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COLEGIO DE BACHILLERATO ZOILA UGARTE DE LANDIVAR

TRABAJO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICO PREVIO A LA


OBTENCIN DEL TTULO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS

TEMA:
FACTORES DEL ENTORNO QUE AFECTAN LAS EMOCIONES DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO DEL
COLEGIO ZOILA UGARTE DE LANDVAR

AUTORA: JOHANNA ESTHELA GONZALEZ ASANZA

CURSO: 3ro DE BACHILLERATO

PARALELO: A

DIRECTORA DE MONOGRAFA: LIC. NANCY PALACIOS ULLAGUARI

AO LECTIVO: 2015 2016

SANTA ROSA EL ORO ECUADOR

CERTIFICACION Y APROBACIN

Lcda. Nancy Palacios Ullaguari


DOCENTE DEL COLEGIO DE BACHILLERATO
ZOILA UGARTE DE LANDIVAR
CERTIFICA:
Que

el

presente

informe

de

investigacin

de

Monografa

intitulado:

FACTORES DEL ENTORNO QUE AFECTAN LAS EMOCIONES DE LOS


ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO ZOILA
UGARTE DE LANDIVAR. Ha sido prolijamente revisado y corregido en base a
criterios establecidos en el Art. 200 del Reglamento General de la LOEI, es de
autora de JOHANNA ESTHELA GONZALEZ ASANZA; con la siguiente
rbrica:

Puntaje
Categora

(mnimo 0.5
mximo 2)

Calidad de la informacin e investigacin.


Evidencia de pensamiento crtico y reflexivo.
Redaccin con un lenguaje claro, sencillo y especfico.
Cumplimiento de las normas de providencia acadmica.
Aplicacin de las normas del estilo APA (referencias
bibliogrficas)
TOTAL DE PUNTAJE
Por lo que autorizo su presentacin y aprobacin con la calificacin de: (en
letras) /DIEZ.
Particular que sealo para los fines legales pertinentes.
Lcda. Nancy Palacios Ullaguari.
DIRECTORA DE MONOGRAFIA

Pg. 2

Santa Rosa, 27 Octubre del 2014


INDICE

Contenido
CERTIFICACION Y APROBACIN......................................................................II
INDICE.............................................................................................................III
DEDICATORIA.....................................................................................................V
AGRADECIMIENTO............................................................................................VI
TEMA:...................................................................................................................7
INTRODUCCIN..................................................................................................8
JUSTIFICACIN.................................................................................................10
OBJETIVOS........................................................................................................11
OBJETIVO GENERAL....................................................................................11
OBJETIVOS ESPECFICOS...........................................................................11
CAPITULO I........................................................................................................12
GENERALIDADES DE LAS EMOCIONES........................................................12
1.1.

Definicin de emociones.......................................................................12

1.2.

El origen de las emociones...................................................................13

1.3.

Funciones de las emociones.................................................................14

1.4. Las ventajas de conocer a las emociones...............................................16


CAPITULO II.......................................................................................................17
FACTORES DEL ENTORNO QUE AFECTAN A LAS EMOCIONES.................17
2.1. Inteligencia emocional vs. Coeficiente Intelectual...................................18
2.2 Influencia de la inteligencia emocional en la salud...................................19
2.3 Expresin de la emociones.......................................................................21
2.4 Preocupaciones que conllevan a desastres emocionales........................24
2.5 Recuerdos emocionales...........................................................................25
2.6 La ira como agente suicida.......................................................................27
2.7 La libertad emocional................................................................................29

CAPITULO III......................................................................................................30
CONTEXTO HISTRICO DEL COLEGIO DE BACHILLERATO ZOILA
UGARTE DE LANDVAR...................................................................................30
3.1 Nombre de la institucin.........................................................................30
3.2 Ubicacin................................................................................................31
3.3 Breve resea histrica de la institucin..................................................31
3.4

Misin.....................................................................................................32

3.5

Visin......................................................................................................32

3.6

Cobertura de servicios...........................................................................33

3.7

Infraestructura........................................................................................33

3.7.1

Infraestructura fsica...........................................................................33

3.7.2

Infraestructura tcnica........................................................................33

3.7.3

Infraestructura recreacional................................................................34

3.8

Organizacin..........................................................................................34

3.9

Recursos humanos................................................................................34

3.9.1

Docentes.............................................................................................34

3.9.2

Estudiantes.........................................................................................34

3.9.3

Administrativo......................................................................................34

3.10 Sostenimiento.......................................................................................35
CAPITULO IV......................................................................................................36
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.......................................36
4.1

Metodologa general..............................................................................36

4.1.1

Nivel de investigacin........................................................................36

4.1.2

Modalidad de la investigacin............................................................36

4.1.3

Anlisis de los resultados..................................................................36

4.2. Interpretacin de los datos.....................................................................36


4.2.1 Encuesta aplicada a los estudiantes del tercero de bachillerato...........36
ANEXOS.............................................................................................................46

DEDICATORIA

La presente monografa dedico primeramente a Dios, por haberme permitido


terminar el presente proyecto, adems por brindarme salud y sabidura.
A mis padres que me ofrecieron su apoyo incondicional, sin importar las
circunstancias estuvieron presentes motivndome a terminar la labor que inicie,
ensendome a no dejar inconclusa ningn tipo de tarea, adems de
inculcarme los valores de la responsabilidad y puntualidad creando en mi las
virtudes de ser constante y ordenada con las ordenes que se me dictan.

AGRADECIMIENTO

Agradezco al Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte De Landvar por permitirme


terminar el presente trabajo monogrfico, utilizando sus instalaciones para
realizar las investigaciones que se requera en el transcurso de la labor.
A sus autoridades por brindarme la informacin necesaria para complementar
el contenido del trabajo.

A directora de monografa Lic. Nancy Palacios Ullaguari, por dedicarme parte


de su tiempo en compartir sus conocimientos, por tener la suficiente paciencia
y sabidura para contestar cada una de las interrogantes que se presentaban
en el transcurso del tiempo de la labor.
A mis padres por inculcarme los valores de la responsabilidad y honestidad, y
as realizar el presente trabajo acadmico de la mejor manera.

TEMA: FACTORES DEL ENTORNO QUE AFECTAN LAS EMOCIONES DE


LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
ZOILA UGARTE DE LANDIVAR

INTRODUCCIN

En el presente trabajo he realizado una investigacin sobre las emociones y los


factores del entorno que las afectan, para conocer con mayor exactitud su
funcionamiento y significado del porque estn presentes en la mayora de los
seres humanos.
El presente tema lo he dividido en cuatro captulos, y son los siguientes:
El primer captulo se ha nombrado como Generalidades de las emociones, en
la cual se encuentra las definiciones de emociones, el origen, su
funcionamiento, y las ventajas de tener informacin sobre las emociones;
comnmente se conoce que las emociones son una reaccin que los seres
humanos presentan en ciertos momento, pero casi nadie se ha puesto analizar
el por qu? de esta reaccin y si al conocer su funcionamiento tendramos
alguna ventaja sobre ellas, y bueno este captulo trae las repuestas a esas
interrogantes.
En el segundo captulo se menciona a los factores que afectan a las
emociones, aqu se investiga y razona cada una de los componentes que
permite que las emociones sean experimentadas por el sujeto. Tambin se
analiza el versus de la Inteligencia emocional contra el Coeficiente Intelectual,
ya que estos dos son factores que predominan en la vida de cualquier persona,
el primero influye en las relaciones sociales y el segundo predomina en las
relaciones acadmica, concluyendo que la Inteligencia emocional conduce de
mejor manera al xito que el coeficiente intelectual.
El tercer captulo consta del contexto histrico del Colegio De Bachillerato
Zoila Ugarte De Landvar", se indica breves reseas sobre la institucin en
donde se realiz la investigacin de campo, se seal informacin sobre el
personal docente, administrativo, estudiantes y los recursos con los que cuenta
la institucin.

