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REVISIONS

Les trois projets sont : La vise cest le but , lintention du locuteur,( nonciateur,auteur,crivain,emetteur)
Projet 1(Slogan publicitaire/ dpliant touristique) Description vise argumentative.
Projet 2(Rcit de science fiction(imaginaire)/ Dialogue argumentatif/ Fable) Texte narratif vise argumentative.
Projet3 (Explication vise argumentative.)Dnoncer, dfendre des causes humanitaires,

* Le discours direct / indirect :


Il dit, dira, dirait : Jai corrig les copies hier.
Il dit quil a corrig les copies la veille.
- Quand on passe du style direct au style indirect ; on remplace les (:) et les ( ) par que, on change aussi le
pronom (je) par ilet lexpression de temps (hier) par la veille.
Aussi les expressions : aujourdhui, demain, la semaine prochaine, la semaine passe et ici par les
expressions : ce jour l, le lendemain, une semaine aprs, une semaine avant et l-bas.
- Lorsque le verbe introducteur est au : prsent, au futur simple et au conditionnel prsent ; on ne fait aucun
changement de temps du verbe du message au style indirect.
- Lorsque le verbe introducteur est au : pass compos, pass simple, pass antrieur, limparfait et le plus-queparfait; on fait un changement de temps du verbe du message au style indirect.
Il a dit, Jai corrig les copies hier. Il a dit, dit, eut dit, disait, avait dit qu il a corrig les copies la veille.
Si le verbe du message est :
Il devient
- au prsent
- Imparfait
- au pass compos
- Plus-que-parfait
- au futur simple
- Conditionnel prsent
- au futur antrieur
- Conditionnel pass
- Quelque soit le temps du verbe introducteur, si le verbe du message est limpratif, il change au style
indirect : impratif
De + infinitif ou Que + subjonctif.(proposition compltive)
Ex :dapporter (inf.) le cahier.
Il avait demand : Apporte le cahier
Il avait demand
quil apporte (subj.) le cahier.
- Il demandait : Est-ce que le facteur est pass ?
Il demandait silefacteurtait pass.
- Il demande : Est-ce que le facteur est pass ?
Il demande silefacteurest pass.
- Il a demand : Combien cote le voyage ?
Il a demand combiencotait le voyage
- Il demande : Combien cote le voyage ?
Il demande combiencote le voyage.
Les pronoms et adjectifs dans le message
(DD)
Je/tu /Nous / vous/Nos /vos/Mon /ton/Mes /tes
Le mien / le tien/notre / votre/Moi/
toi..ma/ ta

Au discours (style) indirect


Ils / elle/Ils/ elles/Leurs/Son/Ses/Le sien/Leur
Lui/elleSa

Lexpression de la cause
- , de, pour, cause de, faute de, grce + G.N / * Il a t puni pour bavardage.
- , de, pour, faute de...+ verbe l'infinitif. / * Faute d'avoir compris, il a rat ses exercices
- Parce que(cause ignoreexplication)
- Puisque, comme, du moment que (cause suppose connue ou vidente)
- Sous prtexte que, d'autant plus que + verbe lindicatif (ou conditionnel)
* Lexpression de la Consquence :
- , pour, au point de, de manire + verbe linfinitif
* Il travaille d'arrache-pied pouravoir son diplme.
* Il a peur au point de ne jamais sortir seul aprs 18 heures
- de sort que- de faon que
- si bien que + verbe l'indicatif
* Il a rat sont train si bien qu'il est arriv en retard
- pour que + un verbe au subjonctif (ayant un sujet diffrent de celui du verbe de la principale)
* Ilest arriv l'heure pour qu'on ne lui fasse aucune remarque.
* Il a tanttravaillqu'il russisse
*Cet examen est assez facile pour queje le russisse. (Je le russirai)
L'expression de l'opposition et de la concession
1/ Pour exprimer une ide oppose la prcdente, on emploie:
Mais, cependant, nanmoins, toutefois, pourtant,au contraire, par contre, inversement. Alors que, tandis que En revanche.
2/ pour relier deux ides opposes
A/ Dans la phrase simple :
Malgr, en dpit de + un nom
Exp. Malgr sa passion pour la musique, ce grand violoniste a dcid de mettre fin sa carrire.
Au lieu de, avoir beau + verbe l'infinitif
Exp : L'avocat a beau parl, il ne russit pas convaincre le juge.
B / Dans la phrase complexe :
Tandis que, alors que + verbe l'indicatif
Exp. Je prfre les films de science-fiction, alors que mon frre aime les films d'action
Bien que, quoique
+ verbe au subj.
Exp. Bien qu'il soit trs long, ce roman de Balzac demeure captivant
Si (+adj.) que, quelque (+ adj.) que + verbe au subjonctif
Exp : Si loignes quelles soient de la terre, les galaxies sont observables grce aux tlescopes gants
Remarque
Lopposition (restriction) : cest opposer deux fait diffrents / - Mon ami Ahmed est sympathiquealors queHamid antipathique
La concession : cest opposer le fait lui-mme en obtenant la consquence (rsultat) inattendue.- Bien quin soit gentil personne ne
laime

Lantonymie :
* Bon Mauvais - Riche Pauvre - Inclure Exclure - Interne Externe - Extrieur Intrieur.
Prfixes ngatifs : a, in, Im, Ir, il, d, ds, mal,* Normal Anormal - Correct Incorrect - Parfait Imparfait - Rationnel Irrationnel Lgal Illgal - Favoris Dfavoris - Agrable Dsagrable - Heureux Malheureux.
Lantonymie peut tre exprime par des lments prfixs : Anti / Pro - Sur / Sous.
* Antitabac Protabac - Surestimer Sous-estimer. Elments suffixs : Phile Phobe.
Francophile Francophobe - Anglophile Anglophobe - Hydrophilie Hydrophobie. Xnophobe Xnophile

* Expression de but :
Le terme de but signifie l'intention, l'objectif, la vise, le dsir. Les procds qui permettent d'exprimer le but ?
* Le but peut tre exprim par une proposition subordonne conjonctive, dont le verbe est au subjonctif, introduite par les conjonctions de
subordination ou les locutions conjonctives : pour que, afin que, de sorte que, de manire que, de faon que. Ex. : Venez me voir demain
[afin que nous parlions.]
Pour exprimer la crainte, on emploie les locutions conjonctives de peur que, de crainte que.
Ex. : Hector a attach son vlo, [de peur qu'on le lui vole.]
la forme ngative, la locution pour que devient pour que... ne... pas (et non pour ne pas que).
Ex. : Je t'ai fait un plan [pour quetune te perdespas.](je est diffrent de tu)* Dans la phrase simple, on peut exprimer le but :
- Un nom ou un groupe nominal introduits par la prposition : pour ou les locutions prpositives :
Afin de, en vue de, de crainte de, de peur de, dans le but de, lintention de...Ex. : Je travaille en vue d'un examen.
- Un verbe linfinitif, introduit par la prposition pour ou par les locutions prpositives afin de, de faon , de manire , de sorte de, de
peur de, de crainte de, dans le cadre de, dans lobjectif de
Ex. : Je fais du feu de faon me rchauffer.
Aprs un verbe de mouvement, l'infinitif peut tre employ sans prposition.
Ex. : Je pars chercher ma fille. (= Je pars pourchercher ma fille)

L'expression de la comparaison
La comparaison permet d'indiquer un rapport de ressemblance ou de diffrence entre deux lments. En
cela, elle rend plus aise et plus expressive une description ou un portrait. Elle peut aussi servir, dans le
discours argumentatif, comparer des situations, des arguments, des solutions.
1. Exprimer la comparaison l'aide d'une proposition subordonne conjonctive
La comparaison peut tre exprime par une proposition subordonne conjonctive, dont le verbe est
l'indicatif, introduite par :
les conjonctions de subordination ou les locutions conjonctives comme, ainsi que, autrement que, de
mme que ;
Ex. : Et [comme elle a l'clat du verre,] elle en a aussi la fragilit. (Corneille)
la conjonction de subordination que annonce dans la proposition principale par un corrlatif (aussi,
autant, autre, mme, moins, plus, plutt, tel, d'autant plus, d'autant moins, etc.).
2. Utiliser d'autres procds
2.1. Dans la phrase simple
Dans la phrase simple, on peut exprimer la comparaison grce un nom ou un groupe nominal introduits
par :
une prposition ou une locution prpositive (en, la manire de, la faon de, contrairement , par
rapport , etc.) ;
Ex. : Il accomplissait sa tche quotidienne la manire du cheval de mange. (Gustave Flaubert)
Le groupe nominal fonctionne alors comme un complment circonstanciel.
un adjectif (tel, semblable , pareil , etc.) ; Ex. : Son regard est pareil au regard des statues.
(Paul Verlaine)
un verbe (sembler, ressembler , paratre) ou la locution verbale avoir l'air ;
Ex. : Le canon me semblait la voix de Bonaparte. (Alfred de Vigny)
2.2. Dans la phrase complexe
Dans la phrase complexe, on peut galement exprimer la comparaison grce :
deux propositions indpendantes juxtaposes, introduites toutes deux par un adverbe d'intensit (plus
plus, moins moins, plus moins, etc.) ;Ex. : Moins il avait d'argent, plus il buvait d'eau-de-vie.
(Anatole France)
deux propositions indpendantes coordonnes par ainsi, de mme, etc.
Ex. : Jadis, au couvent du Sacr-Cur, elle avait aim Dieu avec passion ; elle le craignait de mme en
cette circonstance.
COMPARATIFS SUPERLATIFS
Le comparatif peut porter sur un adjectif, un adverbe, un nom ou un verbe.
.

Adjectif

supriorit Marie est plusgrandeque Lna.


galit

Lna est aussigrandeque Lison.

infriorit Lna est moinsgrandeque Marie.

Marc court plusviteque Tom.


Fred court aussi vite que Pierre.
Tom court moinsviteque Marc.

Nom

supriorit Marc a plusdebillesque Tom.


galit

adverbe

Fred a autantdebillesque Pierre.

infriorit Tom a moinsdebillesque Marc.

verbe
Marie dortplus que Lna.
Lna dortautant que Lison.
Lna dortmoins que Marie.
Superlatif

Adjectif

adverbe

supriorit Marie est la plus grande de la classe.

C'est Marc qui court le plus vite.

infriorit Lila est la moins grande.

Cest Tom qui court le moins vite.

Nom

Verbe

supriorit C'est Marc qui a le plus de billes.

C'est Marie qui dort le plus.

infriorit et Tom qui a le moins de billes.

et c'est Lila qui dort le moins.


superlatif
le meilleur
Les cerises de mon jardin sont les meilleures.
le mieux
C'est Pierre qui chante le mieux.

La raison du plus fort est toujours la meilleure.

Les Adverbes de manire en ment


Les Adverbes de manire en ment Ils sont employs pour indiquer la manire ; pour former un adv
de manire en ment il faut :

-A partir dun adjectif fminin en lui ajoute Ment


-Si ladjectif qualificatif se termine par e au masculin et au fminin en ajoute ment
-Si ladj. qual se termine par ent au masc. on ajoute au radical emment
-Si ladj. qual se termine par ant au masculin on ajoute amment
La nominalisation
Dcouvrons: Transforme les groupes souligns en groupe nom
1- Cette femme est lgante ............. ; 2- La voiture a drap ............ 3- La brise est douce ...........4- Wassim est drle ........... La
nominalisation est la transformation d'une phrase attribut" (1+3+4) ou d'une phrase nominale (2) en un groupe nominal qui
avoir toutes les fonctions habituelles du G.N.
a- La transformation de la phrase verbale.
a- La transformation de la phrase verbale.
...ance : Pourquoi insiste-t-elle? Pourquoi cette insistance?
... t : Les prix taient stables: La stabilit des prix.
... tion : Le maon a dtruit le mur : La destruction du mur. ..ement:
. . . ce : Ce garon est violent: La violence de ce garon.
On a charg les wagons: Le chargement des wagons.
...itude: Cet ouvrier est ingrat: L'ingratitude de cet ouvrier.
...age: L'ouvrier avait stock les marchandises: Le stockage
. . . ie : Khalil est niais: La niaiserie de Khalil.
marchandises
. . . ise : Ma secrtaire est sotte: La sottise de ma secrtaire.
. . . ure : Elle a rat trois lignes: La rature des trois lignes.
.. .esse : Le cheval est noble: La noblesse du cheval.
...e: On aj et les projectiles: La jete des projectiles.
.. .eur : La brise est douce: La douceur de la brise.
Remarque: La nominalisation peut se raliser par suppression de terminaison: La viande cote douze dinars.. Le cot de la viande...

Le champ lexical:
Le champ lexical dun mot est lensemble des mots qui se rapportent la meme realit ou la meme ide (meme theme).dans un
texte.on en degage le champ lexical quaprs avoir compris de quoi il sagit.
EX1:la pluie-lorage-le tonnerre-la foudre-les clairs-la grele ,ect .
lhiver
EX2:la monnaie la bourse-les economies-les dettes-la richesse-la fortune,ect
largent

Les noms dagents


On appelle nom dagents le nom qui indique celui qui fait laction de quelque chose.il est form partir dun verbe (action)et un
suffixe.
EX:tirer(verbe)
un tireur,une tireuse
Presenter
un prsentateur,une prsentatrice
Combattre
un combatant,une combattante

La polysmie
On appelle un mot polysmique lorsque ce mot a plusieurs sens .le mot polysmie est form de poly = plusieurs et de
semi=sens/signification par opposition, un mot est monosimique lorsquil na quun seul sens.
a-polysmie
le motmonde,son sens changera en function de son utilisation par le locuteur
-la creation du monde(lunivers)-lenfant dcouvre le monde (la nature)
-faire le tour du monde(la terre).
Il y a du monde (un grand nombre de personnes).
b-monosmie : Tous les mots qui relevent du vocabulaire scientifique ou technique:ordinateur, kilometer,ventilateur.
La synonymie /On appelle synonymies les mots qui ont la meme signification ou un sens proche.avant remplacer un mot par un
synonyme,il faut dabord analyser le contexte.le synonyme appartient a la mme catgorie grammaticale que le mot remplac.
Ex:-voiture=vhicule, automobile(nom).
-pauvre=misrable, ncessiteux(adjective)
-partir=aller, quitter, disparatre(verbe)

Les homonymes
On appelle homonyme les mots qui se pononcent ou scrivent de la mmefaon,mais qui ont des sens diffrent.les
homonymes qui scrivent de la meme faon sont des homographs.les homonymes qui se prononcent de la meme faon, mais
qui scrivent diffremment sont des homophones
Ex1: boucher(mtier)-boucher(verbe)-diner(repas)-diner(verbe)-savoir(connaissance) savoir(verbe)
sont des
homographes

Ex2:ver,verre,vers,vert,vair sont des homophones


-nabil se drige vers la porte.son pre tient un verre de th.
Les homophones grammaticaux
Ils ont le meme son mais pas la meme sens ni la meme nature
(Est ,et)/(a,)/(son,sont)/(on,ont)/(ces,ses,cest) /(ce,se)/(si,sy)/(quand,quant,quon,en)
La mtaphore

Cest un procd par lequel on dplace la signification propre dun mot une autre signification qui ne convient quen vertu
dune analogie(ressemblance),dune comparaison sous-entendue.
Mais la diffrence de la comparaison, le mot comparatif (comme,tel.) est absent.
Ex: -La lumire de lesprit. /
-La fleur de lage./
-Bruler de dsir.

Le registre de langue
Selon linterlocuteur (celui qui on parle) on emploie une niveau de langue appropri ; il existe dune manire gnrale
trois registres ; le langage courant, le langage familier et le lagage soutenu: pour dire par exemple un ami ou membre de la
famille !
J e vais pioncer,roupiller ,sassoupir pour dire je vais dormir
- Cest un mome pour dire cest un enfant
- Il ne pige que dalle pour dire Il ne comprend rien
- Il se taille se casse pour dire Il sen va
- Je oeuvre: bcher[fam], potasser [fam], plancher [fam], bosser [fam],trimer [fam], marner
[fam], fignoler [fam],.

Concordance des temps


Dans une phrase complxe (Contient au moins deux verbe) subordonne ,

- Aujourdhui, hier, la veille, alors, soudain, tout coup, longtemps, parfois, pendant, ds lors, tout l'heure,
- Avant, avant de, avant que, en attendant que, jusqu, jusqu ce que (antriorit).+ GN ou +GI ou+ PSCT(subj.)
- Comme, quand, en mme temps, tant que, chaque fois que, au cours de (simultanit). GN ou +GI ou+ PSCT(Ind.)
- Aprs, aprs que, partir de, aussitt que, ds que, depuis que, une fois que (postriorit). GN ou +GI ou+ PSCT(Ind.)
Emploi de La conjonction de subordination Si condition.
Si +Prsent Prs/F S/impratif ;
Si + imp.
Condit prsent ;
Si + PQPCond Pass(E/A au c Prs+Pp)
Projet 1(Slogan publicitaire/ dpliant touristique) Description vise argumentative.
Projet 2(Rcit de science fiction/ Dialogue argumentatif/ Fable) Texte narratif vise argumentative.
Projet3 (Explication vise argumentative.)
Lexpression du temps
Les actions sont exprimes dans le temps selon dans la subordonne circonstantielle de temps :
A/ laction de la principale se passe avant la subordonne : Antriorit
PrincipaleSubordonne introduite par les locutions conjonctives :
-Avant que /jusqu ce que/en attendant que /etc ++++++ le sujonctif
A/ laction de la principale se passe aprs la subordonne : Potriorit
SubordonnePrincipaleSubordonne introduite par les locutions onjonctives :
-Aprs que /depuis que /lorsque/quand/ds que/aussitt que/etc ++++++ indicatif
A/ laction de la principale se passe en meme temps que la subordonne : Simultanit
Subordonne
Principale
: Subordonne introduite par les locutions conjonctives :
-lorsque/quand/pendant que/tandis que/comme/ mesure que/chaque fois que/etc ++++++ indicatif
Remarque :
Quand le sujet de la principale et de la subordonne est le meme , on emploie :
Avant de /en attendant de /aprs +++++++++++++++Infinitif

La modalisation (lexpression de la subjectivit):


Le locuteur rvle souvent dans son nonc son point de vue, c'est--dire ses opinions ou ses sentiments. L'nonc contient alors des
traces, des indices de cette subjectivit : c'est ce qu'on appelle la modalisation du discours . Toute modalisation permet de traduire :
- Soit une certitude, plus ou moins forte selon que le locuteur est convaincu ou non de ce qu'il nonce.
- Soit une valuation, c'est--dire un jugement positif ou ngatif.
Si les marques du locuteur sont plus particulirement prsentes dans le texte argumentatif, on les trouve aussi dans les autres types de texte
(narratif, descriptif, explicatif) : seuls les noncs scientifiques et techniques chappent en principe la modalisation.
On peut reconnatre la modalisation par :
* Les procds lexicaux :Le vocabulaire utilis par le locuteur peut rvler sa subjectivit. C'est le cas lorsqu'il emploie :
- Des verbes d'opinion (penser, croire, estimer, juger, supposer, affirmer, etc.) ; Ex. : Je pense que tu devrais rviser ta leon.
- Des adverbes d'opinion (hlas, sans doute, videmment, etc.) ou d'intensit (trop, pas assez, etc.) ;
Ex. : Votre devoir n'est pas assez prcis.
- Un champ lexical pjoratif, c'est--dire exprimant un point de vue ngatif, dvalorisant ;Ex. : La nourriture de la cantine est
abominable !
- Un champ lexical mlioratif, c'est--dire exprimant un point de vue positif, valorisant ; Ex. : Mr. Mahdi est un professeur idal.
* Les procds grammaticaux :La grammaire offre elle aussi des procds de modalisation. Il est ainsi possible d'employer :
- Certains types de phrases, plus particulirement la phrase exclamative ; Ex. : La copie d'Asma a disparu : quelle catastrophe !
- Le conditionnel pour exprimer l'incertitude ; Ex. : La copie d'Asma aurait t vole !
- Les auxiliaires modaux pouvoir, devoir, falloir, le premier sert traduire la probabilit, les deux derniers, la ncessit ;

Laccord des adjectifs


Le feminin des adj qualificatifs :
On forme gnralement le feminin des adj qualificatis on ajoutant un e- au masculain
Ex: un petit garon / une petite fille
Au feminin , les adj masculain en e- restent invariables
Ex: un train rapide / une voiture rapide
Mais il y a des cas particuliers
1-on met un accent grave et un (e-er-re) Ex: un fromage entier / une journe entire .
2-parfois on double la consonne finale Ex/ bas / basse; net/nette ; ancien/ancienne ; cruel/cruelle .
3-parfois la consonne finale est change ou modifie Ex: nuef/neuve ; sec/ sche ; roux / rousse ; malin/maligne .
4-certain adj termins par eur se transforment au fminin euse/rice/eresse Ex: reveur/reveuse ; librateur/libratrice
enchanteur/encanteresse .
5-on double en gnrale le t pour les adj en et Ex: violet/violette ; aigrelet/aigrelette ; fluet//fluette
Il y a des exceptions pour certains adj comme : (in) complet-secret (in) discret etc.qui donnent (in)complete-secrete-(in) discrete.
6-il y a aussi des adjectif particuliers
comme:aigu/aigue;favori/favorite;gres/gresque;vieux/vieille;beau/belle;mou/molle;andalou/andalouse.
-les adjectifs de couleur saccordent avec le nom quils completent .
Ex:un col blanc .. des cols blancs
Exeption les noms:aurore,carmin,cerise,marron,noisette,orange,olive,chocolat utiliss comme adjectifs restent invariables.
Ex: un foulard orange. . Des foulards orange.
-les adjectifs composs.
Lorsquils sont composs de deux adjectifs, ils prennent la marque du pluriel.
Ex:une remarque aigre-douce.. des remarques aigres-douces.
Lorque deux adjectifs sont runis pour dsigner une seule couleur, ils sont tous deux invariable.
Ex: une robe rouge fancdes robes rouges fonc.
Les adjectifs numraux sont invariables, sauf vingt et cent lorsquils sont multiplis et terminent le nombre.
Ex: quatre-vingts billes-deux cents dinars.

Accord des adjectifs de couleur


Les adjectifs de couleur simple s'accordent en genre et en
nombre avec le mot auquel ils se rapportent.
Des paupires mauves

brun - bleu - blanc - blond - chtain - gris - jaune - noir - rose - rouge - roux vert - violet...
basan - cuivr - dor - olivtre - orang - rouquin - verdoyant...

Les adjectifs de couleur compose sont invariables. (On


emploie le trait d'union lorsque deux adjectifs de couleurs sont
arc-en-ciel - bleu marine - bleu turquoise - rouge tomate - vert olive...
juxtaposs)
Des fils gris perle, une robe bleu nuit, des eaux bleu-vert
Les adjectifs de couleur qui proviennent de noms (mtaux,
fruits, lgumes, pierres prcieuses, etc.) sont invariables.Des
reflets ardoise, une chemise kaki

abricot - acier - argent - avocat - bronze - caf - cannelle - caramel - carotte cerise - champagne - chocolat - citron - crme - cuivre - fraise - framboise kaki - lavande - marine - olive - or - orange - pche - prune - rouille turquoise...

Attention : Les 8 noms communs suivants qui, l'usage, sont devenus de vritables adjectifs de couleur
s'accordent en genre et en nombre : Alezan, bai, carlate, fauve, incarnat, mauve, pourpre, rose, ultraviolet.

Le participe prsent et Ladjectif verbal :


Une forme verbale en -ant peut tre un participe prsent ou un adjectif verbal.
Mais comment les distinguer ?
1/ LES PARTICIPES PRESENTS :
Tous les participes prsents sont invariables en tant que verbes, se terminent en -ant ('chemin
faisant'; c'est en jouant'...) et se reconnaissent :
- ce qu'ils sont suivis d'un complment ou d'un adverbe :
Ex. : Les personnes voyageant dans ces pays prennent de gros risques.
L'affaire, tournant mal, fut abandonne.
- ce qu'ils peuvent tre employs avec une ngation :
Ex. : N'en pouvant plus, je dcidai d'abandonner.
- Les participes prsents peuvent tre remplacs par une proposition conjonctive ou par un
grondif (en + participe prsent).
Ex. : 'Il s'est tordu la cheville en courant' peut tre remplac par 'c'est parce qu'il courait qu'il s'est
tordu la cheville'
'Zigzaguant sous l'emprise de l'alcool, il prit cong de nous' peut tre remplac par 'En
zigzaguant, il prit cong de nous'.
Ce sont donc bien les deux participes prsents courant et zigzaguant qui conviennent.
CAS PARTICULIERS : De la rgle en vigueur jusqu' la fin du XVII sicle et qui voulait que tous les
participes prsents s'accordent, il reste quelques locutions :
Ex. : les ayants-droits, les ayants-cause, les tenants et les aboutissants, toutes affaires cessantes,
sance tenante, la nuit tombante, sous une pluie battante.
2/ LES ADJECTIFS VERBAUX :
En revanche, les participes prsents, employs comme adjectifs, prennent le nom d'adjectifs
verbaux et sont variables (ils s'accordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se
rapportent).
Ils peuvent se terminer en -ant ('ils sont extravagants') ou en -ent ('ces devoirs sontexcellents').
Les adjectifs verbaux ont trs souvent la mme forme au masculin singulier que les participes
prsents correspondants.
Cependant, un certain nombre d'entre eux diffrent des participes prsents dont ils sont issus.
Cette diffrence est trs frquente dans les verbes dont l'infinitif se termine en -ger, -guer, -quer.
Ex. : le participe prsent de fatiguer = fatiguantalors que l'adjectif verbal correspondant = fatigant (sans la
voyelle 'u' aprs le 'g').
le participe prsent de communiquer = communiquant et son adjectif verbal = communicant (le 'qu' se
transforme en 'c').
le participe prsent de converger = convergeant et son adjectif verbal = convergent
. Pour reconnatre l'adjectif verbal, on peut essayer de le mettre au fminin en remplaant le nom masculin
auquel il se rapporte par un nom fminin.
S'il s'accorde, c'est un adjectif verbal; dans le cas contraire, c'est un participe prsent.
Ex. : les champs environnants (adjectif verbal)
Les forts environnantes (adj. verbal)

Les champs environnant le hameau (participe prsent)


Les adjectifs verbaux peuvent tre aussi remplacs par une proposition relative (avec qui).
Ex. : 'le personnel navigant s'est mis en grve' peut tre remplac par 'le personnel qui navigue
s'est mis en grve'.
'Un argument convaincant' peut tre remplac par 'un argument qui convainc'.
CAS PARTICULIER:Au participe prsent fabriquant ne correspond pas un adjectif verbal mais le
nom fabricant
Idem pour confluant auquel correspond le nom confluent
D'autres adjectifs verbaux sont aussi employs comme nom, ainsi un ou une adhrent(e), un
affluent, un dtergent, un quivalent, un expdient, un prcdent, un rsident, un intrigant..
Fonctions de l'adjectif verbal :
L'adjectif verbal, comme l'adjectif qualificatif, peut tre pithte, appos, attribut du sujet ou du
complment d'objet direct (COD) :
Ex. : Des individus extravagants (pithte)

Participe prsent et adjectif verbal

Si le participe pass, dans son emploi d'adjectif ne diffre pas de forme d'un emploi l'autre, il n'en va pas de mme pour
le participe prsent.
Le participe prsent (forme en "ant" du verbe : chantant, dormant, courant, etc.) est invariable, l'adjectif varie en
nombre et en genre. Dans certains cas, l'orthographe diffre d'une forme l'autre :
Dans les exemples suivants l'adjectif est la premire forme :

adjectif verbal
Participe prsent
-adhrent,
Adhrant
- concident,
concidant
-confluent,
Confluant
-convergent,
convergeant
-diffrent,
diffrant
-divergent,
divergeant
-ngligent,
Ngligeant
-violent,
Violant
-communicant,
communiquant
-convaincant,
convainquant
-provocant,
provoquant
-dlgant,
Dlguant
-intrigant,
Intriguant
- affluent,
Affluant
- dtergent,
dtergeant
- excellent,
Excellant
- fatigant,
Fatiguant
- navigant,
Naviguant
- suffocant,
suffoquant
- vacant,
Vaquant
- influent,
Influant
- prcdent,
Prcdant
- quivalent,
quivalant
- excellent,
excellant
L'invariabilit du participe prsent et les diffrences orthographiques entre l'adjectif et le participe, rendent
indispensable de ne pas confondre les deux.
1. La forme en "ant" est participe prsent quand :
- elle est prcde de la ngation "ne": Il travaille seul, ne communiquant avec personne...
- elle appartient un pronominal : Ils avancent se convainquant mutuellement...
- elle a un complment d'objet direct: Comparez : J'ai trouv ces enfants remuants. J'ai trouv ces enfants
remuant leurs jouets.
- elle forme le complment absolu (sujet et prdicat mais sans introducteur ni verbe conjugu) :
Le
hasard aidant.
-Le plus souvent, mais pas toujours, lorsque l'adverbe qui la modifie est plac aprs: Mfiez-vous des
lments changeant souvent.
2. La forme en "ant" est adjectif quand :
- elle est attribut : Il est diffrent. Elle est diffrente.
- Le plus souvent, mais pas toujours, lorsque l'adverbe (autre que "ne") qui la modifie est plac avant: Mfiezvous des lments souvent changeants.

Participe prsent ou adjectif verbal ?


Rappel :
-Le participe prsent est invariable et exprime une action se droulant la mme poque
que le verbe qu'il accompagne.
-Ma mre lit coutant la radio.
-Ma mre lisait coutant la radio.
- L'adjectif verbal s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte et a
les mmes fonctions qu'un adjectif qualificatif. Il exprime un tat.
-Resplendissante, la lune claire la mer.
Attention : certains adjectifs verbaux se distinguent des participes prsents par
l'orthographe.
diffrant participe prsent devient diffrent adjectif verbal
ngligeant----------------------------ngligent------------------(voir la liste)
Trouvez le participe prsent ou l'adjectif verbal dans les phrases ci-dessous :
-

Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des caractres
accentus:
-Cette histoire (palpiter) plat beaucoup aux enfants, cependant le (prcder) pisode tait trop violent
mon got !
-La fentre ouverte, (battre) sous l'effet du vent,se referma brusquement.
-Paul,(communiquer) son numro de portable, a fait une erreur.
-La mer est de plus en plus houleuse et l'inquitude va (crotre).
-Qui peut m'expliquer le principe des vases (communiquer)?
-Deux lignes parallles ne sont jamais (converger)
-La lune (influer) sur les cultures, le jardinier se fie scrupuleusement au calendrier lunaire.
-Les sauveteurs (converger) tous leurs efforts, russirent sortir les hommes de la mine.
-Les brebis trottant (bler), montaient l'alpage.
-Vous avez encore des places (vaquer) au premier rang.
-Le Prsident avanait lentement, le service d'ordre le (prcder) et ouvrant la voie.
(Ngliger) nos conseils, il est parti !
La grle est tombe, (provoquer) de nombreux dgts !
-Cette histoire (palpiter) Xpalpitante plat beaucoup aux enfants,
-cependant le (prcder) Xprcdent pisode tait trop violent mon got !
-La fentre ouverte, (battre) Xbattant sous l'effet du vent,se referma brusquement.
-Paul,(communiquer) Communiquant son numro de portable, a fait une erreur.
-La mer est de plus en plus houleuse et l'inquitude va (crotre) Xcroissant.
-Qui peut m'expliquer le principe des vases (communiquer) Xcommunicants ?
-Deux lignes parallles ne sont jamais (converger) Convergentes
-La lune (influer) Influant sur les cultures, le jardinier se fie scrupuleusement au calendrier
lunaire.
-Les sauveteurs (converger) Convergeant tous leurs efforts, russirent sortir les hommes de la
mine.

-Les brebis trottant (bler) Xblantes, montaient l'alpage.


-Vous avez encore des places (vaquer) Xvacantes au premier rang.
-Le Prsident avanait lentement, le service d'ordre le (prcder) Xprcdant et ouvrant la voie.
(Ngliger) Ngligeant nos conseils, il est parti !

Linfinitif

Nom

mettre

l' / une mission

Prendre

la / une prise

(S') accorder

l' / un accord

Empcher

l' / un empchement

Produire

la / une production

Acheter

l' / un achat

Entraner

l' / un entranement

Promouvoir

la / une promotion

Analyser

l' / une analyse

Entrer

l' / une entre

Prparer

la / une prparation

Annuler

l' / une annulation

Envahir

l' / une invasion

Protger

la / une protection

Appuyer

l' / un appui

Envoyer

l' / un envoi

Protester

la / une protestation

Arrter

/ l'arrt / la / une
arrestation

Esprer

l' / une esprance un/


l'espoir

Publier

Assassiner

l' / un assassinat / le
meurtre

(S') tendre

Augmenter

l' / une augmentation

voluer

l' / une volution

Rduire

la / une rduction

Bouleverser

le / un bouleversement

Fermer

la / une fermeture

Rflchir

la / une rflexion

Changer

le / un changement

Gaspiller

le / un gaspillage

Refuser

le / un refus

Choisir

le / un choix

Inculper

l' / une inculpation

Remettre

la / une remise

Condamner

la / une condamnation

Inscrire

l' / une inscription

Remplacer

le / un remplacement

Consommer

la / une consommation

Installer

l' / une installation

Rencontrer

la / une rencontre

Contraindre

la / une contrainte

Interdire

la / une interdiction

Restreindre

la / une restriction

Convaincre

la / une conviction

Jouir

la jouissance

Russir

la / une russite

Craindre

la / une crainte

Juger

le / un jugement

Se plaindre

la / une plainte

Crer

la / une cration

Librer

la / une libration

Slectionner

la / une slection

Dcder

le / un dcs

Licencier

le / un licenciement

Signer

la / une signature

Dcider

la / une dcision

Louer

la / une location

Surprendre

la / une surprise

Dclarer

la / une dclaration

Manifester

la / une manifestation

Souffrir

la /une souffrance

Dcouvrir

la / une dcouverte

Manquer

le / un manque

soulager

le / un soulagement

Dmnager

le / un dmnagement

Mentir

le / un mensonge

Souponner

le / un soupon

Dpendre

la / une dpendance

Nuancer

la / une nuance

Synthtiser

la / une synthse

Dpenser

la / une dpense

Organiser

l' / une organisation

Tourner

le / un tour

Dranger

le / un drangement

Paratre

la / une parution

Trier

le / un tri

Dtruire

la / une destruction

Partager

le / un partage

Utiliser

l' / une utilisation

Dvelopper

le / un dveloppement

Participer

la / une participation

Vendre

la / une vente

Doser

dose / dosage

Payer

la / une paie

Voler

le / un vol

chouer

l' / un chec

Perdre

la / une perte

Intervenir

L'intervention

diter

l' / une dition

Poursuivre

la /une poursuite

Etourdir

l'tourderie

Distrait

Distraction

puissant

la / une puissance

soulager

le / un soulagement

Produire

la / une production

Naf

navet

Souponner

le / un soupon

Promouvoir

la / une promotion

Crdible

La crdibilit/

Synthtiser

la / une synthse

Prendre

la / une prise

Difficile

La difficult

Tourner

le / un tour

Prparer

la / une prparation

Maladroit

La maladresse

Trier

le / un tri

Protger

la / une protection

Etourdir

l'tourderie

Utiliser

l' / une utilisation

Protester

la / une protestation

Authentique

L'authenticit

Vendre

la / une vente

Publier

la / une publication

Adhrer

adhsion

Voler

le / un vol

Rechercher

la / une recherche

Etourdir

l'tourderie

Intervenir

L'intervention

l' / une extension

Rechercher

la / une publication
la / une recherche

Linfinitif

Le nom

Linfinitif

Le nom

Linfinitif

(S') accorder

Empcher

Produire

Acheter

Entraner

Promouvoir

Analyser

Entrer

Prparer

Annuler

Envahir

Protger

Appuyer

Envoyer

Protester

Arrter

Esprer

Publier

Assassiner

(S') tendre

Rechercher

Augmenter

voluer

Rduire

Bouleverser

Fermer

Rflchir

Changer

Gaspiller

Refuser

Choisir

Inculper

Remettre

Condamner

Inscrire

Remplacer

Consommer

Installer

Rencontrer

Contraindre

Interdire

Restreindre

Convaincre

Jouir

Russir

Craindre

Juger

Se plaindre

Crer

Librer

Slectionner

Dcder

Licencier

Signer

Dcider

Louer

Surprendre

Dclarer

Manifester

Souffrir

Dcouvrir

Manquer

soulager

Dmnager

Mentir

Souponner

Dpendre

Nuancer

Synthtiser

Dpenser

Organiser

Tourner

Dranger

Paratre

Trier

Dtruire

Partager

Utiliser

Dvelopper

Participer

Vendre

Doser

Payer

Voler

chouer

Perdre

Intervenir

diter

Poursuivre

Etourdir

Distrait

puissant

soulager

Produire

Naf

Souponner

Promouvoir

Crdible

Synthtiser

Linfinitif

Le nom

Linfinitif

Le nom

Linfinitif

Prparer

Maladroit

Trier

Protger

Etourdir

Utiliser

Protester

Authentique

Vendre

Publier

Adhrer

Voler

Rechercher

Etourdir

Intervenir

Rduire

Authentique

soulager

Le nom

Le nom

PRINCIPAUX VERBES ET EXPRESSIONS SUIVIS DU SUBJONCTIF


Verbes : accepter, admettre, aimer, aimer mieux, apprcier, attendre, comprendre, conseiller, craindre, dfendre,
demander, dsirer, dtester, dire, xdouter, crire, empcher, entendre, s'tonner, viter, exiger, expliquer,
s'inquiter, interdire, mriter, ordonner, permettre, se plaindre, prfrer, prtendre, proposer, recommander,
redouter, refuser, regretter, suggrer, supporter, tlphoner, vouloir, etc.
+ Subjonctif
Exp/ Je nest pas acceptque tu soisvinc de la liste
Constructions impersonnelles : Il arrive, il convient, il faut, il est suffit, il semble, il est temps, il se pc: chances,
il vaut mieux, peu importe,- il est (dsolant, dommage, essentiel, tonnant, frquent, indispensable, important,
invraisemblable, ncessaire, obligatoire, peu probable, possible, regretta, surprenant, urgent, utile etc.).
+ Subjonctif
Exp / Il est inadmissible quil finissesa ville solitaire
Il faut que nous cherchions une solution dfinitive.
Adjectifs : Trouver ; bien, mal ; dangereux, dommage, insens, normal, regrettable, ridicule, utile, etc.,
tre choqu, content, du, dsol, ennuy, tonn, furieux, heureux, malheureux, mcontent, ravi, scandalis,
stupfait, surpris, touch, triste, vex, etc.
que.
+ Subjonctif (avoi)
Exp : Il est bien que la science +ait des solutions pour ton problme
Noms : Besoin, chance, crainte, dsir, envie, honte, peur, surprise, etc., tre d'avis.
+ Subjonctif (rsoudre)
Exp : Cest une surprise quil ne rsolve pas ce genre dexercice.
que je dicte
quetu dictes
qu'il dicte
quenous dictions
que vous dictiez
qu'ilsdictent
Dicter
que j' envahisse
que tu envahisses
qu'il
envahisse
que nous envahissions
que vous envahissiez
qu'ils envahissent
Envahir
Que je convainque
que tu convainques
qu'il convainque
que nous convainquions
que vous convainquiez
qu'ilsconvainquent
Convaincre
que je contribue
que tu contribues
qu'il contribue
que nous contribuions
que vous contribuiez
qu'ilscontribuent
Contribuer
que je prenne
que tu prennes
qu'il prenne
que nous prenions
que vous preniez
qu'ilsprennent
Prendre
Pass compos
Pass antrieur

Que je sois
Que tu sois
Quil soit
Que nous soyons
Que vous soyez
Quils soient
Etre
Que jaie
Que tu aies
Quil ait
Que nous ayons
Que vous ayez
Quils aient
Avoir
Que je fasse
Que tu fasses
Quil fasse
Que nous fassions
Que vous fassiez
Quils fassent
Faire
que je vienne
que tu viennes
qu'il vienne
que nous venions
que vous veniez
qu'ilsviennent
Venir
que je sache
que tu saches
qu'il sache
que nous sachions
que vous sachiez
qu'ilssachent
Savoir
L'auxili Etre/avoir Pr
L'auxili Etre/avoir P/s

Que je rsolve
Rsoudre
Que tu rsolves
Quil rsolve
Que nous rsolvions
Que vous rsolviez
Quils rsolvent
Rsoudre
Que je puisse
Que tu puisses
Quil puisse
Que nous puissions
Que vous puissiez
Quils fassent puissent
Pouvoir
Que je finisse
Que tu finisses
Quil finisse
Que nous finissions
Que vous finissiez
Quils finissent
Finir
que je choisisse
que tu choisisses
qu'il choisisse
que nous choisissions
que vous choisissiez
qu'ilschoisissent
Choisir
que je doive
que tu doives
qu'il doive
que nous devions
que vous deviez
qu'ilsdoivent
Devoir
+
+

Futur antrieur

L'auxili Etre/avoir F/S

participe pass

Plus que parfait

L'auxili Etre/avoir
Imp.
R du futur/simple

participe pass

terminaisons de l'imp.

Le conditionnel prsent

Que jaille
Que tu ailles
Quil aille
Que nous allions
Que vous alliez
Quils aillent
Aller
Que je sorte
Que tu sortes
Quil sorte
Que nous sortions
Que vous sortiez
Quils fassent sortent
Sortir
Que je travaille
Que tu travailles
Quil travaille
Que nous travaillions
Que vous travailliez
Quils travaillent
Travailler
que je dnonce
que tu dnonces
qu'il dnonce
que nous dnoncions
que vous dnonciez
qu'ilsdnoncent
Dnoncer
que jentende
que tu jentendes
qu'il jentende
que nous jentendions
que vous jentendiez
qu'ilsjentendent
Entendre
participe pass
participe pass

Mettez au /pass compose les verbes suivants:


je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Dicter
Envahir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Etre
Avoir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Rsoudre
Pouvoir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Aller
Sortir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Convaincre
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Contribuer
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Prendre
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Faire
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Venir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Savoir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Finir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Choisir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Devoir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Travailler
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Dnoncer
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Entendre
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Concevoir

Envahir

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Ecrire

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Amnager

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

Rire

Penser

Croire

Ragir

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Nuire
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
mourir
que je ..
quetu .
qu'il .
quenous
que vous
qu'ils.
se rveiller

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
vouloir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
comprendre
que je .
quetu
qu'il ..
quenous .
que vous .
qu'ils..
respecter

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
garantir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
scandaliser
que je ..
quetu ..
qu'il
quenous ..
que vous
qu'ils.
rprimender

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

conduire
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

dormir
que je
quetu ..
qu'il ..
quenous .
que vous
qu'ils.

restreindre

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
offrir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
inculquer
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
Dnier
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
se laver
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
sauvegarder
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
accrocher
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
sanctionner
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
se munir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
voir
Pass compos

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
couvrir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
interdir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
amortir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
se sauver
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
rtablir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
former
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
gravir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
partir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
critiquer
L'auxili Etre/avoir Pr

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
murir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
batir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
sortir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
rtorquer
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
se souvenir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
ddier
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
hair
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
revenir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
saccrocher
+

je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
mouvoir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
construire
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
rflchir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
rassembler
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
banir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
tapoter
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils
rafistoler
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

Pass antrieur

L'auxili Etre/avoir P/s

participe pass

Futur antrieur

L'auxili Etre/avoir F/S

participe pass

Plus que parfait

L'auxili Etre/avoir Imp.

participe pass

Le conditionnel prsent

R du futur/simple

terminaisons de l'imp.

investir
je ..
tu ..
il
nous .
vous .
ils

deumeurer
participe pass

Mettez au subjonctif les verbs suivants


que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Dicter
que j'
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Envahir
Que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Convaincre
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Contribuer
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Prendre

Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Etre
Que j
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Avoir
Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Faire
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Venir
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Savoir

Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Rsoudre
Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils fassent
Pouvoir
Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Finir
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Choisir
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Devoir

Que
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Aller
Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils fassent
Sortir
Que je
Que tu
Quil
Que nous
Que vous
Quils
Travailler
que je
que tu
qu'il
que nous
que vous
qu'ils
Dnoncer
que j
que tu j
qu'il j
que nous j
que vous j
qu'ilsj
Entendre

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Ecrire
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Rire

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
bichoner
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Penser

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Concevoir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Croire

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Envahir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Ragir

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
Nuire
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
mourir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
se rveiller

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

vouloir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
comprendre
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
respecter

garantir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
scandaliser
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rprimender

conduire
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
dormir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
restreindre

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
offrir

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
couvrir

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
inculquer

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
murir

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
interdir

mouvoir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

batir

construire

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

se laver
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
sauvegarder
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
accrocher
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
sanctionner
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
se munir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
voir
Pass compos

amortir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
se sauver
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rtablir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
former
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
gravir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
partir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
critiquer
L'auxili Etre/avoir Pr

sortir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rtorquer
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
se souvenir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
ddier
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
hair
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
revenir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
saccrocher
+

Pass antrieur

L'auxili Etre/avoir P/s

participe pass

Futur antrieur

L'auxili Etre/avoir F/S

participe pass

Plus que parfait

L'auxili Etre/avoir Imp.

participe pass

Le conditionnel prsent

R du futur/simple

terminaisons de l'imp.

Dnier
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils

que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rflchir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rassembler
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
banir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
tapoter
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
rafistoler
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
investir
que je
quetu
qu'il
quenous
que vous
qu'ils
deumeurer
participe pass

je dicte
tu dictes
il dicte
nous dictons
vous dictez
ils dictent

que je
dicte
que tu

dictes
qu'il
dicte
que nous dictions
que vous dictiez
qu'ils dictent
que je
j'
envahis
dnie
tu envahis
que tu
il
envahit
dnies
nous envahissons
qu'il dnie
vous envahissez
que nous dniions ils envahissent
que vous dniiez
qu'ils dnient
j' envahirai
j' envahis
tu envahiras
tu envahis
il envahira
il envahit
nous
nous envahmes
envahirons
vous envahtes
vous envahirez
ils
envahirent
ils envahiront
javais
j' eus
envahi
envahi
tu avais envahi
tu eus envahi
il avait
il eut envahi
envahi
nous emes
nous avions
envahi
envahi
vous etes
vous aviez envahi envahi
ils avaient envahi ils eurent envahi
je
convaincs
tu
convaincs
il
convainc
nous
convainquons
vous
convainquez
ils
convainquent

que je
convainque
que tu
convainques
qu'il convainque
que nous
convainquions
que vous
convainquiez
qu'ils

Je
concevais
tu
concevais
il
concevait
nous concevions
vous conceviez
ils
concevaient

convainquent
je
conus
tu
conus
il
conut
nous conmes
vous contes
ils
conurent

je
tu
il

j'
aurai
conclu
tu
auras

conclus
conclus
conclut

j' ai dict
tu as
dict
il a
dict
nous avons dict
vous avez dict
ils ont dict

je
tu
il
nous
vous
ils

j' aurais dni


tu aurais dni
il aurait dni
nous aurions dni
vous auriez dni
ils auraient dni

j' aurai dict


tu auras dict
il aura dict
nous aurons dict
vous aurez dict
ils auront dict

Je dnierais
tu dnierais
il dnierait
nous dnierions
vous dnieriez
ils
dnieraient

jenvahissais
tu envahissais
il envahissait
nous envahissions
vous envahissiez
ils
envahissaient
j' ai
envahi
tu as envahi
il a
envahi
nous avons
envahi
vous avez
envahi
ils
ont envahi

que j'
envahisse
que tu
envahisses
qu'il envahisse
que nous
envahissions
que vous
envahissiez
qu'ils envahissent
convaincs
convainquons
convainquez

dnier
dnies
dnie
dnions
dniez
dnient

je
convainquis
tu convainquis
il
convainquit
nous
convainqumes
vous
convainqutes
ils
convainquirent

je
convaincrai
tu
convaincras
il
convaincra
nous convaincrons
vous convaincrez
ils
convaincront
je
conclus
tu
conclus
il
conclut

je
tu
il
nous
vous
ils

conois
conois
conoit
concevons
concevez
conoivent

que je
conclue
que tu

nous concluons
vous concluez
ils
concluent

conclu
il
aura
conclu
nous aurons
conclu
vous aurez
conclu
ils
auront
conclu
je
conduis
je
conduisis
tu
conduis
tu
conduisis
il
conduit
il
conduisit
nous
nous
conduisons
conduismes
vous conduisez
vous
ils
conduisent conduistes
ils
conduisirent
Pass compos
L'auxili Etre/avoir
Pr
Pass antrieur
L'auxili Etre/avoir
P/s
Futur antrieur
L'auxili Etre/avoir
F/S
Plus que parfait
L'auxili Etre/avoir
Imp.
Le conditionnel
R du futur/simple
prs
Le conditionnel
E/ A au condit
pass
prsent

Participe pass

Ter

Gr

nous conclmes
vous concltes
ils
conclurent

conclues
qu'il conclue
que nous
concluions
que vous concluiez
qu'ils concluent

je
consens
tu
consens
il
consent
nous consentons
vous consentez
ils
consentent

je consentis
tu consentis
il consentit
nous consentmes
vous consenttes
ils
consentirent

participe pass

participe pass

participe pass

participe pass

terminaisons de
l'imp.
participe pass

Infinitif

Participe prsent

Grondif

Vilipend

Vilipender

Vilipend

En Vilipend

Vulgaris

Vulgariser

vulgarisant

En vulgarisant

Uni

Unir

unissant

En unissant

Cueilli

Cueillir

cueillant

En cueillant

Guri

Gurir

gurissant

En gurissant

Attendu

Attendre

attendant

En attendant

Pri

Prir

prissant

En prissant

Envahi

Envahir

envahissant

En envahissant

Convaincu

Convaincre

convainquant

En convainquant

Mont

Monter

montant

En montant

Connu

Connaitre

connaissant

En connaissant

Condamn

Condamner

condamnant

En condamnant

Mort

Mourir

mourant

En mourant

Trahi

Trahir

trahissant

En trahissant

Cru

Croire

croyant

En croyant

Su

Savoir

sachant

En sachant

Sorti

Sortir

sortant

En sortant

Fini

Finir

finissant

En finissant

Produit

Produire

produisant

En produisant

Dnonc

Dnoncer

dnonant

En dnonant

Prolifr

Prolifrer

prolifrant

En prolifrant

Devenu

Devenir

devenant

En devenant

Failli

Faillir

faillant

En faillant

Promis

Promettre

promettant

En promettant

Pris

Prendre

prenant

En prenant

Gravi

Gravir

gravissant

En gravissant

Vu

Voir

voyant

En voyant

Aboli

Abolir

abolissant

En abolissant

Epel

Epeler

pelant

En pelant

Usurp

Usurper

pelant

En pelant

Verni

Vernir

vernissant

En vernissant

Engendr

Engendrer

engendrant

En engendrant

Russi

Russir

russissant

En russissant

acquis

Acqurir

acqurant

En acqurant

Persvr

Persvrer

persvrant

persvrant

Convenu

Convenir

convenant

En convenant

Promu

Promouvoir

promouvant

En promouvant

Abattu

Abattre

abattant

En abattant

Capitul

Capituler

capitulant

En capitulant

Vaincu

Vaincre

vainquant

En vainquant

perdu

Perdre

perdant

En perdant

Guri

Gurir

gurissant

En gurissant

Surpris

Surprendre

surprenant

En surprenant

Engag

Engager

engageant

En engageant

imput
emput
investi
Tu
fait
lu

Participe pass

Ter

Gr

Infinitif

Participe prsent

Grondif

Vilipend

Vilipender

Vilipend

En Vilipend

Vulgaris

Vulgariser

vulgarisant

En vulgarisant

Uni

Unir

unissant

En unissant

Cueilli

Cueillir

cueillant

En cueillant

Guri

Gurir

gurissant

En gurissant

Attendu

Attendre

attendant

En attendant

Pri

Prir

prissant

En prissant

Envahi

Envahir

envahissant

En envahissant

Convaincu

Convaincre

convainquant

En convainquant

Mont

Monter

montant

En montant

Connu

Connaitre

connaissant

En connaissant

Condamn

Condamner

condamnant

En condamnant

Mort

Mourir

mourant

En mourant

Trahi

Trahir

trahissant

En trahissant

Cru

Croire

croyant

En croyant

Su

Savoir

sachant

En sachant

Sorti

Sortir

sortant

En sortant

Fini

Finir

finissant

En finissant

Produit

Produire

produisant

En produisant

Dnonc

Dnoncer

dnonant

En dnonant

Prolifr

Prolifrer

prolifrant

En prolifrant

Devenu

Devenir

devenant

En devenant

Failli

Faillir

faillant

En faillant

Promis

Promettre

promettant

En promettant

Pris

Prendre

prenant

En prenant

Gravi

Gravir

gravissant

En gravissant

Vu

Voir

voyant

En voyant

Aboli

Abolir

abolissant

En abolissant

Epel

Epeler

pelant

En pelant

Usurp

Usurper

pelant

En pelant

Verni

Vernir

vernissant

En vernissant

Engendr

Engendrer

engendrant

En engendrant

Russi

Russir

russissant

En russissant

acquis

Acqurir

acqurant

En acqurant

Persvr

Persvrer

persvrant

persvrant

Convenu

Convenir

convenant

En convenant

Promu

Promouvoir

promouvant

En promouvant

Abattu

Abattre

abattant

En abattant

Capitul

Capituler

capitulant

En capitulant

Vaincu

Vaincre

vainquant

En vainquant

perdu

Perdre

perdant

En perdant

Guri

Gurir

gurissant

En gurissant

Surpris

Surprendre

surprenant

En surprenant

Engag

Engager

engageant

En engageant

imput
emput
investi
Tu
fait
lu

Participe pass
Vilipend
Vulgaris
Uni
Cueilli
Guri
Attendu
Pri
Envahi
Convaincu
Mont
Connu
Condamn
Mort
Trahi
Cru
Su
Sorti
Fini
Produit

Gr

Term

Infinitif

Participe prsent

Grondif

Dnonc
Prolifr
Devenu
Failli
Promis
Pris
Gravi
Vu
Aboli
Epel
Usurp
Verni
Engendr
Russi
acquis
Persvr
Convenu
Promu
Abattu
Capitul
Vaincu
perdu
Guri
Surpris
accueilli
Argument
Contempl
Rsolu
suscit
Bu

imput
emput
investi
Tu
fait
lu
Parru

Les valeurs des temps


Le prsent

Le pass compos

1- Il exprime une action actuelle qui se produit au moment


o l'on parle. Ce prsent actuel indique une action brve:
(Ex: On sonne)
-Ou une action continue: (il neige sans arrt).
Le prsent exprime aussi:
* Une vrit gnrale: La terre tourne. .
* Une action habituelle: Il djeune midi, dne sept
heures. * Un pass rcent: Je quitte la gare l'instant.
* Un futur proche: L'avion dcolle dans deux minutes.
* Le prsent de narration: Le jour hsite mourir et le
crpuscule est comme un animal qui s'tire et se couche
lentement. . .
Terminaisons
* Verbes du 1er groupe en er: e-es - e - ons - ez-ent: Je
chante, tu chantes, il chante, nous chantons, vous chantez.
ils chantent.
* Verbes du 2me groupe en Ir: s-s - t - ssons - ssez ssent:
* Je choisis, tu choisis, il choisit, nous choisissons, vous
choisissez. ils choisissent.
* Verbes du 3me groupe en ir,re ,oirse terminent pour la
plupart en s - s - t ou d ons- ez -ent: Je plais, Tu plais, Il
plait (il comprend), nous plaisons,
Le futur
+ Le futur exprimeessentiellement une action venir,
proche ou lointaine.
Futur proche: ilpartira dans une heure; Futur lointain:
ilpartira l'an prochain.
- il exprime aussi un ordre: Tu repasseras mes chemises.
- une dfense: Tu ne mabandonneras pas. - la
consquence d'une condition: Si tu russis je t'offrirai une
moto. Il marcher +a
REMARQUES:* Les verbes en (eler) et en (eter) prennent
au futur simple deux l et deux t : iljettera.
* Les verbes qui font exception prennent un accent grave:
Il achtera.
* Les verbes en (yer) changent l'yen i :ilemploiera.
* Les verbes mourir, acqurir, courir et ceux de leur
famille prennent au futur simple deux ( r) alors qu'ils n'en
prennent qu'un l'imparfait.
Imparfait -+ Il acqurait - courait - mourait
Futur Il acquerra - courra mourra
Le pass simple
Le systme du pass et le rcit
- Le pass simple prsente une action compltement
termine un moment prcis du pass; l'action est
accomplie ou acheve. Parce qu'il raconte des actions
successives, il est le temps du rcit
Ex : Ce jour-l, il dcida de se reposer ; il prpara son sac
et partit Sousse.
- Il exprime aussi la soudainet: Ex : Hartani surgit on ne
savait d'o.
- Il exprime enfin une action passe qui vient Couper une
autre action au pass.
Ex : Gisle Tous les verbes du 1er groupe:
ai ;as ;a ;mes ; tes ; rent
Tous les verbes du 2me groupe: is ;is ;it ;imes ;ites ;irent
Les verbes du 3erne groupe: Les terminaisons du 1gr gr et
du 2me gr + les terminaisons suivantes:us -us - ut -umes
- tes - urent (vouloir)
ins - ins - int - nmes - ntes - inrent (venir)

Le pass compos exprime essentiellement une action passe,


entirement accomplie au moment o l'on parle. il est sans date prcise
diffdu Pass simple.
Ex: Elle a fait tout son possible, mais elle a chou.
- Le pass compos exprime aussi:
* Une antriorit par rapport un prsent: j'aitermin, je regarde la T.V.
*Une action acheve dont les consquences se prolongent jusqu'au
prsent: Mon pre a pris sa retraite depuis longtemps (= il est encore en
retraite).
* Des actions qui se suivent dans le pass: c'est le pass compos de
narration.
Ex: Il m'a seulement demand mon nom et mon adresse... Puis il a voulu
savoir si j'avais choisi un avocat. J'ai reconnu que non et je l'aiquestionn
pour.
Terminaisons
* Verbes du 1 er groupe en er: : fum, coup, cass...
* Verbes du 2me groupe en ir: i: fini, choisi, grandi, ha....
* Verbes du 3me groupe en ir, re, oir...se terminent en i (parti), u
(perdu), is (pris), it (dit), eint (atteint), ert (offert) en uit (conduit).
Remarque:* Au pass compos, le participe pass employ avec AVOIR
sans complment d'objet reste invariable: Elle a mang Tu as mang;
avec ETRE le participe pass s'accorde: Elle est partie- Nous

Le futur antrieur se passe avant


Le futur antrieur se passe avant le futur simple.
C'est pourquoi on dit quil est le pass du futur simple; donc, il exprime
l'ANTERIORITE.
!
Ex: fi aura termin ses devoirs quand ses amis arriveront.
- Le futur antrieur a une deuxime valeur; il prsente un fait comme
achev (termin) dans le futur:
Ex Mes amis auront obtenu leur cong.
+ Le futur antrieur se compose l'auxiliaire avoir ou de l'auxiliaire avoir
conjugu au futur simple + Le participe pass du verbe demand:
Ex 1: J'auraidcid; ilaura dcid; Ex 2: Je serai respect; Ilsera
respect ; Nous serons respects.

L'imparfait
Imparfait Avenir.
- L'imparfait prsente des actions qui dorent et qui se droulent au mme
moment pass.
II est donc le temps de la description.
- II exprime aussi une action habituelle.
Ex : Tous les soirs, il se couchait dix heures.
- II exprime enfin une action ventuelle ou irrelle.
Ex: Si j'avais beaucoup d'argent, j'offrirais du travail tous les
handicaps.
Remarque: Le pass simple et l'imparfait se combinent dans la
narration; le premier se charge des actions, le second de la description.
- A l'imparfait, tous les verbes ont la mme terminaison: ais- ais - ait
ions- iez aient

Prof : ziad

Jean s'est croul de fatigue.


Claudine est morte de fatigue.
Maman s'est rveille de mauvaise humeur.
Cindy n'est plus l'amie de John.
Le pain d'pice est dvor par Claude.
La vaisselle est toujours lave par Cindy.
Le mchant s'est nui lui-mme !
Elle est encore arrive en retard !
Elle s'est mordu les lvres pour ne pas crier.
Ces maisons sont caches par de grands arbres.

Jean s'est
croul de fatigue.

pronominale

Claudine est morte de fatigue.


Maman s'est rveille de mauvaise humeur.

active
pronominale

Cindy n'est plus l'amie de John.

active

Le pain d'pice est dvor par Claude.

passive

La vaisselle est toujours lave par Cindy.

passive

Le mchant s'est nui lui-mme !

pronominale

Elle est encore arrive en retard !

active

Elle s'est mordu les lvres pour ne pas crier.

pronominale

Ces maisons sont caches par de grands arbres.

passive

Cette manifestation est rehausse par la prsence des lus locaux.

passif

Je suis surprise par ta raction !

passif

Ce compte-rendu est sans intrt.

actif

Les bandes dessines sont lues par des enfants.

passif

Maman a prpar le djeuner.

actif

Avez-vous lu ce livre ?

actif

Ces enfants sont tonns par tous ces jouets.

passif

Ce chanteur est devenu clbre.

actif

Le professeur interroge les lves afin de vrifier leurs connaissances.

actif

Les miliciens sont encadrs par des sous-officiers.

passif

Il est parfois difficile de distinguer, les temps simples des verbes la voix passive, des verbes la voix pronominale conjugus aux temps
composs. Un peu de logique et de rflexion nous permettra de faire facilement la diffrence.

- Si le sujet fait l'action exprime par le verbe et si un pronom personnel rflchi accompagne ce verbe, le verbe conjugu avec l'auxiliaire
est un temps compos de la voix pronominale.
Cela vous semble compliqu ? Examinons notre exemple :
Ils

se

sont

battus.

Le sujet (ils) fait bien l'action exprime par le verbe.

Sujet

pronom personnel rflchi

auxiliaire

participe pass

= VOIX PRONOMINALE un temps compos

- Si le sujet subit l'action, le verbe conjugu avec l'auxiliaire tre seul (et sans pronom personnel rflchi) est un temps simple de la voix
passive.
Ce film
d'aventures
Sujet

pas de pronom personnel


rflchi

est

Regard

auxiliaire

participe
pass

par
Paul.

Le sujet (Ce film d'aventure) subit l'action exprime


par le verbe.
= VOIX PASSIVE un temps simple

Diffrence entre l'imparfait et le pass compos.


Si les deux temps voquent une action passe des diffrences permettent de savoir quand employer ces deux temps.
L'imparfait est utilis pour une description, parler d'une habitude. L'action est inacheve:
Quand il faisait froid il n'oubliait pas de mettre ses gants sur la chemine.
Ici c'est une habitude.
Pour le pass compos; l'action est prcise et acheve.
Il a mis ses gants sur la chemine en rentrant du travail.
Il l'a fait une fois, c'est pass dat.
Dans les phrases complexes des mots indicateurs vous aideront:
Contexte (Imparfait)
Indicateurs
Action (pass compos)
Je marchais seul
soudain
je l'ai vu apparatre l'angle de la rue.
brusquement
A ce moment-l
lorsque
Je voulais te parler
aussitt .....
tu as raccroch trop vite.
mais (dans certains cas)
Cause (imparfait)
Indicateurs
Consquence (pass compos)
Il tait en colre
Alors
il a prfr quitter la pice.
donc
par consquent
Action (pass compos)
Indicateurs
Je suis arrive sur le site............................>
et
j'ai rencontr Lucile <.................................
:
une amiti est ne. <..................................
ensuite
:
:
J'ai vu cette pice de thtre .......................
-une fois
-deux fois
-X fois

Exercice
Mettre les verbes l'imparfait ou au pass compos.
1- Je (nager) quand soudain un ami (s'amuser) me faire couler. 1- Je (nager) Xnageais quand soudain un ami). (s'amuser)
Xs'estamus me faire couler2- Il (arriver) pendant que je (dormir pendant que je (dormir) Xdormais. 2- Il (arriver) Xestarriv
3- Avec Pierre, nous (aller) la voir trois fois l'hpital. 3- Avec Pierre, nous (aller) Xsommesalls la voir trois fois l'hpital
4- Le soleil (se coucher) lorsque (je+ entendre) le tlphone sonner. 4- Le soleil (se coucher) Xsecouchait lorsque
(je+ entendre) Xj'aientendu le tlphone sonner.5- Je (partir) au ski en fvrier dernier a-t-elle rpondu. 5- Je (partir) Xsuispartie
au ski en fvrier dernier a-t-elle rpondu.6- Je (vouloir) lui dire 'au revoir' mais il (partir) trop vite. 6- Je (vouloir) Xvoulais lui
dire 'au revoirmais il (partir) Xestparti trop vite.7- Tous les jours je (se lever) la mme heure et je ne (voir) pas pourquoi
changer. 7- Tous les jours je (se lever) Xmelevais la mme heureet je ne (voir) Xvoyais pas pourquoi chan
8- Il (emprunter) le vlo de son voisin pour rejoindre ses copains qui l'(attendre) au coin de la rue. 8- Il (emprunter) Xaemprunt le
vlo de son voisin pour rejoindre ses copainsqui l'(attendre) Xattendaient au coin de la ru9- Cette viande (tre) trop dure, je ne l'
(pas manger). 9- Cette viande (tre) Xtait trop dure,je ne l' (pas manger) Xaipasmange.
10- Je (faire) du rugby tous les dimanches tant jeune. 10- Je (faire) Xfaisais du rugby tous les dimanches tant jeune.

L'imparfait est utilis pour une action passe, qui a dur et qui est termine.

Le pass simple est utilis comme temps de narration pour une action ponctuelle qui s'est droule dans le pass.
IMPARFAIT :
Les terminaisons de ce temps sont toujours les suivantes pour les trois groupes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Pour les 1er et 3e groupes, le -i- des deux premires personnes du pluriel doit toujours tre maintenu, mme si on ne
remarque pas celui-ci la prononciation de certains verbes :
1er groupe

2e groupe

je parlais

je finissais

tu parlais

tu finissais

il, elle, on parlait

il, elle, on finissait

nous parlions

nous finissions

vous parliez

vous finissiez

ils, elles parlaient

ils, elles finissaient

PASSE SIMPLE
Il existe quatre sries de terminaisons pour ce temps :
Pass simple en -a : -ai, -as, -a, -mes, -tes, -rent. (1er groupe et verbe aller)
Pass simple en -i : -is, -is, -it, -mes, -tes, -irent. (2e et 3e groupes)
Pass simple en -u : -us, -us, -ut, -mes, -tes, -urent. (3e groupe)
Pass simple en -in : -ins, -ins, -int, -nmes, -ntes, -inrent. (3e groupe)
Je chantai, je finis, je bus, je vins

Exemple:
1er groupe

2e groupe

je parlai

je finis

tu parlas

tu finis

il, elle, on parla

il, elle, on finit

nous parlmes

nous finmes

vous parltes

vous fintes

ils, elles parlrent

ils, elles finirent

Autrefois, nous passionsles vacances d'hiver chez mes grands-parents .Pour prparer Nol, avec nos cousins, nous
dcorionstoute la maison. Devant le sapin tout le monde dansait et mon grand-pre de nous voir heureux Mes cousines
espraientne pas avoir les mmes jouets que l'anne prcdente.
Un jour de Nol je regardai avec tendresse le visage rid de ma grand-mre. Lorsqu'elle me vit elle m'emmena prs du
sapin. Elle apporta en voyant mon regard bahi devant tant de cadeaux. A ce moment-l, mon pre a bche. Nous fmes
silence, mais dans nos yeux se refltait le bonheur.

Le pass compos.
- Un moment prcis :
Dimanche dernier, je suis all(e) chez ma tante.
- Une rptition :
Je suis all(e) plusieurs fois chez ma tante l't dernier.
- Une succession :
Je suis all(e) chez ma tante, puis chez Pierre dans la foule.
Le pass simple:
Une action brve dans un contexte pass :
Hier il neigea.
Pour montrer le droulement dune action passe du dbut la fin:
Il m'expliqua ses malheurs. (Notion de conversation complte)
Pour donner une vision globale d'une priode.
Toute sa vie il ne pensa qu' elle.
Le pass simple est souvent employ avec les verbes perceptifs comme "mourir, tomber, exploser, entrer, sortir,
ouvrir, etc."Il entra prcipitamment

VALEURS DU PASSE SIMPLE ET DE L'IMPARFAIT

1. Le pass simple. C'est le temps de rfrence du rcit au pass. Il cite, avec une rigueur un peu sche, les
actions dans la ponctualit quelle que soit leur dure.
2. L'imparfait. C'est un temps du pass qui prsente l'action en train de se drouler, dans sa dure (ex: Dans
la rue, passaient les voitures).
On utilise aussi ce temps:
- pour les descriptions (ex: Le chemin tait troit et sinueux),
- pour les vnements qui se rptent (ex: Elle partait vers huit heures le matin)
- pour exprimer certaines valeurs circonstancielles (ex: la cause: Elle frissona, ternua, elle tait transie).
REMARQUES: Employ avec l'imparfait, le pass simple peut exprimer une action soudaine.
L'imparfait est un temps d'arrire plan.

