travaux manuels.)
Ils ralisent le(s) poster(s), puis le prsentent.
Affichez les posters.
En tant que visiteur dans ce pays, vous
admirez la / les affiche(s) ralise(s) et

Aidez les participants sexprimer dans la langue cible tandis


quils prsentent leur(s) ralisation(s). De petites conversations
peuvent ainsi natre.

SUIVI DE LA TCHE

Vous pouvez, vous aussi, produire une


affiche / un dpliant pour les visiteurs
de votre pays dorigine. Cette activit
pourrait contribuer au renforcement
de la langue et une prise de conscience interculturelle.

Des changes de langue peuvent avoir


lieu entre le groupe et vous, par
exemple : Dans ma langue, on dit,

et Dans ta langue, on dit Ces


changes peuvent favoriser la mise
en vidence de similitudes et de diffrences linguistiques, concernant
par exemple : laccord des adjectifs,
la place des mots, lemploi des
articles et des majuscules, etc.

Vous pouvez galement examiner


le(s) posters(s) et son / leur utilit.

Remarque
La m m e tch e con d u ite avec d es participan ts d e n iveau x in term d iaire et su prieu r prsen terait
au tan t d in trt. Elle gn rerait u n lan gage plu s lab or et con d u irait d es ch an ges plu s approfon d is d an s la lan gu e cib le. Elle pou rrait au ssi tre trs u tile d an s le cad re d e grou pes h trogn es en
term es d e n iveau x.
NB. La tch e prsen te d an s la Section 2.4 (La prparation d u n repas) est u n au tre exem ple d e tch e
sans matriel.

34

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d es lan gu es

3.2 Lexploitation dune photographie

35

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d es lan gu es

Tche 1 : Raliser et prsenter une exposition sur


le thme Jeunesse et Vieillesse
Matriel: copies d e la ph oto d u n e person n e ge
Matriel divers: vieu x m agazin es et jou rn au x; m atriel d e b u reau
Groupe: Qu atre +
Niveau: in term d iaire et avan c

INTRODUCTION A LA TCHE

Montrez la photo aux participants


et consacrez 5 minutes un
brainstorming (il parat quil faut
dire remue-mninges!) : demandez-leur de dire tous les mots qui
leur passent par la tte en regardant la photo. Quelquun en prend
note au tableau (en une colonne).

Les participants cherchent ensuite


les contraires des mots prcits et
quelquun en prend note dans une
deuxime colonne, en vis--vis.

Les mots vieux et jeune (ou


jeunesse et vieillesse) devraient
tre apparus : mettez-les en vidence.

PRPARATION DE LA TCHE

Divisez les participants en 2 (ou


plus) sous-groupes de 5 maximum
(ne tenez pas compte de lge !) et
attribuez-leur le thme de la jeunesse ou de la vieillesse. Veillez
ce que le nombre de participants
par sous-groupe soit quilibr.

Donnez les instructions suivantes :


Vous avez votre disposition des
magazines et des journaux.

Cherchez-y un maximum de mots,


photos, images, textes, symboles,
... qui sont lis la jeunesse ou la
vieillesse (en fonction du thme
du groupe). Faites-en une affiche.
La liste du tableau peut vous servir
dinspiration, mais ne doit pas vous
limiter dans vos recherches.

Encouragez les participants discuter entre eux de leur(s) choix.

RALISATION DE LA TCHE

36

Les participants organisent lexposition des affiches.


Au bout dun moment, intervertissez les rles pour que chacun
ait la possibilit de visiter lexposition.
Une moiti visite lexposition,
tandis que lautre moiti reste

prs des affiches pour expliquer


comment et pourquoi ils ont fait
leurs choix.
Laissez les discussions informelles
(en langue cible) avoir lieu.
Votre rle danimateur est de servir
de rfrent linguistique, de stimuler,
corriger et de participer la visite.

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d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Les participants peuvent ventuellement avoir une discussion


sur leurs impressions gnrales :
par exemple, une comparaison
entre ce qui est ressorti du brainstorming et ce qui apparat dans

les affiches. Ceci peut dboucher sur un change sur les prjugs lis lge et les prjugs
en gnral. Ils peuvent aussi
partager leurs expriences personnelles.

Remarque
Cette tch e peu t tre adapte des n iveau x plu s faibles, pou r lesqu els lapport lin gu istiqu e con cern era
d avan tage d u vocab u laire et d es con stru ction s sim ples.

37

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Tche 2 : Prsenter trois personnages dans le cadre de leur vie


quotidienne (possibilits : prsentation orale illustre,
sketch, pice de thtre, programme radio ou tlvis, etc.)
Matriel: copies d e la ph oto d u n e person n e ge
Matriel divers: d aprs la form u le ch oisie: fou rn itu res d e b u reau , ph otos, pu b licits,
d plian ts, en registreu r, vid o, appareil ph oto, d gu isem en ts, etc.
Groupe: in d term in (sou s-grou pes si n om b reu x)
Niveau: tou s n iveau x, y com pris grou pes d e n iveau x m ixtes

INTRODUCTION A LA TACHE

Demandez aux participants de dcrire la personne sur la photo et de la


placer dans un contexte rel : nom,
ge, situation sociale, (ancienne) profession, famille, activits quotidiennes, etc.

Demandez-leur ensuite dimaginer


au moins deux autres personnages,
dun ge diffrent et suffisamment
diffrencis et de les placer, eux aussi,
dans un contexte rel (ex. la personne ge aurait 70 ans, les deux autres
20 et 40 ans).

PRPARATION DE LA TCHE

Les participants imaginent un tableau


de mode de vie des personnages
choisis avec des catgories complter : ex. horaire, rgime alimentaire,
activits, hobbies, vtements, meubles,
musique prfre, amis, etc.
Si le groupe est trs nombreux, vous
pouvez faire des sous-groupes qui
prennent en charge un des personnages.

En groupe largi ou en sous-groupes,


ils compltent le tableau pour chacun
des personnages.

Ils dcident quelle scne de la vie quotidienne de cette personne ils vont
prsenter et sous quelle forme.

Ils se prparent prsenter, dcrire,


jouer la situation de cette personne.

RALISATION DE LA TCHE

38

Ils prsentent les trois personnages


dans leur cadre de vie.

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d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Les participants peuvent comparer les diffrents personnages


en accentuant les diffrences et
les ressemblances.
Dans un groupe multiculturel,
vous pouvez susciter des comparaisons si les changes interculturels nont pas eu lieu de
manire naturelle.

Une discussion sur les prjugs


lis aux diffrents ges (et dans
diffrents pays) peut galement
suivre les prsentations.
Points linguistiques intressants :
lemploi des temps, les affirmations, les ngations, le comparatif, etc.

3
Remarques
Les d b u tan ts peu ven t com plter le tab leau avec d es d essin s, d es ph otos, d es collages (trou vs d an s
d es catalogu es, d es pu b licits, etc.) qu ils prsen ten t par d e petites ph rases sim ples. Lapport lin gu istiqu e sera plu s im portan t pen d an t la ph ase d e prparation . Ex.: elle aim e, elle n aim e pas; elle est ju ive
/ ch rtien n e / m u su lm an e, etc.
Lexercice peu t tre au ssi tre organ is com m e si les participan ts taien t en train d e prparer u n rapport pou r u n e com m ission d es services sociau x: la person n e ge d oit tre reloge d an s u n foyer pou r
person n es ges. La com m u n au t dan s laqu elle elle va devoir vivre est diffren te de celle qu elle qu itte.
Dan s leu r prsen tation du dossier, les participan ts von t devoir sen sibiliser les services sociau x ce qu i
va ch an ger pou r la person n e ge et leu r d on n er d es con seils afin qu ils pu issen t laid er sad apter.
Ch acu n d es grou pes va d crire la situ ation d e cette person n e au x services sociau x (m od e d e vie,
con viction s religieu ses, rgim e alim en taire, etc.).

39

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Tche 3 : Jeu de rle / Dbat : suggrer des possibilits


dhbergement pour une personne ge
Matriel: copies d e la ph oto d u n e person n e ge
Matriel divers: d plian ts, an n u aire tlph on iqu e, In tern et,
Groupe: in d term in (ven tu ellem en t travail en sou s-grou pes)
Niveau: in term d iaire et avan c / grou pes d e n iveau m ixte

INTRODUCTION A LA TCHE

Demandez aux participants de


dcrire la photo (homme ? femme ?
ge ? etc.) en imaginant ventuellement son contexte de vie. A un
certain moment, ajoutez linformation suivante : Cette personne nest
plus en mesure de vivre en autonomie : pourquoi ? Quelles seraient les
solutions ? Rflchissez aussi des
possibilits de logement pour cette
personne.

En fonction des solutions proposes


a priori (affichez la liste des alternatives !), les participants ralisent
un canevas de recherches : aspects
financiers et familiaux, rpercussions
sur la vie quotidienne de la personne, conditions dadmission dans
un foyer, implication des services
sociaux, du mdecin traitant, faisabilit, etc.

PRPARATION DE LA TCHE

Rpartissez les participants en sousgroupes (1 personne par sous-groupe, si le groupe nest pas suffisamment nombreux) : chacun choisit
un des aspects susmentionns et
se renseigne, fait un travail de
recherche. Ce travail se fait en autonomie.
Les diffrents sous-groupes se
runissent et font part des informations obtenues et des diffrentes
possibilits qui se prsentent.

Expliquez aux participants quils


vont prendre part une runion,
dans le but de dcider de la
meilleure option de logement pour
la personne ge.

Vous fournissez ventuellement les


lments de langage ncessaires une
argumentation convaincante (points
linguistiques intressants : formules
utiles dans un dbat approuver/
dsapprouver, persuader, critiquer,
justifier, ).

RALISATION DE LA TCHE

40

En groupe largi ou en sous-groupes,


les participants discutent, ils donnent
leur opinion, en prsentant des arguments pour ltayer. Chacun peut
prendre des notes, sil le dsire.
Lobjectif de la runion est bien sr

de prendre une dcision en ce qui


concerne lhbergement de la personne ge.
En tant que facilitateur, vous encadrez la discussion linguistiquement,
sans intervenir.

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SUIVI DE LA TCHE

Si le dbat a eu lieu en sousgroupes, la fin chaque prsident de sous-groupe prsentera


la solution choisie.

Si le groupe est interculturel,


faites des comparaisons selon les

pays : quelles sont les possibilits/les pratiques courantes pour


les personnes ges dans ce cas
de figure ?

Vous valuez avec le groupe le


langage et largumentation utiliss et leur efficacit.

Remarques
Vou s pou vez galem en t organ iser u n dbat/jeu de rle en distribu an t des cartes de rle (voir ci-aprs).
Vou s d istrib u ez les cartes d e faon ce qu e les m em b res d u n m m e sou s-grou pe (ou 1 person n e sil
sagit d u n petit grou pe) se voien t attrib u er le m m e rle (ex. m d ecin , assistan t social, paren t, etc.).
Dan s la ph ase d e prparation , ch aqu e sou s-grou pe (ou ch aqu e person n e) prpare les argu m en ts, les
taye, pren d d es n otes, etc. Dan s la ph ase d e ralisation , ils se ru n issen t (en gran d grou pe ou en
sou s-grou pes se com posan t d es d iffren ts person n ages-rles) et d iscu ten t en sem b le, prsen ten t leu r
argu m en tation , pou r fin alem en t pren d re u n e d cision . Lin trod u ction la tch e et le su ivi peu ven t
tre m ain ten u .

Exemples de cartes de rle

Vous allez prsider une


runion de personnes dans
le but de dcider de la
meilleure option de logement
pour une personne ge. Il
faudra dcider de la faon
de prsider la runion et
prendre une dcision.
Quels critres pourraient
influer sur la dcision ?
Par exemple, le financement,
ltat de sant, etc.

Vous tes un parent


de la personne ge :
vous pensez quelle
devrait venir vivre
sous votre toit.

Vous tes le mdecin de


la personne ge. Vous
pensez quil faudrait la
placer dans un foyer
pour personnes ges,
pay en partie par les
services sociaux et en
partie par la famille.

Vous tes directeur


dun foyer pour
personnes ges.
Vous faites la promotion
de votre tablissement.

Autre

Vous tes lassistant social


de la personne ge.
Vous pensez quelle
prfrerait vivre seule,
avec la visite quotidienne
dun soignant temps
partiel (ou temps plein).

41

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d es lan gu es

Tche 4 : Prsenter une synthse dentretiens


avec des personnes ges
Matriel: copies d e la ph oto d u n e person n e ge
Matriel divers: (d es person n es ges in terviewer!); fou rn itu res d e b u reau ; ven tu ellem en t: en registreu r, appareil ph oto, vid o, etc.
Groupe: in d term in (ven tu ellem en t travail en sou s-grou pes)
Niveau: tou s

INTRODUCTION A LA TCHE

quel est son caractre ? Quelle sorte de


vie mne-t-elle ? etc.

Montrez la photo aux participants et


demandez-leur de dcrire la personne : homme ? femme ? ge ? A leur avis,

PRPARATION DE LA TCHE

Demandez aux participants : Si vous


deviez interroger cette personne,
quelles questions lui poseriez-vous ?
Imaginez un plan dinterview.

En autonomie (seul ou deux), les


participants interviewent quelques

personnes ges. Si le stage ne se


droule pas dans le pays de la langue
cible, les entretiens peuvent tre
conduits dans la langue locale mais
les prsentations se feront dans la
langue cible.

SUIVI DE LA TCHE

RALISATION DE LA TCHE

Les participants prsentent


une synthse de leurs entretiens au reste du groupe.
Pour cette prsentation, un
certain nombre de critres
peuvent tre impos
(temps, illustrations, etc.)

Demandez aux participants ce quils ont


pens de cette exprience : ce quils ont
appris, ce qui les a surpris, ce quils ont
aim ou non, etc. Comment ont-ils ragi
aux rponses des personnes ges ?
Points linguistiques intressants: lemploi
des temps passs, le vocabulaire concernant la description physique, les lieux, les
motions, etc.

Remarques
Les in terviews peu ven t tre m en es par d es (petits) grou pes con stitu s d e person n es d e n iveau x
d iffren ts.
On peu t im agin er qu e les person n es ges in terviewes soien t prsen tes u n e soire organ ise par
les participan ts et in tervien n en t elles au ssi.
Si au cu n e person n e ge n est d ispon ib le pou r les en tretien s, qu elqu es participan ts peu ven t jou er
ce rle: in ven ter d es vn em en ts, im agin er la vie qu elles on t vcu e, etc.
Cette activit peu t tre trs am u san te, qu e les en tretien s soien t con d u its ou pas avec d es vraies
person n es ges, n otam m en t si le grou pe est cratif: il peu t alors im agin er leu rs aven tu res, etc.
Les en tretien s peu ven t tre en registrs su r vid o.