El cuarto y ltimo captulo se refiere ntegramente a la investigacin de campo,


all se indica el mtodo que se utiliz adems del nivel de estudio realizado,
finalmente el anlisis e interpretacin de los resultados, para considerar los
factores que afectan a las emociones con mayor magnitud.

JUSTIFICACIN

El propsito de este trabajo investigativo es conocer los factores que afectan a


las emociones experimentadas por los estudiantes, ya que stas son
fenmenos presentados en cualquier tipo de circunstancia y conocer su
funcionamiento aportara al xito de las personas en las relaciones sociales.
El determinar el impacto que causan los factores de su entorno sobre las
emociones es un contribuyente a que las relaciones sociales sean pacficas,
todo lo contrario a lo que sucede hoy en da, los estudiantes no controlan su ira
o euforia y al mnimo error ellos agreden a su semejante.

Existen muchos factores que causan un gran efecto emocional sobre las
personas, pero de esa gran mayora hay un porcentaje que representa los
elementos que producen un efecto negativo sobre los estudiantes, los cuales
desatan violentas rias en las calles o dentro de las aulas.

Mediante la investigacin de campo realizada dentro de la institucin educativa


en cuestin, se conocer los porcentajes de los elementos que producen un
impacto negativo sobre las emociones, y los otros factores que producen un
resultado positivo que ayudara al desenvolvimiento de los alumnos dentro y
fuera de las aulas.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer los factores del entorno que afectan a las emociones de los
estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato General Unificado del Colegio de
Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los factores del entorno que afectan a las emociones de los
estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato General Unificado del Colegio de
Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar.
Conocer los factores que afecta con mayor frecuencia a las emociones de los
estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato General Unificado del Colegio de
Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar.
Determinar el ndice de porcentaje de estudiantes afectados emocionalmente
por factores del entorno.

CAPITULO I
GENERALIDADES DE LAS EMOCIONES

1.1.

Definicin de emociones

Durante mucho tiempo se ha tratado de dar una definicin exacta al trmino


emocin,

varios

pensadores

filosficos

reconocidos

cientficos

se

encontraban en esta ardua labor, y como resultado de este trabajo se puede


encontrar varias definiciones, y el principio de esta variedad es su etimologa
en donde se pudo mencionar que este trmino proviene del latn motere cuyo
significado es mover hacia afuera, de ah se deduce que las emociones son
reacciones ante el entorno en donde se encuentra.
Entre los varios entendido de la materia, se encuentra Daniel Goleman quien
expone basado en su conocimiento una definicin de emocin: emocin es un
sentimiento y pensamiento, estados biolgicos, estados psicolgicos y el tipo
de tendencias por el que es caracterizado (Goleman, 1996), mediante este
enunciado se manifiesta que la emocin est claramente relacionada con las
caractersticas de su entorno que pueden provocar una alteracin emocional en
el sujeto, tal cambio no se puede medir directamente ya que una emocin no
es algo visible, ms bien lo que s se puede observar son las acciones que
realiza el sujeto producto del cambio anmico.
Adems de definir a las emociones como estados solamente sociales, en
donde su perodo ms potente es cuando estn prximos a algn factor que en
el pasado haya reunido gran informacin siendo capaz de hacer sentir un
sinnmero de emociones al sujeto, como iniciar un momento de llanto o tal vez
enfurecerse tanto llegando al punto de gritar o destruir cosas servibles.
Las emociones tambin son parte de nuestro sistema nervioso, los pequeos
rganos que lo conforman realizan todo un complejo trabajo para generar la
reaccin cuando se presenta una emocin para que el sujeto pueda realizar tal

accin necesita la ayuda del cerebro y sus dems complementos, por ello de
manera cientfica se define a la emocin como un proceso psicofisiolgico.
La expresin emocin tiene un doble sentido circunstancial, si se la explica de
modo que se tome en cuenta a dicho cambio en un tiempo en donde no se
haya producido mayor trastorno al sujeto se podra considerar que es una
emocin de tipo social, pero si se analiza la alteracin y en dicho anlisis se
incluye mtodos cientficos se identifica a la emocin como psicofisiolgica.

1.2.

El origen de las emociones

Las emociones no tienen un origen definido, ya que stas son parte de los
sentimientos de un sujeto, y por ello son abstractas e intangibles, pueden surgir
con una variedad de expresiones y en diferentes circunstancias, si se
enumerara cada uno de los orgenes de las personas en un determinado
territorio por ms pequeo que sea, se llevara un largo tiempo en reunir la
informacin necesaria.
Los sentimientos o emociones tienen su gnesis en el instante menos
esperado, una emocin fuerte puede darse en una reunin de amigas, o en un
examen, o tal vez caminando por la calle, si se especifica cada uno de los
instantes en donde se origina las emociones no se tendra el tiempo preciso.
Mencionando en forma general, el origen emocional se da por un proceso
fisiolgico en donde tambin comparte labor el sistema nervioso, como se lo
mencionara en la cita siguiente:
La vista junto a la retina del tlamo recepta y traduce al lenguaje cerebral
la imagen percibida, luego se analiza la informacin guardada sobre
dicha imagen para as encontrar la respuesta adecuada, si dicha
respuesta es emocional, se le da la seal a la amgdala para que los
centros sensoriales reaccionen. (Goleman, 1996)
Para que se d una buena reaccin ante la presencia de peligros o situaciones
de felicidad, el cerebro junto con sus dems rganos debe realizar un buen

trabajo en el momento que se presente la emocin, porque la reaccin de dicho


sentimiento depende de la buena decodificacin de la informacin guardada en
la memoria cerebral del sujeto, tal vez por una mala interpretacin de la
situacin real en que se encuentra el sujeto se puede llegar a obtener diversas
rias entre personas involucradas, ya que el sujeto reacciono de una mala
forma trayendo como consecuencia la antipata de los sujetos que lo rodean.

1.3.

Funciones de las emociones

Las emociones al igual que los dems estados psicofisiolgicos de nuestro


cuerpo tienen una funcin, incluso las emociones ms inspidas juegan un
papel fundamental en el ajuste de nuestra personalidad con el mundo exterior;
el funcionamiento del estado emocional se clasifica en varias fases entre las
principales se encuentran las siguientes: adaptativas, sociales, motivacionales
(Chliz, 2005), segn las funciones nombradas anteriormente se puede denotar
que la emocin se maneja en todos los campos de nuestro medio, ya sea en el
campo social o en el campo acadmico, la emociones influyen en nuestra
comunicacin interpersonal.
La juventud es la etapa de la vida en donde se tiene el privilegio de poder
educar a las emociones para un buen vivir, si en ese corto periodo no se
consigue el control necesario, en la etapa adulta el sujeto fracasar en las
relaciones sociales con sus semejantes, como por ejemplo en una entrevista de
trabajo el entrevistado se sienta justo al frente del entrevistador, siendo su
primera vez se encuentra muy calmado, responde asertivamente a cada una de
las preguntas hechas por el entrevistador, al percibir la seguridad y capacidad
que tiene el entrevistado el jefe lo contrata, y esto fue gracias a que el chico
entrevistado en el pasado desarrollo una gran inteligencia emocional; pero si
hubiese sido un chico nervioso, dudoso, el jefe no lo hubiera contratado.
La principal funcin de la emocin es hacer que nuestro organismo reaccione
ante las adversidades o dichas presentadas en el transcurso de la vida; de ah
se desglosa las tres funciones mencionadas anteriormente.

