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Explicaes, escolas e sucesso educativo: reflexo em torno da educao sombra
Joaquim Pinto
Resumo
O presente texto tem como objetivo delinear uma reflexo sobre algumas questes relativas
chamada Educao Sombra (vulgo explicaes) na Contemporaneidade. Nesta reflexo damos
visibilidade ao impacto contemporneo das explicaes nos resultados escolares em Portugal e no
resto do mundo; ao papel dos explicadores; ao fator de discriminao que as explicaes podem
ter no acesso ao sucesso educativo; na tica do professor que assume atividades profissionais
tanto no sistema formal quanto no sistema sombra; sobre a dimenso do trabalho das escolas na
construo do sucesso educativo dos seus estudantes e o papel das explicaes nesse contexto.
Propomos que se d mais ateno ao impacto dos apoios que as escolas do aos estudantes fora
da sala de aula e sugerimos mais investigao nesse sentido.
Palavras-chave: Educao sombra; Explicaes; Ensino Formal; Apoio Pedaggico.
Abstract
The current text has as its goal to offer a reflection about some questions related to the so-called
Shadow Education (also tutoring) in Contemporary times. In this reflection we give emphasis to the
contemporary impact of private tutoring in the student results in Portugal and the rest of the world;
to the role of tutors; to the discriminating factor that tutoring may have in the access to educational
success; to the ethics of the teacher that assumes roles at the same time in the formal education and
also in the shadow education; to the dimension of the work in schools in building the educational
success of its students and the role of tutoring in this context. We propose to give more attention to
the impact of the support that schools give to students outside the classroom and we suggest more
research in this sense.
Keywords: Shadow Education; Tutoring; Formal Education; Pedagogical support.
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Rsum
Le prsent texte a comme objectif prsenter une rflexion sur quelques questions relatives la
dsigne ducation Ombre (ce quon appelle les Cours Particuliers) dans le monde contemporain.
Dans cette rflexion nous donnons visibilit limpact contemporain des cours particuliers dans les
rsultats scolaires en Portugal et dans le reste du monde; au rle des professeurs des cours particuliers;
au facteur de discrimination que les cours particuliers peuvent avoir dans laccs au succs ducatif;
lthique du professeur qui en mme temps a des activits dans le systme formel et dans les
cours particuliers; sur la dimension du travail dans les coles pour la construction du succs ducatif
de ses tudiants et le rle des cours particuliers dans ce contexte. Nous proposons de donner plus
dattention limpact de laide que les coles donnent aux tudiants en dehors de la salle de classe
et nous suggrons plus dinvestigation sur ce sujet.
Mots-Cls: ducation Ombre; Cours particuliers; ducation Formelle; Appui pdagogique.
Introduo
As explicaes particulares (correntemente designadas apenas por explicaes) so um
fenmeno presente no processo de ensino e de aprendizagem, com grandes implicaes na vida
das escolas, dos professores, estudantes e suas famlias. As explicaes emergem com diferentes
caractersticas e vias de implementao, que vo desde as casas particulares de quem presta o
servio, a espaos pblicos denominados de centros de explicaes e at mesmo a Internet.
A literatura nacional e internacional na rea evidencia que estamos perante um tema complexo,
controverso, com reas significativas pouco conhecidas, que requer mais investigao. Diante
do exposto, propomo-nos neste texto refletir sobre algumas questes relativas s explicaes na
contemporaneidade. Deste modo, focar-nos-emos nas questes: Porque procuram os estudantes
as explicaes? Qual o impacto das explicaes na construo dos resultados escolares? Quem
so os explicadores? Sero as explicaes um fator de discriminao no acesso ao sucesso
educativo? Que questes ticas se colocam ao professor do sistema formal que explicador no
sistema sombra? Onde fica o trabalho das escolas na construo do sucesso educativo dos seus
estudantes e qual o papel das explicaes nesse contexto?
1. Enquadramento do fenmeno
As explicaes no so um fenmeno recente. Segundo Ventura, j em 1831 Hutton publicou
manuais de referncia para o ensino nas instituies escolares e como instrumentos para as
explicaes privadas (2008, p. 69). Tambm o filsofo ingls William Whewell analisou este tema
em 1837, na sua obra On the Principles of English University Education, onde defende o papel dos
private tutors nas universidades (Whewell, 1838, p. 73 e seguintes).