42

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Tche 5 : Crer un avis de recherche


pour une personne disparue
Matriel: copies d e la ph oto d u n e person n e ge
Matriel divers: m atriel d e b u reau , en registreu r, vid o,
Groupe: in d term in (ven tu ellem en t travail en sou s-grou pes)
Niveau: tou s

INTRODUCTION A LA TCHE

Demandez aux participants de faire


des descriptions physiques des membres
de leur groupe. Dans le cas dun groupe
de niveau avanc, veillez ce que les
descriptions soient dtailles.
Demandez-leur dtablir ensemble un
tableau reprenant les catgories quils

communiqueraient la police si une


personne de leur entourage disparaissait (suggestion : yeux, cheveux, oreilles,
nez, lvres, peau, forme du visage, vtements, accessoires, taille, corpulence,
signes particuliers, )

PRPARATION DE LA TCHE

Veillez lquilibre (nombre de personnes, niveaux, etc.)

Remettez la photo aux participants.


Dites-leur que cette personne a disparu et quils vont devoir en faire
une description dtaille. Comme ils
ne voient que la tte de la personne ge, pour certaines catgories
du tableau tabli ci-dessus, ils vont
devoir faire preuve dimagination
et se mettre daccord !
Formez autant de sous-groupes que
de moyens de diffusion imagins.

Les participants peuvent travailler


par deux ou en sous-groupes et
prendre des notes.

Demandez-leur ensuite quelles sont


les diffrentes possibilits de diffusion dun avis de recherche : ex.
affiches, radio, tlvision, . et les
caractristiques de chacune.

RALISATION DE LA TCHE

En sous-groupes, les participants ralisent les diffrents avis de recherche


et les prsentent au reste du groupe.

43

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d e lappren tissage
d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Maintenant que les participants


possdent le vocabulaire ncessaire, ils peuvent participer de
petits jeux : dcrire, par exemple,
leur homme / femme idal(e), un(e)
ami(e), une personne clbre /
mystre, etc.
Cette tche peut aussi tre adapte la description plus littraire
dune personne connue. Dans ce
cas, la description physique peut
se poursuivre par la narration de

lhistoire de la vie de la personne.


Cet exercice est trs intressant,
notamment si les participants
communiquent des informations
sur des personnes qui leur sont
trs chres.
Les diffrents avis de recherche
peuvent tre compars quant
leur efficacit.
Les participants peuvent raconter
des faits divers qui se sont drouls dans leurs propres pays, etc.

Remarques
Certain s jeu x proposs pou r le su ivi d e la tch e peu ven t galem en t avoir lieu lors d e lin trod u ction
la tch e. Selon le n iveau , il fau t vid em m en t tou jou rs veiller au d egr d approfon d issem en t d u
vocab u laire.
Avec d es grou pes d e n iveau lm en taire, vou s pou vez galem en t travailler avec u n form u laire d e
police (voir fich e ci-join te). Dan s la ralisation d e la tch e, les participan ts travaillen t par d eu x: lu n
d eu x est le policier qu i in terroge la person n e et rem plit la d claration d e d isparition (form u laire);
lau tre participan t d tien t la ph oto et fait u n e d escription d taille d e la person n e. Les participan ts
ch an gen t d e r le et ven tu ellem en t d e p arten aires, et reco m m en cen t len tretien . En su ivi d e la
tch e, les form u laires d e police peu ven t tre exposs et com pars; d es apports lin gu istiqu es son t
possib les si n cessaire.

44

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FORMULAIRE DE POLICE

Description de la personne disparue:

Nom de la personne disparue: ......................................................


3

....................................................................................................

....................................................................................................

Description physique de la personne: ........................................


....................................................................................................

....................................................................................................

Signes particuliers: ...................................................................


....................................................................................................

....................................................................................................

Commentaires: ...............................................................................
....................................................................................................

....................................................................................................

Nom et coordonnes du dclarant: ............................................


....................................................................................................

....................................................................................................

45

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Tche 6 : Jeu de rle : une personne ge


interagit avec dautres membres de la communaut
Matriel: copies d e la d u n e person n e ge
Matriel divers: m agazin es avec d es ph otos, si possib le: d gu isem en ts et accessoires
Groupe: 4+
Niveau: tou s (ven tu ellem en t grou pes d e n iveau x m ixtes)

INTRODUCTION A LA TCHE

rencontrer durant une journe


typique (ex. famille, amis, voisins,
commerants, personnel soignant
et/ou administratif, facteur, etc.).
Ils peuvent sinspirer de photos de
magazines.

Les participants regardent la photo


et dcrivent la personne ge, ils
inventent aussi son contexte de
vie quotidienne.
Ils imaginent les gens que cette personne connat et quelle pourrait

PRPARATION DE LA TCHE

Rpartissez les participants en groupes


de 4 minimum.

Demandez-leur de crer une petite


pice de thtre sur le thme dune
journe de cette personne (titre,
scnario, dialogues, distribution des

rles, mise en scne, ). Chacun des


membres du groupe doit avoir un
rle jouer. Le sketch peut illustrer
une histoire, un vnement ou une
srie dvnements.

Les participants prparent et rptent leurs sketches.

RALISATION DE LA TCHE

Chaque sous-groupe joue la pice


de thtre quil a cre devant le
groupe largi.
Il est important de donner une
dimension de vrai spectacle ces
prsentations : lamnagement de la

46

salle est donc importante, ainsi que


le respect mutuel pour les ralisations
des artistes. Il faut que les participants aient vraiment la satisfaction
davoir ralis quelque chose de cratif en franais !

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Les participants commentent la


reprsentation (en tant quacteur
et/ou spectateur).
Ils peuvent aussi analyser chacune
des situations dcrites, en notant les
diffrences et les similitudes dans
leurs socits respectives. Quelles
activits similaires / diffrentes les
personnes ges auraient-elles dans
chacun de ces pays ?
Cette question pourrait conduire
une discussion sur la faon dont
nous nous adressons /dont nous

traitons les personnes ges dans


nos socits. Existe-t-il des formules
de politesse dans votre langue
(comme vous en franais et lei
en italien) pour parler aux personnes
ges ?
Accent sur la langue : les participants
ont-ils remarqu une diffrence
dans le langage utilis en fonction
des situations et des personnages ?
Les participants pourraient aussi
crire des critiques pour un journal, la tlvision, la radio, etc.

Remarques
Si vou s travaillez avec d es d b u tan ts com plets, d ites-leu r qu e la prsen tation se fera en lan gu e cib le,
m a is q u ils p e u ve n t la p r p a re r e n la n gu e m a t e rn e lle . Il e st vid e n t q u e vo t re r le d e r f re n t
lin gu istiqu e et d e gu id e sera plu s im portan t.
Si vou s travaillez avec u n grou pe d e n iveau x m ixtes, faites atten tion b ien rpartir les participan ts
et d em an d ez-leu r d e sen traid er (en lan gu e cib le!).

47

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

3.3 Lexploitation dun article de journal


Les articles su ivan ts traiten t tou s d u n m m e fait d ivers m ais on t t extraits d e jou rn au x d iffren ts. Ils
on t servi d e m atriel d e d part d iffren tes tch es u tilisan t seu lem en t u n article ou les trois, perm ettan t
ain si u n e tu d e com parative d e la m an ire d e traiter u n th m e d an s la Presse.

Les lphants aiment aussi les GSM !,


extrait d u Jou rn al
La Lanterne d u 17 ju in 19 9 9.

Un lphant voleur de sac,


extrait d u jou rn al
La Dernire Heure d u 17 ju in 19 9 9.

Baby, 25 ans, lphant et clptomane,


extrait d u jou rn al
Le Soir d u 17 ju in 19 9 9 (Droits SAJ)

48

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Task 1 : Comparer trois articles relatant le mme fait


Matriel: su ffisam m en t d e copies d es trois articles; grilles d in form ation ci-join tes pou r
tou s les participan ts (selon les n iveau x, ces grilles son t d iffren tes)
Matriel divers: ven tu ellem en t: d iction n aires explicatifs, feu illes avec con sign es.
Groupe: Min im u m 9
Niveau: tou s
Lactivit est dcrite pou r u n n iveau in term diaire (fau x dbu tan ts et avan cs: voir grilles
d in form ation s et rem arqu es)

INTRODUCTION A LA TCHE

Divisez les participants en 3 sous-groupes


A-B-C.
Donnez un article diffrent et une grille
dinformation II chaque sous-groupe
(1 copie par personne).

Prvenez les participants quils auront


un temps dtermin pour lire larticle
et complter ensemble la grille dinformation II quils reoivent.

PRPARATION DE LA TCHE

Chaque participant lit larticle individuellement en fonction des questions poses dans la grille dinformation.

Ensuite, il vrifie la comprhension


de larticle avec les autres membres
du sous-groupe.

Le groupe se met daccord pour


complter la grille de sorte avoir
une version commune.

Tous les membres du sous-groupe


sexercent ensemble, laide des

Aprs cette phase, reprenez les


articles.

informations de la grille, raconter


le fait divers de manire comprhensible, communicative et authentique.

RALISATION DE LA TCHE

Reformez de nouveaux sous-groupes,


composs chaque fois dau moins 1
membre des sous-groupes A-B-C.
Dans ces nouveaux sous-groupes, les
participants se racontent les articles
( laide de leurs grilles dinformation) et en discutent en comparant
les informations.
Ils prennent note des ventuelles
similitudes et diffrences.

Ils retournent dans leurs groupes


de dpart (ou en grand groupe, en
fonction du nombre des participants)
pour discuter et prendre conscience
de la manire dont linformation est
traite par la presse (fiabilit, objectivit, etc.). Dans les groupes interculturels, ils peuvent ce stade
galement comparer la diffusion de
linformation dans les diffrents pays.

49

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Tous les participants reoivent en


fin de session une copie des trois
articles en vue dune ventuelle
relecture et/ou dun approfondissement linguistique (synonymes,
expressions de la subjectivit et de
lobjectivit, adjectifs spcifiques,
etc.).

Si la mme tche a t excute par


des groupes de niveaux diffrents,
vous pouvez la fin regrouper
tous les niveaux et faire prsenter
un rapport des ides principales
discutes dans chacun des groupes

Remarques
Cette activit n e con vien t pas u n n iveau d b u tan t com plet, m ais pou rrait tre u tilise u n n iveau
d e fau x d b u tan ts con d ition d e leu r d on n er, par u n vocab u laire restrein t (in trod u ction la tch e),
le m oyen d e com pren d re les in form ation s essen tielles. La con sign e serait alors d e leu r d ire qu il n e
sagit pas d e com pren d re tou s les d tails d e larticle, m ais d e reprer seu lem en t les in form ation s qu i
leu r perm etten t d e com plter u n e grille d in form ation s trs sim ple (voir exem ple grille I). Ce systm e
peu t d ailleu rs tre facilem en t u tilis au ssi avec d e petites in form ation s b rves / d es faits d ivers, etc.
En su ite, les participan ts pou rraien t faire d es jeu x d e rle sim ples m ettan t en scn e, par exem ple: victim e d irecteu r d e cirqu e / victim e policier / policier d irecteu r d e cirqu e, etc.

Pou r u n n iveau avan c, la grille d in form ation s pou rrait tre fort d taille (voir grille III et ajou ter,
par exem ple, d es qu estion s plu s lin gu istiqu es)
En fon ction d u n om b re d e participan ts, les sou s-grou pes m en tion n s sou s ralisation d e la tch e
peu ven t varier d e 3 (= 1 m em b re d e A, 1 m em b re d e B, 1 m em b re d e C) 4 ou plu s d e person n es
(ex. AA-B-C ou AA-BB-C, etc.). Si le n om b re d e person n es est in frieu r 9, on peu t travailler avec
d eu x articles seu lem en t ou trou ver u n au tre systm e d ch an ge d in form ation s.

Exemples de grilles dinformations:

9. Qu els son t les d gts m atriels?


10. Raction d e la victim e?

I. Grille dinformation niveau faux dbutant


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu est-ce qu i sest pass?


O ?
Qu an d ?
Nom d e llph an t?
Age d e llph an t?
Nom d u cirqu e?

III. Grille dinformation niveau avanc


1. Qu e sest-il pass?
2. O ?
3. Qu an d ?
4. Nom d u d lin qu an t?
5. Age d u d lin qu an t?

II. Grille dinformation niveau intermdiaire


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu e sest-il pass?
O ?
Qu an d ?
Nom d u d lin qu an t?
Age d u d lin qu an t?
Qu alificatifs u tiliss pou r d crire
le d lin qu an t?
7. Nom d u cirqu e?
8. Dates d e reprsen tation d u cirqu e?

50

6. Qu alificatifs u tiliss pou r d crire


le d lin qu an t?
7.

Nom d u cirqu e?

8. Dates d e reprsen tation d u cirqu e?


9. Qu els son t les d gts m atriels?
10. Raction d e la victim e?
11. In form ation s su r larticle:
prsen tation ?
ph oto?
style / n iveau d e lan gage?

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Tche 2 : Organiser un forum interculturel sur le symbolisme


de llphant et les expressions idiomatiques qui
sy rattachent
Matriel: copies d es ph otos d es articles; copies d e larticle: Les lph an ts aim en t
au ssi les GSM
Matriel divers: ph otos / d essin s d au tres an im au x
Groupe: in d term in , m ais in tercu ltu rel
Niveau: avan c

INTRODUCTION A LA TCHE

Donnez la photo de llphant aux


participants et demandez-leur quelles
connotations cet animal a pour chacun (caractristiques, impressions,
sentiments, etc.). Quelquun prend
note au tableau.
Demandez-leur ensuite dessayer de
regrouper les caractristiques en
grandes tendances.

Au cours dune discussion gnrale


(ventuellement en sous-groupes), ils
essaient de prendre conscience de ce
qui est personnel, culturel, gnral
dans ces perceptions. Lors de cette
discussion, il sera probablement fait
allusion certaines expressions idiomatiques (ex. un lphant dans un
magasin de porcelaine).

PRPARATION DE LA TCHE

llphant. Ils sassurent quils sont


bien daccord sur la signification de
ces expressions et se prparent les
expliquer et les illustrer dans la
langue cible.