En la funcin adaptativa se destaca la preparacin del cuerpo para que en una


cierta circunstancia de adversidad se pueda mostrar de una manera adecuada,
disponiendo de la energa necesaria para enfrentarse aquella situacin, y as el
organismo no malgaste energas. El poder dar un apropiado aprecio a la
situacin en que nos encontramos es una ventaja cuando se quiere dar una
buena impresin de nuestra personalidad, para luego esta sea tomada en
cuenta para algn cargo mayor del encontrado.
Por otro lado, las funciones sociales de la emocin muestran otra parte
fundamental de nuestro diario, a ms de determinar el nivel de energa que
vamos a prestar a cada emocin, tambin debemos saber el modo para que a
dicha energa sacarle el mayor provecho cuando estemos en activa relacin
interpersonal. La funcin social se encarga solo de hacer que la emocin
presentada se expresa de la mejor manera ante los dems, ya sea con
sonrisas, halagos, buen tono de voz, o tal vez con un pequeo sollozo.
Entre emocin y motivacin existe una ntima relacin, ya que se trata de
una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las
dos caractersticas principales de la conducta motivada, direccin e
intensidad. (Chliz, 2005).
La funcin motivacional de la emocin enuncia que, una emocin que tiene un
mayor aporte de energa por parte del sujeto, es una accin que ocurrir con
mayor molicie y se presentara en el medio con tal fuerza que va a sobresalir
ante las emociones de los dems. Tambin, se dirige de tal forma que exista
una correlacin entre la conducta y la informacin alguednica de la emocin.
Cabe aclarar, que no toda emocin es producida por una motivacin
circunstancial, sino que la propia emocin puede hacer que se produzca la
informacin genrica. Para esto se debe tomar en cuenta la correlacin entre
circunstancias motivacionales y produccin de emocin pueden ocurrir de
forma directa o viceversa.

1.4. Las ventajas de conocer a las emociones.


La emociones son un resultado abstracto realizado por un determinado sujeto,
en muchas de las ocasiones, dicho sujeto no tiene ningn manejo sobre las
emociones, y el no dirigir de una buena forma a la emocin presente debido al
analfabetismo emocional puede resultar contraproducente al xito de la
relacin interpersonal establecida; con una mala reaccin afectiva se lograra
una tergiversacin de la informacin presentada, adems de que la otra
persona se ponga a la defensiva u ofensiva segn sea el caso, y as ninguno
de los dos lleguen a un consenso que respete la ideas mutuas.
El conocer su propio cuerpo y el reconocer de qu forma va a reaccionar ante
cualquier situacin anormal, pondra en sobre aviso al sujeto para que efecte
una reaccin adecuada, relacionando el tipo de fuerza emocional que se va a
emplear con la situacin en que se encuentra y los dems sujetos que estn a
su alrededor, logrando el xito en su relacin interpersonal.
Se dice que la carta de presentacin de toda persona es su fsico, pero si dicha
persona es muy bella externamente y en el instante de su correlacin con los
sujetos que la rodean no logra cultivar una conversacin amena y eficaz para
lograr su objetivo, no alcanzo la cima de su meta, y cabe recalcar que no
siempre un buen fsico determina que es una persona exitosa, porque el
camino a la cima del xito esta conducido por una buena inteligencia ante las
emociones, de ah que se enuncia que el conocer a las emociones es un arte
que muy pocos lo tienen, y de esos pocos la mitad sabe sacarle un buen
beneficio.
Cada uno de los hombres que desean emprender nuevas metas todos los das
tienen que ser conscientes que el xito de todo emprendimiento sea lucrativo o
no es el buen manejo de las relaciones interpersonales, y estas estn
relacionadas directamente con un buen nivel de inteligencia emocional.

CAPITULO II
FACTORES DEL ENTORNO QUE AFECTAN A LAS EMOCIONES

2.1. Inteligencia emocional vs. Coeficiente Intelectual

En la mayora de ocasiones se suele confundir que un alto coeficiente


intelectual indica un buen nivel de inteligencia emocional, pero en la realidad no
sucede esto, e incluso las personas que tienen un coeficiente intelectual por
encima de las dems personas son aquellas que tienen una mayor posibilidad
de manejar de una muy mala forma su vida privada.

El coeficiente intelectual sobresaliente tiene el mismo potencial de


garantizarte xito en la vida que tu signo del zodaco. Ms bien es una
inteligencia emocional desarrollada la que resulta ser un vaticinador de
xito -en el trabajo, amor, vida- mucho ms confiable. (Borasino, 2014)

Muchas de las personas que logran tener xito se las relacionan a que pueden
manejar sus emociones de una excelente forma, distinguen el medio en que se
encuentran laborando, y conocen cmo abrirse camino entre las dems
personas para resaltar, sin llegar a lastimar ni a ellos ni a los otros; estar
conscientes de quienes somos y cuanto podemos dar a los dems es tambin
una manera de llegar al xito sin maltratar a medio camino el trabajo forjado
anteriormente.

El estrs causado por sobresalir en su labor, ya sea acadmica o profesional


afecta a gran parte de las personas, adems de contribuir a que se fracase en
el estudio, en el trabajo y a veces hasta en la vida personal, muchas de las
personas, no sabe cmo desarrollar su trabajo y este problema lo lleva al
hogar, destrozando su relacin en familia.

Por ejemplo hace unos aos en una secundaria un profesor fue atacado por
un estudiante al recibir su insatisfactoria calificacin. (Goleman, 1996) Dicho
alumno es un claro ejemplo de la tesis postulada anteriormente, el coeficiente
intelectual alto no es un buen gua de las emociones, el que se estudiante
tenga buenos conocimientos no implica que vaya a reaccionar de la manera
adecuada al recibir noticias fuertes que pueden llegar a destrozar sus
expectativas.
Un chico que tiene un nivel de inteligencia emocional alto, hubiera aceptado su
nota, e incluso observara y analizara cada uno de los errores cometidos en la
prueba para en una segunda oportunidad mejorarlas e incluso obtener un
puntaje mucho ms alto a lo esperado. En cambio lo sucedido fue todo lo
contrario, el chico arremeti sus errores contra su profesor, quien solo hizo su
trabajo mas no intervino en el desempeo del estudiante; el coeficiente
intelectual del alumno no le sirvi de mucho para poder afrontar el difcil dato
que se le dio.
Una persona que tiene el mayor nmero de conocimientos, es decir tiene un
coeficiente intelectual mayor al de los dems, no es la persona ms inteligente,
ms bien es la persona que est mejor preparada para rendir una prueba en
donde explique el conocimiento guardado en su cerebro mas no para ponerlo
en prctica en las relaciones interpersonales. Por otro lado, un sujeto que tiene
inteligencia emocional, sabr como desempearse en el da a da de su vida,
comprender que momento ser el mejor para pedir un aumento de sueldo, o
para exigir que le suban de cargo, adems de acertar adecuadamente al
enfrentarse a una decisin de gran importancia para su vida.

