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Octubre de 2016
CAPTULO I
ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO
En conversaciones informales con docentes de la Universidad Nacional Experimental
del Tchira, la autora ha tenido la oportunidad de escuchar frases similares a las que algunos
autores vinculados con la lectura y la escritura, en la educacin superior, han hecho
referencia. Por ejemplo, los alumnos son incapaces de escribir coherentemente un texto
largo
(Domnguez, 2002, p.85), los alumnos no saben escribir (Carlino, 2001, p.1) entre
otras expresiones. Se cree que la entrada a la educacin superior implica un desarrollo per se
de las habilidades comunicativas demandadas en esta nueva etapa de aprendizaje. Adems,
los profesores suponen que los estudiantes estn en capacidad de escribir cualquier tipo de
texto acadmico, cuando tal vez es la primera vez que escriben alguno (Garca, 1999). Ante
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este panorama se aade otro aspecto: los docentes no especialistas en lenguaje asumen que
con el bachillerato el aprendizaje de la lectura y escritura se da por culminado (Morales, O. y
Cassany, D. 2008).
En este sentido, se observa que los docentes, en mltiples ocasiones, se eximen de una
orientacin adecuada de los textos que solicitan en su asignatura (Garca, 1999), a pesar de
que este producto escrito sea un instrumento para la evaluacin del estudiante (Caldera y
Escalante, 2006; Zambrano, 2007). En otras palabras, algunos docentes creen que no es su
responsabilidad ensear aspectos formales de un gnero discursivo utilizado en un campo de
especialidad, tal como lo manifiesta Cassanny (2000): "Se escribe mucho pero se ensea
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Hago referencia a aquellos docentes que dictan asignaturas que comprenden el componente profesional de
formacin acadmica.
poco a escribir... las prcticas explcitas de escritura, cuyo objetivo es incrementar las
capacidades compositivas del alumnado, son escasas, breves y disciplinarias de lengua"
(p.128).
Para solventar estas dificultades con las que ingresa el estudiante a la educacin
superior, la Universidad Nacional Experimental del Tchira incluy en su plan de estudios un
eje curricular de Formacin Sociohumanstica (en adelante EFSH) que toma en cuenta los
criterios establecidos por el Sistema de Evaluacin y Acreditacin (DEA), los lineamientos
de la Comisin Nacional de Currculo (CNC) y los lineamientos curriculares de la UNET
aprobados en Consejo Universitario en 1998, adems de las competencias genricas definidas
para las reas de ingeniera. De acuerdo con Romero (2010) el EFSH fue aprobado para todas
las carreras en el 2005 y su incorporacin se implement basado en tres componentes:
formacin sociohumanstica, formacin bsica profesional y formacin profesional.
El eje curricular de Formacin Sociohumanstica est inserto en uno de los
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estudiante UNET . Con la reforma curricular del 2004 las inquietudes con respecto a las
competencias comunicativas de los estudiantes se acrecientan, as que deciden incluir dentro
Se les llama as porque le prestan atencin a todas las carreras de la universidad, es decir que las asignaturas
que estn adscritas son vistas por todos los estudiantes independientemente de la carrera que estudien.
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Ambas materias aparecan y desaparecan de forma intermitente desde 1979 hasta el 2004.
Modelo de Producto en las prcticas de escritura en el aula. Segn Daz, (2002) en este
modelo interesan las reglas que rigen el funcionamiento de la lengua; a saber, patrones y
normas gramaticales bsicas, ortografa, puntuacin. Es decir, el eje lo constituyen los
aspectos ms formales y superficiales del texto (s/p).
En cuanto a la enseanza de la escritura, la concepcin tradicionalista hace referencia
a las prcticas pedaggicas que se han diseado bajo un esquema mecanicista, esttico y
prescriptivo, en el que prima la repeticin, la memorizacin para su adiestramiento y se
desconoce la participacin activa del sujeto con el lenguaje y el protagonismo en su
aprendizaje.
Sobre las dificultades que presentan los estudiantes universitarios, investigadores a
nivel nacional se han encargado de dar fundamento a esta apreciacin, a travs de la
sistematizacin de las dificultades que presenta el discente en el momento de ingresar al
sistema universitario. Rosenblat (1975) ya a mediados del siglo XX reflexionaba sobre las
medidas
que
deba tomar
el sistema
proceso de
En primer lugar, tiene que ver con un cambio de cultura (Carlino 2005) y en el sistema de
creencias, tanto de los profesores como de los estudiantes.