Entre ns, na Orao de Sapincia da abertura solene das aulas do ano letivo 1908-1909, na
Universidade de Coimbra, o professor de Matemtica e futuro Presidente da Repblica Sidnio
Pais afirmou em tom muito crtico: O melhor professor entre ns o que explica melhor. Fazer a
lio, expor com clareza um assumpto de maneira que o alumno o comprehenda sem o menor
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2. Questes prementes
2.1. Porque procuram os estudantes as explicaes?
A literatura aponta duas razes como as principais para que os estudantes procurem os centros
de explicaes: estudantes com dificuldades na escola procuram este servio para poderem
superar as dificuldades; e estudantes que pretendem a excelncia, essencialmente em anos de
exame, por forma a poderem posteriormente escolher escolas mais conceituadas na sociedade
(Costa, Neto Mendes, et al., 2008a; Costa, Neto Mendes, & Ventura, 2013a). Nas palavras de NetoMendes et al. (2013), encontramos nos exames uma das razes fundamentais para a procura
das explicaes. Tambm Gouveia et al. (2013) referem que os exames alimentam a procura
de explicaes com o objetivo de garantir os melhores resultados pois a estes est associado um
elevado potencial de seletividade e de competio por lugares escassos (p. 81). Nesta mesma
perspetiva, a OCDE, baseada nos resultados do PISA, assinala que: Com toda a competio para
entrar na universidade certa e garantir os melhores empregos, os estudantes do ensino mdio so
frequentemente encorajados a ter aulas de reforo aps o horrio da escola em disciplinas que
fazem parte do currculo escolar, a fim de melhorar seu desempenho (OCDE, 2011, p. 1). Costa &
Silveirinha (2008), alm das razes j elencadas, apontam outras, tais como: dificuldades e falta de
bases; maus resultados; falta de ateno e de motivao; incompetncia dos profissionais da escola;
falta de hbitos de trabalho; facilitismos; imposio dos pais e modo de ocupao dos jovens. A
literatura quer nacional quer internacional aponta as mesmas razes, pelo que consideramos que
elas podem ser aplicadas quer em Portugal quer em outros pases.
Para alm das razes de ordem pessoal, que dizem respeito ao estudante, apontadas para a
procura deste servio, salientamos tambm as razes de ordem institucional, que envolvem quer
a escola quer o sistema educativo (Costa & Silveirinha, 2008; Costa, Ventura, & Neto Mendes,
2013). Pelo exposto, h o reconhecimento de que os sistemas formais de ensino, de uma maneira
ou de outra, esto na origem, ou permitem, o desenvolvimento da procura de apoio educativo
suplementar, seja ele dentro do prprio sistema formal, seja fora dele nos explicadores particulares
ou nos centros de explicaes. Os sistemas formais de ensino tm claramente dificuldade em se
adaptar s inmeras expectativas e solicitaes dos estudantes. No fcil criar nas escolas horas
suplementares de apoio, tanto para os estudantes com dificuldades como para os estudantes que
querem melhorar as suas classificaes. Muitas vezes os professores ou as estruturas diretivas no
conseguem diversificar a oferta escolar ou extra-escolar para atender a diferentes tipos de pedidos,
motivando os estudantes para criar diferentes e mais eficazes hbitos de trabalho.
Outras razes no podero ainda ser menosprezadas, tais como aquelas que dizem respeito
dimenso econmica e de mercado de um negcio em expanso. Ou seja, estamos perante um
setor de atividade em que existem indivduos interessados em criar a sua prpria empresa, o seu
emprego e o emprego de tantos outros (respondendo designadamente ao desemprego docente
em muitos pases), propondo um bem consumvel com clientela assegurada (e/ou sujeita s
estratgias de marketing) onde a dimenso lucrativa no despicienda.
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Estes so alguns aspetos a considerarmos nesta questo, mas com certeza estamos diante da ponta
de um iceberg, cuja real dimenso importa investigar.
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ou aulas individuais aps a escola tem relao negativa com o desempenho. Naturalmente, isso
ocorre porque os estudantes que frequentam essas aulas fazem isso apenas como recuperao,
e no como aprimoramento de estudos. Ainda assim, os resultados de vrios pases mostram que
os estudantes tendem a apresentar melhores desempenhos quando uma grande percentagem
de seu tempo total de aprendizagem o que inclui aulas regulares, aulas aps o horrio escolar e
estudos individuais acontece durante o horrio normal da escola, na sala de aula (OCDE, 2011,
p. 1).