2.2 Influencia de la inteligencia emocional en la salud.


La salud est directamente relacionada con las emociones que cada persona
experimenta en su diario vivir, pero no siempre cada sujeto se dedica a analizar
esta situacin.

Varias personas dependen de medicamentos o diversas sustancias qumicas


para curar una enfermedad determinada, pero estos en muchas de las
ocasiones no logran el resultado esperado y culpan a los creadores de estos
contenidos o a los mdicos que las recetaron sin darse cuenta que lo nico que
los tienen enfermos es su mente.
La inteligencia emocional o salud mental es un factor muy importante en el
punto de diagnosticar algn tipo de malestar corporal; muchos naturistas, o
lderes espirituales llevan el lema: mente sana, cuerpo sano, y no estn muy
alejados de la verdad. La salud es un estado dirigido por el cerebro de ah
viene la ntima relacin de la mente con el cuerpo.
Las emociones pueden cambiar drsticamente el estado anmico de un
individuo lo pueden mejorar o lo pueden agravar, por ejemplo un chico que se
encuentre enfermo de gripe y le informen que lo despiden de su trabajo, su
autoestima y animo van a decaer completamente, y no habr medico ni
medicamento que lo hagan recuperar de esa enfermedad adquirida, la nica
medicina que lo puede curar es su propia mente, dejando a un lado ese mal
pensamiento y tratando de ser positivo en sus actividades.
Una de las organizaciones concerniente a la salud es la ONU, y sta la define
como Un estado de bienestar fsico, mental y social, y no la ausencia de
enfermedades (Masdeu, 2010), la salud est bien convenida por el bienestar
de nuestra mente, para as poder superarnos en nuestra vida, utilizamos la
mente para pensar el cmo ejecutar varias metas propuestas, pero y si se
utiliza la mente para mejorar nuestra salud y rendir el cien por ciento en la labor
diaria, y cumplir de una mejor manera las metas diseadas en el pasado.

Cada sujeto instaura y desarrolla su propia realidad, depende de l si esa


realidad es buena o mala, la interpretacin que le d el sujeto es de mucha
ayuda para que la emocin provocada pueda mejorar el estado de salud de la
persona, si dicha realidad es buena la salud de la persona ser excelente, de lo

contrario el sujeto o tendr un buen estado de salud para realizar sus labores,
ya sea en el trabajo o institucin educativa.
De ah que los entendidos en el tema, cuando recurrimos a ellos en momentos
de angustia nos recetan la mejor medicina para curar la penas, la cual es
olvidarse de los problemas y pensar siempre en positivo, no prestar ninguna
atencin a los comentarios dainos que puedan causar las personas con
rencor y envidian hacia nosotros, obviar todo lo malo, y prestar la mayor
atencin en lo que verdaderamente es importante, lo que realmente hace feliz a
la persona, porque la vida y salud es de la persona que la vive, el resto son
simples espectadores de la vida ajena, y el nico que puede condicionar la
salud de buena o mala manera es el sujeto dueo de la misma.

2.3 Expresin de la emociones.


Cada persona experimenta una infinidad de emociones que solo el sujeto que
la est sintiendo puede reconocerlas como tal mas no definirla con una palabra
que lleve el significado de toda aquella gran emocin.
Tras una nueva emocin vienen nuevas ideas: esos intentos de
elaboracin racional que buscan atrapar en un pensamiento o en una
imagen aquello que hemos experimentado sensiblemente. (Esquivel,
2001)
El intentar encerrar en una sola palabra todo lo que se siente es el principio
para un arduo y efmero trabajo, es verdad que cuando se logra encontrar
dicha palabra, el sujeto se llena de emocin por el logro representativo que
significa haberlo conseguido, pero no es menos cierto que con el pasar del
tiempo esta fausta labor es menos significativa para el sujeto, llegando a la
conclusin de que una emocin por ms importante que se torne en el
momento suscitado al transcurrir el tiempo se le va a restar importancia.

Las emociones son la causa de que cada persona pueda demostrar lo que est
sintiendo en el momento; gracias a los sentidos del humano se puede detectar
algn rastro que pueda producir un tipo de informacin, esta informacin recibe
la amgdala luego enva seales de labor al sistema nervioso y ste
conjuntamente con el cerebro permite que el cuerpo humano transmita esas
emociones a su entorno por medio de gestos faciales, llanto, risa, gritos o
tambin por medio del habla.

Charles Darwin ha clasificado en tres principios fundamentales que han


determinado la expresin de las emociones:

Las acciones que se realizan ante la presencia de una sensacin o un


deseo, si se repiten con frecuencia se tornan habituales, que se
reproducen siempre que aparecen este deseo o esta sensacin, aun en
el dbil grado, y aunque su utilidad sea nula o muy discutible (Darwin,
1882)

El ser humano es un sujeto de costumbres, si una persona realiza una accin


varias veces se va acostumbrar muy fcilmente a realizarla, un ejemplo muy
claro es cuando los hijos despus del primer da de escuela al llegar a su casa
le dan un beso y un abrazo a su madre, al da siguiente hace lo mismo y por
consiguiente el resto de das, el nio se acostumbrara a ejecutar esta muestra
de afecto hacia la persona que lo concibi luego de su jornada acadmica, de
seguro la seguir practicando hasta cuando la situacin lo permita.
El segundo principio que manifiesta Darwin es el siguiente:
Es el de la anttesis, un uso constante, por espacio de toda nuestra vida,
ha afirmado en nosotros la costumbre de ejecutar voluntariamente
movimientos opuestos bajo la influencia de impulsos tambin opuestos.
(Darwin, 1882)

Darwin afirma que una accin efectuada de manera constante bajo un estado
voluntaria del sujeto, se puede realizar otra vez bajo la influencia de impulsos
opuestos. Este segundo principio est relacionado con el primero ya que se
menciona a la costumbre obtenida luego de realizar una accin por un
indeterminado tiempo.
El tercer y ltimo principio postulado por Charles Darwin, es de la accin
directa sobre la economa de las excitaciones del sistema nervioso,
accin por completo independiente de la voluntad, y aun en gran parte
independiente de la costumbre. (Darwin, 1882)
Las excitaciones generadas en nuestro sistema nervioso desatan una serie de
acciones pues en prctica gracias al trabajo del cerebro y sus conexiones con
las dems clulas nerviosas, esta fuerza nerviosa permite la liberacin de
operaciones emocionales mostrando hacia su entorno algn tipo de sentimiento
originado en dichas circunstancias antes ya presentadas. Desde luego este
ltimo principio no puede estar alejado de los anteriores por lo que aqu
tambin se menciona a la costumbre, en un nivel con mayor inferioridad que los
antes ya presentados, la costumbre se manifiesta en el hecho de que la fuerza
nerviosa conjuntamente con el cerebro recorre conexiones entre clulas, y
dicho recorrido est marcado por la anteriores veces que lo ha efectuado, de
ah que la costumbre tambin tiene un poco de importancia en el anterior
prrafo.

