Metodología de La Investigación Bachillerato

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SEMESTRE
SEGUNDO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS

CRDITOS 8
CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBMDI1264
DGB/SEV/07/2014
MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
11
BLOQUE 1 Reconoce la importancia de la investigacin en la ciencia y en la sociedad
12
BLOQUE 2 Describe los tipos de conocimiento, clasificacin de ciencias y modelos de

investigacin
16
BLOQUE 3 Analiza las caractersticas de la metodologa de la investigacin
20
BLOQUE 4 Disea una metodologa de investigacin
24
BLOQUE 5 Aplica las distintas formas de referencia bibliogrfica
28
BLOQUE 6 Plantea un marco terico
31
BLOQUE 7 Presenta el informe de investigacin
35
Planeacin didctica
38
Consideraciones generales para la evaluacin
40
Crditos
45
Directorio
46
DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
DGB/SEV/08/2014
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
de Mxico
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
3
6
Fsica III
ASIGNATURA
3
6
Fsica IV
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Qumica III
ASIGNATURA
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
H
C
Zoologa
3
6
3
6
Bioqumica
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
30
56
Actividades Paraescolares
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
para el trabajo
H
C
Matemticas VI
Clculo Integral
Matemticas V
Contemporneo II
33
62
33
60
QUINTO
SEMESTRE
3
6
Clculo Diferencial
2
0
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
C
Mundo
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA DISCIPLINA

La asignatura de Metodologa de la Investigacin que se imparte en el segundo semestre del Bachillerato General, forma parte
de las asignaturas del componente de formacin bsica. Como parte del campo disciplinar de las Humanidades, tiene como
antecedente inmediato la asignatura de Lgica en el primer semestre.
La asignatura de Metodologa de Investigacin, contribuye a lo largo del curso a promover la conformacin del perfil de
egreso del bachillerato, desarrollando en los estudiantes las competencias genricas que les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean. (acuerdo 444)
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
DGB/SEV/08/2014
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Por ser una disciplina integral, Metodologa de la Investigacin se relaciona con todas las asignaturas que conforman el mapa
curricular del Bachillerato General, sin embargo est vinculada estrechamente con las asignaturas del campo disciplinar de
Humanidades: Lgica, tica y Valores, Literatura, Filosofa y Esttica. Busca desarrollar los conocimientos, habilidades y
actitudes orientados al conocimiento y prctica de una metodologa que contribuya al logro ptimo de resultados especficos:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo
de su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lgicos.
X
X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
dilogo.
X
X
X
X
X
X
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de
10
DGB/SEV/08/2014
consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio
de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica
de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X
X
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudios de Metodologa de la investigacin se encuentra estructurado en siete bloques que se han delimitado
con base en los lineamientos que definen el campo de humanidades, proporcionando las bases tericas y prcticas que
permitan al estudiante llevarlo a su cotidianidad, a las problemticas especficas de su entorno y a la resolucin a travs de
propuestas de stas.
Bloque 1
Reconoce la importancia de la investigacin en la ciencia y en la sociedad
Bloque 2
Describe los tipos de conocimiento, clasificacin de ciencias y modelos de

investigacin
11
Bloque 3
Analiza las caractersticas de la metodologa de la investigacin
Bloque 4
Disea una metodologa de investigacin
Bloque 5
Aplica las distintas formas de referencia bibliogrfica
Bloque 6
Plantea un marco terico
Bloque 7
Presenta el informe de investigacin
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
1
NOMBRE DEL BLOQUE

Reconoce la importancia de la investigacin en la ciencia y en la sociedad
TIEMPO
ASIGNADO
6 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
GENRICAS:
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::
12
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La investigacin cientfica.
-
Empirismo
Racionalismo
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