Les participants se regroupent en


sous-groupes linguistiques / culturels et trouvent dans leur propre
langue un maximum dexpressions
idiomatiques faisant allusion

RALISATION DE LA TCHE

Chaque sous-groupe prsente ses


expressions en langue cible (traductions et explications) et les illustre
ventuellement.

Ensuite, des comparaisons et des discussions peuvent avoir lieu en groupe


largi.

SUIVI DE LA TCHE

Les participants lisent le(s) texte(s) et


relvent le vocabulaire se rapportant llphant. Ils vrifient sil
correspond aux connotations et aux
caractristiques exprimes lors de
lintroduction la tche. Ils essaient

aussi de dcouvrir des expressions


lies llphant en franais / dans la
langue cible. Ils peuvent pour cela
saider de dictionnaires, aller interviewer des gens dans la rue, etc.

Remarque
Cette activit peu t vid em m en t tre largie d au tres an im au x ( m ais lim itez le n om b re!), partir
d e lin trod u ction la tch e.

51

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d e lappren tissage
d es lan gu es

Tche 3 : Dcider ensemble du contenu du sac


dune personne dtermine
Matriel: copies d e larticle Un lph an t voleu r d e sac; en fon ction d u n om b re d e
participan ts: m in im u m 3 feu illes de papier catgories de propritaires de sac (copies).
Exem ples d e catgories: u n garon d e 10 an s, u n e jeu n e fille d e 18 an s, u n e m re d e
fam ille, u n e vieille d am e, u n h om m e d e 6 0 an s, u n jeu n e h om m e sportif (sac d e
sport), etc.
Matriel divers: m atriel d e b u reau , vieu x m agazin es avec ph otos, d essin s,
Groupe: 9+
Niveau: tou s

INTRODUCTION A LA TCHE

Les dbutants reoivent le titre et la


photo de larticle et imaginent avec
vous ce qui sest pass. Ensuite, vous
pouvez leur raconter lhistoire le plus
simplement possible. Aidez-vous du
non-verbal (gestes, mimiques, dessins,
photos, etc.)

Les intermdiaires et les avancs lisent


larticle et disent ce quils ont compris
et ce quils en pensent.

Les participants imaginent ce qui se


trouvait dans le sac de la personne.

PRPARATION DE LA TCHE

Rpartissez les participants en sousgroupes (au moins trois groupes de


trois personnes).

Distribuez un set de sacs (une copie


de chaque catgorie) chaque sousgroupe. Les instructions sont les
suivantes : Il faut remplir les sacs,
cest--dire faire une liste, la plus
complte possible, des objets qui
pourraient sy trouver. Les participants discutent ensemble du contenu

des sacs et notent le nom des objets,


les dessinent ou font des collages
(dbutants !). En tant que facilitateur, vous jouez le rle de dictionnaire.

Ensuite, vous direz que chacun dans le


sous-groupe devient propritaire
dun seul des sacs. Chaque membre du
sous-groupe sexerce alors prsenter
le contenu de son sac et expliquer
ventuellement le choix des objets.

RALISATION DE LA TCHE

52

Les propritaires dun mme sac se


regroupent, comparent leurs contenus respectifs et tablissent une liste
commune de tous les objets apparaissant au moins une fois.

Lorsque chacune des listes est tablie, vous leur donnez une instruction

supplmentaire :Les sacs sont trop


petits pour contenir tous ces
objets. Dcidez donc ensemble quels
seront les dix objets que vous garderez dans votre sac. Dveloppez
galement votre argumentation :
pourquoi garder cet objet-l et liminer un autre ?

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Un rapporteur peut prsenter le


contenu du sac de son sous-groupe
au groupe largi en justifiant les
choix qui ont t faits. Les autres
participants peuvent poser des questions et approuver ou critiquer les
choix.
Si le groupe est interculturel, les participants peuvent faire des comparaisons selon les pays : quelles sont les

pratiques courantes, les habitudes,


les modes dans leurs pays respectifs ?
Points linguistiques intressants :
usage de formules comme il y a /
cest / ce sont, les possessifs (niveau
dbutant) ; les formules utilises dans
les discussions : accord, dsaccord,
argumentation, ngociation, approuver, dsapprouver, (niveaux plus
avancs).

3
Remarques
Pou r la ralisation d e cette tch e laccen t se trou ve su rtou t su r la n gociation en tre les participan ts.
Cest pou rqu oi la prsen tation d u con ten u d es sacs est u n su ivi d e la tch e.
Un e varian te pou r u n petit grou pe d e 3 8 person n es pou rrait tre celle-ci: vou s collez plu sieu rs
sacs (papier) au m u r (1 papier-sac par person n e); ch aqu e participan t se place d evan t u n sac et a u n e
m in u te pou r n oter d es ob jets qu i pou rraien t sy trou ver; en su ite, tou t le m on d e tou rn e, se place
d evan t u n au tre sac et com plte la liste; on con tin u e la tou rn an te ju squ ce qu e ch acu n soit pass
d evan t ch aqu e sac. On n e peu t pas trou ver d eu x fois le m m e ob jet d an s u n sac. Lactivit se term in e
par u n e d iscu ssion gn rale d u con ten u d es sacs, d es rem arqu es, d es critiqu es ven tu elles, d es com paraison s (in tercu ltu relles), etc.

53

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Tche 4 : Raconter une histoire chronologiquement

Matriel: copies d e larticle Les lph an ts aim en t au ssi les GSM


Matriel divers: tab leau , m arqu eu rs, craie
Groupe: 8+
Niveau: in term d iaire+

INTRODUCTION A LA TCHE

Distribuez larticle aux participants,


face cache.

Quand tout le monde a le texte,


vous donnez linstruction suivante :
A mon signal, vous retournerez
votre feuille et vous aurez exactement une minute pour lire larticle.
Quand je dirai stop, vous remettrez la feuille face cache.

Au bout de cette minute et aprs


votre signal darrt, demandez aux
participants de vous rendre la feuille.

Demandez aux participants de vous


dire, en vrac, les mots ou les ides
quils ont retenues. Notez au tableau
tout ce quils vous disent, sans faire
de slection. Sil y a un dsaccord
dans le groupe sur un mot ou une
ide, mettez-les simplement entre
parenthses.

PRPARATION DE LA TCHE

Sur la base de tous les mots / ides


crits au tableau, les participants, en
sous-groupes, essaient de reconstituer / crer une histoire commune.
Il faut quils se mettent daccord sur
une hypothse dhistoire. Votre rle
de facilitateur est de guider, de stimuler et daider les participants
formuler leurs phrases, leurs hypothses. A aucun moment, vous ne
devez les influencer ou avancer vos
propres ides ou la vrit.

Quand tout le monde dans le groupe


est daccord sur lhistoire ventuelle, demandez-leur de sexercer la
raconter nouveau en insistant sur
la chronologie : quel est le dbut de
lhistoire, quels sont les vnements
qui se produisent, dans quel ordre,
quelle est la fin de lhistoire ? etc.
Insistez sur une bonne utilisation des
temps du pass.

RALISATION DE LA TCHE

54

Les participants forment des paires


(issues de sous-groupes diffrents)
et se racontent lhistoire quils ont

imagine chronologiquement. Ils se


posent ventuellement des questions, comparent leurs histoires, etc.

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d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Les participants relisent larticle


individuellement, en silence.
Insistez sur le fait quils ne doivent pas sattarder sur les mots
incompris, mais essayer de comprendre le message globalement
afin de chercher les ressemblances et les diffrences entre
les histoires construites par les
groupes et larticle. La curiosit
des participants est stimule et ils
sont motivs lire le texte pour
vrifier lexactitude de leur propre
histoire. Stimulez-les ensuite
vous (ou se) raconter la vraie
histoire chronologiquement. Les
mots difficiles, non compris dans
larticle, peuvent faire lobjet dune

mise au point commune (ex.


deviner la signification de nouveaux mots daprs le contexte,
trouver des synonymes, etc.)
Vous pouvez demander aux participants de prsenter lhistoire
sous la forme dun reportage radio
ou vido (prvoir lquipement
technique adquat), dun rapport
de police, dune lettre un ami,
etc.
Points linguistiques intressants :
lemploi des temps passs, les mots
spcifiques permettant dexprimer
la chronologie (dabord, ensuite,
enfin, ), travail sur le vocabulaire
(mots de liaison, catgories de
mots, ), texte trous, etc.

Remarques
Avec u n grou pe d e 2 8 person n es, la ralisation d e la tch e peu t correspon d re au prem ier poin t
m en tion n dan s le Suivi de la tche. Vou s in sisterez alors su r les diffren ces en tre leu r propre h istoire
et celle racon te d an s larticle.
Pou rqu oi 1 minute?
Ch acu n a u n e stratgie d e lectu re d iffren te, ch acu n retien t d on c d es in form ation s d iffren tes. La
m ise en com m u n d e ces in form ation s est d on c u n acte d e com m u n ication au th en tiqu e. On peu t
com parer cela ce qu i se passe qu an d on d em an d e d es tm oin s d u n accid en t d e racon ter ce
qu ils on t vu s: ch acu n apporte d es lm en ts d iffren ts et, en gn ral, com plm en taires.
Cest u n e stratgie d e lectu re qu i m et laccen t su r la com prh en sion glob ale d u n texte. On n a pas
le tem ps d e sattard er su r u n m ot qu on n e com pren d pas. Le participan t se ren d com pte qu il peu t
com prendre beau cou p avec peu de m ots et cela perm et de ddram atiser la lectu re en lan gu e tran gre,
qu i n e d oit pas se faire avec u n d iction n aire su r les gen ou x!
Voici u n e au tre tech n iqu e d ch an ge in tressan te. Elle cre u n e situ ation d e com m u n ication plu s
proch e en core d u n e con versation n atu relle au sein d u n petit grou pe d e person n es. Elle se fait en
d eu x tapes (trois sou s-grou pes au m oin s).
Lors d e la prem ire tape, d eu x m em b res d e ch aqu e grou pe (d eu x am b assad eu rs) qu itten t leu r
grou pe de dpart et rejoign en t le grou pe voisin ; ch aqu e grou pe est don c con stitu de deu x h tes et
de deu x am bassadeu rs. Dans ch aqu e grou pe, les h tes et les am bassadeu rs se racontent leu r h istoire.
En su ite, lors de la deu xim e tape, les am bassadeu rs retou rn en t dan s leu r grou pe de dpart; les h tes
racon ten t ce qu e les am b assad eu rs d on t ils on t reu la visite leu r on t d it et les am b assad eu rs, leu r
tou r, racon ten t ce qu e les h tes d u grou pe qu i ils on t ren d u visite leu r on t d it. A la fin , ch aqu e
grou pe a don c pris con n aissan ce de ce qu i sest dit dan s les trois grou pes. Ils peu ven t, sils le dsiren t,
con tin u er les ch an ges d e m an ire in form elle.

55

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d es lan gu es

Tche 5 : Organiser un spectacle sur un thme commun

Matriel: copies d u (d es) titre(s) et d e la (les) ph oto(s) d es articles


Matriel divers: revu es, ph otos, m atriel de bricolage, vieu x vtem en ts (pou r se dgu iser),
vid o, en registreu r
Groupe: 4+
Niveau: fau x d b u tan ts

INTRODUCTION A LA TCHE

Distribuez les copies du (des) titre(s)


et de la (les) photo(s) des articles. Les
participants racontent seulement ce
quils voient et ce quils comprennent. Ils emploient des phrases
simples et vous les aidez pour le
vocabulaire.

Chacun, individuellement et en silence, imagine une bauche dhistoire.


Vous pouvez ventuellement leur
donner la grille dinformation I
(voir tche 1)

PRPARATION DE LA TCHE

Divisez le groupe en sous-groupes.

Chaque sous-groupe imagine une


manire crative (saynte, dessins,

Dans les sous-groupes, les participants se racontent les ides quils


ont eues et ils essaient de se mettre
daccord sur une histoire commune.

collages, chanson, ) de prsenter


son histoire aux autres.

Les participants ralisent et rptent leur projet.

En tant que facilitateur, votre rle est


de veiller la participation de tous et
de servir de rfrent linguistique.

RALISATION DE LA TCHE

Les participants prsentent leurs


contributions.
Il est important de donner une dimension de vrai spectacle ces prsentations (exposition, jeu de rle, thtre,
) : lamnagement de la salle est

56

donc importante, ainsi que le respect mutuel pour les ralisations des
artistes. Il faut que les participants
aient vraiment la satisfaction davoir
ralis quelque chose de cratif en
franais !

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d es lan gu es

SUIVI DE LA TCHE

Commentaires et apprciations de
chacun.
Si le groupe le dsire, vous pouvez
raconter de manire simplifie lv-

nement relat dans larticle et/ou leur


donner larticle le plus facile pour
quils fassent un travail en autonomie
(lecture, recherche de vocabulaire, ).

Remarques
Mm e u n n iveau dbu tan t, il fau t in sister su r lu tilisation de la lan gu e cible pen dan t lactivit en tire.
Les participan ts peu ven t said er d au tres m oyen s d e com m u n ication lors d e llab oration et d e la
prsen tation d e leu r projet (lan gage n on -verb al, m im es, d essin s, on om atopes, ). Lim portan t est d e
parven ir com m u n iqu er u n m essage, m m e avec d es in correction s lin gu istiqu es.

A u n n iveau plu s avan c, la ralisation d e la tch e pou rrait con sister m ettre en scn e les d iffren ts
person n ages apparaissan t d an s les articles lu s au paravan t: le d irecteu r d u cirqu e et la victim e, lagen t
d e police et pou rqu oi pas, llph an t?!
Il existe d e n om b reu x jeu x pou r d iviser u n grou pe en sou s-grou pes. En voici u n exem ple: prvoir d es
d essin s d an im au x (4 exem plaires d e ch aqu e) et les d on n er au x participan ts. San s m on trer lim age, ils
d oiven t retrou ver les m em b res d e leu r grou pe en im itan t le cri d e lan im al.1

On peu t trou ver des ides sim ilaires dan s diffren ts livres, voir Mille et u n e ides pou r se parler (rf. Collectif Alph a, Bru xelles)

57

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d es lan gu es

Tche 6 : Crer des avis informatifs sur diffrents sujets


Matriel: copies d es articles
Matriel divers: m atriel de bu reau , ph otos, m agazin es; ven tu ellem en t: m atriel vid o,
en registreu r cassettes, In tern et,
Groupe: in d term in (ad apter le n om b re d e tch es, u sage ven tu el d e sou s-grou pes)
Niveau: in term d iaire et avan c

INTRODUCTION A LA TCHE

Les participants lisent les articles et


font un rsum du fait divers.