2.4 Preocupaciones que conllevan a desastres emocionales

Existen varias circunstancias que conducen al sujeto en un estado anmico muy


deplorable, entre ellas se encuentran las preocupaciones. Las preocupaciones
son la consecuencia de una serie de actos no planificados que forman parte de
nuestro diario, existen varios tipos de preocupaciones segn el rango de

importancia, algunas abarcan un mayor porcentaje del proceso cerebral que


otras.
Se relaciona a la preocupacin con una enfermedad, si no se la controla a
tiempo puede volverse grave, encaminando al paciente a un estado de
postracin y en los peores de los casos a la muerte. Pero Borkovec prefiri no
relacionarla de tan mala manera encontrndole un beneficio, expresando el
siguiente postulado:
Cuando

los sujetos

estn

inmersos en

sus pensamientos

de

preocupacin, no parecen notar las sensaciones subjetivas de la


ansiedad que despiertan esas preocupaciones, y a medida que la
preocupacin avanza parece realmente suprimir parte de esa ansiedad.
(Goleman, 1996)

El primer escaln en todo el proceso emocional son los sentidos y ms an los


ojos ya que estos son los nicos que pueden recibir la informacin y permitir
identificarla de la manera ms adecuada. Ya recibida dicha informacin la
amgdala conjuntamente con el cerebro la decodifica para as reconocer el tipo
de emocin que puede producir, en momentos de peligro la emocin puede
presentar sntomas de ansiedad que conlleva pensamientos de preocupacin,
estos pensamientos suelen presentarse con un mayor nfasis comparado con
la ansiedad, la persona se sumerge profundamente en estos pensamientos
perturbadores olvidndose por completo de la imagen de peligro recibida
anteriormente.
Esto puede ser un gran beneficio para el sujeto, como alivio para la sensacin
de ansiedad sentida desde el principio, pero solo se lo puede considerar como
un antdoto nivel medio, ya que si no controlamos nuestras preocupaciones
pueden tornarse en nuestra contra.
Las preocupaciones crnicas son contraproducentes en el sentido que
adoptan la forma de ideas rgidas y estereotipadas en lugar de parecer

avances creativos que realmente se mueven en direccin a la solucin


de un problema. (Goleman, 1996)
En el instante del peligro, surgen varios pensamientos perturbadores que giran
en torno al mismo contenido, por un instante es de beneficio para el sujeto
como antdoto para la ansiedad, pero durante un periodo de tiempo medio a
largo estos pensamientos se mantienen en el sujeto, imposibilitando que ste
reaccione y reconozca su realidad logrando as que no afronte el peligro
existente, buscando algn mtodo para defenderse y escapar de dicha
circunstancia.

2.5 Recuerdos emocionales

Cada emocin es producto de una serie de elementos en funcionamiento,


como los sentidos, la amgdala y el sistema nervioso, estos permiten que la
imagen o el objeto percibido sean transmitidos hacia la amgdala y el sistema
nervioso, para obtener la reaccin emocional pertinente. Esta imagen
receptada por los sentidos para que pueda convertirse en una emocin el
cerebro debe tener almacenada algn tipo de informacin que lo relacione con
la reaccin a realizarse.
Basado en estudios realizados en las Universidades de Lieja y Ginebra,
se manifiesta que las emociones son adheridas a los recuerdos, en
cambio los acontecimientos neutros, que no movilizan ninguna emocin
se olvidan y no influyen en la personalidad. (Van der Linden/ M.
D'Argembeau, 2010)
Las emociones influyen en gran nivel en nuestra vida diaria, ellas estructuran
nuestra memoria de tal forma que cuando nos encontremos en una situacin
similar y sta tenga informacin guardada en nuestro cerebro emocional todo el
sistema nervioso sabr cmo comportarse en tal circunstancia.

Tales recuerdos al constituir una gran parte de la memoria humana, sirven para
forjar la personalidad de cada sujeto, segn los recuerdos que la persona tenga
su actitud hacia la vida ser de xitos o fracasos, sin embargo, tal actitud
puede cambiar como sus pensamientos y perspectiva de la vida se tomen un
sentido positivo, realizando proyectos de xito que no involucre daos a sus
semejantes, ya que los recuerdos ms conmovedores son los que se
impregnan en la memoria emocional, y los que hacen que la personalidad sea
nica.
Un claro ejemplo es el que proporciona Laura Esquivel, en su Libro de las
emociones:
Si huelo, si como, si me acarician, si abrazo: recuerdo. Con el recuerdo
vienen conceptos, ideas, imgenes. Por ejemplo, olemos la hierba recin
cortada y decimos: Mmmm, huele como los domingos de mi niez
cuando mi padre cortaba el pasto! Inmediatamente viene a nuestra
mente la figura de nuestro padre, la del jardn de nuestra casa y nos
emocionamos. (Esquivel, 2001)
Aqu Esquivel efectu una acentuacin al postulado de que las emociones
positivas son las que mejor se guardan en la memoria emocional, ella lo
representa con el recuerdo del jardn de su padre, y eso es positivo para la vida
de cualquier sujeto que haya vivido grandes momentos con su progenitor;
concluyendo que cuando los estmulos sensoriales actan, y llevan a el cerebro
representaciones de situaciones antes ya vividas, la memoria enva una seal
al sistema nervioso para que este reaccione de tal forma que muestre felicidad
o melancola, etc.
Tambin la revista Nature puede confirmarlo, mediante una investigacin
realizada en una universidad de Nueva York en donde se demuestra lo
siguiente:

La trascendencia emocional puede jugar un papel muy importante en el


fortalecimiento, incluso, en los recuerdos ms antiguos. Recuerdos que
en su da no estuvieron acompaados de una carga emocional
significativa. (Dunsmoor, Murty, Davachi, & Phelps, 2015)
Es decir, cuando antes un hecho fue insignificante, ahora cuando se lo
experimente se estar actualizando informacin a fin de que se fortalezca dicha
emocin, es as como se produce el fortalecimiento emocional debido a los
recuerdos. En las investigaciones efectuadas por Dunsmoor, Murty, Davachi y
Phelps se pona a prueba la memoria emocional de varios participantes, estos
tuvieron que observar tres veces seguidas una serie de imgenes cada vez
acompaada de las instrucciones pertinentes; como resultado de este proceso
investigativo se encontr que los recuerdos no slo pueden viajar a travs del
tiempo para recordar lo que sucedi antes, sino que pueden actualizarse con
informacin nueva e importante.

2.6 La ira como agente suicida

La ira es una emocin que habitualmente los sujetos la sienten, tal vez porque
algo no sali como l lo esperaba o lo que sucedi con encaja con sus gustos,
existen muchos pretextos para que una persona se enoje, pero en muchas de
esas ocasiones seguramente dicho sujeto no se detuvo a pensar si la emocin
que estaba experimentando podra llegar afectar su salud, o si sta podra
convertirse en un factor que implicara la muerte de dicho sujeto.

Los cientficos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Stanford si se


preocuparon por investigar esta situacin, pusieron bajo estudios a varios
pacientes que ya haban sufrido al menos un paro cardiaco, constatando as:
Mientras los pacientes recordaban episodios que los ponan furiosos, la
eficacia de bombeo de su corazn disminua (Goleman, 1996), la ira en efecto
no produce la muerte como tal, pero si es un condicionante de esta; la ira tiene

varios niveles, en su mximo nivel podra provocar que el corazn deje de


bombear en un cincuenta por ciento afectando el rendimiento del sujeto
hacindolo suspender las actividades que impliquen algn esfuerzo fsico.