Le texte suivant ncessite soit -> le pass Simple / l'imparfait / le plus-que


parfait

Exercice de franais 'Rcit au pass'

Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des caractres accentus:
sis sur des bornes, des gamins (rire) et (montrer) du doigt les bouts de bois, les caisses, les pluchures de lgumes
qu' (emporter) le courant. Soudain, tous (dtaler) en piaillant. D'normes vagues glauques crtes d'cume jaune
(dferler) entre les faades. Un chariot de poste (tre) soulev comme une barque. Le cocher (descendre), (dteler)
et, tenant le cheval par une oreille, (partir) la nage. Nicolas (se rappeler) que le rez de chausse (tre) habit par
des gens simples, employs, artisans, petits fonctionnaires en retraite. Inquiet, il (s'habiller) (traverser)
l'appartement au pas de course et (sortir) sur le palier. Le grand vestibule de la maison (devenir) une pice d'eau.
Fuyant leurs chambres inondes, une vingtaine de personnes (se rfugier) sur les marches. Les femmes, terrifies,
(serrer) dans leurs bras des ballots de vtements, des samovars et des icnes. Une fillette (sangloter) parcequ'elle
(perdre) sa poupe.
Indiquer la valeur des verbes conjugus l'imparfait entre parenthses .
Tous les mardis , Jean (venait) me rendre visite et , tous les mardis, je l'attendais avec la mme
inpatience. Ce matin l , je (guettais) son arrive la fentre. Je le vis enfin arriver ,il (avait)
vraiment belle allure sur sa bicyclette! Je courus vers lui. Qu'il tait beau! Il (portait) toujours
cette vieille veste et gelait de froid. Je le fis rentrer. Il m'(avait), comme chaque fois, rapport
un petit cadeau de la ville. C'(tait) un petit foulard orange-rose qui m'allait ,d'aprs Jean
,vraiment bien. Jean avait dix-huit ans et moi seize et nous tions amis. Depuis qu'il m'avait
offert le foulard,il me (regardait) bizarrement. Il planta ses grands yeux bleus dans les miens. Il
(semblait) vouloir me dire quelque chose. Il y eut quelques minutes de silence. On (entendait)
seulement le bruit de la grle. Jean (paraissait) nerveux.'Je t'aime' me dit-il. Ces quelques mots
changrent toute ma vie.

Tous les mardis , Jean (venait) imp. valeur de rptition me rendre visite et , tous les mardis,
je l'attendais avec la mme inpatience.
Ce matin l , je (guettais)imp. de second plan son arrive la fentre.
Je le vis enfin arriver ,il (avait) imp. de second plan vraiment belle allure sur sa bicyclette!
Je courus vers lui. Qu'il tait beau! Il (portait) imp. de description toujours cette vieille veste et
gelait de froid.
Je le fis rentrer. Il m'(avait) imp. valeur de rptition, comme chaque fois, rapport un petit
cadeau de la ville.
C'(tait) imp. de description un petit foulard orange-rose qui m'allait ,d'aprs Jean ,vraiment
bien.
Jean avait dix-huit ans et moi seize et nous tions amis. Depuis qu'il m'avait offert le foulard,il
me (regardait) imp. de second plan bizarrement.
Il planta ses grands yeux bleus dans les miens. Il (semblait) imp. de description vouloir me dire
quelque chose.
Il y eut quelques minutes de silence. On (entendait)imp. de second plan seulement le bruit de la
grle.
Jean (paraissait) imp. de description nerveux.'Je t'aime' me dit-il. Ces quelques mots changrent
toute ma vie

Valeurs du prsent de l'indicatif

-Donner la valeur d'un temps, c'est dire pourquoi on l'emploie.

Exercice de franais 'Valeurs du prsent de l'indicatif'

1. Aprs la pluie vient le beau temps. Prsent devritgnrale le beau temps.


2. La maison de mes vacances se situe sur la falaise. Prsent descriptif sur la falaise. Explications:
C'est une description valable pendant un temps assez long.
3. Je suis certain de ce rsultat. Prsent d'nonciation certain de ce rsultat.
4. En 1958, j'ai quatre ans et je joue encore avec ma voisine de palier, Laura. Prsent denarration
quatre ans et je joue encore avec ma voisine de palier, Laura.
Explications: Les faits sont passs mais prsents de manire vivante.
5. Chaque mois, il envoie un colis cet inconnu de l'autre bout du monde. Prsent d'habitude
Explications: "Chaque mois" indique qu'il s'agit d'une habitude.
6. La pluie ne cesse de tomber aujourd'hui. Prsent d'nonciation de tomber aujourd'hui.
Explications: "aujourd'hui" indique que les faits ont lieu au moment o l'on parle.
7. Je prends le bateau dans une heure. Prsent valeurdefuturproche8. Le silence se prolongea. A
ce moment, je prends la parole. Prsent denarration la parole.
Explications: Le texte est au pass simple ("se prolongea"), le prsent rend plus vivant un moment
important.
9. Elle vient de trouver la solution. valeurdepassproche.
Explications: Les faits viennent de se passer. Explications: Celui
10. Je me souviens de ce jour o mon destin sembla se dessiner. 10 Prsent d'nonciation. qui
parle se souvient au moment o il parle.
11. Il fut pris alors de la peur de l'chec qui paralyse et dtruit tout espoir. Prsent
devritgnrale et dtruit tout espoir.
Explications: La peur est ici dcrite comme un fait psychologique toujours vrai, pour tous les tre
humains.
12. Nous allons au cinma tous les mercredis. Nous allons Prsent d'habitude au cinma tous les
mercredis.
Explications: "tous les mercredis" indique que l'action est une habitude.
13. Mon voisin est un homme bien sympathique. Mon voisin est Prsent descriptif un homme bien
sympathique.
Explications: Le prsent descriptif permet de dcrire le caractre des personnages.
14. Le chevalier arrive rapidement devant le chteau du roi. Prsent denarration rapidement
devant le chteau du roi.
Explications: Les faits sont passs (rcit du Moyen-Age) mais ils sont raconts de manire vivante
15. Je passe mon bac la fin de l'anne. Prsent valeurdefuturprocheExplications: "la fin de
l'anne" indique que l'action aura lieu bientt.
16. Les surveillants n'arrtent pas de le rprimander pour ses bavardages incessants. Prsent
d'habitude pas de le rprimander pour ses bavardages incessants. Explications: L'action est
rpte.
17. Les deux hommes arrivrent. Je me dresse devant eux, bien droite et fire. Prsent
denarration devant eux, bien droite et fire.
Explications: Le texte est au pass simple ("arrivrent"), le prsent rend plus vivant un moment
important
18. La directrice rend visite aux fermes avoisinantes en ce moment. Prsent d'nonciation visite
aux fermes avoisinantes en ce moment.
Explications: "en ce moment" indique que l'action a lieu au moment o l'on parle.
19. Les absents ont toujours tort. Prsent devritgnrale
Explications: Dans les proverbes, le fait est prsent comme toujours vrai.
20. Tu crois que tu as compris cet exercice ? Prsent d'nonciationExplications: L'action a lieu au
moment o l'on parle.

Valeurs des temps simples de l'indicatif - cours

L'indicatif est un mode trs riche qui contient huit temps.


Quatre temps simples : prsent,imparfait,pass simple,futur simple.
Quatre temps composs : pass compos, plus-que-parfait, pass antrieur, futur antrieur.
Cependant, dans ce test, je prfre aborder les temps simples uniquement, nous verrons les temps composs dans un autre test.
Ces quatre temps (simples)expriment des valeurs diffrentes, c'est ce que nous allons voir, le cours est facile : il faut juste s'y mettre!
Le prsent :
a. Le prsent d'nonciation : c'est le prsent qui est utilis pour exprimer une action au moment o elle a lieu, exe :Jerangema chambre.
Ici, le narrateur parle au moment o il range sa chambre, prsent d'nonciation. Jejoueau piano et Annefinitde lire son livre.
Ici aussi, le narrateur exprime l'action de jouer au piano et finir de lire le livre au moment o celle-ci se produit.
Le p d'habitude : c'est le prsent qui est utilis pour exprimer une action qui se rpte, exemple :
Ellese lvechaque jour six heures du matin.
Ici, l'action de se rveiller se rpte chaque jour six heures du matin. Il s'agit d'intervalles rguliers, on prcise la priodicit.Ce
chienmord.
Ici, il n'y a pas d'intervalle de temps prcis, cependant il s'agit d'une tendance, le prsent prend donc une valeur d'habitude.
Chaque mardi, ellepartnager la piscine municipale.
Cet exemple rejoint le premier, il y a prsence d'intervalle de temps d'une semaine.
c. Le p de vrit gnrale : il s'agit d'un prsent vrai toutes les poques, il peut s'agir d'une donne scientifique, par exemple :
Deux et deuxfontquatre.
Ici, le prsent exprime un fait qui a toujours exist et existera toujours. La terretourneautour du soleil sur elle-mme.
Ici, nous avons une donne scientifique qui ne changera pas.
d. Le p de narration : c'est le prsent qui intervient dans un contexte de temps au pass, exemple :
A un moment, je ne savais plus quoi faire, jeprends alors le bton que j'avais la main et je lefrappe.
L'action se situe au pass (savais, avais) mais les verbes exprimant l'action de frapper et prendre sont au prsent.
Nous pouvons aussi noter qu'il existe un prsent dit 'historique' dont la valeur est proche du prsent de narration :
En 1789, le peuple de Parisprendla Bastille.
Ici, l'action se situe dans le pass, plus prcisment dans l'histoire mais l'action de prendre la Bastille est au prsent.
L'imparfait :
a.L'imp duratif : c'est la valeur principale de l'imparfait et qui s'utilise le plus souvent, elle exprime des actions non limites dans le temps,
qui durent, exemple : Ilregardaitle jardin etpensait sa fille.
Ici, nous ne savons ni quand commence l'action ni quand elle se termine, elle dure, d'o le nom de 'duratif'.
L'imp descriptif : il sert tout simplement dcrire, mettre en place un dcor, exemple :
C'taitun mardi soir, ilpleuvait, quant aux arbres, ils sedressaient tous mouills.
Comme vous pouvez voir, l'imparfait dcrit un endroit, il place le dcor.
L'imp d'habitude : pareil que le prsent d'habitude, sauf qu'il exprime des actions qui se rptent dans le pass, exemple :
Chaque mercredi aprs-midi, Bouchrapartait la plage.
Ici, l'imparfait exprime une action qui se rpte dans le pass.
L'imp de condition: celui-l s'emploie avec le conditionnel pour exprimer une condition, exemple :
Si tuprenaisle temps de te concentrer, ton travail serait plus intressant.
L'imparfait exprime une condition, il est employ avec un verbe au conditionnel.
Le pass simple :
a.Le p simple aspect ponctuel : Le pass simple en gnral exprime des actions accomplies, ponctuelles la diffrence de l'imparfait qui
exprime, lui, comme on a vu des actions qui durent. Hier, ilplutetneigea.
Actions termines, aspect dit 'born'.
Le p simple aspect bref : Il exprime un fait bref et soudain dans un dcor au pass exprim par l'imparfait.
Il marchait dans la fort quand soudain ils'arrta.
Ici, le pass simple exprime une action brve et soudaine par rapport l'arrire-plan exprim par l'imparfait.
Le p simple aspect de successivit : Celui-l exprime des actions qui se succdent :
Ilparla, se tut, repritson discours, butune gorge d'eau etremercial'assemble.
Ici, on observe une suite d'actions qui se droulent les unes aprs les autres.
Le p simple aspect global : Le pass simple donne aussi une vision globale d'un fait (le plus souvent historique).
La dynastie des Almoravidesrgnaenviron 99 ans au Maroc.
On observe bien ici que le pass simple donne un aspect global du rgne des Almoravides.
Le futur simple :
La valeur de base : il situe un fait dans l'avenir au moment de l'nonciation. J'iraiau thtre ce soir.
Action exprime au moment de l'nonciation mais qui se situe ce soir, c'est--dire dans l'avenir.
Le f d'habitude : pareil que le prsent et l'imparfait d'habitude, il exprime un fait rpt mais dans le futur.
Dsormais, j'tudieraiun cours de franais par jour.
Il y a bien ici une rptition se situant dans l'avenir.
c. Le f de narration : c'est le futurqui intervient dans un contexte de temps au pass.
Il joua pendant toute l'aprs-midi, mangea, aprs quoi il iradormir.
L'action se situe au pass mais le verbe aller est au futur, il signifie que l'action se produira aprs celle de manger. Nous pouvons aussi
noter qu'il existeun futur dit 'historique' dont la valeurest proche du futur de narration :Les Arabesconquerront l'Espagne en 711.

Indications pour l'exercice : les verbes entre guillemets sont les verbes concerns

1. Je me 'lave' les dents.


2. Nous marchions tous vers la fort, et c'est l que Karim 'ouvre' le sac et y 'prend' une crme antimoustique.
3. Elle 'prparait' des pop-corn pour sa nice chaque mercredi aprs-midi.
4. Avant-hier, il 'alla' la plage.
5. Je 'djeunerai' au restaurant 13h une fois le travail fini.
6. C'est en 1431 que Jeanne d'Arc 'monte' sur le bcher Rouen.
7. Les Alaouites 'prendront' le pouvoir au Maroc en 1636.
8. Elle se rveilla, se brossa les dents, mangea, aprs quoi elle 'sortira'.
9. Zainab prparait un tajine quand soudain, le vent 'souffla' si fort qu'il 'ouvrit' la porte et 'teignit' le feu.
10. Chaque jour, Karima 'promne' son chien.
11. Ce robinet coule.
12. Il 'se leva' en sursaut, 'se brossa' les dents, 's'habilla' en vitesse et 'sortit' en courant.
13. Louis XIV 'rgna' en France 72 ans.
14. Si tu ne 'restais' pas plant devant ton ordinateur toute la journe prparer des tests de franais, tu
pourrais aller avec nous la plage.
15. Hier, ma sur 'parlait' au tlphone avec son amie.
16. Elle 'tait' belle, sa taille fine 'se dressait' devant moi comme une sirne
17. L'eau 'gle' 0c.
18. Dornavant, je 'contacterai' Leila chaque soir.
Exercice : Donnez les valeurs des temps dans les noncs suivants : prsent d'nonciation/imparfait
d'habitude/ Pass simple aspect ponctuel/ futur valeur de base/ Prsent historique/ Futur historique/
futur de narration/ pass simple aspect bref et soudain/ Imparfait duratif/ Pass simple de successivit/
Pass simple aspect global/ Imparfait de condition/ prsent d'nonciation

1. Je me 'lave' les dents. Prsent d'nonciation


Explications: Action qui se produit au moment o le narrateur parle.
2. Nous marchions tous vers la fort, et c'est l que Karim 'ouvre' le sac et y 'prend' une crme antimoustique. Prsent de narration
Explications: Verbes ouvrir et prendre au prsent dans une action qui se situe au pass.
3. Elle 'prparait' des pop-corn pour sa nice chaque mercredi aprs-midi. Imparfait d'habitude
Explications: C'est une action qui se rpte dans le pass. (Intervalle d'une semaine).
4. Avant-hier, il 'alla' la plage. Pass simple aspect ponctuel
Explications: Action termine, aspect born'.
5. Je 'djeunerai' au restaurant 13h une fois le travail fini. Futur valeur de base
Explications: Action exprime au moment de l'nonciation mais qui se situe 13h, c'est--dire dans l'avenir.
6. C'est en 1431 que Jeanne d'Arc 'monte' sur le bcher Rouen. Prsent historique
Explications: Verbe monter au prsent dans une action historique au pass(1431).
7. Les Alaouites 'prendront' le pouvoir au Maroc en 1636. Futur historique
Exp: L'action se passe au pass (711), mais le verbe conqurir est au futur.
8. Elle se rveilla, se brossa les dents, mangea, aprs quoi elle 'sortira'. futur de narration
Exp: L'action se situe au pass mais le verbe sortir est au futur, il signifie que l'action se produira aprs celle
de manger.
9. Zainab prparait un tajine quand soudain, le vent 'souffla' si fort qu'il 'ouvrit' la porte et 'teignit' le feu.
pass simple aspect bref et soudain
Exp: Le pass simple exprime une action brve et soudaine par-rapport l'arrire-plan exprim par
l'imparfait.
10. Chaque jour, Karima 'promne' son chien. Prsent d'habitude
Explications: Action qui se rpte (intervalle de temps d'un jour).
11. Ce robinet coule. prsent d'habitude
Explications: Il s'agit d'une tendance, donc habitude.
12. Il 'se leva' en sursaut, 'se brossa' les dents, 's'habilla' en vitesse et 'sortit' en courant. Pass simple de
successivit
Explications: Ici, on observe une suite d'actions qui se droulent les unes aprs les autres.
13. Louis XIV 'rgna' en France 72 ans. Pass simple aspect global
Explications: On observe bien ici que le pass simple donne un aspect global du rgne de Louis XIV.
14. Si tu ne 'restais' pas plant devant ton ordinateur toute la journe prparer des tests de franais, tu
pourrais aller avec nous la plage. Imparfait de condition . Explications: Imparfait exprimant une condition,
prsence de si' et de conditionnel.
15. Hier, ma sur 'parlait' au tlphone avec son amie. Imparfait duratif
Explications: Action l'imparfait qui dure, on ignore son dbut et sa fin.
16. Elle 'tait' belle, sa taille fine 'se dressait' devant moi comme une sirne imparfait descriptif
Explications: Imparfait servant dcrire.
17. L'eau 'gle' 0c. Prsent de vrit gnraleExplications: C'est une donne scientifique qui ne
changera pas.

18. Dornavant, je 'contacterai' Leila chaque soir. Futur d'habitude


Explications: Il y a bien ici une rptition se situant dans l'avenir.

Aprs plusieurs annes d'hsitations, Isabelle Premire la Catholique, Reine de Castille


Christophe Colomb deux caravelles usages: La Nia et La Pinta.
Un armateur ..le troisime bateau de l'expdition : La Santa Maria. Les trois navires . du port de
Palos, en Andalousie, le 3 aot 1492.
Aprs soixante jours de navigation, donc de doutes et de craintes, les marins dans le ciel quelques
oiseaux et sur l'ocan des branchages qui
N'tait-ce pas l la preuve de la proximit d'un rivage ?
En effet, dix jours plus tard, les marins impatients sur une le de l'archipel actuellement
dnomm 'Les Bahamas'. Christophe Colomb qui. trouver de l'or visita plusieurs les.
On dit que sur l'le de Bohio il ..quelques onces d'or, mais aussi des indignes cannibales !...
Le 26 dcembre 1492 La Santa Maria ..sur la cte d'Hispanolia (Hati).
C'est pourquoi trente neuf hommes laisss Hispanolia et seules deux caravelles en Espagne.
Les navires ..des oiseaux (perroquets), des plantes (coton,tabac)) et quelques indiens rapports
par le Grand Amiral de la Mer Ocane
Aprs plusieurs annes d'hsitations, Isabelle Premire la Catholique, Reine de Castille prta
Christophe Colomb deux caravelles usages: La Nia et La Pinta.
Un armateur loua le troisime bateau de l'expdition : La Santa Maria. Les trois navires partirent
du port de Palos, en Andalousie, le 3 aot 1492.
Aprs soixante jours de navigation, donc de doutes et de craintes, les marins aperurent dans le
ciel quelques oiseaux et sur l'ocan des branchages qui flottaient.
N'tait-ce pas l la preuve de la proximit d'un rivage ?
En effet, dix jours plus tard, les marins impatients dbarqurent sur une le de l'archipel
actuellement dnomm 'Les Bahamas'.
Christophe Colomb qui esprait trouver de l'or visita plusieurs les.
On dit que sur l'le de Bohio il trouva quelques onces d'or, mais aussi des indignes cannibales !...
Le 26 dcembre 1492 La Santa Maria s'choua sur la cte d'Hispanolia (Hati).
C'est pourquoi trente neuf hommes furent laisss Hispanolia et seules deux caravelles
retournrent en Espagne.
Les navires contenaient des oiseaux (perroquets), des plantes (coton,tabac)) et quelques indiens
rapports par le Grand Amiral de la Mer Ocane...

Les valeurs du conditionnel


Autrefois un mode part, le conditionnel est aujourd'hui class prfrentiellement comme temps de l'indicatif.Il peut
exprimer :
-Une demande polie ou un conseil attnu.Ex : Voudriez-vous dbarrasser la table ?
-Une information incertaine. Cet emploi est frquent dans la presse.Ex : La neige aurait paralys le trafic arien.
-Une hypothse dans le prsent ou le pass.Ex : Cette lettre pourrait venir de lui.
-Un souhait ou un regret. Ce souhait est souvent exprim l'aide des verbes aimer et vouloir.Ex :J'aimerais faire le tour du
Mont Blanc.
-Un fait imaginaire, souvent dans le cadre d'un jeu.Ex : Si nous tions des mousquetaires, je serais d'Artagnan et tu serais
Athos.
-L'tonnement ou l'indignation dans une phrase interrogative ou exclamative.Ex :Tu aurais oubli son anniversaire ?
1On aurait dcouvert un nouveau mdicament contre cette maladie. Informationincertaine
2. Je n'aurais jamais d vendre ce jeu. Regret
3. Je voudrais maigrir, mais je ne sais pas comment faire. Souhait
4. Je pense que tu devrais lire plus souvent. Conseil
5. Ce livre pourrait tre lui. Hypothse
6. M'aurais-tu oubli ? tonnement
7. On achterait un billet d'avion et on partirait visiter des pays lointains. Faitimaginaire
8. J'aimerais tant revoir mon pre. Souhait
9. J'aurais souhaitsavoir si vous aviez rflchi ce dont nous avons parl. Demandepolie
10. Cette carte devrait venir de mon frre. Hypothse

Le conditionnel pour exprimer une condition


Au prsent du conditionnel, le fait exprim n'est pas certain. Il est soumis une condition, des rserves souvent exprimes
l'imparfait :si je le savais, je te le dirais.
Au prsent du conditionnel, les verbes ont le mme radical qu'au futur ; les terminaisons sont identiques
celles de l'imparfait.
Le conditionnel est utilis pour marquer
1. La politesse : Pourrais-tu me seconder ?
2. Un conseil: Il devrait se mettre ses devoirs.
3. Une suggestionTu aimerais aller au restaurant ?
4. Une reproche : Tu pourrais arrter d'hurler comme a !
5. Le souhait : Je prfrerais un verre de lait.
6. Une information non confirme : Michel sortirait de l'hpital bientt.
7. Un fait imaginaire : Je serais riche en jouant la loterie.

1. Le conditionnel prsent : un temps


La valeur temporelle approche le conditionnel prsent du futur de l'indicatif (d'o son appellation "futur dans le pass").
Il dit qu'il reviendra demain.
Il disait qu'il reviendrait le lendemain.
2. Le conditionnel prsent : un mode /On distingue plusieurs valeurs modales suivant ce que sert exprimer le conditionnel prsent
(l'ventualit, la cause...).
Pour les valeurs du systme hypothtique, la proposition subordonne contient un verbe l' imparfait de l'indicatif.
2.1. Valeur de potentiel
Le conditionnel prsent exprime uneventualit :Si je voulais le voir, j'irais chez lui. (L'hypothse est ralisable)
Cette valeur se rencontre aussi dans les phrases exclamatives et interrogatives pour exprimer une hypothse dont on n'accepte l'ventuelle
ralisation qu'avec tonnement :
Moi, je pourrais un jour me marier avec toi ?
2.2. Valeur d'irrel
Le conditionnel prsent a la valeur d'irrel quand il exprime un fait irrel dans le prsent :
Si aujourd'hui tu ne me disais pas la vrit, cela me ferait trs mal.
2.3. Valeur circonstancielle
Le conditionnel prsent peut exprimer descirconstances, la cause, la consquence etc... :
Elle parle de ce livre avec une telle inspiration qu'on finirait par le lire. (Cause)
2.4. Valeur d'ventualit ou d'imaginaire
On rencontre ce conditionnel dans les jeux d'enfants :Tu serais le mchant loup et moi, je serais le Chaperon rouge.
2.5. Valeur d'attnuation
Le conditionnel prsent a cette valeur quand il aide formuler une demande en attnuant son caractre impratif :
Je voudrais parler au propritaire de la maison.
On peut remarquer que pour exprimer ces diffrentes valeurs, le conditionnel prsent peut non seulement tre utilis dans les propositions
subordonnes mais aussi avoir un emploi indpendant.

Les valeurs du mode conditionnel

Il exprime: *un souhait- un dsir- une demande formule avec politesse- une action imaginaire- un conseilformul
avec politesse-une information incertaine-Dans la subordonne circonstancielle de condition, le conditionnel prsent
.exprime:-une action ventuelle (potentielle)- Ralisable-Conditionralisable-Rsultat ralisable

Formes et valeurs du conditionnel


Le conditionnel est la fois un temps et un mode. D'abord utilis pour exprimer le futur dans le pass (il a dit qu'il viendrait), il est
devenu un mode, celui de l'imaginaire, de l'irrel (il viendrait si) ; le futur ne comporte-il pas toujours une part d'incertitude ?
1. Les formes du conditionnel
1.1. Le prsent du conditionnel
Les formes du prsent du conditionnel s'obtiennent, pour les verbes des 1er et 2e groupes, en ajoutant, au verbe l'infinitif, les
terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient (issues de l'imparfait du verbe avoir).
Pour les verbes du 3e groupe, les terminaisons sont les mmes mais le radical peut changer. On aura, par exemple : il natrait (mme
radical que celui de l'infinitif) mais : il mourrait, il tiendrait, etc.
Voici un modle de conjugaison de ce temps, fourni par l'humoriste Whip :
Je boirais bien un autre bock
Tu devrais bien dire comme moi.
Il se ferait un plaisir de nous en offrir.
Nous les boirions sa sant.
Vous ne vous en sentiriez que mieux.
Des demis vaudraient mieux que des quarts.
1.2. Le pass du conditionnel
Temps compos, le pass du conditionnel est form d'un auxiliaire, avoir ou tre, conjugu au prsent du conditionnel, suivi du participe
pass du verbe.
Ex. : C'tait un jeune berger qui aurait aim se marier. (frres Grimm)
Remarque : les grammairiens distinguent ce pass usuel, ou pass 1re forme, du pass 2e forme qui a le mme sens mais dont les formes
sont celles du subjonctif plus-que-parfait.
Ex. : Il restait aussi indiffrent que s'il et t sourd. (Hector Malot)
2. Les valeurs d'emploi du conditionnel
2.1. Le conditionnel temps
Le conditionnel prsent peut prendre une valeur temporelle de futur dans le pass. Il est alors employ dans une subordonne dpendant
d'une principale au pass.
Ex. : Il tait une fois un roi qui tait malade et personne ne pensait qu'il en sortirait vivant. (frres Grimm) Cette phrase transcrite au
prsent donnerait : Le roi est malade et personne ne pense qu'il en sortira vivant.
Dans le passage du discours direct au discours indirect, le prsent du conditionnel remplace donc le futur simple de l'indicatif.
Ex. : Annalja dclara qu'elle n'pouserait jamais qu'un conqurant capable de lui apporter, en cadeau de mariage quatre-vingts villages
enchans la selle de son cheval. (Henri Gougaud)
On aurait au discours direct : Annalja dclare : Je n'pouserai
Au conditionnel pass, s'ajoute une ide d'achvement. Comparons : Je savais qu'elle partirait le lendemain et Je savais qu'elle serait
partie le lendemain.
Dans le passage du discours direct au discours indirect, le pass du conditionnel remplace le futur antrieur de l'indicatif.
2.2. Le conditionnel mode
Comme son nom l'indique, le conditionnel permet d'exprimer une action soumise une condition plus ou moins raliste.
Ex. : S'il avait trois jours de plus, Barnab finirait son travail. On est ici dans l'irrel ; Barnab n'obtiendra pas ce sursis. Mais avec cet
autre exemple : Si c'tait ncessaire, nous pourrions vous donner un coup de main, l'action parat ralisable.
Le conditionnel prsent permet galement d'exprimer :
l'imaginaire, le rve ;
Ex. : Ce serait charmant de vivre ensemble. Je me promnerais avec Cosette (Victor Hugo)
une information donne comme douteuse ;
Ex. : Les Amricains iraient sur Mars l'anne prochaine ( ce qu'on dit).
une ventualit qui scandalise ;
Ex. : J'ouvrirais pour si peu le bec ? (La Fontaine)
un ordre exprim poliment.
Ex. : Voudriez-vous vous asseoir ?
Le conditionnel pass a les mmes valeurs modales que le prsent mais transposes dans le pass. Il exprime trs souvent l'irrel du pass.
Ex. : Il tait une fois un village qui n'avait pas de nom. [] On ne l'appelait mme pas le village sans nom car, ainsi nomm, il se
serait aussitt vtu de mlancolie, de secret, de mystre. Il aurait eu un nom. (Henri Gougaud) Magnard-Vuibert.
I) -Pour exprimer qu'un fait dpend d'une condition:
- S'il cessait de pleuvoir nous pourrions sortir.
-Pour exprimer un souhait, dsir, regret :
- J'aimerais visiter l'Australie!
-Pour marquer la politesse:
- Accepteriez-vous de dplacer votre voiture, elle gne.
-Pour donner un conseil :
- Il est tard, tu devrais rentrer.
- Pour faire une supposition:
- Le cambrioleur serait encore dans les parages.
II) Il a valeur de futur dans le pass:
- J'esprais qu'il arriverait plus tt.
- Je pensais que tu m'aiderais faire mes devoirs.

Le radical est le mme que pour le futur, y compris pour les verbes irrguliers.
Les terminaisons sont celles de l'imparfait:
ais, ais, ait, ions, iez, aient
Conjugaison
Exemples:
futur
conditionnel
.
futur
conditionnel

je jouerai

tu joueras

je jouerais tu jouerais

il jouera

nous jouerons vous jouerez

il jouerait

nous jouerions vous joueriez

tre

avoir

aller

faire

je serai

tu auras

il ira

nous ferons

je serais

tu aurais

il irait

nous ferions

Il peut y avoir hsitation dans le cas de la premire personne du singulier, changer de personne pour entendre la diffrenc
Je devrais (nous devrions) faire mes (nos) devoirs mais je suis (nous sommes) bien fatigu(s).
Je prendrai (nous prendrons) des vacances au mois de juin.
Remarque:
Vous trouverez des ouvrages vous dcrivant une diffrence phontique entre ces deux temps
mais les diffrents accents rgionaux ne permettent pas de s'y fier.

LE FUTUR SIMPLE
C'est un temps qui est employ principalement pour parler d'une action venir.
Formation
Les terminaisons sont les mmes pour tous les verbes : ai, as, a, ons, ez, ont
1. Verbes du 1er groupe : on ajoute (en gnral) la terminaison l'infinitif du verbe
jouer
je jouerai
tu joueras
il jouera
nous jouerons

vous jouerez

ils joueront

se laver
je me laverai
tu te laveras
il se lavera nous nous laverons
vous vous laverez ils se laveront
a)Les verbes en 'yer' changent l'y en i devant un 'e' muet (ex : essuyer, nettoyer, payer, ployer, appuyer...)
Tu essuieras la vaisselle, Nicolas balaiera le sjour
(Pour les verbes en 'ayer' il est permis de garder le 'y' : Nicolas balayera le sjour)
exception : envoyer => j'enverrai (et renvoyer)
b) En gnral les verbes en -eler et -eter doublent la consonne l ou t devant une 'e' muet
je jetterai, tu appelleras, vous pellerez
seuls quelques verbes ne doublent pas la consonne et s'crivent avec un accent grave
je plerai, tu achteras les plus utiliss sont
acheter
Celer
ciseler
dmanteler
carteler
fureter
Geler
marteler
2. Verbes du 2me groupe
on ajoute les terminaisons l'infinitif
Obir
j'obirai
tu obiras

modeler

il obira

peler

nous obirons

vous obirez

ils obiront

Plir
je plirai
tu pliras
il plira
nous plirons
vous plirez
3. Verbes du 3me groupe
Pour certains de ces verbes la formation est la mme que pour les deux premiers groupes
mais il y a des irrgularits
a)Les verbes dont l'infinitif se termine par 'e' perdent cette lettre au futur
prendre
rpandre
boire
rire
conclure
natre
je prendrai
tu rpandras
il boira
nous rirons
b)Certains verbes en ir (et leurs composs) perdent le 'i'
acqurir
courir
mourir
j'acquerrai
tu courras
c)Autres irrgularits
tre
je serai
tu seras
avoir

j'aurai

vous conclurez

ils pliront

ils natront

il mourra

tu auras

il sera

nous serons

vous serez

ils seront

il aura

nous aurons

vous aurez

ils auront

vous irez

ils iront

aller
j'irai
tu iras
il ira
nous irons
le radical est trs diffrent de l'infinitif mais reste le mme
Quelques uns des verbes irrguliers re
faire
pouvoir
voir
recevoir

devoir

vouloir

valoir

je ferai

je pourrai

je verrai

je recevrai

je devrai

je voudrai

je vaudrai

savoir

tenir

venir

asseoir

cueillir

falloir

pleuvoir

il faudra

il pleuvra

je saurai
je tiendrai
je viendrai
j'assoirai
je cueillerai
Remarque:
Falloir et pleuvoir sont des verbes dfectifs
Falloir ne se conjugue qu' la troisime personne du singulier
Pleuvoir ne se conjugue qu' la troisime personne (singulier et pluriel)
' Les calomnies pleuvent sur quiconque russit' (Voltaire)
1. Dimanche nous (aller) chez Mamie
(cueillir) des cerises dans son jardin.

irons

cueillerons

1.<BR><IMG SRC=http://w w w .anglaisfacile.com/cgi2/myexam/images

et nous..

et nous * (cueillir) des cerises dans son jardin.

2. Pour le moment tu es beaucoup trop jeune mais quand tu (avoir) 18 ans


tu (pouvoir) conduire comme ta soeur.

pourras

auras

<BR>2.<BR><IMG SRC=http://w w w .an

<BR>tu * (pouvoir) conduire comme ta soeur.

3. Les enfants, en rentrant de l'cole, vous (faire) d'abord vos devoirs,


vous ne (jouer) avec la console vido que lorsqu'ils seront termins.

ferez

<BR><BR>3.<BR><IMG SRC=http://w w w .an

jouerez

<BR>vous ne * (jouer) avec la console vido qu

4. Demain j' (envoyer) un joli bouquet de fleurs tante Lna pour son anniversaire.

enverrai

5. David a travaill trs srieusement, je pense qu'il (obtenir) de bons rsultats ses examens.

<BR>4.<BR><IMG SRC=ht

obtiendra

<BR>5.<BR><IMG SRC=http://w w w .anglaisfacile.com/cgi2/myexam/images2/26584.jpg> David a travaill trs srieusement, je pense qu'il * (obtenir) de bon

6. Quand les enfants (savoir) bien cette leon de grammaire


capables de russir l'exercice.

seront

sauront

ils (tre)

ils * (tre) capables de russir l'exercice.

7. Si j'observe le ciel trs longtemps je (voir) peut-tre une nouvelle toile


et je (devenir) clbre.

<BR>6.<BR>Quand les enfants * (savoir) bien cette leon

verrai

<BR>7.<BR><IMG SRC=http://w w w .ang

deviendrai

L'emploi particulier des majuscules et minuscules.


Si tout le monde sait qu'il faut mettre une majuscule au premier mot de chaque phrase, d'autres rgles sont souvent
ignores ou mal reproduites.
1. 1. Les noms propres devenus des noms communs et prcds d'un article, s'crivent avec une minuscule.
Cet homme ne laisse aucune femme indiffrente, c'est un bel apollon.
2. Les noms de lieux et les noms d'habitants s'crivent avec une majuscule.
Les Belges apprcient la bire, les Franais le vin, les Italiens les ptes.
3. Les noms de lieux composs dont l'un des lments est un nom commun gnrique, ce nom ne prend pas de
majuscule.
Beaucoup de Belges passent leurs vacances le long de la mer Mditerrane.
3. Le nom de certains objets prend une majuscule si ceux-ci ont fait l'objet d'un brevet ou d'un dpt de marque.
Je ne roule qu'en voiture Renault.
1. Les noms de films, pices de thtre, journaux.... sont considrs comme des noms propres et prennent une
majuscule.
Etes-vous abonn au Figaro ?
2. Lorsque le titre commence par un article dfini, la tendance est de mettre une majuscule l'article et au premier
nom ainsi qu' l'adjectif qui prcde.
Ce soir, TF 1 nous propose nouveau Les Aventures de Rabbi Jacob.
3. Mais si le titre est une phrase, seule la lettre initiale prendra la majuscule.
Avez-vous lu Les oiseaux se cachent pour mourir ?
4. Si le titre contient des termes mis en comparaison ou en symtrie, chaque nom s'crira avec une majuscule.
J'adore Jean Gabin ; dans Les Vieux de la Vieille , je le trouve sublime.
5. Si le titre commence par un article indfini, seul cet article prendra une majuscule.
Dans la collection Louis de Funs, je viens d'acqurir Un grand seigneur .
6. Lorsque le titre commence par un adverbe, un adjectif possessif, une prposition, etc. seul le premier mot s'crit
avec une majuscule.
Ni vu... ni connu... confirme le gnie comique de Louis de Funs.
N.B. Les titres sont souvent mis entre guillemets. Cela ne change rien aux rgles.
s nSi l'institution (association, cole, uvre....) est unique, le nom commun qui la dsigne prend une majuscule, ainsi que
le(s) adjectif(s) qui prcde (ent).
Ceci est une recommandation de l'Acadmie franaise.
2. Si l'institution n'est pas unique, le nom s'crira avec une minuscule.
Le conseil communal se runit tous les mardis.
1. S'il indique une direction, une orientation ou une exposition, le point cardinal s'crit avec une minuscule. Il en est de
mme s'il est employ comme adjectif.
Tous les architectes savent qu'il est prfrable d'orienter les chambres au nord-est.
2. Lorsque le point cardinal indique une rgion, un ple ou un hmisphre, la majuscule est indispensable.
Jacques Brel chantait : Avec ce vent du Nord, .... .
Exercice : crivez correctement les mots mis entre parenthses.
De Gerlache est l'un des plus grands explorateurs du (ple sud). - ple Sud
2. (l'institut des sciences naturelles) n'ouvre ses portes qu' 14 heures. L'Institut des sciences naturelles

3. Je me rends (la bourse de Bruxelles) chaque jour. la Bourse de Bruxelles


4. Avez-vous lu (le rouge et le noir) de Stendhal ? Le Rouge et le Noir
5. C'est 20 heures que se runit (le conseil municipal). le conseil municipal
6. Je prfre le roman de Jean Anglade (la matresse au piquet). La Matresse au piquet
7. O passez-vous vos vacances ? Dans le (sud) ? sud
8. (la mer du nord) est dmonte, le drapeau rouge a t hiss. La mer du Nord.
9. Te rappelles-tu cette actrice qui jouait dans (autant en emporte le vent) ? Autant en emporte le vent.
10. Si Jean Gabin est mon idole, j'aime aussi Lino Ventura notamment dans (le gorille vous salue bien). Le gorille vous salue
bien.
11. Cette (fermeture clair) doit tre remplace. fermeture Eclair
12. Il est journaliste au (soir), l'un des plus grands quotidiens belges. Soir
13. (la belle et la bte), voil un film que je revois toujours avec plaisir. La Belle et la Bte
14. (la petite fadette), est-ce bien un roman de George Sand ? La Petite Fadette
15. Cette anne, je vais en vacances (l'le de la runion). Lle de la Runion
PAYS

HABITANT

HABITANTE

LANGUE

ADJECTIF

Peter vit en
Allemagne.

Einstein est un
Allemand.

Barbara est une


Allemande.

Kurt parle l'allemand.

Berlin est la
capitale allemande.

Ines vit en Espagne.

Philippe II est un
Espagnol.

Ana Miralls est une


Espagnole

Carlos parle l'espagnol.

Madrid est la capitale


espagnole.

Gustave vit en France

L'Abb Pierre est un


Franais.

Hlne Boucher est une


Franaise.

Pierre parle le franais.

Bob vit en GrandeBretagne.

Les Beatles sont des


Anglais.

Margareth Thatcher est


une Anglaise.

Chris parle l'anglais.

Londres est la capitale


anglaise.

Agora vit en Grce;

Vassilis Vassilikos est


un Grec.

Nana Mouskouri est une


Grecque.

Nikos parle le grec.

Athnes est la capitale


grecque.

Monica vit en Italie.

Lonard de Vinci est


un Italien.

Lucrce Borgia est une


Italienne.

Claudio parle l'italien.

Rome est la capitale


italienne.

Jostein vit en
Norvge.

Ole Bull est un


Norvgien.

Karol vit en Pologne.

Nicolas Copernic est


un Polonais.

Herbjrg Wassmo est une


Nordhal parle le norvgien !
Norvgienne.

Marie Curie est une


Polonaise.

Bronislaw parle le polonais.

Paris est la capitale


franaise.

Oslo est la capitale


norvgienne.

Varsovie est la capitale


polonaise.

Exercice - Pays - habitants 1. En France, je bois du vin. langue 1. En France, je bois du vin franais .
2. En, .je mange une palla. 2. En Espagne , je mange une palla.
3. Je visite Varsovie, la capitale..3. Je visite Varsovie, la capitale polonaise .
14. En Grande-Bretagne, on parle.4. En Grande-Bretagne, on parle anglais .
5. Visitez-vous les muses? 5. Visitez-vous les muses italiens ?
6. O parle-t-on l' ? 6. O parle-t-on l' allemand ?
7. Avez-vous des amis.? 7. Avez-vous des amis grecs ?
8. Le ..est une langue germanique. 8. Le norvgien est une langue germanique.

Exercice de franais 'Adjectif et pays'


Exercice de franais 'Nationalits'
1. La jolie petite maison (Madagascar) s'levait firement sur la colline.
Malgache
2. Le vent frais qui soufflait sur cette plaine (Prou) me fit du bien. Pruvienne
3. Il portait une veste (France) use jusqu' la corde. Franaise
4. La voiture de la jeune inconnue tait une marque (Allemagne). Allemande
5. Antha bougeait doucement sous le rythme de la chanson (Angola). Angolaise
6. Ma mre m'offrit un trs beau tapis (Maroc). Marocain
7. Ces pyramides (Egypte) sont vraiment magnifiques. gyptiennes
8. Son petit chapeau (Russie) lui donnait un air idiot. Russe
9. Les trois jeunes filles (Irak) taient d'une beaut hors du commun. Irakiennes
10. Grand-mre ne sortait ses tasses (Chine) que pour les grandes occasions. Chinoises
11. La fillette (Birmanie) me dit des phrases que je ne compris pas. Birmane

Exercice de franais 'Nationalits'


1Australie==>un

Australien

2. Belgique==> un Belge
3. Nouvelle-Zlande==> une

No-Zlandaise

4. France==> un Franais
5. Angleterre==> une
Anglaise
6. Italie==> une
7. Brsil==> une

Italienne
Brsilienne

8. Allemagne==> un

Allemand

9. Ecosse==> une Ecossaise


10. Espagne==> une
Espagnole
11. Sude==> une
Sudoise
12. Norvge==> un

Norvgien

13. Russie==> une Russe


14. Argentine==> un Argentin
15. Tahiti==> un Tahitien
16. Finlande==> un

Finlandais

17. Nouvelle-Caldonie==> une

No-Caldonienne

Les majuscules dans les noms gographiques.


Intermdiaire
Exercice de franais 'Majuscules et noms gographiques

Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des
caractres accentus:

Les majuscules dans les noms gographiques.

1. Le nom seul
Il est bien vident que le nom seul prend toujours une majuscule.
Exemples : la France, l'Europe, le Rhin, l'Atlas...

2. Le nom compos - Nom franais


Si le nom est prcd ou suivi d'un adjectif ou d'un nom, ceux-ci prennent galement une majuscule.
Par contre, l'article dfini qui les prcde ne prend pas de majuscule ; il en est de mme pour l'article dfini se
trouvant l'intrieur du nom compos.
Tous les lments qui composent le nom gographique, l'exception de l'article qui le prcde, sont lis par un ou
des traits d'union.
Exemples : les Etats-Unis, Court-Saint-Etienne, la Mongolie-Intrieure, les Hauts-de-Seine.

3. Le nom compos - Nom tranger


Les noms trangers s'crivent comme dans leur langue d'origine dont on respectera l'orthographe (accent, trait
d'union, majuscule).
Exemples : New York, Rio de Janeiro, Venezuela.
Attention : La formation d'un adjectif partir de ces noms gographiques trangers suivra les rgles du franais.
Exemples : les New-Yorkais (trait d'union), les Vnzuliens (accents).

4. L'article compris dans un nom


Si l'article fait partie intgrante, celui-ci prend la majuscule.
Exemple : La Roche-en-Ardenne, Le Havre, La Mecque.
Attention : L'article dfini qui prcde un terme gographique autre qu'un nom de commune, ne prend pas la
majuscule.
Exemple : Mon pre habite la Rouge-Croix (quartier), que longe la Meuse.

Ecrivez correctement :
Louis Pasteur est originaire de (franche comt).
O se trouve (le new jersey) ?
On dit que les (new yorkais) ne se dplacent qu'en taxi.
Habitez-vous toujours (les batignolles) ?

(molenbeek saint jean) est l'une des 19 communes de l'agglomration bruxelloise.


5. Nom propre prcis par un autre nom

Il arrive trs souvent qu'un lieu gographique soit prcis par un autre nom (montagne, fleuve, le....). Le nom propre prend
videmment la majuscule, mme si celui-ci est un adjectif.
Exemples : le puy de Dme, le tropique du Capricorne, la mer Rouge, l'ocan Atlantique.
Attention : Si l'adjectif peut tre remplac par un complment du nom quivalent, l'adjectif ne prendra pas de majuscule.
Exemple : la chane alpine (des Alpes), le massif ardennais (des Ardennes).
6. Nom propre compos prcis par un autre nom

Si le lieu gographique est un mot compos, tous les lments prennent la majuscule et sont relis par un trait d'union, sauf le
mot qui le prcise.
Exemples : le cap de Bonne-Esprance, le massif du Mont-Blanc, les les du Cap-Vert.
Attention : Il existe de nombreuses exceptions, telles que : le Bassin aquitain, le Bassin parisien, le Bocage normand, la
Cordillre centrale, les Ctes lorraines, le Massif armoricain, le Massif central, la Montagne noire, les Montagnes bleues, la
Rgion parisienne (lorsqu'il s'agit de l'unit conomique).
Pour certains lieux, la double orthographe est permise : les les Britanniques ou les les Britanniques et le Pays Basque ou le
Pays basque.

Ecrivez correctement :
Qu'est-ce que (le pas de calais) ? Un dtroit.
Avez-vous visit (le dpartement du puy de dme) ?
O se trouve (la rivire noire) ?
Mes vacances, je les passe toujours sur (la cte atlantique).
Ce week-end, je me rends (la mer du nord).

7. Nom propre avec un adjectif non indispensable


Si le lieu gographique ou non est accompagn d'un adjectif non indispensable mais apportant simplement une
prcision, le lieu prend la majuscule, l'adjectif conserve sa minuscule.
Exemples : l'Afrique noire, l'Asie centrale, la Guyane franaise, la haute Egypte.
8. Nom propre avec un adjectif indispensable

Si le lieu gographique forme avec son adjectif une entit (gographique, humaine, conomique), l'adjectif prend
galement la majuscule MAIS les lments ne sont pas runis par un trait d'union (sauf certains cas particuliers).
Exemples : l'Amrique du Nord, l'Arabie Saoudite, l'Asie Mineure, les Grands Lacs.
Quelques exceptions : la Grande-Bretagne, l'Extrme-Orient, le Moyen-Orient, la Nouvelle-Angleterre.
9. Surnoms gographiques

Certains lieux sont parfois dsigns par un surnom. Si le nom prend toujours la majuscule, l'adjectif ne la prendra
que s'il prcde le nom, sauf s'il forme une entit gographique.
Exemples : la Grande Barrire, la Ville ternelle, la Cte d'Argent.
Ecrivez correctement :
Qui n'a jamais rv de passer ses vacances sur (la cte d'azur) ?
L'Amazonie se trouve en (Amrique du sud).
Avez-vous visit (l'Afrique noire) ?
La (grande Bretagne)
fait partie des (les britanniques).

Les majuscules dans les noms gographiques.


1. Le nom seul
Il est bien vident que le nom seul prend toujours une majuscule.
Exemples : la France, l'Europe, le Rhin, l'Atlas...

2. Le nom compos - Nom franais


Si le nom est prcd ou suivi d'un adjectif ou d'un nom, ceux-ci prennent galement une majuscule.
Par contre, l'article dfini qui les prcde ne prend pas de majuscule ; il en est de mme pour l'article dfini se
trouvant l'intrieur du nom compos.
Tous les lments qui composent le nom gographique, l'exception de l'article qui le prcde, sont lis par un ou
des traits d'union.
Exemples : lesEtats-Unis, Court-Saint-Etienne, la Mongolie-Intrieure, les Hauts-de-Seine.

3. Le nom compos - Nom tranger


Lesnoms trangers s'crivent comme dans leur langue d'origine dont on respectera l'orthographe (accent, trait
d'union, majuscule).
Exemples : New York, Rio de Janeiro, Venezuela.
Attention : La formation d'un adjectif partir de ces noms gographiques trangers suivra les rgles du franais.
Exemples : les New-Yorkais (trait d'union), les Vnzuliens (accents).

4. L'article compris dans un nom


Si l'article fait partie intgrante, celui-ci prend la majuscule.
Exemple : La Roche-en-Ardenne, Le Havre, La Mecque.
Attention : L'article dfini qui prcde un terme gographique autre qu'un nom de commune, ne prend pas la
majuscule.
Exemple : Mon pre habite la Rouge-Croix (quartier), que longe la Meuse.

Ecrivez correctement :
Louis Pasteur est originaire de (franche comt).

XFranche-Comt

O se trouve (le new jersey) ?

Xle New Jersey

On dit que les (new yorkais) ne se dplacent qu'en taxi.

XNew-Yorkais

Habitez-vous toujours (les Batignolles) ?

Xles Batignolles

(molenbeek saint jean) est l'une des 19 communes de l'agglomration bruxelloise.

XMolenbeek-Saint-Jean

5. Nom propre prcis par un autre nom


Il arrive trs souvent qu'un lieu gographique soit prcis par un autre nom (montagne, fleuve, le....). Le nom
propre prend videmment la majuscule, mme si celui-ci est un adjectif.
Exemples : le puy de Dme, le tropique du Capricorne, la mer Rouge, l'ocan Atlantique.
Attention : Si l'adjectif peut tre remplac par un complment du nom quivalent, l'adjectif ne prendra pas de
majuscule.
Exemple : la chane alpine (des Alpes), le massif ardennais (des Ardennes).

6. Nom propre compos prcis par un autre nom


Si le lieu gographique est un mot compos, tous les lments prennent la majusculeet sont relis par un trait
d'union, sauf le mot qui le prcise.
Exemples : le cap de Bonne-Esprance, le massif du Mont-Blanc, les les du Cap-Vert.

Attention : Il existe de nombreuses exceptions, telles que : le Bassin aquitain, le Bassin parisien, le Bocage
normand, la Cordillre centrale, les Ctes lorraines, le Massif armoricain, le Massif central, la Montagne noire, les
Montagnes bleues, la Rgion parisienne (lorsqu'il s'agit de l'unit conomique).
Pour certains lieux, la double orthographe est permise : les les Britanniques ou les les Britanniqueset le Pays
Basque ou le Pays basque.

Ecrivez correctement :
Qu'est-ce que (le pas de calais) ? Un dtroit.

Xle pas de Calais

Avez-vous visit (le dpartement du puy de dme) ?

Xle dpartement du Puy-de-Dme

O se trouve (la rivire noire) ?

Xla rivire Noire

Mes vacances, je les passe toujours sur (la cte atlantique).

Xla cte atlantique

Ce week-end, je me rends (la mer du nord).

Xla mer du Nord

7. Nom propre avec un adjectif non indispensable


Si le lieu gographique ou non est accompagn d'un adjectif non indispensable mais apportant simplement une
prcision, le lieu prend la majuscule, l'adjectif conserve sa minuscule.
Exemples : l'Afrique noire, l'Asie centrale, la Guyane franaise, la haute Egypte.

8. Nom propre avec un adjectif indispensable


Si le lieu gographique forme avec son adjectif une entit (gographique, humaine, conomique), l'adjectif prend
galement la majuscule MAIS les lments ne sont pas runis par un trait d'union (sauf certains cas particuliers).
Exemples : l'Amrique du Nord, l'Arabie Saoudite, l'Asie Mineure, les Grands Lacs.
Quelques exceptions : la Grande-Bretagne, l'Extrme-Orient, le Moyen-Orient, la Nouvelle-Angleterre.

9. Surnoms gographiques
Certains lieux sont parfois dsigns par un surnom. Si le nom prend toujours la majuscule, l'adjectif ne la prendra
que s'il prcde le nom, sauf s'il forme une entit gographique.
Exemples : la Grande Barrire, la Ville ternelle, la Cte d'Argent.
Ecrivez correctement :
Qui n'a jamais rv de passer ses vacances sur (la cte d'azur) ?

Xla Cte d'Azur

L'Amazonie se trouve en (amrique du sud).

XAmrique du Sud

Avez-vous visit (l'afrique noire) ?

Xl'Afrique noire

La (grande bretagne)

XGrande-Bretagne

fait partie des (les britanniques).

Xles Britanniques -ou- les Britanniques

Proverbes franais!
Exercice de franais 'Proverbes franais!

1. C'est l'hpital qui se moque de la1. C'est l'hpital qui se moque de la charit
2. Ce que femme veut le veut! 2. Ce que femme veut Dieu le veut!
3. C'est en forgeant qu'on devient..3. C'est en forgeant qu'on devient forgeron
4. Les bons. font les bons amis! 4. Les bons comptes font les bons amis!
5. A tout, .tout honneur 5. A tout seigneur, tout honneur
6. Avec des si, on mettrait Paris en..6. Avec des si, on mettrait Paris en bouteille
7. Chacun pour et Dieu pour tous! 7. Chacun pour soi et Dieu pour tous!
8. L'apptit vient en .8. L'apptit vient en mangeant
9. Aux grands .les grands remdes! 9. Aux grands maux les grands remdes!
10. Au royaume des aveugles, les..Sont les rois! 10. Au royaume des aveugles, les borgnes sont les rois!

Proverbes
1. Mfiance est mre de sret.
2. Deux avis valent mieux qu'un.
3. Pierre qui roule n'amasse pas mousse
4. L'oisivet est mre de tous les vices.

Signification
Il ne faut pas tre trop confiant
Mieux vaut consulter une autre personne avant d'agir
tre par mont et par vaux, on ne peut crer des fondations
dans sa vie.
Ne rien faire c'est s'exposer toutes les tentations.
Toutes les professions sont honorables.

5. Il n'est point de sot mtier.


6. Il faut tourner sa langue sept fois dans
sa bouche avant de parler.
7. Les gots et les couleurs ne se
discutent pas.
8. L'habit ne fait pas le moine.
9. Il faut qu'une porte soit ouverte ou
ferme.

Il faut bien rflchir avant de parler


*Chacun est libre d'avoir ses prfrences et opinions.
Il ne faut pas juger les gens sur leur apparence
Il faut savoir se positionner, prendre un parti dans un sens ou
dans un autre

10. L'eau va la rivire.


l'argent va l'argent.
1. Mfiance est mre de sret. Il ne faut pas tre trop confiant
2. Deux avis valent mieux qu'un. Mieux vaut consulter une autre personne avant d'agir
3. Pierre qui roule n'amasse pas mousse tre par mont et par vaux, on ne peut crer des fondations dans sa vie.
4. L'oisivet est mre de tous les vices. Ne rien faire c'est s'exposer toutes les tentations.
5. Il n'est point de sot mtier. Toutes les professions sont honorables.
6. Il faut tourner sa langue sept fois dans sa bouche avant de parler. Il faut bien rflchir avant de parler
7. Les gots et les couleurs ne se discutent pas. Chacun est libre d'avoir ses prfrences et opinions.
8. L'habit ne fait pas le moine. Il ne faut pas juger les gens sur leur apparence
9. Il faut qu'une porte soit ouverte ou ferme. Il faut savoir se positionner, prendre un parti dans un sens ou dans un autre
10. L'eau va la rivire. l'argent va l'argent.
1. on dit souvent : La douleur est un sicle et la mort un moment.
2. l'amour et la pauvret font ensemble un mauvais mnage.
3. Il faut aimer pour tre aim.
4. Tu es bte comme un ne.
5. On a d faire des pieds et des mains !!!
6. Autant chercher une aiguille dans une botte de foin !!!

7. Loin des yeux, loin coeur.


8. Les potes nous aident .. aimer
9. La honte ne . tue pas !!!
10. Un pome est un .. mystre dont le lecteur doit chercher le cl .
1. chanter, rire, danser, . l'esprit ne peut mal penser.
2. A la bouche des sots le rire abonde.
3. Aprs rire vient pleurer, aprs jouer soupirer
4. . Au rire connat-on le fou et le niais.
5. Bien dire fait rire, . bien faire fait taire
6. Deux augures . ne peuvent se regarder sans rire
7. Il faut rire avant que d'tre heureux, .. de peur de mourir avant d'avoir ri
8. . Il y a un temps pour pleurer et un temps pour rire
9. Le rire est une chose srieuse avec laquelle . il ne faut pas plaisanter
10. Le rire profond amne les larmes
1. on dit souvent : La douleur est un sicle et la mort un moment.
2. l'amour et la .. pauvret font ensemble un mauvais mnage.
3. Il faut aimer pour tre aim.
4. Tu es bte comme un .. ne.
5. On a d faire des pieds et des mains !!!
6. Autant chercher une aiguille dans une botte de foin !!!
7. Loin des yeux, loin du coeur.
8. Les potes nous aident aimer
9. La honte ne . tue pas !!!
10. Un pome est un . mystre dont le lecteur doit chercher le cl .

1. Perdre conscience = Tomber danslespommes


2. Comprendre enfin sans y tre prpar = Tomber desnues
3. Faire une chute, se retrouver sur le dos = Tomber desquatrefersenl'air
4. Etre hors sujet = Tomber a ct de la plaque
5. Pleuvoir de manire intense = .. Tomber descordes
1. Avoir aval sa langue = .. Garderlesilence
2. Donner sa langue au chat = Demander la solution d'une devinette
3. Avoir la langue bien pendue = . Parlerbeaucoup, treimpertinent
4. Ne pas avoir la langue dans sa poche = . S'exprimerfranchement
5. Sec comme la langue du diable = . Quelquechose d'extrmementsecouditschement.
6. Tourner sa langue sept fois dans sa bouche = .. Rflchiravantdeparler
1. Dpenser sans compter = Jeter de l'argent par les fentres
2. Se dbarrasser d'un problme, le transmettre quelqu'un. .. Jeter lebbavec l'eaudubain
3. Abandonner une action, une activit = Jeter l'ponge
4. Abandonner = Jeter lemancheaprslacogne
5. Tricher dans ses propos, son attitude = Jeter de lapoudreauxyeux
6. Pardonner = Jeter l'ponge
1. Se jeter dans la gueule du loup. ==> S'exposerdesapropreinitiativeungranddanger
2. Etre propre comme un sou neuf. ==>Etre trs propre
3. Prendre ses jambe son cou ==> S'enfuirencouranttoutevitesse
4. Tomber sur un os ==> Rencontrerunedifficult, unproblme
5. Marcher sur des oeufs ==> Avancer, agir, parleraveclaplusgrandeprudence
6. Avoir du pain sur la planche ==>Avoir beaucoup de travail faire
7. Avoir des larmes de crocodile ==> Pleurerdefaonhypocrite
8. Se croire sorti(e) de la cuisse de Jupiter. ==> Sejugersuprieur(e) auxautres
9. Arriver comme un cheveu sur la soupe ==>Arriver mal propos
10. Avoir un coup de barre ==> trebrusquementfatigu
1. Avoir prvu un vnement => Avoir le nez fin
2. Coter trs cher => Coter les yeux de la tte
3. Partir prcipitemment => prendre la poudre d'escampette.
4. tre trs fort => tre fort comme un boeuf
5. Des histoires auxquelles on ne croit pas => Histoire dormir debout
6. Dcouvrir un secret => Dcouvrir le pot aux roses

7. C'est difficile => C'est la vie croix et la bannire


8. Vouloir tout la fois => vouloir le beurre et l'argent du beurre.
1. A la louche = Approximativement
2. A malin, malinetdemi = On trouve toujours plus fort que soi
3. A tire-larigot = En faire beaucoup, en faire trop
4. Alleraucharbon = S'apprter faire quelque chose de pnible et obligatoire
5. Allerhueetdia= Aller dans tous les sens
6. AttacherPierreavecPaul= Attacher un bouton la mauvaise boutonnire
7. Avalerunecouleuvre= Croire quelque chose d'invraissemblable.
8. Avoiravalsalangue= Garder le silence
9. Avoirdesoursinsdanslespoches = tre avare
10. Avoirlepainetlecouteau= Ne manquer de rien
1. Baisserpavillon = s'avouer vaincu
2. Ouvrirleparapluie= dgager sa responsabilit face une situation potentiellement gnante
3. Tenir la dragehaute= faire payer cher quelqu'un ce qu'il demande / tenir tte
4. Dcrocher la lune= obtenir l'impossible
5. Voirtrente-sixchandelles = tre bloui / assomm
6. Sentirleroussi= mal tourner, tre compromis
7. Avoirdesfourmisdanslesjambes= prouver une sensation de picotement / avoir envie de bouger.
8. A la bonne franquette = Recevoir sans crmonie, simplement
9. Etrensousune bonne toile = avoir de la chance
10. Nepassemoucherducoude = se prendre pour quelqu'un d'important
1. Se noyer dans un verre d'eau
2. Avoir la tte dans les nuages
3. tre haut comme trois pommes
4. Avoir les yeux plus gros que leventre
5. Se jeter dans la gueule du loup
6. Donner sa langue au chat
7. Pleurer des larmes de crocodile
8. En voir des vertes et des pas mres
9. Avoir le diable au trousses
10. tre vert de rage
11. tre rouge de colre
1. Mettre le doigt dans un engrenage S'engagerdans une situationdifficiledontonnepourrapassesortir.
2. tre comme les doigts de la main treunis
3. Ne pas lever le petit doigt Refuserdefairelemoindreeffort
4. Mettre le doigt sur ... Identifier, deviner une vrit, unpointlitigieux
5. S'en mordre les doigts Regretterinfiniment
6. Ne rien faire de ses dix doigts Resteroisif
7. Avoir les doigts de fe Avoirundonpouruntravailmanuel ou artistique
8. Mettre le doigt sur la plaie Aviver une douleur physique ou morale
9. Connatre / savoir sur le bout des doigts Demanireparfaite
10. Se brler les doigts Subir une dconvenueprofonde
11. Montrer du doigt Dsignerlarprobationgnrale
12. deux doigts de Surlepointde
1. Le vieil homme se meurt petitfeu
2. Mon frre nous raconte des histoires dormirdebout
3. Les prairies s'tendent pertedevue
4. C'est une arme doubletranchant
5. C'est un film vous couper le souffle
6. Pour le moment c'est un sujet mettreauplacard
7. Cette fille est folle lier
8. Le chmeur dormait longueurdejourne
9. Il dit la nouvelle quiveutl'entendre
10. Romo aimait Juliette enperdrelaraison

Expressions - parties du corps


1.

J'ai trop de travail . Je ne sais plus o donner de la .


2. Il s'est enfui . Il a pris ses jambes son .
3. La dcoration de cette maison est trs voyante. C'est vraiment du tape-- l'
4. Il est assez impertinent. Il n'a pas la dans sa poche.
5. A vue de , je dirais qu'il y a une centaine de personnes. Mais je ne suis pas sr.
6. Il a des relations et est trs influent. Il a le long.
7. Il est parti sans rflchir, sur un coup de .
8. Je ne sais vraiment pas . Je donne ma au chat.
9. Arrte de bouder ! Pourquoi est-ce que tu fais la ?
10. C'est facile, tu verras. On va faire a en un clin d' .
11. Il n'a vraiment pas de talent compar lui. Il ne lui arrive pas la .
12. Tu dis tout le temps du mal des autres. Tu es mauvaise .
13. On n'a aucun pouvoir sur elle. Elle n'en fait qu' sa .
14. Il est d'un naturel inquiet. Il se fait du mauvais pour tout.
1. J'ai trop de travail . Je ne sais plus o donner de la bras tte.
2. Il s'est enfui . Il a pris ses jambes son bras cou.
3. La dcoration de cette maison est trs voyante. C'est vraiment du tape-- l' bras oeil
4. Il est assez impertinent. Il n'a pas la bras langue dans sa poche.
5. A vue de bras nez , je dirais qu'il y a une centaine de personnes. Mais je ne suis pas sr.
6. Il a des relations et est trs influent. Il a le bras long.
7. Il est parti sans rflchir, sur un coup de bras tte.
8. Je ne sais vraiment pas . Je donne ma bras langue au chat.
9. Arrte de bouder ! Pourquoi est-ce que tu fais la bras tte ?
10. C'est facile, tu verras. On va faire a en un clin d' bras oeil .
11. Il n'a vraiment pas de talent compar lui. Il ne lui arrive pas la bras cheville .
12. Tu dis tout le temps du mal des autres. Tu es mauvaise bras langue.
13. On n'a aucun pouvoir sur elle. Elle n'en fait qu' sa bras tte.
14. Il est d'un naturel inquiet. Il se fait du mauvais bras sang pour tout.

Expressions : hier, aujourd'hui et demain


La semaine dernire, j'ai t bien occupe (samedi dernier, je me suis occupe du jardin!),
Nous sommes le 20 mars.
Hier, le 19 mars, je suis alle Nice. J'en suis revenue hier soir.
Avant-hier, le 18 mars, c'est en Italie que je suis alle ; j'en suis revenue dans l'aprs-midi.
Aujourd'hui, je ne suis pas trs occupe. Ce matin, j'ai tlphon Paul pour son anniversaire. Eh oui, il est
n un 20 mars ! Cet aprs-midi, je vais acheter son cadeau et ce soir, lui et moi allons au restaurant.
Demain c'est le 21 mars, je vais me lever tt : le matin, je dois faire des courses ; demain aprs-midi, j'ai
rendez-vous chez le mdecin.
Aprs-demain, le 22, je vais au sport le matin et l'aprs-midi j'irai voir un film.
La semaine prochaine va tre plus calme : dimanche prochain, je pars en vacances !
EXERCICE:
Compltez les phrases suivantes avec une des expressions de temps ci-dessus.
N'oubliez pas les articles quand ils sont ncessaires !
Il faut supposer que nous sommes le vendredi 30 mai.
Du 19 au 25 mai, (donc ) j'ai voyag en Espagne.
Le 29, (donc ) je suis alle chez le dentiste parce que je me suis cass une dent mercredi, ( ).
Ce midi, (donc ) j'ai encore un peu mal et je vais retourner chez le dentiste 14 heures cet .
Le 31 16 heures (donc ) je vais voir un film avec Annie ; on a dcid cela le 23, c'est--dire vendredi .
Le 1er juin (donc ) les enfants vont faire des gteaux, et toute la semaine c'est--dire ils vont tre occups.
Je vrifie mon agenda : je dois rserver les places au cirque avant le 30 midi. Oh mais c'est On va y aller le

5 juin, c'est vendredi


Bon, il est 16h30, ils vont rentrer de l'cole ; je vais regarder le programme de tv pour voir s'il y a un dessin
anim aprs-dner,
Du 19 au 25 mai, (donc aprs-demainlasemainedernire) j'ai voyag en Espagne.
Le 29, (donc aprs-demainhier) je suis alle chez le dentiste
parce que je me suis cass une dent mercredi, (aprs-demainavant-hier.).
Ce midi, (donc aprs-demainaujourd'hui) j'ai encore un peu mal
et je vais retourner chez le dentiste 14 heures cet aprs-demainaprs-midi..
"Cet" aprs-midi et non pas "l'"aprs-midi parce que je parle d'aujourd'hui.
Le 31 16 heures (donc aprs-demaindemainaprs-midi) je vais voir un film avec Annie ;
on a dcid cela le 23, c'est--dire vendredi aprs-demaindernier.
Le 1er juin (donc aprs-demain) les enfants vont faire des gteaux,
et toute la semaine c'est--dire aprs-demainlasemaineprochaine ils vont tre occups.
Je vrifie mon agenda : je dois rserver les places au cirque avant le 30 midi. Oh mais c'est
aprs-demaincematin
"ce" matin quand je parle d'aujourd'hui et pas "le" matin.
On va y aller le 5 juin, c'est vendredi aprs-demainprochain
Bon, il est 16h30, ils vont rentrer de l'cole ; je vais regarder le programme de tv pour voir s'il y
a un dessin anim aprs-dner, aprs-demaincesoir

Expressions : Sentiments
EXPRESSIONS IMAGES

SENTIMENTS ET D'TATS D'ME


La langue franaise est trs riche en expressions pour exprimer n'importe quel tat d'esprit.
On peut utiliser plusieurs mots pour dcrire la mme chose. Par exemple :
COMMENT EXPRIMER:
LE BONHEUR / LA GAIET : tre joyeux, ravi, heureux...
LA TRISTESSE / LE CHAGRIN : tre triste, dprim, morose...
L'INQUITUDE / LA PROCCUPATION : tre inquiet, soucieux, tracass...
LA SURPRISE : tre tonn, stupfait, abasourdi....
LA PEUR : tre terroris, effray, pouvant...
Pour exprimer l'tat d'esprit de quelqu'un on utilise des expressions un peu plus complexes comme par exemple:
LE BONHEUR: tre heureux comme un poisson dans l'eau.
LA TRISTESSE : tre malheureux comme les pierres.
L'INQUITUDE : Se faire un sang d'encre pour...
LA SURPRISE : Je n'en reviens pas!
LA PEUR : Avoir une peur bleue de...
Maintenant je vous invite complter avec moi les expressions suivantes:
1. Pierre annonce tout le monde qu'il a russi son examen. Il est !
2. Alain s'est bien intgr dans sa nouvelle classe. Il y est .
3. Antoine ne changera pas d'avis, j'en suis sr! Il est .
4. Dans le mtro, aux heures de pointe, les usagers sont serrs comme .
5. Caroline se fait ! Comment va-t-elle rembourser tous ses crdits.
6. Magalie a eu . Elle a cru voir un fantme.
7. Nicolas fait du sport tous les jours. Il va nous aider dmnager, il est .
8. Paul est trs astucieux, il est .
9. Cet enfant est trs triste. Il ne veut pas me dire pourquoi il est .
10. Mes cousins se disputent continuellement, ils s'entendent .