Proposez-leur un certain nombre de


sujets de recherches possible (plus
ou moins lis aux articles) :

Je voudrais soutenir un organisme


de dfense des animaux : qui
madresser ?
.

Je voudrais avoir un lphant


chez moi : est-ce possible et comment faire ?

Ceci ne sont que des exemples, demandez-leur surtout de proposer leurs


propres ides !

Je voudrais macheter un tlphone portable : o madresser pour


lachat et labonnement ventuel ?

On ma vol mon sac : que faire ?


Jai un cirque, je voudrais donner
des reprsentations en ville : comment morganiser ?

Dcidez avec les participants ce que


vous entendez exactement par avis
informatif et recherche dinformations: est-ce possible ? Quelle
est la procdure ? Quelles sont les
implications financires / administratives / etc.? Quelles sont les conditions ? etc.

PRPARATION DE LA TCHE

58

Les participants se mettent en sousgroupes en fonction de leurs prfrences pour lun ou lautre thme /
sujet. Dites-leur de veiller lquilibre du nombre dans les groupes.
Dans les sous-groupes, ils prparent
leur recherche : ils tablissent une
grille dinformations rcolter /
obtenir en fonction de la situation
et une liste de personnes, organisations et/ou institutions contacter.

Ils rdigent ventuellement un schma dinterview et de recherches.

Chaque sous-groupe dcide aussi


sous quelle forme il prsentera les
informations obtenues (ex. affiches,
dpliants, reportage photos, reportage audio ou tlvis, bande dessine, )

En autonomie, les participants partent rcolter linformation ncessaire.

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d e lappren tissage
d es lan gu es

RALISATION DE LA TCHE

Chaque sous-groupe ralise son avis


informatif et le prsente au reste du

groupe. Des discussions, des questions,


etc. peuvent dj avoir lieu ce stade.

SUIVI DE LA TCHE

Commentaires sur la tche ralise.


Les participants peuvent aussi
raconter des difficults, dventuelles anecdotes survenues lors
de la recherche dinformation et

ainsi communiquer lauthenticit


de leur vcu.
Dans un groupe multiculturel, ils
peuvent galement faire des comparaisons entre pays.

Remarques
Si le cou rs a lieu d an s u n en d roit o la lan gu e cib le n est pas la lan gu e m atern elle d e la popu lation ,
les in terviews peu ven t se faire d an s la lan gu e locale m ais les tapes d e prparation et d e ralisation
d oiven t se faire en lan gu e cib le.

59

4. Slection et utilisation du matriel


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d es lan gu es

Ce chapitre propose quelques ides sur la faon de slectionner le matriel qui va servir de support
lapprentissage des langues. Tous les outils suggrs se prtent un large ventail dactivits et de tches.

4.1 Considrations gnrales


Le ch oix d es ou tils pou r lappren tissage d es
lan gu es sera gn ralem en t m otiv par les con sid ration s su ivan tes:
Vou s trou vez u n su pport in tressan t, cu rieu x
ou particu lirem en t d actu alit et vou s sou h aiteriez lin clu re d an s u n cou rs. Il vou s
sem ble au ssi particu lirem en t pertin en t, su sceptible d e stim u ler lappren tissage et d e form er u n e b ase in tressan te d e d iscu ssion .

Vou s trou vez u n su pport don t, selon vou s, les


participan ts pou rraien t sin spirer pou r prod u ire qu elqu e ch ose par eu x-m m es.

Vou s avez u n e id e d e ce qu e vou s sou h aiteriez faire avec u n grou pe et tes atten tif
tou t ce qu i serait su sceptib le d e servir d e
su pport votre id e.

Qu e faire lorsqu e vou s ven ez de trou ver u n m atriel in tressan t? Com m e pou r tou t exercice cratif, vou s d evez com m en cer par rflch ir, pu is
form u ler d es id es su r la faon d e lu tiliser. Vou s
n arriverez pas plan ifier le cou rs parfait d u prem ier cou p. Ceci d it, person n e n atten d d e vou s
qu e vou s fassiez d es m iracles. Lorsqu e vou s u tilisez votre propre m atriel, vou s pou vez faire le
ch oix en tre diffren tes approch es et les exploiter
pou r vos propres ob jectifs d an s votre con texte
propre. Nan m oin s, il est im portan t d avoir clairem en t dfini les raisons de votre ch oix et les ides
lab ores au tou r d u m atriel ch oisi, ain si qu e
les person n es qu i von t lu tiliser. Par exem ple: qu el
vocab u laire y associer ou solliciter? Sil sagissait
d u n e situ ation relle, qu est-ce qu e je d irais ou
ferais? Qu el lan gage fau d rait-il con n atre pou r
cela? Qu el au tre u sage ou tre celu i d e lappren tissage d e lan gu es pou rrait-on en faire d an s le
con texte d e la form ation au travail d e jeu n esse?
Qu elles in form ation s cet ou til apporte-t-il au su jet
d es n orm es et d es attitu d es cu ltu relles? Mm e si
ce m atriel prsen te u n rel in trt, qu e von t en
faire les appren an ts? Qu elles tch es von t d cou ler d e son u tilisation ?
Les tch es doiven t reflter fidlem en t les besoin s
d es appren an ts: qu e von t-ils faire qu i va reprod u ire u n rle qu ils occu pen t d an s leu r vie ou

leu r environ n em en t profession n el? Il n y a au cu n e


raison qu ils fassen t qu elqu e ch ose u n iqu em en t
pou r le plaisir d appren d re u n e lan gu e, m oin s
qu e la tch e qu i leu r est propose n e vise u n
ob jectif spcifiqu e. Le m atriel form an t en fait le
trem plin d e la tch e, il im porte d e savoir d e
qu elle faon celu i-ci va faciliter sa con d u ite. A
ce stad e, le facilitateu r peu t avoir u n e id e su r
laqu elle se focaliser: u n th m e d e d iscu ssion ou
u n su jet d e travail. Cela n e d oit pas n cessairem en t tre explicite: la qu estion pou rrait tre
ab ord e sou s u n an gle d iffren t. Le facilitateu r
ou les participan ts pou rraien t em ployer le m atriel pou r in trod u ire certain es qu estion s. Un
cas in d ivid u el ou u n e in form ation person n elle
pou rraien t am en er u n e d iscu ssion plu s large
con cern an t u n d es appren an ts, le statu t d e
lh om m e / d e la fem m e ou sa position d an s la
socit, par exem ple. Ain si, u n clip vid o su r les
com portem en ts su d ois par rapport la san t a
perm is d ab ord er d iverses qu estion s relatives
la san t et au x m od es d e vie, qu i tou ch aien t d es
grou pes d appren an ts spcifiqu es.
Approch er ain si u n e qu estion par le petit b ou t
de la lorgn ette plu tt qu e sou s u n gran d an gle
perm et au x appren an ts d e faire plu s facilem en t le lien en tre eu x et le th m e ou le m atriel.
Au lieu d e d ire Bon , parlon s d e la place rserve au x person n es d u troisim e ge d an s la
socit, le facilitateu r peu t se servir d u n jeu d e
rle ou d u n e sim u lation qu i perm ettra au x participan ts dexprim er plu s aism en t leu rs opin ion s
qu u n e d iscu ssion ab straite (Voir Ch apitre 3.2
Exploitation d u n e ph otograph ie).

Qu elle qu e soit la m th od e ch oisie, il im porte d e


rflch ir srieu sem en t lob jectif d e son u tilisation : qu e von t faire les appren an ts d u ran t la session d appren tissage? Le m atriel va-t-il servir
dexem ple ou de m odle? Le bu t vis est-il d largir le vocab u laire d es appren an ts ou d e m ettre
laccen t su r d es poin ts lin gu istiqu es spcifiqu es?
Dan s le cas d u n e ph oto, le b u t rech erch est-il
d e provoqu er u n e raction ? La ph oto n est-elle
qu u n trem plin pou r u n jeu de rle? Ne vise-t-elle
qu veiller lin trt d es participan ts? Les m atriels peu ven t tre em ploys lu n ou lau tre ou
tou s ces objectifs. Sach ez en ou tre qu ils d b ou ch eron t peu t-tre su r d es rsu ltats qu e vou s
n aviez pas prvu s. De tou te faon , ces rsu ltats
d evron t tre pris en com pte d an s le feed -b ack et
d an s la ph ase d valu ation d u cycle d e la tch e.

61

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4.2 Les sources


de matriel
4.2.1 Matriel provenant
des apprenants
Les m atriels les plu s cen trs su r lappren an t
seron t ceu x qu i au ron t t ch oisis par les appren an ts eu x-m m es. Tou t m atriel apport par u n
partcipan t au ra au tom atiqu em en t u n e plu s gran de pertin en ce, in su fflera u n e n ou velle n ergie
et prou vera qu e le facilitateu r n est pas seu l au x
com m an d es d e la situ ation (Voir Section 1.2 Le
rle d es appren an ts et d es facilitateu rs). En
con squ en ce, il fau t en cou rager les appren an ts
lire d es jou rn au x et ch oisir d es articles qu i
les in tressen t; ceu x-ci pou rron t favoriser d es
d iscu ssion s su r d es qu estion s sou leves par larticle. Les participan ts peu ven t galem en t tre
in vits slection n er d es in form ation s qu i leu r
paraissen t tran ges ou in h abitu elles. Sils n e son t
pas en m esu re d e lire la lan gu e cib le, ils peu ven t
apporter u n article d an s leu r lan gu e m atern elle
ou encore des ph otos. Ils peu vent galem ent opter
pou r d es d plian ts qu i les on t in tresss ou su rpris, am en er u n objet don t ils on t en vie de parler
(u n e spcialit cu lin aire, u n e plan te, leu r ob jet
favori, etc.). Des ph otos des participan ts peu ven t
tre d excellen ts vecteu rs d ch an ges d exp rien ces. La plu part d es appren an ts im pliqu s
d an s le travail eu ropen d e jeu n esse apprcien t
d e partager d es in form ation s su r leu rs organ isation s ou leu rs rles. Les m atriels qu ils on t
apports peu ven t tre prsen ts d an s le cad re
d u n e exposition ou d u n m arch d e lin form ation .
La palette d es tch es qu e peu t gn rer le m atriel apport par les appren an ts est pratiqu em en t
in fin ie.

4.2.2 Supports offerts


par la tlvision
De n om b reu x program m es tlviss se prten t
u n e d m arch e d appren tissage b as su r la tch e.
Les d b u tan ts n otam m en t y trou ven t qu an tit
d aid es visu elles leu r com prh en sion .
Les program m es qu i sin spiren t d e la vie qu otid ien n e si difficile capter au trem en t son t particu lirem en t popu laires au prs d es appren an ts.
Dan s cette catgorie, le sitcom est gn ralem en t d iffu s d an s tou s les pays. Mm e si, b ien
sou ven t, les situ ation s et les person n ages m is en
scn e son t caricatu rau x et strotyps, ces feu illeton s dpeign en t la ralit qu otidien n e et peu ven t
en cela favoriser les d iscu ssion s in tercu ltu relles.

62

Aprs avoir vision n ce gen re d e program m e,


les participan ts peu ven t jou er u n e petite scn e
d e leu rs propres sitcom s pou r illu strer d es proccu pation s gn rales. Partou t en Eu rope, d es
grou pes d e pression travaillen t au x cts d es
produ cteu rs de sitcom s, leu r fou rn issan t des lm en ts ralistes lorsqu u n scn ario ab ord e u n
th m e d actu alit ven tu ellem en t sen sib le ou
su jet con troverse. Il est galem en t possib le
dexploiter la rich esse de ces feu illeton s en term es
d e reb on d issem en ts et d h u m ou r: qu est-ce qu i
va se passer en su ite? Qu au riez-vou s fait d an s
cette situ ation ? Qu elle est votre im pression au
su jet d e tel ou tel person n age? Qu e se serait-il
pass si?
Les spots publicitaires peu vent tre exploits avec
ou san s d ialogu e d ivers n iveau x. Ils peu ven t
tre d rles, en d pit d es strotypes qu ils vh icu len t et rvler les n orm es cu ltu relles du n pays.
La prod u ction d u n spot pu b licitaire peu t tre
u n e excellen te activit im pliqu an t len sem b le
d es participan ts. Mm e u n d b u tan t est capab le
d e m im er lextase qu e procu re lu tilisation d u n
sh am pooin g ou d u n d od oran t, ou la con d u ite
de telle ou telle m arqu e de voitu re! Les appren an ts
d u n n iveau plu s avan c peu ven t les exploiter
pou r travailler su r lh yperbole, figu re de style largem en t em ploye d an s le m on d e d e la pu b licit.
Les informations brves offren t dexcellen ts su pports pdagogiqu es du point de vu e de leu r form e.
Elles se su ffisen t gn ralem en t elles-m m es. Il
peu t sagir de faits divers ou de su jets th m atiqu es.
Le b u lletin d in form ation tlvis, par exem ple,
peu t tre su ivi san s le son , afin qu e les participan ts
en devin en t le con ten u ou m etten t des m ots d an s
la bou ch e du prsen tateu r. Les facilitateu rs ou les
appren an ts peu ven t rd iger d e brves syn th ses
des su jets, qu i seron t distrib u es au grou pe afin
d e les com parer avec le program m e visu alis.
Mettre laccen t su r le vocabu laire su sceptible d aid er les apprenants com prendre les grandes lignes
de lin form ation est u n e b on n e faon de les aider
am liorer leu r com prh en sion gn rale d e la
lan gu e. En ou tre, les in form ation s perm etten t de
globaliser le ch am p de lexprience, n otam m en t si
le b u lletin voqu e u n vn em en t in tern ation al.
Si u n e cam ra vido est dispon ib le, on peu t envisager, com m e tch e, dinviter les participan ts
produ ire leu rs propres program m es tlviss, prsen tan t en tre au tres les prvision s m torologiqu es, d es in form ation s politiqu es et sportives
et, pou rqu oi pas, les actu alits propres au stage.
Les extraits de films offren t la possibilit in tressan te d ab ord er d es qu estion s d u poin t d e vu e
d u n e au tre person n e, par exem ple: la raction
d es participan ts d es vn em en ts d an s le film ,

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d es lan gu es

leu r opin ion et leu r ju gem en t au su jet d es com portem en ts d es person n ages, leu rs exprien ces
sim ilaires ven tu elles, etc. Les film s policiers peu vent crer u ne excitation et engager les apprenants
d an s la rech erch e d u cou pab le. Nan m oin s, il
con vien t d e ch oisir soign eu sem en t les extraits:
ils n e d oiven t pas exiger d es appren an ts u n e
con cen tration excessive et lin trigu e d oit tre
facile com pren d re. Les extraits d e film peu ven t au ssi tre vision n s san s le son ; les participan ts peu ven t tre in vits crire les d ialogu es
d es scn es, d evin er ce qu i va se prod u ire et
im agin er leu r version person n elle d e lh istoire.