Do exposto podemos constatar que a questo do impacto real das explicaes no sucesso dos
estudantes continua uma questo em aberto, carecendo de maiores e mais globais estudos
empricos de modo a que se possam obter respostas mais consistentes. Tambm no so discutidos
pelos autores citados os casos de insucesso das explicaes particulares, que as haver certamente
mesmo nos casos que estudaram. O sistema de Educao Sombra no est obviamente interessado
na divulgao dos seus falhanos, mas esses falhanos existiro como o estudo do PISA parece
deixar claro. A questo que colocamos aqui : Como proceder para os caraterizar e conhecer a
sua extenso?
No caso de Portugal existe um fator que muito distorce o sistema educativo portugus: o acesso
aos cursos superiores de Medicina. Como o nmero de pretendentes muito superior ao nmero
de lugares disponveis no numerus clausus, natural que a Educao Sombra faa valer os seus
encantos na conquista das dcimas necessrias entrada no curso to desejado; mas est por
estudar a verdadeira extenso e eficcia do efeito medicina em Portugal.
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Centros de Explicaes, pois foi criada a necessidade de dar apoio a todos os estudantes que
dele necessitassem, atendendo a que as escolas passaram a ser avaliadas com os exames dos
seus estudantes (normalmente todos os anos do terceiro ao oitavo anos de escolaridade) e,
consequentemente, financiadas em funo desses resultados (Costa, Ventura, Neto Mendes, &
Azevedo, 2008). Uma das consequncias natural desta lei foi, tambm, a expanso das explicaes
atravs da Internet. Como a Internet possibilita todo o tipo de interaes entre explicador e estudante,
estejam eles onde estiverem, o fenmeno do offshoring ganhou particular relevo na indstria das
explicaes (Upadhye, 2007, cit. por Ventura, 2008). A ndia destacou-se como o grande prestador
deste servio. A causa primeira que levou a este destaque o baixo preo cobrado na ndia por
este tipo de servio. No menos importante o designado brainpower dos indianos, devido sua
elevada competncia originada por um sistema educativo extremamente exigente e competitivo
(Ventura, 2008, p. 71) e, tambm, pelo domnio da lngua inglesa. No por acaso que a ndia
se destaca como principal fornecedor de explicaes via Internet. As explicaes neste pas esto
muito enraizadas na cultura indiana e so a norma, alm de que na ndia existe uma multido
de pessoas altamente qualificadas prontas para trabalhar (Ventura, 2008, p. 71). As explicaes
dadas via Internet tm custos substancialmente mais baixos, garantem segurana aos utilizadores,
que no necessitam de se ausentarem de casa para as frequentar, proporcionam comodidade
de utilizao e tambm flexibilidade de horrios (Ventura, 2008). Isto s para citar algumas das
vantagens deste tipo de servio, fornecido.
Normalmente no so considerados nestas discusses os professores que nas escolas do
explicaes, o dito apoio educativo (antes designado em Portugal por APA Apoio Pedaggico
Acrescido), pois se considera que estas funes so inerentes profisso docente.
Pensamos contudo que eles devero ser considerados ao mesmo nvel e com o mesmo grau de
importncia que os outros. Por um lado o estudo PISA j referido vem colocar de novo no centro
das atenes o apoio extra dos professores dentro da escola, pois conclui que este tipo de
explicaes parece revelar-se como mais eficaz. Por outro lado, estes apoios no sendo universais,
pois s so considerados pela escola quando esta o entende necessrio e quando se enquadra
nas determinaes legais, criam-se desigualdade de oportunidades para os estudantes, o que no
deveria acontecer. Estamos, por isso, perante uma vertente desta problemtica a necessitar de
estudos mais aprofundados. Assim propomos a criao de uma quarta categoria de explicadores,
os internos. Estes sero os explicadores fornecidos pelas escolas, em horrio escolar ou ps-escolar,
para atender aos diferentes tipos de solicitaes dos estudantes.
Convir assim estudar melhor em paralelo os quatro tipo de explicadores, os domsticos, os pblicos,
os web e os internos, no que diz respeito comparao das suas caractersticas e da sua eficcia
relativa.
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De um modo geral, este sistema no implica custos diretos para as famlias dos estudantes e reduz
o impacto das diferenas socioeconmicas nos seus desempenhos acadmicos (OCDE, 2011),
garantindo o acesso democrtico a este servio.
No entanto, como afirma Carvalho e Silva (2004), no deixa de ser intrigante que, em Portugal,
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2.5. Que questes ticas se colocam ao professor do sistema formal que explicador
no sistema sombra?