La ira es un sentimiento tan fuerte que puede manejar cada uno de nuestros
sentidos, transformando la actitud del humano de positiva a negativa, estos lo
confirma Bernardo Stamateas en su frase: la clera no nos permite saber lo
que hacemos y menos aun lo que decimos (Stamateas, 2014), aqu se
encierra todo el significado del poder que tiene la ira sobre nuestro cuerpo,
llegando a dominar nuestros pensamientos y acciones; la ira puede traer
muchos problemas no solo en la salud sino tambin en las relaciones sociales,
debido a que sta emocin tiene tal poder de dominar nuestros sentidos
convirtindolo al sujeto en un enemigo de los semejantes que lo rodean, e
incluso transformndolo en un sujeto de proceder violento no apto para las
relaciones sociales.
Al ser una emocin no tan simple por ser clasificada como una de las ms
enrgicas del ser humano, varios filsofos se han puesto en la tarea de definir
todo lo que ella representa y entre estos filsofos se encuentran Aristteles
enunciando as la ira es necesaria, pero dominada por la razn (Sneca,
2012), segn Aristteles la ira solo representaba una emocin del ser humano
necesaria para completar con las funciones emocional de cada sujeto y no
tena gran poder sobre la persona, por lo que la razn no era manejada por la
ira.
Este postulado es refutado por Seneca cuando la ira aparece desobedece a la
razn y por esto es intil, y si la obedeciera no sera ira (Sneca, 2012), la ira
es uno de los sentimientos ms fuerte que el ser humano experimenta, al ser
fuerte no obedece a la razn, por lo tanto al ser la razn la encargada de
relacionar la ideas para formar juicios, y sin esta todo sera intil.

2.7 La libertad emocional

La liberta no es solo poder decidir por s mismo que es lo que se quiere o lo


que no, es mucho ms que eso, es poder sentirse confort en el lugar en el que
se encuentra, no sentir mayor presin sobre la labor que realiza; la liberta
encierra un gran significado sobre la vida y es as como lo seala Immanuel
Kant: libertad es la facultad de iniciar por s mismo una serie de cambios
(Escudero, 2011), el ser humano libre cambiara su estilo de vida si no se siente
que tiene la comodidad necesaria, comodidad no tanto fsica sino espiritual y
mental, la mente positivo conlleva un espritu y promueve un mejor estilo de
vida.
Con el pasar del tiempo se ha confirmado que las emociones constituyen parte
importante de la vida de cada persona, las emociones es el medio por el cual el
ser humano expresa lo que siente hacia su entorno.
La libertad emocional tiene como componente principal a la inteligencia y esto
lo menciona el Dr. Weinsinger en la siguiente frase: la inteligencia emocional
es til en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis
(Weinsinger), el buen manejo de las emociones traer buenos frutos en
tiempos de calma, pero an mejores sern esos frutos en tiempos de crisis
porque as se sabr como manejar la situacin sin desperdiciar energa ni
malos ratos.
Para considerar que el sujeto se encuentra en un verdadero estado de libertad
emocional se debe considerar varios factores, entre ellos estn: la felicidad
interna (dentro del espritu de dicho sujeto), comodidad en el ambiente en que
se encuentra, indiferencia a los comentarios negativos de su entorno, la
persona que tiene libertad emocional, mantiene emociones positivas aunque
los dems no la acepten, aunque la critiquen, aunque el ambiente exterior no
sea muy favorable.

El buen nivel de libertad emocional recoge varios aspectos favorables para el


ser humano, varios de los ms importantes son los siguientes:
1. Mayor tolerancia ante las frustraciones, y control del enojo.
2. Menos comportamiento agresivo y autodestructivo.
3. Ms sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela y la
familia.
4. Mejor manejo del estrs.
5. Menor soledad y ansiedad social (Goleman, 1996)
El haber logrado la libertad emocional, es el principio para un largo camino de
xitos para el ser humano; tener la habilidad de controlar los impulsos en
momentos de angustia es uno de los beneficios que trae manejar las
emociones de tal forma que trabajan para el sujeto que la experimenta, mas no
que dicho sujeto trabaje para alimentar a las emociones pertinentes.

CAPITULO III
CONTEXTO HISTRICO DEL COLEGIO DE BACHILLERATO ZOILA
UGARTE DE LANDVAR

3.1 Nombre de la institucin

Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar

3.2 Ubicacin

El Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar, se encuentra ubicado al


margen del ro Carne Amarga y la Avenida Zoila Ugarte de Landvar del cantn
Santa Rosa (Ver anexo N 1).

3.3 Breve resea histrica de la institucin

En 1935, en la hacienda de Uyumbicho, de propiedad del Estado ecuatoriano


se crea el primer Normal Rural, cuyo objetivo era capacitar educadores a fin de
servir al campesino de la Sierra e integrarlo de esta manera al desarrollo y
contrarrestar el analfabetismo. Tal accin dio magnficos resultados.
El excelentsimo seor Federico Pez encargado del mando supremo de la
Repblica en uso de las atribuciones de que se halla investido y considerado.
Con los art. 1, 2, 3, 4,5 fue creado el Normal Rural de Santa Rosa mediante
Decreto Ejecutivo, con el encargo de enrumbar la cultura de esta importante
Zona Orense y preparara a centenares de maestros para distribuirlos en
distintos lugares del campo.
El 16 de Octubre del 1936 la Escuela Normal inicia sus labores meses despus
de su creacin hasta su acondicionamiento, como un plantel Fiscal
dependiente de la Direccin de Estudios, destinado a la formacin de Maestros
Rurales de carcter mixto.
En 1939, la escuela fue creada cerrada debido a ciertas anormalidades por 1
mes, luego continu normalmente hasta que en 1940 entrega a la Patria su
primera promocin. Los flamantes maestros Rurales ingresaron a las filas del
Magisterio ganando la suma de 60 sucres mensuales.
Comenz siendo Escuela Normal Rural de Santa Rosa (30 Mayo de 1936);
luego Colegio Normal Urbano en Ciencias de la Educacin (31 de Mayo de
1961) y finalmente Colegio en Humanidades Modernas (1975).

El Colegio Nacional Zoila Ugarte de Landvar, es un centro educativo de nivel


medio, el mismo que fue creado mediante Decreto Supremo N 246 y 337, laica
sostenido por el Estado, funciona en jornada matutina.
Los profesores que iniciaron la vida del colegio como Director, Sr. Porfirio
Crespo y los profesores: Carlos Zamora, Francisco Villacrs, Gabriel Flores,
Manuel Balden, Arturo Vsconez, Jnas Catelo, Srta. Arcelia Guzmn, Hctor
Burbano.

3.4

Misin

Tiene el compromiso fundamental de formar bachilleres con un alto nivel


acadmico, ntegros, analticos, crticos, reflexivos, humanistas, dotados de
valores ticos, de conocimientos y destrezas necesarios para su desempeo
exitoso, que enfrenten los retos de la sociedad ecuatoriana nos impone,
trabajando solidaria, comunitaria y patriticamente por la paz, la justicia y
equidad para todas las ecuatorianas y ecuatorianos.

3.5

Visin

El colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar se propone transformar a


este centro educativo en el lder del proceso formativo del estudiante en el
cantn y la provincia, dotando a los jvenes durante a los seis aos de las
competencias necesarias, para continuar sus estudios en un mundo
competitivo y globalizado, de manera que garanticen su activa participacin en
el desarrollo socio-cultural del cantn, la provincia y el pas y su
comprometimiento con la transformacin de la sociedad abiertos a los nuevos
retos que plantea la humanidad y el desarrollo cientfico y tecnolgico.

3.6

Cobertura de servicios

El Colegio Nacional Zoila Ugarte de Landvar, es un centro educativo de nivel


medio, que ofrece Bachillerato General Unificado especializado en Ciencias y
tres aos de Educacin General Bsica en la que, se viene aplicando la
Reforma Curricular, puesta en vigencia por el Ministerio de Educacin mediante
resolucin ministerial N 1443, del 9 de Abril de 1996.