4.2.3 Supports graphiques :


photographies, bandes
dessines, dessins, etc.
Il existe u n e telle d iversit d e ph otograph ies u tilisab les en tan t qu e su pports dappren tissage qu il
est d ifficile d e su ggrer d es u sages san s catgoriser les m atriels en qu estion . Par exem ple, les
photos de personnes peu ven t servir im agin er
d iffren ts m od es d e vie, m ais au ssi ce qu e pen sen t et ressen ten t ces person n es; les vtem en ts
qu elles porten t / lin flu en ce de leu r apparen ce su r
celu i qu i observe la ph oto; ce qu elles pou rraien t
dire, etc. Il est possible dim agin er lh istoire d u n e
person n e cet exercice est particu lirem en t am u san t avec plu sieu rs person n es su sceptib les d e
tisser u n rseau de relation s et dvn em en ts! On
peu t im agin er u n jeu d e rle su r la b ase d e la
ph oto, en lu tilisan t com m e u n lm en t de preu ve,
ou faire la description du n e person n e iden tifier
(Voir Section 3.2 Lexploitation du ne ph otograph ie).
Les ph otos peu ven t tre u tilises pou r dcrire d es
lieux, faire des su ggestion s ou des com m en taires
au su jet d e ces lieu x, par exem ple: jou er le rle
d u n prom oteu r tou ristiqu e et faire la prom otion d e len d roit. Il pou rrait sagir d u lieu d e vie
id al pou r qu elqu u n . La ph oto d u n lieu peu t
au ssi servir le d crire qu elqu u n ou im agin er qu e lon rd ige u n e carte postale d epu is
cet en d roit. La ph oto peu t galem en t illu strer
u n prob lm e, com m e par exem ple lexploitation
(ab u sive) d e la terre ou u n d an ger particu lier.
Con n aissen t-ils d es paysages sim ilaires?
A partir d e la d escription d u n e ph oto, les participan ts peu ven t tre in vits faire u n d essin :
lorigin al et la reprod u ction seron t en su ite com pars. Les appren an ts peu ven t au ssi slection n er
leu r ph oto favorite et expliqu er les raison s d e
leu r ch oix, ou pou rqu oi elle les tou ch e particu lirem en t.
Des ph otos d e catalogues peu ven t servir d resser d es listes d articles et les classer selon qu il

sagit d e prod u its d e lu xe ou d e con som m ation


cou ran te. En grou pe, on peu t im agin er d es jeu x
avec d es articles ou d evin er leu r prix. Les catalogu es d articles peu ven t servir ch oisir u n
cad eau pou r u n e person n e im agin aire, pou r u n
paren t, u n collgu e, u n am an t/u n e m atresse,
u n am i, etc. en ju stifian t les raison s d u ch oix
effectu . On peu t m asqu er u n e ph oto partiellem en t et ten ter d e d evin er ce qu i figu re su r la
partie cach e. On peu t au ssi im agin er le m od e
d e vie d u n e person n e im agin aire partir d u n e
ph oto (Voir Section 3.2 Lexploitation d u n e ph otograph ie).
Les publicits dans les magazines on t sou ven t
pou r ob jectif d tre accroch eu ses, m ou van tes
ou am u san tes. Elles fou rn issen t en con squ en ce
m atire u n travail d an alyse plaisan t. Les d iscu ssion s relatives ces pu b licits, leu r im pact
su r le lecteu r, lem ploi d e jeu x d e m ots et d expression s fam ilires, son t particu lirem en t in tressan tes. Elles peu ven t en effet am en er d es
qu estion s su r le m essage et su r lefficacit d es
m oyen s em ploys pou r le vh icu ler. Les participan ts apprcien t b eau cou p d e d evoir raliser
leu rs propres pu blicits. Les pu blicits perm etten t
au x appren an ts dbu tan ts de sexercer n om m er
d es ch oses: Qu est-ce qu e cest? Com m en t se
sen ten t-ils? Qu e d isen t-ils? On peu t im agin er u n
d ialogu e en tre les person n ages d e la pu b licit
ou en core se b aser su r la pu b licit pou r en trer
dan s des con sidration s in tercu ltu relles: la pu blicit a-t-elle la m m e pertin en ce pou r tou s les
in d ivid u s? Qu e rvle-t-elle au su jet d u pu b lic
qu elle cib le? Qu e d it-elle au su jet d e n otre
socit d e con som m ation ? Com m en t ragit-on
face la pu blicit? Trou ve-t-on les m m es pu blicits d an s tou s les pays? Les pu b licits pou r les
su perm arch s et d au tres m agasin s qu an t elles
peu ven t tre u n su pport ad apt d es appren an ts d b u tan ts, d an s la m esu re o elles fou rn issen t d es exem ples con crets d articles d e la vie
cou ran te et la possibilit de pratiqu er les ch iffres.

Les exem ples prcd en ts m etten t clairem en t en


vid en ce la valeu r d es ph otos en tan t qu e ressou rces essen tielles pou r les facilitateu rs et les
appren an ts. Dailleu rs, se con stitu er des arch ives
ph otograph iqu es peu t tre particu lirem en t u tile
pou r les facilitateu rs u tilisan t cette approch e.
Les bandes dessines (B.D.) et les dessins son t
galem en t u n e sou rce in pu isab le d activits.
Les appren an ts peu ven t in ven ter d es d ialogu es
pou r u ne page de B.D. dont les bu lles ont t vid es
d e leu r con ten u . Le facilitateu r peu t d cou per
les cases d u n e b an d e d essin e et d em an d er au x
participan ts d e la recon stitu er (com m e u n pu zzle) et d e la racon ter (san s ou b lier d e ju stifier leu r
ch oix). Cest u n e trs b on n e faon d e pratiqu er

63

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d e lappren tissage
d es lan gu es

les tem ps prsen t et pass, su rtou t avec d es


d b u tan ts. Faites appel au x talen ts cratifs d e
vos appren an ts: la ralisation d u n e b an d e d essin e (ou d e caricatu res) propos ou n on d e leu r
stage con stitu e n on seu lem en t u n e faon d appren d re, m ais au ssi u n m om en t d e d ten te.

tarifs, etc. Ils peu ven t plan ifier u n e visite et tlph on er pou r se procu rer les in form ation s su sceptibles de les in tresser, con cern an t les rdu ction s
d e grou pes ou pou r tu d ian ts, etc. Ce gen re d e
tch e peu t tre sim u l ou rel.

4.2.6 Jeux
4.2.4 Objets
Un e srie dobjets peu t tre place dan s u n pan ier
ou au cen tre du n e table, dan s le bu t de favoriser
d iverses activits fru ctu eu ses. Les participan ts
ch oisissen t u n article et don n en t des in form ation s
con cern an t sa proven an ce, sa con stitu tion , sa
valeu r, son u tilisation , les raison s pou r lesqu elles
il leu r est prcieu x, ce qu ils ressen tiraien t sils le
perd aien t, etc. Ils peu ven t au ssi d velopper u n e
argu m entation pou r prsenter la m eilleu re in ven tion d u XX e sicle et expliqu er com m en t elle a
t con u e. Cet ob jet vou s est-il fam ilier? Existet-il dan s votre pays? Son n om vou s est-il fam ilier?
Pou rriez-vou s vivre san s? Est-ce qu e vou s apprciez son u tilisation ? Pen sez-vou s qu il soit u tile?
In u tile? Qu e tran sportez-vou s avec vou s? De qu oi
n e pou rriez-vou s pas vou s passer? Et tellem en t
d au tres ch oses!

Les jeu x son t des su pports parfaits pou r lappren tissage par la ralisation d u n e tch e. Parm i les
tch es, on peu t en visager d in ven ter u n jeu avec
d es rgles, pu is d e lexpliqu er et d e le pratiqu er !
Il peu t sagir du n jeu de cartes, du n jeu de socit ou en core d u n jeu d e plein air. La cration
d u n jeu peu t im pliqu er u n processu s d e coopration : u n prem ier grou pe com m en ce le raliser, u n au tre grou pe pren d la su ite et ain si d e
su ite ju squ ce qu u n jeu com plet n aisse d u n
con sen su s (cet exercice pou rrait im pliqu er d es
n gociation s ten d u es!). Les m od es d em ploi d e
jeu x rels en lan gu e cib le peu ven t tre rcrits
plu s sim plem en t et les participan ts peu ven t jou er
en su ite. Un e au tre tch e peu t con sister assister u n e m an ifestation sportive locale pu is en
rd iger u n com pte ren d u ou en core con d u ire
u n e en qu te su r les attitu des par rapport au sport
et au jeu et su r leu rs rles d an s les d iverses
socits. Les jeu x offren t u n n orm e poten tiel de
tch es am u san tes!

4.2.5 Brochures et dpliants


Il existe plth ore d activits im agin ab les partir
d es b roch u res. Nan m oin s, elles d oiven t tre
slection n es avec soin pou r viter u n e in u tile
su rab on d an ce. De n om b reu x d plian ts en ten d en t aider les in dividu s faire telle ou telle ch ose
(d u type: Com m en t faire.). Les appren an ts
peu ven t sin tresser lefficacit d e ces su pports
d in form ation s; ils peu ven t n otam m en t ten ter
d e m en er b ien la tch e propose. Ils peu ven t
au ssi produ ire leu r propre dplian t su r n im porte
qu el su jet, d epu is Com m en t su rvivre d an s u n
pays in con n u ?, ju squ Com m en t faire u n e
tasse d e caf? (Voir Section 3.1 Un e tch e sans
matriel). Les participan ts pou rron t sin spirer de
b roch u res trou ves su r place pou r raliser leu rs
propres prod u its. Il est possib le d an alyser les
b roch u res d u poin t d e vu e d e leu r con ception :
qu elle est leu r efficacit? Qu els son t ses effets
su r vou s? Qu e vou d riez-vou s ch an ger? A u n
n iveau lm en taire, les participan ts peu ven t collecter d es d plian ts et les regrou per par catgories: alim en tation /h ab illem en t/in form ation , etc.
Ils peu ven t au ssi im agin er d es cen tres d in form ation , avec d es stan d s o d em an d er et se procu rer les dplian ts qu ils on t eu x-m m es produ its.
Les b roch u res tou ristiqu es con tien n en t gn ralem en t d es in form ation s su r les attraction s, les
itin raires su ivre, les h oraires d ou vertu re, les

64

4.2.7 Chansons et sons


Les chansons serven t d epu is tou jou rs lappren tissage d es lan gu es. Notre in ten tion est ici
d e proposer qu elqu es id es pou r leu r u tilisation
d an s le cad re d u n appren tissage d e la lan gu e
par la ralisation d u n e tch e. Des ch an son s en
tou tes lan gu es peu ven t tre apportes par les
participan ts pou r servir de base diverses tch es
au sein d u grou pe. Si elles son t d an s la lan gu e
cib le, elles peu ven t form er u n e activit d b ou ch an t su r u n e tch e d on t lob jectif est d valu er
le poids des m ots dan s la socit et dan s la pu blicit, la propagan d e, etc. En gu ise d e tch e, les
participan ts peu ven t rflch ir au x m otion s provoqu es par les ch an son s, en faisan t d es com paraison s selon les grou pes sociau x ou n ation au x.
Les tu b es d u h it-parad e peu ven t servir d e poin t
d e d part u n e tch e su r la com paraison d es
reven u s et d es salaires d an s la socit les stars
d e la m u siqu e peroiven t d es reven u s coqu ets
les valen t-ils? etc. Nou b lion s pas n on plu s qu e
b eau cou p d e gen s aim en t ch an ter: pou rqu oi
n ou s priver d e ce plaisir? Un e tch e pou rrait
con sister prod u ire u n e ch an son (avec u n e
m lod ie con n u e ou n on ) su r le stage. Avec laccord des participan ts, la m u siqu e en gn ral peu t
au ssi servir d e toile d e fon d lappren tissage,
tan d is qu e se d rou len t les activits.

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Les facilitateu rs peu ven t en registrer des cassettes


d e sons et d e bruits. Lexercice peu t alors con sister id en tifier les son s et d evin er leu r proven an ce. Des effets son ores peu ven t tre fou rn is
par les appren an ts pou r accom pagn er tou te tch e
sou s form e d e sketch ou d h istoire. Les participan ts peu ven t raliser leu rs propres cassettes d e
son s tran ges ou agrab les/d plaisan ts, afin d e
les partager avec le grou pe. Dans le contexte d u n e
tch e visan t favoriser u n e prise d e con scien ce
in tercu ltu relle, cest u n m oyen d e rflch ir au x
sen tim en ts in d ivid u els et d e com parer la vie d es
in dividu s dan s les diffren ts pays. La sim ple com paraison d e cris d an im au x au sein d u n grou pe
m u lticu ltu rel est u n e in trod u ction am u san te
d es activits in tercu ltu relles.

4.2.8 Lieu dapprentissage


Le lieu o se d rou le le stage fou rn it qu an tit d e
m atriels exploiter pou r in itier d es tch es. Si
len viron n em en t est tran ger au x appren an ts, les
ob servation s in tercu ltu relles peu ven t se faire
partir d e com paraison s en tre le lieu d u stage et
les con textes d origin e d es participan ts (Voir
Ch apitre 3.1 Un e tch e sans matriel).
Les person n es locales peu ven t tre m ises con trib u tion pou r d es apports lin gu istiqu es au th en tiqu es: elles peu ven t tre in terviewes ou sim plem en t ob serves! Elles peu ven t sou h aiter
sadresser au grou pe et apporter des in form ation s
su r la localit, la rgion , etc. Les participan ts
peu ven t aller ren d re visite leu rs h om ologu es

d an s le pays d accu eil. Ils peu ven t visiter les in stitu tion s locales d e leu r ch oix, telles qu e les services d e police, la m airie, les lieu x d e cu lte, etc.