Para que esto ocurra, se requiere el apoyo institucional (Zambrano, 2010). Sin embargo,
las universidades han tenido en algunos casos ms, en algunos menos inters por solucionar
dichas dificultades, entre sus respuestas, tal como lo mencion en lneas anteriores, cuentan
los cursos preuniversitarios o asignaturas para desarrollar competencias bsicas, por ejemplo,
Lenguaje y Comunicacin.
En el caso de esta ltima, dentro del contexto de la UNET se ha transitado por distintos
enfoques de enseanza (Zambrano y Aragn, 2015) con el fin de ajustarla a las necesidades
de los estudiantes, por cuanto dicha institucin tiene un marcado enfoque tecnolgico
respecto a las carreras que ofrece. El nfasis del primer programa ofrecido para esta
asignatura estaba relacionado con la gramtica, la morfologa y la sintaxis. Se crea que
centrando el proceso de enseanza en el anlisis de estos elementos se podra leer y escribir
con mayor facilidad durante la vida universitaria. Luego se propuso un enfoque
estructuralista, centrado en las ideas de Ferdinand de Saussure acerca del signo lingstico, el
sintagma y el paradigma. Posteriormente se transita hacia un enfoque comunicativo, que toma
aspectos de la sociolingstica y de la lingstica funcional. Hasta este ltimo enfoque, se
puede observar una forma de ver la lengua materna desde los ojos de un especialista y no de
un usuario de la lengua, quien maneja el lenguaje para aprender y dar cuenta de lo aprendido.
En el ao 2012 se propuso un programa que se acercara ms a las particularidades de las
carreras, sin embargo, todava hay camino por recorrer y precisiones para concretar.
La eleccin de estos enfoques de enseanza de la lengua materna se debe al influjo de
estas corrientes desde finales del siglo XX en nuestras universidades. Sin embargo, an en el
siglo XXI y con los avances en las lneas de investigacin, es probable que todava pervivan
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
General:
Explorar las representaciones sociales de la escritura acadmica en cuatro docentes de la
licenciatura en Msica de la Universidad Nacional Experimental del Tchira.
Especficos:
-Revisar el sustento terico de las representaciones sociales de la escritura acadmica en la
educacin superior.
-Identificar las representaciones sociales de la escritura de los docentes de la licenciatura
en Msica.
-Describir las representaciones sociales de la escritura acadmica a partir de las
prcticas del docente.
-Determinar los gneros discursivos que los docentes solicitan escribir a sus
estudiantes en sus prcticas pedaggicas.
JUSTIFICACIN
La creacin de la licenciatura en Msica ha representado para la Universidad Nacional
Experimental del Tchira un antes y un despus, porque constituy el evento que rompi
definitivamente con el modelo tecnolgico predominante en esta casa de estudios. Esta
carrera puede considerarse como la primera carrera opuesta a las ingenieras y a la formacin
cientfico-tecnolgica, pues representa la apertura de espacios de formacin en las artes y las
humanidades.
El inicio de esta carrera signific para esta Alma Mater un gran paso en la
reafirmacin de la Universidad como
El centro de estudios superiores que cobija en su seno las ms amplias
corrientes del conocimiento y los saberes por los que transita la humanidad, ha
sido en todo caso dar reconocimiento al pensamiento holstico y complejo, que
aparte de ser esencia de la naturaleza vista en su concepcin ecolgica ms
amplia, tambin posee el componente humano en cuanto se refiere a la
construccin de valores democrticos en los que la inclusin se impone por
razn natural a los viejos conceptos de exclusin. De esta manera la
Universidad se crece al poder integrar de manera armnica lo cientfico y lo
humanstico (Universidad Nacional Experimental del Tchira, 2015).
La concrecin de este proyecto dio respuesta a las necesidades de profesionalizacin
de msicos de gran trayectoria que venan formndose artsticamente en instituciones
musicales del estado Tchira o en conservatorios ubicados en Caracas y zonas del centro del
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pas, pero sin la posibilidad de optar a un ttulo universitario , por el otro, posibilitar la
formacin profesional a las nuevas generaciones de artistas musicales.