3.7

Infraestructura

3.7.1

Infraestructura fsica

El Colegio Nacional Zoila Ugarte de Landvar cuenta con un total de 51 aulas


de clases, 21 aulas de ciclo bsico, 19 aulas de ciclo bachillerato y 5
departamentos

administrativos:

Rectorado,

Vicerrectorado,

Secretara,

Inspeccin General, Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil,


Biblioteca.

3.7.2

3.7.3

Infraestructura tcnica

Dos Laboratorios de Informtica.


Un Laboratorio de Qumica.
Un Laboratorio de Fsica.
Un Laboratorio de Biologa.

Infraestructura recreacional
Una cancha de futbol.
Dos canchas de bsquet.
Siete Bares.

3.8

Organizacin

3.9

Un departamento de Rectorado.
Un departamento de Vicerrectorado.
Un departamento de Secretaria e Inspeccin.
Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil.

Recursos humanos

3.9.1

Docentes

La institucin cuenta con un total de 66 docentes, 3 de contratos y 66 docentes


de planta.

3.9.2

Estudiantes

En este colegio cuenta con un total de 1327 estudiantes de los cuales 685
pertenecen al ciclo bsico y los 642 estudiantes restantes pertenecen al
Bachillerato General Unificado.

3.9.3

Administrativo
Rector: Lcdo. Luis Alberto Romn Aguilar.
Vicerrector (e): Ing. Jos Campoverde Crdenas.
Inspector General (e): Lcdo. Arturo Izquierdo
Secretaria (e): Lcda. Janeth Tacuri Carrin

3.10 Sostenimiento
El Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar tiene sostenimiento Fiscal.

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
4.1 Metodologa general

4.1.1 Nivel de investigacin

En el presente trabajo, el nivel de investigacin es de carcter descriptivo


explicativo, ante una situacin tratada, como los factores que afectan las
emociones de los estudiantes, se analizado los aspectos ms importantes
detallndose cada uno de ellos.
4.1.2 Modalidad de la investigacin

El trabajo de investigacin fue realizado en el Colegio de Bachillerato Zoila


Ugarte de Landvar del cantn Santa Rosa, aplicando un diseo de innovacin
educativa desde un contexto especfico que responde a las necesidades
educativas, con un enfoque de carcter cualitativo y cuantitativo que va desde
un diagnstico propositivo ya que combina dos modalidades toda vez que se
recurre a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo e
informacin bibliogrfica documental.

4.1.3 Anlisis de los resultados


Los resultados fueron analizados de forma detenida, adems se representan
en grficos estadsticos para luego interpretarlos de forma meticulosa.
4.2. Interpretacin de los datos

4.2.1 Encuesta aplicada a los estudiantes del tercero de bachillerato

La encuesta aplicada a los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato, del


Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar, del cantn Santa Rosa,
periodo lectivo 2015- 2016, se realiz a travs de un bloque de preguntas
previamente revisadas y aprobadas;

se consider la muestra de 139

alumnos, las mismas que se detalla a continuacin. (Ver anexos N 2)


CUADRO N 1
OPININ DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,
ACERCA DEL TIPO DE EMOCIN QUE SIENTE CON MAYOR FRECUENCIA
TIPO DE EMOCIN

Ira
Miedo
Alegra
Tristeza
Otros
TOTAL

10
5
87

7
4
62

19

14

18

13

139

100

Fuente: Investigacin Directa


Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 1

TIPOS DE EMOCIN
Ira

14%

Miedo

13% 7%
4%
Alegra

Tristeza

Otros

63%

Fuente: Cuadro N 1

Del Grfico N1 se determina que de los 139 estudiantes encuestados, 87


estudiantes que corresponde al 62%, manifiestan que con mayor frecuencia
siente alegra, 19 estudiantes que equivale al 14% expresan sentir tristeza,18
estudiantes que corresponde al 13% declaran sentir a menudo otros
emociones, 10 estudiantes cuya equivalencia es del 7% manifiestan sentir ira, y
finalmente 5 estudiantes que representa el 5% expresan sentir miedo.

CUADRO N 2

CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,


ACERCA DE LA EMOCIN QUE EXPERIMENTAN CUANDO ESCUCHAN
UN RUIDO EXCESIVO.
EMOCIONES EXPERIMENTADAS

Miedo
Ira
Dolor de cabeza
Tristeza
Otros
TOTAL

5
34
71
22
7
139

4
24
51
16
5
100

Fuente: Investigacin Directa


Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 2

EMOCIONES EXPERIMENTADAS
5%4%
16%

24%

51%

Miedo

Ira

Tristeza

Otros

Dolor de cabeza

Fuente: Cuadro N 2

Los datos del grfico N 2 refleja que de los 139 estudiantes encuestados, 71
estudiantes que corresponde al 51% afirman que al escuchar un ruido excesivo
experimentan dolor de cabeza, 34 estudiantes que equivale al 24% reflejan
sentir ira al producirse un ruido constante, 22 estudiantes que corresponde al
16% afirman sentir tristeza, 7 estudiantes representando el 5% sealan
experimentar otras emociones, y por ultimo 5 estudiantes que representa el 4%
expresan sentir miedo.

CUADRO N 3
POSTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,
ACERCA DE LA SENSACION PRESENTADA CUANDO SE ENCUENTRA EN
UN LUGAR DECORADO CON VARIOS COLORES.
TIPOS DE SENSACIONES

Alegra
Comodidad
Tristeza
Clera
Otros

60
51
6
4
18
139

43
37
4
3
13
100

TOTAL
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 3

TIPOS DE SENSACIONES
13%
3%

4%

43%

37%

Alegri

Comodidad

Tristeza

Clera

Otros

Fuente: Cuadro N 3

Los resultados indicados en el Grfico N3 reflejan que de los 139 estudiantes


encuestados, 60 estudiantes que corresponde al 43% opinan que estar en un
lugar decorado de una gran variedad de colores les produce alegra, 51
estudiantes que representa al 37% manifiestan sentirse en total comodidad, 18
estudiantes correspondientes al 13% afirman sentir otro tipo de sensaciones, 6
estudiantes representando el 4% establecen percibir tristeza en este tipo de
lugares, y finalmente 4 estudiantes que pertenece al 3% restante expresan
sentir clera.

CUADRO N 4
OPININ DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,
ACERCA DE SU POSTURA EMOCIONAL AL ESCUCHAR LOS
PROBLEMAS DE OTRAS PERSONAS.
POSTURA EMOCIONAL

Irrita
Da un consejo
Alegra
Le es indiferente
Otros

15
106
5
6
7
139

TOTAL

11
76
4
4
5
100

Fuente: Investigacin Directa


Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 4

POSTURA EMOCIONAL
5% 11%
4%

4%

76%
Irrita

Da un consejo

Le es indiferente

Otros

Alegra

Fuente: Cuadro N 4

En el grfico N 4 se identifica que de los 139 estudiantes encuestados, 106


estudiantes que corresponde al 76% afirman que cuando alguien les confiesa
sus problemas ellos lo aconsejaran, 15 estudiantes que representa al 11%
manifiestan sentirse irritados al escuchar los problemas de sus semejantes, 7
estudiantes correspondientes al 5% afirman sentir otro tipo de postura
emocional, mientras que con 5 estudiantes constituyendo el 4% sealan
sentirse alegres al igual que 6 estudiantes representando el mismo porcentaje
toman la postura de ser indiferentes a los problemas de sus semejantes.