- Expresa
su
propia
concepcin
de
investigacin cientfica.
- Reconoce
Importancia para el desarrollo del
inventos
demuestran
conocimiento y de las naciones
la
indagacin
relevantes
trascendencia
que
de
la
investigacin en la sociedad.
La investigacin en Mxico.
- Reflexiona
utilidad
sobre
de
la
la
- Trabaja de forma autnoma en la

sus
propios
conocimientos.
- Analiza crticamente los beneficios
de la investigacin y su desarrollo
importancia
prctica
de
de
tecnolgico en la sociedad.
la
- Colabora de manera respetuosa con
investigacin cientfica para entender
sus compaeros en la realizacin de
su evolucin e impacto en el desarrollo
todas sus actividades.
de la humanidad.
- Valora
la
importancia
investigacin
en
el
de
la
desarrollo
sociocultural de una nacin.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Solicitar la bsqueda en diferentes
- Indagar
en
diferentes
medios
medios bibliogrficos (revistas, libros
bibliogrficos sobre las caractersticas
de
y pasos para realizar una investigacin
texto,
documentales,
Internet,
etc)
sobre
videos
las
caractersticas y pasos para realizar

una investigacin cientfica y ejemplos
- Fichas
trabajo.
de
- Portafolio
de
evidencias.
cientfica y respectivos ejemplos.

- Reportar la indagacin a travs de
fichas de trabajo.
de sta.
- Solicitar reporten la indagacin en
fichas de trabajo.
13
DGB/SEV/08/2014
- Solicitar un cuadro comparativo de las
corrientes
de
pensamiento
del
- Consultar en diferentes fuentes de

informacin, acerca de las corrientes
empirismo y del racionalismo que
de
incluya:
racionalismo y, elaborar un cuadro
Exponentes.
Tesis en que se sustenta.
pensamiento
empirismo
- Cuadro
- Lista de cotejo.
comparativo.
comparativo que incluya lo solicitado.
- Cmo se origina el conocimiento.

Diferencias.
- Generar opiniones sobre problemticas
- Exponer de manera creativa el tema
de tipo ambiental, que afecten la vida
elegido por el equipo, evidenciando la
de su comunidad y, seleccionar por su
observacin de inventos relevantes y el
importancia cinco de ellas como tema
impacto ambiental ocasionado en su
de exposicin.
entorno.
- Exposicin.
- Gua de
observacin.
- Conformar cinco equipos de trabajo

colaborativo para desarrollar un tema
por equipo considerando:
- Causas que han generado el
problema.
- Soluciones.
- Participacin de la comunidad en
las soluciones.
Nota. Es importante considerar que los
equipos que se integren desde este
bloque,
se
deber
conservar
hasta
finalizar el semestre.
:::::::::::
::::::::::::
14
DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Libro de texto (SEV), Internet, libros de consulta.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo, A. R. et. al. (2010), Metodologa de la Investigacin, Mxico. Secretara de Educacin de Veracruz.
Perroni, M. y Guzman A. S. ( 2010) Metodologa de la investigacin. Mxico, Compaa Editorial Nueva Imagen, S. A de C.V.
Complementaria
Andere, E. (1971). Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Humanistas.
Bunge, M. (1975). La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa. Barcelona: Ariel.
Grassea, U. (1956). Teora y ciencia. Madrid: Ediciones Ciencia al da.
Latorre, Antonio, et al. (1997). Diversidad metodolgica en Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona,
Hurtado.
Oliv Len (2006). Qu hacer en la ciencia en Mxico? en Revista Ciencia y Tecnologa para el siglo XXI. Mxico, CINVESTAV,
enero-marzo, vol. 25.
Rojas, R. (1979). Investigacin social, teora y praxix. (3 Edic.) Mxico: Plaza y Valds Editores.
Electrnica
Bochenski. M. (1971). Metodologa d la investigacin cientfica en creatividad publicitaria. Enlaces, en http:
//www.cesfelipesegundo.com/revista/articulos2005b/humanidades4.pdf
15
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
2
NOMBRE DEL BLOQUE

Describe los tipos de conocimiento, clasificacin de ciencias y modelos de
investigacin
TIEMPO
ASIGNADO
8 horas
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::
16
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
El conocimiento y sus elementos
-
ACTITUDES Y VALORES