Las escuelas de msica o conservatorios son institutos de formacin exclusivamente musical. Las
acreditaciones que otorgan dependen del tipo de institucin. En las primeras acredita el curso aprobado y al
finalizar no conduce a ningn tipo de ttulo, mientras que en el conservatorio se puede iniciar el estudio mucho
antes de culminar el estudio formal de bachillerato para obtener el ttulo de msico ejecutante, pero este tipo de
certificacin no es reconocida, en muchos de los casos, por el Ministerio de Educacin Universitaria.
Referentes empricos
En el campo acadmico nacional, en los ltimos aos y desde el inicio de actividades
acadmicas y de los posgrados relacionados con la lectura y la escritura, en diferentes
universidades del pas (Serrn, 2004), se ha observado un incremento de las investigaciones
relacionadas con el tema. Desde otras latitudes, investigadores han hecho aportes
significativos relacionados con las representaciones de los docentes acerca de la escritura
acadmica, de alguna manera han orientado la postura terico-conceptual-metodolgica del
presente estudio.
La autora considera necesario presentar un panorama integrado y sintetizado de las
investigaciones relacionadas con el tema. A continuacin, se exponen los estudios previos
organizados desde un criterio cronolgico y no geogrfico, por cuanto proporciona un
panorama holstico, integrado al estado del arte del asunto en cuestin.
En el ao 2002, Morales realiz el estudio Actualizacin docente y cambios en las
concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura de docentes de Educacin
Bsica, acerca de los cambios en las concepciones tericas sobre lectura y escritura en
docentes venezolanos de Educacin Bsica. En este proyecto se muestran los cambios en un
grupo de docentes de Educacin Media, residentes en el edo. Mrida que participaron en un
programa de actualizacin en lectura y escritura. En dicha investigacin se analizaron tres
etapas: concepciones antes de iniciar la actualizacin, durante el proceso de anlisis del
programa de lengua y posterior a la intervencin. Esta indagacin fue de tipo cualitativo y se
utilizaron herramientas etnogrficas para la captacin de los datos.
Como resultado se
teachers think, know, believe and do, analiza lo que piensa, sabe y cree el docente, para
luego relacionarlo con las prcticas en el aula. Su campo de investigacin es la cognicin del
profesor y la alfabetizacin. Esta indagacin proporcion valiosa informacin acerca del
pensamiento del profesor de lengua, adems que deja una lnea de investigacin relacionada
con el estudio de las creencias del docente. Esta investigacin permiti conocer quines y qu
investigan sobre las creencias del docente fuera de Venezuela.
Garca (2004) en su investigacin Aproximacin al estudio de las representaciones
de los docentes universitarios sobre el ensayo escolar, analiza las dificultades y los bajos
resultados acadmicos que presentan los estudiantes de Comunicacin Social de la
Universidad de los Andes, Venezuela, al momento de componer un ensayo. Refiere que el
problema se encuentra en la discrepancia existente entre las representaciones que el docente
tiene del gnero ensayo y lo que el estudiante entrega como producto final. El objetivo parti
del reconocimiento de las representaciones sociales de los docentes y de los alumnos sobre
este tipo de texto, con el fin de lograr cambios curriculares en los programas de Lenguaje y
Percepciones del docente de lengua: una revisin de las investigaciones sobre lo que los profesores de lenguaje
piensan, conocen y hacen.
Este constituye un aporte para la investigadora, por cuanto constituye un punto de referencia
para conocer lo que se ha investigado sobre la escritura acadmica en Venezuela. La autora
hace referencia a acadmicos que han escrito sobre las deficiencias comunicativas que
presentan los estudiantes venezolanos. Destaca el trabajo investigativo que han hecho
lingistas, aporta datos sobre aquellas universidades pblicas que han desarrollado trabajos
investigativos y hace un aporte final sobre las posibles lneas de investigacin que se podran
desarrollar a futuro.