1. Pierre annonce tout le monde qu'il a russi son examen. Il est .. fier comme unpaon !
2. Alain s'est bien intgr dans sa nouvelle classe. Il y est heureux comme unpoissondansl'eau.
3. Antoine ne changera pas d'avis, j'en suis sr! Il est ttu comme unemule.
4. Dans le mtro, aux heures de pointe, les usagers sont serrs comme dessardinesenbote.
5. Caroline se fait unsangd'encre ! Comment va-t-elle rembourser tous ses crdits.
6. Magalie a eu . unepeurbleue . Elle a cru voir un fantme.
7. Nicolas fait du sport tous les jours. Il va nous aider dmnager, il est fort comme unTurc..
8. Paul est trs astucieux, il est . malin comme unsinge..
9. Cet enfant est trs triste. Il ne veut pas me dire pourquoi il est malheureux comme lespierres.
10. Mes cousins se disputent continuellement, ils s'entendent comme chien et chat .1. Pierre annonce tout le

monde qu'il a russi son examen. Il est fier comme unpaon !


2. Alain s'est bien intgr dans sa nouvelle classe. Il y est heureux comme unpoissondansl'eau.
3. Antoine ne changera pas d'avis, j'en suis sr! Il est .. ttu comme unemule.
4. Dans le mtro, aux heures de pointe, les usagers sont serrs comme dessardinesenbote.
5. Caroline se fait .. unsangd'encre ! Comment va-t-elle rembourser tous ses crdits.
6. Magalie a eu .. unepeurbleue . Elle a cru voir un fantme.
7. Nicolas fait du sport tous les jours. Il va nous aider dmnager, il est fort comme unTurc..
8. Paul est trs astucieux, il est .. malin comme unsinge..
9. Cet enfant est trs triste. Il ne veut pas me dire pourquoi il est malheureux comme lespierres.
10. Mes cousins se disputent continuellement, ils s'entendent comme chien et chat .Bas du formulaire

Expressions avec faire


Faire est un verbe trs courant en Franais ... dcouvrez quelque uns de ses usages !
Aidez-vous du contexte pour deviner ... Bonne chance !
1. Je ne veux plus lui parler : je prfre
2. Il ne voulait pas le vexer : il dcida donc de de rire ses blagues
3. Quand son chien acceptait de , Nicolas lui donnait une friandise
4. Nous n'avions pas ralis que notre dcision allait de nos opposants.
5. Cet vnement a vocation dans l'histoire de ce pays !
6. Elle connaissait son secret : elle aurait pu facilement le
7. Tu es tellement belle dans cette robe ! Ce soir, tu vas leur !
8. Un tel scandale va quand les gens vont tre au courant !
9. Ce jeune chanteur va auprs des ados !
10. Il tait trs amoureux d'elle, mais tait bien trop timide pour lui
1. Je ne veux plus lui parler : je prfre faire chanter faire lamorte
2. Il ne voulait pas le vexer : il dcida donc de faire chanter faire semblant de rire ses blagues
3. Quand son chien acceptait de faire chanter faire lebeau , Nicolas lui donnait une friandise
4. Nous n'avions pas ralis que notre dcision allait faire chanter faire lejeu de nos opposants.
5. Cet vnement a vocation faire chanter faire date dans l'histoire de ce pays !
6. Elle connaissait son secret : elle aurait pu facilement le faire chanter
7. Tu es tellement belle dans cette robe ! Ce soir, tu vas leur faire chanter faire del'effet !
8. Un tel scandale va faire chanter faire dubruit quand les gens vont tre au courant !
9. Ce jeune chanteur va faire chanter faire fureur auprs des ados !
10. Il tait trs amoureux d'elle, mais tait bien trop timide pour lui faire chanter faire dugringue
1. Les enfants hurlent btonsrompus tue-tte .Explications: Crier trs fort
2. Les combrioleurs marchaient btonsrompus pasfeutrs .Explications: sans faire de bruit
3. Le bb dormait btonsrompus poingsferms .Explications: profondment
4. Ce vagabond sentait l'alcool btonsrompus pleinnez .Explications: Trs fort
5. Toute la famille pleurait le dfunt btonsrompus chaudeslarmes .Explications: Beaucoup
6. Le soldat a t dcor btonsrompus titreposthume .Explications: aprs sa mort
7. Les jeunes dlinquants se battaient btonsrompus mainsnues .Explications: avec les mains ,sans armes
8. Les athltes couraient btonsrompus perdrehaleine .Explications: perdre le souffle
9. Les tmoins de l'accident parlaient btons rompus .Explications: d'une manire peu suivie et
discontinue
10. Devant les guichets,les clients taient btonsrompus laqueueleuleu .Explications: l'un derrire l'autre
1.Alabonnefranquette Baisserpavillon = s'avouer vaincu
2. Alabonnefranquette Ouvrirleparapluie= dgager sa responsabilit face une situation potentiellement
gnante
3. A la bonnefranquette Tenir la dragehaute= faire payer cher quelqu'un ce qu'il demande / tenir tte
4. A la bonnefranquette Dcrocher la lune= obtenir l'impossible
5. Alabonnefranquette Voirtrente-sixchandelles = tre bloui / assomm
6. Alabonnefranquette Sentirleroussi= mal tourner, tre compromis
7. Alabonnefranquette Avoirdesfourmisdanslesjambes= prouver une sensation de picotement / avoir envie
de bouger.
8. A la bonne franquette = Recevoir sans crmonie, simplement
9. Ala bonne franquette Etrensousune bonne toile = avoir de la chance
10. Alabonnefranquette Nepassemoucherducoude = se prendre pour quelqu'un d'important

1. Avoir prvu un vnement => Avoir le fin


2. Coter trs cher => Coter les de la tte
3. Partir prcipitemment => prendre la d'escampette.
4. tre trs fort => tre fort comme un
5. Des histoires auxquelles on ne croit pas => Histoire debout
6. Dcouvrir un secret => Dcouvrir le pot aux
7. C'est difficile => C'est la et la bannire
8. Vouloir tout la fois => vouloir le beurre et du beurre.
1. Avoir prvu un vnement => Avoir le nez fin
2. Coter trs cher => Coter les oreilles yeux de la tte
3. Partir prcipitemment => prendre la poudre d'escampette.
4. tre trs fort => tre fort comme un boxer boeuf
5. Des histoires auxquelles on ne croit pas => Histoire dormir debout
6. Dcouvrir un secret => Dcouvrir le pot aux fleurs roses
7. C'est difficile => C'est la vie croix et la bannire
8. Vouloir tout la fois => vouloir le beurre et l'argent du beurre.

Expressions avec le mot JOUR


De nombreuses expressions 'ont vu le jour' avec le mot JOUR qui dtermine le temps coul entre le lever et
le coucher du soleil .
Ces expressions n'ont pas toujours cette notion d'espace de temps .
Dcouvrez leur signification dans les phrases que je vous propose .
1. Son roman a augrand jour vule jour l'automne dernier.Explications: il s'agit d'un roman qui est edit
telle poque .
2. Ils dpensaient sans compter, vivaient au jour le jour.Explications: ne Ne pas se proccuper de l'avenir,
ne pas avoir de projet .
3. Son tat physique se dgrade et le mdecin nous dit que ses augrandjour jourssontcomptsExplications:
La mort est proche .
4. Elle ne fuyait pas les journalistes et vivait au grand jour sa vie priveExplications: elle ne se cachait pas,
la vue de tout le monde
5. Lors de travaux, les ouvriers mirent jour les vestiges d'une villa gallo-romaine.Explications: mettre
jour :dcouvrir .
6. En faisant plus ample connaissance, j'esprais la percer jour.Explications: deviner ses intentions
7. Ils ne s'entendront jamais, ils sont augrand jour commele jour etlanuit .Explications: ils sont
compltement diffrents .
8. Nous nous marions le 1er juillet .Nous attendons augrand jour le jour J avec impatience.Explications: un
jour bien prcis
9. L'assaut a eu lieu au grand jour au petit jour.Explications: l'aube
10. La vrit augrand jour sefait jour au fur et mesure que les tmoins sont interrogsExplications: la
vrit apparat ,se manifeste 11. La situation conomique s'amliore augrand jour de jour en
jour.Explications: graduellement
12. Rien ne va aujourd'hui, je ne suis pas dans augrand jour monbon jour . ;Explications: je ne suis pas de
bonne humeur .

Expressions avec le verbe ' Dire '


Nombreuses sont les expressions avec le verbe dire et pas toujours faciles comprendre .
En voici quelques-unes que vous devez associer aux phrases suivantes .
1. Ce n'tait pas au programme, Avrai dire qu'est-ce dire ?Explications: Qu'est-ce dire : qu'est-ce que cela
signifie ?
2. Avrai dire Cen'estpaspour dire j'aurais pu sauter aussi haut !Explications: Ce n'est pas pour dire : sans se
vanter
3. Elle va se marier ! Avraidire Tum'endirastant !Explications: Cela ne m'tonne pas !
4. Avraidire Ilsedit dans les couloirs que le Prsident va dissoudre l'Assemble.Explications: Le bruit court
5. Je n'ai pas du tout aim sa robe, Avraidire soitditentrenous.Explications: confidentiellement. Que ces
paroles restent entre nous
6. Elle serait prte quitter la France Avraidire cequel'ondit !Explications: parat-il !
7. Nous continuerons te soutenir financirement, Avrai dire celavasans dire.Explications: c'est bien
vident.
8. Nous pourrions aller au cinma Avraidire silecoeurvousendit !Explications: si vous en avez envie .
9. J'ai eu Avrai dire beau dire et beau faire,ils ont continu bavarder.Explications: malgr tous les efforts
10. Faites comme moi, Avrai dire laissez dire et poursuivez votre chemin.Explications: n'coutez pas la

rumeur.
11. A vrai dire , tu te fais des illusions sur son travail.Explications: pour parler franchement
12. Son visage blme, son silence Avraidire endisaientlong sur son tat de choc.Explications: exprimaient,
montraient .

Expressions avec les animaux


-Trouver l'animal qui convient ces expressions.
1. tre heureux comme un poisson dans l'eau.
2. Il pleut depuis ce matin, il fait un temps de chien .
3. tre malin comme un singe .
4. Elle est bavarde comme une pie .
5. Paul porte des lunettes, il est myope comme une taupe
6. J'ai du mal parler, j'ai un cheval chat dans la gorge.
7. Cet homme est rus comme un renard .
8. tre ttu comme un ne .

Expressions avec temps


- Choisir la bonne explication
1. Ce manteau n'est pas vous ? Au temps pour moi Agirsanshte Reconnatrequ'ons'esttromp, je cours
chercher le vtre.
2. Ces rideaux ont fait leur temps Agirsanshte Avoirbeaucoupservi. treus, il faut les changer.
3. Tous vos problmes n'auront qu'un temps Agirsanshte Nepasdurer.
4. De mon temps Agirsanshte Evoquerunesituationvcueetpasse, l'ordinateur n'existait pas.
5. Le chien a t de tout temps Agirsanshte Indiquelalongvitaucoursdel'histoire. l'ami de l'homme.
6. Votre verger fleurira bientt, il faut donner du temps au temps Agirsanshte Savoirtrepatient.
7. Par ce gros temps Agirsanshte Parlerd'unemtodfavorable., les pcheurs ne doivent pas quitter le
port.
8. Il est grand tempsAgirsanshte treurgent de prendre la route, le soleil se lve dj.
9. Par les temps qui courent Agirsanshte Rappelerlescirconstancesactuelles, il vaut mieux prendre ses
prcautions.
10. Pour faire un travail parfait, tu dois prendre ton temps Agir sans hte .

Expressions avec - Perdre


1. On se lance Nepasenperdreunemiette corpsperdu dans un projet qui nous tient coeur.
2. Nepasenperdreunemiette Perdrehaleine, c'est manquer de souffle aprs un gros effort.
3. Nepasenperdreunemiette Perdresalangue, c'est ne pas savoir quoi dire, rester muet.
4. Nepasenperdreunemiette Perdrelamain, c'est ne plus avoir la mme dextrit ou perdre son tour.
5. Nepasenperdreunemiette Perdrelaface, c'est tre humili, discrdit.
6. Nepasenperdreunemiette Perdrepied., c'est ne plus savoir ce que l'on fait.
7. Nepasenperdreunemiette Perdresontemps, c'est l'utiliser en futilits au lieu de l'employer utilement.
8. Ne pas en perdre une miette , c'est tre attentif au sujet qui nous passionne.
9. Perdrequelqu'un, signifie que l'on a dcid de le mener sa perte, de l'anantir en ruinant sa rputation.
10. Perdresonme, comme Faust, c'est cder la tentation du diable.

Expressions avec - Passer


1. Pour franchir un espace, un cap difficile, il suffit de
2. Si vous ne tenez pas compte de ce qu'il vous dit vous
3. Quand vous vous exprimez de manire pjorative vous concluez par
4. Perdre la vie c'est aussi
5. Une facture leve on peut la
6. Elle m'a (disput) et je l'ai encore sur le cur.
7. la garde rpublicaine est sur les Champs Elyses.
8. Ceux qui n'aiment pas se faire remarquer veulent
9. tre connu aprs son dcs, c'est
10. Celui qui ne veut pas dvoiler un sujet le
1. Pour franchir un espace, un cap difficile, il suffit de passesoussilence passerlepont.
2. Si vous ne tenez pas compte de ce qu'il vous dit vous passesoussilence passezoutre
3. Quand vous vous exprimez de manire pjorative vous concluez par passesoussilence passezmoicetteexpression
4. Perdre la vie c'est aussi passesoussilence passerl'armegauche
5. Une facture leve on peut la passesoussilence sentirpasser
6. Elle m'a passesoussilence passunsavon (disput) et je l'ai encore sur le coeur.
7. la garde rpublicaine est passesoussilence passeenrevue sur les Champs Elyses.
8. Ceux qui n'aiment pas se faire remarquer veulent passesoussilence passerinaperus
9. tre connu aprs son dcs, c'est passesoussilence passerlapostrit
10. Celui qui ne veut pas dvoiler un sujet le passe sous silence

Expressions : La mouche

La mouche est un insecte mal aim et pourtant trs prsent dans notre vocabulaire, notre
littrature. Jean de La Fontaine a crit une fable : 'Le coche et la mouche '. Elle a donn
naissance galement des mots, des expressions idiomatiques.
1. Tu seras sanctionn si tu continues crire en pattes de mouche. Explications: L'criture pattes de
mouche est une criture maladroite, pleine de ratures.
2. Dans les tranches, les soldats atteints de typhus tombaientcommedesmouches.Explications: la
mortalit tait trs importante .
3. C'est unefinemouche Il saura dfendre ses intrts au mieux.Explications: tre fine mouche est tre
rus ,habile.
4. Elle fait du bruit, s'agite, nous ennuie et se croit indispensable, une vraie fine mouche mouche ducoche !
Explications: Quelqu'un persuad de son importance ,qui s'impose et gne les actions d'autrui.
5. N'ayez pas peur, mon chien neferaitpasmalune mouche . Il n'est pas mchant .Explications: quelqu'un
inoffensif .
6. Le nez en l'air, il gobe les mouches au lieu de faire ses devoirs .Explications: Il ne fait rien .
7. Dans la salle d'examens on entendaitunemouchevoler ! Quel silence !Explications: avoir du silence .
8. Tout coup je ne sais pas pourquoi, il a prisla mouche ! . Il est parti vex.Explications: prendre la mouche
veut dire se vexer, s'offenser pour des raisons souvent insignifiantes .
9. Tu ferais mieux d'couter ton professeur au lieu de regarderlesmouchesvoler.Explications: regarder les
mouches voler c'est tre inattentif, distrait,
10. Elle est trop nave et ses camarades l'appellent legobe-moucheExplications: tre crdule, personne qui
croit tout ce qu'on lui dit .
11. Il est trs fort ! Ilfaitmouche chaque fois . Il sait exactement quoi dire pour la blesser.
Explications: quelqu'un qui a atteint son but (sens figur). Le point noir d'une cible au tir s'appelle un mouche
.
12. Laisse-moi le temps de le convaincre, on n'est pas unpoidsmouche n'attrape pas
lesmouchesavecduvinaigre.
Explications: On n'attrape pas les mouches avec du vinaigre : Il faut de la finesse pour obtenir ce que l'on
veut de quelqu'un.

Expressions avec 'doigt'

Nous avons cinq doigts chaque pied, ce sont les orteils.


A chaque main, nous avons cinq doigts ; ce sont :
Le pouce, c'est le plus gros, il sert essentiellement la prhension
L'index sert montrer
Le majeur est au milieu, il est le plus long
L'annulaire porte l'anneau de mariage
L'auriculaire, c'est le plus petit

Chaque doigt porte l'extrmit dorsale de sa premire phalange un


ongle.
1. Marius et Juliette sont comme les deux doigts de la main. Dnoncerunesituation tretrslis
2. Elle peut raliser n'importe quel exercice, les doigts dans le nez. Dnoncerunesituation Faireavecfacilit
3. Tu as mis le doigt surDnoncer une situation le problme, parlons-en.
4. C'est un chien bien dress, il obit au doigt et l'il.Dnoncerunesituation tredocile
5. Vous n'avez pas suivi mon conseil. Vous allez vous en mordre les doigtsDnoncerunesituation Regretter.
6. Ce commerant s'est fait taper sur les doigtsDnoncerunesituation Sefairerappelerl'ordre pour avoir
usurp ses clients.
7. Si tu crois tre plus malin que moi, tu te mets le doigt dans l'il. Dnoncerunesituation
Setromperlourdement
8. Paul connat ses tables de multiplication sur le bout des doigts. Dnoncerunesituation Savoirparcoeur
9. Mes comptes sont justes, je ne procde pas au doigt mouill. Dnoncerunesituation
Estimerapproximativement
10. Le coureur tait deux doigts deDnoncerunesituation tresurlepointde la ligne d'arrive, quand
soudain il trbucha.

Expressions avec 'tte'


1. Les opposants demandent la tte du prsident en exercice. Vouloirlerenvoidequelqu'un
2. Luc est en tte tte avec Lucie, Avoirperdularaison treseulavecquelqu'un. il lui dclare sa passion.
3. Anne est bien dans sa tte. Ne t'inquite pas pour elle. Avoirperdularaison trepsychologiquementbien
4. Le petit Franois fait la tte sa maman, Avoirperdularaison Bouder il n'aime pas aller l'cole.
5. Vous tes tomb sur la tteAvoir perdu la raison ou quoi ? Ce que vous faites est illogique.
6. J'en ai par- dessus la tteAvoirperdularaison treexcd de tes jrmiades, va dans ta chambre !
7. Je n'aime pas ce professeur, il a ses ttes. Avoirperdularaison trepartial
8. Depuis le jour o il a t lu, il a attrap la grosse tte. Secroireplusimportantquecequ'onest
9. Vous avez la tte dure, Avoirperdularaison treentt. soyez un peu plus comprhensif.
10. Votre enfant n'est pas en danger, gardez la tte froide, Avoirperdularaison Nepass'affoler. madame.

EXPRESSIONS IMAGES ET NATURE


Dans le monde des expressions on utilise trs souvent la nature, les lments naturels.
QUELQUES EXEMPLES:
TORRENT: Cours d'eau rapide, pente forte, dbit irrgulier.
EXPRESSION: Un torrent d'injures.
AVALANCHE: Masse de neige dtache d'une montagne, qui dvale subitement les pentes.
EXPRESSION: Une avalanche de problmes, de questions...
PIC: Sommet lev et pointu d'une montagne.
EXPRESSION: Un pic d'nergie, de popularit.
1. Quand je lui ai dit adieu, elle a vers au sommet un torrent de larmes.
2. J'ai trouv la solution au problme. Jai eu au sommet un clair de lucidit.
3. On s'entend comme chien et chat. Entre nous, il y a au sommet un abme. d'incomprhension.
4. Ton projet cote trs cher. C'est au sommet un gouffre financier.
5. Pierre a trs bien russi. Il est arriv au sommet de la hirarchie.
6. Il doit passer son examen mdical. Il s'en fait toute au sommet une montagne.
7. Avec la chaleur et la circulation si dense nous risquons d'atteindre au sommet un pic de pollution.
8. Franoise n'a pas d'amis. Sa vie est au sommet un dsert affectif.
9. Marie est trs crative. Elle a des ides au sommet en cascade.
10. la fin de sa confrence, le ministre s'est fait surprendre par au sommet une avalanche de questions.
Expressions figes
1.Il est riche comme [Pas de rponse] Crsus
2. Elle est pauvre comme [Pas de rponse] Job
3. Il a pouss comme une [Pas de rponse] asperge
4. Elle est haute comme [Pas de rponse] trois pommes
5. Il est maigre comme un [Pas de rponse] clou
6. Elle est dodue comme une [Pas de rponse] caille
7. Il est beau comme un [Pas de rponse] astre
8. Il est laid comme un [Pas de rponse] pou
9. Il est doux comme un [Pas de rponse] agneau
10. Il est mchant comme une [Pas de rponse] teigne

Expressions franaises
1. Jeter largent par la fentre Dpenser l'argent des autres Gaspiller de l'argent
2. tre prs de ses sous tre conome
3. En avoir pour son argent Demander des comptes Avoir obtenu beaucoup
4. Graisser la patte quelqu'un Offrir un trs bon salaire Donner de l'argent qqn en change d'une faveur
5. Manger de la vache enrage Etre dans une priode financirement difficile
6. Il connat toutes les ficelles Il connat les astuces pour rsoudre une situation donne
7. Il ny voit que du feu Il se met toujours en colre Quoi qu'on fasse ou dise il ne le saura pas
8. Cest un cautre sur une jambe de bois Il est en train de graver sa jambe de bois a n'a aucun effet
9. tre sourd comme un pot tre mal entendant
10. Avoir les yeux plus grands que le ventre Demander manger plus qu'on ne peut en avaler
11. Faire avaler des couleuvres Manger des spaghettis Tenter de faire croire n'importe quoi
12. Partir les pieds devant Se balancer Mourir
13. Ne pas tre dans son assiette Ne pas se sentir au mieux de sa forme
14. Piquer du nez S'endormir
15. tre sur le pied de guerre tre prt dmarrer
1. Avoir quelque chose sous la chevilles main
2. Ne pas tre dans le chevilles coup
3. tre la chevilles porte de quelque chose.
4. Y tenir comme la chevilles prunelle de ses yeux
5. Un de perdu, 10 de chevilles retrouvs
6. Avoir un coup de chevilles foudre
7. Ce n'est pas toujours tout chevilles rose
8. Qui sme le vent, rcolte la chevilles tempte
9. Avoir les chevilles qui enflent.
10. La parole est d'argent mais le chevilles silence est d'or.

1.J'en mettrais ma main au feu. Cela me fait envie. Je suis sre de ce que Je dis.
2. J'ai un trou de mmoire. Cela me fait envie. Je ne me souviens plus.
3. Je cherche midi quatorze heures. Cela me fait envie. Je fais d'une chose simple une chose complique.
4. Je dmarre au quart de tour. Cela me fait envie. Je m'nerve facilement.
5. J'en ai l'eau la bouche. Cela me fait envie.
6. Je suis la cinquime roue du carosse. Cela me fait envie. Je me sens de trop.
7. Je suis trempe jusqu'aux os. Cela me fait envie. Je suis mouille de la tte aux pieds.
8. Je mets la charrue avant les boeufs. Cela me fait envie. Je fais tout dans le dsordre.
9. J'en reste bouche be. Cela me fait envie. Je ne sais pas quoi dire.
10. Je tombe dans les bras de Morphe. Cela me fait envie. Je m'endors.
1. Se coucher comme les faisans poules Explications: Se coucher de trs bonne heure
2. Trouver chaussure son pied Explications: trouver la personne dont l'on est amoureux

3. tre dans ses petits souliersExp: se sentir mal l'aise, gnralement aprs avoir provoqu une situation
gnante par ses propos
4. Avoir maille partir avec la justice. Explications: tre convoqu par les tribunaux pour rpondre d'un
acte dlictueux
5. Courir plus vite que son cheval ombre . Explications: Courir trs vite
6. Poser un cureuil lapin quelqu'un . Explications: Ne pas honorer un rendez-vous
7. Se tailler la part du lopard lion . Explications: Prendre le meilleur pour soi-mme
8. Manger tous les rteliers . Exp: Servir avec profit deux causes opposes, tirer avantage d'emplois ou de
situations diffrents
9. Avoir une langue de couleuvre vipre .Explications: Dire des choses malfaisantes sur les autres,
10. Recevoir quelqu'un la bonne franquette Explications: Recevoir quelqu'un en toute simplicit
1. Que signifie 'mettre son grain de sel'? Saler un plat un peu fade S'immiscer dans une conversation, une affaire
2. Que signifie 'tre mal lun'? Ne pas tre de bonne humeur
3. Que signifie 'se porter comme un charme'? Etre trs sduisant Etre en parfaite sant
4. A quel animal associe-t-on le plus souvent le hros de Rabelais, Panurge? le chien Le mouton
5. Que signifie 'peigner la girafe'? Etre bien coiff Faire un travail inutile
6. A quel animal associe-t-on un froid trs vif? le pingouin Le canard
7. A quel animal, s'il est dit 'mouill', compare-t-on une personne peu courageuse? le chat La poule
8. Que signifie 'filer l'anglaise'? Partir discrtement
9. Que signifie 'Poser un lapin'? Faire mijoter un plat pendant de longues heures Ne pas se rendre un rendez-vous fix
10. Que signifie 'l'habit ne fait pas le moine'? Il faut se mfier des apparences
11. Que signifie 'prendre quelque chose au pied de la lettre'? En retenir le sens strict
12. Sur quelle partie du corps situe-t-on le poil caractristique d'une personne fainante? sous le pied Dans la main
13. On dit familirement d'une personne qui zozotte qu'elle a un cheveu... entre les dents sur la langue
14. Lorsque l'on a la gorge enroue, quel animal dit-on avoir dans la gorge? un chat
15. A quel lgume associe-t-on quelque chose d'enfantin, de simple raliser dans l'expression 'bte comme.... chou
16. De quelle matire est le gant qui recouvre la main de fer dans l'expression signifiant 'faire preuve d'autorit avec
diplomatie' De velours
17. Que signifie 'tre copains comme cochons' Etre trs amis
18. 'Quand les poules auront des dents' est une expression synonyme de.... Tirer des plans sur la comte A la Saint
Glinglin
19. Lorsque l'on renonce deviner quelque chose, on donne sa langue au... chien chat
1. Quest-ce que ' faire la politique de l'autruche ' ? Attenddebout Refuserdevoircequ'ilsepasse.
2. Avoir une ' langue de vipre ', c'est : Attenddebout tremdisant.
3. Avoir des ' larmes de crocodile ' c'est : Attenddebout Tenterd'attendrirquelqu'unensimulantunefaussetristesse
4. Quand on fait ' le pied de grue ', on : Attend debout
5. Que signifie ' faire tourner en bourrique ' ? Attenddebout Dstabiliserquelqu'unetlefairedevenirfou
6. Qu'est-ce qu'un ' bouc missaire ' ? Attenddebout Quelqu'unquionattribuetouslestorts
7. Que signifie ' tre un canard boteux ' ? Attenddebout treceluidontonahonte
8. Un oiseau rare, c'est : Attenddebout Quelqu'unquin'aquedesqualits
9. Passer du coq l'ne signifie : Attenddebout Passerd'unsujetdeconversationunautre
10. Que signifie ' poser un lapin ' ? Attenddebout Nepasserendreunrendez-vous.
1.A chaque acquis jour suffit sa peine.
2. C'est l'oeuvre que l'on connat l' acquis artisan.
3. Autant en acquis emporte le vent.
4. L' acquis argent n'a pas d'odeur;
5. Aux grands acquis maux les grands remdes.
6. Bien mal acquis ne profite jamais.
7. Les bons acquis comptes font les bons amis.
8. C'est en acquis forgeant que l'on devient forgeron;
9. C'est l' acquis hpital qui se moque de la charit.
10. Le chat parti,les acquis souris dansent.
1.Chose [Pas de rponse] promise , chose due.
2. Comme on fait son [Pas de rponse] lit ,on se couche.
3. [Pas de rponse] comparaison n'est pas raison.
4. Dans le [Pas de rponse] doute,abstiens-toi.
5. [Pas de rponse] deux avis valent mieux qu'un
6. L' [Pas de rponse] exception confirme la rgle.
7. La fin justifie les [Pas de rponse] moyens .
8. L' [Pas de rponse] habit ne fait pas le moine.
9. Il faut battre le fer tant qu'il est encore [Pas de rponse] chaud .
10. Il ne faut [Pas de rponse] jurer de rien.
11. Il n' est pire [Pas de rponse] sourd que celui qui ne veut pas entendre.
12. Le [Pas de rponse] jeu ne vaut pas la chandelle;
13. Mettre la [Pas de rponse] charrue avant les boeufs.
14. Loin des yeux,loin du [Pas de rponse] coeur .
15. La [Pas de rponse] nuit porte conseil.
1.Apporterde l'eauaumoulin Sonner l'hallali = annoncer la fin, le glas

2. Apporterdel'eauaumoulin Fairetournerquelqu'unenbourrique = abtir force de contrordres, de


taquineries
3. Apporter de l'eau au moulin = donner volontairement ou non des arguments en faveur d'une thse

4. Apporterdel'eauaumoulin Boiredupetitlait = se rjouir, se dlecter


5. Apporterde l'eauaumoulin Jeter l'ponge = laisser tomber, abandonner
6. Apporterdel'eauaumoulin Avoirlecoeurchavir = tre boulevers
7. Apporter de l'eauaumoulin Battre de l'aile = tre mal en point
8. Apporter de l'eauaumoulin S'enallerlacloche de bois. = partir clandestinement
9. Apporterdel'eau au moulin Mettre au pilori = signaler quelqu'un l'indignation publique, le dsigner
comme coupable.
10. Apporterdel'eauaumoulin Mangersonchapeau. = se djuger
11. Apporterdel'eauaumoulin Avoirlatteprsdubonnet = tre colrique, rapide s'emporter
12. Apporter de l'eauaumoulin Reprendredupoil de labte = se ressaisir.

Expressions courantes , de la terre la lune


1.Elle est trs distraite. Elle est souvent dans la ciel lune.
2. Il n'est pas raliste. Il n'a pas les pieds sur ciel terre .
3. J'ai eu beaucoup de travail ces temps-ci. Je n'ai pas touch ciel terre .
4. Elle est trs heureuse. Elle est au septime ciel .
5. Tout va bien pour lui. Rien ne peut l'atteindre. Il est sur son petit ciel nuage .
6. Ce n'est pas facile de se faire une place au ciel soleil quand on n'a pas d'argent.
7. Il a eu l'air de tomber du ciel quand je lui ai dit que je partais. Il ne s'y attendait pas.

Expressions disagreeable
1. Il est paresseux comme une arracheurdedents couleuvre
2. Il est aussi menteur qu'un arracheur de dents
3. Elle est grosse comme une arracheurdedents loche
4. Il est sale comme un arracheurdedents peigne
5. Elle est mchante comme la arracheurdedents gale
6. Il est laid comme un arracheurdedents pou
7. Elle est aussi lente qu'une arracheurdedents limace
8. Il est ttu comme un arracheurdedents ne
9. Il est ennuyeux comme la arracheurdedents pluie
10. Il est maigre comme un arracheurdedents clou

Expressions avec -Oeil


1. La piscine que nous avons installe nous a cot les yeux de la tteAvoirunmalaise tretrscher.
2. Gnralement, les gens de la campagne ont bon pied, bon ilAvoirunmalaise treenbonnesant.
3. J'ai eu beau lui ouvrir les yeuxAvoirunmalaise Montrerlaralit mais il persiste toujours dans son erreur.
4. Il a de mauvaises intentions, cela saute aux yeuxAvoirunmalaise trevident.
5. Je ne vais pas faire tout ce travail pour tes beaux yeuxAvoirunmalaise Fairesanscontrepartie..
6. A la vue de ce spectacle horrible, elle a tourn de l'ilAvoir un malaise .
7. Il n'a pas les yeux dans sa pocheAvoirunmalaise trecurieux.
8. Dans les rues peu sres, il faut toujours ouvrir l'ilAvoirunmalaise tretrsattentif..
9. Avec le bruit de ces avions, je n'ai pas ferm l'il de la nuitAvoirunmalaise Nepaspouvoirdormir..
10. Son patron lui fit les gros yeuxAvoir un malaise Regarderd'un airsvre. avant de le gronder.

Expressions: Qualits-dfauts
1. Qui cache ses fautes dedception. enveutfaireencore.
2. Faute avoue est dedception. moitipardonne.
3. Qui fait la faute dedception. laboit.
4. L'erreur dedception. esthumaine.
5. A cur vaillant dedception. riend'impossible.
6. Qui trop se hte dedception. resteenchemin.
7. Il ne faut pas mettre dedception. lacharrueavantlesboeufs.
8. La paresse dedception. nenourritpas.
9. L'honneur est le loyer de dception. de lavertu.
10. Les plaisanteries les plus courtes dedception. sontlesmeilleures.
11. Qui croit est heureux , dedception. quidouteestsage.
12. La fantaisie fait dedception. laloilaraison.
13. Familiarit dedception. engendrelempris.
14. Qui supporte une injure dedception. s'enattireunenouvelle.
15. La mchancet boit elle-mme de dception. laplusgrandepartie de sonpoison.
16. A mchant , dedception. mchantetdemi.
17. Confiance est mre de dception.
18. La jalousie est de dception. lasoeur de l'amour.
19. Le mal retourne dedception. celuiquilefait.
20. Bien mal acquis dedception. neprofitejamais.

Expressions utilisant le verbe 'faire'

1. Faire pencherlabalance= Influe sur une dcision


2. Faire tristemine= avoir l'air du, penaud
3. Faire unenfantdansledos= faire un mauvais coup quelqu'un
4. Faire unemontagne= exagrer les difficults
5. Faire samijaure= avoir des manires prtentieuses, ridicules
6. Faire seschouxgras= se moquer
7. Faire longfeu= ne pas atteindre son but, chouer rapidementExplications: C'est l'expression "faire long feu" qui veut
exprimer le fait de rater quelque chose. L'expression ne pas faire long feu peut aussi tre utilise. Elle signifie "ne pas
sattarder".
8. Faire latte = bouder
9. Faire lagrassematine = se lever tard
10. Faire chabrol ou chabrot = verser son verre de vin dans le fond de l'assiette de soupe

Il vous arrivera dentendre parler de certains lieux,


non pas cits par leurs noms mais en employant une priphrase
(ex : la plante bleue = la terre)
Saurez-vous retrouver quels sont les lieux cits ci-dessous ?

Exercice de franais 'Une priphrase pour un lieu'

La capitale des Gaules - Lyon


2. La cit des Doges - Venise
3. La cit des Papes - Avignon
4. La cit phocenne - Marseille
5. La Venise du Nord - Amsterdam
6. La Ville ternelle - Rome
7. La Ville rose - Toulouse
8. Le Cleste Empire - laChine
9. La Ville lumire - Paris
10. Le toit du monde - l'Himalaya
11. L'le de Beaut - laCorse
12. La grande bleue - laMditerrane
13. La Perfide Albion - l'Angleterre
14. La fille ane de l'glise - laFrance
15. La terre des dieux - laGrce
16. Le pays aux mille lacs - laFinlande
17. L'empire du Soleil Levant - leJapon
18. Le Nouveau Monde - l'Amrique

Accord des adjectifs de couleur


Les adjectifs de couleur simple
s'accordent en genre et en nombre avec le
mot auquel ils se rapportent.
Des paupires mauves
Les adjectifs de couleur compose sont
invariables. (On emploie le trait d'union
lorsque deux adjectifs de couleurs sont
juxtaposs)
Des fils gris perle, une robe bleu nuit,
des eaux bleu-vert

brun - bleu - blanc - blond - chtain - gris - jaune - noir - rose - rouge roux - vert - violet...
basan - cuivr - dor - olivtre - orang - rouquin - verdoyant...

arc-en-ciel - bleu marine - bleu turquoise - rouge tomate - vert olive...

Les adjectifs de couleur qui


abricot - acier - argent - avocat - bronze - caf - cannelle - caramel proviennent de noms (mtaux, fruits,
carotte - cerise - champagne - chocolat - citron - crme - cuivre - fraise lgumes, pierres prcieuses, etc.) sont
framboise - kaki - lavande - marine - olive - or - orange - pche - prune invariables.Des reflets ardoise, une
rouille - turquoise...
chemise kaki
Attention : Les 8 noms communs suivants qui, l'usage, sont devenus de vritables adjectifs de couleur
s'accordent en genre et en nombre :
Alezan, bai, carlate, fauve, incarnat, mauve, pourpre, rose, ultraviolet.
Exercice de franais 'Accord des adjectifs de couleur
1. L'enfant est fivreux. Il a des cernes (mauve) mauves sous les yeux.
2. On voit qu'il est d'origine portugaise. Il a une peau (basan) basane.
3. Elle portait des rubans (rouge tomate) rouge tomate dans ses cheveux noirs.
4. Je dteste ces faences (vert olive) vert olive !
5. C'est la mode des reflets (chocolat) chocolat dans les cheveux ?
6. Ah, la mode ! Bientt on ne parlera plus que de mches (carotte) carotte !
7. Les prairies sont (verdoyant) verdoyantes parce qu'il a enfin plu.
8. Il s'est achet un manteau bleu marine avec des revers (bleu ciel) bleu ciel.
9. Il y avait des tranes (ardoise) ardoise la surface de l'eau du lac.
10. Il portait ses inusables vtements (kaki) kaki.

MASCULIN

FEMININ

noir

Noire

jaune

Jaune

rouge

Rouge

vert

Verte

orange

Orange

marron

Marron

bleu

Bleue

violet

Violette

gris

Grise

rose

Rose

blanc

Blanche

Exercice de franais 'FLE - Fminin des adjectifs de couleur

Complment du nom - cours


L'ESSENTIEL
1- Un GN a pour noyau un nom et son dterminant. Il peut recevoir des 'expansions' qui prcisent le sens du
nom-noyau: Adjectif qualificatif, complment de nom, proposition relative
2- La fonction du GN est dtermine par celle du nom-noyau.
Le nom dun G.N. peut tre complt par un autre groupe nominal appel un complment du nom:
La fin

de la journe
/
/
Prposition
groupe complment du nom fin

exemple1
'Le chiendes voisins'
Le G.N. est form dun premier groupe nominalet dun second qui est une expansion.
Le second G.N., des voisins , complte le G.N. le chien . Il est complment du nom chien .
Exemple 2
'Nous vendons la vieille maison de nos parents o nous avons pass notre enfance '

Nous vendons

la maison

la vieille maison

la maison de nos parents


la maison o nous avons pass notre enfance

COD de vendre
COD de vendre
COD de vendre
COD de vendre

3'vieille' = pithte de maison


'de nos parents' = Complment du nom maison (CDN)
'onous avons pass notre enfance'= proposition relative complment du nom maison (qui est
l'antcdent)
Les principales prpositions introduisant un G.N. complment du nom sont :
, de, par, pour, sans, avec, dans, sur,

Un groupe nominal peut avoir pour expansion un complment du nom.


-Le complment du nom peut tre :
Le plus souvent
un groupe nominal : les fentres de la classe.
Un pronom : lombre deux-mmes

Un infinitif : lenvie de gurir


Un adverbe : une leon dautrefois
-Le complment du nom se construit la plupart du temps avec une prposition :
Des patins roulettes
Un bijou sans valeur
Un bracelet en argent
Un portrait daprs nature
Une fentre sur la rue
Un voyage par avion,

Attention!Ne dites pas: la chambre mon frre mais 'la chambre de mon frre'

Exercice:
Les groupes nominaux entre parenthses sont-ils des COI (complmnt d'objet indirect) ou des CDN
(complment du nom)?
Exercice de franais 'Complment du nom Haut du formulaire
L'enfant (de la haute mer) se souvient de tout. CDN
2. L'homme la valise s'apprtait ( sortir). COI
3. Cette chanteuse ( la voix d'or) mrita son succs. CDN
4. L'homme (sans chapeau) fut souponn du crime. CDN
5. Les promeneurs du dimanche s'aperoivent (de leur erreur). COI
6. Le gteau (d'anniversaire) tait splendide. CDN
7. Le commissaire ( grosses lunettes) me posa tant de questions! CDN
8. Au moment (de partir), elle proposa de rester dormir. CDN

Le complment du nom.
1) Le complment du nom prcise, limite, dtermine le sens du nom auquel il se rapporte.
2) Des vols de grues nous rveillent chaque nuit durant la migration.
3) Le complment du nom peut tre un nom, un pronom, un infinitif, un adverbe ou encore une
proposition dite relative.
4) Le fermier nourrit la chvre avec ce pain qu'elle aime tant.
5) Ce complment s'crira :

A. au singulier, si :
a) le complment comporte l'ide d'un seul objet;
b) le complment dsigne une classe en gnral;
c) le complment dsigne une matire.
B. au pluriel, si
a) le complment comporte l'ide de plusieurs objets;
b) le complment est accompagn d'une expression qu'il dtermine.
Exercice : Orthographiez correctement le complment du nom.
1.Les mines de charbon charbon ne sont plus exploites de nos jours.
Explications: on parle de la matire
2. J'aime particulirement les fruits noyau. noyau
Explications: il n'y a qu'un noyau par fruit
3. La beaut de sa robe est releve par les boutons de nacre. nacre
Explications: on parle de la matire
4. Le raisin, un fruit ppin ppins !

Explications: il y a plusieurs ppins dans un grain de raisin


5. Est-ce que ton fianc t'offre un bouquet de rose roses ou des tulipes ?
Explications: il y en a plusieurs puisqu'on parle de bouquet
6. Ce voisin est fort dplaisant : il laisse un tas d' ordure ordures dans son jardin.
Explications: on dit des ordures
7. Ces peaux de mouton moutons tus rcemment sont entreposes dans l'arrire-salle.
Explications: -tus- est au pluriel donc il y a plusieurs moutons
8. Je recherche des vases couvercle couvercle, mais c'est trs difficile trouver.
Explications: Il y a un couvercle par vase
9. C'est mon anniversaire aujourd'hui : j'ai reu un beau collier de perle perles.
Explications: Il y a plusieurs perles pour faire un collier
10. Une arme de fourmi fourmis a envahi la cuisine !
Explications: - Une arme- indique le grand nombre.

Complment du nom - du pronom - cours

L'analyse en grammaire (41).


Les fonctions grammaticales secondaires : ce qui se rapporte au
nom et au pronom.
D. Le complment du nom ou du pronom.
Observons :
1. Qu'est-ce qu'un complment du nom ou du pronom ?
Le frre de Myriam a eu un accident de voiture

frre Myriam

Le complment du nom ou de pronom ne dsigne pas la mme personne ou la mme chose que le nom ou le
pronom auquel il se rapporte.

2. Quelle est la nature du complment du nom ou du pronom ?


Les membresdu site franais-facile se
perfectionnent chaque jour en franais.

Ceuxdu site anglais facile apprennent


l'anglais.

Le complment du nom ou du pronom peut tre un nom.

Julie trouve que les poupesdes autres sont


plus belles.

Cellesdes autres sont plus grandes.

Le complment du nom ou du pronom pour tre un pronom.

Les parents savent qu'ils ont des enfants


nourrir.

Les poules vont dans leur enclos ; celles nourrir


attendent dehors.

Le complment du nom ou du pronom peut tre un infinitif.

Les enfantsqui jouent dehors s'amusent.

Celledont on parle est absente.

Le complment du nom ou du pronom peut tre une proposition introduite par un pronom relatif.

Retenons :
1. Le complment du nom ou du pronom NE dsigne PAS la mme personne ou la mme chose
que le nom ou le pronom auquel il se rapporte.
2. Ce complment peut tre :
- un nom ;
- un pronom ;
- un infinitif ;
- une proposition introduite par un pronom relatif.
3. Les principaux pronoms relatifs sont : qui, que, quoi, dont, o, laquelle, lesquels, lesquelles,
auquel, auxquels, etc.

Prposition de

Nous connaissons tous le rle des prpositions dans leurs principaux rapports et sans vous en
donner une liste complte, voici quelques exemples de sens donns l'une d'elles communment
employe : la prposition 'de'.

Point de dpart dans le temps ou l'espace.


-Je viens de Madrid.
L'extraction.
-Tirer du charbon de la mine.
L'origine.
Du vin de Bordeaux.
Le choix.
Lequel de vous pourra me seconder ?
La matire.
Une planche de bois.
Une mesure.
Un bidon de trois litres.
Le moyen.
S'aider de ses jambes.
La manire.
Faire de son mieux.
La cause.
Ivre de douleur.
L'agent.
La manifestation tait prcde de son leader.
La dure.
Ne rien faire de sa journe.
Dans l'exercice suivant, trouvez le sens employ pour les phrases.

1. Tiens, bonjour, j'arrive juste de chez toi.


2.Ces ustensiles de mauvaise qualit ne durent pas.
3. Il se dbrouillera toujours pour se tirer de ce mauvais pas.
4. Elle fait son travail de mauvaise grce, et c'est dommage pour son avenir.
5. Ils taient perclus de fatigue aprs le match.
6. Nous tions prcds de deux guides de haute montagne.
7. Connaissez-vous les vins de Bourgogne ?
8. Qui de vous sera le plus mme d'tre lu ?
9. Des poids de deux kilos suffiront pour t'entraner.
10. Elle s'est servie de sa tte et a lui a russi.
11. Ils n'ont rien vu de la journe avec ce brouillard.

Exercice :

Faites le bon choix dans les trois propositions qui vous sont faites
afin de donner la fonction et la nature des lments mis entre
parenthses.
Exercice de franais 'Complment du nom - du pronom

1. La brise (lgre) se lve.


2. Il tombait (des) cieux trop de pluie.
3. Le silence se fit, (irrel).
4. Je n'ai qu'un souci : (entretenir le feu).
5. Les peaux ( assembler) sont dans l'atelier.
6. (Lgre), la brise se lve.
7. L'incendie (que la foudre allumait) tait un flau.
8. Ils levaient (des) digues pour contenir le fleuve.
9. Il comprit (que le feu pouvait tre domestiqu)
10. La brise (qui se lve) est lgre.
1. La brise (lgre) pithte - adjectif se lve.
2. Il tombait (des) - dterminant - article contract cieux trop de pluie.
3. Le silence se fit, (irrel). - pithte dtache - adjectif
4. Je n'ai qu'un souci : (entretenir le feu) appos - infinitif .
5. Les peaux ( assembler) complment du nom - infinitif sont dans l'atelier.
6. (Lgre) - pithte dtache - adjectif, la brise se lve.
7. L'incendie (que la foudre allumait) complment du nom - proposition tait un flau.
8. Ils levaient (des) digues pour contenir le fleuve. - dterminant - article indfini
9. Il comprit (que le feu pouvait tre domestiqu) C.O.D. - proposition
10. La brise (qui se lve) complment du nom - proposition est lgre.

Les constituants du G.N. : rcapitulation

Le groupe nominal (G.N.) peut tre constitu :


dun nom propre :Apocalypse
dun nom commun et de son dterminant :le chat
dun nom commun, de son dterminant et dun adjectif :le chat tricolore
dun nom commun, de son dterminant et dun complment du nom :le chat de la matresse
dun nom commun, de son dterminant et dune proposition relative :le chat qui appartient la
matresse
Devant chaque groupe nominal propos, il vous est demand de retrouver un des constituants. Rcrivez-le
dans le cadre de rponse.
Dbutants
Exercice de franais 'GN - Les constituants/ rcapitulatif

1. (Adjectif) Le chat noir 1. (Adjectif) Le chat noir noir


2. (Complment du nom) La voiture de Benjamin 2. (Complment du nom) La voiture de
Benjamin de Benjamin
3. (Groupe nom) Le voisin du dessus 3. (Groupe nom) Le voisin du dessus le voisin
4. (Proposition relative) Le vlo que tu mas prt. 4. (Proposition relative) Le vlo que tu mas
prt. que tu m'as prt
5. (Adjectif) Le vieux cartable de linstituteur 5. (Adjectif) Le vieux cartable de linstituteur
vieux
6. (Dterminant) La table en bois 6. (Dterminant) La table en bois

la

7. (Complment du nom) Lcran de lordinateur 7. (Complment du nom) Lcran de lordinateur


de l'ordinateur
8. (Proposition relative) Larbre qui perd ses feuilles 8. (Proposition relative) Larbre qui perd ses
feuilles qui perd ses feuilles
9. (Groupe nom) Le pommier en fleurs 9. (Groupe nom) Le pommier en fleurs

Remplacer le verbe 'Mettre'

le pommier

Comment viter d'employer le verbe mettre ?


C'est le but de cet exercice.
Appariez l'expression de gauche et l'explication de droite qui figure dans le menu droulant.
Exemple: Si on lit gauche 'mettre la table' dans le menu droulant on doit trouver 'disposer les
couverts'
1. Mettre la main sur quelqu'un ===
2. Mettre la dernire main un travail===
3. Se mettre en tte===
4. Mettre l'preuve===
5. Se mettre en frais===
6. Y mettre du sien===
7. Mettre au fait===
8. Se mettre en peine===
9. Mettre quelqu'un au pied du mur===
10. Mettre mal quelqu'un===
1. Mettre la main sur quelqu'un === Apprhenderquelqu'un
2. Mettre la dernire main un travail=== Achever
3. Se mettre en tte=== S'imaginer
4. Mettre l'preuve=== Tester
5. Se mettre en frais=== Dpenserplusquedecoutume
6. Y mettre du sien=== Contribuerpersonnellementquelquechose
7. Mettre au fait=== Informer
8. Se mettre en peine=== S'inquiter
9. Mettre quelqu'un au pied du mur=== Enlevertoutechappatoirequelqu'un.
10. Mettre mal quelqu'un=== Maltraiterquelqu'un

Nominalisation

Rcrivez les phrases proposes sur ce modle:


Le cours est tranquille. C'est apprciable.
--> La tranquillit du cours est apprciable.
Attention le nom peut tre fminin ou masculin, pensez aux accords.

Avanc
Exercice de franais 'Nominalisation'

1. Le proviseur est intervenu. Cela a calm les lves.


2. Lucile est tourdie, mais je la comprends.
3. Le bijou est authentique. Cela est certain.
4. Laurent a argument ses ides. C'est clair.
5. Tu as adhr au club. Nous sommes contents.
6. Fred a t distrait. Cela lui a valu une mauvaise note.
7. Mike est naf. Cela lui nuit beaucoup.
8. tre crdible est important.
9. Ce devoir est difficile. Il me fait peur.
10. Vincent a t maladroit. Cela lui a valu une remarque.
1. Le proviseur est intervenu. Cela a calm les lves. L'intervention du proviseur a calm
les lves.
2. Lucile est tourdie, mais je la comprends. Je comprends l'tourderie de Lucile.
3. Le bijou est authentique. Cela est certain. L'authenticit de ce bijou est certaine. -ouL'authenticit du bijou est certaine.
4. Laurent a argument ses ides. C'est clair. L'argumentation des ides de Laurent est
claire.
5. Tu as adhr au club. Nous sommes contents. Nous sommes contents de ton adhsion
au club.
6. Fred a t distrait. Cela lui a valu une mauvaise note. La distraction de Fred lui a valu
une mauvaise note.
7. Mike est naf. Cela lui nuit beaucoup. La navet de Mike lui nuit beaucoup.
8. tre crdible est important. La crdibilit est importante.
9. Ce devoir est difficile. Il me fait peur. La difficult de ce devoir me fait peur.
10. Vincent a t maladroit. Cela lui a valu une remarque. La maladresse de Vincent lui a
valu une remarque.

Les Noms D'agents Et Les Noms D'action


* Cherche dans le dictionnaire le sens de technicien et celui d'ingnieur.
* Que remarques- tu ?
* Le technicien est le spcialiste d'un art, il possde la technique.

* Le suffixe " ien " dsigne le nom d'agent de celui qui matrise une technique. Ce suffixe n'est pas le seul
dsigner les noms d'agent, il y a galement " eur "comme dans : ingnieur et " iste " comme dans :
journaliste.ainsi que " ier " comme dans : plombier.
- Application 1 : R
Avec les suffixes " ien " , " iste " et " eur " forme des noms d'agent.
- Celui qui fait des oprations chirurgicales.
- un chirurgien
- Celui qui fait des lunettes.
- un opticien
- Celui qui traduit.
- un traducteur
- Celui qui dessine.
- un dessinateur
- Celui qui rpond au tlphone.
- un standardiste - Celui qui conduit les autos.
un automobiliste
- Celui qui dirige une entreprise.
- un entrepreneur
- Celui qui cultive la terre.
- un cultivateur
- Celui qui rpare les voitures.
- un mcanicien
- Application 2 : R Fais correspondre les noms d'agent avec leur dfinition.
les noms d'agent
les noms d'agent
1) Plombier
a) Fabrique des chapeaux.
2) Cordonnier
b) Confectionne des gteaux.
3) Serrurier
c) Peut tre aussi coiffeur.
4) Chapelier
d) Fait le double de la clef perdue.
5) Ptissier
e) Complte le travail du maon.
6) Ptissier
f) Rpare les dgts des ballons mal lancs.
7) Pltrier
g) On y pense quand on veut un bon lit.
8) Vitrier
h) Il est souvent mal chauss.
9) Chiffonnier
i) Les fruits le font vivre.
10) Matelassier
j) Il crie souvent sous les balcons.
11) Crmier
k) S'enrichit en t.
12) Laitier
l) On lui rend visite aprs le boulanger.
1 i - 2 h - 3 d - 4 a - 5 b - 6 e - 7 f - 8 j - 9 g 10 k 11 l - 12c.
Lis attentivement toutes les consignes dont la liste t'est donne plus bas :
a) Voici un texte auquel il manque certains mots :
LA NAISSANCE D'UN FILM
Pour faire un film, il faut des____________________ mais aussi un _______________ et un ________________
. le producteur finance le film imagin par un _____________ . Le ___________en crit les dialogues originaux
ou adapts d'une oeuvre. Au ______________ revient le travail technique. Il est aid par le ______________ et
________________ qui synchronise images et paroles. Le ________________ dresse l'inventaire de tous les
besoins du tournage. Le _______________ enchanera les images dans l'ordre prvu. Enfin, le _______________
lancera, grands frais le film.
b) Et voici la liste des mots marquants :
" Le distributeur - le metteur en scne - le chef monteur - l'ingnieur du son le scnariste - les acteurs - le
producteur - le dialogue - le ralisateur - le rgisseur - le monteur. "
c) Utilise le dictionnaire pour chercher le sens des mots nouveaux.
d) Complte le texte.
Application 4 : R
-Complte le texte ci-dessous, en retrouvant les noms d'agent.
En automne, le prpare la terre aux semailles. Puis le rpand le bl de semence dans
les sillons. Et quand l'pi sera dor, en t, le le fauchera. Les sacs de bl iront, ensuite, chez
le. Celui-ci fournira alors, de la farine au . . . . . . . . . . . . . . . qui en fera du pain. Enfin, le . . . . . . . . . . .
. . . . . pourra dguster un bon pain bien croustillant.

Nominalisation
Formez des noms d'agent et des noms d'action partir des verbes suivants:

Verbes
-Tuer
-Voler
-Cambrioler
-Poursuivre
-Trafiquer
-Assaillir
-Escroquer
-Kidnapper
-Agresser
-Assassiner

Noms d'agent
-Tueur
-Voleur
-Cambrioleur
-Poursuivant
-Trafiquant
-Assaillant
-Escroqueur
-Kidnapping
-Agresseur
-Assassin

Noms daction
-Tuerie
-Vol
-Cambriolage
-Poursuite
-Trafic
-Assaut
-Escroquerie
-Kidnapping (mot
anglais
-Agression
-assassinat

2/ Nominalisez les noncs suivants:


a- Des sangliers se promnent Mohammadia.
b- Le typhon Toraji fait 35 morts Tawan.
c-Deux navires entrent en collision au large de Mostaganem.
d- 2 personnes meurent asphyxies dans un puits.
e- La rage fait sa premire victime Bordj Bou arreridj.
f- Des centaines de clandestins dbarquent en Italie.
g- Une bande de malfaiteur a t arrte Ain-Defla.
h- 49 personnes ont t empoisonnes par un breuvage frelat au Kenya.
a- Promenade de sanglier Mohammadia ou sangliers en promenade mohammadia
b- 35 dcs par le typhon Toraji.
c- Collision entre deux navires au large de Mostaganem.
d- Asphyxie dans un puis de 2 personnes.
e- Une premire victime de la rage Bordj - Bout -Arrhenius.
f- Dbarquement dune centaine de clandestins en Italie.
g- Arrestation dune bande de malfaiteurs Ain-Defla.
h- Empoisonnement dune 49 personnes par un breuvage frelat au Kenya
Retenons :
* Pour former des noms d'agent, on utilise souvent les suffixes :
" ien " - " eur " - " iste ".
* Pour former des noms d'action partir d'un verbe, on utilise souvent le suffixe : " (i) tion " - " (a) tion " .
Mais il y en a d'autres comme : " age " - " ment " - " ure ".
Exemple :
Laver lavage
Trembler tremblement
Lire lecture.
Lexique : Les Noms D'agent CORRIGE
Voici dans l'ordre les noms d'agent :
- des acteurs - un producteur - un metteur en scne - un scnariste un dialoguiste - un ralisateur - le chef
monteur - l'ingnieur du son - le rgisseur - le monteur - le distributeur.
Application 4 :
En automne, le laboureur prpare la terre aux semailles. Puis le semeur rpand le bl de semence dans les
sillons. Et quand l'pi sera dor, en t, le moissonneur le fauchera. Les sacs de bl iront, ensuite, chez le
meunier. Celui-ci
fournira alors, de la farine au boulanger qui en fera du pain. Enfin, le consommateur pourra dguster un
bon pain bien croustillant.
Application 5 :
- une convocation - une citation - une raction - une punition.

Exercice de franais 'Comparaison ou mtaphore'


1. Je suis plus fut que mon camarade de classe.

2. Mon frre nage comme un poisson.


3. Cette chanteuse a une voix de rossignol.
4. Tu as vraiment des cheveux de soie !
5. Nadia a les mmes yeux que sa mre.
6. Cet homme est un vrai turc.
7. Cet employ a moins d'exprience que son collgue.
8. Notre voisine est aussi bavarde que ma mre .
9. Mes enfants, vous tes la lumire de mes yeux !
10. La mre est une source intarissable d'amour et d'affection.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Je suis plus fut que mon camarade de classe. comparaison


Mon frre nage comme un poisson. comparaison
Cette chanteuse a une voix de rossignol. Mtaphore
Tu as vraiment des cheveux de soie ! Mtaphore
Nadia a les mmes yeux que sa mre. Comparaison
Cet homme est un vrai turc. Mtaphore

7. Cet employ a moins d'exprience que son collgue. comparaison


8. Notre voisine est aussi bavarde que ma mre . comparaison
9. Mes enfants, vous tes la lumire de mes yeux ! Mtaphore
10. La mre est une source intarissable d'amour et d'affection. Mtaphore

FIGURE DE
STYLE

DEFINITION

EXEMPLE

ALLEGORIE
ALLITERATIO
N
Alliteration
ANAPHORE
ANTITHESE
ASSONANCE

CHIASME

COMPARAISO
N
ENUMERATIO
N
ACCUMULATI
ON
EUPHEMISME
GRADATION
HYPERBOLE
IRONIE
LITOTE
METAPHORE

n.f. Personnification d'une ide abstraite


n.f. Rptition
en [s] dans Colombine de Verlaine
n.f. Rptition dune mme expression ou dun
mme mot en dbut de phrase ou de vers
n.f. 2 termes de sens opposs dans une mme
phrase
n.f. Rptition dune mme voyelle dans un
groupe de mots
Assonance en [u] dans Je vous envoie un
bouquet de Ronsard :
n.m. Structure en croix qui associe 2 termes deux
deux sans ncessairement quils aient un
rapport de sens
n.f. Etablir un parallle entre un compar et un
comparant laide dun mot-outil (comme,
semblable ...)
n.f. Juxtaposition d'une srie de termes

n.m. Formulation adoucie dune ide qui


pourrait paratre trop brutale
n.f. Succession de mots ou d'expressions de sens
voisins et dont l'ordre traduit une progression
croissante ou dcroissante
n.f. Exagration dans le choix des mots
n.f. Dire le contraire de ce que lon pense
n.f. Utilisation d'une expression suggrant
beaucoup plus que ce quelle dit rellement
n.f. Etablir une assimilation entre un compar et
un comparant qui sont rapprochs sans outils de
comparaison.

METONYMIE

- Mort, vieux capitaine, il est temps !


d'une ou de plusieurs consonnes dans un
groupe de mots
Cassandre sous son Capuce
- Partout limage ide, partout la pense
fleur, partout les fruits
- Le navire tait noir, mais la voile tait
blanche
Qui ne les et ce vpre cueillies
Chutes terre elles fussent demain.

- Il regarde longtemps, longtemps cherche


sans voir
- Ces murs, maudits par dieu, par Satan
profans
- Tes yeux sont bleus comme le ciel
- Un gros meuble tiroirs encombrs de
bilans, de vers, de billets doux, de procs,
de romances
- Les non-voyants (aveugles)
- Il est dcd (il est mort)
- elles piaillaient, beuglaient, hurlaient.
Le Vieux saltimbanque de Baudelaire
- Un bruit rveiller un mort
- Cest malin ! (cest idiot)
- Surtout ne te presse pas !
- Ce nest pas mauvais (cest bon)
- Va, je ne te hais point (je taime)
Cid, de Corneille

Le

Une mtaphore file est dveloppe et poursuivie


sur plusieurs mots.
- Et tes mains, feuilles de lautomne
- Les toiles volaient dans les branches des arbres

n.f. Remplacer un lment par un autre lment


appartenant au mme ensemble logique (contenu
-> contenant ; partie -> tout)
OXYMORE
n.m. Runir lintrieur dune mme expression
deux mots aux sens opposs
PERIPHRASE n.f. Remplacer un terme par une expression qui
le dfini
PERSONNIFICATI n.f. Attribuer des qualits humaines un objet
ON
inanim
PLEONASME n.m. Rptition de termes superflue

- Boire un verre
- Manger son assiette

SYNECDOQUE

Le tout pour la partie :


- Metz a gagn la finale (pour l'quipe de foot de
Metz La partie pour le tout :
- Je quitterai bientt ces murs (pour cette maison
)

n.f. Remplacer un mot par un autre ayant une


relation dinclusion avec celui-ci (la partie pour
le tout ou le tout pour la partie). Cas particulier
de la mtonymie.

- Une obscure clart


- La capitale de la France
- Le roi des animaux
- Cette rose aimable comme toi
- Un soleil voit natre et mourir la rose
- Un gant vraiment grand
- Descendre en bas

COMPARATIFS SUPERLATIFS
Le comparatif peut porter sur un adjectif, un adverbe, un nom ou un verbe.
.

Adjectif
supriorit Marie est plusgrandeque Lna.
galit

Lna est aussigrandeque Lison.

infriorit Lna est moinsgrandeque Marie.

Marc court plusviteque Tom.


Fred court aussi vite que Pierre.
Tom court moinsviteque Marc.

Nom

supriorit Marc a plusdebillesque Tom.


galit

adverbe

Fred a autantdebillesque Pierre.

infriorit Tom a moinsdebillesque Marc.

verbe
Marie dortplus que Lna.
Lna dortautant que Lison.
Lna dortmoins que Marie.

J'ai l'impression qu'aujourd'hui il y aplus de monde qu'hier.


superlatif
.

Adjectif

adverbe

supriorit Marie est la plus grande de la classe.

C'est Marc qui court le plus vite.

infriorit Lila est la moins grande.

Cest Tom qui court le moins vite.

Nom

Verbe

supriorit C'est Marc qui a le plus de billes.

C'est Marie qui dort le plus.

infriorit et Tom qui a le moins de billes.

et c'est Lila qui dort le moins.

C'est aux heures de pointe qu'il y a le plus de circulation.


Cas particulier
.

comparatif

bon (adjectif) Meilleur


.

superlatif
le meilleur

La soupe de grand-mre est meilleure que


Les cerises de mon jardin sont les meilleures.
la tienne.

bien (adverbe) Mieux

le mieux

C'est Pierre qui chante le mieux.

Pierre chante mieux que Michal.

La raison du plus fort est toujours la meilleure.


Dans l'exercice: (+) supriorit, (-) infriorit, (=) galit
1.
Il y a aussi plus de (+) moustiques que l'an dernier. Cette nuit Tom a t piqu (=) aussi autant que son frre si ce n'est
plus.
2.
Je travaille plus (+) que toi, je fais rvisions que toi. Ce n'est pas normal que tu aies d' (=) aussi plus de bonnes notes
que moi.
3.
Lyne sert (+) mieux que Marie, mais Marie a un meilleur (+) coup droit. Je pense que Marie est (+)
aussi la meilleure et qu'elle va gagner le match.
4.
Je suis dsole de constater que Sophie est l'enfant aussi la moins (-) srieuse de la famille. Elle ne pense qu' s'amuser, elle
travaille aussi moins (-) que ses surs et obtient bien sr les rsultats aussi les plus (+) faibles.
5.

Fred est (-) aussi moins


exubrant que son frre, c'est videmment, lui qui parle (-)aussi le moins,
mais ce qu'il dit est souvent (+) aussi plus intressant.