4.2.9 Technologies de linformation


In tern et et C D-ROM con stitu en t u n e m in e d in form ation s au th en tiqu es et con tem porain es pou r
les appren an ts. In tern et, en particu lier, est id al
pou r les stages qu i n e se d rou len t pas d an s le
pays d e la lan gu e cib le, d an s la m esu re o il perm et d accd er d u m atriel au th en tiqu e. Cest
en ou tre u n ou til qu e les participan ts peu ven t
u tiliser aprs le stage afin d e pou rsu ivre leu r
appren tissage.
In tern et visan t u n e au dien ce plan taire, il sou lve
au ssi d es qu estion s in tressan tes su r la m on d ialisation et la con fu sion d es id en tits cu ltu relles.
Les participan ts peu ven t lu tiliser pou r sin tresser d iffren ts grou pes d in trt d an s le m on d e.
Les appren an ts peu ven t tre en cou rags effectu er d es tch es en faisan t appel d es in form ation s issu es dIn tern et. Ils peu ven t sen servir pou r
lab orer leu rs propres in form ation s et les partager avec les au tres. Ils peu ven t pren d re part
des discu ssion s en lign e par le biais de foru m s de
d iscu ssion . Ils peu ven t u tiliser le cou rrier lectron iqu e pou r correspondre et largir leu rs com ptences com m u n ication n elles. Lorsqu e loccasion
se prsen te d e crer u n site web , les participan ts
apprcien t d e pou voir m ain ten ir les con tacts
n o u s au sein d u gro u p e, d e p o u rsu ivre les
ch an ges d id es et les projets in itis.

65

5. Atelier dexprimentation crative


T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

5.1 Introduction
Le con cept d atelier est la fois trs m od ern e et
trs ancien, m m e sil a volu au cou rs des sicles.
Qu e lu i vau t ce su ccs?
Qu an d on en tre d an s u n atelier, on n e d cou vre
pas seu lem en t u n espace, m ais au ssi des ou tils et
d es com pagn on s d e travail. Laccom pagn em en t
n on directif du n artisan exprim en t perm et d e
se fam iliariser avec les ou tils, les tech n iqu es et
les m atriau x d e b ase. Ici, on appren d en faisan t;
les erreu rs n e son t pas san ction n es: elles con trib u en t lappren tissage! Len viron n em en t et len tou rage stim u len t la crativit. Parfois seu l, parfois avec d au tres, on sapproprie les tech n iqu es
et on u tilise les ou tils et les m atriau x pou r crer
d e n ou velles ch oses, faire d e n ou velles d cou vertes et d even ir soi-m m e u n artisan exprim en t, u n crateu r!
Lesprit de latelier a in spir ce ch apitre. Nou s vou s
avon s apport les ou tils et les m atriau x, n ou s
vou s avons prsent qu elqu es exem ples au m oyen
din stru ction s tape par tape. Main ten an t, vou s
d tre d es experts cratifs!
Nou s vou s proposon s u n atelier d e cration su r
lenseignem ent / lapprentissage des langu es. Nou s
vou s fou rn isson s du m atriel au th en tiqu e et vou s
su ggron s qu elqu es tch es qu e vou s pou vez
d velopper partir d e ce m atriel. Nou s vou s
inviton s su ivre le sch m a stan dard illu str d an s
cette pu b lication . Vou s trou verez u n e fich e d e
plan ification vierge pou r vou s y aid er. Pen sez
vos appren an ts et plan ifiez votre tch e su r cette
b ase.
Le prem ier su pport qu e n ou s avon s slection n
est u n form u laire d e d em an d e d e su bven tion au

Fonds Eu ropen pou r la Jeu nesse (FEJ). Il sagit d u n


m atriel au th en tiqu e, qu i d evrait vou s in spirer
d es tch es parfaitem en t au th en tiqu es.
Lorsqu e vou s au rez dvelopp len sem ble du processu s, partir d activits d b ou ch an t su r la ralisation d u n e tch e, vou s pou rrez vou s ren d re
lAn n exe 3, con sacre au feed -b ack. Vou s y lirez
la faon d on t n ou s avon s approch le m atriel,
les tch es qu e n ou s avon s ch oisies, ain si qu e les
d iffren tes activits m en an t la tch e.
Le d eu xim e su pport est u n article d e presse
d in trt gn ral, avec ph otos, qu e n ou s avon s
trou v in tressan t et qu i se prte qu an tit d u tilisation s. Dan s le ch apitre su r le feed -b ack, n ou s
vou s proposon s 101 faon s doptim iser le m atriel don t vou s disposez!. Nou s espron s qu e vou s
pou rrez exploiter ces su ggestion s et les appliqu er
au type d e m atriel (texte, ph oto, ob jet, etc.) qu e
vou s au rez ch oisi d u tiliser.
Qu e vou s ayez u tilis lu n ou lau tre d e ces d eu x
su pports, vou s con staterez peu t-tre qu e vou s
avez fait qu elqu e ch ose soit d e sim ilaire, soit d e
com pltem en t d iffren t. Ne vou s in qu itez pas!
Qu oi qu e vou s ayez fait, si cela vou s sem b le
adapt vos besoin s, cela con vien dra. Il n y a pas
d e b on ou d e m au vais ch oix cest vou s lexpert, prsen t! Nos approch es en ten d en t servir
d e rfren ces lvalu ation d e votre travail. Si
vou s sou h aitez u n feed-back plu s person n el, vou s
pou vez n ou s con tacter au x ad resses lectron iqu es in d iqu es en d ern ire page. Nou s seron s
h eu reu x d e d iscu ter avec vou s!
Et m ain ten an t, assez parl! Au b ou lot!

67

TABLE DE MATIERES

page

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

I.

LE FON DS EUROP EEN POUR


LA JEUN ESSE:
SES BUTS ET FONCT ION S .............
.................................................................
..................3

II.

OPERATION S SUSCEPTIBLES
DE BEN EFICIER DUN SOUTI
EN FINAN C IER
DU FEJ ....................................................
.................................................................
..................3
Ren con tres in tern ation ales d
e jeu n es ....................................................
.......................4
Activit s d e jeu n esse au tre qu
e les ren con tres ..........................
...............................4
Ad m in istratio n d es organ isation
s et rseau x in tern ation au x
n on gou vern em en tau x d e jeu
n esse ....................................................
..........................4
Projets pilotes .......................................
.................................................................
.................5

A.
B.
C.
D.

5.2 Matriel
1949

50

III. PRESENTATIO N DES DEMA


N DES ....................................................
............................6
Dem an d e d e su bven tion pou
r u n e ren con tre in tern ation ale
d e jeu n es ou d an im ateu rs (catgo
rie A) ....................................................
.................6
B. Dem an d e d e su bven tion
pou r u n e activit au tre qu u n
e ren con tre
(catgo rie B) .......................................
.................................................................
..................10
C. Dem an d es d e su bven tion
pou r les frais gn rau x d ad m
in istratio n
d es organ isation s et rseau x
in tern ation au x n on gou vern em
en tau x
d e jeu n esse (catgo rie C) .............
..................................................................
..................10
Foannd
D. Dem
d es d e su bven tion pou r d es projets
0 ....................11
pilotes (catgo rie 5D)
Assis s Euro
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.................................................................
e:
.13
VI. INFORMATIO NS UTILES SUR
LE FONDS EUROP EEN POUR LA
JEUNESSE .......13
A.

1999

1949

1999

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T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

5.3 Fiche de planification vierge


Tche

Matriel:
Matriel divers:
Groupe:
Niveau:

INTRODUCTION A LA TCHE
.

PRPARATION DE LA TCHE
.

69

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

RALISATION DE LA TCHE
.

SUIVI DE LA TCHE
.

Remarques

70

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

5.4 Exploitation de matriel

101 faons doptimiser ce dont vous disposez !


Le m atriel don t vou s disposez peu t et devrait!
tre exploit au m axim u m de son potentiel. Vou s
trou verez ci-dessou s qu elqu es-u nes des m th od es
qu e n ou s avon s em ployes, vu es em ployer, don t
n ou s avon s en ten d u parler ou qu e n ou s avon s

SOLIDARIT

im agines. La liste est loin dtre exh au stive! Si ces


su ggestion s son t lorigin e lies larticle cidessou s, la plu part den tre elles son t applicables
dau tres su pports, tels qu e des ph otos, des vid os,
etc. Faites preu ve dim agin ation et am u sez-vou s!

Pour venir en aide aux 91.000 dmunis de Belgique

Les Banques alimentaires,


vous connaissez ?

Sou rce: Les banques alimetaires, vous connaissez ?


article crit par Grald in e Kam ps pou r le jou rn al La Lanterne d u 23 octob re 2 000, page 8

71

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

a. Utilisation gnrale
Ph oto / titre et sou s-titres / u tiliss pou r su gg

rer le con ten u /d es axes d e rflexion /la m ise


en place d activits d e fon d .
Vocab u laire ch oisi pou r la com prh en sion .
Dcou page d u texte pou r d es activits d e
pu zzle: tu d e d taille d e petites section s
in d ivid u elles, par d eu x ou en grou pes, avec si
n cessaire laid e d u facilitateu r pu is, les tu d ian ts experts expliqu en t leu r m orceau
au reste du grou pe (y com pris la pron on ciation
et les rfren ces cu ltu relles).
Sou lign er les m ots con ten an t le son / -- / (ch oisissez-en u n !).
Reprage d u style d u texte (Qu els m ots exprim en t son caractre form el/in form el?).
Th m e u tilis pou r la d iscu ssion /les raction s.

b. Sensibilisation linguistique
Qu estion n aires les tu d ian ts lab oren t

d es
qu estion s su r u n e partie d u texte ou su r le
texte glob al, qu i serviron t vrifier la com prh en sion d u texte.
Id en tifier le(s) tem ps em ploy(s). Exam in er
form e et fon ction .
Sou lign er les verb es irrgu liers.
Id en tifier les form es passives Peu t-on les
m ettre lactif? Qu est-ce qu i est le m ieu x, et
pou rqu oi?
Id en tifier le style d irect et le tran sform er en
style in d irect m ettre laccen t su r les prposition s qu i in trod u isen t le style in d irect, le rsu m au style in d irect, etc.
Reprer le style in direct et le tran sposer en style
d irect (peu t servir d e b ase u n jeu d e rle).
Rflch ir lem ploi d es articles.
Rflch ir lem ploi d es prposition s/con stru ction s avec d es prposition s relatives.
Trou ver d es expression s id iom atiqu es.

c. Dveloppement lexical
Identifier des term es et des expressions typiqu es

propres au th m e.
Grou pes d e m ots selon d es critres ad apts
(selon le n iveau /type d appren an ts, etc.). Au d essu s d u n iveau lm en taire, les appren an ts
peu ven t ch oisir leu rs propres classification s,
ex.: m ots relatifs au x m otion s, la n ou rritu re,
au x relation s, la pau vret, etc.
Trou ver d es m ots qu i rim en t! (galem en t d an s
pron on ciation ).
Reprer x n om b re d e m ots in con n u s (fixez
u n e lim ite par tu dian t) et essayer den trou ver
le sen s daprs le con texte, dan s u n diction n aire
explicatif / etc.
Listes (ex. d en res prissab les, n on prissab les
voir critu re).

Ecriture
Lettres, n otes, cartes postales, rapports partir
d e la situ ation les possib ilits son t illim ites
et am u san tes!
Dialogu es ou petits sketch es in spirs de la situ ation d u texte, prpars pu is jou s.
Rsu m er le texte en u n e ou d eu x ph rases.
Trou ver u n slogan / rdiger u n e pu blicit pou r
prom ou voir laction .
Ch an ger le style style form el/in form el,
tab lod /jou rn al plein form at, jou rn al/b u lletin
rad ioph on iqu e, tlvis, etc.
Les appren an ts avan cs rcriven t le texte
pou r les d b u tan ts (d fi in tressan t).
Lettres de lecteu rs su r lu tilit de telles action s.
Dresser des listes in spires du texte (voir dveloppem en t lexical).
Dicte (la dicte peu t tre lu e par le facilitateu r
ou u n appren an t!).
Rd iger u n rapport.

e. Ecouter/parler
Jeu x d e rles/sketch es

72

en situ ation program m es rad io, tl pou r prom ou voir laction .


Db at pou r ou con tre su r lefficacit d e telles
action s.
Con versation s tlph on iqu es.
Discu ssion s/raction s/prob lm es sou levs.
Com paraison s in tercu ltu relles.
Accen t su r la pron on ciation : son orits particu lires, accen tu ation des m ots, de la ph rase, etc.
Im agin er d au tres action s possib les.

f. Sensibilisation culturelle,
interculturelle, europenne
Trou ver des rfren ces / des con n otation s cu ltu

relles spcifiqu es (ex. Delh aize).


Les u vres caritatives.
Le Tiers Mon d e, le Qu art Mon d e, la rich esse et
la pau vret.
Les qu otas eu ropen s / lcon om ie eu ropen n e,
la m on d ialisation , etc.
Les h abitu des alim en taires, la n ou rritu re frach e
ou sou s vid e, con serves; la prod u ction n ation ale/les prod u its im ports; qu i fait les cou rses,
prvoit ou prpare les repas, etc.

g. Autres activits
En qu tes au prs d u vres caritatives.
En qu tes d an s les rayon s d es su perm arch s:

d. Dveloppement de comptences
Lecture
Exercices con sistan t parcou rir le texte et
lan alyser (Dites-m oi en 10 secon d es d e qu oi

parle le texte? Com b ien d e fois le m ot


apparat-il d an s le texte? 3 0 secon d es!).
Pren d re titre et sou s-titres et faire d es h ypoth ses qu an t au con ten u d e larticle.
Trou ver le m ot. / trou ver d es syn on ym es
de

produ its im ports en les reportan t su r u n e carte


d u m on d e, in terviews d es clien ts, collection /
d escription d tiqu ettes, d em b allages,
Exposition s m u rales su r d ivers th m es.
Etc., etc., etc.,

Annexe 1 : Formulaire dvaluation


T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Une mthodologie
de lapprentissage des langues
Nou s espron s qu e cette prem ire version du T-Kit Un e m th odologie de lappren tissage des lan gu es
vou s a paru u tile. Pu isqu il sagit de la prem ire pu blication de ce type ralise dan s le cadre du Parten ariat,
n ou s serion s h eu reu x de pren dre con n aissan ce de vos su ggestion s et im pression s, afin den ten ir com pte
dan s les proch ain es dition s. Vos rpon ses serviron t galem en t lan alyse de lim pact de cette pu blication . Merci de bien vou loir com plter ce qu estion n aire. Vos com m en taires recevron t tou te n otre atten tion .
Vou s tes
(vou s pou vez coch er plu s d u n e case)
en seign an t

avec d es grou pes m u lticu ltu rels

avec d es grou pes m on ocu ltu rels

dan s des program m es in tern ation au x de jeu n esse

d an s u n e cole d e lan gu es

avec d es grou pes m on ocu ltu rels

form ateu r/ facilitateu r d e lan gu e(s)

avec d es grou pes m u lticu ltu rels

avec d es in d ivid u s

Au tre cas Veu illez spcifier .....................................................................................................................................................................