- Reconoce
Qu es el conocimiento? La
cmo
se
construye
el
conocimiento.
epistemologa.
- Comprende
Tipos de conocimiento y sus
la
manera
como
la
- Distingue los tipos de conocimiento y
Religioso
Filosfico
Emprico
de estudio de las ciencias: fcticas (de
Cientfico
los hechos) y eidticas (de las ideas)
sus caractersticas.
Eidticas
respetuosa
- Discierne
de
manera
tica
la
- Valora el origen del conocimiento en

el desarrollo de todo individuo.
- Identifica las clasificaciones y objeto
Clasificacin de las ciencias

Fcticas
manera
informacin proporcionada.
de
tolerante.
realidad se interpreta.
caractersticas
- Participa
- Compara
los
modelos
de
investigacin.
Objeto de estudio (OE) de las ciencias

Modelos de investigacin
-
Cualitativa
Cuantitativa
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
- Exponer a travs de un esquema

representativo,
conocimiento
los
elementos
desde
un
histrico-social-cultural:
del
contexto
- Identificar
en
los
ejemplos
elementos
del
conocimiento
los
- Comentarios
su
redactados.
- Lista de cotejo.
relacin, y redactar comentarios.
sujeto,
objeto y relacin de ambos elementos

(representacin interna)
17
DGB/SEV/08/2014
- Solicitar ejemplos donde identifiquen
los elementos del conocimiento.
- Seleccionar
en
diferentes
fuentes
- Nota analizada.
- Lista de cotejo.
- Organizador
- Lista de cotejo.
documentales (revistas, internet, libros,

peridicos, etc) dos notas de inters
cientfico donde se destaque:
- Los elementos del conocimiento.
- El tipo de conocimiento referido y
sus caractersticas.
- Solicitar recopilen textos en revistas,

Internet, libros, peridicos, etc., de
tipo filosfico, religioso, emprico y
cientfico.
- Recopilar textos de tipo filosfico,

religioso, emprico y cientfico.
grfico.
- Elaborar un organizador grfico con

los tipos de conocimiento encontrados
- Favorecer
mediante
una
lluvia
de
ideas, la clasificacin de los textos
en los textos recopilados y describir

sus respectivas caractersticas.
segn su tipo de conocimiento.

- Indicar
la
elaboracin
de
un
organizador grfico.
- Proponer un tema de inters social,
econmico,
cultural,
etc.
para
un
- Participar en el debate con el rol

asignado,
ya
con
sea
defendiendo
debate que favorezca distinguir, a
negando
argumentos
partir de una situacin real, qu son
planteamiento hecho por el maestro.
o
el
- Participacin en
el debate
- Gua de
observacin.
- Lista de cotejo.
las ciencias fcticas y qu son las

ciencias eidticas.
- Conformar dos equipos para defender
la afirmacin que se plantea y otro
que la niegue; un moderador y un
secretario.
18
DGB/SEV/08/2014
- Propiciar
la
caractersticas
indagacin
de
investigacin:
los
de
modelos
cualitativa
las
de
y
cuantitativa.
- Indagar en distintas fuentes

bibliogrficas sobre los modelos de
- Cuadro
- Lista de cotejo.
comparativo.
investigacin: cualitativa y cuantitativa

y, organizar la informacin en un
- Solicitar un cuadro comparativo de los
cuadro comparativo, destacando las
modelos de investigacin: cualitativa y
caractersticas de cada uno de ellos.
cuantitativa.
APOYOS DIDCTICOS
Diapositivas en power point, Lminas en pliegos de papel bond.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo Aguilar, et al. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: SEV.
Complementaria
Asimov, I. (1999). Momentos estelares de la ciencia. Espaa: Alianza Editorial.
Cook, T. D. et al. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid, Morata.
Chvez, P. (1999). Estructura trimembre, en conocimiento, ciencia y mtodos. Mtodos de Investigacin 1.Mxico:
Publicaciones cultural.
Perroni, M. y G. Ana Silvia. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico, Compaa Editorial Nueva Imagen, S. A de C.V.
Sampieri Hernndez, Roberto et al. (2003). El proceso de investigacin y los enfoques cuantitativo y cualitativo: hacia un modo
integral en Metodologa de la investigacin. Mxico, McGraw Hill.
Taylor, S. J. et al. (1990). El trabajo con los datos. Anlisis de los datos en la investigacin cualitativa en Introduccin a los
mtodos de investigacin cualitativa. Buenos Aires, Paids.