Les degrs d'intensit et de comparaison


Lorsqu'on s'exprime dans une langue, il nous arrive trs rgulirement de vouloir exprimer une intensit, un degr qui peut aller de 'rien
du tout' jusqu' 'tout fait', en passant par toutes sortes de stades intermdiaires qui expriment les nuances de notre pense.
C'est un peu comme un curseur que l'on pourrait placer diffrentes positions.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10ou-3 -2 -1 0 +1 +2 3
Cette expression de l'intensit peut concerner un seul mot,une seule ide, un seul concept ...On parle alors d'un degr absolu.
Prenons comme exemples le verbe 'aimer' , l'adjectif 'rare' et l'adverbe 'vite'.
L'intensit se marque par l'utilisation d'un adverbe.
Il en existe normment qui expriment des intensits variables : peine, peu, lgrement, trs, fort, beaucoup, normment, ...
L'adverbe 'trs' peut venir encore renforcer un autre adverbe : trs fort, trs peu, trs lgrement, ...
Attention ! On ne dit jamais 'trs beaucoup' mais bien 'normment' ou simplement 'beaucoup'. On ne dira non plus jamais 'trs peine'
ou 'trs normment'. ex :

J'aimebeaucoup le soleil.
Cette pice est fortrare.
Il roule trsvite.
Le degr le plus fort s'appelle le superlatif :
Le suffixe '-issime' ajout aux adjectifs les transforme en superlatifs : richissime, grandissime, intelligentissime, Il donne une connotation
extrme, presque pompeuse au mot.
Il ne peut pas s'appliquer tous les adjectifs ! 'petitissime' ne se dit par exemple pas, on dira de prfrence 'minuscule', 'microscopique',
etc.
On peut aussi employer des prfixes tels que extra, super, archi. Exemples : des petits pois extra fins, une salle archi comble, un
restaurant super chic.
Les jeunes particulirement sont friands de prfixes tels que super, giga, mga. Ils diront par exemple 'c'est mga cool !' ou bien encore :
'c'est gant !' ou tout simplement, 'c'est trop !'
N'oubliez pas non plus d'employer parfois tout simplement un autre mot ... Par exemple, 'ne pas aimer du tout' c'est 'dtester' ou
'excrer'.ex
Ce que j'aimeplus que tout, c'est de dormir la belle toile.
Ce timbre est rarissime.
Il existe aussi toute une srie de termes qui expriment une certaine approximation, un degr moyen :ex :
J'aimepassablement le vin blanc.
Cette voiture est relativementrare.
Je roulais moyennementvite.
Le degr zro est en fait la ngation :ex :
Je n'aimegure la boxe.
J'ai dnich une caravane paspetitedu tout.
Je sais taper la machine,mais pasvite.
Une expression d'intensit peut galement servir comparer 2 termes entre eux. On parle alors de degrs de comparaison relatifs.
Les 3 degrs habituels de comparaison :
Ce sont 'plus ... que', 'moins ... que' et 'autant ...que' ou 'aussi ... que'
Attention ! On ne dit pas 'plus bon que', mais bien 'meilleur que'
'Plus mauvais que' se dit aussi 'pire que'.ex :
J'aimeautant Marie que Jeanne.
Ton jardin est moinspetitque le mien.
Tu rouleras plusviteque le vlo.
Le superlatif exprime le degr le plus fort d'un concept par rapport sa catgorie.
Il s'exprime par 'le plus ... de ...', le mieux ... de ...', 'le moins ... de ...' et il faut citer la catgorie.ex :
La femme que j'aimele plus de toutes, c'est la mienne.
J'ignore quelle est la fleur la pluspetited'Europe.
Tu as rpondu le plusvitede nous tous.
Le degr zro est en fait la ngation :ex :
Je n'aimegure la boxe.
J'ai dnich une caravane paspetitedu tout.
Je sais taper la machine,mais pasvite.
Une expression d'intensit peut galement servir comparer 2 termes entre eux. On parle alors de degrs de comparaison relatifs.
Les 3 degrs habituels de comparaison :
Ce sont 'plus ... que', 'moins ... que' et 'autant ...que' ou 'aussi ... que'
Attention ! On ne dit pas 'plus bon que', mais bien 'meilleur que'
'Plus mauvais que' se dit aussi 'pire que'.
ex :J'aimeautant Marie que Jeanne.
Ton jardin est moinspetitque le mien.Tu rouleras plusviteque le vlo.
Le superlatif exprime le degr le plus fort d'un concept par rapport sa catgorie.
Il s'exprime par 'le plus ... de ...', le mieux ... de ...', 'le moins ... de ...' et il faut citer la catgorie.
ex :La femme que j'aimele plus de toutes, c'est la mienne./J'ignore quelle est la fleur la pluspetited'Europe./Tu as rpondu le plusvitede nous tous.

Exercice de franais 'Degrs d'intensit et de comparaison'

1. Jupiter est (superlatif) toutes les plantes du systme solaire. laplusgrossede (superlatif)
2. Ce pianiste est (superlatif) dou. le plus (superlatif)
3. Il est normal qu'un enfant soit (degr infrieur) que sa mre. plus jeune (degr infrieur) que sa mre.
4. J'aime ( un degr trs lev) la crme au chocolat. normment ( un degr trs lev)
5. Le travail de John est (degr infrieur) celui de sa sur. que (degr infrieur)
6. Vous tes toutes les deux (galit) sottes l'une que l'autre. aussi (galit)
7. Je reois (galit) d'argent de poche que toi chaque mois. autant (galit)
8. Ta tondeuse gazon est (degr suprieur) la mienne. meilleure que (degr suprieur) passablement
(degr moyen) bon.
9. En espagnol je suis (degr moyen) bon. minuscule (degr lev).

Le comparatif :
Plus ... que ( + )
Moins ... que ( - )
Aussi ... que ( = )
Pierre mesure 1m. 80
Jean mesure 1m. 60
Marc mesure 1m. 60.
Pierre est Plus grand que
Jean est Moins grand que
Marc est Aussi grand que
Jean. //
Pierre. //
Jean.
Attention !Le comparatif de : bon -----> meilleur / bonne -----> meilleure
Le superlatif :
Trs ... / Le ( la ) plus ... ( + ) / Le ( la ) moins ... ( - )
Attention l'adjectif Bon !
Le superlatif de Bon est : Le meilleur , la meilleure
***********************************************************
Exercice : Complter les phrases suivantes par :
- bon , meilleur , le meilleur ( en faisant les accords ncessaires )- bien , mieux , le mieux
Exercice de franais 'Comparatifs et superlatifs'
1-La prononciation de John est (bon) . Bonne .
2. John prononce (+ bon) le franais maintenant. Mieux
3. La prononciation de John est (+ bien) que celle de Peter. Meilleure
4. La prononciation de John est bien (+ bon) que celle de Peter. Mieux
5. John prononce (+ bien) le franais que Peter. Mieux
6. John prononce bien (+ bien) le franais que Peter. Mieux
7. John prononce beaucoup (+ bien) le franais que Peter. Mieux
8. Dans la classe, c'est la prononciation de John qui est (la + bonne) . Mieux
9. Dans la classe, c'est John qui prononce (le + bien) . Lemieux.
10. Depuis que je porte des lentilles de contact, je vois beaucoup (+ bien) . Mieux
11. Les fruits frais sont (+ bons) que les fruits en conserve. Meilleurs
12. Hubert a moins de fivre, il va (+ bien) qu'hier. Mieux
13. En mai, il fait gnralement (+ bon) qu'en avril. Meilleur
14. Nous avons plant cinq rosiers; c'est le blanc qui pousse (le + bien) . Lemieux.
15. C'est dans cette ptisserie qu'on trouve (les + bons) clairs au chocolat du quartier. Lesmeilleurs
Comparer avec l'adjectif

Il existe trois types de comparatifs: comparatif de supriorit; comparatif d'infriorit et comparatif d'galit:
par exemple pour l'adjectif Grand:
supriorit=plus grand
infriorit=moins grand
galit=aussi grand
Gnralement l'adjectif employ au comparatif est suivi d'un complment introduit par QUE.
Ex : Les Alpes sont plus hautes QUE le Massif Central.
ATTENTION : L'adjectif BON possde un comparatif de supriorit irrgulier==>MEILLEUR.
Ex: en anglais mon frre est meilleur que moi
-Mettez les adjectifs qualificatifs, entre parenthses, au comparatif en faisant attention au sens
de la phrase.

Exercice de franais 'Comparer avec l'adjectif'


Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des
caractres accentus:
1. Le miel est (sucr) la moutarde. plus sucr que la moutarde.
2. Le mois de fvrier est (long) le mois de septembre. moins long que le mois de septembre.
3. et le mois de juillet est (long) le mois d'aot. aussi long que le mois d'aot.
4. Pour la sant l'eau est (bonne) l'alcool. meilleure que l'alcool.
5. L'hiver est (froid) l'automne plus froid que l'automne
6. Le mtal argent est un mtal (prcieux) l'or. moins prcieux que l'or.
7. Dans la fable,le corbeau est (rus) le renard ... moins rus que le renard ...
8. ... et la tortue est (rapide) le livre! plus rapide que le livre!

Une figure de style est un procd qui agit sur la


langue et cre un effet de sens ou de sonorit.

Il existe des figures de rptition :

L'anaphore : c'est la rptition d'un mot ou d'un groupe de mot en dbut de phrase
Le plonasme : Il s'agit de l'emploi d'un terme superflu (exemple : monter en haut)
La gradation : des mots sont assembls successivement de manire croissante ou dcroissante
Le parallllisme : reprend une structure syntaxique (exemple : partir pour tout laisser, quitter
pour tout abandonner)
La rptition : le mme mot est rcrit plusieurs fois

Il y a aussi des figures d'analogie :


L'allgorie : on reprsente des valeurs abstraites avec des images concrtes
La personnification : elle attribue des caractristiques humaines un objet, un animal...
La comparaison : Il y a un compar (celui que l'on compare quelque chose), un comparant
('quelque chose') et un outil grammatical de comparaison (comme, tel que...)
La mtaphore : c'est une comparaison plus directe car il n'y a aucun outil grammatical

Les figures d'attnuation :


La litote : On suggre quelque chose mais on ne le dit pas clairement (exemple : Je ne suis pas
mcontent de ton travail)
La prtrition : On fait semblant de ne pas vouloir dire quelque chose, mais on le dit quand
mme (exemple : Je ne vise personne...)
L'euphmisme : Il permet de rendre une ralit moins brutale (il nous a quitts = sous entendu,
il est mort)
L'antiphrase : On exprime le contraire de ce que l'on pense, c'est une figure IRONIQUE
(exemple : Que tu es drle !)

Enfin, il y a les figures de construction :

L'antithse : elle met en parallle des mots qui dsignent des ralits opposes (exemple :
certains aiment le jour comme d'autres prfrent la nuit)
L'oxymore : Deux mots opposs l'un ct de l'autre.
L'asyndte : il n'y a aucun mot de liaison entre des groupes syntaxiques qui se suivent.
Polysyndte : c'est le contraire de l'asyndte, c'est--dire qu'il y a une exagration des mots de
liaison.

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1. 'Tes yeux sont noirs comme du charbon' comparaison
2. 'Il est dcd' euphmisme
3. 'Ce n'est pas gentil' litote
4. 'Surtout ne te gne pas !' Antiphrase
5. 'Descends en bas' plonasme
6. 'Ton coeur est un coffre-fort' mtaphore
7. 'Je vais mourir de soif !' Hyperbole
8. 'Une obscure clart' oxymore
9. 'Le soir, Paris s'habille d'un ruban de lumires' personnification
10. 'Ma mre me tuera si je ne travaille pas' hyperbole amplification

Principales figures de style

La comparaison met en relation deux lments. Le compar et le comparant l'aide d'un outil de
comparaison explicite (comme, ressembler, tel que...).La comparaison est tablie partir d'un
point commun entre deux lments.
La mtaphoremet en relation de manire explicite deux lments, lecompar (qui est parfois
sous-entendu) et le comparant. La mtaphore est tablie partir de deux lments.
La personnificationest une forme particulire de la mtaphore. Elle consiste attribuer des
comportements humains des animaux, des lments de la nature, des objets...
L'antithse consiste opposer deux mots, deux expressions ou deux notions tout fait
contraires. Elle permet de faire ressentir un contraste saisissant.

Exercice: Compltez par la bonne figure de style.


bonne chance!
Exercice de franais 'Principales figures de style'

1. La mer, rauque chanteuse== personnification


2. Or je suis glace et or un feu chault== (citation) antithse (citation)
3. Notre coeur est une lyre o il manque des cordes== mtaphore
4. Tel pre,tel fils== comparaison
5. Je me brle et me noie== antithse
6. L'haleine glace de la nuit vint lui souffler au visage== personnification
7. Son regard est pareil au regard des statues== comparaison
8. La rue assourdissante autour de moi hurlait==
9. Sur le tableau noir du malheur,se dessine le visage du bonheur== antithse
10. Ici le soleil pense tout haut,c'est une grande lumire qui se mle la conversation== La

Les figures de style


Qu'est ce qu'une figure de style ?

Une figure de style est un procd d'expressions qui vise produire un effet, une impression :
mouvoir, sduire, convaincre, attirer l'attention...
Les figures de style constituent des carts par rapport aux moyens habituels d'expressions. Elles
relvent de l'art parler. On trouve les figures de style aussi bien dans la langue de tous les
jours, que dans la presse, la publicit et les textes littraires.
On distingue plusieurs figures de style, regroupes comme suit :
1

Les figures d'analogie : elles tablissent des relations entre des lments.

Les figures de substitution : elles dsignent un lment sous une autre dnomination.

Les figures d'opposition : elles mettent en valeur des oppositions ou des contrastes entre
des lments.

Les figures d'insistance ou d'attnuation : elles mettent en valeur un lment.

Dans chacune des phrases suivantes,


indique la figure de style qu'on a utilise
Exercice de franais 'Figures de style'

1. Les voix des enfants sont gaies comme des chants d'oiseau. Lacomparaison
2. Elle a des yeux d'meraude. Lamtaphore
3. Les feuilles crient sous nos pas en automne Lapersonnification
4. la ville lumire (Paris) attire tous les ans des millions de touristes. Lapriphrase
5. Puis-je esprer que vous accepterez un coeur qui vous adore.(Racine) Lamtonymie
6. L'avarice perd tout en voulant tout gagner (La Fontaine). L'antithse
7. Un silence assourdissant envahissait l'espace. L'oxymore
8. Avec tes mauvaises notes, tu peux tre fier de toi!
9. Il a vers un torrent de larmes L'antiphrase
10. Le feu a brul des arbustes, des champs, puis la colline entire. Lagradation

Petit cours sur les figures stylistiques les plus utilises ...
Gradation : Faire un inventaire de mots qui suivent en progression ('Je suis bless, je suis trou, je suis
perfor, je suis administr, je suis enterr') On parle de blessure-mort-enterrement.
Enumration : figure de style qui consiste dnombrer des divers lments dont se composent un concept
gnrique ou une ide d'ensemble ventuellement des fins de rcapitulation.
Hyperbole : Mise en relief d'une ide par une exagration ('Un bruit rveiller un mort') pour caractriser
un grand bruit.
Litote : Formuler une ide en attnuant sa ralit ('Va, je ne te hais point'). Va, je t'aime.
Euphmisme : Dguiser une ide dsagrable pour ne pas choquer ('elle n'est plus de ce monde') pour dire
elle est morte.
Mtaphore : Rapprocher deux mots ayant un point commun sans mot de liaison ('cette faucille d'or dans le
champ des toiles') pour dsigner la lune.
Comparaison : Rapprocher deux mots ayant un point commun avec un mot de liaison ('la terre est bleue
comme une orange').
Personnification : faire d'un tre inanim ou d'une abstraction un personnage rel .
Antiphrase : Dire le contraire de ce qu'on veut rellement faire comprendre ('te voil rveille, Horreur !').
Antithse : Opposer deux ides dans la mme phrase.
Anaphore : Commencer par le mme mot les divers membres d'une phrase.
Priphrase : Dsigner un objet, une personne par un groupe de mots faisant ressortir une de ses
particularits ('la capitale de la France') pour dsigner Paris.
identifiez les figures de style contenues dans les noncs suivants:
Exercice de franais 'Figures de style,

1. Cette fille n'est pas mal du tout ! : litote


2. Maintenant tout est dj rose, jaune, vert. C'est devenu une carte postale : mtaphore
3. Le jardin dormait encore : personnification
4. Je suis blanche comme un fruit ! : comparaison
5. Tu dfends ton bonheur comme un os : comparaison
6. Il est parti, touch mort ! : hyperbole
7. Et votre agitation, et votre bavardage, votre vide, sans elle : gradation
8. Tu as choisi la vie et moi la mort : antithse
9. Tout Thbes sait ce qu'elle a fait : mtonymie
10. tombeau! lit nuptial! demeure souterraine ! : anaphore
11. Oublie-la Hmon, oublie-la, mon petit : anaphore
12. Piges anguilles, livres jaunes, tlviseurs allums, meule : numration
13. J'ai le mauvais rle mais tu as le bon : antithse
14. Je me suis baign dans le pome de la mer : mtaphore
15. Va, cours, vole et nous venge : gradation
16. Le roi des animaux : priphrase

PAROLE A LA PAROLE N 4
Voici quelques verbes dfinissant la nature d'un change oral.
Attendre, tergiverser.
atermoyer-C'est commencer, entamer un discours.
attaquer-->
Rendre tmoignage, certifier, tmoigner, garantir.
attester-->
Faire des reproches, gronder, rprimander.
attraper -->
Donner son soutien, son approbation.
avaliser-->
Mettre en avant dans le discours.
avancer-->
Informer quelqu'un de quelque chose afin qu'il y prenne garde.
avertir-->
Avertir, informer.
aviser-->
Admettre, reconnatre.
avouer-->
Bredouiller, parler de faon embarrasse, parfois incohrente.
bafouiller-->

Maintenant, dans chaque phrase de l'exercice, il faut slectionner le verbe qui convient.

1. Les avocats au barreau ont la parole facile, rares sont ceux qui! (Attraper ; fredonner, bafouiller...)
2. 'Je ne risquais pas d'y aller puisqu'on ne m'avait pas. (Atermoyer, aviser, attaquer) que j'tais convoqu au
tribunal !...'
3. Son avocat le prvint qu'il refusait d'. (Avouer, avertir,avaliser) ne dfense aussi mal
construite.
4. Ses dfenseurs lui avaient recommand de ne jamais. (Avouer, avertir, attraper) les fautes qu'on
lui reprochait.
5. Le juge. (bafouiller,, atermoyer,avertir) l'accus qu'il risquait gros en refusant de choisir un avocat.
6. Dans son plaidoyer, il. (Avancer, apostropher, accuser) que l'accus tait jeune et comparaissait pour la premire
fois devant la justice.
7. Le pre soutint qu'il se refusait .. (Avaliser, attester, attraper) ses enfants pour des vtilles.
8. L'avocat. (Attester, atermoyer, bafouiller) quil pourrait bientt produire des pices conviction...
9. Avant d'.. (Attaquer, attraper, avouer) un discours, il vaut mieux connatre les arguments qui
permettront de l'tayer.
10. 'Inutile d'. (Atermoyer, fliciter,avertir) dit le juge l'avocat, avez-vous des preuves, oui ou non ?'
1. Les avocats au barreau ont la parole facile, rares sont ceux qui bafouillent !...Expli: Bafouiller, c'est ne pas pouvoir dire
les choses clairement.
2. 'Je ne risquais pas d'y aller puisqu'on ne m'avait pas avis que j'tais convoqu au tribunal Exp: Etre avis de quelque
chose, c'est en tre prvenu, averti.
3. Son avocat le prvint qu'il refusait davaliser une dfense aussi mal construite.Explications: Avaliser une dfense, c'est la soutenir, la
cautionner.
4. Ses dfenseurs lui avaient recommand de ne jamais avouer les fautes qu'on lui reprochait.
Expl: Ne pas avouer, c'est ne pas admettre, ne pas reconnatre des faits.5. Le juge avertit l'accus qu'il risquait gros en refusant de choisir un avocat.
Exp: Le juge fit savoir l'accus/informa l'accus qu'il ne parviendrait pas se dfendre sans avoir recours un avocat.
6. Dans son plaidoyer, il avana que l'accus tait jeune et comparaissait pour la premire fois devant la justice.
Explications: Dans sa dfense, l'avocat mit en avant la jeunesse de l'accus.
7. Le pre soutint qu'il se refusait attraper ses enfants pour des vtilles.
Explications: Le pre dit qu'il ne voulait pas faire des reproches ses enfants pour des choses sans importance.
8. L'avocat attestait qu'il pourrait bientt produire des pices conviction...Exp: Il certifiait qu'il apporterait des preuves crites pour convaincre le juge
et les jurs...
9. Avant d' attaquer un discours, il vaut mieux connatre les arguments qui permettront de l'tayer.
Explications: Avant de commencer un discours, il est prfrable de s'tre renseign pour s'appuyer sur des exemples valables.
10. 'Inutile d' atermoyer ', dit le juge l'avocat, 'avez-vous des preuves, oui ou non ?'Explications: Il est vain de perdre du temps en propos inutiles...
Voici quelques verbes dfinissant la nature d'un change oral.
-Maintenant, dans chaque phrase de l'exercice, il faut slectionner le verbe qui convient.
1. Votre point de vue me plat : j'y ..(accabler adhrer adjurer) volontiers.
2. Aprs son erreur, bien qu'il eut exprim ses regrets, Paul fut .(accabler, allguer ; adhrer) de reproches par ses parents.

3. Vous avez parl comme il faut, mais permettez-moi d' (ajouter, acquiescer, admettre) un mot.
4. Tous ceux qui avaient russi furent.(accabler ; allguer ; abreuver)de compliments. Les autres furent
admonests.
5. Je regrette, mais aujourd'hui tes penses confinent des lucubrations : je ne peux pas (adjurer ; admonester ;acquiescer).

6. Le discours du prsident a t.. (Abreuver,acclamer, implorer) dans toute la France.


7 (Accabler ; adjurer ;admettre) c'est implorer, supplier quelqu'un de faire ou de dire quelque chose.
8. Si ce garnement avait t... (Admonester ; agonir ;ajouter) comme il le mritait, il aurait mieux compris la porte de sonacte.

9. Qu'il soit fch contre elle, je peux l' (Abreuver ; acclamer ; admettre) mais qu'il l'ait frappe, je refuse de l'accepter.
10. Le patron n'a pas pu terminer son discours car il s'est fait (Acquiescer ;agonir ;ajouter) dinjures par ses employs.
1. Votre point de vue me plat : j'y adhre volontiers.
2. Aprs son erreur, bien qu'il eut exprim ses regrets, Paul fut accabl de reproches par ses parents.
3. Vous avez parl comme il faut, mais permettez-moi d' ajouter un mot.
4. Tous ceux qui avaient russi furent abreuvs de compliments. Les autres furent admonests.
Exp: Au sens propre, abreuver un animal, c'est le faire boire. Dans la phrase , "abreuver" est au sens figur.

5. Je regrette, mais aujourd'hui tes penses confinent des lucubrations : je ne peux pas acquiescer.
Exp: Aujourd'hui, je ne peux pas marquer mon approbation car tes propos n'ont pas de sens.
6. Le discours du prsident a t acclam dans toute la France.
Exp: Toute la France a salu le discours par des acclamations, par des paroles marquant l'approbation.
7. adjurer, c'est implorer, supplier quelqu'un de faire ou de dire quelque chose.
8. Si ce garnement avait t admonest comme il le mritait, il aurait mieux compris la porte de son acte.
9. Qu'il soit fch contre elle, je peux l' admettre, mais qu'il l'ait frappe, je refuse de l'accepter.
10. Le patron n'a pas pu terminer son discours car il s'est fait agonir d'injures par ses employs.
Explications: Le patron a t accabl d'injures.

Remplacer le verbe 'faire'


Le verbe 'faire' comporte plusieurs significations.
Il devient ainsi un verbe dont le sens est vague.
Il est souvent mieux de l'viter au profit d'un verbe plus prcis.
1. Il a fait un rle important dans cette affaire.. ( JUO) jou
2. Sam a fait sa maison en bois.. (RTCNIUSTO) Construit
3. J'ai fait le repas, maintenant vous dbarrassez!............... (RRPPA) Prpar
4. La a fait ses champignons avec de l'huile d'olive.. (CSIIUN) Cuisin
5. Ce musicien a fait une uvre de Bach.. (ETRRNIPT) Interprt
6. Cet lve a fait une faute grave. (IMSMCO) Commis
7. Nous avons fait cette recherche pour vous faciliter la tche.. (UTCFEFE) Effectu
8. Vous avez fait un travail de haute qualit. (OUIDTPR) Produit
9. Le commentaire que je vous ai fait sur votre feuille a valeur d'avertissement. (TICR) crit
10. Trois fois deux font six. ( GTANEL) galent
11. Ma mre fait toujours la vaisselle l'eau chaude. (VLEA) Lave
12. Frdric a fait sa chambre en bleu ( TEPIN) Peint
13. J'ai fait cette dissertation en un temps record (RDIG) rdig
14. Avec son mtier il fait beaucoup d'argent. ..(NGAGE) Gagne
15. Lorsque vous aurez fait vos devoirs, vous pourrez aller jouer. (MREINT) Termin

Remplacer le verbe avoir

Et si nous les substituions par d'autres plus prcis ?


exemple : le verbe avoir ..
L'usine de fonderie avait nagure plus de trois cents ouvriers.
Les juges ont de lourdes responsabilits.
Cet officier suprieur a une excellente rputation.
peut se remplacer comme suit :
L'usine de fonderie comptaitnagure plus de trois cents ouvriers.
Les juges assument de lourdes responsabilits.
Cet officier suprieur jouissait d'une excellente rputation.
-Remplacer le verbe avoir par un verbe dans la liste suivantes.Bnficier de, entraner, prouver, exercer, jouer, jouir
de, se heurter , mystifier, obtenir, porter, remporter, se procurer, recevoir, tre tenu de.
L'entraneur de football (a) une influence positive sur nos enfants. a exerc
2. Cette magnifique jument (a eu) le Prix d'Amrique. a remport
3. La a cru tous ses boniments. Il l'(a eue) a mystifie!
4. Je veux que cette publicit (ait) la diffusion la plus large. bnficiede
5. Le frre de Remy (a eu) une bourse d'tude. a obtenu
6. Une des invites (avait) une robe en lam. portait
7. Cette dcision (aura) des rpercussions sur le prix de l'essence. entranera
8. Fred (aura) un petit rle dans le prochain film de Coppola. jouera
9. Pour ma fte (j'aurai) srement un cadeau de ma marraine. jerecevrai
10. Maman n'a pas te faire des confidences si elle n'en a pas envie. n'estpastenuede
11. Il semble que son prdcesseur (avait) une bonne rputation. jouissaitd'
12. Elle (aura) cette cl cote que cote. seprocurera
13. Quel plaisir peut-on (avoir) regarder un animal en cage ? prouver
14. Les ingnieurs (auront) de srieuses difficults avec les autorits du pays. seheurteront
Apporter - amener-remporter-ramener - cours
1.Si je te prte ce livre il faudra que tu me le(Apporter - amener-remporter Apporter)
2. Victor a(Rapporter - -remporter- Remporter) la course, il a gagn la mdaille d'or. Rapportes
3. Marie doit (Apporter - amener-apporter-)son fils la garderie avant de se rendre son travail.
Remport
4. Si tu as cours d'anglais, pense (Apporter - emmener-emporter) ton livre dans ton cartable.
Emporter
5. Tous les soirs, une maman diffrente(amener-remporter-ramener) les enfants devant leur

domicile.Ramne
6. Dis papa! (Apporter - amener-remporter- emmener)-moi avec toi! Emmne
7. Maman (Apporter - amener- -emmener)a soupe chaude et la dpose devant les convives. Apporte
8. Le temps est maussade, je ne sais pas si je dois (Apporter - amener-emporter- emmener) mon
parapluie. emporter
9. Nicolas vient ce soir et il (Apporter - amener- - emmener - emporter) sa nouvelle amie. Amener
10. J'attends le livreur, il doit me(Apporter - amener-remporter-ramener)ma machine laver qui tait en
rparation. Rapporter

Connecteurs de phrases - cours


Savoir argumenter en utilisant des connecteurs de phrases
Si je veux argumenter une ide, un fait, je dois classer ma dmonstration :
Je dbute par: - premirement / d'abord / tout d'abord / en premier lieu.
Puis jajoute des lments :- en outre / de plus / par ailleurs / ensuite / d'une part... d'autre part / en second lieu .
Je mets dautres ides en parallle, pour comparer:- galement / de mme / ainsi que / encore / aussi.
Je conclus:- enfin / en dernier lieu / en somme.
Si je veux dvelopper une ide aprs lavoir introduite:
Je lexplique:- c'est--dire / en d'autres termes / car / c'est que.
Je donne un exemple : ainsi / par exemple / notamment / comme / en particulier.
Japporte une preuve :- en effet / du fait de.
Je reconnais ventuellement une incidente :- or.
Japporte ventuellement un nouvel lment : d'ailleurs / et puis / certes / bien que.
Je veux argumenter en opposant des ides, des faits: Pour marquer une forte contradiction :
- mais / en revanche / alors que / tandis que / au contraire / et non / bien que.
Pour rectifier : - en ralit / en vrit / en fait.
Pour marquer une opposition modre :- cependant / nanmoins / pourtant / toutefois.
Pour surenchrir ou attnuer : voire / mme / du moins / tout au moins / tout le moins.
Je veux dfinir la cause : -car / parce que / puisque / sous prtexte que / soit que ... soit que ... / non que ( +
Subjonctif ) ... mais parce que / par peur de / faute de / grce .
Je veux dfinir les consquences : -donc / de sorte que / de faon que / tellement que / au point de / de
manire / ainsi / en effet / par consquent / alors .
Je relve les oppositions : alors que / sauf que / mais / mme si (+ Indicatif) / quand bien mme (+
Conditionnel) / en revanche / au contraire / par contre.
Jtablis les comparaisons : - comme / autrement que / comme si / aussi .. que / moins.. que / plus..plus.. /
ainsi que / de mme que / contrairement .
Jadmets, je fais des concessions : bien que ( + Subjonctif ) / toutefois / nanmoins / cependant .
Je pose mes conditions : si / au cas o ( + Conditionnel ) / moins que ( + Subjonctif ) / pourvu que ( +
Subjonctif )

Laurent voulait que je cre un test avec cette fiche. (Notamment, tout d'abord ;galement) je ne
voyais pas comment faire, (d'autre part, comme ;par exemple) je nen avais pas le courage.
(Dabord ;cependant ;en particulier) sa force de conviction a eu raison de mon enttement.
(voire, bien que ;par consquent) il ne vous reste plus qu complter le test,( car ;autrement que ;
toutefois )je ne veux pas avoir rflchi pour rien . (En effet, nanmoins, en second lieu) prenez
votre temps... et bon courage!
Laurent voulait que je cre un test avec cette fiche . Dabord, je ne voyais pas
comment faire, d'autrepart, je nen avais pas le courage.
Cependant sa force de conviction a eu raison de mon enttement. Par
consquent, il ne vous reste plus qu complter le test, car je ne veux pas avoir
rflchi pour rien . Nanmoins, prenez votre temps... et bon courage!
Certains mots (conjonctions de coordination, adverbes, locutions..) expriment la
consquence avec des nuances particulires :
De manire que de sorte que au point que de telle faon que ainsi donc
De sorte que marque une simple consquence.
Ainsi introduit la consquence de ce qui vient d'tre dit.
Donc exprime une consquence logique.
Certains mots (conjonctions de coordination, adverbes, locutions..) expriment la
concession avec des nuances particulires :
Alors que bien que au lieu que - mme si or quoique quoi que quel que
tandis que pourtant toutefois
Quoique marque une simple opposition.
Quoi que marque une opposition absolue.
Or marque une objection.
Compltez les phrases suivantes en faisant le bon choix.
1. Au moment o la nuit tombait nous vmes une auberge (Alors que bien que- de sorte que mme si or
quoique quoi que) nous pmes nous restaurer.
2. Les mesures n'ont pas eu d'effet, Alors que (bien que-de sorte quedonc-mme siorquoique quoi que)
le nombre des chmeurs augmentera.
3. Il fit Alors que (Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) la soire fut
trs joyeuse.
4. Lucile, Alors que (Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) vous
fassiez ce sera parfait.
5. Il fut vaincu(Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) brave.
6. Ils aimaient travailler ensemble (bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que ) un
jour l'un deux ne vint pas l'agence.
7.(Alors que- bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) nous les ayons crus vaincus,
ils remportrent une grande victoire.
8.(Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) Laurent se montrait plutt
aimable d'ordinaire, ce soir-l il avait t odieux.
9. On dit Julien cultiv(Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) je sais
qu'il ignore bien des domaines.
10. Je pense(Alors que -bien que- de sorte que donc- mme si or quoique quoi que) je suis.

Au moment o la nuit tombait nous vmes une auberge desorte que nous pmes nous
restaurer.
2. Les mesures n'ont pas eu d'effet, donc le nombre des chmeurs augmentera.
3. Il fit desorte que la soire fut trs joyeuse.
4. Lucile, quoi que vous fassiez ce sera parfait.
5. Il fut vaincu quoique brave.
6. Ils aimaient travailler ensemble; or un jour l'un deux ne vint pas l'agence.
7. bien que nous les ayons crus vaincus, ils remportrent une grande victoire.
8. mmesi Laurent se montrait plutt aimable d'ordinaire, ce soir-l il avait t odieux.
9. On dit Julien cultiv alors que je sais qu'il ignore bien des domaines.
10. Je pense donc je suis.

Connecteurs pour opposition,


L'expression de l'opposition et de la concession
1/ Pour exprimer une ide oppose la prcdente, on emploie:
Mais, cependant, nanmoins, toutefois, pourtant,au contraire, par contre, inversement. Alors que, tandis que En revanche.
2/ pour relier deux ides opposes
A/ Dans la phrase simple :
Malgr, en dpit de + un nom
Exp. Malgr sa passion pour la musique, ce grand violoniste a dcid de mettre fin sa carrire.
Au lieu de, avoir beau + verbe l'infinitif
Exp : L'avocat a beau parl, il ne russit pas convaincre le juge.
B / Dans la phrase complexe :
Tandis que, alors que + verbe l'indicatif
Exp. Je prfre les films de science-fiction, alors que mon frre aime les films d'action
Bien que, quoique
+ verbe au subj.
Exp. Bien qu'il soit trs long, ce roman de Balzac demeure captivant
Si (+adj.) que, quelque (+ adj.) que + verbe au subjonctif
Exp : Si loignes quelles soient de la terre, les galaxies sont observables grce aux tlescopes gants
Remarque
Lopposition (restriction) : cest opposer deux fait diffrents /
- Mon ami Ahmed est sympathiquealors queHamid antipathique
La concession : cest opposer le fait lui-mme en obtenant la consquence (rsultat) inattendue.
- Bien quin soit gentil personne ne laime

Compltez le texte suivant avec les mots de la liste.


Tandis que pourtant bien que mme si malgr au lieu de
(Tandis que pourtant bien que mme si malgr au lieu de)son jeune
ge, Miguel occupe un poste important dans l'entreprise o il travaille. (Tandis que
pourtant bien que mme si malgr au lieu de)..il a connu des dbuts
difficiles : fils d'immigr espagnol, il a quitt son pays natal en 1970. Son pre et lui sont
venus s'installer en France .(Tandis que pourtant bien que mme si malgr
au lieu de).. son frre an a choisi les tats-Unis( Tandis que pourtant bien que
mme si malgr au lieu de) Miguel tait un enfant souriant, il avait souvent le mal du
pays. Mais (Tandis que pourtant bien que mme si malgr au lieu de) vivre dans
le pass, il a dcid de construire son avenir. Il a alors suivi deux ans de classe
prparatoire avant d'entrer dans une cole suprieure de commerce. C'est l qu'il a
rencontr Bndicte, sa future femme. Aujourd'hui, (Tandis que pourtant bien que
mme si malgr au lieu de) Miguel regrette parfois le doux climat de Sville, il
n'envisage plus sa vie ailleurs qu'en France.

Malgr son jeune ge, Miguel occupe un poste important dans


l'entreprise o il travaille.
Pourtant.., il a connu des dbuts difficiles : fils d'immigr espagnol, il a
quitt son pays natal en 1970.
Son pre et lui sont venus s'installer en France tandisque son
frre an a choisi les tats-Unis
Mmesi Miguel tait un enfant souriant, il avait souvent le mal du
pays.
Mais aulieude vivre dans le pass, il a dcid de construire son avenir.
Il a alors suivi deux ans de classe prparatoire avant d'entrer dans une cole
suprieure de commerce.
C'est l qu'il a rencontr Bndicte, sa future femme. Aujourd'hui,
bienque Miguel regrette parfois le doux climat de Sville, il
n'envisage plus sa vie ailleurs qu'en France.
Expression de la cause
Dfinition: La raison d'un fait s'appelle sa cause ,on peut exprimer le rapport de cause dans:
1-les propositions indpendantes: runies par la conjonction de coordination: car (jamais en tte de la phrase)
Exemples:
1-nous sortirons (phrase indpendante)
2-il fait beau (phrase indpendante)
3-nous sortirons car il fait beau.
2-la proposition subordonne de cause: rpond la question pourquoi? pose aprs le verbe , elle est introduite par les locutions conjonctives: parce que
-vu que -tant donn que -attendu que -sous prtexte que ou par les conjonctions:puisque -comme.
Exemple: Le petit garon pleure parce qu'il a t battu par son frre.
*la subordonne de cause introduite par comme se place la tte de la phrase.
Exemple: Comme leur fils a chou aux examens les parents sont dus.
Remarque: Lorsque la cause est mensongre ou une excuse on emploie sous prtexte que.
Exemple: Il arrive chaque jour en retard sous prtexte que sa montre retardait.
3-le groupe prpositionnel: Il est introduit par les locutions prpositives : cause de (du)-en raison de (du)-grce - force de + nom.
ou bien par la prposition pour + nom.
Exemple: Pierre a t puni cause de ses absences.
Grce votre aide nous avons russi.
J'aime cette fort pour son calme.
Exercice:
Exprimez le rapport de cause dans ces phrases
a Employez 'car' -Elle a un bon caractre / Elle est aime de tout le monde
b Employez 'puisque'-Tu dis que tu es plus fort que moi /.Tu vas soulever ce colis .
c. Employez 'parce que' -Tu as t puni/ Tu es coupable
d. Employez ' cause de '-Il est rest au lit / il est fatigu.
e. Employer 'pour ' -Il a invit tous ses amis / Il fte son anniversaire
f. Employer ' grce '-Cette fille aura une belle situation / Elle est courageuse.
g. Employer 'parce que' -Le magasin est ferm / on le rpare
h. Employer ' sous prtexte qu' -Il reste la maison/ Il est de repos
i. Employez 'comme' -Il a chou / Il est paresseux
j. Employez 'car -Je fais du sport / je veux maigrir
1. Employez 'car' 1. Elle est aime de tout le monde car elle a un bon caractre
2. Employez 'puisque Tu vas soulever ce colis puisque tu dis que tu es plus fort que moi.
3. Employez 'parce que Tu as t puni parce que tu es coupable.
4. Employez ' cause de Il est rest au lit cause de sa fatigue.
5. Employer 'pour ' Il a invit tous ses amis pour son anniversaire.
6. Employer ' grce ' Cette fille aura une belle situation grce son courage.
7. Employer 'parce que' Le magasin est ferm parce qu'on le rpare.
8. Employer ' sous prtexte qu' Il reste la maison sous prtexte qu'il est de repos.
9. Employez 'comme' Comme il est paresseux il a chou.
10. Employez 'car Je fais du sport car je veux maigrir.

A cause de, grce ...


On utilise ' cause de' lorsque une embche se met sur notre chemin.
Exemple : Je suis tomb malade causede la pluie.
Ici, on utilise ' cause de' car la pluie ne nous a pas arrang !
Grce : On utilise 'grce ' lorsque quelque chose nous arrange.
Exemple : J'ai gagn au tennis, grce ma trs bonne raquette !
Ici, on utilise 'grce ' car on a t avantag!

Exercice / Complter avec soit grce , soit avec cause de . Bonne chance
1. J'ai rat mon bus..la pluie
2. Chic, j'ai quitt 10h.la comprhension de mon professeur.
3. Je m'amliore en tennismon entraneur.

4. Ma mre n'aime pas les escargotsleur aspect.


5. J'ai sorti mon manteau..du froid.
6. J'ai perdu mon porte-monnaie..jeunes hommes masqus.
7. J'ai t millionnaire la roulettema chance invraisemblable.
8. J'ai vendu mon restaurantmes dettes.
9. Je suis tomb et me suis cass la cheville..la route glissante.
10. Ces lves ont eu de bons rsultats.leur travail rgulier.
1. J'ai rat mon bus causede la pluie
2. Chic, j'ai quitt 10h grce la comprhension de mon professeur.
3. Je m'amliore en tennis grce mon entraneur.
4. Ma mre n'aime pas les escargots causede leur aspect.
5. J'ai sorti mon manteau causede du froid.
6. J'ai perdu mon porte-monnaie causede jeunes hommes masqus.
7. J'ai t millionnaire la roulette grce ma chance invraisemblable.
8. J'ai vendu mon restaurant causede mes dettes.
9. Je suis tomb et me suis cass la cheville causede la route glissante.
10. Ces lves ont eu de bons rsultats grce leur travail rgulier.

Mtiers

Comptable/Architecte/maon/cuisinier/Dentiste/docteur/lectricien/Ingnieur/pompier/coiffeur/Journaliste/avocat/mannequin
/Infirmire /kinsithrapeute /pilote /Plombier /policier /policire /Marin /endeur/vendeuse/chirurgien /Professeur /vtrinaire /serveur
/Serveuse /facteur /

Exercice: trouver le mot juste.


1. Quand vous avez une carie, il faut aller chez le
2. L'homme qui distribue le courrier s'appelle un ..
3. Quand une maison brle, ce sont les.qui interviennent.
4. Quand les plombs sautent, vous devez appeler l' ..
5. Pour vous faire couper les cheveux, il faut que vous alliez chez le ..
6. Quand il y a une fuite d'eau, vous devez appeler le.
7. Quand quelqu'un est accus de meurtre, on lui propose un..pour qu'il puisse se dfendre.

8. Quand vous avez mal au dos, vous pouvez aller chez le .


9. Si votre animal de compagnie est malade, emmenez-le chez le .
10. Au
restaurant, le..prend nos commandes. Et nous sommes servis un petit peu plus tard.
1. Quand vous avez une carie, il faut aller chez le dentiste.
2. L'homme qui distribue le courrier s'appelle un facteur.
3. Quand une maison brle, ce sont les pompiers qui interviennent.
4. Quand les plombs sautent, vous devez appeler l' lectricien.
5. Pour vous faire couper les cheveux, il faut que vous alliez chez le coiffeur.
6. Quand il y a une fuite d'eau, vous devez appeler le plombier.
7. Quand quelqu'un est accus de meurtre, on lui propose un avocat pour qu'il puisse se dfendre.
8. Quand vous avez mal au dos, vous pouvez aller chez le kinsithrapeute.
9. Si votre animal de compagnie est malade, emmenez-le chez le vtrinaire.
10. Au restaurant, le serveur prend nos commandes. Et nous sommes servis un petit peu plus tard.

Mtiers

Un coiffeur
Une coiffeuse

Un vtrinaire
Une vtrinaire

Un bcheron
Une femme bcheron

Un journaliste
Une journaliste

Un policier
Une policire

Un fermier
Une fermire

Un animateur (de radio)


Une animatrice (de
radio)

Un plombier
Une femme plombier

Un cadreur
Une cadreuse

Un boucher

Un postier

Un secrtaire
Une secrtaire

Un juge
Une juge

Un dentiste
Une dentiste

Un pompier
Une femme pompier

Un ptissier
Une ptissire

Un lectricien
Une femme lectricien

Un mcanicien
Une femme
mcanicien

Un vendeur

Retrouvez
dans les phrases Une
ci-dessous
il s'agit.
Une bouchre
postire le mtier
Une dont
vendeuse
1.

Un cuisinier
Une cuisinire

Je ne suis pas all chez le [Pas de rponse] coiffeur depuis plusieurs annes. Il est temps que j'y aille.

2.

Un peintre (en btiment)


Une peintre (en btiment)

Un photographe
Une photographe

Un architecte
Une architecte

Un informaticien
Une informaticienne

Mon chien est patraque. Je dois absolument l'emmener chez le [Pas de rponse] vtrinaire.

3.
Michel Folide, l' [Pas de rponse] animateur radio connu, a t invit au journal tlvis hier soir.
4.
Ce voleur avait tent de braquer une banque. Le [Pas de rponse] juge a t implacable.

5.
Le [Pas de rponse] policier a t plus malin que ce dlinquant qui finira ses jours en prison.

6.
Papa a cass l'interrupteur. Il a d faire venir un [Pas de rponse] lectricien.

7.
David, le [Pas de rponse] boucher d'en face, nous prpare chaque samedi de bons morceaux de viande.

8.
Marie et Yohan travaillent comme [Pas de rponse] peintres en btiment dans l'entreprise PeintureNet.

9.
L'une de mes dents me fait mal. J'ai pris rendez-vous chez le [Pas de rponse] dentiste.

10.
Un feu s'est dclar. Les [Pas de rponse] pompiers sont aussitt arrivs sur place.

Exercice 2

-Reliez les expressions suivantes selon le tableau.


Exercice 2 -Classez les verbes suivant le tableau

pour les besoins de la cause


en cause
avoir gain de cause
en connaissance de cause
en dsespoir de cause
en tout tat de cause
pour la bonne cause
prendre fait et cause pour

afin d'obtenir le rsultat espr


concern
obtenir ce que l'on dsire
en sachant quoi s'en tenir
en l'absence d'autre possibilit
dans tous les cas, toujours
pour des motifs honorables, lgitimes
prendre parti pour

A cause de
exprimer la raison, le motif dun effet
Causer : s'entretenir, dterminer, donner lieu, amener, s'entretenir, palabrer, dclencher, engendrer, entraner, occasionner, bavarder,
converser, discuter, provoquer, susciter, dialoguer, motiver, discuter. procurer, converser, disserter, engendrer, s'entretenir,
jacter, bavarder, jaspiner, confrer, exprimer.
Echanger des propos
s'entretenir, palabrer, , bavarder, converser, discuter, susciter, dialoguer,
discuter. converser, disserter, s'entretenir, jacter, bavarder,
jaspiner, confrer, exprimer
Produire un effet
dterminer, donner lieu, amener,dclencher, engendrer, entraner, occasionner,
provoquer, susciter, motiver, procurer,
Locution et expression
plus forte raison
adv d'autant plus, a fortiori
raison
adv bon escient
tort ou raison adv avec ou sans droit
avec juste raison adv lgitimement
avec raison
adv lgitimement
comme de raison adv justement
comparaison n'est pas raison adv non valable
donner raison
v approuver
en raison des circonstances pour les besoins de la cause
tre sans raison d'tre n'avoir ni queue ni tte
faire une raison verbe pronominal se raisonner
mariage de raison mariage d'intrt, mariage arrang, mariage
de convenance
mauvaise raison nf chappatoire, faux prtexte,
faux motif, stratagme, subterfuge
n'avoir aucune raison f du v av n'avoir ni rime ni raison
n'avoir ni rime ni raisonf du v av n'avoir aucune raison
ne pas avoir toute sa raison f du v avoir tre fou
perdre la raison
v devenir fou
plus que de raison adv dmesurment
pour cette raison adv ce titre
raison de plus
adv justement, d'autant plus
raison sociale nf dnomination commerciale
sans raison adv sans motif, sans mobile apparent
sans rime ni raison adv injustifi

Signification et sens
d'autant plus, a fortiori
bon escient
avec ou sans droit
lgitimement
lgitimement
justement
non valable
approuver
pour les besoins de la cause
n'avoir ni queue ni tte
se raisonner
mariage d'intrt, mariage arrang, mariage de convenance
chappatoire, faux prtexte, faux motif, stratagme,
subterfuge
n'avoir ni rime ni raison
n'avoir aucune raison
tre fou
devenir fou
dmesurment
ce titre
justement, d'autant plus
dnomination commerciale
sans motif, sans mobile apparent
injustifi

causer
1/ produire: dterminer, donner lieu, amener, dclencher, engendrer, entraner, occasionner, provoquer, susciter, motiver.
2/ parler: s'entretenir, palabrer, bavarder, converser, dialoguer, discuter.
procurer, converser, disserter, engendrer, s'entretenir, jacter, bavarder, jaspiner, confrer, exprimer

LES ANIMAUX
VOCABULAIRE COMPLMENTAIRE

poils

plume

cailles

1.

Avant de traire une vache il faut bien masser..

2.

3.
progniture.

Mon hamster est en bonne sant, ses brillent et ses yeux ptillent.

Sortant de son terrier, me vit et dcida aussitt de rentrer auprs de sa

4.

Pour protger son territoire, l'oiseau repoussait l'intrus coups de.

5.
recherche de nourriture.

Aprs le souper, Piggy entrait et posait son sur la table la

6.
Le requin s'approchait lentement des ctes, sans sortant de l'eau,
nous ne l'aurions pas repr.

7.
chercher un abri.

C'est parfois encombrant de porter une, mais le soir, pas besoin de

8.
du rhinocros est une arme redoutable mais malheureusement le
fruit de toutes les convoitises.

9.
L'aigle tenait fermement sa proie dans ses, l'emmenant sur les
hauteurs, l o il serait tranquille.
10.
d'oeil.

tachete du gupard, permet qu'on le reconnaisse au premier coup

-L'abeille bourdonne
-L'agneau ble
-L'aigle glatit, trompette
-L'alouette grisolle, tirelire, turlutte
-L'ne brait
-La bcasse croule
-La belette belotte
-Le blier blatre
-La biche brame, rait, re
-Le buf beugle, meugle, mugit
-Le bouc chevrote, bgute
-La brebis ble
-Le buffle souffle, meugle, mugit
-La buse piaule
-La caille caquette, carcaille, margote, margaude
-Le canard cancane, caquette, nasille
-Le cerf brame, rait, re
-Le chacal jappe, aboie
-Le chameau blatre
-Le chat miaule, feule, ronronne
-Le chat-huant hue, chuinte, hulule, ulule
-Le cheval hennit, s'broue
-La chvre bgute, ble, chevrote,
-Le chevreuil brame, rait, re
-Le chien aboie, jappe, hurle, donne de la voix
-La chouette hue, hulule, ulule, chuinte
-La cigale craquette, stridule,
-La cigogne claquette, craquette, craque
-Le cochon grogne, grouine, couine
-La colombe roucoule, mit
-Le coq chante, coquerique
-Le corbeau croasse
-La corneille croasse, craille, criaille, graille, babille,
corbine
-Le crapaud coasse, siffle,
-Le crocodile vagit, lamente, pleure
-Le cygne trompette... trompette, siffle
-Le dindon glougloute, glousse
-L'effraie hue, hulule, ulule, chuinte
-L'lphant barrit, barte
-L'pervier glapit, piaille
-L'tourneau pisote
-Le faisan criaille,
-Le faon rle
-Le faucon rclame
-La fauvette zinzinule, fredonne
-Le geai cajole, jase, cacarde
-Le goland pleure
-La grenouille coasse
-Le grillon grsille, crisse, craquette
-La grive gingotte
-La grue claquette, craquette, glapit, trompette
-La souris chicote, couine
-Le taureau meugle, beugle
-Le tigre feule, rauque, rle, ronronne, miaule
-La tourterelle gmit, roucoule, caracoule

-La gupe bourdonne


-Le hibou hue, hulule, ulule, bouboule, froue, miaule
-L'hirondelle gazouille, trisse, stridule
-La huppe pupule, pupute,
-La hyne hurle
-Le jars jargonne, criaille
-Le lapin glapit, clapit, couine
-Le livre vagit, couine
-La linotte gazouille
-Le lion rugit, grogne
-Le loriot siffle
-Le loup hurle,
-Le merle appelle, flte, siffle, babille
-La msange zinzinule
-Le milan huit
-Le moineau piaille, ppie
-Le mouton ble
-L'oie cacarde, criaille, siffle
-L'orfraie hurle
-L'ours grogne, gronde,
-La panthre rugit
-Le paon criaille, braille,
-La perdrix cacabe, glousse, rappelle
-Le perroquet jase, cause, parle, piaille, siffle
-Le phoque ble, rugit, grogne
-La pintade criaille
-Le pivert picasse, peupleute, pleupleute
-La pie jacasse, jase, babille
-Le pigeon roucoule, caracoule
-Le pingouin brait
-Le pinson ramage, siffle
-La pintade criaille, cacabe
-Le porc grogne, couine
-La poule caquette, claquette, glousse
-Le poussin ppie, piaule, piaille
-Le ramier roucoule, caracoule, gmit
-Le rat couine
-Le renard glapit, jappe, glousse, crie
-Le rhinocros barrit, barte
-Le rossignol chante
-Le sanglier grommelle, grumelle, nasille, grogne
-La sauterelle stridule
-Le serpent siffle, souffle
-Le singe crie, hurle

-La vache meugle, beugle, mugit


-Le zbre hennit

Choisissez la bonne rponse.


Merci de votre participation.

Demeure des animaux - cours

Exercice : Nommez les habitations appropries de chaque animal


1 -On rentre les chevaux l', les vaches et les bufs dans une, les moutons, les brebis dans la..
2 -On rentre les chiens dans le o ils dormiront dans leur.
3 -Les poules s'abritent dans le tandis que les pigeons rejoignent le...
4 -On engraisse les porcs dans la mais on lve les oiseaux dans la..
5 -Les abeilles travaillent dans la.
6 -Les lapins se creusent un.
7-Dans les cirques ou dans les jardins zoologiques on voit des lions, des tigres, des ours et d'autres animaux
sauvages dans les
8 -On rentre les chevaux l'curie,les vaches et les bufs dans une table, les moutons, les brebis
dans la bergerie.
9-On rentre les chiens dans le chenilo ils dormiront dans leur .niche.
10-Les poules s'abritent dans le ..poulailler tandis que les pigeons rejoignent le ..colombier.
11-On engraisse les porcs dans la porcherie mais on lve les oiseaux dans la volire.
12-Les abeilles travaillent dans la .ruche.
13-Les lapins se creusent un .terrier.
14-Dans les cirques ou dans les jardins zoologiques on voit des lions, des tigres, des ours et d'autres
animaux sauvages dans les ..mnageries.

Exercice. Remplissez les vides :


1. La jument et le ( LHAECV )
2. La poule et le .. ( CQO )
3. La lionne et le ..( LOIN )
4. La chienne et le ( ICENH )
5. La chatte et le ( TACH )
6. La tigresse et le ( IGRET )
7. La cane et le .( RACDAN )
8. La louve et le .( UPLO )
9. La laie et le .( LINGSREA )
10. La chvre et le ..( COBU )
11. La brebis et le ( LREIB )
12. La renarde et le .( RNEARD )
13. La truie et le .( CNHCOO ) ou porc
14. La hase et le .( LEIRV )
15. La chevrette et le ..( ECIVHURLE )
16. La lapine et le ..( INLAP )
17. La vache et le ...( RTUUEAA )
18. La biche et le ( ERCF )
1.COQ / POULE /..
2. CHIEN / / CHIOT
3. LOUP / LOUVE /..
4. / BUFFLESSE / BUFFLETIN
5. SANGLIER /.. / MARCASSIN
6. CANARD / CANE / ..
7. ../ OIE /OISON
8. ELEPHANT / ELEPHANTE /

9. CERF / ./ FAON ou DAGUET


10. / RENARDE /
RENARDEAU

1. La jument et le cheval
2. La poule et le coq
3. La lionne et le lion
4. La chienne et le chien
5. La chatte et le chat
6. La tigresse et le tigre
7. La cane et le canard
8. La louve et le loup
9. La laie et le sanglier
10. La chvre et le bouc
11. La brebis et le blier
12. La renarde et le renard
13. La truie et le cochon ou porc
14. La hase et le livre
15. La chevrette et le chevreuil
16. La lapine et le lapin
17. La vache et le taureau
18. La biche et le cerf

1. COQ / POULE /.. POUSSIN


2. CHIEN / CHIENNE / CHIOT
3. LOUP / LOUVE / LOUVETEAU
4. BUFFLE / BUFFLESSE / BUFFLETIN
5. SANGLIER / LAIE / MARCASSIN
6. CANARD / CANE / CANETON
7. JARS / OIE /OISON
8. ELEPHANT / ELEPHANTE / ELEPHANTEAU -ouLPHANTEAU
9. CERF / BICHE / FAON ou DAGUET
10. RENARD / RENARDE / RENARDEAU

Exercice
Au secours !!! Les animaux se sont gars... Pouvez-vous les aider rejoindre leur famille ?

Elphant
Chat
Canard
ne
Chien
Lapin
Loup
Jars
Taureau

Louve
Vache
nesse
Chienne
Cane
Biche
Oie
Elephante
Lapine

Faon
Lapereau
Louveteau
Caneton
Veau
Chaton
non
Chiot
Oison

Cerf

Chatte

Elphanteau

Trouvez le membre de la famille manquant


Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des
caractres accentus:

lphant -- lphanteau

2.

3.

.- vache - veau

Loup - - louveteau

4.

5.

- Cane - Caneton

Lapin - ..- lapereau

6.

Cerf - biche -

7.
8.

ne - nesse -
Jars -. - oison

9.

- chatte - chaton

10.
1.

Chien - chienne -..


lphant -

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

lphante- lphanteau

Taureau - vache - veau


Loup -

louve - louveteau
Canard- Cane - Caneton

Lapin -

lapine - lapereau
Cerf - biche -

ne - nesse - non
Jars - oie - oison
Chat- chatte - chaton
Chien - chienne -

chiot

faon

Ce que mangent les animaux

Pour vivre, les animaux ont besoin de manger et de boire. Certains mangent des vgtaux, ce
sont des.D'autres mangent essentiellement des animaux, ce sont desLes
animaux qui mangent la fois des aliments d'origine animale et d'origine vgtale sont
des.
Ainsi, lorsqu'un gland est mang par un mulot qui est lui-mme mang par une
chouette, ce trajet de la nourriture s'appelle la.
Une fort, un jardin, une mare... constituent des..
Dans tous les cas, les animaux dpendent des pour se nourrir.
Mais la prsence d'animaux carnivores est indispensable du milieu. Un arbre hberge de
nombreux tres vivants. Certains provoquent des dgts l'arbre; ce sont des..
Mais l'homme agit aussi sur la nature et il en perturbe naturel. Il dtruit notamment
les, qui constituent de vritables rserves de faune et de flore.
Pour vivre, les animaux ont besoin de manger et de boire. Certains mangent des vgtaux, ce
sont des vgtariens.
D'autres mangent essentiellement des animaux, ce sont des carnivores.
Les animaux qui mangent la fois des aliments d'origine animale et d'origine vgtale sont des
omnivores.
Ainsi, lorsqu'un gland est mang par un mulot qui est lui-mme mang par une chouette, ce
trajet de la nourriture s'appelle la chane alimentaire .
Une fort, un jardin, une mare... constituent des milieux de vie
Dans tous les cas, les animaux dpendent des plantes pour se nourrir.
Mais la prsence d'animaux carnivores est indispensable l'quilibre du milieu.
Un arbre hberge de nombreux tres vivants. Certains provoquent des dgts l'arbre; ce sont
des parasites.
Mais l'homme agit aussi sur la nature et il en perturbe l'quilibre naturel.
Il dtruit notamment les haies , qui constituent de vritables rserves de faune et de flore.

Odeurs - Les nommer


Les odeurs suivant quoi elles se rfrent, ne portent pas le mme nom. Les connaissez-vous?
1. Les senteurs du printemps sont uniques en Haute Provence. Les .du romarin, du thym et de la lavande montent
du sol et vous enivrent.
2. Les des parfums labors Grasse, empire des parfumeurs et des grands nez, font la renomme mondiale de cette
rgion de France.
3. J'aime bien les de vanille, de fraise et de mangue que l'on propose dans les glaces la crme.
4. Un puissant remonta de cette cave ferme pendant des dcennies, mlangeant des odeurs de moisissure et de pourriture la fois.

5. Depuis quelques jours, des d'gouts remontent jusqu' mon vier. Je pense que la pompe du tout l'gout est en panne.
6. Les services d'urgence ont d intervenir rapidement dans le centre ville car les habitants taient incommods par des de gaz.

7. Durant mes dernires vacances, j'ai achet un vin d'un.. incomparable. C'est une pure merveille.
8. En entrant dans ce restaurant, le du civet de livre vient vous chatouiller les narines et vous ne pouvez que rester pour le
dguster.
9. Sous la halle, aprs le march au poisson, c'est une telle et d'une telle salet que j'en ai l'apptit coup chaque fois que j'y passe.

10. C'est que chassent les chiens courants, mais carencs pour le chevreuil, ils dlaissent le sanglier et vice versa.
11. Dans cette entreprise d'quarrissage, les carcasses dgagent des insoutenables.
12. Durant mon sjour l'hpital pour une pritonite aigu, je tenais mes draps serrs autour de mon cou pour essayer
d'chapper aux remontant de ma plaie suintante.

Exercice. Voici une srie e mots qui expriment les senteurs,


Effluves/ fragrances/ armes/ remugle/ relents/ manations de gaz/ bouquet incomparable/ fumet/
puanteur/ l'odeur/ miasmes/ exhalaisons
1. Les senteurs du printemps sont uniques en Haute Provence. Les effluves du romarin, du thym et de la
lavande montent du sol et vous enivrent.
Explications: Les senteurs sont des odeurs agrables et les effluves manent des plantes odorifrantes.
2. Les fragrances des parfums labors Grasse, empire des parfumeurs et des grands nez, font la
renomme mondiale de cette rgion de France.
Explications: La fragrance est une odeur agrable employe dans le domaine de la parfumerie.
3. J'aime bien les armes de vanille, de fraise et de mangue que l'on propose dans les glaces la crme.
Explications: On nomme ainsi les parfums de fruit ou autres substances.
4. Un puissant remugle remonta de cette cave ferme pendant des dcennies, mlangeant des odeurs de
moisissure et de pourriture la fois.
Explications: Un remugle est une odeur de renferm et de moisissure.
5. Depuis quelques jours, des relents d'gouts remontent jusqu' mon vier. Je pense que la pompe du tout
l'gout est en panne.
Explications: Un relent est une odeur intensive et tenace d'humidit dont on peut gnralement dfinir la
nature.
6. Les services d'urgence ont d intervenir rapidement dans le centre ville car les habitants taient
incommods par des manations de gaz.
Explications: Les manations sont des odeurs relatives aux gaz.
7. Durant mes dernires vacances, j'ai achet un vin d'un bouquet incomparable. C'est une pure merveille.
Explications: Le bouquet est l'arme d'un vin, d'une liqueur.
8. En entrant dans ce restaurant, le fumet du civet de livre vient vous chatouiller les narines et vous ne
pouvez que rester pour le dguster.
Explications: Le fumet est l'arme qui s'exhale des cuissons de viandes.
9. Sous la halle, aprs le march au poisson, c'est une telle puanteur et d'une telle salet que j'en ai
l'apptit coup chaque fois que j'y passe.
Explications: La puanteur est une odeur trs dsagrable, voire infecte et ftide.
10. C'est l'odeur que chassent les chiens courants, mais carencs pour le chevreuil, ils dlaissent le
sanglier et vice versa.
Explications: Les odeurs sont des manations volatiles de provenances diverses perues par l'odorat.
11. Dans cette entreprise d'quarrissage, les carcasses dgagent des miasmes insoutenables.
Explications: Les miasmes sont des manations putrides de corps ou de vgtaux en dcomposition.
12. Durant mon sjour l'hpital pour une pritonite aigu, je tenais mes draps serrs autour de mon cou
pour essayer d'chapper aux exhalaisons remontant de ma plaie suintante.
Explications: Les exhalaisons sont des gaz, des odeurs ou des vapeurs qui s'exhalent d'un corps.

Verbes introducteurs
Il est important dans un dialogue en franais d'viter au maximum de rpter sans cesse le mme verbe
introducteur (dire, par exemple) et de profiter de la varit de verbes disponible pour obtenir un texte plus
prcis.
Voici une liste de quelques exemples de verbes introducteurs avoir en tte et complter au besoin:

interrogation
rponse
explication
ordre
prire
hesitation
surprise
rire
crier
voix basse
rler

interroger, demander, questionner, s'enqurir


rpondre, rtorquer, rpliquer
expliquer, informer, exposer
ordonner, commander, exiger, intimer, sommer, rclamer
prier, implorer, supplier, exhorter, invoquer
hsiter, bgayer, bredouiller, bafouiller, balbutier
s'tonner, s'merveiller, s'interroger
s'esclaffer, pouffer, ricaner, se moquer
crier, hurler, gronder, rugir, brailler, tonner, vocifrer,
s'exclamer
chuchoter, murmurer, souffler, susurrer, marmonner
maugrer, marmonner, grogner, bougonner

Exercice Pour chaque phrase, trouvez le verbe introducteur le plus appropri parmi les trois qui sont
proposs. Pour cela, rflchissez bien au contexte de la phrase afin de reprer par exemple si le locuteur
s'exprime fort ou plutt voix basse, s'il s'interroge ou bien s'il est sr de lui...
1. Range ta chambre, la mre.
2. Pardon, je ne sais pas o se trouve cette rue, la passante.
3. Qui vient avec moi ? l'enfant.

4. Arrte de t'agiter dans tous les sens, le dentiste son jeune patient.
5. Ne fais pas de bruit, il ne faut pas qu'on nous entende, Claire.
6. S'il te plat viens m'aider, l'enfant.
7. Pourquoi n'es-tu pas all l'cole aujourd'hui ? les parents.
8. Non je n'en ai pas envie, Paul quand sa sur lui proposa de jouer avec lui. 9. Donne-moi ce livre, le
professeur.
10. O se trouve l'office du tourisme ? le touriste.
1. Range ta chambre, .. ordonna la mre.
2. Pardon, je ne sais pas o se trouve cette rue, s'excusa la passante.
3. Qui vient avec moi ? . interrogea l'enfant.
4. Arrte de t'agiter dans tous les sens, .. Commanda le dentiste son jeune patient.
5. Ne fais pas de bruit, il ne faut pas qu'on nous entende, chuchota Claire.
6. S'il te plat viens m'aider, implora l'enfant.
7. Pourquoi n'es-tu pas all l'cole aujourd'hui ? .. Questionnrent les parents.
8. Non je n'en ai pas envie, rpliqua Paul quand sa sur lui proposa de jouer avec lui.
9. Donne-moi ce livre, exigea le professeur.
10. O se trouve l'office du tourisme ? Sinforma le touriste.

Exercice : Mettez ce que ouce quidans les phrases suivantes:


1. Tu racontes..tu as vu.
2. Dites-moivous plat ici.
3. Je ne sais pas..a pu le mettre en colre hier soir.
4. Je me demande.je vais lui dire.
5. Dites-mois'est pass ici.
6. Je vois.tu me montres.
7. Dites-moi..vous entendez.
8. Savez-vous.nous sommes venus faire ici ?
9. Tu cherchestu vas faire dner.
10. Dis-moi..brille l-haut !

1. Tu racontes ce que tu as vu.


2. Dites-moi ce que ce qui vous plat ici.
3. Je ne sais pas ce que ce qui a pu le mettre en colre hier soir.
4. Je me demande ce que je vais lui dire.
5. Dites-moi ce que ce qui s'est pass ici.
6. Je vois ce que tu me montres.
7. Dites-moi ce que vous entendez.
8. Savez-vous ce que nous sommes venus faire ici ?
9. Tu cherches ce que tu vas faire dner.
10. Dis-moi ce que ce qui brille l-haut !

La proposition subordonne relative

La proposition subordonne relative est une expansion du nom Elle est


complment de son antcdent auquel elle rattache par unpronom relatif
simple ou compos. (Le terme antcdent vient du fait que le nom
dveloppe la relative, est toujours plac avant le pronom relatif).
On distingue :
I- La proposition subordonne relativedterminative qui essentielle la
comprhension de la phrase. Elle fait partie intgrante du groupe nominal (G.N)
et remplit la fonction d'pithte.
Exemple: Les lves qui travaillent bien russissent.
II- La proposition subordonne relativeexplicativequi apporte une prcision
supplmentaire et peut tre supprime sans que cela modifie le sens du G.N.
Elle est en gnral appose au G.N antcdent.
Exemple: Voil la maison o j'habite.
Attention :
Ne confondez pas la propositionsubordonne relative par que , dont
l'antcdent est un nom, avec la compltive par que dont l'antcdent est un
verbe.
Faites la diffrence :
La poupe que Claude a reue est trs jolie.
Je pense que Christian viendra demain
Exercice 1

Dites si ces propositions subordonnes relatives sont 'dterminatives' ou


'explicatives':
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Aujourdhui, on passe l'valuation dont notre matre nous a parl . Explicative


La leon que l'on a faite hier est trs importante. Dterminative
La veste que je t'ai achete est trs chre. Dterminative
J'ai rcit le pome dont je t'avais parl . Explicative
Pei est l'architecte qui a imagin la pyramide du Louvre . Explicative
Les amis que j'ai rencontrs sont fiers de moi. Dterminative

7. J'habite dans cette grande villa o j'ai vcu mon enfance. Explicative
8. J'ai vu le cirque dont m'a parl mon ami. Explicative
9. Ces objets avec lesquels vous jouez sont dangereux. Dterminative
10. Les fleurs que je t'ai offertes sont roses. Dterminative

Exercice 2: Employez qui, o, que ou dont dans les phrases


suivantes.
1-Toi . qui ramasses souvent les champignons, connais-tu celui-ci?
2-L'arbre dont je te parle est trs grand.
3-La chambre ..o je dors est belle.
4-Le pin dont je vois la cime a failli brler.
5-Les jours qui passent ne reviennent jamais.
6-Les fautes .que tu commets se rptent.
7-La maison ..que/o j'habite est petite.
8-L'endroit o nous allons en vacances est merveilleux.
9-Les jours o je ne reois personne sont tristes.
10-Belkahia est un peintre .. dontj'admire le talent .
11-Voici l'ami..dont je t'ai parl.
12-Tu rentres bien tard, mais . o tais-tu donc?
13-C'est ta sur .. qui a raison, tu devrais l'couter.
14-Quel beau chien, . o l'as-tu trouv?
15-Quel beau cadeau, c'est exactement ce que je voulais.
16-A . quoi sert cet objet, je n'ai jamais rien vu de tel.
17-Je suis content que tu abordes ce sujet, c'est justement ce je voulais te parler.
18-. quoi que je dise, il ne veut jamais m'couter!
19-Marie est la seule personne . qui me comprenne.
20-. que te dire de plus, je n'en sais pas davantage.