Castillo (2012) en su investigacin Representaciones sociales acerca de la lectura y
la escritura de los docentes universitarios que imparten asignaturas referidas a las ciencias
sociales y humansticas se fundament en los presupuestos tericos de la accin
comunicativa de Habermas, los constructos tericos de la lingstica y semitica discursiva,
adems de las especificaciones de los gneros acadmicos. Se realizaron entrevistas a cuatro
docentes de diferentes asignaturas: Filosofa, Sociologa, Historia de Venezuela y Psicologa
del Aprendizaje. El estudio de los datos se realiz a travs del anlisis del discurso. Los
resultados del anlisis revelaron que estos docentes creen que en la universidad no se debe
ensear a leer o a escribir, porque estas habilidades deben estar consolidadas antes del
ingreso a la educacin universitaria. Como conclusin, urge la reflexin en los docentes
especialistas y la comunicacin con los docentes de lengua, con el fin de aportar
orientaciones pedaggicas que logren el mejoramiento en las prcticas de escritura en cada
una de sus asignaturas. Este estudio contribuy a avizorar las posibles metas que se pueden
plantear luego del diagnstico de la presente investigacin.
Martins (2013) presenta el trabajo titulado: La formacin profesoral en alfabetizacin
acadmica en la universidad Simn Bolvar: un estudio de las transformaciones en los
sistemas de creencias, representaciones y saberes de unos profesores sobre escritura
las mismas se apoy en el programa informtico Atlas ti, sustentado en las formas de anlisis
de la teora fundamentada y en el programa SPSS. Los resultados reflejaron las necesidades
de formacin, tanto de docentes como estudiantes, en lo que respecta a la alfabetizacin
acadmica, tambin se demostr que es importante un cambio en las polticas lingsticas en
el nivel universitario, sustentado en la transversalidad, interdisciplinariedad y el intercambio
colaborativo para llegar a resultados efectivos.
Guerrero (2015) en su tesis de maestra La colaboracin docente formativa y las
transformaciones en las concepciones sobres escritura acadmica de dos docentes
universitarios, analiza la incidencia de la colaboracin docente en alfabetizacin acadmica
en la transformacin de las concepciones acerca de la escritura. Su objetivo busc superar el
espacio de la asignatura de Lenguaje, ubicada en el primer semestre de la carrera, para
enfocarse en los otros actores del proceso educativo: los docentes. El estudio parte de los
fundamentos tericos de la alfabetizacin acadmica, los movimientos pedaggicos
anglosajones y las teoras implcitas. La base metodolgica de la investigacin se desarroll
bajo el paradigma cualitativo, con un diseo de estudio de caso. El trabajo colaborativo se
realiz con una docente de Nutricin y Diettica, y una docente del rea de Ingeniera. El
proceso de recoleccin de datos se realiz en dos momentos: el primero, en la fase de
diagnstico; el segundo, en la fase interactiva (durante el encuentro con las docentes). Los
instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron: entrevista en profundidad y
textos escritos por las docentes. El mtodo para analizar los datos se realiz a travs del
anlisis de contenido. Los resultados evidenciaron un cambio en las concepciones acerca de
la escritura y un despertar de la conciencia de las prcticas que las docentes aplican en el aula
de clases.
Estas dos ltimas investigaciones permitieron verificar que la fase diagnstica inicial
es necesaria para tomar decisiones acerca de estudios posteriores al presente.
Al respecto, Medina y Can (2007) realizaron la investigacin Las concepciones y
las prcticas de lectura y de escritura en la labor de la educacin superior. Los resultados
evidencian el predominio de una concepcin tradicional tanto de la enseanza como de los
mismos saberes especficos de los procesos de la lectura y la escritura. En cuanto a la forma
en que se reflejan estas concepciones en las acciones didcticas en el aula, el nfasis recae
sobre el aspecto estructural del componente lingstico, es decir, en la prctica de frmulas de
redaccin, de composicin y de estructuracin gramatical. Esta investigacin aport datos
acerca de lo que investigadores consideran como concepcin tradicional de la escritura.
Investigaciones en las cuales se vinculan las concepciones de docentes y estudiantes
se han llevado a cabo en Colombia: Concepciones de profesores y estudiantes sobre la
escritura acadmica en la Universidad Icesi (Molano y Lpez, 2010). En este estudio se
exploraron las concepciones de estudiantes y profesores universitarios acerca de la escritura
acadmica. En l se utilizaron tcnicas de recoleccin como: encuestas, anlisis de programas
y anlisis de producciones textuales. El resultado permiti confirmar que las concepciones de
los profesores sobre la escritura influyen directamente en las prcticas de sus estudiantes.