Electrnica
https://sites.google.com/site/cienfim/investigaci%C3%B3netnog%C3%A1fica
19
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
3
NOMBRE DEL BLOQUE

Analiza las caractersticas de la metodologa de la investigacin
TIEMPO
ASIGNADO
6 horas
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
GENRICAS:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas..
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
20
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Metodologa
- Reconoce las caractersticas de
Mtodo
ACTITUDES Y VALORES

metodologa
de
con
la
la
investigacin
Mtodos de investigacin
relacionado
Mtodo analtico
sociales, culturales, religiosos, etc., en
Mtodo histrico
Mxico.
Mtodo experimental
grupos
entre
mtodo
metodologa.
- Ubica
la
importancia
participacin
social
de
la
en
la
respetuosa
investigacin.
- Participa
de
manera
tolerante.
- Diferencia
Metodologa de la investigacin
diferentes
- Valora
los
- Muestra una actitud tica en el anlisis

de la informacin recabada.
diferentes
investigacin
como
mtodos
medios
de
para
- Emite sus argumentos de manera

respetuosa y con apertura a la crtica.
solucionar diversas problemticas de

su contexto.
- Argumenta
de
manera
crtica
reflexiva la utilidad de la metodologa

de
la
investigacin
en
diversas
situaciones.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Solicitar
recopilen
en
revistas,
- Presentar
en
equipos
de
trabajo - Exposicin de las
documentales, Internet, etc., ejemplos
colaborativo, las caractersticas de la
caractersticas de
de investigaciones que clarifiquen la
metodologa de la investigacin.
la metodologa de
metodologa utilizada.
- Rbrica.
la investigacin.
- Promover la exposicin en equipos las

caractersticas de la metodologa.
21
DGB/SEV/08/2014
- Favorecer
la consulta de
diversas - Elaborar
fuentes
de
documentales
elaborar
un
cuadro
para
comparativo
mtodo y metodologa.
un
cuadro
especificando
relaciones
las
diferencias
mtodo
entre
metodologa
comparativo - Cuadro
tcnicas
- Lista de cotejo.
comparativo.
de
investigacin.
- Exponer el estudio de los mtodos de - Elaborar un cuadro comparativo con - Cuadro
investigacin de acuerdo con el tipo
un
de
razonamiento inductivo y deductivo.
razonamiento:
inductivo
ejemplo,
de
los
tipos
de
- Lista de cotejo.
.comparativo.
deductivo.
- Solicitar un cuadro comparativo con
un
ejemplo,
de
los
tipos
de
razonamiento inductivo y deductivo.

- Propiciar la bsqueda de textos de los - Diferenciar
tipos de mtodo cientfico: analtico,
los
tipos
de
mtodo - Textos
cientfico, su importancia y utilidad.
clasificados
- Portafolio de
evidencias.
histrico y experimental.
- Solicitar
en
equipos
elijan
un - Redactar en una cuartilla mnimo, - Problema de
problema de estudio que consideren
cmo
trascendente
investigacin y la importancia de
seleccionar
en
cul
su
sera
entorno
el
mtodo
sera
el
proceso
de
investigacin
- Portafolio de
evidencias.
redactado.
llevarla a cabo.
adecuado para estudiarlo.

APOYOS DIDCTICOS
Papel bond, lminas en Power Point.
:::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::
22
DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Frogoso, M. (2007) Distinguiendo entre ciencia y pseudociencia. Las pastillas de Asimov.
Hernndez R. et. Al. (1996). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Electrnica
Frogoso, M. (2007) Distinguiendo entre ciencia y pseudociencia. Las pastillas de Asimov en http://pastillasdeasimov.
Blogspot.com/2007_07_01archive.html.
Brochenski, M.(1971) Metodologa de la investigacin cientfica en creatividad publicitaria. Enlaces en:
www.cesfelipesegundo.com/revista/artculos2005b/humanidades4.pdf.
23
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
4
NOMBRE DEL BLOQUE