Les pronoms complments


EN - LUI - LEUR - Y
En
Le pronom en remplace un complment d'objet indirect (COI) prcd dede, d', du, de la , de l',
des.un , une
Verbes ou locutions verbales entranant l'emploi du pronom en : avoir besoin de, avoir assez de,
avoir envie de, rver de, mourir de, revenir de ...
Ex : J'ai envie de te parler / J'enai envie.
Ensera aussi employ en rponse la question 'Combien de ...?'
Ex : Vous voulez combien de pommes? / J'enveux un kilo, s' il vous plat.
Lui
Le pronom lui remplace un tre anim (personne ou animal) qui est complment d'objet indirect (COI).
Les verbes qui prcdent ces COI sont suivis de , au, la, l'.
Ex :appartenir , donner , prter , emprunter , rendre , s'intresser , parler , rpondre
, tlphoner , crire , obir , pardonner , apprendre , faire confiance ...
Ex : Je montre mon livret maman. / Je luimontre mon livret.

Leur
Le pronomleurremplace des tres anims (personnes ou animaux) qui sont complments d'objet indirects
(COI).
Les verbes qui prcdent ces COI sont suivis de , au, la, l'.
Ex : appartenir , donner , prter , emprunter , rendre , s'intresser , parler , rpondre
, tlphoner , crire , obir , pardonner , apprendre , faire confiance ...
Ex : Jemontremon livret mes amis. / Je leurmontre mon livret.

Y
Le pronomyremplace un groupe complment COI ou de lieu. Il est utilis pour parler

-de choses(valise, passeport...)


Les verbes qui prcdent ces complments sont suivis de , au, la, l', aux.
Vous retrouverez les verbes comme : penser , rflchir, faire attention ...
Ex : Je fais attention mes cadeaux. / J'y fais attention.
- de notions abstraites (avenir, jeunesse, libert...).
Les verbes qui prcdent ces complments sont suivis de , au, la, l', aux.
Vous retrouverez les verbes comme : penser , rflchir , faire attention ...
Ex : Je rflchis mon avenir./ J'yrflchis.
- de lieux (chez le dentiste, au march...) suivi de prpositions: , chez, dans, sur...
Ex : Je vais chez le dentiste. / J'y vais.
1. Prte-lui ton couteau, s'il te plat, ila besoin pour couper cette tarte.
2. Il adorerait avoir une BMW, il..rve depuis trs longtemps.
3. Ces enfants sont trop gts, on..donne .tout ce qu'ils veulent !
4. Elle a prpar la pte du chat, elle..donnera sa gamelle tout l'heure.
5. Je ne suis jamais alle Bordeaux, pourtant Raphalhabite.
6. Tu devrais rendre ce cahier Franois, ilappartient, je crois,.
7. Nous sommes fatigus de t'entendre crier ainsi, nous.avons assez.
8. Elle cherche un bracelet en ambre, elle.a trs envie.
9. Ma mre me dit de penser mon avenir, mais j'pense tous les jours!
10. Elle est alle chez la coiffeuse hier et elle doit.retourner dans deux semaines.
11. Je voudrais des crevettes mais je ne sais pas combien ilfaut pour six personnes.
12. Lorsque tu verras tes frres, dis-de se laver les dents et d'aller se coucher.
1. Prte-lui ton couteau, s'il te plat, il en a besoin pour couper cette tarte.
2. Il adorerait avoir une BMW, il en rve depuis trs longtemps.
3. Ces enfants sont trop gts, on leur donne tout ce qu'ils veulent !
4. Elle a prpar la pte du chat, ellelui donnera sa gamelle tout l'heure.
5. Je ne suis jamais alle Bordeaux, pourtant Raphal y habite.
6. Tu devrais rendre ce cahier Franois, il lui appartient, je crois,.
7. Nous sommes fatigus de t'entendre crier ainsi, nous en avons assez.
8. Elle cherche un bracelet en ambre, elle en a trs envie.
9. Ma mre me dit de penser mon avenir, mais j' y pense tous les jours!
10. Elle est alle chez la coiffeuse hier et elle doit y retourner dans deux semaines.
11. Je voudrais des crevettes mais je ne sais pas combien il en faut pour six personnes.
12. Lorsque tu verras tes frres, dis- leur de se laver les dents et d'aller se coucher. dferlement

Le pronomY
Le pronom Y remplace un nom ou groupe nominal introduit par ', au, la, a l', aux'. Ce peut tre:
Un lieuo l'on va, o l'on est
Papa va au bureau, il y va.
Mon oncle vit Londres, il y vit.
Une chose COI
Je m'intresse la peinture, je m'y intresse.
Pour tres anims on emploie rarement y
Parles-tu ta sur? Oui,jelui parle.
Ces billes sont mes frres, elles sont eux.
Penses-tu ta mre? Oui,je pense elle.
Oui, j'y pense.
Ypeut aussi reprsenter un complment de lieu introduit par d'autres prpositions:
chez, dans, sur, sous...
Pierre est all chez le pharmacien,il y est all.
Le livre est dans la bibliothque,il y est.

La place du pronomy
Il se place toujours devant le verbe auquel il se rfre
Va-t-il la piscine? Oui, il y va trs souvent.
J'aime venir ici,nousy avonsbeaucoup d'amis.
S'il y a un second pronom, y est plac en dernier
J'emmneles enfantsau parc => Je les emmne au parc. (les = enfants)
=>Je lesy emmne. (y remplace 'le parc')

Cet ordre doit tre respect l'impratif. =>Emmne-les-y!

Le pronom EN
Le pronom EN remplace des complments introduits par la prposition 'de'. Ce peut tre:
Un lieu d'o l'on vient.
Vas-tu au march?Non j'en reviens
Une quantit introduite par un article partitif.
Veux-tu du gteau?Oui, j'en veux une petite part.
Une quantit introduite par un adverbe de quantit.
Combien as-tu de billes? J'enai 6, je n'en ai pas beaucoup.
Un verbe qui se construit avec 'de'.
S'occupe-t-il de son jardin?Non, il ne s'en occupe pas.
Un adjectif qui se construit avec 'de'.
Es-tu content de ton nouvel ordinateur?Oui, j'en suis content.
Pour tres anims
Te souviens-tu de Caroline?Non, je ne me souviens pas d'elle.
Non, je ne m'en souviens pas.
Le pronom EN peut remplacer un complment d'objet direct prcd de 'un' ou 'une et des.
Paul a un frre,

il en a un.
Paul as-tu une sur? Non je n'en ai pas.

La place du pronom EN
La rgle est la mme que pour Y
Il se place toujours devant le verbe auquel il se rfre
Fais-tu du tennis? Oui, j'en fais le week-end.
As-tu une raquette pour moi?, Ouinousenavons plusieurs.
S'il y a un second pronom,ENest plac en dernier.
Offriras-tuun vlo Nicolas? => Oui Je luienoffrirai un. (lui = Nicolas)
Cet ordre doit tre respect l'impratif. =>Offre-lui-en un!

Subordonne compltive - cours


Je pense que Jeanne viendra demain. Il faut que Jeanne vienne demain.

Que Jeanne vienne demain est


ncessaire.

que Jeanne viendra demain =


subordonne compltive.

que Jeanne vienne demain =


subordonne compltive.

que Jeanne vienne demain =


subordonne compltive.

que Jeanne viendra demain = COD du


verbe 'pense'

que Jeanne vienne demain = sujet


rel du verbe 'faut'

que Jeanne vienne demain = sujet

Une subordonne compltive occupe une place essentielle dans la phrase : sans elle, la phrase n'a pas de
sens. (Elle est l'quivalent du complment essentiel dans une phrase simple).
Sa fonction dans la phrase est gnralement celle d'un C.O.D., mais elle peut aussi tre sujet ou sujet rel.

On distinguera :
Je sais que Jeanne viendra
demain.

Je me demande si Jeanne viendra demain.

= proposition subordonne
= proposition subordonne compltive interrogative indirecte, introduite par un
compltive conjonctive, introduite mot interrogatif (quel, qui, quand...) ou la conjonction de subordination 'si'
par 'que'
exprimant une interrogation.

Il ne nous reste plus qu' passer de la thorie la pratique. Dans les phrases qui
suivent, faites le bon choix parmi les solutions proposes.
1. Christian promet qu'il fera des efforts l'cole.

compltive conjonctive
Christian
COD promet <FONT color=#ff6600><STRONG>qu'il fera des efforts l'cole</STRONG></FONT>.
compltive
* interrogative indirecte COD

2. Paul se demande s'il arrivera temps.

Paul se demande <FONT color=#ff6600><STRONG>s'il arrivera temps</STRONG></FONT>. * compltive conjonctive


Je sais
COD<FONT color=#ff6600><STRON

3. Je sais qu'il a pris le train de 8 heures.

4. Il est indispensable que tu fasses des efforts pour russir.


5. Que Jean vienne demain ne fait aucun doute.
me demande quelle est la solution.
20 heures.
russir.

compltive conjonctive
Il est
sujet
indispensable
rel
<FONT color=

compltive conjonctive
<FONT
sujetcolor=#ff6600><STRONG>Que Jean vienne

6. Je

compltive interrogative
Je me
indirecte
demande
COD
<FONT color=#ff6600><STRONG>quelle est la solution</STRONG></FO

7. Il fut dcid qu'on partirait

compltive conjonctive
Il futsujet
dcid
rel<FONT color=#ff6600><STRONG>qu'on partirait 20 heures</STRONG></FONT>. *

8. Nous savons que travailler est indispensable pour

compltive conjonctive
Nous
COD
savons <FONT color=#ff6600><STRONG>que travailler est indispensable pour russir</STRONG></FONT>. *

indispensable.
arrivera.

9. Que les enfants soient rentrs pour minuit est

compltive conjonctive
<FONT
sujetcolor=#ff6600><STRONG>Que les enfants soient rentrs pour minuit</STRONG></FONT> est indispensable.

10. La mre attend et se demande quand son fils

compltive interrogative
La mre
indirecte
attend
COD
et se demande <FONT color=#ff6600><STRONG>quand
Subordonne
son
compltive
fils 1arrivera</STRONG></FONT>.
- cours
36801
*
3014

14446

1337471304

9581

5915

3845

incroyable mais vraimomocho


!

186

ff

11.3

mariebru

10

36801

11.3

#compltive conjonctive COD#comp

_grammaire_relatif_subordonnee_
<A HREF=/cgi2/myexam/liaison.php
0002

|Pronoms relatifs1482029#cours#grammaire#relatif#bridg|Pronoms relatifs3112839#cours#grammaire#relatif#mariebru|Complments COI et C

1. Christian promet qu'il fera des efforts l'cole. compltive conjonctive COD
2. Paul se demande s'il arrivera temps. compltive interrogativeindirecte COD
3. Je sais qu'il a pris le train de 8 heures. compltive conjonctive COD
4. Il est indispensable que tu fasses des efforts pour russir. compltive conjonctive sujetrel
5. Que Jean vienne demain ne fait aucun doute. compltive conjonctive sujet
6. Je me demande quelle est la solution. compltive interrogativeindirecte COD
7. Il fut dcid qu'on partirait 20 heures. compltive conjonctive sujetrel
8. Nous savons que travailler est indispensable pour russir. compltive conjonctive COD
9. Que les enfants soient rentrs pour minuit est indispensable. compltive conjonctive sujet
10. La mre attend et se demande quand son fils arrivera. compltive interrogativeindirecte COD.

Le C.O.D. peut tre une subordonne compltive

Le C.O.D. peut tre une proposition subordonne compltive qui fait partie du groupe verbal.
Elle joue le mme rle qu'un groupe nominal complment d'objet.
Les architectes comprirent la ncessitde construire en hauteur.Groupe nominal C.O.D.
Les architectes comprirentqu'il tait ncessaire de construire en hauteur.Proposition subordonne compltive
C.O.D.
La proposition subordonne compltive est introduite par la conjonction de subordination que ( qu' ).
EXERCICE:
1. Je savais bien qu'il viendrait le lendemain. qu'il viendrait le lendemain
2. Il faudrait que je lui apprenne lire. que je lui apprenne lire
3. Il comprit qu'il avait fait une btise et pleura. qu'ilavaitfaitunebtise
4. Il est temps que le soleil rapparaisse pour que je bronze. quelesoleilrapparaisse
5. Je ne sais pas pourquoi cet lve pense que le professeur l'interrogera. queleprofesseurl'interrogera
6. Il pense qu'il n'y arrivera pas. qu'iln'yarriverapas
7. Elle sait que ces chaussures sont trop petites, mais elle les achte pourtant. queceschaussuressonttroppetites
8. Mickal apprit que le directeur le demandait. que le directeur le demandait .
1. La tarte que j'ai prpare est dlicieuse. compltive relative
2. Je veux que tu fasses des efforts pour le prochain test. compltive
3. Le pantalon que j'ai achet est trs cher. compltive relative
4. Le professeur n'aime pas que ses lves soient en retard. compltive
5. Mon frre a trouv le portefeuille que tu as perdu. compltive relative
6. Je pense qu'ils voyageront ensemble. compltive
7. Nous avons mang les pommes que nous avons cueillies. compltive relative
8. Les enfants souhaitent qu'il fasse beau demain. compltive
9. La fille que tu vois prs de la porte est ma soeur. compltive relative
10. Mon pre constate que je fais des progrs. compltive

Registres de langue!!!

Voici un cours sur les registres de langue :

1)Le langage soutenu:

Est utilis le moins souvent aujourd'hui, c'est le langage de l'crit , de la littrature, des
changes officiels ou protocolaires ...
Exemples : un camarade / Une personne ge

2)Le langage courant:

C'est le plus utilis, c'est le langage de tous les jours :


Exemples : un copain / un vieux

3)Le language familier:

Est un langage peu choisi, parfois un peu plus vulgaire, ou utilis entre amis :
Exemples : un pote / un croulant

1. buter (tuer)
familier

buter (tuer) *

soutenu

camarade *

familier

bouquin *

soutenu

chamailler *

courant

se disputer *

soutenu

dmanger *

courant

gratter *

familier

choper (attraper)

soutenu

tarer (une balanc

2. Camarade
3. Bouquin
4. Chamailler
5. Se disputer
6. Dmanger
7. Gratter
8. Choper (attraper)
9. Tarer (une balance)
10. Rincer

courant

buter (tuer) courant familier .1


camarade courant soutenu .2
bouquin courant familier .3
chamailler courant soutenu .4
se disputer courant .5
dmanger courant soutenu .6
gratter courant .7
choper (attraper) courant familier .8
tarer (une balance) courant soutenu .9
rincer courant .10

Adjectif qualificatif - cours

a/La nature de l'adjectif qualificatif:


C'est un mot qui sert caractriser une personne , une chose/ Il est variable.

b/les fonctions de l'adjectif qualificatif:

L'adjectif qualificatif peut tre pithte , appos ou attribut.


1) Adjectif pithte:
Il est directement rattach aux noms ou aux pronoms qu'il caractrise.
S'il y a deux adjectifs spars par une virgule, ils sont pithtes apposs, ils peuvent parfois tre plus
distants dans la phrase.
EX: Les grandes dcisions n'ont pas t encore prises.
Des sacs pleins de bl ont t drobs.
2) Adjectif attribut:
On appelle attribut l'adjectif qualificatif qui caractrise des noms ou des pronoms par l'intermdiaire d'un
verbe d'tat
EX: Ce vase est beau.
- Il parat sincre.
-Il devenait turbulent
- Elle est audacieuse.
L'adjectif qualificatif peut tre employ comme adverbe.
EX: -Ce livre cote cher
-Il marche droit
-Ils travaillent dur
c/L'accord de l'adjectif qualificatif:
L'adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte:
EX: -Une bonne parole.
-Ils sont forts.
A-Ladjectif qualificatif qui se rapporte plusieurs noms ou pronoms se met au pluriel et prend le genre des
mots qualifis:
EX: Une veste et un pantalon neufs.
Remarque: Le sens exige parfois que l'accord n'ait lieu qu'avec le dernier nom :
EX: Venez avec votre pre et votre frre an.
*Accord des adjectifs composs:
A-Ladjectif est compos de deux adjectifs dont chacun se rapporte au terme principal.
Les deux lments de l'adjectif compos s'accordent en genre et en nombre avec le terme principal.
EX: sourd muet>sourde muette
/
Sourds muets>sourdes muettes
b-Si le premier lment est un mot invariable, une abrviation, un adjectif pris comme adverbe, seul le 2me
s'accorde.
EX: -des rgions sous-dveloppes
-Des filles nouveau-nes
c-S'ils indiquent une couleur, les deux lments restent invariables.
EX: Des robes bleu ple.
*Accord des adjectifs de couleur:
a- Si la couleur est dsigne par un seul adjectif, celui-ci varie en genre et en nombre.
EX: Les fleurs blanches, des robes vertes.
b-Les noms employs comme adjectifs de couleur sont aussi invariables.
EX: Des nappes orange - Des yeux marron
Exceptions: carlate, mauve,fauve, pourpre et rose sont toutefois considrs comme de vritables adjectifs
et s'accordent.
Exercice: Accordez les adjectifs entre parenthses.
1. Les vaches (couch) ruminent.
couches

Les vaches (couch)* ruminent.

abandonns

Les nids (abandonn)* se balancent.

panouies

Les roses (panoui)* exhalent un doux parfum.

teints

Les incendies rapidement (teint)* ont fait peu de dgts.

2. Les nids (abandonn) se balancent.


3. Les roses (panoui) exhalent un doux parfum.
4. Les incendies rapidement (teint) ont fait peu de dgts.
5. Les arbres (dpouill) allongent leurs bras amaigris.

dpouills

Les arbres (dpouill)* allongent leurs bras amaigris.

couvertes

J'aime les maisons (couvert)* de tuiles.

reues

Les nouvelles (reu)* ce matin sont bonnes.

laves

Les serviettes (lav)*, repasses, vont tre ranges.

arrachs

Les poteaux lectriques avaient t (arrach)* par le vent.

6. J'aime les maisons (couvert) de tuiles.


7. Les nouvelles (reu) ce matin sont bonnes.
8. Les serviettes (lav) repasses, vont tre ranges.
9. Les poteaux lectriques avaient t (arrach) par le vent.
10. Elles ont t (puni)

1. Les vaches (couch) couches ruminent.


2. Les nids (abandonn) abandonns se balancent.
3. Les roses (panoui) panouies exhalent un doux parfum.
4. Les incendies rapidement (teint) teints ont fait peu de dgts.
5. Les arbres (dpouill) dpouills allongent leurs bras amaigris.
6. J'aime les maisons (couvert) couvertes de tuiles.
7. Les nouvelles (reu) reues ce matin sont bonnes.
8. Les serviettes (lav) laves, repasses, vont tre ranges.
9. Les poteaux lectriques avaient t (arrach) arrachs par le vent.
10. Elles ont t (puni) punies.

Ladjectif qualifie le nom ou le pronom.


Il peut tre masculin ou fminin, singulier ou pluriel .
En gnral pour former le fminin des adjectifs, on ajouteeau masculin :
Masculin Fminin
Paul est grand Anne est grande
Paul est mari
Marie est marie
Jean est original
Lucie est originale

Si le masculin se termine pare, le fminin reste identique :


Luc est svre.
Anne est svre.

Quand le masculin se termine par une consonne non prononce : t, d, s, on l'entendra au fminin,
cause du e:
Il est grand. Il est blond. Il est intelligent.
Elle est grande. Elle est blonde. Elle est intelligente
Parfois on double la consonne finale au fminin :
Pierre est canadien
Pierrette est canadienne.
Ce chat est mignon
Cette chatte est mignonne.
Il est intellectuel
Elle est intellectuelle.

:
Elleest sportive
Elle est srieuse
Elle est rveuse
Elle est menteuse
Elle est calculatrice.

La fin du mot peut aussi changer au fminin

Il est sportif
Il est srieux
Il est rveur
Il est menteur
Il est calculateur

Attention:
beau
nouveau
gros
sec
fou
grec
frais
bas

belle
nouvelle
grosse
sche
folle
grecque
frache
basse

faux
gentil
vieux
blanc
long
doux
roux

fausse
gentille
vieille
blanche
longue
douce
rousse

Exercice : Rcrire les phrases en les mettant au fminin.


-Si vous n'avez pas de clavier franais, vous pouvez utiliser ces boutons pour insrer des caractres accentus:
1. Paul est timide. Jeanne est.

timide

Paul est timide. <BR> Jeanne est *. <BR> <BR>

crative

Marc est cratif et original. <BR> Marie est * et originale.<BR> <BR>

paresseuse

Ce garon est paresseux et agressif. <BR> Cette fille est * et agressive.<BR> <BR>

bavarde

Il est souriant et bavard. <BR> Elle est souriante et *.<BR> <BR>

blonde

Je voudrais qu'il soit blond et fris. <BR> Je voudrais qu'elle soit * et frise.<BR> <BR>

bronze

Laurent est grand et bronz. <BR> Laure est grande et *.<BR> <BR>

gentille

Il est gentil et comptent. <BR> Elle est * et comptente.<BR> <BR>

mignonne

Ton fils est mignon et sympathique. <BR> Ta fille est * et sympathique.<BR> <BR>

attachante

Cet enfant est gentil et attachant. <BR> Cette enfant est gentille et *.<BR> <BR>

petite

punies

2. Marc est cratif et original.Marie estet originale.


3. Ce garon est paresseux et agressif. Cette fille estet agressive.
4. Il est souriant et bavard. Elle est souriante et.
5. Je voudrais qu'il soit blond et fris. Je voudrais qu'elle soitet frise.
6. Laurent est grand et bronz. Laure est grande et.
7. Il est gentil et comptent. Elle est

et

comptente.

8. Ton fils est mignon et sympathique. Ta fille est.et sympathique.


9. Cet enfant est gentil et attachant. Cette enfant est gentille et.
10. Il est jeune et petit. Elle est jeune et.

1. Paul est timide. Jeanne est .. timide.


2. Marc est cratif et original. Marie est .. crative et originale.
3. Ce garon est paresseux et agressif. Cette fille est .. paresseuse et agressive.
4. Il est souriant et bavard. Elle est souriante et bavarde.
5. Je voudrais qu'il soit blond et fris. Je voudrais qu'elle soit . blonde et frise.
6. Laurent est grand et bronz. Laure est grande et bronze.
7. Il est gentil et comptent. Elle est .. gentille et comptente.
8. Ton fils est mignon et sympathique. Ta fille est .. mignonne et sympathique.
9. Cet enfant est gentil et attachant. Cette enfant est gentille et attachante.
10. Il est jeune et petit. Elle est jeune et.. petite.

Adjectif qualificatif - cours

a/La nature de l'adjectif qualificatif:


C'est un mot qui sert caractriser une personne , une chose/ Il est variable.

b/les fonctions de l'adjectif qualificatif:

L'adjectif qualificatif peut tre pithte , appos ou attribut.


1) Adjectif pithte:
Il est directement rattach aux noms ou aux pronoms qu'il caractrise.
S'il y a deux adjectifs spars par une virgule, ils sont pithtes apposs, ils peuvent parfois tre
plus distants dans la phrase.
EX: Les grandes dcisions n'ont pas t encore prises.
Des sacs pleins de bl ont t drobs.
2) Adjectif attribut:
On appelle attribut l'adjectif qualificatif qui caractrise des noms ou des pronoms par
l'intermdiaire d'un verbe d'tat
EX: Ce vase est beau.
- Il parat sincre.
- Il devenait turbulent
- Elle est audacieuse.
L'adjectif qualificatif peut tre employ comme adverbe.
EX: -Ce livre cote cher
-Il marche droit
-Ils travaillent dur
c/L'accord de l'adjectif qualificatif:
L'adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se
rapporte:
EX: -Une bonne parole.
-Ils sont forts.
A-Ladjectif qualificatif qui se rapporte plusieurs noms ou pronoms se met au pluriel et prend le
genre des mots qualifis:
EX: Une veste et un pantalon neufs.
Remarque: Le sens exige parfois que l'accord n'ait lieu qu'avec le dernier nom :
EX: Venez avec votre pre et votre frre an.
*Accord des adjectifs composs:
A-Ladjectif est compos de deux adjectifs dont chacun se rapporte au terme principal.
Les deux lments de l'adjectif compos s'accordent en genre et en nombre avec le terme
principal.

EX: sourd muet>sourde muette


/
Sourds muets>sourdes muettes
b-Si le premier lment est un mot invariable, une abrviation, un adjectif pris comme adverbe,
seul le 2me s'accorde.
EX: -des rgions sous-dveloppes
-Des filles nouveau-nes
c-S'ils indiquent une couleur, les deux lments restent invariables.
EX: Des robes bleu ple.
*Accord des adjectifs de couleur:
a- Si la couleur est dsigne par un seul adjectif, celui-ci varie en genre et en nombre.
EX: Les fleurs blanches, des robes vertes.
b-Les noms employs comme adjectifs de couleur sont aussi invariables.
EX: Des nappes orange - Des yeux marron
Exceptions: carlate, mauve, fauve, pourpre et rose sont toutefois considrs comme de
vritables adjectifs et s'accordent.
Exercice: Accordez les adjectifs entre parenthses.
Les vaches (couch) ruminent.
couches

Les vaches (couch)* ruminent.

abandonns

Les nids (abandonn)* se balancent.

panouies

Les roses (panoui)* exhalent un doux parfum.

2. Les nids (abandonn) se balancent.


3. Les roses (panoui) exhalent un doux parfum.
4. Les incendies rapidement (teint) ont fait peu de

dgts.
teints

Les incendies rapidement (teint)* ont fait peu de dgts.

dpouills

Les arbres (dpouill)* allongent leurs bras amaigris.

couvertes

J'aime les maisons (couvert)* de tuiles.

reues

Les nouvelles (reu)* ce matin sont bonnes.

laves

Les serviettes (lav)*, repasses, vont tre ranges.

5. Les arbres (dpouill) allongent leurs bras amaigris.


6. J'aime les maisons (couvert) de tuiles.
7. Les nouvelles (reu) ce matin sont bonnes.
8. Les serviettes (lav) repasses, vont tre ranges.
9. Les poteaux lectriques avaient t (arrach) par le

vent.
arrachs

Les poteaux lectriques avaient t (arrach)* par le vent.

10. Elles ont t (puni)

Ladjectif qualifie le nom ou le pronom.


Il peut tre masculin ou fminin, singulier ou pluriel .
En gnral pour former le fminin des adjectifs, on ajouteeau masculin :
Masculin Fminin
Paul est grand
Paul est mari
Jean est original

Anne est grande


Marie est marie
Lucie est originale

Si le masculin se termine pare, le fminin reste identique :


Luc est svre.
Anne est svre.

Quand le masculin se termine par une consonne non prononce : t, d, s, on l'entendra au


fminin, cause du e:
Il est grand. Il est blond. Il est intelligent.
Elle est grande. Elle est blonde. Elle est intelligente
Parfois on double la consonne finale au fminin :
Pierre est canadien
Pierrette est canadienne.
Ce chat est mignon
Cette chatte est mignonne.

Il est intellectuel

Elle est intellectuelle.

La fin du mot peut aussi changer au fminin

Il est sportif
Il est srieux
Il est rveur
Il est menteur
Il est calculateur

Elleest sportive
Elle est srieuse
Elle est rveuse
Elle est menteuse
Elle est calculatrice.

Attention:
beau
nouveau
gros
sec
fou
grec
frais
bas

belle
nouvelle
grosse
sche
folle
grecque
frache
basse

faux
gentil
vieux
blanc
long
doux
roux

fausse
gentille
vieille
blanche
longue
douce
rousse

Exercice : Rcrire les phrases en les mettant au fminin.


1. Paul est timide. Jeanne est.
timide

Paul est timide. <BR> Jeanne est *. <BR> <BR>

crative

Marc est cratif et original. <BR> Marie est * et originale.<BR> <BR>

paresseuse

Ce garon est paresseux et agressif. <BR> Cette fille est * et agressive.<BR> <BR>

bavarde

Il est souriant et bavard. <BR> Elle est souriante et *.<BR> <BR>

blonde

Je voudrais qu'il soit blond et fris. <BR> Je voudrais qu'elle soit * et frise.<BR> <BR>

bronze

Laurent est grand et bronz. <BR> Laure est grande et *.<BR> <BR>

gentille

Il est gentil et comptent. <BR> Elle est * et comptente.<BR> <BR>

mignonne

Ton fils est mignon et sympathique. <BR> Ta fille est * et sympathique.<BR> <BR>

attachante

Cet enfant est gentil et attachant. <BR> Cette enfant est gentille et *.<BR> <BR>

petite

punies

2. Marc est cratif et original. Marie estet originale.


3. Ce garon est paresseux et agressif. Cette fille estet agressive.
4. Il est souriant et bavard. Elle est souriante et.
5. Je voudrais qu'il soit blond et fris. Je voudrais qu'elle soitet frise.
6. Laurent est grand et bronz. Laure est grande et.
7. Il est gentil et comptent. Elle est

et

comptente.

8. Ton fils est mignon et sympathique. Ta fille est.et sympathique.


9. Cet enfant est gentil et attachant. Cette enfant est gentille et.
10. Il est jeune et petit. Elle est jeune et.

L'accord des adjectifs


I.

MASCULIN / FMININ
RGLE GNRALE
On forme le fminin en ajoutant un " e " au masculin :
Ex. : Laid Laide
Remarque :
Un adjectif dj termin par e au masculin ne varie pas au fminin.
Ex. : -un mal incurable / -Une maladie incurable
Dans certains cas, le -e final ne s'entend pas. Seul l'usage peut nous apprendre si l'adjectif se termine ou
non par e au masculin.
Ex. : puril / purile.
Juvnile / juvnile
CAS PARTICULIERS
Redoublement de la consonne finale du masculin + " e "
consonne
adjectifs concerns
exemples
exceptions ventuelles

C.

D.

adj. termins par el


Adj. termins par -eil
Adjectif nul
adj. termins par -en
adj. termins par -ien
adj. termins par -on

Adj. termins par -et


adj. termins par -ot

Cruel / cruelle
Pareil / pareille
Nul / nulle
europen /
europenne
ancien / ancienne
bon / bonne
muet / muette
coquet / coquette

nippon / nippone
lapon / lapone

complet / complte
secret / secrte
discret / discrte
inquiet / inquite
concret / concrte
replet / replte
dsuet / dsute
sot / sotte
bigot / bigote
dvot / dvote
idiot / idiote
Remplacement de la consonne finale du masculin par une autre + adjonction de " e "
Consonne
adjectifs concerns
exemples
exceptions
masc.
ventuelles
fm.
F
adj. termins par -f
naf / nave
neuf / neuve
X
S adj. termins par eux creux / creuse
vieux / vieille
Jaloux
jaloux / jalouse
X
SS Faux et roux
faux / fausse
roux / rousse
X
C doux
Doux / douce
S
Ch Frais
frais / frache
C
blanc, franc, sec
blanc / blanche
sec / sche
C
Qu public, turc, grec, caduc public / publique
caduc / caduque
grec / grecque
n
Gn Bnin et malin
bnin / bnigne
malin / maligne
R
S adj. termins par -eur menteur/menteuse
charmeur / charmeuse
dont la terminaison
s'ajoute au radical d'un
verbe
Remplacement de la consonne finale du masculin par une autre terminaison
Terminaison
adjectifs concerns
exemples
exceptions
ventuelles
masc fm.
.
tuer
Trice adj. termins par -teur dont la terminaison incitateur /
s'ajoute un lment qui n'est pas le
incitatrice
radical d'un verbe
er
re
adj. termins par-er et -ier
lger / lgre
dernier /
dernire
eau
Elle
beau, nouveau, jumeau
jumeau /
jumelle
Ou
Olle
Mou et fou
mou / molle
T

B.

Addition d'une consonne + " e "


Consonne
adjectifs concerns
T

favori, rigolo, coi

Exemples
favorite, rigolote, coite

exceptions
ventuelles

E.

Addition d'un "u" + " e "


Terminaison
adjectifs concerns
masc
.
ong

F.

Fm.

Long et oblong

Exemples

exceptions
ventuelles

Long /longue

ongue

Addition d'un trma sur le " e "


Terminaison
adjectifs concerns

exemples

exception
s
ventuelle
s

mas
fm.
adj. Termins
aigu / aigu
c.
par -gu
gu
gu
II. SINGULIER / PLURIEL
RGLE GNRALE
On forme le pluriel en ajoutant un " s " la forme du singulier :
Ex. :
-une serviette sale
-des serviettes sales
CAS PARTICULIERS
A. L'adjectif ne varie pas
adjectifs
exemples
exceptions ventuelles
concerns
dj. termins au
Un bas salaire
singulier
Des bas salaires
par -s ou -x
Un vieux banc
Des vieux bancs
Remarque :
L'adjectif vieux s'crit vieil lorsqu'il est plac devant un nom commenant par une voyelle. Son pluriel est "
vieux ".
Ex. : -un vieil arbre / -de vieux arbres
B. On forme le pluriel en ajoutant un " x "
adjectifs
exemples
exceptions ventuelles
concerns
Beau, jumeau,
un nouveau journal
nouveau, hbreu
de nouveaux journaux
un texte hbreu
des textes hbreux
Remarque :
Les adjectifs beau et nouveau s'crivent bel et nouvel lorsqu'ils sont placs devant un nom commenant
par une voyelle.
Leur pluriel est
Egalement beaux et nouveaux.
Ex. : un bel arbre / de beaux arbres
C. On forme le pluriel en changeant la terminaison
adjectifs
Exemples
exceptions ventuelles
concerns
adj. termins par -al
un geste brutal
banal, bancal, glacial, fatal, final, natal,
naval
des gestes brutaux
Ex. : un meuble bancal / des meubles
bancals
Attention !
a- L'adjectif n'est pas toujours plac ct du nom auquel il se rapporte. Cela ne change pas les rgles
d'accord.
L'adjectif peut tre spar du nom par le verbe tre ou un de ses quivalents (sembler, devenir, paratre, etc.
).
On l'appelle alors adjectif attribut.
Ex. : Julienne est devenue trop vieille pour occuper ce poste.

b- L'adjectif peut tre plac bien avant ou bien aprs le nom, dont il est spar par une virgule. On l'appelle
alors adjectif appos.
Ex. : Sales, exigus, vtustes et mal chauffs, les locaux avaient vraiment tout pour nous dplaire.
Jacques tournait en rond dans son bureau, indcis sur la conduite tenir.

Exercice G1
Nous vous donnons des adjectifs au masculin singulier (colonne1) :
1. Mettez chaque adjectif au fminin (colonne2).
2. Regardez l'adjectif. S'il a vari lcrit, mettez une croix dans la colonne " Ecrit ".
3. Ecoutez l'adjectif. S'il a vari l'oral, mettez une croix dans la colonne " Oral ".
Ex. :
Ecrit
Oral
un vrai roman
une histoire vraie
X
un caf chaud
une boisson chaude
X
X
un fait imaginaire
une histoire imaginaire
Remarque : Cet exercice concerne les adjectifs dont le fminin suit la rgle gnrale + les particularits A.
Colonne 1
Colonne 2
crit Oral
1. un secteur industriel
1. une zone .
2. un vase clos
2. une pice
3. un fard pais
3. une crme
4. un triste
4. une fin
dnouement
5. une crise
5. un malaise gnral
6. une rue
6. un couloir obscur
7. une rcompense
7. un juste chtiment
8. l'anne ..
8. le mois prochain
9. la proposition ..
9. un papier gras
10. une anne ..
10. le verbe principal
11. une fille ..
11. un avenir meilleur
12. une pice de
12. un garon
thtre
sympathique
13. une note ..
13. un bon film
14. une vache
14. un rsultat moyen
15. une alimentation ..
15. un gros buf
16. elle est moi
16. un repas vari
17. une fleur
17. il est pareil moi
18. une route
18. un joli vase
19. une route..
19. un envoi direct
Exercice G2
Cet exercice concerne les particularits B du fminin des adjectifs ( voir leon ). Nous vous donnons la
forme du masculin.
Trouvez la forme du fminin.
1. un enfant chtif
1. une fille.
2. un vlo neuf
2. une bicyclette
3. un matin frais
3. une matine..
4. un doux sourire
4. une voix.
5. un vieux monsieur
5. une..dame
6. un homme heureux
6. une femme
7. un regard franc
7. une attitude..
8. un arbre roux
8. une fort
9. un paysage grec
9. une ville.
10. un banc public
10. une place..
11. un garon malin
11. une fille..
12. un silence trompeur
12. une apparence.
Exercice G3
Cet exercice concerne les particularits C, D, E et F du fminin des adjectifs ( voir leon ).
Nous vous donnons la forme de masculin. Trouvez la forme de fminin.

1. cher papa
2. un local exigu
3. un long voyage
4. un rle nouveau
5. un jeu favori
6. un ouragan dvastateur
7. un frre jumeau
8. un regard fier
9. il se tient coi
10. un plan directeur
11. lappartement contigu
12. un plaisir fou

1.maman
2. une cuisine
3. une..route
4. une exprience
5. une occupation
6. une tornade
7. une sur
8. une attitude
9. elle se tient..
10. une ligne
11. la pice
12. une chance ..

Exercice G4
Nous vous donnons des adjectifs au masculin singulier (colonne 1).
1. Mettez chaque adjectif au masculin pluriel (colonne 2).
2. Regardez l'adjectif. S'il a vari l'crit, mettez une croix dans la colonne " Ecrit ".
3. Ecoutez l'adjectif. S'il a vari l'oral, mettez une croix dans la colonne " Oral ".
un livre gratuit / un revenu gal / un texte prcis
Ex. : crit Oral
X
un livre gratuit
des livres gratuits
X
X
un revenu gal
des revenus gaux
un texte prcis
des textes prcis
Colonne 1
1. un expos oral
2. un point faible
3. un paquet
volumineux
4. un tabouret bancal
5. un nuage gris
6. un raisonnement
clair
7. un beau paysage
8. un accord final
9. un fruit mr
10. un renseignement
exact
11. un cri aigu
12. un climat familial
13. un nouvel ami
14. un sujet
mystrieux
15. un matin frais
16. un train rapide
17. un instant fatal
18. un impt direct

Colonne 2

crit

1. des
exposs.
2. des
points.
3. des
paquets..
4. des
tabourets
5. des
nuages
6. des
raisonnements..
7. de.paysage
s
8. des
accords..
9. des
fruits
10. des
renseignements
11. des
cris..
12. des
rapports..
13. de.
.amis
14. des
sujets..
15. des
matins.
16. des
trains...
17. des
instants...
18. des
impts.

Exercice G3
Cet exercice concerne les particularits B du fminin des adjectifs ( voir leon ).

Oral

Nous vows donnons la forme du masculin.


Trouvez la forme du fminin.
un enfant chtif
un vlo neuf
un matin frais
un doux sourire
un vieux monsieur
un homme heureux
un regard franc
un arbre roux
un paysage grec
un banc public
un garonmalin
un silence trompeur

une fille .
Unebicyclette
Unematinee ..
Unevoix .
une .. dame
Unefemme
Uneattitude ..
Unefort
UneVille .
Uneplace ..
Unefille ..
Uneapparence .

Exercice G5
A. Voici des ensembles composs d'un nom et d'un adjectif au masculin singulier. Mettez-les au fminin
singulier.
Ex. : un bon cuisinier / une bonne cuisinire
1. un ami sr
1. une..
2. un homme sportif
2. une..
3. un colier srieux
3. une..
4. un musicien clbre
4. une..
5. un garon original
5. une..
6. un acteur italien
6. une..
7. un hte amical
7. une..
8. un romancier amricain
8. une..
9. un chat cruel
9. une..
10. un tigre froce
10. une..
11. un nouveau directeur
11. une..
12. un voyageur inquiet
12. une..

Voici des groupes nom/adjectif au masculin singulier. Mettez-les au masculin pluriel.


un pneu usag
des ..
un record mondial
des ..
un chantier naval
des ..
un faux bijou
des ..
un beau landau
des ..
un gaz mortel
des ..
un trou profond
des ..
un animal dangereux
des ..
un bal champtre
des ..
un problme ardu
des ..
un accident fatal
des ..
un prix lev
des ..
un bel enfant
de ....
14. un vieil immeuble
de....
Ex. : un film nouveau / des films nouveaux
Exercice G6
Nous vous donnons des phrases dont tous les lments ( noms, adjectifs, pronoms, verbes ) sont au singulier.
Mettez-les tous au pluriel. Ex. :
-Un vent violent gne les bateaux. / -Des vents violents gnent les bateaux.
-Tu lui offres un cadeau. /-Vous leur offrez des cadeaux.
1. Le rsultat de l'exercice est parfait..
2. Un haut mur entoure le jardin de la villa./.
3. Jachte un croissant frais, une brioche moelleuse et un gteau crmeux./.
4. Tu emploies un crayon gras et une plume paisse./.
5. Tu as un beau bijou ancien./.
6. Tu me racontes une aventure extraordinaire./.

7. Le fils de mon voisin est poli et discret./.


8. Je lui prte un vieux disque et un livre rare./.
9. Il me donne un renseignement exact. Je le remercie./.
10. Tu jettes un regard inquiet sur le journal./ .
Exercice G9
Jean-Pierre est professeur de mathmatiques et il s'apprte expliquer ses lves une nouvelle leon.
Mais une petite fille insupportable, Sylvie, perturbe la classe...
Montrez que vous tes plus attentif que Sylvie en accordant correctement les verbes et les adjectifs qui
sont mis entre parenthses dans les paroles de Jean-Pierre.
Aujourd'hui, nous allons (tudier) les angles (gal) Ce chapitre (tre) . un peu (difficile)
.. Je vous( demander ).donc une attention ( complet ) Je vois que vous m'( couter )
.tous, sauf Sylvie qui est( distrait )..comme d'habitude. J'( esprer ).cependant que
je pourrai vous ( donner )..des explications( clair )..et que vous me donnerez ensuite des
rponses ( exact ).. Nous (commencer) . par un rappel des chapitres (prcdent)
....qui concernaient les angles (aigu) Et les angles (droit).. Je vous
(rappeler)..la diffrence (essentiel).entre ces deux types d'angles. Nous (avoir)
d'ailleurs fait des exercices (nombreux)...et (vari)..sur ce sujet.
Maintenant, nous allons (aborder).la (nouveau)....leon. Si vous ( tre ) (
attentif )...vous verrez que les problmes( ardu )...( trouver )..toujours des
solutions( simple ). Sylvie ! Viens ici. Tu n'( tre ).qu'une petite fille ( bavard ).et( impoli )
, une( vrai ).commre. Puisque tu te crois si (malin) , tu vas me ( tracer ).au tableau deux
triangles (quilatral) ... . Et si tu n'( tre ) .pas capable de les ( dessiner ) ...
correctement, gare ta note
( trimestriel )!

Exercice G1
Nous vous donnons des adjectifs au masculin singulier (colonne 1 ) :
1. Mettez chaque adjectif au fminin (colonne2).
2. Regardez l'adjectif. S'il a vari lcrit, mettez une croix dans la colonne " Ecrit ".
3. Ecoutez l'adjectif. S'il a vari l'oral, mettez une croix dans la colonne " Oral ".
Ex. :
Ecrit
Oral
X
un vrai roman
une histoire vraie
X
X
un caf chaud
une boisson chaude
un fait imaginaire
une histoire imaginaire
Remarque : Cet exercice concerne les adjectifs dont le fminin suit la rgle gnrale + les particularits A.
Colonne 1
Colonne 2
crit
Oral
a) un secteur industriel
a) une zone industrielle
X
b) un vase clos
b) une pice close
X
X
c) un fard pais
c) une crme paisse
X
X
d) un triste dnouement
d) une triste fin
e) un malaise gnral
e) une crise gnrale
X
f) un couloir obscur
f) une rue obscure
X
g) un juste chtiment
g) une juste rcompense
h) le mois prochain
h) l'anne prochaine
X
X
i) un papier gras
i) une eau grasse
X
X
j) le verbe principal
j) la proposition principale
X
k) un avenir meilleur
k) une anne meilleure
X
l) un garon sympathique
l) une fille sympathique
m) un bon film
m) une bonne pice de
X
X
n) un rsultat moyen
thtre
X
X

o)
p)
q)
r)
s)

un gros buf
un repas vari
il est pareil moi
un joli vase
un envoi direct

n)
o)
p)
q)
r)
s)

une note moyenne


une grosse vache
une alimentation varie
elle est pareille moi
une jolie fleur
une route directe

X
X
X
X
X

Exercice G3
Cet exercice concerne les particularits B du fminin des adjectifs ( voir leon ). Nous vows
donnons la forme du masculin.
Trouvez la forme du fminin.
1. un enfant chtif
1. une fille chtive
2. un vlo neuf
2. une bicyclette neuve
3. un matin frais
3. une matine frache
4. un doux sourire
4. une voix douce
5. un vieux monsieur
5. une vieille dame
6. un homme heureux
6. une femme heureuse
7. un regard franc
7. une attitude franche
8. un arbre roux
8. une fort rousse
9. un paysage grec
9. une ville grecque
10. un banc public
10. une place publique
11. un garon malin
11. une fille maligne
12. un silence trompeur
12. une apparence trompeuse
Exercice G2
Cet exercice concerne les particularits C, D, E et F du fminin des adjectifs ( voir leon ). Nous vous
donnons la forme de masculin. Trouvez
la forme de fminin.
1. cher papa
1) chre maman
2. un local exigu
2) une cuisine exigu
3. un long voyage
3) une longue route
4. un rle nouveau
4) une exprience nouvelle
5. un jeu favori
5) une occupation favorite
6. un ouragan dvastateur
6) une tornade dvastatrice
7. un frre jumeau
7) une sur jumelle
8. un regard fier
8) une attitude fire
9. il se tient coi
9) Elle se tient coite
10. un plan directeur
10) une ligne directrice
11. lappartement contigu
11) la pice contigu
12. un plaisir fou
12)
une chance folle

Exercice G4
Nous vous donnons des adjectifs au masculin singulier (colonne1).
1. Mettez chaque adjectif au masculin pluriel (colonne2).
2. Regardez l'adjectif. S'il a vari l'crit, mettez une croix dans la colonne " Ecrit ".
3. Ecoutez l'adjectif. S'il a vari l'oral, mettez une croix dans la colonne " Oral ".
Ex. : crit Oral
un livre gratuit
des livres gratuits
un revenu gal
des revenus gaux
un texte prcis
des textes prcis

un
un
un
un
un
un
un
un
un
un

Colonne 1
expos oral
point faible
paquet volumineux
tabouret bancal
nuage gris
raisonnement clair
beau paysage
accord final
fruit mr
renseignement exact

Colonne 2
des exposs oraux
des points foibles
des paquetsvolumineux
des tabouretsbancals
des nuagesgris
des raisonnements clairs
de beaux paysages
des accords finals
des fruits mrs
des renseignements exacts

crit

X
X
Oral

un cri aigu
des cris Angus
un climat familial
des rapports familiaux
un nouvel ami
de nouveaux amis
un sujet mystrieux
des sujets mystrieux
un matin frais
des matins frais
un train rapide
des trains rapides
un instant fatal
des instants fatals
un impt direct
des impts directs
Exercice G5
A. Voici des ensembles composs d'un nom et d'un adjectif au masculin singulier. Mettez-les au
fminin singulier.
Ex. : un bon cuisinier / une bonne cuisinire
1. un ami sr
1. une amie sre
2. un homme sportif
2. une femme sportive
3. un colier srieux
3. une colire srieuse
4. un musicien clbre
4. une musicienne clbre
5. un garon original
5. une fille originale
6. un acteur italien
6. une actrice italienne
7. un hte amical
7. une htesse amicale
8. un romancier amricain
8. une romancire amricaine
9. un chat cruel
9. une chatte cruelle
10. un tigre froce
10. une tigresse froce
11. un nouveau directeur
11. une nouvelle directrice
12. un voyageur inquiet
12. une voyageuse inquite
A.

Voici des groupes nom/adjectif au masculin singulier. Mettez-les au masculin pluriel.


1. un pneu usag
1. despneus usags
2. un record mondial
2. des records mondiaux
3. un chantier naval
3. deschantiers navals
4. un faux bijou
4. des faux bijoux
5. un beau landau
5. des beaux landaus
6. un gaz mortel
6. des gaz mortels
7. un trou profond
7. des trous profonds
8. un animal dangereux
8. des animaux dangereux
9. un bal champtre
9. des bals champtres
10. un problme ardu
10. des problmes ardus
11. un accident fatal
11. des accidents fatals
12. un prix lev
12. des prix levs
13. un bel enfant
13. de beaux enfants
14. un vieil immeuble
14. de vieux immeubles
Ex. : un film nouveau / des films nouveaux

Exercice G6
Nous vous donnons des phrases dont tous les lments (noms, adjectifs, pronoms, verbes) sont au singulier.
Mettez-les tous au pluriel.
Ex. :
-Un vent violent gne les bateaux.
-Des vents violents gnent les bateaux.
-Tu lui offres un cadeau.
-Vous leur offrez des cadeaux.
1. Le rsultat de l'exercice est parfait. 1. Les rsultats desexercicessontparfaits.
2. Un haut mur entoure le jardin de la villa. 2. De hauts murs entourent les jardinsdesvillas.
3. Jachte un croissant frais, une brioche moelleuse et un gteau crmeux.3. Nous achetons des croissants
frais, desbriochesmoelleuses s et des gteauxcrmeux.
4. Tu emploies un crayon gras et une plume paisse. 4. Vous employez des crayons gras et des plumes
paisse s .
5. Tu as un beau bijou ancien. 5. Vous avez de beau x bijouxanciens.
6. Tu me racontes une aventure extraordinaire. 6. Vousnous racontezdes aventures extraordinaires.
7. Le fils de mon voisin est poli et discret. 7. Les fils de mes voisinssont polis et discrets.
8. Je lui prte un vieux disque et un livre rare.8.Nous leur prtons de vieux disques et deslivresrares.
9.Ils nousdonnentdes renseignementsexacts. Nous lesremercions.
9. Il me donne un renseignement exact. Je le remercie. 9. Ils nous donnent des renseignementsexacts.
Nous lesremercions.

10. Tu jettes un regard inquiet sur le journal.10. Vous jetezdes regards inquiets sur les journaux
Exercice G9
Aujourd'hui, nous allons tudier les angles gaux. Ce chapitre est un peu difficile. Je vousdemande donc
une attention complte. Je vois que vousmcoutez tous, sauf Sylvie qui est distraite comme d'habitude.
Jespre cependant que je pourrai vousdonner des explications claires et que vous me donnerez ensuite des
rponses exactes .
Nous commenons par un rappel des chapitres prcdents qui concernaient les angles aigus et les
angles droits.
Je vousrappelle la diffrence essentielle entre ces deux types d'angles. Nous avons d'ailleurs fait des
exercices nombreux et varis sur ce sujet.
Maintenant, nous allons aborder la nouvelle leon. Si voustesattentive,vous verges que les problmes
ardustrouvent toujours des solutions simples.
Sylvie ! Viens ici. Tu nes qu'une petite fille bavarde et impolie, une vraie commre. Puisque tu te crois si
maligne, tu vas me tracer au tableau deux triangles quilatraux. Et si tu nespas capable de les
dessiner correctement, gare ta note trimestrielle !

L'accord des adjectifs


I. MASCULIN / FMININ
On forme le fminin en ajoutant un " e " au masculin :Ex. : Laid Laide
Remarque :
Un adjectif dj termin par e au masculin ne varie pas au fminin.
Ex. : -un mal incurable / -Une maladie incurable
Dans certains cas, le -e final ne s'entend pas. Seul l'usage peut nous apprendre si l'adjectif se termine ou
non par e au masculin.
Ex. : puril / purile.
Juvnile / juvnile
CAS PARTICULIERS
Redoublement de la consonne finale du masculin + " e "
consonne
adjectifs concerns
exemples
exceptions ventuelles
L
adj. termins par el
Cruel / cruelle
Adj. termins par -eil
Pareil / pareille

Adjectif nul

Nul / nulle

adj. termins par -en


adj. termins par -ien
adj. termins par on

europen /
europenne
ancien / ancienne
bon / bonne
muet / muette
coquet / coquette

complet / complte
secret / secrte
discret / discrte
inquiet / inquite
concret / concrte
replet / replte
dsuet / dsute
sot / sotte
bigot / bigote
dvot / dvote
idiot / idiote
B. Remplacement de la consonne finale du masculin par une autre + adjonction de " e "
Consonne
adjectifs concerns
exemples
exceptions
masc.
ventuelles
fm.
F
adj. termins par -f
naf / nave
neuf / neuve
X
S adj. termins par eux creux / creuse
vieux / vieille
Jaloux
jaloux / jalouse
X
SS Faux et roux
faux / fausse
roux / rousse
X
C doux
Doux / douce
S
Ch Frais
frais / frache
C
blanc, franc, sec
blanc / blanche
sec / sche
C
Qu public, turc, grec, caduc public / publique
caduc / caduque
grec / grecque
n
Gn Bnin et malin
bnin / bnigne
malin / maligne
R
S adj. termins par -eur menteur/menteuse
charmeur / charmeuse
dont la terminaison
s'ajoute au radical d'un
verbe
Replet :
gros ;dsuet :caduc /ancien :sot :niais/cruche/nigaud/saugrenu/naf/inepte/idiot/abruti/con/dad
ais/bourrique
Bnin :simpliste/inoffensif/futile/sommairebigot : attachement/ferveur/dvotion/passion.Dvot :
fanatique/passionncroyant/pieux/mystique
C. Remplacement de la consonne finale du masculin par une autre terminaison
Terminaison
adjectifs concerns
exemples
exceptions
ventuelles
masc fm.
.
tuer
Trice adj. termins par -teur dont la terminaison incitateur /
s'ajoute un lment qui n'est pas le
incitatrice
radical d'un verbe
er
re
adj. termins par-er et ier
lger / lgre
dernier /
dernire
eau
Elle
beau, nouveau, jumeau
jumeau /
jumelle
Ou
Olle
Mou et fou
mou / molle
T

D.

Adj. termins par -et


adj. termins par -ot

nippon / nippone
lapon / lapone

Addition d'une consonne + " e "

Consonne
T

E.

favori, rigolo,
coimuetsilencieuxsidrimmo
bilecalme

Addition d'un "u" + " e "


Terminaison
adjectifs concerns
masc
.
ong

F.

adjectifs concerns

Fm.

Long et oblong

Exemples

exceptions
ventuelles

favorite, rigolote,
coite

Exemples

exceptions
ventuelles

Long /longue

ongue

Addition d'un trma sur le " e "


Terminaison
adjectifs concerns

exemples

exception
s
ventuelle
s

mas
fm.
adj. Termins
aigu / aigu
c.
par -gu
gu
gu
II. SINGULIER / PLURIEL
RGLE GNRALE
On forme le pluriel en ajoutant un " s " la forme du singulier :
Ex. :
-une serviette sale
-des serviettes sales
CAS PARTICULIERS
A. L'adjectif ne varie pas
adjectifs
exemples
exceptions ventuelles
concerns
dj. termins au
Un bas salaire
singulier
Des bas salaires
par -s ou -x
Un vieux banc
Des vieux bancs
Remarque :
L'adjectif vieux s'crit vieil lorsqu'il est plac devant un nom commenant par une voyelle. Son pluriel est "
vieux ".
Ex. : -un vieil arbre / -de vieux arbres
B. On forme le pluriel en ajoutant un " x "
adjectifs
exemples
exceptions ventuelles
concerns
Beau, jumeau,
un nouveau journal
nouveau, hbreu
de nouveaux journaux
un texte hbreu
des textes hbreux
Remarque :
Les adjectifs beau et nouveau s'crivent bel et nouvel lorsqu'ils sont placs devant un nom commenant
par une voyelle.
Leur pluriel est
Egalement beaux et nouveaux.
Ex. : un bel arbre / de beaux arbres
C. On forme le pluriel en changeant la terminaison
adjectifs
Exemples
exceptions ventuelles
concerns
adj. termins par -al
un geste brutal
banal, bancal, glacial, fatal, final, natal,
naval
des gestes brutaux
Ex. : un meuble bancal oblique boiteux /
des meubles bancals
Attention !
a- L'adjectif n'est pas toujours plac ct du nom auquel il se rapporte. Cela ne change pas les rgles
d'accord.

L'adjectif peut tre spar du nom par le verbe tre ou un de ses quivalents (sembler, devenir, paratre, etc.
).
On l'appelle alors adjectif attribut.
Ex. : Julienne est devenue trop vieille pour occuper ce poste.
b- L'adjectif peut tre plac bien avant ou bien aprs le nom, dont il est spar par une virgule. On l'appelle
alors adjectif appos.
Ex. : Sales, exigus, vtustes et mal chauffs, les locaux avaient vraiment tout pour nous dplaire.
Jacques tournait en rond dans son bureau, indcis sur la conduite tenir.

Dialogue : le langage SMS - cours

A partir de ce dialogue, retrouvez les phrases correctes.

Mode d'emploi: cliquez sur chaque terme pour reconstituer la phrase. Cliquez sur
les botes pour recommencer.
1.Slt Jim ca va ? mer6 pr tn mess pr mn anif
va?Jim,anniversairemonpourSalutpourtonmessageMercia
Salut Jim, a va?

Slt Jim ca va ? me

2.Pa 2 koi jve te voir D ke possib pr prendr un ver

tequoi,voirprendrePasunverrejepourquedepossibledsveux
3.Pe etre samdi soir on pour al o 6n
allerSamedipourraitautreonPeutcinmasoir,
Peut tre Samedi

Pe etre samdi soi

Ok gnial mais je

Ok g nial m j doi

Pas de quoi, je ve Pa 2 koi jve te voi

4.Ok g nial m j doi etre 2 retour aven 00h


jegnialminuitavanttredoisOkderetourmais
5.Kar je ve D je n ch gran-mr pr dimanch
pourmadimanchechezjevaisdjeunerCargrand-mre
Car je vais djeun Kar je ve D je n

6.Ca march samdi soir 20h a la mson


lamarche,maison.samedivoitsoir20hseona
Slt Jim ca va ? mer6 pr tn mess pr mn anif .1

Salut Jim, a va? Merci pour ton message pour mon anniversaire
Pa 2 koi jve te voir D ke possib pr prendr un ver Pas de quoi, je veux te voir ds que possible .2
pour prendre un verre
Pe etre samdi soir on pour al o 6n Peut tre Samedi soir, on pourrait aller au cinma .3
Ok g nial m j doi etre 2 retour aven 00h Ok gnial mais je dois tre de retour avant minuit .4
Kar je ve D je n ch gran-mr pr dimanch Car je vais djeuner chez ma grand-mre pour .5
dimanche
.Ca march samdi soir 20h a la mson a marche, on se voit samedi soir 20h la maison .6

Langage familier - Langage courant

Rappel:
* Selon qu'on s'adresse des copains, des parents, des suprieurs, on utilise des registres de langue
diffrents.
* Il existe essentiellement 3 niveaux de langage: soutenu, courant, familier.
* Intressons-nous plus particulirement ces deux derniers:
Exemple:
- Le bahut est ferm pour cause de grve. [Langage familier]
- Le lyce est ferm pour cause de grve. [Langage courant]
Consigne de l'exercice: Fais correspondre le mot de langage courant celui de langage familier.

Bon amusement !

1. Mes parents ont command une nouvelle bagnole (URVETIO)


voiture

Mes parents ont command une nouvelle bagnole. *

2. Je profite des soldes pour m'acheter des fringues.

(MEEVNTTS)
vtements

Je profite des soldes pour m'acheter des fringues. *

3. J'ai march dans la boue et mes godasses..

(SREASUSUHC) sont sales.


chaussures

J'ai march dans la boue et mes godasses * sont sales.

dpchez

Grouillez- * vous ! nous sommes les derniers !

rire

Arrte de me faire rigoler, * nous allons tre punis !

4. Grouillez- .(PZCDHE) vous ! nous sommes les derniers

!
5. Arrte de me faire rigoler, ..(IRRE) nous allons tre punis

!
6. La piaule (CBMRAHE) de mon frre est proche de la

facult.
chambre

La piaule * de mon frre est proche de la facult.

7. On entend les gosses .(ESNTFAN) crier dans la cour de

l'cole.
enfants

On entend les gosses * crier dans la cour de l'cole.

chance

Je n'ai jamais de veine * aux jeux de hasard.

la nuit.
peureux

8. Je n'ai jamais de veine ( HEACNC) aux jeux de hasard.


9. Mon petit frre est froussard ( RUPEEXU) , en particulier

Mon petit frre est froussard * , en particulier la nuit.

10. La moto de mon voisin fait trop de boucan. (RTIUB)

bruit

Mes parents ont command une nouvelle bagnole.. Voiture .1


Je profite des soldes pour m'acheter des fringues Vtements .2
.J'ai march dans la boue et mes godasses. chaussures sont sales .3
.................! Grouillez-. dpchez-vous ! Nous sommes les derniers .4
! Arrte de me faire rigoler,. rire nous allons tre punis .5
.La piaule chambre de mon frre est proche de la facult .6
.On entend les gosses. enfants crier dans la cour de l'cole .7
.Je n'ai jamais de veine chance aux jeux de hasard .8

.Mon petit frre est froussard.. peureux, en particulier la nuit .9


La moto de mon voisin fait trop de boucan. bruit .10

Apocopes
Dans le langage courant, il existe un grand nombre de mots qui ont t raccourcis.
Exemple :Au collge les cours de maths durent une heure.

==> Le mot maths remplace le mot mathmatiques .


1. Paul a un cours de.perm,philo,tl
philo

Paul a un cours de *philosophie

rcr

Au collge, la * est de
rcration
dix minutes.

fac

La * de lettres se trouve
facult
ct de la bibliothque.

bac

Pierre prpare le * trs


baccalaurat
srieusement.

resto u

Depuis qu'il est la facult,


restaurant
Jean
universitaire
mange au *

ado

Ma soeur est une * agressive.


adolescente

fan

Je suis * de folk rock.


fan/fana/fanatique

prof

Mon * de franais est


professeur
formidable.

dca

Pour ne pas avoir d'insomnies


dcafin je prends un *.

perm

Trois heures de * m'ont


permission-on
permis de faire
utilisemon
plustravail.
souvent PERM

survet

Vincent a pris son * survtement


pour aller en gym.

hlico

Je veux devenir pilote


hlicoptre
d'*.

42

441

1354

1334158921

:love:

17.3

2. Au collge, la ..Sucr, bac, ado est de dix minutes.


3. La.fac,examen,bacde lettres se trouve ct de la bibliothque.
4. Pierre prpare le ado,bac, examen trs srieusement.
5. Depuis qu'il est la facult, Jean mange au.resto,fan,gym
6. Ma soeur est unetl, info, ado agressive.
7. Je suisinterro,fac,examde folk rock.
8. Monvlo,go,prof de franais est formidable.
9. Pour ne pas avoir d'insomnies je prends undeca,tl,pub.
10. Trois heures de..perm,tl,infom'ont permis de faire mon travail.
11. Vincent a pris son ..survet,tl,pour aller en gym.
12. Je veux devenir pilote d.bio,tl,co.
Apocopes

8499

2617

4045

8499

17.3

bertille

061

ff

<P><IMG src="http://anglais.ovh.org/cgi2/alec/images/s
#philo|tl|perm#rcr|bac|ado#fac|

12

anonyme

_argot_

<A HREF=/cgi2/myexam/liaison.php

0002

|Dialogue : le langage SMS719626#argot#audio#communication#cours#dialogue#bridg|Langage familier - Langage courant4889124#argot#va

1. Paul a un cours de . philoExplications: philosophie


2. Au collge, la rcr est de dix minutes.Explications: rcration
3. La .fac de lettres se trouve ct de la bibliothque.Explications: facult
4. Pierre prpare le bac trs srieusement.Explications: baccalaurat
5. Depuis qu'il est la facult, Jean mange au ..resto u Explications: restaurant universitaire
6. Ma sur est une . ado agressive.Explications: adolescente
7. Je suis fan de folk rock.Explications: fan/fana/fanatique
8. Mon .. prof de franais est formidable.Explications: professeur
9. Pour ne pas avoir d'insomnies je prends un . dca.Explications: dcafin
10. Trois heures de .perm m'ont permis de faire mon travail.Explications: permission-on utilise plus
souvent PERM
11. Vincent a pris son survet pour aller en gym.Explications: survtement
12. Je veux devenir pilote d' . hlico.Explications: hlicoptre

1-Le vocabulaire relatif la presse.


Cite tous les mots qui appartiennent au champ lexical de la presse.
Journaliste-journal- crire- article- reportage- chapeau- titre- rdaction-reporter- la Une- les rubriques- revue- magazine- mdiajournaltlvisComplte les phrases suivantes par le champ lexical de la presse.
1- La ..est lensemble des journaux et des revues priodiques.
1- On appelle .. lensemble des moyens dinformations crites, sonores ou visuelles.

2- Partir en .cest rechercher sur le terrain des informations quifourniront la matire dun article crit ou dun
document sonore ouvisuel.
3- Les articles sont classs par . daprs lvnement trait.
2- Les mlioratifs
Support : Extrait du texte de lecture 200km dans le Tnr du Niger
Quiconque
a fait le dsert se lapproprie, et il devient, pour lui, le plusbeau du monde. Le ntre, ctait le Tnr, au Niger. Sa force,
ilpuise dans sa varit. Des montagnes et des dunes qui luttent pour lapremire place, tantt la montagne, victorieuse, trne
dans son habitnoir sur un tapis dor, tantt le sable de lescalade et menace laroche bleu glacier qui surnage au sommet.
1- Quel est le thme de la description ?
2- Quelle est la nature des mots crits en gras ?
3- Est-ce que ces adjectifs dvalorisent la description ?
[b]Retiens :
Les mots qui mettent en valeur ce dont on parle sont des mlioratifs ou des laudatifs. Ils valorisent la description.
Entranement :
1- Dans le texte qui suit relve le thme valoris et les mlioratifs qui le mettent en valeur.
Les vieilles villes du Maghreb ont su allier loriginal luniversel.Dans les arts populaires, cette intressante rencontre des styles
etdes gots a donn naissance des nouvelles formes, souvent plus richeset plus apprcies. Le tapis tlemcnien est un exemple
significatif cet gard.
2- Dans les phrases suivantes, remplace le lexique dprciatifs ( noms, verbes , adjectifs) par des mlioratifs.
a- Je naime pas les endroits qui empestent la fume de cigarettes.
b- Egoste et brutal, il russit avoir contre lui tous ses collgues.
c- Elle sennuyait dans cette petite et triste maison : les tapis uss,les rideaux vieillis, tout lui faisait regretter son ancien
appartement.

Activit dcriture: Prparation de lcrit Dure: 01heure


Objectifs:
Employer limpratif prsent correctement.
Utiliser la ngation
- Droulement de lactivit :
-Exercice1 :
- Complte le texte en utilisant un verbe conjugu limpratif :

Conseils pour un lve


tes leons et tes devoirs rgulirement, pour que lexamen te parait facile. Ne
Jamais la rvision la dernire ne minute.
attention de jouer ou de parler quand lenseignant explique la leon. de chaque
Occasion possible pour poser des questions au professeur.

- Exercice2 : Mets dans lordre les phrases suivantes :


- Reviens ds que la cloche sonne.
- Ne reste pas longtemps en face de lcole.
- Ecoute attentivement ton enseignant.
- Habille-toi.
- Va lcole.
- Lve-toi tt.
- Ne fais pas de bruit dans la classe.
- Exercice3 :
- Cite oralement quelques conseils quon pourrait donner un enfant qui joue prs dune prise
-Corrig de lexercice 1 :
Rvise, fais, laisse.
Fais, profite.
- Corrig de lexercice 2 :
Lve-toi tt.
Habille-toi.
Va lcole.
Ne reste pas longtemps en face de lcole.
Ecoute attentivement ton enseignant.
Reviens ds que la cloche sonne.
Ne fais pas de bruit dans la classe.
- Corrig de lexercice 3 :

Le verbe de la subordonne est l'indicatif


1. Dans les subordonnes introduites par si
Subordonne Principale
Si tu travailles,tu russiras l'examen.(c'est possible)
Si tu travaillais,tu russirais l'examen.(ce n'est pas impossible
Si tu avais travaill, ..tu aurais russi l'examen. (ce n'est pas impossible)
[prsent => futur
imparfait => conditionnel
plus-que-parfait => conditionnel
S'il pleut demain, je prendrai un parapluie.

2. Dans les subordonnes exprimant le temps


l'action peut se passer avant, aprs ou en mme temps que celle de la principale
Je crois qu'il comprend ce cours. en ce moment. simultanit
Je pense qu'il comprenait le cours. avant. antriorit
Je suppose qu'il comprendra le cours. plus tard. postriorit
Lorsque les actions sont simultanes dans la principale et la subordonne :
Principale Subordonne
Je pense que Ali fait ses devoirs.
Je pensais que que Ali faisait ses devoirs.
Ali fera ses devoirs quand sa mre rentrera. Les verbes de la proposition principale et de la
subordonne se mettent au mme temps.
Vous mettrez la table pendant que je prparerai le repas.
Lorsque l'action de la subordonne est antrieure celle de la principale :
Principale , Subordonne
Je joue ds que j'ai fini mon exercice.
Je jouais ds que j'avais fini mon exercice.
Je jouai ds que j'eus fini mon exercice.
Je jouerai ds que j'aurais fini mon exercice.
chaque temps simple de la principale correspond dans la subordonne un temps compos qui lui est
antrieur.
prsent => pass compos
imparfait => plus-que-parfait
pass simple => pass antrieur
futur => futur antrieur
Aussitt que nous fmes rentrs l'orage clata.
Lorsque l'action de la subordonne est postrieure celle de la principale :
Principale Subordonne
Je sais qu'il deviendra un grand pianiste.
Je savais qu'il deviendrait un grand pianiste.
Le temps de la subordonne est postrieur celui de la principale.
prsent => futur
imparfait => conditionnel

J'tais sre qu'un jour ou l'autre Sophie gagnerait le tournoi!