En el campo acadmico chileno, Marinkovich, J. (2011) publica el artculo
Representaciones sociales acerca del proceso de Escritura Acadmica: el caso de la tesis en
una Licenciatura en Historia. Este estudio se centra en los procesos de escritura de una tesis,
el objetivo de esta investigacin se centr en escudriar las representaciones sociales de un
grupo de acadmicos de un programa de dicha licenciatura. Concluye que la escritura de la
tesis en esta especialidad se adhiere a dos principios generativos y estructurantes de la
escritura como proceso: la recursividad y la dialogicidad. La primera porque implica una
Referentes tericos
La presente investigacin requiri partir de un conjunto terico para ubicar los fundamentos
conceptuales de los cuales se parti y se orient la investigacin. Por lo tanto, en este apartado se
desarrollar la representacin social, la escritura acadmica, los modelos de escritura (desde las
prcticas pedaggicas) y los gneros discursivos.
Representaciones Sociales
A nivel mundial, Serge Moscovici fue uno de los pioneros en acuar el trmino de
representacin social en 1961 con la publicacin del libro La psychanalyse, son image et son
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public , a partir de la influencia de las teoras de Emile Durkheim sobre las representaciones
colectivas, de Lucien Lvy-Bruhl acerca de las funciones mentales en las sociedades
primitivas, la de Piaget sobre la representacin del mundo y las de Sigmund Freud acerca de
la sexualidad infantil.
conocimiento, entre ellas las ciencias sociales y tambin en la educacin. Esta es una teora
en la que se integra lo individual y lo colectivo, lo simblico y lo social; el pensamiento y la
accin (Araya, 2002, p.11). Este psiclogo estudi como las personas son el resultado de la
realidad social, de lo cual constituy una valiosa herramienta para el estudio del
comportamiento de las personas en un marco particular, cultural y por tanto social. Los
referentes tericos bsicos son Moscovici (1984), Jodelet (2011), Bourdieu (2008) y Chartier
(2000).
Cuando una persona es capaz de clasificar, explicar y evaluar los objetos sociales,
significa que tienen una representacin de dicho objeto. Asimismo, para Jodelet (1984) la
nocin de representar implica la realizacin de un equivalente y constituye un conocimiento
importante para saber cmo la gente piensa y organiza su vida cotidiana: el conocimiento del
sentido comn incluye los contenidos cognitivos, afectivos y simblicos que inciden en la
conducta, en las formas de organizacin y en las relaciones interpersonales. En ellas se
pueden percibir estereotipos, opiniones, creencias, normas y valores que orientan las prcticas
y definen la conciencia colectiva.
Durkheim (1982) comienza por definir dos campos importantes del conocimiento.
Por un lado, la sociologa, encargada de estudiar las representaciones colectivas y la
psicologa social, encargada del estudio de las representaciones individuales. La primera se
trata de una fuerza colectiva que sobrepasa a los individuos y se ve expresada en los mitos,
religiones, creencias, entre otros, se trata de un saber normativo comn a un grupo social.
Posteriormente, Moscovici (1984) retoma los planteamientos de Dukheim para definir una
lnea sociolgica de la psicologa.
En Jodelet (1984) encontramos el complemento de las representaciones sociales, pues
lo relaciona con el saber de sentido comn, cuyos contenidos se reflejan en lo social, es decir,
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es una forma de pensamiento social. En otras palabras, las RS son una forma de contenido,
en cuanto son una manera particular de pensamiento y tambin son un proceso porque son
una forma de canalizar el proceso de adquisicin y divulgacin del propio conocimiento.
Este es un entramado complejo, pues en l entran en juego factores sociales e
individuales. En el sentido individual porque la cognicin es particular, pero social porque se
Para Camps y Castell (2013) escribir es Una actividad habitual en el entorno universitario
(p.18). A travs de la escritura, el conocimiento se genera, se divulga y se aprehende. En estos
espacios adquiere formas propias, construidas a partir de convenciones y de las necesidades de los
grupos humanos.