1 - Dans quelle mesure ce T-Kit vous-a-t-il aid trouver des rfrences thoriques et des applications pratiques en matire de mthodologies dapprentissage des langues?
De 0% ................................................................................................................................................................................................................. 100%
2 - Avez-vous utilis ce T-Kit dans lune de vos activits?

Oui

Non

Si ou i
Dan s qu el con texte ou d an s qu elle situ ation ? ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

Dans qu el cadre (grou pes m u lticu ltu rel, m onocu ltu rel, cole, etc.)? .........................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

Qu elles id es avez-vou s m ises en application ou ad aptes? ....................................................................................................


......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

Qu elles id es vou s on t sem b l les m oin s u tiles? Pou rqu oi? .....................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

Qu est-ce qu i vou s a m an qu ? ...........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

73

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

3 - Quelle a t la principale difficult rencontre concernant ladaptation de la mthodologie


votre propre contexte et votre propre langue?
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

Dan s qu elle situ ation ? ..............................................................................................................................................................................................


......................................................................................................................................................................................................................................................

Dans qu el cadre (grou pes m u lticu ltu rel, m on ocu ltu rel, cole, etc.)? .........................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

4 - Comment valuez-vous ce T-Kit?


Qu e pen sez-vou s d e la stru ctu re gn rale d u T-Kit? ........................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

Qu e pen sez-vou s d e la m ise en page? .........................................................................................................................................................


O avez-vou s ob ten u cet exem plaire d u T-Kit Une mthodologie de lapprentissage des langues? ........
.......................................................................................................................................................................................................................................................

Qu elles recom m an d ation s ou su ggestion s feriez-vou s pou r les proch ain es d ition s? ........................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

Nom : ........................................................................................................................................................................................................................................
Qu alification : ....................................................................................................................................................................................................................
Organ isation /tab lissem en t (le cas ch an t): .........................................................................................................................................
Ad resse: .................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

Nu m ro d e tlph on e: ..............................................................................................................................................................................................
Ad resse lectron iqu e: ................................................................................................................................................................................................
Veu illez renvoyer ce qu estion n aire par cou rrier lectron iqu e de www.train in g-you th .n et ou par la poste :
T-kit Une mthodologie de lapprentissage des langues
Direction d e la Jeu n esse et d u Sport
Con seil d e lEu rope F-67075 Strasb ou rg Ced ex
E-m ail: in fo@train in g-you th .n et

*
74

Annexe 2 : Bibliographie
T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Rfrences et lectures complmentaires


Thorie de lenseignement
et de lapprentissage des langues
Ash er, Jam es J. (1977)
Learning Another Language Through
Actions : The Complete Teachers Guidebook.
Los Gatos, California: Sky Oaks Produ ctions.
Bates, E. (1979)
The Emergence of Symbolism : Cognition and
Communication in infancy. New York: Acad em ic Press.
Bickerton , D. (19 8 4)
The Language Bioprogram. Beh aviou ral an d
Brain Scien ces, 7, 173 221.
Ch om sky, Noam (1965)
Aspects of the Theory of Syntax, Cam bridge,
MA: MIT Press.
Freire, Pau lo (1972)
Pedagogy of the Oppressed. Harm onsdworth ,
En glan d : Pen gu in Books
Gattegn o, C. (1972)
Teaching Foreign Languages in Schools : The
Silent Way. 2n d ed . New York: Ed u cation al
Solu tion s.
Gattegn o, C. (1976)
The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York: Edu cational Solu tions.
Gleason , J.B. an d Ratn er, N.B. (ed s.) (19 9 8)
Psycholinguistics, New York: Harcou rt Brace.
Gold in Mead ow, S. an d Mylan d er (19 9 0)
Beyond the Input Given : The Childs Role in
the Acquisition of Language, Th e Jou rn al of
Lan gu age, 66:323 355.
Harm er, J. (19 96)
Is PPP Dead ? Mod ern En glish Teach er.
Vol.5 No.2 7 14.
Hed ge, T. & Wh itn ey, N. (ed s.) (19 96)
Power, Pedagogy & Practice. Oxford: Oxford
Un iversity Press
Piaget, J. (1926)
The Language and Thought of the Child. New
York: Harcou rt Brace.
Wen d en , A. & Ru b in , J. (19 87)
Learner Strategies in Language Learning.
Cam b rid ge: Pren tice-H all In tern ation al
En glish Lan gu age Teach in g.

Wilkin s D.A. (1976)


Notional Syllabuses : A Taxonomy and Its
Relevance to Foreign Language Curriculum
Development. Oxford: Oxford Un iversity Press
Willis, J. (19 96)
A Framework for Task-Based Learning. Harlow:
Ad d ison Wesley Lon gm an .
Wrigh t, Ton y (19 87)
Roles of Teachers & Learners. Oxford: Oxford
Un iversity Press

Exemples pratiques
et supports pour les facilitateurs
Lenseignement des langues est un secteur dactivit florissant, comme en tmoigne la quantit de
supports publis, tels que des manuels denseignement,
des matriels daccompagnement et des livres de
grammaire pour tous niveaux. Nanmoins, les
meilleurs supports sont ceux crs sur mesure
dans la perspective de rpondre aux besoins et
aux intrts de groupes spcifiques ; nous esprons
dailleurs que ce T-Kit soit de cette veine-l. Mais
nous avons tous besoin de sources dinspiration
pour dmarrer ! Les ouvrages qui suivent devraient
jouer ce rle, en apportant toutes sortes dides
pratiques dans lesprit des approches dveloppes
dans ce T-Kit. La plupart des facilitateurs prouveront peut-tre le besoin de disposer dun manuel
de grammaire en guise de rfrence, ne serait-ce
que pour leur propre scurit, ainsi que dun bon
dictionnaire pour apprenants offrant une grande richesse dinformations. La plupart des grandes
maisons ddition publient des manuels de grammaire et des dictionnaires ; chacun de choisir
ceux de ces ouvrages qui rpondent le mieux ses
objectifs et ses facults cognitives.
Bartram , M. & Walton , R. (19 91)
Correction A Positive Approach to Language
Mistakes, Hove: Lan gu age Teach in g Pu b lication s.
Davis, P. & Rin volu cri, M. (19 9 0)
The Confidence Book Building Trust in the
Language classroom, Harlow: Lon gm an
Grou p UK Lim ited .
Deller, S. (19 9 0)
Lessons from the Learner Student-generated
Activities for the Language Classroom, Harlow:
Lon gm an Grou p UK Lim ited .
Lewis, M. an d Hill, J. (19 92)
Practical Techniques For Language Teaching,
Hove: Lan gu age Teach in g Pu b lication s.

*
75

Meth od ology
in lan gu age learn in g
T-Kit

Lin d strom b erg, S. (ed .) (19 9 0)


The Recipe Book Practical Ideas for the Language Classroom, Harlow: Lon gm an Grou p
UK Lim ited .
Marslan d , B. (19 9 8)
Lessons from Nothing, Cam bridge: Cam bridge
Un iversity Press.
Collectif Alph a Bru xelles (19 95)
Mille et une ides pour se parler, 113 fiches
dactivits orales, Lire et Ecrire Cen tre Mon s
Borin age, Collectif d alph ab tisation

Mu riel Molin (19 96)


Atelier dcriture, (Stages d e lan gu e b ote
ou tils, no. 7). Strasbou rg: Conseil de lEu rope,
Direction d e la jeu n esse. C EJ/ Lan gu e(96)9
Carla Van d er Straeten (19 96)
Activits ludiques spcifiques pour apprenants (Stages d e lan gu e b ote ou tils n o 8).
Strasbou rg: Con seil de lEu rope, Direction de
la Jeu n esse. C EJ/ Lan gu e(96)8
Paola Stratta (19 9 8)

Jean -Marc Car, Kath ryn Talarico (19 95)


Jeux et techniques dexpression pour la classe
de conversation, C IEP
Ed ou ard Lim b os (1975)
Mises en situation et exercices pour les animateurs de groupe, Fleu ru s

Autres publications de la Direction


de la Jeunesse et du Sport
Heath er Miletto an d Ph ilip Cu rran (19 96)
Learning to learn, (Lan gu age cou rse tool
b ox, n o. 1). Strasb ou rg: Cou n cil of Eu rope,
You th Directorate. C EJ/ Lan gu e(96)3
Joh n ORegan an d Rose Clark (19 96)
Texts as a cultural resource in language learning, (Lan gu age cou rse tool box, n o. 2). Strasb ou rg: Cou n cil of Eu rope, You th Directorate.
C EJ/ Lan gu e(96)4

Information and communication technology


in language learning, (Lan gu age cou rse tool
b ox, n o. 10). Strasb ou rg: Cou n cil of Eu rope,
You th Directorate. DJ/ Lan gu e(99)1
Joh n Waterm an an d Joh n ORegan (19 9 9)
Task based learning in language learning,
(Lan gu age cou rse tool b ox, n o. 11). Strasb ou rg: Cou ncil of Eu rope, You th Directorate.
DJ/ Lan gu e(9 9)2
Esth er Hookway (19 9 9)
Language course preparation and programme design, (Lan gu age cou rse tool box, n o. 12).
Strasb ou rg: Cou n cil of Eu rope, You th Directorate. DJ/ Lan gu e(9 9)3
San d rin e Degu en t (19 9 9)

Genevive Koech lin, Paolo Stratta, Marie Tikova


(19 96)
The use of Drama in language courses, (Lan gu age cou rse tool b ox, n o. 4). Strasb ou rg:
Cou n cil of Eu rope, You th Directorate.
C EJ/ Lan gu e(96)6En g

Ph ilip Cu rran et al. (19 97)

G n ter Wald eck, Ph ilip Cu rran , Dara Hogan


(19 96)
Using songs in language learning, (Lan gu age
cou rse tool box, n o. 6). Strasbou rg: Cou n cil of
Eu rope, You th Directorate. C EJ/ Lan gu e(96)8

76

Joh n Waterm an an d Joh n ORegan (19 9 9)

Nick An d on an d Rose Clark (19 96)


Using the community as a resource in language learning, (Lan gu age cou rse tool box, n o. 3).
Strasbou rg: Cou n cil of Eu rope, You th Directorate. C EJ/ Lan gu e(96)5

Mich ael Berm an (19 96)


Guided visualisations for English language
teaching, (Lan gu age cou rse tool box, n o. 5).
Strasb ou rg: Cou n cil of Eu rope, You th Directorate. C EJ/ Lan gu e(96)7

Glossary (youth work) French, Italian, German,


English, Spanish, Portuguese, (Lan gu age
cou rse tool box, n o. 9). Strasbou rg: Cou n cil of
Eu rope, You th Directorate. DJ/Langu e(98)2

Lapprentissage des langues en petits groupes,


(Stages d e lan gu e b ote ou tils , n o. 13).
Strasb ou rg: Con seil d e lEu rope, Direction
d e la jeu n esse. DJ/ Lan gu e(9 9)4

Learning a language differently: 30 years of


EYC experience. Strasbou rg: Cou ncil of Eu rope,
You th Directorate.
Ph ilip Cu rran et al. (19 97)
Apprendre une langue diffremment : 30
annes dexprience du CEJ. Strasb ou rg:
Conseil de lEu rope, Direction de la jeu nesse.
C EJ/ TC IC LL (19 9 8)
Stage de formation sur lapprentissage interculturel des langues 1998. Strasbou rg: Con seil
d e lEu rope

77

*
RALISATION DE LA TCHE

Les participants laborent, produisent et


illustrent le formulaire.

Dans la mesure o il sagit dune tche crite,


le facilitateur doit conseiller les participants
et faire des suggestions, afin que le formulaire produit soit le plus proche possible du
document de rfrence.

SUIVI DE LA TCHE

Le forum : un reprsentant de chaque


sous-groupe fait la promotion de son

Chaque participant examine les diffrents


formulaires produits et les commente.

projet oralement (en tentant de le vendre, si


possible, au moyen de brochures, de posters,
de spots radiophoniques, de sites Internet,
etc.). Les participants choisissent le projet qui
les sduit le plus, demandent un formulaire
(ils peuvent aussi obtenir des informations
complmentaires sur les critres de slection auprs des porteurs du projet) et le
compltent. Cette phase peut tre conduite
avec des participants de niveau plus faible
jouant le rle de candidats.

Remarque
Poin ts lin gu istiqu es im portan ts: lorsqu e le grou pe avan c est en train de prparer la tch e, le facilitateu r
peu t m ettre laccen t su r la correction gram m aticale d u texte; les qu estion s d oiven t tre form u les d e
m an ire prcise; la respon sabilit de ch acu n doit tre spcifie. Activits de com m u n ication : persu asion ,
m arketin g, prom otion , etc.

(voir page 82)

Feedback sur latelier dexprimentation crative


T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Annexe 3

78

Tche 3 : Produire un formulaire de candidature


une rencontre de jeunesse
Matriel: exem plaires / copies d e Com m en t tab lir u n e d em an d e d e su bven tion
ad resse au FEJ, section s I et II, et d u form u laire d e d em an d e
Matriel divers: fou rn itu res d e b u reau
Taille du groupe: in d iffren te
Niveau: in term d iaire +

INTRODUCTION A LA TCHE

Rflexion : quels autres types de formulaires existe-t-il en gnral et

Distribuez aux participants le formulaire de demande de subvention au


FEJ et demandez-leur dexpliquer
son contenu et de prciser les informations requises pour pouvoir le
complter.

plus particulirement dans le domaine du travail de jeunesse ? Logiquement, quelquun devrait mentionner les formulaires de candidature
un projet. Orientez la discussion sur
ce type de formulaire et expliquez
aux participants quils vont prcisment devoir produire un tel formulaire.

PRPARATION DE LA TCHE

Une fois lorganisation clairement


identifie, les participants doivent
concevoir un projet concret (rencontre, stage de formation, visite,
etc.) que lorganisation va mener :
Quoi ? Quand ? O ? Pour qui ?
Pourquoi ? En quoi consiste le

Demandez aux participants de se


rpartir en groupes de 4 ou 5.
Chaque groupe doit alors imaginer
une organisation fictive : Nom ?
Membres ? Objectifs ? Activits ? etc.
Ils doivent dcider ensemble des
responsabilits de chacun des
membres : Prsident ? Secrtaire ?
Trsorier ?

programme (globalement) ? Contribution aux dpenses ? etc.

