INTELIGENCIA Y MEMORIA

El concepto de inteligencia es uno de los que ms inters han promovido a lo largo de la

historia (Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia lingstica, Inteligencia espacial, Inteligencia
emotiva), desde mucho antes del nacimiento de la psicologa.
Consecuentemente, hay muchas definiciones e incluso dependiendo de la postura del
doctrinario, de la corriente, de la escuela psicolgica o de la cultura en la que se encuentre; pues el
concepto adquiere connotaciones y/o relaciones distintas, por ejemplo, en las culturas orientales se
incluyen aspectos como la benevolencia, la libertad de convencionalismos o el juicio correcto,
mientras que en pases occidentales adquieren ms valor en su definicin aspectos como la
competencia social o la resolucin de problemas.
Por su parte, Colom (2012), expone en referencia que una definicin de inteligencia podra ser:
la cualidad que comporta una mayor capacidad para adquirir y aplicar el conocimiento, la facultad de
pensar y razonar, y la habilidad para comprender y sacar provecho de la experiencia (p.04). y lo
extiende as en sus formulaciones:
La psicologa experimental ha estudiado extensivamente las caractersticas de la
memoria, mientras que la psicologa correlacional ha actualizado las principales
propiedades de la inteligencia. El acercamiento entre ambos enfoques se basa en el
anlisis de las relaciones entre un concepto nuclear de la memoria la memoria de
trabajo y el principal ingrediente del concepto psicomtrico de inteligencia el
factor g. (p.08)
Entonces, ser inteligente va ms all de un coeficiente intelectual, implica la manera en que
resolvemos problemas, en que nos adaptamos al entorno, a la manera en que desarrollamos habilidades
que permitan hacernos ms eficientes en nuestras capacidades humanas; pero ahora hay que ver la
escala, individual y colectiva.
De modo que, las evidencias disponibles sugieren que las diferencias individuales podran ser
explicadas por los conceptos cognitivos de capacidad y de velocidad asociados a la memoria de
trabajo.
Esas evidencias sugieren nuevos modos de mejorar la inteligencia y, por tanto, los correlatos
asociados a ella a travs del incremento de la capacidad del sistema para procesar informacin de
manera eficiente.
Asimismo, a lo largo de los aos han surgidos muchas teoras o modelos sobre la inteligencia,
como el modelo de la inteligencia A, B, C (potencial innato, manifestacin en la vida diaria y la que
miden los test psicomtricos, respectivamente), o las metforas de la inteligencia de Sternberg, sin
embargo, los temas principales de discusin han sido la de considerar si est basada en procesos
simples o complejos, cul es su organizacin y si existe una nica inteligencia o mltiples.
Sobre este ltimo punto el psiclogo Howard Gardner (nacido en 1943, citado en Colom)
desarroll la Teora de las Inteligencias Mltiples y que ahora en el nuevo siglo XXI; que impuls el

actual Proyecto Zero donde, a diferencia de esta concepcin, surgen nuevas hiptesis, la teora de las
IM (inteligencias mltiples) entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades,
talentos y capacidades mentales que llama inteligencias. Todas las personas poseen estas habilidades,
capacidades mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo.
Conciben as, hrente al concepto clsico de inteligencia como algo unitario, cuantificable a
travs del cociente intelectual (CI), esta teora postula que existen al menos nueve inteligencias
diferentes.
Pero asimismo, se sostiene que todas las personas poseen estas inteligencias, aunque
desarrolladas de modo particular, ya que recibimos distintas influencias del ambiente y de la cultura en
la que crecemos, la cuales interaccionan con la base gentica de cada uno. As, unas personas destacan
en unas reas como las matemticas, otras destacan en arte, y otras en las relaciones entre las personas,
por ejemplo.
Estos diversos enfoques van conllevar la incorporacin de estudios de memoria e inteligencia,
donde Gardner define la inteligencia como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas (p.12) y por lo cual, si trata de valores hay dimensiones
cuantificables desde los aspectos de memoria que no hay en la inteligencia. Al ser una capacidad, se
puede desarrollar, aunque no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica, que se van a ir modelando por el ambiente, nuestras experiencias y por la
educacin recibida.
Tambin Flores-Mendoza. (2010), manifiestan que segn el ya denominado proyecto Zero, que
investiga sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los nios, adultos y organizaciones
desde 1967, sobre la base de la integracin plena de las dems disciplinas consideradas tambin como
inteligencia, colocando al alumno (educando) en el centro del proceso educativo, respetando las
diferentes formas en que un individuo aprende en las diferentes etapas de la vida, as como las
diferencias entre los individuos en la forma en que perciben su entorno y se expresan, con lo cual
dejan atrs la concepcin casi nica de la inteligencia
Por lo cual se considera que hay una relacin proporcional al de la inteligencia con memoria
con la capacidad de recordar o tener recuerdos. La Neurociencia da pasos agigantados hoy en da en
referencia a la memoria y la inteligencia:
Tener una buena capacidad intelectual y mantener la agudeza mental es muy importante
en todos los momentos de la vida, no slo durante la etapa de estudios o en la vida
profesional. En todos los casos, una buena memoria depende de la salud y vitalidad del
cerebro. Pero la materia gris envejece, igual que el resto del cuerpo. (p.12)
Finalmente, hay factores que afectan la memoria y la inteligencia, las neurociencias estudian la
estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los
diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta. La buena noticia es

que tambin es posible ejercitar el cerebro para mantenerlo sano y aprovechar su potencial, incluso
mejorarlo.
Por ende, el cerebro humano tiene una capacidad asombrosa para adaptarse y cambiar, incluso
en la vejez. Esta capacidad se conoce como neuroplasticidad, gracias a la cual, si se estimula de forma
adecuada, el cerebro puede formar nuevas conexiones neuronales, alterar las conexiones existentes y
adaptarse a lo cambiante. Gracias a la neuroplasticidad del cerebro es posible aumentar la capacidad
cognitiva, mejorar la capacidad de aprendizaje y mejorar la memoria.
En sntesis, el estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos
niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual)
En conclusiones diversas, la memoria tanto gentica como adquirida, juega un papel
determinante en el desarrollo de violencia dentro de los parmetros personales, que de acuerdo a la
experiencia individual, se van adquiriendo.
Asimismo, la repeticin de conductas de estrs lleva al ser humano a la mecanizacin de
procesos, los cuales pasan a formar parte del bagaje que llevar consigo a travs de la vida (memoria
adquirida) o de generaciones (memoria gentica).
Finalmente, medir la inteligencia y la memoria es posible, pero determinar que individuo puede
llegar a expresar una conducta `positiva o negativa es de otro mbito de estudio, como las conductas
violentas, es algo un poco ms complejo. Consideremos pues, claramente, a la conducta violenta como
un mecanismo de adaptacin errtico, que se origina en un trastorno de la percepcin, que lleva a la
inseguridad y da como resultado una respuesta nociva para el medio, debido a una sobreestimulacin
neuroqumica.
Se deber considerar que, los neuroqumicos del miedo son las catecolaminas y los corticoides,
ambos liberados en la corteza suprarrenal por efecto del sistema neurovegetativo.