Disea una metodologa de investigacin
TIEMPO
ASIGNADO
14 horas
filosficos.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
::::::::::::::::::::::::::::
24
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Fase I: Exposicin del problema
Seleccin del tema
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

- Analiza las fases de la investigacin.
- Distingue la diversidad metodolgica
Delimitacin del tema
a travs del anlisis y seleccin de los
Planteamiento del problema
mtodos adecuados para abordar un
Justificacin
problema de estudio.
Hiptesis y variables
Objetivos
Fase II: Marco metodolgico
- Reconoce
la
importancia
de
dinmica de trabajo.
disponibilidad
para
trabajar en equipos colaborativos.
- Valora la diversidad de teoras que
Poblacin y muestra
cualquier problemtica detectada en
Recoleccin de datos
su entorno.
- Discierne en modelos tericos para el
Fichas de lectura
desarrollo
Observacin
problemtica.
Procesamiento de datos
- Respeta los puntos de vista en la
seleccionar un problema de estudio.

subyacen las ciencias para estudiar
Encuesta
informacin recabada.
- Demuestra
Diseo metodolgico
Fichas de referencia
- Muestra una actitud tica ante la
estudio
de
una
- Aplica la metodologa de las fases de

la investigacin en un caso concreto
de problemticas especficas de su
entorno.
25
DGB/SEV/08/2014
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Solicitar
los
equipos
de - Reconocer las problemticas sociales - Problemtica de
investigacin, elegir una problemtica
que imperan en su contexto y elegir
a investigar y el aspecto a profundizar.
una como objeto de investigacin
- Exponer
las
secuenciales
etapas
del
lgicas
proceso
de
investigacin.
investigacin.
- Elaborar un organizador grfico con - Organizador

las etapas lgicas secuenciales del
grfico.
- Portafolio de
evidencias.
- Lista de
cotejo.
proceso de investigacin.
- Solicitar un organizador grfico.

- Organizar exposicin por parte de los
- Exponer
cada
un
una
de
collage,
las
equipos mediante collage, exposicin,
mediante
proyeccin electrnica, etc.)
proyeccin electrnica, etc.)
fases - Exposicin.
- Rbrica.
exposicin,
APOYOS DIDCTICOS
Internet, libros de consulta.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Zapata, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. La aventura de pensamiento crtico .
Mxico, Pax.
Complementaria
Grassea, U. (1956). Teora y ciencia. Madrid: Ediciones Ciencia al da.
26
DGB/SEV/08/2014
Hernndez R. et al. (1996). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill
Kerlinger F. (1995). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa. Traducido en ingls. Mxico: Iberoamericana.
Pacheco, T. (2000). La investigacin social. Problemtica metodolgica para el estudio de la educacin. Mxico, CESU-UNAM.
Rojas, R. (2000). Gua para realizar investigaciones sociales. (3 Ed.) Mxico: Plaza y Valds Editores.
Electrnica
www.cesfelipesegundo.com/revista/artculos2005b/humanidades4.pdf
27
DGB/SEV/08/2014
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
BLOQUE
5
TIEMPO
NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Aplica las distintas formas de referencia bibliogrfica
6 horas
GENRICAS:
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento
SABERES REQUERIDOS
Bibliografa y referencias
bibliogrficas
HABILIDADES
- Conoce algunos de los estilos de - Colabora de manera respetuosa con

referencia
bibliogrfica
Forma de citar la bibliografa
aplicables
en
Estilos de referencia bibliogrfica
investigacin final.
28
ACTITUDES Y VALORES
su
a
trabajo
ser
sus compaeros.
de - Muestra disponibilidad en el trabajo

en equipo.
DGB/SEV/08/2014
-
APA
- Aplica un estilo de referencia
MLA
bibliogrfica en la redaccin del texto
Harvard
de su investigacin
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Explicar a travs de las TICs los - Analizar las diferencias de los tipos
diferentes
tipos
bibliogrfica:
de
APA,
referencia
MLA,
Harvard,
de referencia bibliogrfica: APA, MLA,

Harvard, Vancouver, etc.
Vancouver, etc.
- Exponer de manera introductoria, la - Redactar en una cuartilla por qu es - Texto de opinin.
importancia de referenciar en textos la
importante evitar el plagio de ideas
bibliografa consultada para llevar a la
en textos.
- Portafolio de
evidencias.
reflexin de evitar el plagio de ideas.