Sur la base de ces critres, ils rflchissent aux questions poser pour
obtenir les informations ncessaires la slection des participants.

Ils doivent ensuite dfinir les critres de participation ce projet


(dans la ligne des objectifs de lorganisation).

Ils dcident enfin de la prsentation du formulaire et de sa diffusion (support papier, Internet ?


Autre ?).

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Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

79

RALISATION DE LA TCHE

Les participants peuvent rester en


sous-groupes et complter une version agrandie du formulaire de
demande ou travailler individuellement en se basant sur les notes

prises lors de la phase de prparation de la tche (Voir commentaires ci-dessous).


Les participants remplissent un formulaire de demande.

SUIVI DE LA TCHE

Les groupes peuvent se runir pour


changer des ides judicieuses.

Les participants lisent quelques-uns


des formulaires des autres groupes
et les commentent.

Les sous-groupes changent leurs


formulaires.

A ce stade, le facilitateur peut mettre


en relief les difficults linguistiques
communes et les exemples positifs. Il
peut par exemple en prendre note
pour les afficher.
Les participants peuvent tre invits
suggrer des changements, si ncessaire.

Remarques

Les prsen tation s peu ven t au ssi tre en registres su r vid o.

Ltab lissem en t d es form u laires d e d em an d e pou rrait tre su ivi par la prsen tation d u n e offre d e
su bven tion . Lorsqu e les participan ts on t rem pli leu rs form u laires et les on t ch an gs, ch aqu e grou pe
peu t procd er u n e prsen tation d e son projet ven tu ellem en t avec laid e d u n rtroprojecteu r.
Les au tres grou pes cou ten t, pu is len sem b le d es participan ts vote pou r le m eilleu r projet.

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d e lappren tissage
d es lan gu es

80

Tche 2 : Rdiger une demande de subvention


pour une rencontre internationale de jeunesse
Matriel: exem plaires / copies d e Com m en t tab lir u n e d em an d e d e su bven tion
ad resse au FEJ, section s I et II, et d u form u laire d e d em an d e
Matriel divers: fou rn itu res d e b u reau
Taille du groupe: in d iffren te
Niveau: in term d iaire +

INTRODUCTION A LA TCHE
Rpartissez les participants en petits
groupes de trois quatre et distribuez
chacun des groupes une grande feuille
de papier et trois gros feutres de couleur.
Chaque sous-groupe doit rflchir aux
buts et aux fonctions du FEJ et noter sur
sa feuille les phrases et les mots cls
identifis.
Chaque sous-groupe prsente ensuite le
rsultat de sa rflexion aux autres participants.
En groupe largi, les participants confrontent leurs connaissances des mthodes de

demande de subvention, partagent leurs


expriences et changent des conseils.
La facilitateur peut noter des informations utiles sur une feuille et lafficher
ct de celles des participants.
Les participants lisent la section I, afin
de vrifier si les buts quils ont rpertoris correspondent ceux prsents
dans le document.

En tant que facilitateur, vous suggrez et


apportez le vocabulaire ncessaire ltablissement dune demande de subvention.

PRPARATION DE LA TCHE

Avant de distribuer le formulaire, demandez donc aux participants de se rpartir en


sous-groupes et dorganiser leurs demandes
afin quelles englobent les informations
suivantes :

Les participants peuvent former des sousgroupes, soit en fonction des similitudes de
leurs organisations, soit au hasard. Si leurs
organisations nont aucun point commun,
ils devront imaginer des organisations et
des projets de rencontre. Ces derniers peuvent tre inspirs de leur travail et adapts.

Expliquez aux participants quils vont devoir


tablir une demande de subvention en se
basant sur les buts prcits et en utilisant
le formulaire distribu.

Choisir le profil de lorganisation, Identifier les


partenaires, Quels sont les objectifs viss ?,
Quel domaine du travail de jeunesse le projet
concerne-t-il ?, Comment financer la rencontre
dans son intgralit ?, Dfinir le profil des participants, Langue(s) de travail, Dates de la

rencontre, Elments du programme, Lieu de


la rencontre
Prvoyez beaucoup de temps pour cette
tape, car les informations requises sont trs
nombreuses.
Lorsque les participants estiment avoir suffisamment dinformations, demandez-leur
de lire la section II A : Oprations susceptibles de bnficier dun soutien financier du
FEJ Rencontres internationales de jeunes.
Tout en lisant cette section, les participants
doivent sassurer que leur activit rpond
aux critres exposs.
A ce stade, le rle du facilitateur sera vital et
consistera dune part aider les participants
satisfaire aux exigences du FEJ et, dautre part,
sassurer quils sont familiariss avec le jargon
ncessaire ltablissement de la demande.
Si leur demande ne remplit pas lun ou
lautre des critres si, par exemple, ils nont
pas identifi de partenaires de travail internationaux , il sagira de les encourager
modifier leur projet.

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

81

*
RALISATION DE LA TCHE

Les sous-groupes exploitent la liste


finale des ides principales pour
reformuler les deux premires sections de Comment tablir une
demande de subvention adresse
au FEJ, sans oublier que leur texte
devra pouvoir tre compris par des
apprenants de niveau plus faible.
Le vocabulaire et la syntaxe doivent
tre simples, concrets et faciles
comprendre.

Sous forme de jeu de rle, ils prsentent les deux sections aux groupes
cibles (niveau lmentaire), en rpondant toutes les questions qui leur
sont poses.

En outre, ils peuvent rdiger le nouveau texte.

Les sous-groupes peuvent sentretenir pour claircir certains points.

SUIVI DE LA TCHE

Autre option : chaque membre du


groupe avanc aide un membre du

Si le temps manque, le texte crit


peut tre remis aux apprenants de
niveau plus faible en leur prcisant
que les membres du groupe avanc
se tiennent leur disposition pour
des explications.

groupe (ou sous-groupe) de niveau


plus faible remplir un formulaire
de demande de subvention pour un
projet europen.
Cette option suppose que les groupes
de niveau infrieur auront construit
un projet lors dune session prcdente.

Remarque
Varian te d e ralisation d e la tch e: ch aqu e sou s-grou pe d e n iveau avan c expliqu e les d eu x prem ires
section s d e Com m en t tab lir u n e d em an d e d e su bven tion ad resse au FEJ u n grou pe d e n iveau
plu s faib le. Ch aqu e m em b re d oit sexprim er et tre prt rpon d re tou te d em an d e d e clarification .
Poin ts lin gu istiqu es im portan ts: d iffren ces en tre les n iveau x d e lan gu e (vocab u laire, com plexit d e
la syn taxe). Activits d e com m u n ication : d iscu ssion s, n gociation , accord /d saccord , tab lissem en t
d u n e liste, etc.

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82

Tche 1 : Simplifier le document pour des apprenants


de niveau infrieur

Matriel: exem plaires / copies d e Com m en t tab lir u n e d em an d e d e su bven tion


ad resse au FEJ, section s I et II, et d u form u laire d e d em an d e
Matriel divers: fou rn itu res d e b u reau , d iction n aires explicatifs et d e syn on ym es
Taille du groupe: in d iffren te
Niveau: avan c

INTRODUCTION A LA TCHE

Les participants lisent la section I


de Comment tablir une demande
de subvention adresse au FEJ et

Ensuite, demandez-leur didentifier les


lments de leurs activits qui intgrent une dimension europenne ou
internationale.

Demandez aux participants de former


des petits groupes et de procder
la prsentation de leurs activits respectives dans le travail de jeunesse.

comparent les buts mentionns dans


ce document ceux identifis lors de
leur premire rflexion.
Regroupez lensemble des participants ; pour chacun des groupes, un
porte-parole prsente une synthse
des principaux aspects de la discussion.

En tant que facilitateur de langue, votre


rle consiste aider les apprenants sexprimer et comprendre le vocabulaire
cl du texte.

PRPARATION DE LA TCHE

En sous-groupes, les apprenants


comparent leurs notes et organisent

Demandez aux participants de travailler individuellement et de lire


la section II de Comment tablir
une demande de subvention adresse au FEJ en prenant des notes
(mots cls, ides-forces, etc.) qui
serviront la rdaction dune synthse.

les ides principales de la section II.


Ils doivent se rfrer au texte pour
rsoudre tout dsaccord.

Les sous-groupes comparent leurs


listes respectives et les harmonisent
si ncessaire

Le rle du facilitateur consiste faciliter la comprhension des apprenants


(et non prendre part la discussion
relative aux ides-forces).

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d e lappren tissage
d es lan gu es

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

Les auteurs du T-Kit


Une mthodologie de lapprentissage des langues
Carla Van der Straeten (rdaction, rvision et
relecture de la version franaise) est u n e en seign an te exprim en te (fran ais et n erlan dais) la
Chambre des Reprsentants du Parlem en t Fdral
d e Belgiqu e et lcole su prieu re VLEKHO
(Cen tru m voor Voortgezette Opleid in gen ),
Bru xelles. Elle est galem ent u ne des responsables
d es form ation s pd agogiqu es et lin gu istiqu es
au Centre dAnimation en Langues, Bru xelles.
carla.van .d er.straeten @skyn et.b e
Sandrine Deguent (rdaction, rvision et relecture de la version franaise) en seign e le fran ais
en tan t qu e lan gu e tran gre. Elle est au ssi form atrice free-lan ce dan s le secteu r de ldu cation
n on form elle et spcialiste en su ggestopd ie et
en appren tissage in tercu ltu rel d es lan gu es.
san d rin e.d egu en t@world on lin e.b e
Philip Curran (rdaction, rvision et relecture
de la version anglaise) est d irecteu r et co-fon d ateu r de la Edwards Language School Lon dres.
En seign an t exprim en t, il est au ssi com positeu r free-lan ce. ph ilipcu rran @b tin tern et.com
Sian Williams Lund (rdaction) est titu laire
du ne m atrise s-lettres en lingu istiqu e appliqu e
et d irectrice ad join te d e la Edwards Language
School Lon d res. Elle possd e plu sieu rs an n es
dexprien ce de len seign em en t au Royau m e-Un i,
au Dan em ark et en Ch in e. Ses in trts profession n els en globen t lappren tissage in tercu ltu rel,
lacqu isition lin gu istiqu e et la psych olin gu istiqu e,
lau ton om ie d e lappren an t et la con ception d e
m atriels.
Heather Miletto (rdaction) est u n e en seign an te
et u n e form atrice exprim en te. Elle exerce galem en t en tan t qu e con fren cire et au teu r
free-lan ce. Elle fait partie d es co-fon d ateu rs d e

la Edwards Language School et d u Cen tre for


In tercu ltu ral Learn in g, Lon d res.
h eath er.m iletto@b tin tern et.com
ont galement contribu la ralisation de
ce T-Kit:
John ORegan est m atre d e con fren ce au
International Centre for English Language Studies
lu niversit de Oxford Brookes, au Royau m e-Un i.
Il est spcialis d an s lan glais pratiqu e et lan alyse d u d iscou rs critiqu e. Depu is plu sieu rs
an n es, il travaille en tan t qu e form ateu r et
con su ltan t dan s les dom ain es de lappren tissage
in tercu ltu rel et d e ld u cation in tern ation ale.
John Waterman est au jou rdh u i rdacteu r en ch ef
dlgu dou tils den seign em en t de lan glais pou r
u n e m aison d d ition . Ses in trts con cern en t
lem ploi d es tech n ologies n ou velles pou r la prom otion d e lappren tissage et d e len seign em en t,
lappren tissage in tercu ltu rel et la lectu re. Il a
longtem ps t enseignant, form ateu r denseign an ts
et con su ltan t d an s les d om ain es d e len seign em en t d es lan gu es et d e lappren tissage in tercu ltu rel par les lan gu es.
Esther Hookway gre sa propre en treprise dan s
le secteu r de la com m u n ication , ReadyWriters,
qu i fait de ldition , de la rdaction , de la con ception et d e la m ise en page. Elle est au ssi la coord in atrice d e Lin gu a Fran ca, projet d e form ation
lin gu istiqu e et au lead ersh ip in iti en 19 91 en
Eu rope cen trale et orien tale par la section eu ropen n e d e la Fd ration u n iverselle d es association s ch rtien n es d tu d ian ts en Eu rope. Elle
travaille prsen t en tan t qu ad m in istratrice d u
Institute for Orthodox Christian Studies, n ou vellem en t tab li Cam b rid ge.

*
83

T-Kit
Un e m th od ologie
d e lappren tissage
d es lan gu es

La srie des T-Kits anne 2000


(disponibles en anglais et en franais)
T-Kit 1:
Le management des organisations
T-Kit 2:
Une mthodologie
de lapprentissage des langues
T-Kit 3:
La gestion de projets
T-Kit 4:
Lapprentissage interculturel

Prvus pour lanne 2001 :


(titres provisoires)
T-kit 5:
Comment organiser
un stage de formation
T-Kit 6:
Le service volontaire
T-Kit 7:
Lducation la citoyennet

Versions Internet accessibles ladresse


www.training-youth.net

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N2
N2

N2

Une mthodologie de lapprentissage des langues

Une mthodologie de lapprentissage des langues

Une mthodologie de lapprentissage des langues

En 1998, le Conseil de lEurope et la Commission europenne ont dcid


dentreprendre une action commune dans le domaine de la formation
europenne des animateurs de jeunesse et ont, cette fin, initi un accord
de partenariat. Cet accord, mis en oeuvre par le biais de conventions
successives, a pour objet de promouvoir une citoyennet europenne
active, et de ce fait la socit civile, en stimulant la formation des
responsables et animateurs de jeunesse travaillant dans un contexte
international.
La coopration entre les deux institutions couvre une vaste palette
dactivits et de publications, ainsi que le dveloppement doutils pour
la poursuite du networking.
Trois grands principes gouvernent le partenariat: une offre de formation
(formation de longue dure pour les formateurs et formation la
citoyennet europenne), des publications (matriels et magazines de
formation sur supports papier et lectronique) et outils de networking
(pool de formateurs et possibilits dchanges). Lobjectif ultime est
dlever les normes de la formation des animateurs de jeunesse au plan
europen et de dfinir les critres de qualit rgissant cette formation.

www.training-youth.net

langues
s
e
d
e
g
a
s
is
t
n
de lappre
ie
g
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l
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Une m

www.training-youth.net