CUADRO N 5
CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,
ACERCA DE SU ESTADO EMOCIONAL CUANDO ESTA PRESENTE UN
CLIMA INVERNAL.
ESTADO EMOCIONAL

Alegra
Tristeza
Ira
Le es indiferente
Otros

64
32
7
13
23
139

TOTAL

46
23
5
9
17
100

Fuente: Investigacin Directa


Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 5

ESTADO EMOCIONAL
17%
9%

46%

5%
23%
Alegria

Tristeza

Le es indiferente

Otros

Ira

Fuente: Cuadro N 5

El Grfico N 5 representa el porcentaje de estudiantes que son afectados


emocionalmente por el clima, de ah se deduce que de los 139 estudiantes
encuestados, 64 estudiantes que corresponde al 46% expresan sentirse
alegres en un clima lluvioso, 32 estudiantes que representa al 23% indican
sentir tristeza ante la presencia de este fenmeno, 23 estudiantes
correspondientes al 17% sealan presentar otro tipo de estado emocional, 13
estudiantes cuyo equivalente es el 9% reflejan un sentimiento de indiferencia,
finalmente 7 estudiantes representando el 5% afirman sentir un estado de ira.

CUADRO N 6
OPININ DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO,
ACERCA DE SU REACCION ANTE LA PRESENCIA DE PROBLEMAS EN EL
HOGAR.
REACCIONES EMOCIONALES
Grita
Llora
Realiza alguna actividad para distraerse
Falta al colegio
Trata de solucionar el conflicto
Otros
TOTAL

N
18
41
37
7
32
4
139

%
13
29
27
5
23
3
100

Fuente: Investigacin Directa


Elaboracin: Johanna Gonzalez

GRAFICO N 6

REACCIONES EMOCIONALES
3%

13%

23%

Grita

Llora

Realiza alguna actividad para distraerse

Falta al colegio

Trata de solucionar el c
29%

5%

27%

Fuente: Cuadro N 6

En el grfico N 6 se detalla que de los 139 estudiantes encuestados, 41


estudiantes que corresponde al 29% afirman que en circunstancias de conflicto
en su hogar ellos suelen llorar, 37 estudiantes que representa al 27% indican

que ellos realizan alguna otra actividad para desentenderse del conflicto, 32
estudiantes correspondientes al 23% manifiestan que ellos tratan de solucionar
el conflicto, 18 estudiantes cuyo equivalente es el 13% revelan que gritan en
circunstancias de conflicto, 7 estudiantes cuyo porcentaje es de 5% sealan
que faltan al colegio ese da, finalmente 4 estudiantes representando el 3%
afirman tener otro tipo de reaccin.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

Referencias
Borasino, S. (30 de Abril de 2014). Semana Economica. Obtenido de Factor
Humano: http://semanaeconomica.com/factor-humano/2014/04/30/iq-vseq-coeficiente-intelectual-vs-la-inteligencia-emocional/
Chliz, M. (2005). Psicologia de la emocion: el proceso emocional. Obtenido de
http://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf
Darwin, C. (1882). La Expresion de las Emociones. Buenos Aires: INTERMUNI.
Dunsmoor, J. E., Murty, V. P., Davachi, L., & Phelps, E. A. (16 de Abril de 2015).
Nature. Obtenido de Aprendizaje emocional refuerza selectivamente y
retroactivamente

recuerdos

para

eventos

relacionados:

http://www.nature.com/nature/journal/v520/n7547/full/nature14106.html
Escudero, D. A. (23 de Noviembre de 2011). Filosofia. Obtenido de La libertad:
http://www.filosofia.mx/index.php/perse/archivos/la_libertad
Esquivel, L. (Marzo de 2001). El libro de las emociones. Plaza & Jans Editores
S.A. Obtenido de El libro de las emociones: www.e-libro.net
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional: Por que es mas importante que
el cociente intelectual. Bantam Books.
Masdeu, J. (1 de Enero de 2010). Blog de Naturopatia Josep Masdeu. Obtenido
de Medicina Natural: http://www.naturopatamasdeu.com/influencia-delas-emociones-en-la-salud/
Sneca, L. A. (Diciembre de 2012). Compartiendo Filosofia. Obtenido de Sobre
la ira: https://compartiendofilosofia.wordpress.com/2012/12/25/sobre-laira-de-lucio-anneo-seneca/
Stamateas, B. (2014). Heridas Emocionales. Buenos Aires: Ediciones B.
Van der Linden/ M. D'Argembeau, A. (Julio/Agosto de 2010). Investigacion y
Ciencia.

Obtenido

de

Mente

http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-ycerebro/numero/43/las-emociones-cemento-del-recuerdo-8296

Cerebro:

Weinsinger, D. H. (s.f.). Obtenido de Inteligencia Emocional: www.inteligenciaemocional.org

ANEXOS

ANEXO N1

Colegio
Nacional
Va a Bella Mara

"Zoila

Ugarte de
Ro
Landvar"
Carne
Amarga

Croquis de la Institucin Educativa Colegio Nacional Zoila Ugarte de


Landvar del cantn Santa Rosa.

ANEXO N2
COLEGIO DE BACHILLERATO ZOILA UGARTE DE
LANDIVAR
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

TEMA DE MONOGRAFA: Factores que afectan las


emociones de los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato
del Colegio de Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar
OBJETIVO: Determinar los factores del entorno que afectan a
las emociones de los estudiantes del Tercer Ao de
Bachillerato Zoila Ugarte de Landvar.
INSTRUCTIVO:
La encuesta es annima, para que me pueda proporcionar
la informacin requerida.
Lea detenidamente cada una de las preguntas, y podr
brindarme la respuesta adecuada.
Marca con una X dentro del parntesis la respuesta de
acuerdo a su vivencia (elige solo una respuesta):
DATOS GENERALES:
Sexo:

) Femenino

) Masculino

Edad:
(

) De 16 a 17 aos

) 18 aos

) Mas de 18 aos

II. ASPECTOS A INVESTIGAR


Usted,
a) Qu emocin siente a menudo?
(

Ira

Miedo

Alegra

Tristeza

Otra Cul? __________________

b) El ruido excesivo le produce:


(

) Miedo

(
(

) Ira
) Dolor de cabeza

(
(

) Tristeza
) Otra Cul? __________________

a) Qu siente cuando se encuentra en un lugar


decorado con colores llamativos (amarillo, rojo,
verde, morado, anaranjado)?
( ) Alegra
(
(

) Comodidad
) Tristeza

(
(

) Clera
) Otra Cul? __________________

b) Al escuchar los problemas de los dems se:


( ) Irrita
(
(

) Da un consejo
) Alegra

(
(

) Le es indiferente
) Otra Cul? __________________

c) En un clima lluvioso, su estado de nimo es de:


( ) Alegra
(
(

) Tristeza
) Ira

(
(

) Le es indiferente
) Otra Cul? __________________

d) Frecuentemente Qu tipo de reaccin tiene, cuando


en su hogar surge algn tipo de conflicto que lo

involucra directa o indirectamente?

) Grita

(
(

) Llora
) Realiza alguna actividad que lo distraiga.

(
(
(

) Falta al colegio
) Trata de solucionar el conflicto.
) Otra Cul? __________________
Gracias por su colaboracin.

ANEXO N3

Aplicando

la

encuesta

estudiantes del Tercero de


Bachillerato.

Realizando investigacin de campo con la ayuda de estudiantes del


Tercero de Bachillerato.