- Solicitar
recoleccin
de
textos
de
- Identificar
el
estilo
de
referencia - Bibliografa
divulgacin cientfica donde pueda
bibliogrfica en textos de divulgacin
identificada en
observarse y/o identificarse un estilo
cientfica recolectados.
textos de
de referencia bibliogrfica.
- Lista de cotejo.
divulgacin
- Orientar en la identificacin del estilo
cientfica.
de referencia bibliogrfica.
- Distribuir
referencia
los
cuatro
tipos
de
bibliogrfica
para
ser
expuestos en equipos a travs de un

cuadro
que
contenga:
- Exponer en equipo a travs de un - Cuadro.

cuadro
que
especifique:
- Rbrica.
caso,
descripcin y ejemplo.
caso,
descripcin y ejemplo.
29
DGB/SEV/08/2014
- Retroalimentar
las
exposiciones
aclarando dudas y/o corrigiendo en

errores.
- Solicitar a los estudiantes redacten un
- Aplicar
en
un
captulo
de
su - Bibliografa
captulo de su investigacin bajo el
investigacin un estilo de referencia
referenciada en
estilo de referencia APA.
bibliogrfica: APA.
un Texto
- Lista de cotejo.
APOYOS DIDCTICOS
Internet, textos de divulgacin cientfica.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Zapata, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. La aventura de pensamiento crtico .
Mxico, Pax.
Rojas Soriano, r. (1984). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, UNAM.
Electrnica
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/ayuda/170-como-elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-apa
http://realyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35602305#
http://es.scribd.com/doc/43170030/Berthier-Antonio-2006-El-Sistema-de-Referencia-Harvard
30
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
6
TIEMPO
NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
14 horas
Plantea un marco terico

filosficos.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
GENRICAS:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana .
::::::::::::::::::::::::::::
31
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
FASE III: Marco terico
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

- Analiza las caractersticas que
conforman el marco terico como parte
del proceso de investigacin.
- Realiza un anlisis de diversas fuentes
- Colabora de manera respetuosa con

sus compaeros.
- Muestra disponibilidad en el trabajo
en equipo.
de consulta de modelos tericos.

- Valora la diversidad terica en las
ciencias para el estudio de
problemticas sociales.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Presentar un ejemplo de un texto de
- Redactar las caractersticas del marco - Texto analizado.
divulgacin cientfica para su lectura y
terico identificadas en el anlisis del
anlisis de las caractersticas de un
texto proporcionado por el docente,
marco terico.
socializar con el grupo el resultado del
- Lista de
cotejo.
anlisis.
- Generar y orientar la bsqueda de
informacin referente a los temas de
seleccionado, en distintas fuentes
investigacin, en fuentes de consulta
bibliogrficas y electrnicas haciendo
como libros, revistas, Internet, etc.
uso de fichas de trabajo.
- Guiar la bsqueda de informacin

fidedigna.
32
- Indagar sobre el tema de investigacin
- Fichas
trabajo.
de - Portafolio de
evidencias.
- Discernir entre informacin de dudosa

procedencia y fidedigna.
DGB/SEV/08/2014
- Promover el registro en fichas de
trabajo el concentrado de
informacin.
- Solicitar que de manera individual,
busquen y traigan al aula
investigaciones referentes al tema de
su investigacin.
- Recolectar ejemplos de investigaciones

realizadas referentes a su tema.
- Referentes
temticos.
- Participar en la plenaria, exponiendo

sus dudas.
- Comentar en plenaria los trabajos de

investigacin identificando los
elementos del fundamento terico.
- Solicitar que en equipos elaboren el
marco terico de su investigacin.
- Revisar y retroalimentar la
construccin del marco terico.
- Elaborar en equipo de trabajo el marco
- Marco terico.
terico de su investigacin.
- Lista de
cotejo.
- Corregir y/o reelaborar el marco