En la educacin superior, el estudiante debe tener las competencias suficientes para
interpretar y producir textos propios del campo disciplinar (Serrano, 2011, p.93). Este proceso
requiere un conjunto de destrezas previamente desarrolladas al acto de escritura. El foco principal de
la escritura se relaciona con el pensamiento y la formacin disciplinar, sin embargo, no se puede dejar
de lado la funcin comunicativa en cuanto a registro y divulgacin de informacin, pues la escritura
cumple diferentes funciones, tanto intrapersonales como interpersonales (Cassany, 1999). De esta
interaccin se conforman los gneros discursivos.
Gneros discursivos
El discurso y el intercambio comunicativo se concreta en los gneros discursivos. Esta nocin
tiene su origen en Aristteles y ha sido considerada sinnimo de clase o categora (Calsamiglia y
Tusn, 1999). Los gneros discursivos son un evento comunicativo, un conjunto heterogneo de
formas de expresin oral o escrita que se conforma a partir de tres elementos fundamentales: el
contenido temtico, el estilo y la estructura; cuyo propsito es compartido por una comunidad. El
mismo debe ser reconocido y aceptado por los expertos (Swales, 1990) para ser considerado. Adems,
de este mismo reconocimiento depende el contenido y el estilo del mismo. En l debe repetirse un
patrn de similitudes en cuanto a la estructura, el estilo, el contenido y la audiencia. Por lo tanto, el
factor lingstico y sociolgico es fundamental.
Bajtn (2005) propone una clasificacin de los gneros discursivos en primarios y
secundarios. Estos ltimos contienen elementos de los gneros primarios, pero reelaborados y
reconfigurados de una forma ms compleja. Bathia (1993) aade el factor cognitivo a los referidos por
Swales (1990), pues un evento comunicativo, adems de ser aceptado por los miembros de la
comunidad, tambin debe ser comprendido por el grupo en el cual ocurre. Adems toma en cuenta la
construccin del gnero y las regularidades en cuanto a su organizacin desde su naturaleza cognitiva,
pues en ellos se ven reflejadas las estrategias de los miembros de una comunidad discursiva. En
sntesis, Bathia (1993) considera que el gnero es una prctica de carcter social, repetitivo y
recurrente en el cual se vinculan tres factores: el social, el lingstico y el cognitivo.
La heterogeneidad de los gneros tiene su razn en las necesidades comunicativas de las
diferentes comunidades. Ellas surgen para dar respuesta y cumplir con esa finalidad (Parodi, 2008).
De ah que requiera de procesos formales de instruccin, de alfabetizacin acadmica en las diferentes
disciplinas, con el fin de convertirse en sujeto activo y participante de dichos grupos disciplinares.
Parodi (2008) plantea una definicin de gneros acadmicos y profesionales en razn de la
produccin escrita de una disciplina especfica. De esta manera los gneros se organizan a travs de
un continuum en el que se va concatenando desde los textos escolares hacia los acadmicos,
universitarios y profesionales (p.30). Este conjunto escrito es la plataforma de acceso al
conocimiento disciplinar y a las prcticas escritas especializadas.
Los gneros son usados con frecuencia en los entornos universitarios, pues es la forma como
circula la informacin y el conocimiento en estas instituciones formadoras. En estas manifestaciones
comunicativas debe estar presente la subjetividad, la cultura y la ideologa (Mostacero, 2014, p.202)
de los grupos acadmicos. Las diferentes comunidades discursivas, en el caso del entorno
universitario, manejan formas comunicativas propias, enunciados particulares, de una gran
heterogeneidad. La posibilidad de conformar gneros discursivos es infinita e ilimitada, pues siempre
responder a las necesidades comunicativas y a las posibilidades de interaccin. Pueden variar entre
las disciplinas (Bathia, 1993; Parodi, 2008), o bien transversalizar a las comunidades discursivas.
Usos y funciones de la escritura
Tienen como funcin desarrollar actividades acadmicas. El autor y el receptor son la misma
persona. Se divide en:
-Registrativa: la escritura permite guardar informacin de la memoria humana, sin lmite de la
cantidad o duracin. Se refiere a la funcin mnemotcnica, con el fin de evitar el olvido y las
limitaciones de la memoria.
-Manipulativa: se refiere a la posibilidad de reelaborar lo escrito. Consiste en la reformulacin de los
enunciados segn las necesidades y circunstancias.