Em Portugal, um professor no pode dar explicaes remuneradas a estudantes que frequentem a
escola em que docente. Este um dos aspetos referido explicitamente pela Portaria n. 814/2005,
de 13 de setembro, no entanto, so conhecidos processos levantados pela Inspeo de Educao
relativos ao no cumprimento deste princpio. J, em 1992, Elfrida Ralha se referia a esta questo
dos professores que do aulas no sistema formal e so explicadores dos seus prprios estudantes.
A autora salientava que existiam escolas onde as turmas eram propositadamente atribudas a
certos professores e os horrios eram feitos de modo que fossem compatveis com o mercado das
explicaes. Esta atitude por parte das escolas refletia-se no facto de estes professores, ao terem
o seu tempo ocupado nas explicaes fora da escola, no tinham tempo para desenvolver outro
tipo de atividades na escola que no fossem as suas prprias aulas (Ralha, 1992).
Noutros pases (tais como a Grcia, a Coreia do Sul, os Estados Unidos), a falta de tica aparece
na forma de corrupo, associada s explicaes que so ministradas pelos prprios professores
do ensino formal aos seus estudantes. So vrios os estratagemas usados para levar os estudantes
para as explicaes: do-se propositadamente aulas de pouca qualidade no sistema formal; no
se cumpre o currculo oficial, deixando por lecionar contedos que se sabem ser objeto de exame,
isto s para dar alguns exemplos, como destacam Costa et al. (Costa, Neto Mendes, et al., 2008a).
Ainda segundo os mesmos autores, a chantagem chega a estar presente em casos em que,
explcita ou implicitamente, o professor avisa os seus estudantes de que, se no frequentarem
as explicaes por ele dadas, sero penalizados, quer em testes, quer em outras atividades que
venham a ser desenvolvidas.
O alcance exato destas perverses difcil de aquilatar, mas as notcias da comunicao social
provam que continuam a existir: por exemplo, recentemente, foi detetada uma fraude em Seul,
com questes do SAT (Scholastic Aptitude Test), um exame que d acesso s universidades dos
EUA. As questes deste teste no podem ser divulgadas publicamente, no entanto, os examinandos
decoravam-nas para depois as venderem aos explicadores, que as usavam nos seus Centros de
Explicaes (The Korea Herald, 2013).
Estes exemplos a que acresce a problemtica nevrlgica da (des)regulao desta atividade
(Neto Mendes et al., 2013) revelam que o prprio funcionamento das explicaes no mbito da
Educao Sombra levanta questes ticas que exigem da classe docente, dos decisores polticos
e da prpria investigao uma anlise mais aprofundada.
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2.6. Onde fica o trabalho das escolas na construo do sucesso educativo dos seus
estudantes e qual o papel das explicaes nesse contexto?
A problemtica das explicaes resulta, em parte, segundo vrios autores, de polticas educativas
ainda norteadas por velhos paradigmas:
A sala de aula continua a apresentar as carteiras cartesianamente dispostas, o professor na frente, quadronegro como foco nico de curiosidade e ateno intelectual []. O resultado praticamente o mesmo, em
todos os nveis de escolaridade e em todas as disciplinas: o estudante massacrado no seu comportamento,
agredido na sua inteligncia e tolhido na sua criatividade (DAmbrosio, 1997, p. 72).
A aula dada para todos como se fossem um s, desrespeitando por completo a individualidade
de cada estudante (Costa, Neto Mendes, et al., 2008a). Nas palavras de Paulo Freire (1987), estamos
perante a educao bancria em que os estudantes so os depositrios e os professores os
depositantes. Os professores debitam contedos, fazem depsitos, que os estudantes memorizam,
para depois repetirem. Palavras sbias, que, apesar de terem sido proferidas no sculo passado,
continuam atuais. O matemtico Edward Frenkel, da Universidade da Califrnia em Berkeley, afirmou
recentemente que o modo como ensinamos matemtica nas escolas hoje to excitante como
ver a tinta a secar e que a maior parte das pessoas, infelizmente, tem uma muito m experincia
com a matemtica (Frenkel, 2014a). Os contedos e o modo como so ensinados tm certamente
consequncias no empenhamento dos estudantes.
Tambm a formao dos docentes pode estar relacionada com o fenmeno em discusso
quando tem por base velhos paradigmas da educao. Para Alarco (2000), o professor no pode
ser um mero transmissor do conhecimento. No entanto, do que vamos vendo, constatamos que,
frequentemente, o professor no passa de um mero depositante. O mesmo matemtico Edward
Frenkel refere que encontrou estudantes entusiastas nas escolas porque eles ainda no tinham sido
humilhados por professores mal preparados por cometer erros em frente aos seus pares (2014b).