terico de su investigacin.
APOYOS DIDCTICOS
Proyector, fichas de trabajo.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo Aguilar, et al. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico, SEV.
Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. (4 Ed.) Mxico: Limusa, Noriega Editores
33
DGB/SEV/08/2014
Complementaria
Ander Egg, E. (1997). Tcnicas de investigacin social. Mxico, Ateneo.
Bunge, Mario (1985). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Mxico, Ediciones Quinto Sol.
Latorre, Antonio et al. (1997). Diversidad metodolgica en Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona,
Hurtado.
Electrnica
www.cesfelipesegundo.com/revista/artculos2005b/humanidades4.pdf.
34
DGB/SEV/08/2014
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
BLOQUE
7
NOMBRE DEL BLOQUE

Presenta el informe de investigacin
TIEMPO
ASIGNADO
10 horas
filosficos.
GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
35
DGB/SEV/08/2014
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Reporte de investigacin
Anlisis e interpretacin de los resultados
Conclusiones
Informe de investigacin
ACTITUDES Y VALORES
- Analiza los elementos que conforman - Trabaja en forma colaborativa.

un reporte de investigacin.
- Integra en su reporte de investigacin
la informacin obtenida.
solucin
una
criterio.
- Respeta las propuestas y opiniones
- Sugiere en su investigacin propuestas

de
- Toma decisiones con base en su
de los dems.
determinada - Valora los resultados obtenidos de
problemtica.
su investigacin.
- Reconoce la importancia de trabajar
de manera respetuosa y colaborativa
con sus compaeros.
- Demuestra
sugerencias
apertura
del
docente
las
y
sus
compaeros.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Exponer los aspectos que debe llevar - Elaborar su reporte de investigacin - Reporte de
el reporte de investigacin: portada,
con base en los criterios expuestos por
ndice, introduccin, exposicin del
el docente.
problema
36
de
su
entorno,
- Lista de cotejo.
investigacin.
marco
DGB/SEV/08/2014
metodolgico, conclusiones y fuentes
de consulta.
- Orientar la integracin de cada uno de
los
elementos
del
reporte
de
investigacin.
- Promover la presentacin de trabajos
de
investigacin,
en
power
point,
- Exponer en equipos de trabajo su - Exposicin a

investigacin.
destacando los puntos ms relevantes.
- Rbrica.
travs de
diapositivas en
power point.
APOYOS DIDCTICOS
Proyector.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. (4 Ed.) Mxico: Limusa, Noriega Editores
Complementaria
Cook, T. D. et al. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid, Morata.
Latorre, Antonio et al. (1997). Diversidad metodolgica en Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona,
Hurtado.
Pardinas, F. (1988). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Siglo XXI.
Rojas, R. (2000). Gua para realizar investigaciones sociales. (3 Ed.). Mxico: Plaza y Valds Editores.
Electrnica
http://www.conacyt.mx/Indice_4.html
http:biblioteca.ibt.unam.mx/revistas/letra.php?pagina=4&letra=R
37
DGB/SEV/08/2014
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
38
DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:

Fase
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura
las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Cierre
39
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
40
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades
Indagar si los procesos son adecuados
Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de
o si es preciso hacer adecuaciones.
promocin o certificacin.
tareas.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar
Detectar ideas y necesidades.

Tomar
decisiones
necesidades.
pertinentes
para
hacer eficaz el hecho educativo.
Tomar
decisiones
alternativas
Propsito
para
sobre
acciones
re-direccionar
el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado
de
aprendizaje
alcanzado
por
el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Determinar
la
situacin
alumnado
comparndola
real
con
Valorativa
del
Realimentar
el
la
informacin
desprendida
realidad pretendida.
aprendizaje
de
con
los
instrumentos.
Funcin
Orientar
el
Explorar
el
aprendizaje
de
los
contenidos, el nivel de desempeo

para representarlos de acuerdo con la
aprendizaje
mediante
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
Al inicio del hecho educativo: curso,
Durante
el
hecho
educativo,
en
bloque, tema, plan de estudio.
cualquiera de los puntos crticos del
Al finalizar la situacin educativa,