Le verbe de la subordonne est au subjonctif


Lorsque le verbe de la principale est au prsent ou au futur.principale Subordonne
Le matre veut que je fasse ces oprations. simultanit ou Il faudra que tu ailles chez le dentiste. postriorit Je
doute qu'il ait appris sa leon. antriorit
prsent ind. => prsent subj.
futur ind. => prsent subjonctif
prsent ind. => pass du subjonctif
Pauvre Tobby! Je souhaite que tu te rtablisses le plus vite possible.

Lorsque le verbe de la principale est au pass ou au conditionnel


Principale Subordonne
Ali voulait qu'on lui ft cadeau d'un train. imparfait du subjonctif

Ali aurait voulu qu'on lui ft cadeau d'un train.


Il tait impossible que vous eussiez fini avant midi. plus-que-parfait du subjonctif
En pratique ces temps ne sont quasiment plus utiliss. L'imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif sont
remplacs par le prsent et le pass, ce qui donne:
Ali aurait voulu qu'on lui fasse cadeau d'un train.
Il tait impossible que vous ayez fini avant midi.
Les oiseaux partirent avant que l'hiver ne soit arriv.
Pour formuler une opinion vis--vis d'une personne, au sujet d'un fait, par rapport un objet ou une ide,on peut
utiliser les verbes suivants:
Je pense que...
Je crois que...
J'estime que...
Je trouve que...
J'imagine que...
Je suppose que...
Je me doute que...
Ces verbes d'opinion ont la mme signification que les expressions suivantes:
A mon avis...
D'aprs moi...
Selon moi...
J'ai le sentiment que...
J'ai l'impression que...
Prparation de lcrit :

Exercice02 : Remplace le verbe (dire) dans les phrases suivantes par un verbe qui donne plus de sens
la rplique : conseilla-t-il, cria-t-il, avoua-t-il, protesta-t-il, promit-t-il.
-Le conducteur du bus aux lves H ! Vous ne pouvez pas monter doucement, dit-il..
-Le pre son fils Tu devrais aller chez le coiffeur sinon on va te renvoyer de lcole, dit-il.
-Lenfant gourmand sa mre Oui, jai mang tout le gteau, dit-il
-Loncle son neveu Si tu russis, je tachte une belle montre, dit- il
-Le client lpicier- Le yaourt que tu mas vendu a dpass la date limite, dit- il.
Exercice03 : Complte le dialogue suivant par les expressions donnes dans le dsordre :
reprit Samia en tremblant ; lui dit sa mre tonne ; s'cria-t- elle ; lui lana son frre sur un ton
ironique ajouta son pre sans lever le nez de son journal.
Samia entra la maison en courant :
- Dans le jardin, une grenouille, une grosse grenouille ! .
- Ce n'est que a ?
- Allons, allons, petite ! Tu sais bien qu'elle ne te fera pas de mal,
- Mais, papa, elle est norme, .
- Tu ne dois pas avoir peur des grenouilles, tu n'es pas une mouche
Phrase interrogative directe
Etape 1 : dcouverte

(Proposer la classe, inscrites au tableau, les phrases suivantes)


Tu aimes le chocolat Aimes-tu le chocolat ?

Comment doit-on lire ces phrases ?


Baisser le ton avec la premire, llever avec la seconde.
A quoi servent-elles ?
La premire sert affirmer un fait, la seconde pose une question.
Comment appelle-t-on chacune delles ?
La premire est une phrase affirmative, la seconde est une phrase interrogative.
(Faire une comparaison des deux phrases puis voir comment on passe de lune lautre)
Synthse :

Comment est-on pass de la phrase affirmative la phrase interrogative ?


On inverse le sujet avec le verbe
On sanctionne la phrase dun point dinterrogation
Phrase interrogative indirecte
Etape 2 : dcouverte

(Porter au tableau la question suivante)


Quand tes amis ont-ils achet les billets ?

Formulons la question autrement.


Je ne sais pas quand mes amis ont achet les billets.
Je me demande si mes amis ont achet les billets.
Comparons les deux interrogations.
Au niveau de la manire :
La premire pose la question de manire directe
La seconde pose la question de manire indirecte
C'est--dire ?
On nattend pas de rponse.
Au niveau de la forme :
Il ny a pas dinversion de sujet
Il ny a pas de point dinterrogation

Linterrogative est forme de deux propositions : dune principale et dune subordonne


Etape 3 : application et intgration (voir copie remis llve)
Observez et comparez ces phrases. Identifiez: la nature des phrases : les lments qui les
diffrencient (prononciation, ponctuation, etc...):

A - O se trouve-t-il? - Dis-moi o il se trouve.


B - Que faire? - Je ne sais que faire.
Relevez les mots interrogatifs introduisant les subordonnes interrogatives indirectes.

_ Je voudrais bien savoir comment finira cette histoire.


_ Il ne sait jamais que dcider.
_ Personne ne comprend pourquoi tu ne veux pas venir.
_ Dites-lui ce que vous voulez au juste.
_ On ne sait quelle route choisir.
_ Je me demande de quoi ils rient.
_ Jignore o se cache cet enfant.

Dans le texte ci-dessous trouvez les subordonnes interrogatives indirectes:

On demanda aux gardes de la porte du palais sils navaient point vu sortir une princesse: ils dirent quils navaient
vu sortir personne quune jeune fille fort mal vtue et qui avait plus lair dune paysanne que dune demoiselle.
Quand les deux surs revinrent du bal, Cendrillon leur demanda si elles staient bien diverties et si la belle dame
y avait t; elles lui dirent que oui, mais quelle stait enfuie lorsque minuit avait sonn et si promptement quelle
avait laiss tomber une de ses petites pantoufles de verre, la plus jolie au monde...

Niveau : quatrime anne moyenne


Projet II
Squence 2 argumenter par le dialogue
4me heure : vocabulaire
Support didactique : groupe de radicaux
Comptence installer : Regrouper des mots par familles, construire des familles de mots, savoir que le nom dune
famille est le mot le plus simple que lon peut former partir du radical de la famille
Objectifs dapprentissage : la famille de mots
Dure : 1 heure
_________________________ consignes et tches________________________
Etape 1(15mn) : dcouverte
(Au pralable, sur le tableau vierge, crire des mots : TERRIER, TERRESTRE, TERRASSE, ENTERRER.
Un lve lit haute voix les quatre mots inscrits)

Que remarquez-vous concernant ces mots ? Quont-ils en commun ? Que retrouve-t-on dans lun et dans lautre ?
Plusieurs lettres : TERR
Mais encore ? Sens proches
Ces mots forment donc une famille qui a un nom, lequel ? Terre
(Un lve inscrit en lettres capitales le nom de la famille)
Expliquer que lensemble des lettres communes plusieurs mots constitue le radical.
(Un lve vient souligner le radical sur tous les mots)

Remarque : Expliquer que tous ces mots ont un rapport de sens : ils nont pas le mme sens,
mais ils font penser la mme chose.
Etape 2(10mn) : reformulation

Trouvez des mots de la famille de dent


dentiste dentier dentelle dentition dentifrice - dent
Etape 3 (15mn) : application (Ecrire au tableau les mots sauter et sauterelle )
Ces deux mots appartiennent-ils la mme famille ?
Oui
Pourquoi ?
Car ils ont le mme radical SAUT et font penser la mme chose
(Ecrire au tableau les mots sale et sal )
Ces deux mots appartiennent-ils la mme famille ?
NonPourquoi ?
Car ils ont le mme radical mais ils ne font pas penser la mme chose.
(Ecrire au tableau les mots voiture et automobile )
Ces deux mots appartiennent-ils la mme famille ?
Non
Pourquoi ?
Car ils nont pas le mme radical. Ils signifient la mme chose, ce sont des synonymes
Etape 4(20mn) : intgration, effort personnel
Retrouve au moins un mot de la mme famille de :

Chant, Tour, Facile, fleur, blanc, peur


Complte les phrases avec les mots de la famille suivante : chaussons-chaussetteschaussureschausser dchausse

Au gymnase, je mets mes _______________ de sport.


En hiver, nous portons des ______________ en laine.
Quand je rentre chez moi, je me ________________ et jenfile mes __________________.
Dans chaque famille retrouve le mot simple :

Plante planter plant replanter dplanter plantationCrier cri dcrier criant


Bordure bord border dborder rebord
Dentiste dentier dent dent dentifrice - dentelle
Passer du style direct au style indirect.
Droulement de la leon
Style direct:
Le professeur lui dit : Tu es un bon lve et tes rsultats seront excellents.
Style indirect:
Le professeur lui dit qu'il est un bon lve et que ses rsultats seront excellents.
Les changements:
* La ponctuation (suppression des : et )
* Introduction de que
* Changement des pronoms personnels tuil

* Changement des adjectifs possessifs tesses


Remarque:
Quand le verbe introducteur est au prsent de l'indicatif ou au futur, les temps employs dans le style direct ne
changent pas au style indirect.
Les adverbes changent aussi:

Style direct:

Style indirect:

Hier
Aujourd'hui
Demain
Aprs demain
Maintenant
ici

La veille
Ce jour-l
Le lendemain
Le surlendemain
Alors
L

Thme:La concordance des temps dans le style direct et le style indirect


Le style direct

Le style indirect

1) L'lve dit: La composition est facile.


2) Le prsident annonce: Le vote est un droit
3) L'accus dclare:Je suis innocent
4) Le professeur recommande:Gardez le silence.
(phrase imprative)
5) Le professeur demande:la leon est-elle facile?
(phrase interrogative)
Dans le style direct je trouve:
* les deux points (:)
* les guillemets ( )
* les verbes introducteur: dire, annoncer, dclarer,
recommander, demander, ordonner,

Si le verbe
pass: (pass
)

Verbe au style
direct

1) L'lve dit que la leon est facile.


2) Le prsident annonce que le vote est un droit.
3) L'accus dclare qu'il est innocent.
4) Le professeur recommande de garder le silence. V.
l'infinitif
5) Le professeur demande si la leon est facile.
Quand je transforme une phrase du style direct au style
indirect:
* je remplace les 2 points ( et les guillemets ( ) par que
* si la phrase entre guillemets est imprative je remplace les
(:) par de
* si la phrase entre parenthses est interrogative je remplace
les 2 points (:) et les guillemets ( ) par si
* le changement des pronoms personnels (sujets):
Style direct: Style indirect:
Je Il / Elle
Nous Ils / Elles
Tu Je, il, elle
Vous Nous, ils, elles,
Il, elle, je
*Le changement des adjectifs possessifs:
Style direct: Style indirect:
mon, ma mes son, sa, ses
notre, nos leur, leurs
ton, ta, tes mon, ma, mes
votre, vos notre, nos

Verbe au style indirect

introducteur est au
compos, imparfait,

Prsent

Imparfait

Pass compos

Plus que parfait

Futur simple

Conditionnel prsent

Futur antrieur

Conditionnel pass

Exemples:
Les lves ont affirm: Nous sommescontres le tabagisme.
Les lves ont affirm qu'ils taientcontres le tabagisme.
Les lves ont affirm: Nous avons tcontres le tabagisme.
Les lves ont affirm qu'ils avaient tcontres le tabagisme.
Les lves ont affirm: Nous seronscontres le tabagisme.
Les lves ont affirm qu'ils seraientcontres le tabagisme.
Les lves ont affirm: Nous aurons tcontres le tabagisme.
Les lves ont affirm qu'ils auraient tcontres le tabagisme.
Exercices
1)

Transforme au discours indirect


a) Le mdecin m'a prvenu: Ne fumer plus si vous ne voulez pas mourir avant l'age.
b) Mon ami m'a demand:Prte-moi un peu d'argent
c) Samy m'a tlphon en disant:Je passerai te voir ds mon retour d'Espagne.
d) Elle m'a dit:J'ai mis mon fils la crche.
e) Ma voisine m'a affirm:Nous dmnagerons bientt.

2) Transforme au discours direct


a) Je lui avais dit qu'il avait tort d'acheter cette vieille voiture.
b) Nous avons dit Lydia d'aller prendre son billet dans les plus brefs dlais.
c) Grand pre m'a dit qu'il voulait aller la Mecque.
d) Papa m'avait dclar qu'il souhaiterait revoir son quartier d'enfance.
e) L'entraneur de l'quipe de football a dclar que son quipe avait fait de srieux progrs.

3) Construis deux phrases au style direct puis transforme les au style


indirect.

2)

Projet 1, squence 2

par Si ahmed Djaffard le Dim 23 Oct - 21:15

Projet 1
Squence 2 : dcrire pour inciter la dcouverte
5me heure : vocabulaire : la polysmie
Objectifs :
_ montrer que le mot peut avoir plusieurs sens
_ montrer que la polysmie dun mot est peru selon le contexte dans lequel il est inscrit
Support didactique : phrases indpendantes, texte
__________________Droulement de la sance____________________________
1er moment : observation
Exemples :
-Je cherchais sur la carte gographique o se trouvait la mine de lOuenza.
La mine : gisement souterrain.
-Il tait vraiment malade. Maintenant, il a une bonne mine maintenant.
La mine : sant, apparence.
-Il a cass la mine de son crayon.
La mine : le bout du crayon.
2me moment : analyse

Questions :
Observez ces trois noncs. Quel est le mot rpt,
La mine
Quelle remarque pourriez-vous faire ?
On remarque que le mot a trois sens, il est donc polysmique
La polysmie est la proprit qua un mot de gnrer plusieurs se ns.
3me moment : activits

Activit orale
Construisez trois phrases avec le mot faire
Donnez le sens du mot faire dans chacun des contextes suivants

Ce champ fait 40 mtres de long..


Ma mre fait un gteau pour l'anniversaire de ma petite sur
Mon grand-frre fait des cours du soir
Je fais tous les efforts ncessaires pour russir.
Cet entrepreneur a fait une maison en 40 jours..
Grce cette machine, elle peut faire un pantalon en une demi-heure.
Nous avons fait un bon match de football
Le mdecin fait son diagnostic.
Notre quipe de Basket a fait un bon score durant cette rencontre..
Alice fait ce chemin tous les jours
Activit crite
Un mme mot a t remplac par des(pointills) dans chacune des phrases
suivantes. Il a un sens diffrent chaque fois. vous de retrouver ce m ot.

Devant la cathdrale de Metz, le son et lumire est si blouissant que les spectateurs ne savent plus o donner de la
tte. Plus de douze , plus russis les uns que les autres, se succdent sous leurs yeux.
Pour savoir exactement qui fait quoi dans notre club, le plus simple serait peut-tre que quelquun fasse un

rcapitulatif.
Jrmy a enfin mis les pieds au Louvre. La cohue tait indescriptible : sans jouer des coudes, il aurait t
impossible dadmirer la Joconde de prs, tant la foule se pressait autour du....
Juste avant latterrissage, le pilote de lAirbus A380 examine attentivement tous les paramtres qui saffichent sur
son. de bord.
Pas de chance pour Jrmy. Cest justement le jour o il na pas appris sa leon danglais que le professeur
lenvoie au .
Trois phrases identifier

Un mme mot a t remplac par .(pointills) dans chacune des phrases suivantes. Il a un sens diffrent
chaque fois. vous de retrouver ce mot.
Les courses de dragster se font sur une route.
Le boxeur mis une son adversaire et a gagn par K.-O.
Sans sa rgle, Kevin ne peut pas tracer une ligne..
Pour aller vers Alenon, il faut prendre la premire rue a.
Relie chaque lment de gauche celui qui lui convient droi te.

Cette boisson est trop froide. 1. ton qui ne procure aucune impression de vie
Le bleu est une couleur froide. 2. qui est basse temprature
Il reste froid devant le danger. 3. qui manifeste du calme, de la matrise de soi
Cest un salon toujours froid lhiver. 4. qui nest plus chaud, refroidi
Cet accident me laisse froid. 5. qui est basse temprature
Mange de la viande froide. 6. qui manque de chaleur humaine
Cest un homme trs froid. 7. qui nest plus chaud, refroidi
Le buffet froid est garni. 8. qui manque de chaleur humaine
Mme exercice

Maman tourne la sauce salade. 1. remuer, dlayer


Nicolas tourne les pages de son livre. 2. Feuilleter
Ma tte tourne avec la canicule. 3. Rder
Le raisin tourne dj au mois daot. 4. avoir des vertiges
Le voleur tourne autour de la maison. 5. mrir
Le menuisier tourne une pice de la barrire. 6. changer de position
Subitement, le vent a tourn. 7. faonner au tour
Activit dintgration (rcapitulation) :Rpondez par vrai ou par faux
On dit que deux mots sont antonyme, quand ils ont le mme sens.
On dit que deux mots sont antonyme, quand ils sont de sens contraires.
On dit que deux mots sont antonyme, quand ils s'crivent exactement de la mme manire.
On dit que deux mots sont antonyme, quand ils se prononcent de la mme faon.
On dit quun mot est antonyme, quand il peut se prononcer dans les deux sens.
On dit quun mot est antonyme, quand il a plusieurs sens.

81
Sommaire
Pendant cette squence 10, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1 Grammaire
Connatre la formation du pass compos.
Conjuguer des verbes au pass compos.
Sance 2 Orthographe
Distinguer les homophones son sont.
Sance 3 Vocabulaire
Trouver le contraire dun mot.
Sance 4 Lecture
Reconnatre une lettre parmi dautres crits.
Sance 5 Lecture
Distinguer diffrents types de lettres.
Identifier les mots de la correspondance.
Sance 6 Lecture
Lire une lettre.
Reprer les diffrentes parties dune lettre.

Vic, le 17 mars
Salut Bastien
a y est ! Jai emmnag dans ma nouvelle maison. Je vais lcole du village qui est
100 mtres.
Jai un grand jardin avec beaucoup darbres. Hier, tout le village tait en ptard parce
quon avait piqu le sac dune cliente la boulangerie. Ils ont pinc le voleur. Ctait un
jeune qui avait
fait a pour rigoler. Drle de blague !
Ah oui, joublie de te dire que jai une super grande chambre. Cest toujours OK pour que
tu viennes aux vacances.
Salue tous les potes pour moi.
J. Bertrand
lettre n. f. 1. Chacun des signes de lalphabet qui note les sons du langage parl. Il y a 26
lettres dans lalphabet franais. Yves a crit son nom en toutes lettres, sans abrviation.
Elle a suivi mon conseil la lettre, exactement, dans tous les dtails. 2. Texte crit que lon
adresse quelquun pour lui faire
part de quelque chose. Il a rpondu ma lettre. 3. Elle veut faire des tudes de lettres
aprs son bac, de la littrature,de la philosophie, de lhistoire ou des langues. aussi
littraire. >
ILLETTR, PSE-LETTRE.
Salut B
Julie Laura
Azur Voyages
36, alles des Platanes
53100 Sauvignac
Sauvignac, le 30 juillet
Chre Madame,
Ainsi que nous lavions convenu, je me permets de vous crire pour vous faire part du
prochain voyage qui se droulera le 15 aot Carentec.
Nous vous recommandons vivement de nemporter aucun objet prcieux dans vos
bagages. Lors de notre dernier sjour lle de R, une dame sest fait subtiliser
sa montre en or. La police a intercept le voleur et la personne concerne a pu rcuprer
son bien.
Ne vous inquitez pas, cela est trs rare. Nanmoins, il faut tre vigilant.
Nous sommes heureux que vous ayez choisi notre organisme pour dcouvrir notre beau
pays.
Croyez que nous ferons tout ce qui est en nos possibilits pour vous satisfaire.
Vous recevrez un courrier plus dtaill sur lorganisation du sjour.
En attendant, veuillez croire, chre Madame,en lexpression de mes sentiments les
meilleurs.

Conjuguer au pass compos


Je dois savoir
Le pass compos se construit avec les auxiliaires avoir ou tre.
Avec lauxiliaire avoir, il ny a pas accord du participe pass avec le sujet.
Exemple : Nous avons chant. Nous avons fi ni les crpes.
Avec lauxiliaire tre, le participe pass saccorde en genre et en nombre avec
le sujet.
Exemples : Je suis alle. (Cest Emmanuelle qui parle ; cest une fi lle : marque du
fminin.)
Nous sommes rentres. (Il sagit dEmmanuelle et de ses copines : marque du fminin et
du pluriel.)
_ Recopie les verbes conjugus au pass compos et indique lauxiliaire utilis.
Nous sommes alls au spectacle de danse. Chaque groupe a dans tour de
rle. Les spectateurs
ont applaudi avec enthousiasme. Ensuite, la chorale a chant. la fi n, tous les
enfants sont monts
sur la scne et ont interprt une chanson italienne avec la chorale. Nous
sommes repartis minuit.
_ cris les phrases au pass compos.
Le train na pas de retard.
Nous recevons des amis du Kenya.
Elle est malade.
Vous avez raison dexiger des excuses.
Nous saluons tous lexploit de cet homme.
Elles repartent lundi.
Elle donne tout sa soeur.
Crois-tu son histoire ?
_ Complte avec des sujets. Observe le participe pass ! est revenue de la montagne.
Dans les bois, ont ramass des champignons.
Hier, est tomb de vlo. et sont alles au cinma.
avez grossi, cela vous va mieux. a fait des gaufres.
_ Transforme ce texte au pass compos.
Un petit oiseau tombe de larbre. La chatte ne fait pas de bruit, elle savance, le
regard fi xe. Jai peine
le temps de larrter ! Les enfants regardent la scne, le souffl e suspendu. Le
petit oiseau est sauv.

_ Lis le texte ci-dessous et rponds la question.


Il est trs difficile dobtenir une interview de Joanne Rowling, lauteur dHarry
Potter.
Mais son succs est immense ! Ds la sortie du premier tome, tous sont
envots : enfants, parents, profs
Lequel des deux mots souligns peut tre remplac par taient ?
Recopie la phrase ainsi modifie.
Je dois savoir
Son accompagne toujours un nom au singulier. Il peut exprimer lide de
possession.
Exemple : Elle emporte son livre avec elle (cest le sien).
Sont est le verbe tre conjugu au prsent la troisime personne du pluriel.
Pour le reconnatre, on peut le conjuguer au pass en le remplaant par taient.
Exemple : Ces livres sont passionnants.
_ Complte avec son ou sont .
Mes parents en pleine discussion. Dans la poche de cartable, il met
toujours un goter. Ces fruits ne pas bons.
Le dimanche, les magasins de cette rue ouverts. Ce nest pas ide !
Sarah et chien les meilleurs amis du monde. table, crie maman,
les crpes prtes ! Elle a retrouv tout apptit. Les montagnes des
Pyrnes magnifi ques. Mamie attend train qui est en retard.
_ Lis ce texte et complte les espaces vides avec son ou sont.
Lucas et Romain les meilleurs amis du monde. Pour eux, les vacances le
temps des retrouvailles et chacun arrive avec vlo et matriel de pche.
Les matines au bord su lac souvent fraches et chaque enfant doit prendre avec
lui gilet. Parfois aussi, les deux
enfants appels par le berger
pour garder troupeau
non loin de l.
_ Complte le texte avec son ou sont.
La photo reprsente un garon de neuf ans. visage est si gros quil parat gonfl
comme un ballon. Ses yeux perants et cruels.

Un large sourire peu engageant fend visage dune oreille lautre. Des
bourrelets
de graisse pendent sous menton et ses cheveux gras plaqus en arrire.
Diffrencier les homophones SON et SONT
1
2

$*

7
Sommaire
Pendant cette squence 5, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1
Distinguer les diffrents niveaux de langue.
Sance 2
Distinguer le discours direct et le discours indirect.
Sance 3
Distinguer le genre et le nombre.
Sance 4
Diffrencier le futur et le conditionnel.
Utiliser le prsent du conditionnel.
Sance 5
Utiliser les verbes usuels du dialogue.
Sance 6
Connatre le pluriel des nom en -al et -ail.
Cned - Acadmie en ligne

3
82

Pierrot,
Ne tinquite pas, jai retrouv dans ma paperasse le document que tu cherchais. Je te
lenvoie avec cette lettre. Cest mon garnement qui lavait mis dans le tiroir du bureau
sans me le dire.
Je lai encore sermonn et comme dhabitude on sest un peu fchs.
Jen ai profi t pour lui faire des remarques sur sa faon de se fagoter, sur sa tignasse. Il
est parti dans sa chambre et a claqu la porte. Le soir, on sest encore accrochs table.
Il se jette sur la nourriture comme un goinfre et a magace.
Il est sorti de table sans fi nir son assiette en criant quil en avait marre de vivre dans
cette bicoque. Il a trait son petit frre de lourdaud et nous de pantouflards ! Il traverse
une priode complique.
Heureusement que les trois autres sont plus faciles vivre !(Mehdi passe toujours autant
de temps rvasser ! !)
Je ne pourrai pas fi nir ton boulot pour demain soir : fi gure-toi que cest lanniversaire de
notre dernire et que ma femme a invit douze de ses camarades. Avec toute cette
marmaille dans la maison, je vais avoir du mal trouver un coin tranquille et il faudra que
je donne un coup de main. Jai essay de comprendre le message que tu mas confi pour
le traduire. Je baragouine trs mal langlais et jai un peu de mal. Ma femme sera plus effi
cace. Je te souhaite bonne rception de ce courrier. Nhsite pas passer : je te ferai
goter un nouveau vin que je viens dacheter. Il est extraordinaire :
te couper le souffl e ! Rien voir avec la piquette quon a bue chez Lucien mardi
dernier !
Amicalement, Andr

Distinguer les diffrents niveaux de langue


Je dois savoir
Selon les circonstances, notre langue utilise trois registres diffrents.
Familier, exemple : Jai pris la flotte.
Courant, exemple : Jai t mouill par la pluie.
Soutenu, exemple : Jai t arros par une onde.
La prononciation ( Chte dis pas pour Je ne te dis pas ...), le lexique (une baffe
pour une gifle), ou la construction des phrases ( Je taime pas pour Je ne taime
pas ) marquent les diffrences de registres. La langue de lcole et des tudes est
courante ou soutenue.
_ La lettre est crite dans un langage familier. Certains mots sont pjoratifs. Ce sont
des mots qui critiquent. Quand Andr parle de la faon de se fagoter de son fils, on sent
bien, dans lemploi de ce verbe qui signifie shabiller sans got, que le pre napprcie
pas du tout le comportement vestimentaire de son enfant. Tout au long de sa lettre, on
trouve dautres mots pjoratifs.
Lis ce quils dsignent en langage courant et retrouve-les dans la lettre.
Langage courant Langage familier, mots pjoratifs
Un enfant terrible
Personne qui mange beaucoup et salement
Une petite maison dlabre
Une chevelure abondante et mal peigne
Personne qui aime rester chez elle

Groupe denfants bruyants et tapageurs


Un travail
Sexprimer mal dans une langue
Des tas de papiers parfois en dsordre
_ Recherche dans le dictionnaire le sens des mots pjoratifs suivants et recopie-les avec
leur
dfinition sur ton cahier personnel.
Galopin Rafiot Vinasse Chauffard Bedaine Masure Jacasser
_ Dans la liste suivante, un seul mot est un mot pjoratif. Souligne-le.
Boulevard Impasse Terrasse Mangeaille Limaille Poignard Ferraille Volaille
Ce mot est-il dans le dictionnaire ?

Quel est son sens ?

_ Voici une expression en langage familier. cris-la en langage courant.


Tas pig c que j tai dit ?

_ La phrase suivante est en langage soutenu. cris-la en langage courant.


Ma chre Gertrude, votre chagrin me pntre et je suis cras en me figurant ce qui se
passe dans votre maison.

Diffrencier discours direct et discours indirect


Je dois savoir
1. Dans un texte narratif, le dialogue rend le texte plus vivant ; il donne des informations
complmentaires et nous permet de mieux comprendre les personnages et leur caractre.
Les deux-points et les guillemets annoncent le dialogue. Un verbe prcise comment la
phrase
est dite (murmura, cria...) Ce sont des verbes introducteurs de paroles.
(Voir tableau dans lagenda.)
Le tiret () indique le changement dinterlocuteur.
Le plus souvent, on revient la ligne pour chaque changement de personne.
2. Les paroles peuvent tre rapportes au discours direct, telles quelles ont t
prononces. Dans ce cas, elles sont spares du texte de faon visible. (On dit aussi que le
style est direct.)
Les paroles de quelquun peuvent tre rapportes au discours indirect. Elles sont alors
modifies pour tre intgres au texte.
(On parle aussi de style indirect.)
Pour passer du discours indirect au discours direct (ou linverse) il faut :

Changer la disposition du texte. Changer les pronoms.


Utiliser la ponctuation du dialogue. Changer le temps de certains verbes.
Exemple : Il pensa : Je dois rver ! Il pensa quil devait rver.
_ Le texte qui comporte des paroles rapportes doit tre mis en page pour tre plus lisible
et comprhensible. Il faut mettre la ponctuation du dialogue et revenir la ligne pour les
changements de personnage.
Remets le texte ci-dessous en page en le rcrivant sur ton cahier personnel.
Respecte les rgles de ponctuation nonces dans Je dois savoir.
Laprs-midi, toute la classe fait une course sur des poneys travers le parc.
Le soir venu, Hugues demande un copain qui sappelle Laurent Comment fais-tu pour
rentrer chez toi ?
Pas de problme, rpond Laurent, mon pre vient me chercher. Il pose la mme question
David qui rplique Cest tout simple, mon poney vient et il se dirige tout seul.
_ Observe lexemple et cris les nouvelles phrases.
Exemple : Pierre dit quil est press.
Pierre dit : Je suis press !
Je suis press, dit Pierre.
Jules prvient quil rentrera plus tard que prvu avec sa voiture.

Le matre dit aux lves de ranger leurs affaires.

_ Les phrases suivantes sont au discours indirect. Mets-les au discours direct.


Damien hurla que le sanglier fonait sur eux.
Le
Les vacanciers annoncrent quils partaient cause de la pluie.
Nous
Lavocat affirma que son client tait innocent.
Mon

Distinguer le genre et le nombre


_ Des petits mots ont t laisss sur la table de la cuisine par diffrents membres dune
mme famille. Tous les membres de cette famille sont trs occups et sont souvent
absents.
Ils se croisent peine et communiquent grce ces messages. Lis-les.
De combien de personnes cette famille est-elle compose ?

Lesquelles ?

Le mot dsol revient dans chaque message, mais orthographi diffremment. Observe
bien ces messages et complte le tableau ci-dessous.
_ Un autre message a t laiss par les parents. Lis-le.
Le participe pass rentrs est au masculin pluriel, donc termin par -s. La marque du
pluriel apparat (le s), mais la marque du fminin (pour maman) napparat pas dans ce
cas. Pourquoi ? Parce que, dans lorthographe franaise, le masculin lemporte sur le
fminin. Le groupe papa et maman est donc au masculin pluriel.
Je dois savoir
Les noms et les dterminants, certains pronoms et les adjectifs qualificatifs comme les
participes passs, peuvent prendre les marques des deux genres du franais masculin et
fminin et des
deux nombres singulier et pluriel.
Exemple : Ce lion puis par la chaleur ne peut bouger.
Cette lionne puise par la chaleur ne peut bouger.
Ces lions puiss par la chaleur ne peuvent bouger.
Ces lionnes puises par la chaleur ne peuvent bouger.
_ Accorde les mots entre parenthses. Souligne les mots avec lesquels ils saccordent.
(Fatigu ) par le voyage, elle sest (arrt ) dans un htel.
Marc est bien (arriv ). Sophie sest (install ) dans la petite chambre et son frre sest
(empress ) de la rejoindre. Les valises sont (empil ) au-dessus de la grande armoire. Les
parents, (puis ) par le voyage, se sont (allong ) un moment.
Grand-mre est (endormi ) et papi Roger sest (chapp ).
Lui et son chien sont (parti ) la pche.
Message 1
Message 2
Message 3
Message 4
Marc et Max,
Je suis dsole :
je ne peux pas venir vous chercher ce soir. Rentrez en bus.
Maman.
Marc,
Je suis dsol :
je nai pas trouv tes rollers.
Je continue chercher.
Papa
Maman,
Nous sommes dsols pour ce soir, mais nous serons en retard.
ce soir.
Marc et Max
Marc, Nous sommes dsoles mais nous ne pourrons pas taccompagner demain aprsmidi chez Robert. ce soir. Laura et Sabrina
Qui a crit Orthographe Genre du mot Nombre du Terminaison le message ? du
mot dsol dsol : mot dsol : du mot dsol dans masculin singulier dans
le message ou fminin ou pluriel le message
Message 1 Message 2 Message 3 Message 4
Les enfants, Nous serons rentrs vers 19 heures. ce soir. Papa et maman.

Sommaire
Pendant cette squence 2, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1

n Dcouvrir des textes injonctifs.


n Replacer les verbes dans un texte injonctif.
Sance 2
n crire un texte injonctif.
Sance 3
n Identifier et crire les diffrents types de phrases.
n Construire des phrases exclamatives.
Sance 4
n Reconnatre et utiliser le prsent de limpratif.
Sance 5
n Dcouvrir le champ smantique et le champ lexical.
n Reprer les mots dun mme champ lexical.
Sance 6
n Distinguer ces / ses et quelle(s) / quelle(s).
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12

Restaurant Chez Mario Paris, dimanche 26


mai 2002
Mon cher protg,
Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie. Tu y seras reu comme un
prince : Manolo est mon ami. Il taidera volontiers et tapprendra dautres ficelles du
mtier. Tout ce que tu as appris avec moi ces deux dernires annes te sera utile. Mais,
attention, noublie pas pourquoi je tenvoie l-bas. Tu dois apprendre cuisiner le plat
national de Bizardie : la fouchtrelle. Elle accompagne tous les repas et surtout ne tavise
pas den refuser, les Bizardiens seraient terriblement vexs !
Tu mangeras tout ce quon te servira.
Regarde bien tous les dtails de fabrication. Observe bien le choix des ingrdients et la
manire dont ils sont utiliss. Comment fait-il dgorger les tomagines ? Porte bien ton
attention sur la marinade. Quelles pices utilise-t-il ? Quel vin ajoute-t-il ? Combien de
temps laisse-t-il macrer le tout ? Tu regarderas sil y a une mthode spciale pour filtrer la
sauce.
Ne nglige rien ! Je veux tout savoir ! Tu resteras l-bas le temps quil faudra. Tu dois me
rapporter les secrets de ce plat mythique.
Je compte bien le servir trs prochainement dans mon restaurant et devenir riche.
Je compte sur toi.
Noublie pas de mcrire trs vite pour me tenir au courant.Mario

Connatre le texte injonctif


Je dois savoir
Il existe plusieurs faons de donner une injonction.
On peut utiliser :
le prsent de limpratif : Coupe les pommes, coupons les pommes, coupez les
pommes.
le prsent de lindicatif : Tu coupes les pommes.
le futur de lindicatif : Tu couperas les pommes.
linfinitif : Couper les pommes.
Mais il existe aussi des expressions injonctives comme Chut ! Silence !
Dans un mme texte, il ne faut pas mlanger les diffrents temps ou modes de linjonction.
Consigne
Tu vas utiliser un four micro-ondes pour la premire fois.
Sur la notice dutilisation, des verbes injonctifs ont t supprims.
Retrouve-les dans la liste de verbes proposs (si tu ne connais pas le sens de certains
verbes, utilise ton dictionnaire).
Le premier verbe taide. Beaucoup de verbes de la liste ne seront bien sr pas utiliss.
VERBES
Remplissez ,placez ,ouvrez ,mettre ;affichez ;dcouvre vidons ;refermer ;refermez ,buvez
,appuyez
Cuisez ;fermer ,assurez ,utilisez ,attends ,slectionnez, rgalez ,attendez
NOTICE DUTILISATION
1. Branchez votre appareil.
2. la porte en appuyant sur la touche (4).
3. laliment cuire dans le four sur le plateau (5).
4. N jamais de plat mtallique.
5. la porte.
6. -vous quelle est bien ferme ; dans le cas
contraire, le four ne fonctionnerait pas.
7. le programme laide de la touche (1).
8. ensuite le temps de cuisson laide de la
minuterie.
9. sur la touche dpart (3).
10. la fin de la cuisson avant douvrir la porte.
11. -vous !
crire un texte injonctif
1 Voici un message cod quun agent secret a envoy un autre agent secret.
Il sagit dun itinraire suivre pour retrouver son collgue. Chaque signe est une
injonction.
Imagine ce quil signifie et cris-le sur ton cahier personnel.
2 Dans les textes, retrouve les petits conseils suivre quand tu tlphones. cris
linjonction
de la deuxime image la deuxime personne du pluriel de limpratif prsent.

cris linjonction de la cinquime image au futur de lindicatif la deuxime personne du


pluriel : attention, seul le verbe injonctif change de temps !

cris linjonction de la septime image linfinitif.

3 Voici les illustrations qui montrent les cinq tapes dune recette de cuisine, ainsi que le
dessert obtenu : La bche de crapaud.
1 2 3 4 5 Produit final
Nous te donnons galement la liste du matriel ncessaire pour raliser cette recette.
Matriel : pte damandes verte, sucre glace, oeuf, couteau, bol, fouet, pinceau.
Sur ton cahier personnel, cris la recette partir de ces informations.
4 Voici la notice de fabrication de la lanterne-citrouille. Lis-la.
Ensuite, recopie-la sur ton cahier personnel.
Dessine les tapes de la fabrication.
La lanterne-citrouille
Matriel : une grosse citrouille bien ronde, un gros couteau pointu, une cuillre, un feutre
noir, une bougie.
Dcoupe le dessus puis enlve-le.
Vide la citrouille avec la cuillre : les parois de la citrouille auront environ 3 cm
dpaisseur.
Avec le feutre, trace la bouche, le nez et les yeux.
Dcoupe-les avec le couteau pointu.
Allume la bougie et place-la au fond de la citrouille.
Remets le chapeau et place ta lanterne-citrouille dans une pice sombre.
cned
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Ce cours est la proprit du Cned. Les images et textes intgrs ce cours sont la
proprit de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces lments font lobjet
dune protection par les dispositions du code franais de la proprit intellectuelle ainsi
que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent tre utiliss
qu des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective quelque
titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise disposition de tiers dun cours ou
dune oeuvre intgre ceux-ci sont strictement interdits.

Sommaire de la squence 3
Sance 1 . 67
Reconnatre le discours explicatif . 67
Sance 2 72
Comprendre le vocabulaire scientifique par ltymologie . 72
Sance 3 77
Comprendre la formation des mots 77
Sance 4 79
Revoir le prsent du mode indicatif 79
Sance 5 82
Comprendre un texte de vulgarisation 82
Sance 6 84
Reconnatre une phrase la forme passive . 84
Sance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
Construire des phrases passives
Accorder le participe pass . 86
Sance 8 89
Dcouvrir un crivain de roman danticipation : Jules Verne
Distinguer la cause et la consquence . 89
Sance 9 93
Exprimer la cause et la consquence
Employer les connecteurs logiques de cause et de consquence . 93
Sance 10 . 94
Le dialogue explicatif dans le rcit 94
Sance 11 99
Jvalue mes connaissances . 99

Sance 1 Squence 3
Sommaire
Pendant cette squence 9, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1
Connatre les caractristiques dun texte explicatif.
Sance 2
Lire et construire un graphique.
Sance 3
Identifier lattribut du sujet.
Sance 4
Reconnatre et utiliser les autres temps composs.
Sance 5
Lire et comprendre un dessin scientifique.
Sance 6
Distinguer limparfait du pass compos.
Verbes en -cer et -ger.
2
La souris permet de dplacer un curseur ( che) sur lcran, de donner des ordres...
La tablette graphique avec son stylet permet de raliser des dessins qui apparaissent sur
lcran.
Le lecteur de CD-Rom, insr dans lunit centrale, permet de lire le contenu dun CDRom ou
dun CD audio.
Le disque dur externe stocke normment de donnes (beaucoup plus que les
disquettes) car
sa mmoire est trs puissante.
Le scanner permet de scanner (photogra p h i e r ) un document. Celui-ci apparat sur
lcran sous la forme dune image qui peut tre modi e puis sauvegarde (mise en
mmoire) et ventuellement
imprime.
B SES MULTIPLES USAGES
Lordinateur peut nous aider crire des textes, composer des dessins, des tableaux, des
graphiques, effectuer des calculs... Il peut nous permettre aussi de dialoguer avec dautres
personnes par lintermdiaire dun rseau informatique.
C SON PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT
On fournit des donnes (informations, questions...) lordinateur grce des priphriques
dentre. Ces donnes sont traites par lordinateur grce sa mmoire.
Les rponses fournies par lordinateur sont communiques grce aux priphriques de
sortie.
Lunit centrale est le cerveau de lordinateur. Elle commande tout le fonctionnement de
lordinateur.
Le clavier, muni de touches (lettres, chiffres, signes), est utilis pour entrer les donnes.

Linformatique et les moyens de communication


nous le monde CM2, Sedrap.
GRAPHIQUE 3 GRAPHIQUE 2 GRAPHIQUE 1

Tempratures moyennes releves en 1999 Roberland


Rpartition des lves de lcole
74
Je dois savoir
Certains textes ont pour but dexpliquer. Leur construction obit des rgles prcises de
mise en
page pour pouvoir tre lisibles. Caractres gras, paragraphes, alinas, sauts de lignes,
photos,
dessins, schmas, logos, contribuent la clart de lexplication. La mise en page du texte
explicatif
permet de reconnatre ce type de texte.
Le texte explicatif utilise de petits signes de reprage comme les tirets ou les puces qui
servent
numrer, dresser des listes. On trouve aussi des mots en italique pour mettre en relief
les notionsimportantes. Les retours la ligne dtachent les paragraphes les uns des
autres pour une plusgrande lisibilit et un accs plus rapide aux informations. Les dbuts
de paragraphes sont en retrait,
on dit quil y a un alina.
_ Lis le document explicatif sur linformatique (Texte 1) et rponds aux questions suivantes
sur ton cahier de brouillon.
1. Quel est le titre de ce dossier ?
2. De combien de parties est compos ce document ? Ces parties ont des sous-titres.
Relve-les.
3. Un schma explicatif apparat dans ces pages. Observe-le.
Quelle partie du texte ce schma explicatif accompagne-t-il ? Comment peut-on savoir sur
ce dessin si ce qui est dessin est un priphrique dentre ou un priphrique de sortie ?
4. Dans cette partie du texte, combien de tirets ont t utiliss ? quoi correspond chaque
tiret ?
5. Comment a-t-on mis en valeur dans le texte lcriture des composantes du systme
informatique ?
6. quel endroit a-t-on utilis lcriture en lettres majuscules ?
7. Dans la premire partie du texte A, on a mis en valeur diffrents outils informatiques en
les faisant prcder de gros points noirs aligns en colonne que lon appelle puces .
Quels
sont ces outils ?
_ Le texte donn ci-dessous nest pas mis en forme : les phrases senchanent sans aucun
repre. Retrouve dans ce texte les deux faons de se protger des tremblements de terre
et surligne-les. Recopie ensuite ce texte en donnant au texte une forme qui mettra en

vidence ces deux rponses (retours la ligne, tirets).


Prvoir un sisme. La prvision dun sisme est trs difficile. Il faut donc dvelopper la
prvention en ralisant des ouvrages parasismiques (qui rsistent aux sismes) et en
effectuant des exercices dalerte et dvacuation.

Recopie le texte qui suit sur ton cahier personnel en le mettant en forme. Tu devras
obligatoirement utiliser un titre, un saut de ligne, un alina, des retours la ligne, des
tirets.
Les organes du corps humain. Quand diffrents organes ont la mme fonction, ils
appartiennent au mme appareil ou au mme systme. On distingue notamment : le
systme nerveux (cerveau, moelle pinire, nerfs), lappareil circulatoire (coeur, vaisseaux
sanguins), lappareil respiratoire, lappareil digestif (tube digestif, glandes digestives),
lappareil urinaire (reins, voies urinaires), lappareil reproducteur, le systme hormonal.
Lhomme et la femme ont des organes identiques, sauf les organes gnitaux assurant la
reproduction.
Connatre les caractristiques

Lire et construire un graphique


Je dois savoir
Un graphique sert expliquer des donnes chiffres. Il donne une vue densemble et est
lisible rapidement. Le graphique en courbe montre une volution des chiffres ;
le graphique circulaire ou demi-circulaire montre des rpartitions en portions (cest
pour cela quon parle de camembert, comme un fromage dcoup en portions). Le
graphique en barres montre une volution des rpartitions.
Une lgende, un commentaire, un titre, suivent gnralement un graphique.
Observe les graphiques proposs.
Graphique 1
Quelle est la couleur qui occupe le plus de place dans ce camembert ?
Quelle source dnergie est la plus consomme en Europe ?
Reporte les donnes de ce graphique dans le tableau ci-dessous. Source dnergie
Source dnergie
Pourcentage
Graphique 2
Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux daprs les donnes du
graphique.
En CE2, il y a 15 lves. Vrai Faux
Il y a plus de garons au CE2 quau CM2. Vrai Faux
Il y a 25 lves en CE2. Vrai Faux
Dans ce graphique apparaissent 40 filles. Vrai Faux
Graphique 3
Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux daprs les donnes du
graphique.
Le mois le plus chaud est le mois daot. Vrai Faux
La temprature la plus basse est 5 C. Vrai Faux
En fvrier, la temprature moyenne est de 0 C. Vrai Faux
_ partir du graphique 2, cris une phrase de commentaire des donnes du graphique sur

le nombre de filles par rapport au nombre de garons dans les trois classes considres.

_ partir du tableau ci-dessous, construis un graphique de ton choix sur ton cahier
personnel,
puis cris une ou deux phrases de commentaire.
missions de gaz effet de serre dans latmosphre en kilogrammes par an et par
habitant dans diffrents pays
Allemagne tats-Unis France Mexique RoyaumeUni
Pays dits
pauvres
3 500 5 000 2 000 1 800 2 000 420
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Sommaire
Pendant cette squence 10, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1
Distinguer les diffrents point de vue dans un texte narratif.
Sance 2
crire un texte narratif en variant le point de vue.
Sance 3
Reconnatre lattribut du sujet.
Sance 4
Conjuger les verbes au pass simple.
Sance 5
Reprer un champ lexical.
Sance 6
crire les homophones grammaticaux : ces, ses et cest.
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Dictionnaire du franais au collge, Larousse.


83

_ Lis le texte qui suit, puis rponds aux questions sur ton cahier personnel.
Un chat en difficult
Lorsque les pompiers arrivrent devant lglise, le chat stait blotti contre la gargouille
au pied du clocher. Son poil se hrissait de terreur devant le gouffre ouvert devant lui. Ils
avancrent le camion, dverrouillrent la grande chelle et actionnrent son moteur. Un
pompier sengagea tandis que lchelle stirait. Le chat observait, mais ne bougeait pas. Il
semblait comprendre ce quon tentait pour lui. Arriv sa hauteur, le sapeur tendit le bras,
lentement, saisit doucement lanimal terroris et entreprit sa redescente, le chat coinc
sous son bras. Il dposa lanimal au sol devant un attroupement de curieux qui staient
approchs.
Le narrateur est tmoin dune scne o un chat est en difficult et va tre sauv.
_ Relve tous les verbes de ce texte montrant la panique du chat.
_ Relve un adjectif qualificatif montrant la peur de ce chat.
_ Le narrateur ne sait pas vraiment ce que ressent le chat ou ce quil pense.
Recopie la phrase qui le prouve.
_ La mme histoire est raconte ci-dessous.
Un chat en difficult
Lorsque les pompiers arrivrent devant lglise, le chat terroris stait blotti contre la
gargouille
au pied du clocher. Son poil se hrissait devant le gouffre ouvert devant lui. Il savait quil
pouvait
tomber chaque instant. Il tait incapable de faire le moindre mouvement. Ses muscles
taient
ttaniss. Ils avancrent le camion, dverrouillrent la grande chelle et actionnrent son
moteur.

Un pompier mu par la dtresse de la pauvre bte sengagea tandis que lchelle stirait.
Le chat
statufi observait, mais ne bougeait pas. Il comprenait ce quon tentait pour lui. Arriv sa
hauteur,
le sapeur conscient de la difficult de la situation tendit le bras, lentement, saisit
doucement
lanimal peu confiant et entreprit sa redescente, le chat coinc sous son bras, sans trop le
serrer
pour ne pas laffoler. Il dposa lanimal reconnaissant au sol devant un attroupement de
curieux
qui staient approchs, trs intresss par le sauvetage.
Cette fois, le point de vue a chang. On sait tout, on voit tout. On sait ce que ressent le
chat, ce que ressent le pompier et ce quprouvent les curieux.
Souligne tous ces nouveaux renseignements qui modifient le texte.
Je dois savoir
Lauteur qui crit une histoire choisit entre trois points de vue narratifs.
Le point de vue interne (le lecteur est lintrieur dun personnage.
Il sait tout ce quil pense, mais il ne sait pas ce que pensent les autres personnages).
Le point de vue externe (le lecteur est lextrieur de tous les personnages.
Il ne sait pas ce quils pensent).
Le point de vue omniscient (le lecteur sait tout de tous les personnages).
Lauteur choisit aussi entre trois types de narrateur :
le narrateur personnage qui raconte sa propre histoire ;
le narrateur tmoin qui raconte une histoire dont il est seulement le tmoin ;
le narrateur effac lorsquil napparat pas dans le texte.
Alors lhistoire semble se raconter toute seule.
_ Lis les phrases suivantes et relie-les au type de narrateur. Aide-toi des pronoms utiliss.
Narrateur tmoin (il) La puce, vexe, sauta sur le dos
du chien insensible.
Narrateur personnage (je) Le chien sembla surpris et aboya.
Narrateur effac (il) Le chien approchait. Lheure de la vengeance
aussi. Je pris de llan et atterris sur son dos.

Distinguer les diffrents points de vue dans un texte narratif


_ Voici un rcit en images, Un chasseur et son chien.
Cest le chien qui parle et qui donne son point de vue sur la situation quil vit. Observe bien
la scne et remplis les bulles en faisant parler le chien (noublie pas dutiliser le pronom
je).
Un chasseur et son chien
_ cris le passage qui suit sur ton cahier personnel en faisant parler le pompier. Tu
mettras
les verbes au prsent de lindicatif pour actualiser les faits, les rendre plus prsents.
Arriv sa hauteur, le sapeur tendit le bras lentement, saisit doucement lanimal terroris
et entreprit sa redescente, le chat coinc sous le bras.
Arriv hauteur de lanimal, je
crire un texte narratif en faisant varier le point de vue
Lis ces phrases qui dcrivent le dguisement de cinq enfants.

Juliette est Colombine. Marie devient une fe. Lucas a lair dun pirate. Davy est Arlequin.
Charlotte veut passer pour un clown.
_ Dans chaque phrase, souligne le verbe en rouge et le sujet en bleu.
_ Observe les cinq enfants, sous chaque dessin, cris le prnom qui convient.
_ Dans le texte, surligne les mots qui tont permis de retrouver le prnom de chacun.
_ loral, essaie de dire un adulte ce quapporte chacun de ces mots.
Je dois savoir
Un nom, un adjectif, un groupe nominal, peuvent apporter des renseignements
supplmentaires sur le sujet par lintermdiaire du verbe. Exemple : Davy est Arlequin.
Ce nom, cet adjectif, ce groupe nominal, sont appels attribut du sujet. Lattribut
appartient au groupe verbal et on ne peut pas le supprimer. Il saccorde en genre et en
nombre avec le sujet. Quelques verbes seulement relient ainsi lattribut au sujet : tre,
paratre, sembler, devenir, demeurer, rester, avoir lair, passer pour... On les
appelle verbes dtat.
_ Relie les sujets et les verbes lattribut qui convient.
Les dguisements et les masques sont vives
Le monde de carnaval est color
Les couleurs des plumes sont verts
Le char de sa Majest Carnaval est imaginaire
La parade des costumes est gant
_ Dans les phrases suivantes, entoure les verbes dtat.
Les cigales chantent dans la garrigue.
La mer reste quand mme trs haute.
Ce soir, je reste chez moi.
La voile du bateau parat lhorizon.
Mon pre parat malade.
Mes amis passent pour des hros la patinoire.
Tous les matins 8 h 15, le bus passe devant chez moi.
Depuis le mois de septembre, je suis un lve de CM1.
Je suis dans la mme classe que Jean-Christophe.
_ Complte les phrases suivantes avec un attribut du sujet.
Attention laccord avec le sujet sil sagit dun adjectif.
Aujourdhui, maman a lair ________________________________________________________
Plus tard, je deviendrai _______________________________________________________
Hier, mon chien paraissait__________________________________________________________
Ces enfants semblent__________________________________________________________

Reconnatre lattribut du sujet


Ce cours est la proprit du Cned. Les images et textes intgrs ce cours sont la
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dune protection par les dispositions du code franais de la proprit intellectuelle ainsi
que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent tre utiliss
qu des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective quelque
titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise disposition de tiers dun cours ou
dune oeuvre intgre ceux-ci sont strictement interdits.
Sommaire de la squence 5
Sance 1 . 153
Lire et comprendre une nouvelle chute . 153

Sance 2 156
Lexpression du temps dans le rcit 156
Sance 3 160
Lire et comprendre une nouvelle dhumour noir : Cauchemar en jaune ,
de Frdric Brown. Chronologie et rythme du rcit . 160
Sance 4 164
Les temps verbaux dans la narration 164
Sance 5 169
Lire une nouvelle historique : Initiales , de Paule du Bouchet . 169
Sance 6 174
Comment rapporter des paroles dans un rcit 174
Sance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176
Lire une nouvelle raliste et en crire la suite 176
Sance 8 181
Lecture cursive et entranement loral : Nouvelles chute 181

sance 1 Squence 5
Voici une lecture conseille pour enrichir tes connaissances et pour ton plaisir. Il sagit dun
recueil de nouvelles qui va te faire passer quelques bons moments de lecture :
Nouvelles chute
Commence ds maintenant cette lecture, de faon lavoir termine la fin de la
squence.
Prends une nouvelle page. Note le titre de la squence en rouge. Passe deux lignes, puis
note en
rouge le titre de la sance 1. Puis lis le texte suivant.
Sance 1

Lire et comprendre une nouvelle chute


Lis le texte suivant en entier plusieurs fois, puis rponds aux questions poses.
Squence 5 sance 1
Le secret de lcrivain , Le K, de D. Buzzati, traduction de Jacqueline Remillet, 1967, Robert Laffont
sance 1 Squence 5
1- Le(s) narrateur(s) de la nouvelle.
a) quelle personne le rcit est-il principalement fait ?
b) Le narrateur est-il un homme ou une femme ? Justifie ta rponse laide de deux
lments diffrents.
c) quel moment le narrateur change-t-il ? Quels sont alors les pronoms personnels
utiliss ? Que remarques-tu au niveau de la typographie (faon dont le texte est crit) ?
2- Lcrivain.
a) Rappelle le mtier du premier narrateur. Cite le texte.
b) Rsume en quelques phrases son parcours.
c) Pourquoi a-t-il renonc la gloire ? Appuie-toi sur le texte chaque fois.
d) Cela a-t-il t facile ? Relve des citations pour justifier ta rponse.
e) Quel caractre se dessine daprs les propos tenus par ce personnage ?
f) Montre quil interpelle son auditoire et cherche se mettre en avant.
3- Le secret de lcrivain.
a) Quel est le secret soigneusement gard par cet homme ? Cite le texte.
b) Crois-tu ce secret ? Pourquoi ?
c) Pourquoi, la ligne 181, la phrase nest-elle pas acheve ?
4- La chute de la nouvelle.
a) Dlimite entre crochets ([]) le passage qui constitue la chute de lhistoire et qui nous
incite voir ce rcit sous un autre jour.
b) Que dcouvrent les hritiers du premier narrateur ?
c) Quelles hypothses nouvelles peut-on mettre sur ce personnage et son secret ?
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Recopie et mmorise
ensuite le
Je retiens suivant.
La nouvelle chute
Une nouvelle est un rcit court, dont le nombre de personnage est limit, et dont
laction se droule sur une courte dure.
La chute est la fin surprenante, inattendue, qui cre un effet de surprise chez le lecteur :
elle donne la nouvelle un sens diffrent de celui qui a domin sa premire lecture.
Le fantastique :Le registre fantastique se dfinit par lapparition dun vnement
surnaturel dans un univers prsent de faon raliste.
Je retiens

Lexpression du temps dans le rcit


Les complments circonstanciels de temps
1- Rle
Les complments circonstanciels de temps (CCT) permettent de situer laction dela phrase
dans le temps.
Ils peuvent prciser :

le moment (la date) de laction. Ex. Le soir, elle retourna chez elle.
la dure de laction. Ex. Pendant plusieurs jours, elle attendit de ses nouvelles.
la frquence de laction. Ex. Elle faisait le mme rve toutes les nuits.
2- Classe grammaticale
Les complments circonstanciels de temps peuvent tre de diffrentes
classesgrammaticales :
un groupe nominal avec ou sans prposition. Ex. aprs le repas , le matin
un groupe infinitif avec prposition. Ex. avant de dormir
un grondif. Ex. en allant au collge
une proposition subordonne conjonctive. Ex. quand il eut fini de lire ce roman
une proposition subordonne participiale (participe ayant son sujet propre,
diffrent du sujet de la principale). Ex. Les vacances tant finies, il fallut retourner enclasse.
un adverbe. Ex. demain
Remarques :
1) Dans un texte narratif, certains adverbes de temps sont utiliss pour lier desphrases ou
des paragraphes en marquant les tapes du rcit. Ce sont lesconnecteurs temporels.
Ex. dabord , ensuite , enfin
2) Certains CCT ne sont pas supprimables ; ils sont donc essentiels au sens de laphrase. Ce
sont des complments essentiels de temps. Ex. Le train part seize heuresjj
Fais les exercices suivants. Nhsite pas te reporter au Je retiens ci-dessus.
1- Relve les Complments Circonstanciels de Temps dans les extraits ci-dessous ; prcise sils
indiquent une date, une dure ou une frquence et quelle est leur classe grammaticale.
a) Cela lui tait venu, un dimanche, aprs la messe. Il sortait de lglise et suivait le chemincreux
qui le econduisait chez lui, quand il se trouva derrire la Martine qui rentrait aussichez elle.
La Martine , in Toine et autres contes, Maupassant
b) Pendant un mois, il eut lesprit plein delle. Il tressaillait quand on la nommait devant lui. Ilne
mangeait plus, il avait chaque nuit des sueurs qui lempchaient de dormir.
Le dimanche, la messe, il ne la quittait pas des yeux.
La Martine , in Toine et autres contes, Maupassant
c) Ma mre allait tous les ans passer six semaines Saint-Malo, au temps de Pques ;
elleattendait ce moment comme celui de sa dlivrance, car elle dtestait Combourg. Un moisavant
ce voyage, on en parlait comme dune entreprise hasardeuse ; [] La veille du dpart,on se
couchait sept heures du soir, pour se lever deux heures du matin. Ma mre, sagrande
satisfaction, se mettait en route trois heures et employait toute la journe pour fairedouze lieues.

Mmoires doutre-tombe, Franois Ren de Chateaubriand


d) Comme il habitait les Batignolles (1), tant employ au ministre de lInstruction publique,il
prenait chaque matin lomnibus pour se rendre son bureau. Et chaque matin il voyageaitjusquau
centre de Paris, en face dune jeune fille dont il devint amoureux.
Elle allait son magasin, tous les jours, la mme heure. Ctait une petite brunette, deces brunes
dont les yeux sont si noirs quils ont lair de taches, et dont le teint a des refletsdivoire. Il la voyait
apparatre toujours au coin de la mme rue ; et elle se mettait courirpour rattraper la lourde
voiture. Elle courait dun petit air press, souple et gracieux ; et ellesautait sur le marchepied avant
que les chevaux fussent tout fait arrts. Puis elle pntrait
dans lintrieur en soufflant un peu, et, stant assise, jetait un regard autour delle.
(1) les Batignolles : quartier de Paris
Le pre , dans Contes et nouvelles, Guy de Maupassant, 1883
Vrifie tes rponses dans le corrig. Corrige-les si ncessaire.Prends le temps dapprendre le Je
retiens prcdent.
2- Remplace les groupes en gras par des propositions subordonnes de mme sens etprcise si
laction de la proposition principale est simultane, antrieure ou postrieure celle de la
proposition subordonne. Aide-toi, si besoin, de lencadr
a) Aprs leur dpart pour Rome, elles ne nous donnrent plus aucune nouvelle.
b) En quittant lAngleterre, elles avaient dlaiss leurs amis.
c) Nul navait entendu parler delles jusqu leur retour la semaine dernire.
d) Avant leur dpart, elles avaient confi leur maison en garde des voisins bienveillants.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Lis attentivement et mmorisele
Je retiens suivant. Recopie ce qui concerne le mode dans les subordonnes circonstancielles
detemps.

Exemples

La chronologie des faitsConjonctions desubordination

ANTRIORIT
Laction du verbe de laproposition principalea lieu AVANT celle duverbe de la
propositionsubordonne.
Avant que, en attendantque, jusqu ce que
Elle a rattrap le verre avantquil ne se brise sur le sol.
SIMULTANIT
Laction du verbe de laproposition principale alieu EN MME TEMPSque celle du verbe de
laproposition subordonne.
Quand, lorsque, comme,pendant que, alors que,tandis que, au momento
Pendant que le professeurexpliquait la leon, les lvesncoutaient pas.
POSTRIORIT
Laction du verbe de laproposition principalea lieu APRS celle duverbe de la proposition
subordonne.
Aprs que, lorsque, quand,aussitt que, ds que,depuis que
Les lves se turent, aprs quele professeur les eut menacsdune interrogation crite.
Le mode dans les propositions subordonnes circonstancielles de temps
Les conjonctions de subordination exprimant le temps sont le plus souvent suivies delindicatif, sauf : avant que,
en attendant que et jusqu ce que, qui sont suivies dusubjonctif.
Ex : Avant que tu ne partes
En attendant que tu reviennes
Jusqu ce que tu sois rentr
je retiens
3- Conjugue les verbes entre parenthses au temps et au mode qui conviennent. Aide-toi sibesoin de lencadr Je
retiens.
a) Nous resterons dans le jardin tant quil (faire) jour.
b) Lenfant observe les pigeons en attendant quils (prendre) leur envol.
c) Elles viennent chez nous chaque fois que cela (tre) possible.
d) Aprs quil (lire) ce livre, il neut quune seule ide : lire le tome suivant.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Corrige-les si ncessaire.
Prends le temps dapprendre par coeur ce qui concerne le mode dans les
subordonnes
circonstancielles de temps (dans le Je retiens prcdent).
Squence
4- Rcris les phrases en remplaant les conjonctions de subordination qui introduisent lespropositions
subordonnes soulignes par celles proposes entre parenthses.Effectue les modifications qui simposent.
Attention aux modes.
a) Il dort avant que la sonnerie du rveil ne retentisse. (aprs que)
b) Son ami est rest silencieux quand il a appris la nouvelle. (jusqu ce que)
c) Tu teins toujours la lumire lorsque jai termin de lire. (avant que)
d) La maman chante une berceuse jusqu ce que le bb sendorme. (pendant que)
Vrifie tes rponses dans le corrig. Corrige-les si ncessaire.
sance 2 Squence 5

Sance 3
Lire et comprendre une nouvelle dhumour noir :
Cauchemar en jaune de Frdric Brown.
Faire le point sur la chronologie et le rythme dans le rcit
cris en rouge le titre de la sance 3.
Lis le texte suivant plusieurs fois, puis rponds aux questions.
Squence 5 sance 3
5
10
15
20
25
30
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 3e 161
sance 3 Squence 5
35
40
45
50
55
60
65
70
75
Cned Acadmie en ligne
162 Cned, Franais 3e
A Questions
1- Le personnage principal
a) Quapprend-on sur le personnage central de cette nouvelle (ge, situation familiale,
mtier) ?
b) Montre que cet homme est un calculateur.
2- Des projets contraris
a) Quels sont les deux grands projets du personnage ?
b) Pourquoi a-t-il choisi de les raliser prcisment ce jour-l ?
c) quelle heure le crime doit-il avoir lieu ? Pour quelle raison a-t-il choisi cette heure
prcisment ?
d) En quoi lattitude de sa femme contrarie-t-elle ses plans ?
3- La chute de la nouvelle
a) Comment la nouvelle sachve-t-elle ?
b) Pourquoi, malgr le drame qui se joue dans cette histoire, a-t-on envie de rire en lisant
la chute de la nouvelle ?
c) Quelle(s) leon(s) cette nouvelle nous invite-t-elle tirer ?
4- Le traitement du temps dans la nouvelle
a) quel moment le narrateur effectue-t-il un retour en arrire, dans le pass du
personnage ? Indique le numro des lignes. Prcise quel est le rle de ce retour en
arrire ?
b) Dans le troisime paragraphe, relve une phrase qui donne des informations sur
lavenir du personnage. Quel est lintrt de cette anticipation ?
c) Comment la plus grande partie de la journe est-elle rsume par le narrateur ?
Comment peut-on justifier ce choix narratif ?
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Recopie et mmorise le
Je retiens
suivant.
La chronologie et le rythme du rcit

a) Lordre de la narration
Lordre le plus simple pour raconter une histoire est lordre chronologique. Mais
pour rpondre certains besoins, le narrateur peut bouleverser la chronologie et
procder des retours en arrire et des anticipations.
Le retour en arrire (ou analepse) consiste raconter aprs coup un vnement
antrieur. Il a souvent une fonction explicative (ex : clairer le pass dun
personnage)
Lanticipation (ou prolepse) consiste voquer un vnement avant le moment o
il se situe normalement.
je retiens
Squence 5 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 3e 163
b) Le rythme du rcit.
On appelle rythme du rcit le rapport entre le temps de lhistoire (heures,
jours, annes) et le temps de la narration (nombre de lignes, de pages, de
chapitres). Le narrateur peut choisir dacclrer ou de ralentir le rythme du
rcit.
Pour acclrer le rythme, le narrateur peut utiliser les techniques suivantes :
le sommaire : un rsum en quelques lignes des vnements.
lellipse : certains vnements sont passs sous silence.
Pour ralentir le rythme, le narrateur peut utiliser les techniques suivantes :
linsertion de passages descriptifs ou explicatifs qui retardent la suite de la
narration.
linsertion de commentaires qui marquent une pause de laction.
lintroduction dune scne : le narrateur donne au lecteur lillusion que la dure
des vnements raconts quivaut au temps quil met lire le texte. Les scnes
comportent souvent des dialogues et marquent des temps forts de laction.
B Rcriture
Rcris les deux premiers paragraphes du texte en passant de la 3e personne du singulier
la 1re personne du singulier et en utilisant le systme du prsent. Effectue toutes les
modifications qui simposent.
Pour taider, voici le dbut : Je suis tir du sommeil par la sonnerie du rveil .
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Recopie et mmorise le
Je retiens
suivant.
La nouvelle : un rcit complexe
La nouvelle est un rcit complexe qui joue souvent avec le temps.
Le narrateur peut choisir par exemple de raconter longuement des moments courts,
mais importants pour lhistoire. Ou bien de passer sous silence des moments parfois
trs longs, mais sans intrt dans lhistoire.
Il donne des explications en effectuant des retours en arrire, et annonce la suite de
certains vnements par des anticipations.
Ce jeu avec le rythme et la chronologie, caractristique de la nouvelle, se rencontre
galement des rcits plus longs.
je retiens
sance 3 Squence 5
Cned Acadmie en ligne
164 Cned, Franais 3e
Sance 4
Comprendre le fonctionnement des temps dans la narration
Recopie le numro et le titre de la sance en rouge.
Dans cette sance, tu vas faire le point sur un lment rcurrent dans les questions du
brevet et qui
a aussi beaucoup dimportance en expression crite : lemploi bon escient des temps
verbaux dans

le rcit.
Dans un premier temps, tu vas revoir la conjugaison des temps de lindicatif. Il est
impratif que tu
saches identifier et conjuguer nimporte quel verbe lindicatif.
Ensuite, tu dcouvriras les deux types dnoncs qui existent, et ce quils impliquent au
niveau du
choix des temps.
Enfin, tu mettras jour tes connaissances sur la valeur des temps dans le rcit au pass,
sur
laquelle porte un bon nombre de questions du brevet.
1- Jidentifie correctement les formes verbales de lindicatif.
Voici des formes verbales prises dans le texte tudi en sance 3. Identifie-les : donne
linfinitif puis indique le mode, le temps et la personne de chacun deux.
a) Il navait nglig aucun dtail.
b) 20h46, il serait libre.
c) Cela flattait son sens de lhumour.
d) Un an auparavant, il avait emprunt 5000 dollars.
e) Il perdit la totalit.
f) Il y travaillait depuis des mois.
g) Attendre dtre entrs dans la maison laurait mis en retard de trente secondes.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Recopie et mmorise le
Je retiens
suivant.
Squence 5 sance 4
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 3e 165
Les temps de lindicatif
On compte dsormais dix temps de lindicatif, le conditionnel ntant plus considr
comme un mode mais comme un temps : cinq temps simples, auxquels correspondent
cinq temps composs :
Temps simples Temps composs
Prsent Pass compos : auxiliaire au prsent + participe
pass
Futur simple Futur antrieur : auxiliaire au futur simple + participe
pass
Imparfait Plus-que-parfait : auxiliaire limparfait + participe
pass
Pass simple Pass antrieur : auxiliaire au pass simple +
participe pass
Conditionnel simple Conditionnel compos : auxiliaire au conditionnel
simple + participe pass
je retiens
Exercice de conjugaison.
Complte le tableau ci-dessous :
S1 : 1re personne du singulier ; P1 : 1re personne du pluriel, etc.
Prsent Vouloir S1, P2 Donner S3, P1 Croire S2, P3 Voir P3, P1
Futur simple Savoir S2, P3 Prendre S1,P2 Payer S2, P3 Finir S3, P1
Imparfait tre S3, P2 Skier S1, P1 crire S2, P3 Vendre S3, P1
Pass simple Avoir S2, P1 Natre S1, S3 Lire S3, P2 Faire S1, P3
Conditionnel
simple Dire S3, P2 Aimer S2, P1 Pouvoir S1, P3 Aller S3, P2
Pass compos Vouloir S1, P2 Donner S3, P1 Croire S2, P3 Voir P3, P1
Futur antrieur Savoir S2, P3 Prendre S1,P2 Payer S2, P3 Finir S3, P1
Plus-que-parfait tre S3, P2 Skier S1, P1 crire S2, P3 Vendre S3, P1
Pass antrieur Avoir S2, P1 Natre S1, S3 Lire S3, P2 Faire S1, P3
Conditionnel

compos Dire S3, P2 Aimer S2, P1 Pouvoir S1, P3 Aller S3, P2


Prends le corrig et vrifie tes rponses.
2- Je distingue : nonc ancr et nonc coup
Lis attentivement le Je retiens suivant.
sance 4 Squence 5
Cned Acadmie en ligne
166 Cned, Franais 3e
Les deux systmes de temps
On distingue deux situations : lnonc ancr dans la situation dnonciation etlnonc
coup de la situation dnonciation. Le temps de base du rcit nest alors pasle mme :
NONC ANCRDANS LA SITUATIONDNONCIATION :quand on raconte lesvnements au
moment oils se passent
NONC COUPDE LA SITUATIONDNONCIATION :quand on raconte lesvnements bien
aprs
quils ont eu lieu
Temps de base Prsent dnonciation Pass simple
Actions antrieures (avant) Pass compos / plus-queparfait
Plus-que-parfait / passantrieur
Actions postrieures(aprs)
Futur simple :
ex : elle sortira
Aller au prsent + infinitif :
ex : elle va sortir
Futur antrieur :
ex : elle sera sortie
Conditionnel simple
(= futur du pass) :
ex : elle sortirait
Aller limparfait +
infinitif : ex : elle allait sortir
Conditionnel compos
(= futur antrieur du
pass) : ex : elle serait sortie
Cas particuliers
Imparfait pour des actions
passes rptes ou non
limites dans le temps.
Prsent de narration.
je retiens
Exercice
Reprends la nouvelle Cauchemar en jaune au dbut de la sance 3.
Transforme le 6e paragraphe de cette nouvelle, partir de Il avait eu beaucoup de mal

l. 39, en nonc ancr. Tu utiliseras, la place de la S3, la S1 : Il Je.