-Epistmica: consiste en la generacin de posicionamiento del escritor a partir de sus ideas u
opiniones. Escribir se convierte en un recurso para crear y aprender el conocimiento.
Interpersonales:
El autor y el destinatario no son la misma persona. Se escribe para otros, adems de que
ejerce una funcin social para informar, ordenar, influir, entre otras. Se divide en:
-Comunicativa: permite interactuar desde lugares lejanos o en tiempos diferentes. Para esta funcin se
requiere dominio de los gneros y tipos de texto.
-Organizativa: cumple la funcin de certificar, ordenar y administrar en las sociedades alfabetizadas.
El punto de encuentro entre la interaccin interpersonal e interpersonal se manifiesta en la
funcin esttica. Se relaciona con la posibilidad de otorgar belleza o humor al discurso (Cassany,
1999).
la forma como el docente la determina refleja en gran medida un sistema de representacin. Por lo
tanto, es necesario conocer cules han sido los modelos de enseanza de la escritura que han tenido
preponderancia en el tiempo. En la construccin de estas concepciones, un papel fundamental lo tiene
la experiencia de vida, bien sea escolar o familiar, el desempeo como usuario de la lengua escrita, la
formacin inicial y profesional, adems la formacin permanente.
Modelo gramaticalista, normativo, prescriptivo
Este modelo se concibe dentro del paradigma tradicional (Odreman, 1998; Morales, 2000;
Rodrguez, 2007; Lpez, 2014; Ceballos, 2015) concibe las prcticas pedaggicas centradas en
actividades de memorizacin de normas, copia, repeticin y caligrafa. Este es un modelo mecanicista
en el que se cree que para poder escribir solo basta con el aprendizaje de reglas sin comprender su
funcin o aplicacin.
Las primeras referencias a este modelo se encuentran en la gramtica tradicional. Se conoce
tambin como enfoque prescriptivo o gramaticalista (Zambrano y Aragn, 2015), modelo de producto
(Daz, 2002). Se centra en los aspectos superficiales y de forma, en el cual prevalece la importancia
por
el
resultado,
segn
Daz
(2002)
Enfoque comunicativo
Segn Zambrano y Aragn (2015), esta perspectiva persigue el desarrollo de competencias
lingsticas a partir del uso (Tussn, 1999), es decir, tiene como objetivo la formacin contextualizada
Modelo de proceso
Segn Daz (2002), en el mbito del paradigma cognitivo, escribir es una actividad compleja
en la cual se activan operaciones mentales, destinadas a obtener un discurso coherente en funcin de
situaciones comunicativas especficas.
Se inscriben en esta lnea los modelos explicativos de Flower y Hayes (1981), para quienes el
hecho escritural abarca tres subprocesos. El primero de ellos es la Planificacin, en la cual se plantean
metas (globales y especficas) y se decide qu, cmo y cundo decir algo. Se formulan objetivos, se
generan ideas (de contenido, de estructura, acerca del lector) y se organizan a tono con las necesidades
sociales o individuales que promovieron la escritura. El otro subproceso es la Textualizacin, que
consiste en convertir las informaciones almacenadas en la memoria en representaciones lingsticas
concretas. Todo ello en consonancia con los planes ideados (que, en efecto, se pueden ir alterando
durante la construccin textual). Una tercera fase es la Revisin, basada en el examen y modificacin,
es decir, se coteja el texto intentado (planificado) con el actual (construido), para introducir los
correctivos apropiados. De esta forma, se aspira mejorar la produccin alcanzada. A estas tres
acciones se suma la Supervisin, que cumple las funciones de un monitor: se lleva a cabo durante todo
el proceso de escritura y su propsito es coordinarlo y regularlo; lo cual entraa el control consciente
de dicha tarea (metaescritura).
A la luz de los modelos cognitivos, hay unos subprocesos que se organizan jerrquicamente y
que revelan la actividad cognitiva sentida por los sujetos productores durante la escritura. Sin
embargo, no tienen una secuencia inamovible, sino que son etapas recursivas e interactivas,
determinadas por avances y retrocesos permanentes.
una herramienta para objetivar el pensamiento y de esta manera establecer una relacin entre
escritura y pensamiento (Vsquez y Rosales, 1999, citado en Marinkovich).