tema, bloque, curso.
proceso, en la aplicacin distintos

procedimientos de enseanza.
ndole de la
informacin
Conocimientos y contexto (cognitiva,
Conocimientos,
afectiva y psicomotriz).
progreso
entrevistas,
objetivas,
(cognitiva,
Contenidos
progreso
global
(cognitiva, procedimental y afectiva).
encuestas
cuestionarios,
Instrumentos informales, exmenes
Observaciones, pruebas objetivas que
de
prcticos, observaciones y registros
incluyan muestras proporcionales de
preguntas para explorar y reconocer la
contexto,
del
todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en
interrogatorio, etctera.
relacin con el hecho educativo.
41
dificultades
mtodo,
procedimental y afectiva).
Pruebas
Instrumentos
programa,
desempeo,
autoevaluaciones,
situacin
educativa
que
va
calificarse.
DGB/SEV/08/2014
Manejo de
resultados
La informacin derivada es valiosa para
La informacin es til para el maestro
La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por
y para el alumno. Debe informarse la
alumnos,
lo que no es indispensable hacerla
calificacin,
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
Los resultados sirven para adecuar los
afirmacin) y sus errores (correccin y
porqu de tales calificaciones.
procesos; por ello, se
repaso).
No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el
Los resultados son propicios para
Se
parmetro de inicio.
constatar rendimiento y seleccionar
institucionales.
registran en
pero,
sobre
todo,
el
docentes
registran
en
para
las
formatos
alternativas de accin inmediata.

Se
presentan
en
informes
de
desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
42
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la
crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Autoevaluacin
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
Coevaluacin
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
43
DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios.
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
determinar procesos de mejora.
informacin
8. Realimentacin.
44
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.
45
DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
46
DGB/SEV/08/2014

Metodología de La Investigación Bachillerato

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

BLOQUE 1 Reconoce la importancia de la investigacin en la ciencia y en la sociedad

BLOQUE 2 Describe los tipos de conocimiento, clasificacin de ciencias y modelos de

BLOQUE 3 Analiza las caractersticas de la metodologa de la investigacin

BLOQUE 4 Disea una metodologa de investigacin

BLOQUE 5 Aplica las distintas formas de referencia bibliogrfica

BLOQUE 6 Plantea un marco terico

BLOQUE 7 Presenta el informe de investigacin

Consideraciones generales para la evaluacin

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA DISCIPLINA

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Reconoce la importancia de la investigacin en la ciencia y en la sociedad

Describe los tipos de conocimiento, clasificacin de ciencias y modelos de

Analiza las caractersticas de la metodologa de la investigacin

Disea una metodologa de investigacin

Aplica las distintas formas de referencia bibliogrfica

Plantea un marco terico

Presenta el informe de investigacin

NOMBRE DEL BLOQUE

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

Importancia para el desarrollo del

conocimiento y de las naciones

- Trabaja de forma autnoma en la

- Colabora de manera respetuosa con

investigacin cientfica para entender

sus compaeros en la realizacin de

su evolucin e impacto en el desarrollo

todas sus actividades.

sociocultural de una nacin.

- Solicitar la bsqueda en diferentes

medios bibliogrficos (revistas, libros

bibliogrficos sobre las caractersticas

y pasos para realizar una investigacin

caractersticas y pasos para realizar

cientfica y respectivos ejemplos.

- Consultar en diferentes fuentes de

empirismo y del racionalismo que

racionalismo y, elaborar un cuadro

Tesis en que se sustenta.

comparativo que incluya lo solicitado.

- Cmo se origina el conocimiento.

- Generar opiniones sobre problemticas

- Exponer de manera creativa el tema

de tipo ambiental, que afecten la vida

elegido por el equipo, evidenciando la

de su comunidad y, seleccionar por su

observacin de inventos relevantes y el

importancia cinco de ellas como tema

impacto ambiental ocasionado en su

- Conformar cinco equipos de trabajo

NOMBRE DEL BLOQUE

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)