Coup de pouce : commence par identifier le type dnonc, laide du tableau ci-dessus.
Puis
vrifie, dans ce tableau, la correspondance des temps entre les deux systmes.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
Ensuite, recopie le Je retiens prcdent. Apprends-le sur cette page de cours.
Prends tout le temps ncessaire pour mmoriser ce tableau : tu dois le connatre
parfaitement.
3- Je reconnais la valeur des temps dans un rcit au pass
Voici un tableau rcapitulatif de la valeur des temps dans un rcit au pass. Lis-le
attentivement et aide-toi des exemples pour bien le comprendre.

Squence 5

La valeur des temps dans un rcit au pass


Pass simple
Actions dlimites dans le temps
Ex. Il parla toute la nuit.
Elle vcut presque cent ans.
Actions de premier plan, qui font avancer lhistoire.
Ex. Elle ouvrit la porte, sortit, et se mit courir.
Imparfait
Actions non dlimites dans le temps
Ex. Il pleurait depuis un dix minutes.
On ne sait pas quel moment se termine cette action.
Description (arrire-plan)
Ex. Ctait un petit village situ sur la cte normande.
Actions habituelles, rptes
Ex. Tous les mardis, elle allait la piscine.
Pass antrieuret plus-queparfait
Antriorit : action qui a lieu avant une autre
Ex. Il eut fini quand son ami arriva.
Ex. Elle retrouva au rveil le mot quelle avait cherch toute la soire.
Conditionnelsimple
Postriorit : action qui a lieu aprs, par rapport un reprepass
Ex. Elle affirma quelle ferait son possible pour venir.
Laction ferait est situe aprs par rapport un reprepass : affirma .
Conditionnelcompos
Antriorit : action qui a lieu avant une autre, toutes deux
situes dans le futur par rapport un repre pass
Ex. Il jura que, quand il aurait fini son travail, il viendrait.
repre pass 1re action 2e action
Les deux actions sont situes aprs un repre pass, et
aurait fini est avant viendrait .je retiens
Apprends le tableau ci-dessus. Si cela taide le mmoriser, recopie-le. Mais il est
important que
tu lapprennes partir de ton cours (ci-dessus) et non partir de ce que tu as recopi (qui
peut
ventuellement comporter des erreurs).
Exercice : Dicte prpare
Lis attentivement le texte suivant une premire fois, pour en comprendre le sens.
On mavait dit que, ce soir-l, je trouverais lhospitalit dans la maison du Franais qui habitaitau bout du
promontoire, dans un bois dorangers. Qutait-il ? Je lignorais encore. Il tait arriv unmatin, dix ans plus tt ; il
avait achet de la terre, plant des vignes, sem des grains ; il avait travaill,cet homme, avec passion, avec fureur;
Puis, de mois en mois, danne en anne, agrandissant sondomaine, fcondant sans arrt le sol puissant et vierge,il
avait ainsi amass une fortune par son labeurinfatigable.

Pourtant il travaillait toujours, disait-on. Lev ds laurore, parcourant ses champs jusqu la nuit,surveillant sans
cesse, il semblait harcel par une ide fixe, tortur par linsatiable dsir de largent,que rien nendort, que rien
napaise.
Maintenant, il semblait riche.
Le soleil baissait quand jatteignis sa demeure. Elle se dressait en effet au bout dun cap au milieu
des orangers. Ctait une large maison carre toute simple et dominant la mer.
Comme japprochais, un homme grande barbe parut sur la porte. Layant salu, je lui demandaiun asile pour la
nuit. Il me tendit la main en souriant.
La main , in Contes et nouvelles, Guy de Maupassant, 1885
Relve dans ce texte les verbes conjugus lindicatif. Donne leur analyse (infinitif, mode,
temps, personne) et prcise leur valeur.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
prsent, reprends le texte ci-dessus, phrase aprs phrase. Puis, quand tu te sens prt,
fais la
dicte en lcoutant la piste 11 de CD.
Prends-le temps de te relire plusieurs fois en rflchissant aux temps.
Ensuite, corrige ton texte laide du texte propos ci-dessus.
Lire et comprendre une nouvelle historique :
Initiales , de Paule du Bouchet
Recopie le titre de la sance en rouge.
Lis attentivement le texte suivant, plusieurs fois si ncessaire.
A Une rencontre pleine dmotions
1- Qui sont les deux personnages principaux de cette nouvelle ? Prsente-les brivement.
2- O et quand lhistoire se droule-t-elle ? Cite le texte pour justifier ta rponse.
3- Quelle priptie vient perturber lactivit de la jeune femme ? Quel connecteur temporel
annonce cet vnement brusque et inattendu ?
4- Quels sont les motions et sentiments successifs prouvs par la jeune femme au cours
de
cette scne ?
5- Quelle est la chute de la nouvelle ? Quels effets produit-elle sur le lecteur ?
B Rythme et chronologie
1- Le rythme du rcit
a) Combien de temps la rencontre entre les deux personnages dure-t-elle ? En combien
de lignes est-elle raconte ?
b) Combien de temps le reste de lhistoire dure-t-il ? Combien de lignes y sont consacres ?
c) Quel lment est donc mis en valeur par le narrateur ?
d) la fin du rcit, on trouve plusieurs ellipses. Quels connecteurs temporels permettentde
reprer les ellipses ?
e) Quel est leffet produit par ces ellipses ?
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
2- Une chronologie bouleverse
a) Une anticipation
Dans le deuxime paragraphe, repre un passage danticipation. Recopie-le. Quel estson
rle ?
b) Un retour en arrire.
Repre un retour en arrire et explique son rle narratif.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
C Un rcit coup de lnonciation
1- Quel est le temps de base de ce rcit ?
2- Analyse les formes verbales ci-dessous et donne leur valeur.
La journe avait eu cette douceur fragile des premiers jours de printemps.
Juliette Swift esquissa un sourire.
Le magasin allait fermer dans une grande demi-heure.
En sortant, elle irait flner le long du quai.
Lhomme portait une vareuse et un pantalon gris.
Il regardait Juliette avec une sorte de dtresse.

3- Rcris le deuxime paragraphe, lignes 7 20, en utilisant le systme du prsent.


Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
Sance 6
Rapporter des paroles dans le rcit
Recopie le titre de la sance en rouge, puis lis le rappel ci-dessous.
Rappel :
Pour rapporter des paroles dans un rcit, il existe plusieurs moyens :
le discours direct.
Ex. Je demande : Es-tu malade ? . Je demandais : Es-tu malade ?
le discours indirect.
Ex. Je demande si tu es malade. Je demandais si tu tais malade.
le discours indirect libre.
Ex. tais-tu malade ?
Reprends la nouvelle Initiales au dbut de la sance 5.
partir de la ligne 75 de cette nouvelle, relis les paroles rapportes de lhomme etclasseles en deux colonnes : discours indirect et discours indirect libre.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire. Recopie ensuite leJe
retiens suivant.
Les paroles rapportes dans le rcit
1- Les caractristiques du discours direct
Introduit par un verbe de parole.
Utilisation dune ponctuation particulire : deux points, guillemets, tirets.
Emploi des marques de la premire personne pour celui qui sexprime, de la
deuxime personne pour celui qui il sadresse.
Temps du systme du prsent.
Indicateurs de temps et de lieu : aujourdhui , hier , ici
Intrt : effet de rel : restitution des niveaux de langage, de lintonation des
personnages
je retiens
Squence 5 sance 6
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 3e 175
2- Les caractristiques du discours indirect
Introduit par un verbe de parole situ dans la proposition principale.
Utilisation dune proposition subordonne qui rapporte les paroles du personnage.
Emploi des marques de la troisime personne.
Transformation des indicateurs de temps et de lieu : aujourdhui devient ce
jour-l , hier devient la veille , ici devient l
Concordance des temps en fonction du temps utilis dans la proposition
principale.
Intrt : condenser les paroles, acclrer le rythme du rcit. Ne pas conserver les
marques doralit.
3- Les caractristiques du discours indirect libre
Les paroles sont rapportes comme au style indirect, mais sans tre introduites par
un verbe de parole, ni par un mot subordonnant.
Intrt : permet de plonger dans la pense des personnages et de les rendre plus
proches du lecteur.
Apprends le Je retiens (et non ce que tu as recopi) : tu dois le connatre parfaitement.
Aide-toi du Je retiens de la squence 2, sance 7.
Exercice 1
1- Transpose les phrases ci-dessous au discours direct.
2- Puis, transpose les phrases obtenues au discours indirect, en utilisant en verbe
introducteur dire au pass simple.
a) Il dit quil veut faire un cadeau une femme et quil manque dides.
b) Juliette dit lhomme que, sil le dsire, il peut faire graver des initiales.

c) Lhomme dit quil ne pourra probablement pas repasser le lendemain parce que son
rgiment part pour la Somme.
d) Il lui dit enfin quelle est la seule femme quil ait connue l, quil veut lui faire ce
prsent, ce prsent dun homme qui part une femme qui reste.
e) Il dit quil crira.
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
Exercice 2 : les phrases interrogatives dans le discours indirect.
Transpose les phrases ci-dessous au discours indirect :
1- en les faisant commencer par il lui demande
2- en les faisant commencer par il lui demanda
a) Qui es-tu ?
b) O vas-tu ?
c) Ta montre est-elle casse ?
d) Que comptes-tu manger ?
e) Pourquoi ne rponds-tu pas ?
f) Que feras-tu pendant tes vacances ?
Prends le corrig et vrifie tes rponses. Corrige-les si ncessaire.
sance 6 Squence 5
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176 Cned, Franais 3e
Sance 7
Lire une nouvelle raliste et en crire la suite
Recopie le titre de la sance en rouge.
Dans cette dernire sance de la squence, tu vas rdiger la suite dune nouvelle de
Maupassant,
intitule La Parure . Tu vas mettre en oeuvre dans ton travail les diffrents procds
tudis au
fil des sances.
Lis attentivement ce dbut du rcit en identifiant les personnages et en reprant le rle
de la parure qui donne son titre la nouvelle.
Squence 5 sance 7
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Cned, Franais 3e 177
sance 7 Squence 5
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178 Cned, Franais 3e
Squence 5 sance 7
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Cned, Franais 3e 179
sance 7 Squence 5
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180 Cned, Franais 3e
Sujet de la rdaction :
Rdige une suite cette nouvelle en veillant jouer sur le rythme, la chronologie et en
insrant
des paroles rapportes. Noublie pas que cette nouvelle sintitule La Parure . Ton travail
sera
personnel (inutile daller chercher Maupassant, il ne sera pas ct de toi le jour du
DNB !).
Tu soigneras ton expression.
Prends le temps de chercher beaucoup dides, puis choisis les plus intressantes. Rdige
ensuite ton brouillon. Avant de recopier ton texte au propre, amliore-le laide de la grille
cidessous
:
1- Jai crit la suite de la nouvelle :
a) Jai respect les personnages et laction.

b) la fin de la nouvelle, on comprend pourquoi lauteur la intitule La parure .


c) Jai respect le systme des temps proposs dans le dbut de la nouvelle.
d) Jai gard le mme niveau de langue.
2- Jai travaill sur le rythme et la chronologie du rcit :
a) Mon travail comporte des ellipses, des scnes, des sommaires.
b) Mon travail comporte des anticipations et des retours en arrire.
3- Jai insr des paroles dans le rcit au pass :
a) Jai respect la mise en forme des paroles rapportes.
b) Jai vari les verbes introducteurs de la parole.
c) Jai respect le systme des temps.
4- Jai soign mon expression :
a) Mes phrases sont bien construites.
b) Jai employ un vocabulaire prcis et adapt.
c) Jai vit les erreurs de conjugaison.
d) Jai vit les autres erreurs orthographiques.
5- Mon travail est agrable lire.
Pour tvaluer, fais lire ton texte un adulte de ton entourage qui pourra donner un avis
extrieur
sur ton travail.
Reporte-toi ensuite au corrig pour connatre la suite de La parure crite par@
Maupassant.
Pour la squence 6, tu dois avoir lu Claude Gueux, de Victor Hugo.
Procure-toi ce livre ds maintenant, et lis-le entirement.
Squence 5 sance 7
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Cned, Franais 3e 181
Sance 8
Lecture cursive et entranement loral :
Nouvelles chute
Tu dois avoir termin la lecture du recueil de nouvelles, intitul Nouvelles chute, qui ta
t
recommande au dbut de cette squence.
Si ce nest pas le cas, ou si tu nas pas encore lu ces nouvelles, fais-le maintenant : tu
feras du franais sans ten rendre compte, de manire trs efficace, et tu passeras de trs
agrables moments de lecture.
Ensuite, entrane-toi loral de la faon suivante. Tu vas donner ton opinion sur ce recueil
quelquun de ton entourage. Prpare ton intervention en remplissant le questionnaire
suivant :
Titre du livre : .............................................................
Auteur : .......................................................
Genre : Nouvelles
Dfinition dune nouvelle chute : (nhsite pas revoir les Je retiens de la sance 1)
........................................................
........................................................
........................................................
Prsentation : donne un ou deux exemples de nouvelles pour rendre ta prsentation plus
vivante, sans
te perdre dans les dtails.
Dans lune des nouvelles, ...................................
......................................................... .
Dans une autre, ............................
........................................................
Opinion personnelle : dis si tu as aim ces nouvelles, et donne au moins trois raisons.
(Fais de
mme au cas o tu naurais pas aim ces nouvelles).
Exemple : Jai aim ces nouvelles parce que .................................

................., parce que .....................


.., et enfin parce que ...........................
........................................................
Tu peux, bien sr, nuancer ton opinion :
En revanche, je nai pas aim (lune des nouvelles, lune des chutes, lun des personnages)
........................................................
parce que ............................. .
Quand ta prparation est termine, demande la personne qui va tcouter de sinstaller
confortablement et lance-toi !
sance 8 Squence 5
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72
Sommaire
Pendant cette squence 9, voici ce que tu vas apprendre :
Sance 1 Grammaire
Connatre la structure du conte.
Sance 2 Grammaire
Reconnatre et crire les complments circonstanciels.
Sance 3 Grammaire
Dcouvrir le pass compos.
Sance 4 Orthographe
crire les noms au pluriel.
Sance 5 Orthographe
Distinguer les homophones et est .
Sance 6 Lecture
crire un conte.
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3
Il tait une fois, au Moyen ge, un seigneurqui sappelait Martin Armorie. Il rgnait sur
deux
dpartements entiers et sa grande passion, ctait la guerre.
Martin savait quil devait y avoir une bataille
entre lEspagne et la France et que le roi allait
avoir besoin dune autre arme.
Mais ils taient deux vouloir se battre aux
cts du roi, lui et le comte de Bourgogne.
Le roi dcida et choisit le comte de Bourgogne
car il tait le plus riche. Martin fut furieux et dcida
dappeler sa grande magicienne, Muriel. Tous deux
discutrent de ce quils allaient faire pour que le roi change
davis et le prenne, lui et son arme. Soudain, Muriel
eut une ide: prendre un pigeon voyageur et lui
attacher de la potion magique quil mettrait
dans le verre du roi.
Martin partit donc chercher un pigeon
et ds quil leut trouv, Muriel
lui attacha une petite fiole
de potion magique autour du cou ;
elle rcita alors la formule:
Pigeonus portus potionus au
roi et sauve-toi. Puis, dans un clair,
le pigeon senvola vers le chteau du roi.
Quand il fut arriv, il attendit

que la cuisinire eut mis la table


Martin et la magicienne

4
et il se posa sur le verre du roi. Mais le comte de Bourgogne
arriva : loiseau eut juste le temps de verser une goutte
de potion et le comte se jeta sur lui, prit un couteau et le tua.
Cependant, la petite goutte tait bien dans le verre...
Le roi arriva et trouva le comte de Bourgogne sur
la table avec un couteau.
Il lui demanda pourquoi il avait tu ce pigeon, mais le
comte ne savait pas quoi dire. Le roi lui dit :
Je devrais vous punir, mais buvons plutt notre future
victoire.
Ils burent ; le roi enfourcha son cheval, mais la potion
avait fait son effet... Le roi renvoya le comte et il se prcipita
au chteau de Martin. Muriel,
qui regardait par la fentre, dit :
Va ouvrir le pont-levis;
tu auras une surprise !
Martin courut ouvrir et il vit le roi qui arrivait. Ce dernier
lui demanda de venir avec lui la guerre. Martin accepta,
prit son arme et il dit Muriel quil reviendrait.
Dix ans plus tard, Martin revint. Il expliqua
la magicienne quils avaient gagn la guerre.
Il donna Muriel un peu dargent, car elle
lavait beaucoup aid. Ils vcurent heureux.
Mathilde

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Connatre la structure du conte


Je dois savoir
_ Remets en ordre le conte Le crabe et le hron en numrotant les diffrentes
parties de 1 6.
Il appela un crabe qui tait un
grand bavard et lui dit :
Je viens dapprendre que les
pcheurs sont en train darriver avec
leurs fi lets !
Le crabe rpandit trs vite la nouvelle
parmi les poissons qui prirent peur.
Le hron leur proposa alors :
Si vous voulez, je vous emmnerai
avec mon bec dans un autre tang.
Le hron, malin, avait ainsi trouv
le moyen de manger les poissons.
Cest ainsi que le crabe rus
sauva sa vie. Depuis cette poque,
les hrons et les crabes se hassent
et vitent de se rencontrer.
Alors, serrant fort le cou du
hron avec ses pinces vigoureuses,
il lui dit :
Tu narriveras pas me faire subir
le mme sort que les poissons.

Maintenant, tu vas me remettre dans


leau et je ne lcherai ton cou que
lorsque je serai en scurit !
Quand le hron eut mang tous
les poissons, il dit au crabe :
Et toi, tu ne veux pas te sauver ?
Si, bien entendu, rpondit le crabe,
mais je maccrocherai ton cou car
je ne veux pas abmer ton bec .
Quand ils arrivrent dans le nouvel
tang, le crabe vit que le sol tait
jonch dartes de poisson.
Il tait une fois un vieux hron
qui, cause de son grand ge,
narrivait plus trouver sa nourriture.
Il dcida alors dagir par la ruse.
Au fi l du temps, le crabe
saperut que le ventre du hron
devenait de plus en plus gros.
_ laide du conte Le crabe et le hron , relie ce qui correspond.
tat initial Trouver de la nourriture.
preuve Un vieux hron ne trouve plus sa nourriture.
lment perturbateur Les hrons et les crabes se hassent.
tat fi nal Le crabe.
Le conte est un rcit qui sorganise en plusieurs tapes.
Au dbut, une situation initiale prsente diffrents lments : le personnage
principal (le
hros), les autres personnages, les lieux, le temps... Trs vite, le hros est
confront un
problme : cest llment perturbateur.
partir de cet vnement, le hros est soumis une srie dpreuves
(pripties, diffi cults).
Quand le hros a obtenu ce quil dsirait et quil est victorieux (le plus
souvent !), il se
retrouve dans une situation dquilibre : cest la situation fi nale.
Exemple:
tat initial lment perturbateur preuves tat fi nal
Un pauvre paysan
aime une princesse.
Elle ne lpousera
que sil devient riche.
Tuer un dragon,
prendre un trsor.
Il pouse
la princesse.
76
Je dois savoir
Pour prciser le lieu ou le temps o se droulent diffrentes actions, il est
ncessaire
dajouter des complments circonstanciels dans la phrase.
On emploie des complments circonstanciels de lieu (CCL) ou des complments
circonstanciels
de temps (CCT).
Exemple : Il arrive au gros chne. Il arrive vers 9 heures.
CCL CCT

Le CCL peut tre introduit par des mots comme , sur, au-dessous de...
et le CCT par pendant, , aprs... Ces mots sont des prpositions.
_ Complte le bulletin mto ci-dessous par des CCL ou des CCT choisis dans la liste
suivante (certains complments ne seront pas utiliss). cris sur ton cahier personnel.
lest de la rgion sur toute la France en Chine en soire dans le Midi
toulousain
hier dans un ciel bien dgag aprs dissipation des brumes matinales
dEspagne
sur la faade ouest au cours de laprs-midi il y a fort longtemps le matin
, , le temps sera
ensoleill . Les tempratures seront en hausse
.
, nous conserverons du beau temps.
, le soleil brillera .
En revanche, , quelques cumulus formeront un lger voile.
, des nuages daltitude arriveront .
_ Indique par des numros lordre dans lequel se sont droules ces actions, et recopie ces
phrases.
Nous sommes arrivs hier par lavion de treize heures. La veille du dpart, nous
avons d arpenter
la ville pour trouver des bottes chaudes. Une semaine auparavant, nous avions
fait lacquisition de
grosses doudounes. Il fait peine plus chaud cet aprs-midi et je tcris colle
au radiateur...
Ce matin, la temprature tait de moins quinze ! Demain, nous visiterons le
muse dart contemporain.
_ Complte les phrases avec des indicateurs de temps.
les fi llettes se cachaient, leurs parents les cherchaient partout.
Les artisans fabriquaient des paniers, ils allaient les vendre au march.
la Cornette tait la vache prfre du fermier, ce nest
plus le cas
Linspecteur de police voulait chercher des preuves
daccuser quelquun.
Reconnatre et crire
les complments circonstanciels
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Cned-2009
Sommaire de la squence 10
Sance 1 . 305

Dcouvrir lunivers et les personnages du roman . 305


Sance 2 308
Comprendre le titre du roman . 308
Sance 3 311
Identifier et utiliser les voix des verbes . 311
Sance 4 315
Identifier les diffrents registres de langue . 315
Sance 5 318
Confronter les arguments des Zappeurs et des Lettrs . 318
Sance 6 320
Dcouvrir le personnage de Lund 320
Sance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Voyager dans les livres . 322
Sance 8 325
Identifier les principales fonctions grammaticales . 325
Sance 9 328
Je mvalue . 328

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Cned, Franais 5e 305
sance 1 Squence 10
Sance 1
Dcouvrir lunivers et les personnages du roman
Dans cette squence, tu vas tudier un roman de science-fiction crit par Christian Grenier
et
intitul Virus L.I.V. 3 ou la mort des livres.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. En haut dune nouvelle page, cris en
rouge le
numro et le titre de la squence. Encadre-les.
cris ensuite en rouge le numro et le titre de la sance. Souligne-les.
prsent, lis le premier chapitre puis rponds aux questions ci-dessous:
Si tu nas pas encore pu te procurer le livre, voici un rsum du chapitre 1 : Allis lue
Allis L.C.Wonder est lhrone du roman. En juillet 2095, Paris, Allis se connecte
avec Mondaye chaque soir, depuis lt dernier. Elle vient de publier Des livres et
nous qui est un succs. ce titre, elle est plbiscite par lA.E.D.I.O.U. dont trois
membres lui rendent visite ce soir-l : Rob, Colin, et Emma, auteur du Fils disparu.
Ils rclament son Permis de Prise de parole mais dcouvrent quAllis est sourde et
muette.
A Lhrone du roman
1- Comment sappelle lhrone du roman ?
2- O habite lhrone ? Donne son adresse prcise.
3- a) Avec qui lhrone communique-t-elle tous les soirs ?
b) Quel moyen de communication utilise-t-elle ?
c) Pourquoi est-ce trange que lhrone utilise ce moyen de communication ?
4- a) Quelle grande nouvelle lhrone a-t-elle apprise le matin mme ?
b) Qua-t-elle fait pour mriter cet honneur ?
5- a) De quel handicap lhrone souffre-t-elle ?

b) Avant que ce handicap ne soit rvl la fin du chapitre, plusieurs passages du


chapitre fournissent des indices de ce handicap. Relve-les.
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la deuxime partie.
B Le temps romanesque
1- a) quel sicle se passe lhistoire ?
b) Prcise lanne.
2- a) Quand Allis a-t-elle connu Mondaye ? Relve le complment circonstanciel de temps
qui ta permis de rpondre.
b) Quelle loi rglementant la circulation des voitures dans Paris a t vote lanne
prcdente
3- a) Relve les noms des trois personnages qui rendent visite Allis et prcise, pour deux
dentre eux, depuis combien de temps ils font partie de lAcadmie.
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306 Cned, Franais 5e
Squence 10 sance 1
le coin des curieux
Comme la plupart des personnages de Virus L.I.V. 3, les trois Lettrs qui rendent visite
Allis
tirent leur nom de titres de romans clbres ou du nom dauteurs clbres :
Rob DF Binson tire son nom de Daniel Defoe, qui a crit Robinson Cruso.
Emma GF Croisset tire son nom de Gustave Flaubert, qui a crit Madame Bovary : Emma
est le prnom de lhrone de ce roman, et Croisset est le nom de lendroit o Flaubert
crivait.
Colin BV Chlo tire son nom de Boris Vian, dont le roman Lcume des jours a pour
personnages principaux Colin et Chlo.
b) Combien de nouveaux membres de lAcadmie sont lus chaque anne ?
c) Avec Allis, combien lAcadmie compte-t-elle de membres ?
d) En taidant de tes rponses prcdentes, dis en quelle anne a t cre lAcadmie.
4- a) Que signifie labrviation PPP ?
b) Relve le complment circonstanciel de temps qui indique depuis combien de temps
existe le PPP.
c) Calcule en quelle anne a t cr le PPP.
Vrifie tes rponses dans le corrig.
5- En taidant de tes prcdentes rponses, complte la frise ci-dessous en crivant :
- sous la flche, un autre vnement marquant la vie dAllis, avec la date.
- au-dessus de la flche, les vnements marquant de lAcadmie (crits en noir) et les
lois instaures dans le pays (crites en bleu).
2055 2089 2095
Allis est lue Voyelle
aprs la publication de
son livre
6- a) quel temps sont conjugus les verbes dans les deux premiers paragraphes du
roman ?
b) Quels sont les temps utiliss dans la suite du roman (en dehors de paroles de
personnages) ?
c) Que peux-tu en conclure sur le moment o Allis raconte cette histoire ?
d) Quel verbe, utilis dans le troisime paragraphe du roman, justifie ta rponse ?
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la troisime partie.
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Cned, Franais 5e 307
sance 1 Squence 10
C Les Lettrs et les Zappeurs
1- a) Est-ce les Lettrs ou les Zappeurs qui gouvernent le pays ?
b) Quelle proportion de la population les crivains reprsentent-ils ?
c) Quels objets de notre quotidien sont mpriss par la classe dirigeante ?
2- a) Quelle comptence sanctionne le PPP ?

b) Dans quelle situation la possession du PPP est-elle obligatoire pour parler ?


3- a) Qui sont les ennemis de la classe dirigeante ?
b) Quel moyen de communication utilisent ces personnes ?
4- a) Quel est le titre du roman crit par Allis ?
b) Pourquoi le titre de ce roman est-il provocateur ?
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
Lhomophonie
Lhomophonie est la caractristique de deux mots ou de deux groupes de mots qui se
prononcent pareil mais qui nont pas le mme sens ni la mme orthographe. Les
mots
qui ont ces caractristiques sappellent des homophones.
Exemple : un maire, une mre, la mer.
Les jeux de mots sappuyant sur lhomophonie se nomment des calembours.
Exemple : des livres et nous / dlivrez-nous.
je retiens
c) Que tente de dmontrer Allis dans son roman ?
d) Qui a inspir Allis pour lcriture de ce livre ?
e) Recopie le dbut du roman dAllis.
f) Daprs les informations que le premier chapitre te donne sur Allis, qui est lhrone du
roman, explique quel va tre, selon toi, son rle dans lhistoire.
5- a) LorsquAllis et Mondaye communiquent sur le web, elles utilisent des abrviations.
Lesquelles ?
b) Imagine que tu sois un Lettr et que tu emploies les phrases comportant des
abrviations. Rcris-les sans utiliser dabrviation.
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de refermer ton cahier.
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308 Cned, Franais 5e
Sance 2
Comprendre le titre du roman
Dans cette sance, tu vas travailler sur les chapitres 2 4 afin de voir comment ces
chapitres
permettent de mieux comprendre le titre du roman.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la
sance.
Souligne-les.
Nouvre pas ton livre. Regarde juste la couverture (ventuellement sur internet, en
tapant virus
L.I.V.3 ou la mort des livres de Christian Grenier) et rponds aux premires questions.
A Premire approche du titre
1- a) Quel est le titre du roman ?
b) Quel est le sous-titre du roman ?
2- a) Quelle conjonction de coordination relie le titre et le sous-titre ?
b) Quel est le sens de cette conjonction de coordination ?
c) En taidant de tes prcdentes rponses, explique le titre du roman.
3- a) En taidant dun dictionnaire, donne les diffrents sens du nom virus .
b) tant donne limportance de linformatique dans le premier chapitre, quel sens fautil,
selon toi, privilgier ?
4- a) Pour linstant, sais-tu ce que signifie L.I.V.3 ?
b) Selon toi, pourquoi lauteur a-t-il choisi un titre aussi nigmatique ?
Vrifie tes rponses dans le corrig.
Squence 10 sance 2
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Cned, Franais 5e 309
prsent, lis les chapitres 2 4 puis rponds aux questions ci-dessous.

Si tu nas pas encore pu te procurer le livre, voici un rsum des chapitres 2 4 : Trois
voyelles en
visite. C. La mort des livres. Voyage en L.I.V.
Rob, Emma et Colin acceptent Allis avec son handicap et linvitent une sance
nocturne la trs grande bibliothque. Elle doit quitter son appartement. Cest
lheure du livre ; extinction des lumires ; la voiture est pilote par un ordinateur et
un robot. Les cinmas ont dj disparu, et les ateliers de lecture, les bibliothques
vont galement disparatre cause dun virus qui dtruit les textes et se propage dans
le monde. Emma change laide dun carnet avec Allis. Celle-ci confie quelle est
orpheline, que les mots lui ont permis dapprivoiser sa solitude. Une fois arrive aux
archives de la T.G.B, la Bibliothque de Babel,. Emma choisit un livre de poche,
Les feux de la passion, et prvient Allis quaprs lecture, il sera dtruit jamais. Allis
entre vite dans laction et sidentifie au personnage. Elle est ailleurs, elle entend et
parle. Mais le livre referm, les pages lues sont blanches. Un virus agit sur les livres,
dans toute le T.G.B., Paris et dans dautres villes. Chaque livre porteur du virus
contamine son lecteur qui le transmet son tour. En lisant un livre, le lecteur est
plong dans laction future, mais sil ferme le livre, il revient la ralit. En fait,
Emma pense que les Zappeurs Zinzins sont les responsables de la propagation du
virus.
B Dcouvrir les chapitres 2 4
1- Chapitre 2
a) Quest-ce que lHeure du Livre ?
b) Pourquoi lHeure du Livre a-t-elle t instaure ?
c) Que sait-on de la situation familiale dAllis ?
d) Comment sappelle le seul garon dont Allis a t amoureuse ?
e) Est-ce quelquun de rel ?
f) Pourquoi lexistence dAllis nest-elle pas trop difficile malgr sa surdit ?
g) Quel moyen de communication employ par les sourds et les muets a disparu ?
h) Allis sest-elle, malgr cela, intgre la socit ?
i) Quelle terrible nouvelle Rob et Emma donnent-ils Allis ?
2- Chapitre 3
a) O Allis, Rob, Emma et Colin se rendent-ils ?
b) Allis appelle cet endroit la bibliothque de Babel . En taidant dun dictionnaire,
explique ce que reprsente Babel dans la Bible.
c) Recopie les dfinitions quEmma donne de la bibliothque.
d) Quel est le titre du livre choisi par Emma pour montrer Allis comment fonctionne le
virus ?
e) Avant quAllis ne lise ce livre, quel avertissement Emma lui donne-t-elle ?
sance 2 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
310 Cned, Franais 5e
3- Chapitre 4
a) Que se passe-t-il quand Allis lit le livre ?
b) Quels avantages Allis dcouvre-t-elle ce type de lecture ?
c) Comment arrte-t-on ce type de lecture ?
d) Quelle est la consquence de ce type de lecture sur les livres ?
e) Le virus atteint-il tous les livres ?
f) Quelles villes sont dj touches par le virus ?
g) Selon Emma, qui a cr le virus ?
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la troisime partie.
C Deuxime approche du titre
1- Consulte la table des chapitres. Quels titres de chapitres font cho au titre du roman ?
2- a) Que signifie labrviation L.I.V. ?
b) Recopie la dfinition de L.I.V. 3 donne dans le glossaire.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.

Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.


Le titre dun roman
Le choix du titre dun roman nest jamais anodin et il faut y prter attention avant de
lire louvrage. Le titre a plusieurs fonctions :
- Il permet de dsigner le roman, de le nommer et de lidentifier comme un nom
propre permet didentifier une personne.
- Il annonce le sujet du livre.
- Il cre un effet dattente en piquant la curiosit du lecteur et en lui donnant envie
de lire le roman.
je retiens
Squence 10 sance 2
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 311
Sance 3
Identifier et utiliser les voix des verbes
Dans cette sance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 5 afin dtudier la voix des
verbes.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la
sance.
Souligne-les.
prsent, lis le chapitre 5 puis rponds aux questions ci-dessous.
Si tu nas pas encore pu te procurer le livre, voici un rsum du chapitre 5 : Une runion
mouvemente.
Allis et ses compagnons se rendent une runion du Conseil des Voyelles qui reste
sans voix en apprenant le handicap dAllis. Celle-ci est applaudie pour son lection,
sauf par Cline. Rob quipe la salle pour quAllis puisse participer aux dbats. Ainsi,
elle apprend que le virus est apparu en juin 2095 Paris avant datteindre dautres
villes et la T.G.B. Cline veut irradier le virus de faon autoritaire, alors quEmma
souhaite se servir dAllis pour quelle contacte les zappeurs grce son livre.
A Dcouvrir le chapitre 5
1- a) Selon Colin, grce qui les hommes sont-ils alls sur la lune ?
b) En taidant dun dictionnaire ou dInternet, indique les titres des livres produits par ces
trois auteurs qui ont pu inciter les hommes aller sur la lune.
2- O Allis est-elle accueillie ?
3- a) Comment ragissent les Voyelles quand Emma leur annonce quAllis est sourde et
muette ?
b) Comment sappelle la Voyelle qui veut exclure Allis de lAEIOU cause de son
handicap ?
c) Quel rle politique joue-t-elle dans le pays ?
4- Quelle solution Rob et Emma trouvent-ils pour quAllis puisse suivre les discussions des
Voyelles et y participer ?
5- a) O et quand le virus L.I.V. est-il apparu pour la premire fois ?
b) Quelles villes ont ensuite t touches ?
c) Combien de temps a-t-il fallu pour que le virus stende de lEurope aux tats-Unis ?
d) Quelles solutions propose Cline pour radiquer le virus ?
e) Quelle solution propose Emma ?
6- a) Quelles sont les deux explications donnes pour expliquer le chiffre 3 dans L.I.V.3
?
b) Quels sont les modes de transmission du virus ?
Vrifie tes rponses dans le corrig.
sance 3 Squence 10
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312 Cned, Franais 5e
prsent, relis lextrait du chapitre 5 qui commence Rob rapparut et qui se termine

pas avoir de consquences dramatiques .

B Les voix des verbes


1- Rob posa un clavier devant moi
a) Analyse la fonction grammaticale de chaque mot ou groupe de mots soulign dans
cette phrase.
b) Qui fait laction de poser ?
2- Observe la phrase suivante : Un clavier fut pos devant moi par Rob.
a) Quel est le verbe de cette phrase ?
b) Qui fait laction exprime par le verbe ?
c) Quel est le sujet de cette phrase ?
3- Compare les deux phrases observes aux questions 1 et 2. Que peux-tu en dire ?
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
Les voix des verbes
On dit quun verbe est la voix active lorsque le sujet est celui qui excute laction
exprime par le verbe.
On dit quun verbe est la voix passive lorsque le sujet est celui qui subit laction
exprime par le verbe.
Le complment dagent
Dans les phrases la voix passive, celui qui excute laction exprime par le verbe
est dsign par le complment dagent. Le complment dagent est introduit par
la prposition par ou de . Attention ! Certaines phrases la voix passive ne
mentionnent pas le complment dagent.
Exemples de deux phrases la voix passive :
- Un clavier fut pos par Rob devant Allis.
(complment dagent)
- Un clavier fut pos devant Allis. (pas de complment dagent)
je retiens
Squence 10 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 313
4- a) Voici des phrases extraites du chapitre 5. ct de chaque phrase, indique si le
verbe
soulign est conjugu la voix active (inscris un A) ou la voix passive (inscris un P).
- La plus grande pice de la TGB tait tapisse de livres.
- Sur le pourtour de son chapiteau tait crite la devise de lAEIOU.
- Emma leva la main pour rclamer le silence.
- Elle saisit mon carnet de conversation.
- Allis L.C. Wonder tait afflige de telles infirmits.
- Je nai pas vot pour Des livres et nous.
- Il a t crit par quelquun qui ne possde mme pas son PPP.
- Les autres Voyelles navaient manifest aucune hostilit.
- Le sol du pays est tiss dun rseau de cbles.
- Le virus a t cr en banlieue nord.
- Nul doute que le virus a t mis au point au mme endroit !
Vrifie tes rponses dans le corrig.
b) Dans chaque phrase la voix passive de la question prcdente, souligne le sujet et
encadre le complment dagent quand il existe.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
La transformation la voix passive
Seules les phrases comportant un verbe transitif direct (cest--dire un verbe suivi
dun COD) peuvent tre mises la voix passive. Dans ce cas, le COD de la voix active
devient le sujet de la voix passive et le sujet de la voix active devient le
complment

dagent de la voix passive. Quant au verbe de la voix passive, il se conjugue avec


lauxiliaire tre suivi du participe pass du verbe de la voix active. Lauxiliaire tre

est conjugu au mme temps et au mme mode que le verbe de la voix active.
Exemple : Rob apporta un cran. (VOIX ACTIVE)
sujet verbe COD
au pass simple
Un cran fut apport par Rob. (VOIX PASSIVE)
sujet verbe complment dagent
(lauxiliaire est
au pass simple)
je retiens
sance 3 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
314 Cned, Franais 5e
5- a) Pour chaque phrase la voix passive que tu as identifie dans lexercice 4- a),
indique
le temps et le mode auxquels est conjugu le verbe soulign. Coup de pouce : cest le
temps de lauxiliaire tre quil faut regarder.
b) Voici dautres phrases la voix passive extraites du chapitre 5. Identifie le temps et le
mode auxquels chaque verbe soulign est conjugu.
- Interdire la lecture en attendant quun remde soit trouv !
- Vous voulez dire que je suis maintenant atteinte ?
- Vous tes contamine depuis que nous avons frapp votre porte.
- Vous lauriez t tt ou tard.
6- a) Dans lextrait tudi de Rob rapparut consquences dramatiques , relve
les
verbes conjugus la voix passive ainsi que leurs sujets et leurs complments dagent
quand ils existent.
b) Dans chaque phrase que tu as releve, encadre le verbe, souligne dun trait le sujet et
de deux traits le complment dagent.
c) Indique quel temps et quel mode chaque verbe encadr est conjugu.
7- a) Dans les phrases la voix active reproduites ci-dessous, encadre les verbes
conjugus
et prcise quel temps et quel mode est conjugu chaque verbe.
- Deux appariteurs apportaient un cran gant cristaux liquides.
- On installait un micro devant chaque membre de lAcadmie.
- Vous nutiliserez pas de clavier.
- Le virus L.I.V.3 a fait son apparition le mois dernier.
- Les tats-Unis avaient privilgi la diffusion des images.
b) Transforme la voix passive la premire et la dernire phrase ( Deux appariteurs...
et Les tats-Unis... ).
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de refermer ton cahier.
Squence 10 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 315
Sance 4
Identifier les diffrents registres de langue
Dans cette sance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 8 afin dapprendre
identifier les
diffrents registres de langue.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la
sance.
Souligne-les.
prsent, lis les chapitres 6 8 puis rponds aux questions ci-dessous.

Voici un rsum des chapitres 6 8 pour taider : La mission dAllis. Les confidences
dEmma.
Rencontre avec un Homme-cran.
Allis accepte la mission ; elle prte serment la constitution et devient une voyelle.
Rob la conduit son nouvel appartement, lui demande de garder contact avec lui.
Mais elle se mfie. Elle lit La Peste puis Le Grand Meaulnes, o elle rencontre un
zappeur et perd conscience. Emma, qui lui apporte ses nouveaux papiers, la rveille
et lui donne des instructions : elle ira en Banlieue Nord do le virus est parti. Celleci
lui confie une lettre pour son fils Lund, qui est zappeur et avec lequel elle est en
conflit. Les deux femmes se lient alors damiti.
Allis part pour sa mission dans Paris, rencontre la boulangre qui lit Eugnie
Grandet, ainsi quun jeune garon dans le mtro qui lit Le Lion. Puis elle passe chez
elle chercher des livres. Elle croise Jacky, le bibliothcaire, qui lui apprend quun
cambriolage a eu lieu dans la Bibliothque Publique : les Jules Verne et les livres de
science-fiction ont disparu. Elle prend le train et se retrouve avec des jeunes zappeurs
et un Homme-cran, reli un B.C.B.G. lintrieur du cerveau. Elle crit sur son
carnet quelle veut devenir une femme-cran ; ainsi, un zappeur veut la prsenter
Sunn, le chef des zappeurs, mais il la trouve trop belle. Ils fouillent son sac et
dcouvrent quelle est Lettre. LHomme-cran ordonne la dispersion et les gardiens
de lordre interviennent Elle ne peut donc pas descendre St-Denis et se retrouve
pinay-sur-Seine.
A Dcouvrir les chapitres 6 8
1- Chapitre 6
a) Allis accepte-t-elle la mission que lui assignent les Voyelles ?
b) Quelles sont les consquences du serment quAllis prte pour rentrer lAEIOU ?
c) Combien de Voyelles acceptent de faire confiance Allis pour rsoudre le problme du
virus ?
d) ton avis, quel personnage a vot contre Allis ?
e) Que demande Rob Allis ?
f) Pourquoi Allis naccde-t-elle pas la demande de Rob ?
g) Une fois dans sa chambre, quel est le premier roman quAllis commence lire ?
h) En taidant dun dictionnaire ou dInternet, dis qui est lauteur de ce roman.
i) Quel est le deuxime roman que lit Allis ? Qui en est lauteur ?
j) Quelle trange rencontre Allis fait-elle dans lunivers virtuel du deuxime roman ?
sance 4 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
316 Cned, Franais 5e
2- Chapitre 7
a) De qui Emma entretient-elle Allis ?
b) Pourquoi Emma sest-elle dispute avec ce personnage ?
c) Que rvle Emma sur la sant de ce personnage ?
d) Selon Emma, avec qui ce personnage vit-il prsent ?
e) Que donne Emma Allis ?
3- Chapitre 8
a) Relve les titres des livres lus par la boulangre et par le garon du mtro. Indique
aussi leurs auteurs en taidant ventuellement dun dictionnaire ou dInternet.
b) Quel mfait a t commis dans la bibliothque publique ?
c) Quels livres ont t vols ?
d) ton avis, pourquoi est-ce prcisment ces livres qui ont t vols ?
e) Quels sont les auteurs des livres quAllis met dans son sac avant de partir en mission ?
f) quoi ressemble un Homme-cran ?
g) De quelle faon Allis noue-t-elle le contact avec les Zappeurs quelle croise dans le
mtro ?
h) qui lun des Zappeurs veut-il prsenter Allis ?
i) Relve les paroles des deux autres Zappeurs qui ne souhaitent pas prsenter Allis ce
personnage.

j) Pourquoi Allis ne part-elle pas avec les Zappeurs ?


Vrifie tes rponses dans le corrig.
prsent, relis lextrait du chapitre 8 allant de : cest une blague ? - Quoi ? tu es en
infraction et en plus, tu nous insultes ? . Rponds ensuite aux questions.
B Les registres de langue
1- a) Relve les interjections prononces par les Zappeurs. Une interjection est un mot
invariable qui exprime une motion, un sentiment, ordre...
b) Dans les paroles prononces par les Zappeurs, relve tous les mots familiers et les
expressions que lon emploie normalement uniquement dans une discussion avec des
camarades.
c) Quelles fautes de langue commet le Zappeur lorsquil dit : Faut pas nous la faire !
d) Relve les autres phrases prononces par les Zappeurs qui comportent des fautes de
langue.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
Squence 10 sance 4
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 317
Les registres de langue
On distingue trois registres (ou niveaux) de langue :
1) Le langage familier semploie entre camarades dans des conversations dtendues.
Il
se caractrise par lemploi dun vocabulaire familier (causer, nana) et de tournures
grammaticales incorrectes (jsais pas).
2) Le langage courant semploie loral et lcrit dans la vie quotidienne. Il se
caractrise
par lemploi dun vocabulaire et dune grammaire corrects (je ne sais pas).
3) Le langage soutenu semploie surtout lcrit ou loral dans des conversations
trs
srieuses et trs solennelles. Il se caractrise par lemploi dun vocabulaire
recherch et
par lemploi dune grammaire rigoureuse.
je retiens
2- a) Quel registre de langue les Zappeurs utilisent-ils ?
b) Quel registre de langue les GO utilisent-ils ?
3- Voici des phrases tires du roman. Indique, pour chacune delles, quel registre de langue
est utilis.
- Lche-moi, sale gosse ! Tu veux vraiment savoir qui je suis ? Un zappeur ! .
- Et vous imaginez que les ZZ vont nous le vendre ?
- Oh, Allis ! Vous vous rendez compte ? Nous avons t cambriols !
- Vous semblez connatre les habitudes des zappeurs et vous ne nourrissez pas leur
gard la mme mfiance que nous.
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de refermer ton cahier.
sance 4 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
318 Cned, Franais 5e
Sance 5
Confronter les arguments des Zappeurs et des Lettrs
Dans cette sance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 12 afin dtudier les
arguments des
Zappeurs et des Lettrs en faveur des livres ou du multimdia.
prsent, lis les chapitres 9 12 puis rponds aux questions ci-dessous.
Voici un rsum des chapitres 9 12 pour taider : Allis au pays des Zappeurs. Le rendezvous de
vingt heures. Prisonnire des Zappeurs. Dans le repaire de Sunn.

Allis prend une chambre dans un htel, shabille en S.D.F et se rend dans un C.C.C.
pour rencontrer les Zappeurs. Le responsable du centre se nomme Rmi. Allis, qui sappelle
dsormais Claudine Sido, questionne Rmi, le chef du centre, sur le virus, mais impossible
dobtenir une rponse. Elle dcide de continuer la rdaction de son livre. Mais son texte
disparat la lecture et lcriture. On parle de la disparition des livres. Claudine demande
donc Rmi de se brancher sur le web pour retrouver Mondaye. En change de livres, il
accepte. Dans les archives de la mairie, elle entre en relation avec Mondaye, se confie
lui, lui parle du virus pensant quil va laider ; or, il refuse catgoriquement et la quitte.
Dsempare, elle se plonge dans Le fils disparu. Lund et Emma deviennent vivants. Mais le
lendemain, lHomme-cran et les Zappeurs du train la rveillent. Malgr lintervention de
Rmi pour la dfendre, elle est kidnappe et emmene chez les informaticiens zinzins dans
un laboratoire o on lui met un casque de ralit virtuelle. Elle rencontre Sunn, le chef des
ZZ. Cest lui lauteur du virus qui met le lecteur dans un sommeil veill. Elle, Sido dfend
le monde des livres. Taboul, lHomme-cran sert dintermdiaire. Elle aperoit des livres
protgs et dcouvre le vrai visage de Sonn : cest Lund, le fils dEmma.
A Dcouvrir les chapitres 9 12
1- Chapitre 9
a) Quel est le titre du chapitre 9 ?
b) quel livre clbre ce titre fait-il cho ? Qui est lauteur de ce livre ?
c) Combien de livres une chambre dhtel doit-elle contenir ?
d) Pourquoi Allis se dguise-t-elle en SDF ?
e) Que signifient les initiales CCC ?
f) Comment se nomme celui qui tient le CCC dans lequel se rend Allis ?
g) quel livre et quel auteur franais que tu connais peut-tre, le nom de ce
personnage fait-il cho ?
h) Quelle est lidentit secrte dAllis pendant sa mission ?
i) Dans un dictionnaire ou sur Internet, fais une recherche des livres crits par Colette.
Relve les principaux titres.
j) Que peux-tu en conclure sur la fausse identit dAllis ?
Vrifie tes rponses puis lis le coin des curieux dans le corrig.
k) part la mort des livres, quelle dramatique consquence du virus L.I.V. 3 Allis
dcouvre-t-elle ?
2- Chapitre 10
a) Que donne Allis Rmi pour quil laide se connecter sur Internet ?
b) Quel code permet Allis de se brancher sur son salon particulier ? Un salon
particulier est, sur Internet, une salle de discussion virtuelle prive, un chat (prononcer
tchatte ) entre un nombre restreint dinternautes.
Squence 10 sance 5
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 319
c) De quel livre, possd par Allis, ce code est-il labrviation ?
d) Mondaye considre-t-elle que le virus tue les livres ? Justifie ta rponse en recopiant sa
rplique.
e) Pourquoi Allis est-elle triste la fin de la conversation ?
3- Chapitre 11
a) Par qui Allis est-elle enleve ?
b) Chez qui Allis est-elle emmene ?
c) quoi ressemble cette personne ?
4- Chapitre 12
a) Comment sappelle lHomme-cran qui sert dintermdiaire pour quAllis et Sonn
puissent communiquer ?
b) Existe-t-il un antidote au virus ?
c) Que contient le muse des Zappeurs ?
d) En ralit, qui est Sonn, le chef des Zappeurs ?
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la deuxime partie.
B tudier les arguments des Zappeurs et des Lettrs

1- a) Relve les arguments avancs par Sonn (cest--dire les raisons quil donne) pour
prouver Allis que le multimdia est suprieur aux livres.
b) Quel exemple a-t-il donn prcdemment pour amener cet argument ?
c) Relve deux autres arguments avancs par Sonn pour justifier lutilisation du
multimdia.
2- Relve les trois arguments quAllis utilise pour prouver Sonn que les livres sont
suprieurs au multimdia.
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la troisime partie.
C Expression crite
Sujet :
Allis donne Lund (= Sonn) la lettre quEmma lui avait confie pour son fils. Rdige cette
lettre dans laquelle Emma demande Lund de revenir avec elle et dans laquelle elle
explique
son fils que les livres sont suprieurs au multimdia.
Fais dabord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rdiger ton texte, corrige ton
orthographe et vrifie que tu as bien respect les consignes en remplissant le tableau
suivant.
Recopie ensuite ton texte au propre.
Rcapitulatif des consignes
Les consignes sont respectes
FAIT FAIRE
Tu as respect les codes dcriture dune lettre (date,
destinataire, signature).
Tu as dvelopp les propos dEmma qui demande Lund
de revenir chez elle.
Tu as dvelopp les arguments dEmma en faveur des
livres.
Tu as vrifi les accords des dterminants et des adjectifs
avec les noms.
Tu as vrifi les accords des verbes avec les sujets.
Avant de refermer ton cahier, lis lexemple de rdaction qui test propos dans le corrig.
sance 5 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
320 Cned, Franais 5e
Sance 6
Dcouvrir le personnage de Lund
Dans cette sance, tu vas travailler sur les chapitres 13 16 afin dtudier le personnage
de Lund.
Voici un rsum des chapitres 13 16 pour taider : Le matre des zappeurs. Les
confidences de
Lund. 20 heures, lheure du web. Monday.
Une discussion sinstaure entre Lund et Allis. Il la reconnue sur le film de
Lhomme-cran du train et a enqut sur elle. Il pense quun implant lui permettrait
dentendre. Lund est aveugle et ancien Lettr. Allis lui donne la lettre de sa mre. Il
dit que celle-ci na pas dit la vrit dans son livre. Il parle de sa jeunesse, de son pre
libraire dcd, de la rupture avec sa mre. Il aura du mal lui pardonner. Le web la
aid svader mais sa maladie la empch de lire. Il dcide de retrouver la vue en
devenant un Homme-cran pour voir Allis. Ils se quittent 20 heures et Allis rejoint
sa cellule. Elle djoue lattention de Tamoul et se branche sur le web pour trouver
de laide. Elle pense Rob mais na pas son code. Cest Mondaye quelle joint avec
le code F451 . Elle lui confie son handicap mais Mondaye lui rvle quil est un
garon zappeur. Dconcerte, Allis se sent trahie. Elle devine qui il est, le rejoint
dans la pice voisine : Sonn, Monday et Lund ne font quun. Ils senlacent de joie.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la
sance.
Souligne-les.

prsent, lis le chapitre 13 puis rponds aux questions ci-dessous.


A Le portrait de Lund
1- Relve, les informations qui permettent de dcrire le physique de Lund.
2- De quel handicap Lund souffre-t-il ?
3- Relve, trois phrases prononces par Lund dans lesquelles il se dcrit.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
Portrait et autoportrait
En littrature, la description physique ou morale dun personnage sappelle un portrait.
Ici, le personnage de Sonn fait lui-mme son portrait : cest un autoportrait.
je retiens
Squence 10 sance 6
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 321
prsent, lis le chapitre 14 puis rponds aux questions ci-dessous.
B Le pass de Lund
1- a) Dans son livre Le Fils disparu, quelle image Emma donne-t-elle de Lund enfant ?
b) Lund a-t-il toujours dtest les livres ?
c) quel moment Lund sest-il dtourn des livres ?
2- a) Qui a initi Lund aux nouvelles technologies ?
b) Quel tait le mtier de ce personnage ?
c) Comment ce personnage pouvait-il connatre aussi bien les nouvelles technologies ?
d) Quest devenu ce personnage ?
3- a) Vers quel ge la vue de Lund a-t-elle commenc baisser ? Justifie ta rponse.
b) De quelle maladie Lund souffre-t-il ?
c) Selon Emma, quelle est lorigine des problmes oculaires de Lund ?
d) Selon Lund, pourquoi sa mre tait-elle contente que sa vue baisse ?
e) Quelle solution Lund veut-il adopter pour retrouver la vue ?
f) Pourquoi Lund prend-il soudainement cette dcision ?
Vrifie tes rponses dans le corrig.
prsent, lis les chapitres 15 et 16 puis rponds aux questions ci-dessous.
C Les multiples identits de Lund
1- a) Dans le chapitre 15, quel aveu Mondaye fait-elle Allis ?
b) Que dcouvre Allis la fin du chapitre 16 ?
c) Quel sentiment Allis prouve-t-elle alors ? Justifie ta rponse en citant le texte.
2- a) Que signifie Monday en anglais ?
b) En quoi le pseudonyme de la correspondante dAllis sur le web contenait-il des indices
de la vritable identit de sa correspondante ?
c) Que signifie son en anglais ?
d) ton avis, pourquoi Lund a-t-il choisi de sappeler Sonn pour diriger les Zappeurs ?
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de refermer ton cahier.
sance 6 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
322 Cned, Franais 5e
Sance 7
Voyager dans les livres
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la
sance.
Souligne-les.
prsent, lis les chapitres 17 21 puis rponds aux questions ci-dessous :
Voici un rsum des chapitres 17 21 pour taider : La trahison dune voyelle.
Prisonnire... Dans
Les Feux de la passion. Dialogue en L.I.V. Prisonnires !
Lund ne veut plus quitter Allis. Il lui avoue que le virus a t fabriqu par hasard.
Il voulait juste trouver un procd nouveau de lecture. Soudain des G.O arms

interviennent dans les locaux. Taboul emporte Lund mais il meurt dans les bras
dAllis en lui laissant un objet. Lund parvient se sauver. Cest Cline qui dirige
lopration. Les locaux de ZZZ sont saccags ; Allis est faite prisonnire. On pensera
que les ZZ lont kidnappe. Manquant dair dans sa cellule, elle doit sortir, rejoindre
Emma. Grce des romans cachs dans son sac, elle tente de rentrer dans leur
histoire pour communiquer avec lextrieur ; mais elle ny parvient pas. Les feux
de la passion sont son dernier recours pour prvenir Emma. Allis redevient Valrie
Moriss, linfirmire, et soudain retrouve Emma, Mademoiselle Harret. Dans cette
ralit virtuelle elles peuvent enfin changer. Allis lui explique tout ce qui lui est
arriv depuis son dpart, quelle est prisonnire de Cline dans la ZZZ pinay,
quelle a retrouv Lund, son fils. Furieuse contre Cline, Emma va tenter de dlivrer
Allis. Mais en agissant trop vite, elle est blesse dans lintervention et est son tour
prisonnire des GO, dans la mme cellule quAllis. II faut joindre Lund pour sortir.
Grce au code F451 de Fahrenheit, elle y arrivera.
A Dcouvrir les chapitres 17 21
1- Chapitre 17
a) Quel aveu Lund fait-il Allis propos de la cration du virus ?
b) Quarrive-t-il Lund, Taboul et Allis lorsque les GO pntrent dans la ZZZ ?
c) Quelle Voyelle commande les GO ?
d) Quel avenir cette Voyelle rserve-t-elle Allis ? Quespre-t-elle ainsi dclencher ?
2- Chapitre 18
a) Quel objet Taboul a-t-il donn Allis ?
b) De quelle faon Allis espre-t-elle rentrer en contact avec une personne extrieure pour
lui demander de laide ?
c) Indique les titres et les auteurs des deux livres avec lesquels Allis fait les premires
tentatives.
d) Quel est le titre du troisime livre utilis ensuite par Allis ?
3- Chapitres 19 et 20
a) Qui Allis retrouve-t-elle dans les Feux de la passion ?
b) Ce personnage parvient-il sauver Allis ?
Squence 10 sance 7
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 323
4- Chapitre 21
a) Quarrive-t-il au personnage qui a tent de sauver Allis ?
b) Quel est le seul personnage qui peut encore sauver Allis et son amie ?
c) Par quel moyen Allis espre-t-elle entrer en contact avec ce personnage ?
d) Quelle opration ce personnage a-t-il d ncessairement subir pour pouvoir utiliser ce
moyen de communication ?
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la deuxime partie.
B Dcouvrir le roman Fahrenheit 451
1- Reprends le chapitre 21.
a) Qui a crit Fahrenheit 451 ?
b) Recopie le paragraphe qui dcrit la couverture de Fahrenheit 451 et qui explique le sujet
du roman.
c) Trouve un passage en italique qui explique pourquoi lauteur a-t-il intitul son roman
Fahrenheit 451.
prsent, lis le chapitre 22 puis rponds aux questions ci-dessous.
2- a) Recopie les trois passages de Fahrenheit 451 qui sont reproduits dans le chapitre 22.
b) Quel procd typographique permet de mettre en valeur ces extraits de Fahrenheit 451
?
3- a) Quels sont les deux personnages de Fahrenheit 451 prsents dans ce chapitre ?
b) Que sait-on sur ces deux personnages ?
4- Quels points communs remarques-tu entre Fahrenheit 451 et Virus L.I.V.3 ?
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.

Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.


Un roman dans le roman
Le roman Virus L.I.V.3 fait de nombreuses rfrences au roman de Ray Bradbury :
Fahrenheit 451. Ces deux livres mettent en scne une socit futuriste o les livres sont
menacs de destruction.
je retiens
sance 7 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
324 Cned, Franais 5e
le coin des curieux
Le procd qui consiste reproduire une histoire dans une histoire, ou une image dans une
image sappelle une mise en abyme. Les deux histoires ou les deux images se
reproduisent
lune lautre linfini, comme un miroir reflte un autre miroir.
C Allis, une lectrice virtuelle
1- a) quel art du spectacle Allis compare-t-elle la lecture virtuelle ?
b) Relve, la comparaison qui ta permis de rpondre. Analyse-la.
2- Relve les sensations prouves par Allis dans lunivers virtuel de Fahrenheit 451.
3- Relve les paroles dAllis qui rtablissent lidentit des personnages entrs dans le
roman
de Ray Bradbury.
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la quatrime partie.
D Expression crite
Sujet :
Imagine qu ton tour tu puisses entrer dans les livres. Raconte ton voyage dans un livre
de ton choix en faisant alterner des extraits du livre et tes impressions en tant que lecteur
virtuel. Tu feras prcder ton texte dune petite introduction expliquant les conditions de
lecture et nommant le roman que tu as choisi.
Remarque : Cet exercice pourra taider prparer lvaluation de la lecture personnelle
que tu
auras faire dans le devoir final de cette squence.
Fais dabord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rdiger ton texte, corrige ton
orthographe et vrifie que tu as bien respect les consignes en remplissant le tableau
suivant.
Recopie ensuite ton texte au propre.
Rcapitulatif des consignes
Les consignes sont respectes
FAIT FAIRE
Tu as rdig une introduction expliquant les conditions
de lecture.
Tu as donn le titre du roman dans lintroduction.
Tu as cit des extraits du roman et tu les as souligns.
Tu as expliqu tes impressions lorsque tu tais dans
lunivers virtuel du livre.
Tu as vrifi les accords des dterminants et des adjectifs
avec les noms.
Tu as vrifi les accords des verbes avec les sujets.
Avant de refermer ton cahier, lis lexemple de rdaction qui test propos dans le corrig.
Squence 10 sance 7
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 325
Sance 8
Identifier les principales fonctions grammaticales
Dans cette sance, tu vas lire les chapitres 23 26, puis travailler sur un extrait du
chapitre 24
afin de faire un bilan sur les principales fonctions grammaticales.

Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. cris en rouge le numro et le titre de la


sance.
Souligne-les.
prsent, lis les chapitres 23 26 et lpilogue puis rponds aux questions ci-dessous.
Voici un rsum des chapitres 22 26 pour taider : Fahrenheit 451, Montag et Vendredi.
Le
secret de Vendredi. Un Zappeur lAcadmie. Dans les livres, il y a encore des livres...
Plonge dans le roman Fahrenheit 451. Allis cherche Lund dans un incendie ; il
est le pompier Montag. Ayant t opr des yeux, il la reconnat et dcide de se livrer
pour tmoigner lAcadmie des voyelles du rapt dEmma et dAllis. Il va envoyer
son ami Vendredi les dlivrer : il est Rob, leur sauveur ! Rob les emmne en voiture
lAcadmie rejoindre Lund, accus par Cline, devant le Conseil des Voyelles.
Leur tmoignage confirme la trahison de Cline. Le film dtenu par Allis en est la
preuve. Cline est confondue devant ses pairs. Colin lui retire son P.P.P., la raye du
registre des Voyelles. Emma et Allis veulent dmissionner pour ne pas tmoigner
contre Lund. Rob dfend leur place dans lassemble pour communiquer avec les
Zappeurs. Lund est pour une troite collaboration. Il offre le Codex Hammer en guise
de bonne foi. Le lendemain, il emmne Allis dans Vingt Mille Lieues sous les Mers,
dans la bibliothque du Nautilus. En rentrant dans le livre, on accs aux autres livres
du mme lieu. Lund le dmontre devant le Conseil des Voyelles et prendra la place
de Cline. Il pardonne Emma quil rejoint dans lcriture de son nouveau roman
Lund est revenu. Lantidote nest pas trouve mais la paix est revenue entre Voyelles
et Zappeurs. Allis est opre et vit avec Lund dans la T.G.B.
A Dcouvrir les chapitres 23 26 et lpilogue
1- Chapitres 23 et 24
a) Qui vient dlivrer Allis et Emma ?
b) Quel est le pseudonyme utilis par ce personnage quand il va sur Internet ?
c) Peux-tu deviner quel rapport existe entre le nom de ce personnage et le pseudonyme
quil sest choisi ?
d) Qui a prvenu ce personnage de la situation dEmma et dAllis ?
e) Pourquoi Lund nest-il pas venu lui-mme dlivrer Allis et Emma ?
sance 8 Squence 10
Cned Acadmie en ligne
2- Chapitre 25
a) Quel objet Allis utilise-t-elle pour prouver la culpabilit de Cline dans lattaque de
la ZZZ et dans son emprisonnement ? Relis de Je rclamai la parole... jusqu
...de limmense salle .
b) Que rvle cet objet ?
c) Recopie les paroles par lesquelles Cline essaie de se dfendre devant cette preuve
accablante.
d) Quelles sanctions sont prises contre Cline ?
e) Quels personnages veulent dmissionner de lAcadmie ? Pourquoi ?
f) Quel cadeau Lund fait-il lAcadmie en gage de sa bonne foi ?
3- Chapitre 26 et lpilogue
a) Dans quel livre Lund emmne-t-il Allis ?
b) Combien de livres y a-t-il dans le Nautilus ? Relve la rplique du dialogue qui permet
de rpondre.
c) Quelle solution Lund a-t-il trouve pour pouvoir lire malgr lexistence du virus ?
d) Trouve la phrase de Lund qui rsume cette dcouverte et qui explique son admission
lAcadmie.
e) Quelle opration Allis a-t-elle subie ?
f) Recopie ladresse au lecteur qui clt le roman. Une adresse au lecteur est un passage
dans lequel le narrateur ou lauteur sadresse directement au lecteur.
Vrifie tes rponses dans le corrig.
B Les principales fonctions grammaticales

Relis ce passage suivant du chapitre 24 allant de Attendez. Je vais tout vous expliquer.

Notre vhicule ralentit et pntra dans un tunnel daccs que je reconnus. .