La escritura se constituye en un proceso en el cual se cumplen tres etapas:
planificacin, textualizacin y revisin (Flower y Hayes, 1981). Su modelo cognitivo implica
un desarrollo jerrquico de acciones que llevan a un producto final. En cada momento hay un
procesamiento mental y es un aspecto que permite evaluar el desarrollo de las competencias.
La escritura en el mbito acadmico constituye el medio privilegiado que utilizan las
comunidades disciplinares para la produccin y comunicacin del conocimiento
especializado. Un escritor experto es capaz de establecer metas y tomar decisiones en el
transcurso del proceso, adems de problematizar la tarea de escritura, para hacer del mismo
un plan de supervisin constante. Esto dar como resultado un producto escrito que cumpla
las expectativas del docente.
Para aprender en la universidad, los estudiantes tienen que estar en capacidad de
comprender, interpretar y producir textos propios del campo disciplinar especfico; de lo
contrario, su formacin ser limitada y carente de solidez. La relevancia de la funcin
cognitiva de la escritura es fundamental para la promocin de procesos de aprendizaje.
En sntesis, reconocer la importancia de la actividad cognitiva permite la posibilidad
de comprender este proceso desde su potencialidad epistmica, adems como un recurso que
es capaz de transformar la mente humana y facilitar la construccin del conocimiento, por lo
tanto, leer y escribir en la universidad es una forma de ensear estrategias de aprendizaje, es
una forma de ensear estrategias para aprender y pensar (Carlino, 2002).
Alfabetizacin acadmica
Si bien esta postura no surge de las teoras del lenguaje, es una tendencia que en los
ltimos tiempos, en Latinoamrica, ha preponderado (Carlino, 2005). Se llama Alfabetizacin
acadmica a un nuevo enfoque de estudios sobre la escritura, sobre todo, en el nivel
superior.
El enfoque de alfabetizaciones acadmicas (por sus siglas en ingls ACLITS) surgi
a partir de los aos 80 en los pases anglosajones por la necesidad de apartarse de las teoras
centradas con exclusividad en los aspectos cognitivos y educativos de la lectura y la escritura
en el nivel superior. Para esta lnea de investigacin la preocupacin est en el rol que lo
institucional y social tiene en las prcticas de lectura y escritura, ante lo cual se consideran
inseparables las prcticas, los sujetos y los contextos en que se ejercen tales prcticas. En
otras palabras, leer y escribir no puede comprenderse desde lo individual sino como fruto de
las interrelaciones del sujeto con el contexto en el que participa de determinadas prcticas.
En Estados Unidos, por ejemplo, el movimiento pedaggico Writing Across the
Curriculum (Escribir a travs del currculo, por sus iniciales WAC) plantea la necesidad de
incorporar la escritura como instrumento epistmico, de manera continua y transversal
durante la formacin en la educacin superior (Bazerman, Little, Bethel, Chavkin, Fouquette
y Garufis, 2005; Russell, 1990). Por su parte, Writing in the Disciplines (Escribir en las
disciplinas, WID) propone la inclusin de tareas de escritura disciplinar, de manera que
faciliten la incorporacin del sujeto/alumno a las convenciones del gnero, de estilo y registro
de su disciplina de referencia (Artemeva, 2008; Freedman y Adam, 1996). Al igual que
ACLITS estos movimientos pedaggicos cuestionan la concepcin de que la escritura es una
competencia o una habilidad genrica y comparten la idea de que son prcticas situadas
dentro de contextos sociales especficos y las formas de actuar, escribir y leer dependen de las
ensear a leer y escribir) no solo que sea el objeto de enseanza de los especialistas en
lengua, sino que quienes son partcipes de las prcticas acadmicas y cientficas en una
disciplina determinada tambin consideren esas prcticas como parte de su objeto de
enseanza, sobre todo, porque son quienes conocen las convenciones discursivas al interior
de su disciplina.
Asimismo, desde las propuestas curriculares establecidas en algunas universidades
(cursos o talleres de lengua o de escritura, materias como Taller de Expresin escrita,
Lenguaje y Comunicacin, Escritura, etc.) se debe velar por no convertirlas en un espacio
curricular que pretenda llenar el vaco lingstico y/o gramatical de los alumnos, sino
acompaar y dar sentido a prcticas que vinculen a la lectura y la escritura en sus actividades
acadmicas.
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