As explicaes ganham mais amplitude quando o sistema de avaliao arcaico e os exames
assumem uma grande importncia. A avaliao, dita contnua, muitas vezes resume-se ao
preenchimento de grelhas, numa qualquer folha de clculo. O maior peso vai para os testes, ditos
formativos, mas que assumem um carter eminentemente sumativo e vinculativo das classificaes
finais, ocorrendo periodicamente e a que os estudantes respondem tambm com o estudo
peridico, nas vsperas, sendo, assim, levado para as explicaes.
O diagnstico da desvalorizao da educao e, consequentemente, dos professores (com
baixos salrios, condies de ensino precrias e desmotivao profissional) ter que ser tambm
equacionado neste cenrio. Ou seja, as explicaes podem ser encaradas como forma de
aumentar o patrimnio financeiro dos professores.
No obstante os aspetos mencionados antes, podemos verificar tentativas de mudanas desta
realidade em vrios contextos escolares portugueses. Um exemplo local que parece bem sucedido,
do qual um dos autores deste trabalho faz parte, ilustrativo da situao. Trata-se de uma escola
onde foi organizado um sistema de apoio a todos os estudantes. Na Biblioteca foi criada uma Sala
de Estudo, em que esto permanentemente dois professores disponveis para responder a todo o
tipo de questes de qualquer estudante que a ela se dirija. Alm disto, no final da tarde, de segunda
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a sexta-feira, esto na Sala de Estudo professores das disciplinas que os estudantes mais dificuldades
apresentam, nomeadamente, Matemtica, Portugus e Ingls. De modo a que o sucesso escolar
aumente e que os estudantes realmente aprendam, h turmas que so obrigadas a frequentar
a Sala de Estudo. A este propsito, repare-se no excerto da mensagem do Diretor da escola, via
correio eletrnico, para todo o corpo docente:
No obstante a designao destes professores, cuja misso , essencialmente, a de enquadrar
os estudantes, registar as presenas, orientar o seu trabalho e encontrar uma sala alternativa
caso o nmero de estudantes presentes na Sala de Estudo inviabilize um trabalho de qualidade,
todos os restantes professores que estiverem em Sala de Estudo, naquelas ou noutras horas, so
responsveis pelo apoio e acompanhamento de todos os estudantes que ali se encontrarem.
Tambm a necessidade de incutir hbitos de trabalho nos estudantes surge como objetivo desta
Sala de Estudo, como se pode verificar do teor de outra mensagem de correio eletrnico do Diretor
da escola sobre o assunto:
Para este tipo de turmas, a Sala de Estudo pretende ser um espao de aquisio de hbitos
de trabalho, realizao de TPC (Trabalho para Casa), estudo acompanhado para reviso e
consolidao de aprendizagens, preparao para os testes, organizao do caderno dirio e dos
materiais necessrios s aulas, realizao de trabalhos, entre outros aspectos que se considerem
relevantes. Ou seja, um espao onde estes estudantes possam fazer aquilo que sabemos que no
fazem em casa.
Estamos pois perante um caso significativo daquilo que pode ser o apoio que o sistema formal
de ensino pode dar aos seus estudantes enquanto caminho alternativo oferta privada de
explicaes. Seria importante desenvolver investigao nesta rea, indicando quais as estratgias
mais adequadas para uma escola que pretende atender s dificuldades mais diversas dos seus
estudantes.
Consideraes finais
inegvel que a Educao Sombra tem um lugar muito relevante em Portugal e no resto do
mundo. O mercado das explicaes particulares existe, mas extremamente complexo e, em
algumas vertentes, difcil de estudar. importante lembrar que o desenvolvimento do mercado das
explicaes decorre, em boa medida, das opes poltico-pedaggicas e dos constrangimentos
patentes na organizao dos sistemas educativos, bem como das lacunas presentes nos processos
de ensino e de aprendizagem.
cada vez mais claro que as dificuldades dos sistemas educativos podem ser superadas sem ser
atravs das explicaes remuneradas (domsticas, pblicas e web). Por um lado h exemplos
interessantes a considerar como o do Plano da Matemtica e o das Salas de Estudo. Por outro lado,
convm explorar em profundidade as concluses do estudo PISA e estudar mais em detalhe um
outro tipo de explicador, a que propomos se chame de explicador interno, que, dentro do plano
de atividades da escola, apoia de forma diferenciada os estudantes, fora do estilo e do tempo da
sala de aula.
Nestas circunstncias, podero ser criadas condies para que no sejam apenas os estudantes
cujas famlias detm poder econmico que lhes permite arcar com os custos deste servio, a
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