1- Recopie sur ton cahier dexercices les deux premiers paragraphes du passage que tu
viens
de relire. Encadre les verbes conjugus et souligne leurs sujets.
2- a) Dans les phrases suivantes, encadre les verbes et souligne les complments
essentiels
des verbes.
- Son visage tait grave.
- Je vous dois un aveu.
- Jai tabli de nombreux contacts sur le web.
- Les Zappeurs ne sont pas tous des fanatiques.
- Il est vite devenu mon interlocuteur prfr.
- Le vhicule arriva Paris.
b) Donne la fonction grammaticale des complments essentiels que tu as souligns dans
le prcdent exercice.
3- Jai vite compris. : indique la classe grammaticale et la fonction du mot soulign.
4- Donne la classe grammaticale des expansions du nom dans les groupes nominaux
suivants, ainsi que leur fonction grammaticale :
- La voiture officielle
- Le responsable des Voyelles
326 Cned, Franais 5e
Squence 10 sance 8
Cned Acadmie en ligne
- La justesse de ses rflexions
- Mon interlocuteur prfr
- Un tunnel daccs que je reconnus
Vrifie tes rponses dans le corrig. Prends ensuite ton cahier-mmoire et recopie le bilan
suivant.
Noublie pas de souligner en rouge les mots en gras.
Les principales fonctions grammaticales
Voici les principales fonctions grammaticales :
- Les expansions du nom k pithte Un livre intressant
k Complment Un livre de Christian Grenier
du nom
k Complment Un livre qui parle des livres
de lantcdent
- le sujet Les Zappeurs ont cr le virus
- Le verbe Les Zappeurs ont cr le virus
- Le complment dagent Le virus a t cr par les Zappeurs.
- Les complments essentiels k COD Les Zappeurs ont cr le virus
k COI La runion venait de commencer
k Attribut du sujet Son visage tait grave
k Complment La voiture arriva Paris
de lieu
k Complment Lhistoire se passe au XXIe sicle
de temps
- Les complments Bientt apparurent dans la nuit
circonstanciels les tours de la TGB.
je retiens
Reporte-toi au corrig si tu veux trouver des ides de lecture sur le sujet de la sciencefiction.
Cned, Franais 5e 327
sance 8 Squence 10
Cned Acadmie en ligne

Sance 9
Je mvalue
Comme la fin de chaque squence, tu vas faire un bilan de ce que tu as appris. Cela te
permettra
de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complte maintenant le tableau suivant. Bien
sr, si tu
as oubli quelque chose ou si tu nes pas sr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu
auras
fini, prends le corrig et vrifie tes rponses. Il est trs important que ce tableau de
synthse ne
comporte pas derreurs.
Je connais Je suis capable de
- le roman Virus L.I.V. 3 parce que je lai lu.
- les personnages principaux et leur rle
dans lhistoire.
rpondre des questions concernant
lhistoire de Virus L.I.V 3, par exemple :
quel livre de Ray Bradbury le roman fait-il
rfrence ?
...................................................................
la dfinition des homophones : ...................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
citer deux homophones des mots suivants :
- Mer = .....................................................
- Pair = .....................................................
- Vert = .....................................................
les deux voix auxquelles les verbes peuvent
tre conjugus :
- La voix ....................................................
- La voix ....................................................
k Je sais que dans la ...................................
le sujet est celui qui fait laction exprime
par le verbe tandis que dans la voix
passive, cest le .......................................
qui fait laction exprime par le verbe.
transformer la voix passive les phrases
suivantes :
- Les lves de 5e ont lu Virus LIV 3.
= ...............................................................
- Christian Grenier raconte une histoire
futuriste.
= ...............................................................
- Les lves feront un devoir sur la
squence 10.
= ...............................................................
les trois registres de langue :
- Le langage ..............................................
- Le langage ..............................................
- Le langage ..............................................
identifier les registres de langue auxquels
appartiennent les mots suivants :
- Bouquin = ..............................................
- Ouvrage = ..............................................
- Livre = ....................................................

328 Cned, Franais 5e


Squence 10 sance 9
Cned Acadmie en ligne
les principales fonctions grammaticales :
k Les expansions du nom
- ...............................................................
- ...............................................................
- ...............................................................
k Le sujet
k Le verbe
k Le complment dagent
k Les complments essentiels
- ...............................................................
- ...............................................................
- ...............................................................
- ...............................................................
- ...............................................................
k Les complments circonstanciels
identifier la fonction des groupes de mots
souligns dans les phrases suivantes :
- Lhistoire de Virus LIV 3 a t invente par
Christian Grenier.
...............................................................
- Elle se passe au XXIe sicle, en France.
...............................................................
- Les Lettrs ont exclu les images qui sont
considres comme mensongres.
...............................................................
- Pour se venger, les Zappeurs ont cr un
virus.
...............................................................
Cned, Franais 5e 329
sance 9 Squence 10
Cned Acadmie en ligne

Ce cours est la proprit du Cned. Les images et textes intgrs ce cours sont la
proprit de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces lments font lobjet dune protection par les dispositions du code
franais de la proprit intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent tre utiliss qu
des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou
toute mise disposition de tiers dun cours
ou dune oeuvre intgre ceux-ci sont strictement interdits.
Cned-2009

Sommaire de la squence 2
Sance 1 . 45
Lire et comprendre la nouvelle Le papa de Simon 45
Sance 2 50
Identifier la situation dnonciation dans le dialogue 50
Sance 3 54
Conjuguer le prsent, le pass compos et le futur . 54
Sance 4 61
Employer le prsent et le pass compos . 61
Sance 5 64
tudier le schma narratif dans Le papa de Simon . 64
Sance 6 69
Conjuguer le pass simple, limparfait et le plus-que-parfait . 69
Sance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Matriser les emplois de limparfait et du pass simple 74
Sance 8 77
Reprer et employer les reprises nominales et pronominales . 77
Sance 9 82
crire une nouvelle 82
Sance 10 . 83
Je mvalue 83

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Cned, Franais 5e 45
sance 1 Squence 2
Sance 1
Lire et comprendre la nouvelle Le papa de Simon
Dans cette squence tu vas lire une nouvelle, cest--dire un rcit court dont tu
dcouvriras les autres caractristiques.
Lauteur, Guy de Maupassant, est un crivain normand n en 1850 et mort en 1893,
clbre pour plusieurs romans et les nombreuses nouvelles quil a crites.
Avant de commencer, prends ton cahier-mmoire. En haut dune nouvelle page, cris
en rouge le numro et le titre de la squence, encadre-les. cris ensuite le numro et
le titre de la sance. Souligne-les.
Lis attentivement le texte qui suit. Tu trouveras, au fil du texte, lexplication des mots
que tu pourrais ne pas comprendre.
LE PAPA DE SIMON
Midi finissait de sonner. La porte de lcole souvrit,
et les gamins se prcipitrent en se bousculant
pour sortir plus vite. Mais au lieu de se disperser
rapidement
et de rentrer dner1, comme ils le faisaient chaque jour,
ils sarrtrent quelques pas, se runirent par groupes
et se mirent chuchoter.
Cest que, ce matin-l, Simon, le fils de la Blanchotte,
tait venu la classe pour la premire fois.

Tous avaient entendu parler de la Blanchotte dans


leurs familles ; et quoiquon lui ft bon accueil en
public, les mres la traitaient entre elles avec une sorte
de compassion un peu mprisante qui avait gagn les
enfants sans quils sussent du tout pourquoi.
Quant Simon, ils ne le connaissaient pas, car il ne
sortait jamais, et il ne galopinait2 point avec eux dans
les rues du village ou sur les bords de la rivire. Aussi
ne laimaient-ils gure ; et ctait avec une certaine
joie, mle dun tonnement considrable, quils
avaient accueilli et quils staient rpt lun lautre
cette parole dite par un gars de quatorze ou quinze ans
qui paraissait en savoir long tant il clignait finement
des yeux :
Vous savez Simon eh bien, il na pas de
papa.
Le fils de la Blanchotte parut son tour sur le seuil
de lcole.
Il avait sept ou huit ans. Il tait un peu plot, trs
propre, avec lair timide, presque gauche3.
Il sen retournait chez sa mre quand les groupes de
ses camarades, chuchotant toujours et le regardant
avec les yeux malins et cruels des enfants qui mditent
un mauvais coup, lentourrent peu peu et finirent
par lenfermer tout fait. Il restait l, plant au milieu
deux, surpris et embarrass, sans comprendre ce
quon allait lui faire. Mais le gars qui avait apport la
nouvelle, enorgueilli du succs obtenu dj, lui demanda :
Comment tappelles-tu, toi ?
Il rpondit : Simon.
- Simon quoi ? reprit lautre.
Lenfant rpta tout confus : Simon.
Le gars lui cria : On sappelle Simon quelque
chose cest pas un nom a Simon.
Et lui, prt pleurer, rpondit pour la troisime
fois : Je mappelle Simon.
Les galopins4 se mirent rire. Le gars triomphant
leva la voix : Vous voyez bien quil na pas de
papa.
Un grand silence se fit. Les enfants taient stupfaits
par cette chose extraordinaire, impossible, monstrueuse,
- un garon qui na pas de papa ; ils le regardaient
comme un phnomne, un tre hors de la nature, et ils
sentaient grandir en eux ce mpris, inexpliqu jusque-l,
de leurs mres pour la Blanchotte.
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Cned Acadmie en ligne
46 Cned, Franais 5e
Squence 2 sance 1
Il avait sept ou huit ans. Il tait un peu plot, trs
Quant Simon, il stait appuy contre un arbre
pour ne pas tomber ; et il restait comme atterr5 par un
dsastre irrparable. Il cherchait sexpliquer. Mais il
ne pouvait rien trouver pour leur rpondre, et dmentir
cette chose affreuse quil navait pas de papa. Enfin,
livide6, il leur cria tout hasard : Si, jen ai un.
- O est-il ? demanda le gars.
Simon se tut ; il ne savait pas. Les enfants riaient,
trs excits ; et ces fils des champs, plus proches des
btes, prouvaient ce besoin cruel qui pousse les
poules dune basse-cour achever lune dentre elles
aussitt quelle est blesse. Simon avisa tout coup un
petit voisin, le fis dune veuve, quil avait toujours vu,
comme lui-mme, tout seul avec sa mre.
Et toi non plus, dit-il, tu nas pas de papa.
- Si, rpondit lautre, jen ai un.
- O est-il ? riposta Simon.
- Il est mort, dclara lenfant avec une fiert
superbe7, il est au cimetire, mon papa.
Un murmure dapprobation8 courut parmi les garnements,
comme si ce fait davoir son pre mort au cimetire
et grandi leur camarade pour craser cet autre
qui nen avait point du tout.
Et ces polissons, dont les pres taient, pour la
plupart, mchants, ivrognes, voleurs et durs 9 leurs
femmes, se bousculaient en se serrant de plus en plus,
comme si eux, les lgitimes10, eussent voulu touffer
dans une pression celui qui tait hors la loi.
Lun, tout coup, qui se trouvait contre Simon, lui
tira la langue dun air narquois11 et lui cria :
Pas de papa ! pas de papa !
Simon le saisit deux mains aux cheveux et se mit
lui cribler les jambes de coups de pieds, pendant quil
lui mordait la joue cruellement. Il se fit une bousculade
norme. Les deux combattants furent spars,
et Simon se trouva frapp, dchir, meurtri, roul par
terre, au milieu du cercle des galopins qui applaudissaient.
Comme il se relevait, en nettoyant machinalement
avec sa main sa petite blouse toute sale de
poussire, quelquun lui cria :
Va le dire ton papa.
Alors il sentit dans son coeur un grand croulement.
Ils taient plus forts que lui, ils lavaient battu, et il ne
pouvait point leur rpondre car il sentait bien que
ctait vrai quil navait pas de papa. Plein dorgueil, il
essaya pendant quelques secondes de lutter contre les
larmes qui ltranglaient. Il eut une suffocation, puis,
sans cris, il se mit pleurer par grands sanglots qui le
secouaient prcipitamment.
Alors une joie froce clata chez ses ennemis, et
naturellement, ainsi que les sauvages dans leurs gaiets

terribles, ils se prirent par la main et se mirent danser


en rond autour de lui, en rptant comme un refrain :
Pas de papa ! pas de papa !
Mais Simon tout coup cessa de sangloter. Une
rage laffola. Il y avait des pierres sous ses pieds ; il les
ramassa et, de toutes ses forces, les lana contre ses
bourreaux. Deux ou trois furent atteints et se
sauvrent en criant ; et il avait lair tellement formidable
quune panique eut lieu parmi les autres.
Lches, comme lest toujours la foule devant un
homme exaspr, ils se dbandrent et senfuirent.
Rest seul, le petit enfant sans pre se mit courir
vers les champs, []
Il arriva tout prs de leau et la regarda couler.
Quelques poissons foltraient12, rapides, dans le courant
clair, et, par moments, faisaient un petit bond et
happaient des mouches voltigeant la surface. Il cessa
de pleurer pour les voir, car leur mange lintressait
beaucoup. Mais, parfois, comme dans les accalmies
dune tempte passent tout coup de grandes rafales
de vent qui font craquer les arbres et se perdent
lhorizon, cette pense lui revenait avec une douleur
aigu : Je vais me noyer parce que je nai point de
papa.
Il faisait trs chaud, trs bon. Le doux soleil chauffait
lherbe. Leau brillait comme un miroir. Et Simon
avait des minutes de batitude13, de cet alanguissement14
qui suit les larmes, o il lui venait de grandes envies de
sendormir l, sur lherbe, dans la chaleur.
[] Alors, il pensa sa maison, puis
sa mre, et, pris dune grande tristesse, il recommena
pleurer. Des frissons lui passaient dans les membres ;
il se mit genoux et rcita sa prire comme avant de
sendormir. Mais il ne put lachever, car des sanglots
lui revinrent si presss, si tumultueux, quils lenvahirent
tout entier. Il ne pensait plus ; il ne voyait plus
rien autour de lui et il ntait occup qu pleurer.
Soudain, une lourde main sappuya sur son paule et
une grosse voix lui demanda : Quest-ce qui te fait
donc tant de chagrin, mon bonhomme ?
Simon se retourna. Un grand ouvrier qui avait une
barbe et des cheveux noirs tout friss le regardait dun
air bon. Il rpondit avec des larmes plein les yeux et
plein la gorge :
Ils mont battuparce que jejenai pas
de papa pas de papa
- Comment, dit lhomme en souriant, mais tout le
monde en a un !
Lenfant reprit pniblement au milieu des spasmes
de son chagrin : Moi moi je nen ai pas.
Alors louvrier devint grave ; il avait reconnu le fils
de la Blanchotte, et, quoique nouveau dans le pays,
il savait vaguement son histoire.
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Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 47
sance 1 Squence 2
Allons, dit-il, console-toi, mon garon, et viensten
avec moi chez ta maman. On ten donnera un
papa.
Ils se mirent en route, le grand tenant le petit par la
main, et lhomme souriait de nouveau, car il ntait pas
fch de voir cette Blanchotte, qui tait, contait-on,
une des plus belles filles du pays ; et il se disait peuttre,
au fond de sa pense, quune jeunesse15 qui avait
failli16 pouvait bien faillir encore.
Ils arrivrent devant une petite maison blanche, trs
propre.
Cest l , dit lenfant, et il cria : Maman !
Une femme se montra, et louvrier cessa brusquement
de sourire, car il comprit tout de suite quon ne
badinait17 plus avec cette grande fille ple qui restait
svre sur sa porte, comme pour dfendre un homme
le seuil de cette maison o elle avait t dj trahie par
un autre. Intimid et sa casquette la main, il balbutia :
Tenez, Madame, je vous ramne votre petit
garon qui stait perdu prs de la rivire.
Mais Simon sauta au cou de sa mre et lui dit en se
remettant pleurer :
Non, maman, jai voulu me noyer, parce que les
autres mont battu mont battu parce que je nai
pas de papa.
Une rougeur cuisante couvrit les joues de la jeune
femme, et, meurtrie jusquau fond de sa chair, elle
embrassa son enfant avec violence pendant que des
larmes rapides lui coulaient sur la figure. Lhomme
mu restait l, ne sachant comment partir. Mais Simon
soudain courut vers lui et lui dit :
Voulez-vous tre mon papa ?
Un grand silence se fit. La Blanchotte, muette et
torture de honte, sappuyait contre le mur, les deux
mains sur son coeur. Lenfant, voyant quon ne lui

rpondait point, reprit :


Si vous ne voulez pas, je retournerai me noyer.
Louvrier prit la chose en plaisanterie et rpondit
en riant :
Mais oui, je veux bien.
- Comment est-ce que tu tappelles, demanda alors
lenfant, pour que je rponde aux autres quand ils
voudront savoir ton nom ?
- Philippe , rpondit lhomme.
Simon se tut une seconde pour bien faire entrer ce
nom-l dans sa tte, puis il tendit les bras, tout
consol, en disant :
Eh bien ! Philippe, tu es mon papa.
Louvrier, lenlevant de terre, lembrassa brusquement
sur ses deux joues, puis il senfuit trs vite grandes
enjambes.
Quand lenfant entra dans lcole, le lendemain, un
rire mchant laccueillit ; et la sortie, lorsque le gars
voulut recommencer, Simon lui jeta ces mots la tte,
comme il aurait fait dune pierre : Il sappelle
Philippe, mon papa.
Des hurlements de joie jaillirent de tous les cts :
Philippe qui ?... Philippe quoi ?... Quest-ce que
cest que a, Philippe ?... O las-tu pris, ton
Philippe ?
Simon ne rpondit rien ; et, inbranlable dans sa foi,
il les dfiait de loeil, prt se laisser martyriser plutt
que de fuir devant eux. Le matre dcole le dlivra et il
retourna chez sa mre.
Pendant trois mois, le grand ouvrier Philippe passa
souvent prs de la maison de la Blanchotte et,
quelquefois, il senhardissait lui parler lorsquil la
voyait cousant auprs de sa fentre. Elle lui rpondait
poliment, toujours grave, sans rire jamais avec lui, et
sans le laisser entrer chez elle. Cependant, un peu fat18,
comme tous les hommes, il simagina quelle tait
souvent plus rouge que de coutume lorsquelle causait
avec lui.
Mais une rputation tombe est si pnible refaire
et demeure toujours si fragile que, malgr la rserve
ombrageuse de la Blanchotte, on jasait dj dans le
pays.
Quant Simon, il aimait beaucoup son nouveau
papa et se promenait avec lui presque tous les soirs, la
journe finie. Il allait assidment lcole et passait au
milieu de ses camarades fort digne, sans leur rpondre
jamais.
Un jour, pourtant, le gars qui lavait attaqu le
premier lui dit :
Tu as menti, tu nas pas un papa qui sappelle
Philippe.
- Pourquoi a ? demanda Simon trs mu.
Le gars se frottait les mains. Il reprit :
Parce que si tu en avais un, il serait le mari de ta
maman.
Simon se troubla devant la justesse de ce raisonnement,

nanmoins il rpondit : Cest mon papa tout


de mme.
- a se peut bien, dit le gars en ricanant, mais ce
nest pas ton papa tout fait.
Le petit la Blanchotte courba la tte et sen alla
rveur du ct de la forge au pre Loizon, o travaillait
Philippe.
Cette forge tait comme ensevelie sous les arbres. Il
y faisait trs sombre ; seule, la lueur rouge dun foyer19
formidable clairait par grands reflets cinq forgerons
aux bras nus qui frappaient sur leurs enclumes avec un
terrible fracas. Ils se tenaient debout, enflamms
comme des dmons, les yeux fixs sur le fer ardent
quils torturaient ; et leur lourde pense montait et
retombait avec leurs marteaux.
Simon entra sans tre vu et alla tout doucement tirer
son ami par la manche. Celui-ci se retourna. Soudain le
travail sinterrompit, et tous les hommes regardrent,
trs attentifs. Alors, au milieu de ce silence inaccoutum,
monta la petite voix frle de Simon.
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Cned Acadmie en ligne
48 Cned, Franais 5e
Dis donc, Philippe, le gars la Michaude ma
cont tout lheure que tu ntais pas mon papa tout
fait.
- Pourquoi a ? demanda louvrier.
Lenfant rpondit avec toute sa navet :
Parce que tu nes pas le mari de maman.
Personne ne rit. Philippe resta debout, appuyant son
front sur le dos de ses grosses mains que supportait le
manche de son marteau dress sur lenclume. Il rvait.
Ses quatre compagnons le regardaient et, tout petit
entre ces gants, Simon, anxieux, attendait. Tout
coup, un des forgerons, rpondant la pense de tous,

dit Philippe :
Cest tout de mme une bonne et brave fille que la
Blanchotte, et vaillante et range20 malgr son malheur,
et qui serait une digne femme pour un honnte
homme.
- a, cest vrai , dirent les trois autres.
Louvrier continua :
Est-ce sa faute, cette fille, si elle a failli ? On lui
avait promis mariage, et jen connais plus dune quon
respecte bien aujourdhui et qui en a fait tout autant.
- a, cest vrai. , rpondirent en choeur les trois
hommes.
Il reprit : Ce quelle a pein, la pauvre, pour lever
son gars toute seule, et ce quelle a pleur depuis
quelle ne sort plus que pour aller lglise, il ny a que
le bon Dieu qui le sait.
- Cest encore vrai , dirent les autres.
Alors on nentendit plus que le soufflet qui activait
le feu du foyer. Philippe, brusquement, se pencha vers
Simon :
Va dire ta maman que jirai lui parler ce soir.
Puis il poussa lenfant dehors par les paules.
Il revint son travail et, dun seul coup, les cinq
marteaux retombrent ensemble sur les enclumes. Ils
battirent ainsi le fer jusqu la nuit, forts, puissants,
joyeux comme des marteaux satisfaits. Mais, de mme
que le bourdon dune cathdrale rsonne dans les
jours de fte au-dessus du tintement des autres
cloches, ainsi le marteau de Philippe, dominant le
fracas des autres, sabattait de seconde en seconde avec
un vacarme assourdissant. Et lui, loeil allum, forgeait
passionnment, debout dans les tincelles.
Le ciel tait plein dtoiles quand il vint frapper
la porte de la Blanchotte. Il avait sa blouse des
dimanches, une chemise frache et la barbe faite. La
jeune femme se montra sur le seuil et lui dit dun air
pein : Cest mal de venir ainsi la nuit tombe,
monsieur Philippe.
Il voulut rpondre, balbutia et resta confus devant
elle.
Elle reprit : Vous comprenez bien pourtant quil
ne faut plus que lon parle de moi.
Alors, lui, tout coup :
Quest-ce que a fait, dit-il, si vous voulez tre ma
femme !
Aucune voix ne lui rpondit, mais il crut entendre
dans lombre de la chambre le bruit dun corps qui
saffaissait. Il entra bien vite ; et Simon, qui tait
couch dans son lit, distingua le son dun baiser et
quelques mots que sa mre murmurait bien bas. Puis,
tout coup, il se sentit enlev dans les mains de son
ami, et celui-ci, le tenant au bout de ses bras dhercule,
lui cria :
Tu leur diras, tes camarades, que ton papa cest
Philippe Remy, le forgeron, et quil ira tirer les oreilles
tous ceux qui te feront du mal.

Le lendemain, comme lcole tait pleine et que la


classe allait commencer, le petit Simon se leva, tout
ple et les lvres tremblantes : Mon papa, dit-il,
dune voix claire, cest Philippe Remy, le forgeron, et il
a promis quil tirerait les oreilles tous ceux qui me
feraient du mal.
Cette fois, personne ne rit plus, car on le connaissait
bien ce Philippe Remy, le forgeron, et ctait un papa,
celui-l, dont tout le monde et t fier.
(1er dcembre 1879)
Maupassant, Le Papa de Simon , in LEnfant et autres histoires de famille
1 Dner : djeuner 11 Narquois : moqueur
2 Galopinait : jouait 12 Foltraient : jouaient
3 Gauche : maladroit 13 Batitude : bonheur
4 Galopins : garnements 14 Alanguissement : langueur
5 Atterr : constern 15 Jeunesse : ici, jeune fille
6 Livide : trs ple 16 Qui avait failli : ici, qui stait laisse sduire
7 Superbe : orgueilleuse 17 Badinait : samusait
8 Approbation : acquiescement, fait dapprouver 18 Fat : prtentieux
9 Durs : durs avec 19 Foyer : feu
10 Lgitimes : ns de parents maris 20 Range : srieuse
Squence 2 sance 1
275
280
285
290
295
300
305
310
315
320
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335
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345
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 49
Rponds maintenant aux questions suivantes. Nhsite pas relire des passages du texte
pour
rpondre.
A Le temps et le lieu
1- Quand ce texte a-t-il t crit ? Reporte-toi lindication donne la fin du texte pour
rpondre.
....................................................................................................................................
2- Les vnements se passent-ils en ville ou la campagne ? Relve une indication dans le
quatrime paragraphe ( lignes 15 23) pour justifier ta rponse.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3- a) Quel mtier est voqu aux lignes 259-266, depuis cette forge leurs marteaux

?
....................................................................................................................................
b) Selon toi, quelle poque se situent les vnements raconts ?
....................................................................................................................................

B Les personnages
1- Fais la liste de tous les personnages de cette histoire.
................................................ ................................................ ..............................................
..
................................................ ................................................ ..............................................
..
2- Tous les personnages ont-ils un nom ? Pourquoi, ton avis ?
....................................................................................................................................
3- a) Qui est la Blanchotte ?
....................................................................................................................................
b) La Blanchotte est-il vraiment un nom ? Relis la ligne 175 avant de rpondre.
....................................................................................................................................
c) Pourquoi lappelle-t-on ainsi, selon toi ?
....................................................................................................................................
4- a) Qui est Simon ?
....................................................................................................................................
b) Quel adjectif employ la ligne 28 pour qualifier Simon le rapproche de la Blanchotte ?
....................................................................................................................................
5- Quel refrain rpt par les enfants rsume le problme qui se pose Simon ? (ligne 87)
....................................................................................................................................
6- Qui est Philippe ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
sance 1 Squence 2
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50 Cned, Franais 5e
Sance 2
Identifier la situation dnonciation dans le dialogue
Dans cette sance, tu vas travailler sur les dialogues prsents dans la nouvelle Le Papa de
Simon.
Relis pour commencer le passage qui va des lignes 30 45 , depuis il sen retournait
jusqu
je mappelle Simon .
A Les indices de personnes
1- a) Quel personnage prend la parole la ligne 38 ? Pour rpondre, relve un groupe
nominal dans les lignes prcdentes.
....................................................................................................................................
b) Quel verbe introduit les paroles de ce personnage ?
....................................................................................................................................
c) Quelle prsentation du texte te permet de comprendre quun personnage prend la
parole ?
....................................................................................................................................
2- Qui est dsign par le pronom tu la ligne 38 ?
....................................................................................................................................
3- a) Qui parle la ligne 45 ?
....................................................................................................................................
b) Qui est dsign par le pronom je dans cette phrase ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
Remarque :
Quand un personnage parle, dans un dialogue insr dans un rcit, comme ici, ou dans un
dialogue thtral, ses paroles sont semblables celles que prononcerait une personne
relle.
cris le numro et le titre de la sance sur ton cahier-mmoire et recopie ce qui suit, sauf
les
exemples. Souligne en rouge les mots en caractres gras.

Squence 2 sance 2
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 51
Quest-ce quune situation dnonciation ?
Cest la situation dans laquelle quelquun prend la parole : une personne relle, ou bien
un personnage au cours dun dialogue insr dans un rcit (ou dans un dialogue de
thtre).Elle rpond la question : qui parle qui ?
Celui qui parle est lnonciateur, ce quil dit est un nonc ; celui qui il sadresse est le
destinataire.
1. Les indices de personne
Lnonciateur se dsigne lui-mme la premire personne, il parle de lui en disant je .
Il dsigne le destinataire de ses paroles laide de la deuxime personne : tu (ou
vous
de politesse) :
Ex. 1 nonciateur NONC destinataire
le gars comment tappelles-tu ? Simon
Ex. 2 nonciateur NONC destinataire
Simon je mappelle Simon le gars
La premire et la deuxime personnes caractrisent la situation dnonciation
du
dialogue.
je retiens
Relis maintenant les lignes 64 75 depuis Simon se tut jusqu mon papa .
4- a) Qui parle la ligne 71 ?
....................................................................................................................................
b) qui sadresse-t-il ? Relve, dans les lignes 68 70, le groupe nominal qui dsigne ce
personnage.
....................................................................................................................................
5- a) Qui parle la ligne 72 ?
....................................................................................................................................
b) Quel pronom dsigne ce personnage dans la phrase quil prononce ?
....................................................................................................................................
6- Qui est dsign par le pronom il aux lignes 73 et 74 : O est-il ? / Il est mort.
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses et retiens ce qui suit.
Dans un dialogue, le pronom il dsigne quelquun dabsent de la situation
dnonciation.
Ex. Il est au cimetire, mon papa. (l. 75)
je retiens
sance 2 Squence 2
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52 Cned, Franais 5e
B Les temps verbaux
1- a) Recopie les paroles prononces par le personnage qui parle la ligne 60 et souligne
le verbe.
b) quel temps est ce verbe ?
....................................................................................................................................
2- Relve deux autres verbes ce temps aux lignes 71 et 75.
....................................................................................................................................
3- quel moment se situent les faits exprims ce temps, par rapport au moment o les
paroles sont prononces ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses et recopie ce qui suit.
2- Les temps verbaux
a) Le temps verbal qui caractrise le dialogue est le prsent dnonciation :
il semploie pour des faits situs au moment prsent pour celui qui parle.

PASS PRSENT FUTUR


je recopie cette leon
je retiens
4- a) quel temps sont conjugus les deux verbes suivants : ai voulu ligne 183 et
ont battu ligne 184 ?
....................................................................................................................................
b) quel moment se situe cette action, par rapport au moment o Simon parle ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses et recopie ce qui suit.
b) Le pass compos semploie dans le dialogue pour des faits situs avant le moment
de lnonciation :
PASS PRSENT FUTUR
jai lu les explications je recopie cette leon
je retiens
5- a) Relis ce que dit louvrier aux lignes 161-163, de Allons papa .
Relve un verbe exprimant une action situe aprs le moment o il parle et recopie-le.
....................................................................................................................................
b) quel temps est ce verbe ?
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 2
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Cned, Franais 5e 53
Vrifie tes rponses et recopie ce qui suit.
c) Dans le dialogue, le futur de lindicatif semploie pour des faits situs aprs
le moment de lnonciation :
PASS PRSENT FUTUR
jai lu les explications je recopie cette leon je la retiendrai
je retiens
Les temps que nous avons reprs jusqualors appartiennent au mode indicatif.
Tu vas maintenant reprer un autre mode que lindicatif employ dans le dialogue (tu
ltudieras
dans la SQUENCE 3).
6- quel mode sont les verbes console-toi et viens-ten (l.161-162) ?
....................................................................................................................................
Vrifie bien ta rponse dans le corrig, car ce mode verbal se rencontre souvent dans la
situation
dnonciation du dialogue.
C Les indices temporels
1- Relve, ligne 291 293, de Est-ce sa faute.. tout autant , une indication de
temps
qui dsigne le jour prsent pour lnonciateur (celui qui parle).
....................................................................................................................................
2- Relve la ligne 273 une indication temporelle dsignant un moment pass pour
lnonciateur. ................................................................................................................
3- Relve la ligne 304 une indication temporelle dsignant le futur pour lnonciateur.
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses et recopie ce qui suit.
Les indices temporels dans le dialogue
Le jour prsent pour lnonciateur est indiqu par ladverbe aujourdhui.
Le jour prcdent pour lnonciateur est indiqu par hier, le jour suivant par demain.
On peut trouver galement dautres adverbes : avant-hier, maintenant, tout de suite,
bientt, tout lheure, ce soir, aprs-demain, etc.
je retiens
sance 2 Squence 2
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54 Cned, Franais 5e

Sance 3
Conjuguer le prsent, le pass compos et le futur
Dans cette sance, tu vas faire des rvisions de conjugaison.
A Le prsent
1- Conjugue, au crayon, les verbes tre, avoir, faire et aller au prsent dans le tableau
ci-dessous :
TRE AVOIR FAIRE ALLER
Vrifie tes rponses dans le corrig et, ventuellement, corrige tes rponses.
2- Conjugue maintenant les verbes suivants au prsent :
SAPPELER FINIR DIRE CROIRE PEINDRE RSOUDRE
Vrifie tes rponses dans le corrig et, ventuellement, corrige tes rponses.
3- Dans les verbes conjugus du tableau ci-dessus, quels points communs remarques-tu ?
Souligne-les.
4- a) Conjugue le verbe mettre toutes les personnes, au prsent :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) Relis ta rponse la question prcdente. quelles personnes la consonne qui est
double linfinitif du verbe mettre , est-elle conserve ?
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 55
c) Repre dans le tableau ci-dessous les terminaisons qui concernent ce verbe mettre
au prsent et recopie-les.
....................................................................................................................................
cris le numro et le titre de la sance sur ton cahier-mmoire et recopie ce qui suit.
Souligne en
rouge les mots en caractres gras.
Terminaisons des verbes au prsent :
Verbes en -er Verbes en ir -oir -re
-indre -soudre
je -e je -s
tu -es tu -s
il / elle -e il / elle -t
nous -ons
vous -ez
ils / elles -ent
je retiens
Rvise maintenant les verbes suivants que tu dois connatre. Si ce nest pas le cas,
apprends-les par
coeur.
tre : je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous tes, ils / elles sont
Avoir : jai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles ont
Faire : je fais, tu fais, il / elle fait, nous faisons, vous faites, ils / elles font.
5- Conjugue le verbe prendre toutes les personnes, au prsent :
.................................................................... ....................................................................
.................................................................... ....................................................................
.................................................................... ....................................................................
6- Quelle consonne, prsente linfinitif de prendre , se retrouve dans la conjugaison de
ce verbe au prsent ? quelles personnes ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses. Recopie ce qui suit.
Autres verbes en -dre (ex : prendre)
je -ds
tu -ds
il elle -d

nous -ons vous ez ils, elles -ent


je retiens
sance 3 Squence 2
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56 Cned, Franais 5e
7- Conjugue le verbe rpondre au prsent.
8- a) Conjugue les verbes vouloir et pouvoir au prsent :
VOULOIR POUVOIR
b) Que peux-tu dire sur les terminaisons de ces deux verbes, par rapport ceux que tu as
conjugus prcdemment ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
Vouloir et pouvoir
je -x
tu -x
il elle -t
nous -ons vous ez ils, elles -ent
je retiens
9- a) Conjugue le verbe jeter toutes les personnes au prsent :
....................................................................................................................................
b) Que remarques-tu ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses puis recopie ce qui suit.
Attention aux verbes en ETER et ELER
Ex. jeter : je jette, tu jettes, il / elle jette, nous jetons, vous jetez, ils / elles jettent
appeler : jappelle, tu appelles, il / elle appelle, nous appelons, vous appelez,
ils / elles appellent
je retiens
Lis haute voix puis apprends lastuce suivante.
Squence 2 sance 3
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Cned, Franais 5e 57
Astuce :
- une seule consonne avec le son eu : jeter, jetons, jetez appeler, appelons, appelez
- une consonne double avec le son ai : jette, jettes, jettent appelle, appelles,
appellent
10- a) cris la premire personne du pluriel du prsent du verbe crier en taidant
du tableau des verbes en er :
....................................................................................................................................
b) Que remarques-tu ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses puis recopie ce qui suit.
Attention aux verbes en IER : le e du prsent ne sentend pas.
Ex. crier : je crie, tu cries, il / elle crie ; plier : je plie, tu plies, il plie
Verbes particuliers : cueillir, offrir , ouvrirse conjuguent comme des verbes en er :
cueillir : je cueille, tu cueilles, il / elle cueille
offrir : joffre, tu offres, il / elle offre ouvrir : jouvre, tu ouvres, il / elle ouvre
Employer : le y du radical est remplac par un i devant un e muet :
jemploie, tu emploies, il / elle emploie, nous employons, vous employez,
ils / elles emploient
je retiens
11- Fais les exercices suivants.
Exercice 1
a) Complte ces formes verbales :
Je tor tu dor il rsou je cou tu nou il peu
jmeu tu cr il envoi je romp tu tromp il acquier.

b) Donne leur infinitif (et vrifie tes rponses laide des tableaux recopis dans le
Je retiens ).
.................. .................. .................. .................. .................. ..................
.................. .................. .................. .................. .................. ..................
Exercice 2
a) Complte ces formes verbales :
Je souri tu tri je rougi tu vi il pli je cri
il purifi il apprci je construi tu tudi jvalu il conclu
b) Donne leur infinitif (et vrifie tes rponses laide du tableau recopi dans le Je
retiens ).
.................. .................. .................. .................. .................. ..................
.................. .................. .................. .................. .................. ..................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
sance 3 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
58 Cned, Franais 5e
B Le pass compos
1- Dans la nouvelle Le Papa de Simon, observe les verbes au pass compos aux lignes
183,
184 et 291. Explique ensuite comment on forme la conjugaison ce temps.
....................................................................................................................................
2- Observe les verbes suivants : Il est all la voir. Elle est venue la porte.
Indique maintenant :
a) leurs deux points communs avec les verbes de la question 1
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) leur diffrence avec ces verbes :
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Puis recopie ce qui suit.
Le pass compos
Le pass compos se conjugue laide dun auxiliaire, tre ou avoir, au prsent, suivi du
participe pass du verbe.
- Chanter : jai chant, tu as chant, il/elle a chant, nous avons chant, vous avez chant,
ils /elles ont chant .
- Venir : je suis venu (e), tu es venu(e), il est venu, elle est venue, nous sommes venu(e)s
vous tes venu(e)s, ils sont venus, elles sont venues.
je retiens
Rvise maintenant les verbes suivants que tu dois connatre. Si ce nest pas le cas,
apprends-les par coeur.
AVOIR TRE ALLER
jai eu
tu as eu
il / elle a eu
nous avons eu
vous avez eu
ils / elles ont eu
jai t
tu as t
il / elle a t
nous avons t
vous avez t
ils / elles ont t
je suis all(e)
tu es all(e)
il est all / elle est alle
nous sommes all(e)s

vous tes all(e)s


ils sont alls / elles sont alles
Attention : ne pas confondre les verbes tre et aller au pass compos :
Jai t malade : verbe tre Je suis all la piscine : verbe aller
Lis maintenant lastuce suivante et retiens-la.
Astuce : Pour savoir si un participe pass se termine par i, par is ou par it, essaie
de
trouver une forme o il est employ au fminin.
Exemple : il a appr : i / is / it ? Tu peux dire: une leon apprise . Tu entends le s ,
tu cris donc : Il a appris .
Quand un verbe se conjugue avec lauxiliaire tre, jaccorde le participe pass avec
le sujet.
Exemple : Il est sorti. Elle est sortie.
Il = sorti Elle = sortie
Squence 2 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 59
3- Complte les participes passs dans les phrases suivantes :
a) Les travaux ont perm la construction dune nouvelle route.
b) Jai bien appr cette leon.
c) Le car est part
d) Les cars sont part
e) Les voitures sont part
f) Elle a cui un poisson.
g) Lanimal a fui lapproche des enfants.
4- Mets le verbe aller au pass compos :
a) Paul dit : Je.... la piscine.
b) Julie dit : Je . la piscine.
c) Les filles disent : Nous . la piscine.
d) Tous les amis .. la piscine.
5- Fais lexercice suivant :
a) Donne linfinitif de ces formes verbales : je dois - tu veux - elle sort - nous fuyons vous revenez - ils meuvent.
................................................................................................................................
b) Mets-les au pass compos la mme personne.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
Quand un participe pass est employ avec lauxiliaire avoir, il ne saccorde
jamais avec le sujet.
Ex. Il a cuit un poisson. Elle a cuit un poisson.
je retiens
C Le futur
1- a) Recopie le verbe au futur, ligne 304, et les verbes au futur des lignes 337 339,
dans la nouvelle Le Papa de Simon :
j ..
tu
il
ils
b) Souligne leurs terminaisons.
sance 3 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
60 Cned, Franais 5e
Le futur
Le futur se forme sur la base de linfinitif, suivi des terminaisons suivantes :
j -ai
tu -as
il / elle -a

nous -ons
vous -ez
ils / elles -ont
Ex. chanter : je chanter ai, tu chanteras, il / elle chantera, nous chanterons,
vous chanterez, ils / elles chanteront.
je retiens
Rvise maintenant les verbes suivants qui changent de radical au futur et que tu dois
connatre.
Si ce nest pas le cas, apprends-les par coeur.
TRE AVOIR FAIRE
je serai
tu seras
il / elle sera
nous serons
vous serez
ils /elles seront
jaurai
tu auras
il / elle aura
nous aurons
vous aurez
ils / elles auront
je ferai
tu feras
il / elle fera
nous ferons
vous ferez
ils / elles feront
Attention au verbe ALLER :
jirai
tu iras
il / elle ira
nous irons vous irez ils / elles iront
Attention au e muet de linfinitif, qui se maintient au futur, pour les verbes en ier
ou er :
Ex. crier : je crierai
Crer : je crerai
D Conclusion
Relis la dernire rplique de Philippe de Tu leur diras (ligne 337) du mal
(ligne 339). Explique pourquoi la plupart des verbes sont au futur.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 3
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 61
Sance 4
Employer le prsent et le pass compos
Dans cette sance, tu vas observer lemploi des temps dans les dialogues de la nouvelle
de
Maupassant.
A Les emplois du prsent
On dit aussi les valeurs du prsent.
1- Compare le prsent dans je vous ramne votre petit garon et celui de la phrase
je
mappelle Simon .
a) quel moment se situe chaque fait pour celui qui parle ?

....................................................................................................................................
b) Quelle remarque peux-tu faire en comparant la dure des deux faits ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
cris le numro et le titre de la sance sur ton cahier-mmoire et recopie ce qui suit.
Souligne en
rouge les mots en caractres gras.
Les emplois du prsent
1- Le prsent semploie pour un fait qui a lieu au moment de lnonciation : cest
le prsent dnonciation.
Ex : Je vous ramne votre petit garon.
Ce prsent semploie pour des faits en train de se raliser, non achevs au moment de
lnonciation.
Cest pourquoi il peut semployer aussi pour un fait concernant toute la vie de
lnonciateur.
Ex : Je mappelle Simon.
je retiens
Rponds maintenant aux questions suivantes.
2- Relis le passage qui va des lignes 296 299, de il reprit jusqu Dieu le sait : lun
des forgerons qui travaille avec Philippe parle de la Blanchotte .
Quel sens a lemploi du prsent dans elle ne sort plus que pour aller lglise ?
....................................................................................................................................
Vrifie ta rponse puis recopie ce qui suit.
2- Le prsent peut semployer pour des faits habituels : cest le prsent dhabitude.
Ex. Je me lve sept heures.
je retiens
sance 4 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
62 Cned, Franais 5e
Squence 2 sance 4
3- Observe la phrase suivante : Paul ? vous lavez manqu de peu, il sort linstant.
Laction de sortir a-t-elle exactement lieu au moment de lnonciation, selon toi ?
....................................................................................................................................
4- Observe la phrase : Julie arrive dans une minute, veuillez patienter. . Penses-tu que
laction darriver a lieu avant ou aprs le moment de lnonciation ?
Coche la bonne rponse :
avant [moment de lnonciation] aprs
Vrifie tes rponses dans le corrig.
Il existe une autre valeur importante du prsent que tu tudieras dans la SQUENCE 5, la
sance 1.
Rponds maintenant aux questions suivantes.
5- Observe la proposition mais tout le monde en a un
a) Pour quel nom est mis le pronom en ?.................................................................
b) Rcris la proposition en mettant ce nom la place de en :
....................................................................................................................................
c) Que peux-tu dire sur lemploi du prsent dans la proposition ainsi obtenue ?
Pour rpondre, demande-toi si ce fait est valable seulement pour lnonciateur.
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
3- Le prsent peut semployer pour un fait considr comme toujours vrai pour tous :
cest le prsent de vrit gnrale.
Exemples : Le soleil se lve lest. Leau bout cent degrs.
je retiens
Fais lexercice suivant au brouillon.
6- Indique si, dans les phrases suivantes, le prsent exprime une habitude (fait habituel,
rpt) ou une vrit gnrale.

- Le mois de fvrier est le plus court de lanne. ............................................................


- Le vendredi, nous avons cours darts plastiques. ........................................................
- Ma soeur fait du judo. ...............................................................................................
- Ds quil se lve, il allume la radio. ............................................................................
- Un triangle quilatral a ses trois cts gaux. ...........................................................
- Rien ne sert de courir, il faut partir point. ...............................................................
- Le facteur passe tous les matins vers onze heures. ......................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 63
B Lemploi du pass compos
1- Relis la phrase de Simon adresse Philippe, lignes 270 272, depuis Dis donc..
jusqu tout fait. .
a) place le verbe au pass compos sur laxe du temps ci-dessous :
PASS PRSENT FUTUR
moment de lnonciation
AVANT APRES
b) Laction exprime au pass compos continue-t-elle au moment o Simon parle ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
Lemploi du pass compos
Le pass compos exprime lantriorit de faits compltement termins au moment de
lnonciation.
Exemple : Les autres mont battu. .
je retiens
C Conclusion
Simon participe deux dialogues dans Le Papa de Simon :
- un dialogue avec les enfants qui se droule en plusieurs tapes, au dbut de
la nouvelle,
- un dialogue en plusieurs temps avec Philippe.
Ces dialogues ont deux rles bien diffrents. Pour les trouver, rponds aux questions
suivantes :
1- La situation de Simon est-elle pire ou meilleure aprs le dialogue avec les enfants ?
Pour rpondre, reporte-toi au passage de Rest seul qu pleurer (lignes 119
144).
....................................................................................................................................
2- a) la situation de Simon est-elle pire ou meilleure aprs chaque dialogue avec Philippe ?
Pour rpondre, relve dabord lexpression qui indique le sentiment de Simon aux
lignes 206-207.
....................................................................................................................................
b) Relis ensuite les lignes 221 223, de Simon devant eux , et la ligne 345
Cette fois, personne ne rit plus.
Tu peux maintenant rdiger ta rponse et la justifier laide de parce que.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
sance 4 Squence 12
Cned Acadmie en ligne
64 Cned, Franais 5e
Sance 5
tudier le schma narratif dans Le papa de Simon
Dans cette sance, tu vas relire progressivement la nouvelle : cette seconde lecture te
permettra de
comprendre des dtails importants que tu navais pas forcment remarqus la premire
lecture.
La rvision du schma narratif te permettra de bien comprendre lorganisation de ce rcit.

Tu peux commencer par relire entirement la nouvelle si tu ne ten souviens pas bien.
A La situation initiale
Relis le dbut de la nouvelle jusqu la ligne 29 presque gauche .
1- a) Quel temps verbal domine ? Donne deux exemples. ....................................................
b) quelle personne sont les verbes (au singulier comme au pluriel) ?
....................................................................................................................................
2- quel moment prcis de la journe commence lhistoire ? Relve une indication de
temps
pour rpondre.
....................................................................................................................................
3- O commence lhistoire ? Relve lexpression qui te permet de rpondre.
....................................................................................................................................
4- Pourquoi ce jour est-il particulier ?
....................................................................................................................................
5- Les enfants connaissent-ils Simon ? Relve l. 15 lexpression qui lindique.
....................................................................................................................................
6- Pourquoi ne laiment-ils pas ? (l. 15 17)
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
7- Quel ge a le garon qui donne linformation des lignes l. 24-25 ? Observe les lignes 21
23 pour rpondre.
....................................................................................................................................
8- a) Quel ge a Simon ?
....................................................................................................................................
b) Que peux-tu dire de son ge par rapport celui du personnage prcdent ?
....................................................................................................................................
9- Relve les adjectifs employs pour dcrire Simon lignes 28 29. Lequel retiendrais-tu
pour
caractriser son attitude face aux autres ?
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 5
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 65
Vrifie tes rponses dans le corrig. cris le numro et le titre de la sance sur ton cahiermmoire
et recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en caractres gras.
1- La situation initiale
Cest la situation des personnages au dbut du rcit. Elle prcise le lieu, lpoque et
les circonstances. Le temps dominant est limparfait.
Dans Le Papa de Simon les vnements se situent la campagne, la sortie de lcole,
le jour o Simon fait sa rentre. Le lecteur apprend galement quil a sept ou huit ans,
quil est timide et que les autres savent quil na pas de pre.
je retiens
B La perturbation
Relis le passage qui va des lignes 30 55, de Ils sen retournait la Blanchotte .
1- Relve deux verbes conjugus la ligne 33 et indique leur temps.
....................................................................................................................................
2- O est Simon au moment o les enfants lentourent ?
....................................................................................................................................
3- Relve, ligne 34, un mot qui montre que la manire dont les enfants entourent Simon
est
agressive.
....................................................................................................................................
4- Relve un mot de liaison (conjonction de coordination) la ligne 36 et dis si ce mot
annonce quelque chose de bien ou pas.
....................................................................................................................................

5- a) Relve le verbe au pass simple de la ligne 37, et indique son sujet.


....................................................................................................................................
b) Prcise maintenant qui parle qui.
....................................................................................................................................
6- Pourquoi Simon rpte-t-il la ligne 41 sa rponse de la ligne 39 ?
....................................................................................................................................
7- Quattend le garon en demandant Simon quoi ? l. 40 et en criant On sappelle
Simon quelque chose l. 42-43 ?
....................................................................................................................................
8- Daprs ce quil avait dit aux autres, l. 24-25, ce garon attend-il vraiment une rponse ?
....................................................................................................................................
9- Quel problme a donc pos la question de la ligne 38 : Comment tappelles-tu, toi ?
Relis les lignes 47-48 pour rpondre.
....................................................................................................................................
10- Quels sentiments cette rvlation fait-elle natre chez les enfants (lignes 49 55) ?
....................................................................................................................................
sance 5 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
66 Cned, Franais 5e
Vrifie tes rponses. Recopie ce qui suit.
2- La perturbation
La perturbation est le moment du rcit o un problme se pose, qui va obliger les
personnages agir.
Un connecteur, par exemple Mais , Tout coup , Soudain , Brusquement ,
Un jour , suivi dun verbe au pass simple permet de reprer cette tape dans
le rcit. Dans la nouvelle, la perturbation est le moment o Simon est accus de ne pas
avoir de pre.
je retiens
C Laction
Relis le passage qui va des lignes 49 118, de Un grand silence senfuirent :
Simon essaie
diffrentes rponses que tu vas reprer.
1- Quelle solution pense avoir trouve Simon pour rpondre aux enfants ligne 62 ?
....................................................................................................................................
2- Devant le rire des enfants (l. 64) Simon trouve une deuxime parade. Relis les lignes 68

75 pour rpondre :
a) Quelle est cette parade ?
....................................................................................................................................
b) Pourquoi lenfant concern na-t-il pas honte de sa situation, contrairement Simon ?
....................................................................................................................................
c) Poursuis ta lecture jusqu la ligne 85 et dis quelle phrase crie par un enfant montre
lchec de la tentative de Simon.
....................................................................................................................................
3- Relis les lignes 88 94 (de Simon applaudissaient ) :
a) Comment Simon tente-t-il cette fois de rsoudre son problme ?
....................................................................................................................................
b) Est-ce un succs ou un chec ? Relve quatre participes passs ayant la fonction
attribut du sujet pour rpondre.
.......................................................... .......................................................................
.......................................................... .......................................................................
4- a) Quelle dernire tentative fait Simon, lignes 111 ( Mais ) 118 ( senfuirent ) ?
....................................................................................................................................
b) Quelle solution provisoire apparat la ligne 118 ? Relve deux verbes au pass simple
pour justifier ta rponse.
....................................................................................................................................

5- Le problme de Simon est-il rsolu pour autant ?


....................................................................................................................................
Squence 2 sance 5
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 67
6- a) Relis les lignes 119 144, de Rest seul pleurer . Recopie la phrase que
Simon
se dit lui-mme.
....................................................................................................................................
b) Quel sentiment cette phrase exprime-t-elle ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
3- Laction
Laction est constitue par les tentatives du hros pour rsoudre le problme.
Ces tentatives sappellent des pripties.
Les diffrentes tentatives de Simon pour rpondre aux enfants chouent, ce qui le conduit
au dsespoir.
je retiens
D La rsolution et la situation finale
Relis le passage qui va des lignes 145 211, de Soudain enjambes .
1- Quels sont les deux lments qui signalent Simon une prsence au dbut de ce
passage ?
....................................................................................................................................
2- a) Qui voit-il en se retournant ?
....................................................................................................................................
b) Pourquoi Simon na-t-il pas peur de lui ? Relve un groupe nominal indiquant
lexpression de ce personnage pour rpondre.
....................................................................................................................................
c) Trouve la ligne 154 une forme verbale indiquant une expression du visage de
louvrier.
....................................................................................................................................
d) Selon toi, quelle impression se dgage de ce nouveau personnage ?
....................................................................................................................................
3- Cherche dans le texte le moment o apparat le prnom de louvrier et explique
comment
le lecteur en est inform.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4- Quelle est la raction de Philippe quand Simon lui dit tu es mon papa l. 208 ?
....................................................................................................................................
5- Que peut-on alors prciser sur le caractre de ce personnage ?
....................................................................................................................................
6- Pourquoi le prnom ne suffit-il pas aux enfants, lignes 243 255, de Un jour
tout fait ?
....................................................................................................................................
sance 5 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
68 Cned, Franais 5e
7- a) Quelle demande fait Philippe la Blanchotte la ligne 327 328 ?
....................................................................................................................................
b) Selon toi, quelle est la rponse de la Blanchotte (l. 332) ? ..........................................
8- Relis la fin de la nouvelle partir de Tu leur diras . Relve entirement lexpression
qui
dsigne Philippe et qui est rpte trois fois.
....................................................................................................................................
9- Pourquoi, selon toi, cette expression permet de comprendre que le problme de Simon

est rsolu ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
4- La rsolution
Lvnement qui rsout le problme pos au hros dun rcit sappelle la rsolution.
Dans Le Papa de Simon, le forgeron aide dabord lenfant rpondre aux questions des
autres enfants. Puis il rsout le problme de labsence de pre en devenant le mari de la
mre : Simon a ainsi un pre adoptif quil peut appeler papa .
5- La situation finale
Cest la situation des personnages une fois que le problme a t rsolu.
Dans Le Papa de Simon, comme souvent dans une nouvelle, la situation finale nest pas
exprime. Elle est imaginer par le lecteur.
je retiens
Tu auras loccasion de revenir sur ce point la sance 9 quand tu criras une nouvelle.
Squence 2 sance 5
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 69
Sance 6
Conjuguer le pass simple, limparfait et le plus-que-parfait
Dans cette sance, tu vas prendre le temps de rviser posment un temps un peu
difficile : le pass
simple. Il te faudra ensuite continuer en vrifier rgulirement les formes dans ton
manuel de
franais quand tu devras lemployer.
La fin de la sance te permettra de revoir rapidement limparfait et le plus-queparfait.
A La conjugaison du pass simple
Reporte-toi la nouvelle de Maupassant Le Papa de Simon qui se trouve au dbut de la
sance 1
1- Relve des lignes 329 ( Aucune ) 336 ( cria ) les six verbes au pass simple.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2- Classe-les en trois colonnes selon leur terminaison au pass simple.
................................................ ................................................
................................................ ................................................ ..............................................
..
................................................
3- Classe ces verbes dans le tableau suivant.
Verbes en - er Verbes en - ir, -oir, -re
.......................................................................... .....................................................................
.....
.......................................................................... .....................................................................
.....
.......................................................................... .....................................................................
.....
Vrifie tes rponses dans le corrig avant de passer la question suivante.
4- Conjugue le verbe dire et le verbe faire au pass simple toutes les personnes.
DIRE : ................................ FAIRE : ................................
................................ ................................
................................ ................................
................................ ................................
................................ ................................
................................ ................................
sance 6 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
70 Cned, Franais 5e

Vrifie tes rponses dans le corrig.


cris le numro et le titre de la sance sur ton cahier-mmoire et recopie ce qui suit.
Souligne en
rouge les mots en caractres gras. Prvois de complter ce tableau au fil de la leon :
laisse la place
pour une troisime colonne droite de Autres verbes , pour tenir et venir.
La conjugaison du pass simple
Verbes en er Autres verbes Tenir - Venir
je -ai je -is je -us je ...................
tu -as tu -is tu -us tu ...................
il / elle -a il / elle -it il / elle -ut il / elle ...................
nous -mes nous -mes nous -mes nous ...................
vous -tes vous -tes vous -tes vous ...................
ils / elles -rent ils / elles irent ils / elles urent ils / elles ...................
Avoir : jeus, tu eus, il / elle eut, nous emes, vous etes, ils / elles eurent.
Etre : je fus, tu fus, il / elle fut, nous fmes, vous ftes, ils / elles furent.
je retiens
Remarques :
Cest seulement et toujours aprs nous et vous quil faut un accent circonflexe au
pass
simple.
Tous les verbes du deuxime groupe ont leur pass simple en i. Exemple : finir : je finis.
Dans le troisime groupe :
- certains ont un pass simple en -i ex : sortir : je sortis
- dautres ont un pass simple en u
ex : courir : je courus ; lire : je lus ; devoir : je dus.
(dautres encore ont un pass simple en in ex: tenir : je tins ; venir : je vins)
Rvise ou apprends maintenant les passs simples des verbes suivants que tu dois
connatre par coeur.
Dire Faire Croire Vouloir
je dis je fis je crus je voulus
tu dis tu fis tu crus tu voulus
il / elle dit il / elle fit il / elle crut il / elle voulut
nous dmes nous fmes nous crmes nous voulmes
vous dtes vous ftes vous crtes vous voultes
ils / elles dirent ils / elles firent ils / elles crurent ils / elles voulurent
Squence 2 sance 6
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 71
5- a) Donne linfinitif des verbes ils se dbandrent et ils senfuirent (l. 118).
....................................................................................................................................
b) senfuirent est-il un pass simple en i ou en u ?
....................................................................................................................................
c) Conjugue ce verbe au pass simple toutes les personnes laide du tableau
ci-dessus.
6- Relve tous les verbes au pass simple des lignes 212 214, de Quand tte .
....................................................................................................................................
7- Complte le tableau ci-dessous en conjuguant toutes les personnes des verbes
indiqus.
Verbes en -er Verbes en ir, -oir , -re
ex. JETER ex. ACCUEILLIR ex. VOULOIR ex. CROIRE
je ............................ je ............................ je ............................ je ............................
tu ........................... tu ........................... tu ........................... tu ...........................
il / elle...................... il / elle...................... il / elle...................... il / elle......................
nous ....................... nous ....................... nous ....................... nous .......................
vous ....................... vous ....................... vous ....................... vous .......................

ils / elles .................. ils / elles .................. ils / elles .................. ils / elles ..................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
8 a) Relve le verbe au pass simple de la l. 306 et donne son infinitif.
b) Conjugue ce verbe au pass simple toutes les personnes.
Complte la colonne Tenir - Venir du Je retiens prcdent, laide du tableau qui
suit.
TENIR et VENIR et leurs composs (revenir, retenir etc)
je -ins
tu -ins
il / elle -int
nous -nmes
vous -ntes
ils / elles inrent
je retiens
Lis les verbes du 3e groupe qui suivent.
Quelques verbes du 3e groupe ont un radical en i , et u , ou en in :
Radicaux Exemples
Rad. en i
Voir : il vit Rire : il rit crire : il crivit Natre : il naquit Fuir : il
fuit Prendre : il prit Acqurir : il acquit Faire : il fit Conduire : il
conduisit.
Rad. en u Croire : tu crus Vouloir : tu voulus Lire : tu lus savoir : tu sus
boire : tu bus.
Rad. en in Tenir et venir, et leurs composs.
sance 6 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
72 Cned, Franais 5e
Particularit du verbe aller (appartenant au 3e groupe) : jallai, tu allas, il alla, nous
allmes, vous alltes, ils allrent.
9- Conjugue ces verbes au pass simple :
a) la 1re personne du singulier et du pluriel : lire grandir dcevoir parvenir mincir
crer paratre devoir avancer agir.
b) la 3e personne du singulier et du pluriel : dtenir courir prdire devenir
dcrotre fuir tre avoir obir dvaler.
10- Voici une liste de verbes :
Rduire percevoir dormir prvenir pouvoir savoir dbattre crire moudre
accourir rejoindre dtenir croire fendre lire dmentir parvenir nourrir
mourir transparatre secourir retenir tendre apercevoir repartir.
a) Commence par les classer en fonction de leur radical du pass simple : en i , en
u , ou en in .
b) Conjugue chacun la 3e personne du singulier.
Vrifie tes rponses dans le corrig.
B La conjugaison de limparfait
1- Observe les verbes limparfait dans lextrait suivant : ils ne le connaissaient pas car
il ne
sortait jamais.
a) Donne linfinitif de la forme connaissaient . Cest le verbe ..
b) Conjugue maintenant ce verbe au prsent de lindicatif. Sur quel radical limparfait
connaissaient est-il form ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
2- partir des deux verbes souligns dans la question 1, reconstitue toutes les
terminaisons
de limparfait .
je - tu - il / elle -. nous - vous -. ils / elles -
Vrifie tes rponses dans le corrig. Apprends ce qui suit.

Limparfait de lindicatif
Limparfait se forme sur le radical de la 1re personne du pluriel du prsent, auquel on
ajoute les terminaisons suivantes: je -ais
tu -ais
il / elle -ait
nous -ions
vous -iez
ils elles -aient
Ex. Connatre. 1re pers.de sing. du prsent : connaiss ons. Imparfait : je connaiss ais,
tu connaissais, il elle connaissait, nous connaissions, vous connaissiez,
ils / elles connaissaient
Les verbes en ier prennent deux i limparfait aprs nous et vous
Ex. cri er (prsent : nous cri ons) : imparfait : nous cri ions vous cri eiez
je retiens
Squence 2 sance 6
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 73
3- Trouve lintrus dans chacune des listes suivantes et explique ton choix :
a) Nous plions nous rions nous pensions.
b) Vous liez vous dcolliez vous unifiez.
c) Je fais je cachais je souffrais.
d) Tu passais tu posais tu plais.
Vrifie maintenant tes rponses dans le corrig.
C La conjugaison du plus-que-parfait
1- Observe la forme verbale dans la phrase Il avait reconnu le fils de la Blanchotte.
Comment est-elle compose ?
2- Observe le mme temps dans la forme verbale suivante Il ne stait pas tromp et
donne :
a) le point commun avec lexemple prcdent :...............................................................
b) la diffrence avec lexemple prcdent :.....................................................................`
Vrifie tes rponses. Apprends ce qui suit.
Le plus-que-parfait
Le plus-que-parfait se forme laide dun auxiliaire, tre ou avoir, limparfait, suivi du
participe pass du verbe.
Ex. : - Chanter : javais chant, tu avais chant, il / elle avait chant, nous avions chant,
vous aviez chant, ils / elles avaient chant.
- Partir : jtais parti(e), tu tais parti(e), il tait parti, elle tait partie,
nous tions parti(e)s , vous tiez parti(e)s, ils taient partis, elles taient parties.
- tre : javais t, tu avais t, il/elle avait t, nous avions t, vous aviez t,
ils / elles avaient t
- Avoir : javais eu, tu avais eu, il/elle avait eu, nous avions eu, vous aviez eu,
ils / elles avaient eu.
Si le verbe se conjugue avec lauxiliaire tre, il faut penser accorder le participe
pass avec le sujet.
je retiens
N.B : Le choix de lauxiliaire reste le mme tous les temps composs. Cest donc le mme
auxiliaire qui est employ au pass compos et au plus-que-parfait pour un verbe donn.
Exemples :
- avec lauxiliaire avoir : Jai chant (pass compos) Javais chant (plus-queparfait)
- avec lauxiliaire tre : Je suis parti (pass compos) Jtais parti (plus-que-parfait)
3- Mets les verbes entre parenthses au plus-que- parfait. Attention au choix de lauxiliaire
!
a) Nous (surmonter) toutes nos difficults.
b) Claire (monter) sur un tabouret.
c) Les premiers rayons du soleil (rchauffer) la terre.

d) Tu (acheter) des bonbons mais ils (disparatre) vite.


e) Elles (descendre) trop tt du mtro et (remonter) dans le suivant.
Vrifie maintenant tes rponses dans le corrig.
sance 6 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
74 Cned, Franais 5e
Sance 7
Matriser les emplois de limparfait et du pass simple
A Limparfait
Prends le texte de la nouvelle Le Papa de Simon qui se trouve au dbut de la sance 1 et
relis la
premire phrase.
1- Relve le verbe de cette phrase et indique son temps.
....................................................................................................................................
2- a) Relis les lignes 28 29 de Il avait gauche : propose un titre rsumant
ce passage.
....................................................................................................................................
b) quel temps sont les deux verbes ?
....................................................................................................................................
3- a) Relve un autre verbe ce temps lignes 30 34 jusqu tout fait .
....................................................................................................................................
b) Compare ce verbe entourrent ligne 33, et dis lequel des deux te semble faire
avancer laction.
....................................................................................................................................
4- a) Quel temps domine de Un grand silence l. 49 la Blanchotte l. 55 ?
....................................................................................................................................
b) Propose un titre pour ce paragraphe.
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. cris le numro et le titre de la sance dans ton
cahiermmoire.
Recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.
Les emplois de limparfait
Limparfait semploie :
- pour dcrire les lieux et les personnages, et donc dans la situation initiale,
- il prsente larrire-plan du rcit.
je retiens
Rponds la question suivante.
5- Dans le paragraphe qui va de Il faisait trs chaud , l. 132, dans la chaleur , l.
136,
as-tu limpression que les actions exprimes limparfait ont lieu en mme temps, ou les
unes aprs les autres ?
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 7
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 75
Vrifie ta rponse dans le corrig avant de passer la suite. Recopie ce qui suit.
Limparfait montre laction en train de saccomplir, sans que lon puisse prciser quand
elle commence et quand elle sachve.
Ex. Il rvait. : depuis quel moment ? pour combien de temps encore ? On ne peut le dire.
Cest pourquoi limparfait peut semployer pour des actions simultanes (qui ont lieu en
mme temps).
Ex. Ses quatre compagnons le regardaient et () Simon, anxieux, attendait.
Les actions de regarder et dattendre ont lieu en mme temps.
je retiens
B Le pass simple
1- Relve, entre les lignes 301 307, de Alors enclumes , quatre verbes au pass

simple et les adverbes de temps qui les accompagnent.


adverbes de temps verbes au pass simple
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
2- Selon toi, les actions exprimes par les verbes que tu viens de relever ont-elles lieu en
mme temps ou lune aprs lautre ?
....................................................................................................................................
3- Dans la phrase Puis il poussa lenfant dehors par les paules , ligne 305, trouves-tu
que
l action de pousser semble avoir un dbut et une fin, ou pas ?
....................................................................................................................................
4- Mme question pour On le connaissait bien ce Philippe Rmy, le forgeron lignes 346347,
en prcisant dabord quel temps est ce verbe.
....................................................................................................................................
5- a) Classe les actions exprimes par les verbes de la phrase suivante sur laxe du temps :
Il voulut rpondre, balbutia et resta confus devant elle. lignes 322-323.
b) Que peux-tu prciser sur lemploi du pass simple ?
....................................................................................................................................
sance 7 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
76 Cned, Franais 5e
Vrifie tes rponses dans le corrig puis recopie ce qui suit.
Lemplois du pass simple
Le pass simple semploie :
- pour des actions de premier plan qui font avancer lhistoire.
Ex: La jeune femme lui dit
- pour une action dont on voit le dbut et la fin, cest--dire une dure limite.
- pour des actions successives, qui font avancer lhistoire.
Ex. Il se sentit enlev dans les bras de son ami et celui-ci lui cria
action 1 action 2
je retiens
6- Lis le texte suivant puis rponds aux questions.
Ariane observait son nouvel tablissement Les murs taient sales, ternes, et les autres
lves lignoraient superbement. Tout dans ce lieu lui semble hostile et inhospitalier.
Ariane allait quitter la cour, lorsquelle dcouvrit dans un recoin une autre jeune fille
isole comme elle. Lentement, elle la dvisagea. Elles changrent un sourire lorsque leurs
yeux se croisrent.
a) Souligne chaque verbe conjugu et indique son temps.
b) Quelles phrases constituent le premier plan de ce rcit ? Quel temps est employ pour
lexprimer ?
c) Quelles phrases constituent larrire-plan (= le dcor) de ce rcit ? Quel temps est
employ pour lexprimer ?
7- Lis le texte suivant puis rponds aux questions.
Georges Durand possde une ferme bien fournie : partout des poules courent, des coqs
chantent, des oies gambadent. Mais un jour, un renard sapproche de la clture. Il
aperoit ses futures proies, quil dvisage avec gourmandise. Il cherche les attirer. ce
moment, le chien de garde se jette sur lui par derrire. Le renard na plus qu senfuir
grandes enjambes. Ainsi sauve, la volaille continue caqueter joyeusement
a) Quel est le temps verbal employ dans ce rcit ?
b) Rcris ce texte en employant limparfait dans les phrases dcrivant larrire-plan et le
pass simple dans les phrases exprimant des actions de premier plan.
Vrifie tes rponses.

Squence 2 sance 7
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 77
Sance 8
Reprer et employer les reprises nominales
et pronominales
Dans cette sance, tu vas te familiariser avec les procds qui permettent de ne pas
rpter toujours
les mmes mots pour dsigner quelquun ou quelque chose dans un texte.
Prends le texte de la nouvelle de Maupassant Le Papa de Simon qui se trouve dans la
sance 1.
A Les reprises nominales
1- Relve les diffrents groupes nominaux employs pour dsigner les enfants aux lignes
indiques :
l. 2 ...............................................................................................................................
l. 31 ..............................................................................................................................
l. 46 ..............................................................................................................................
l. 49 ..............................................................................................................................
l. 64 ..............................................................................................................................
l. 76-77 .........................................................................................................................
l. 80 ..............................................................................................................................
l. 83 ..............................................................................................................................
l. 106 ............................................................................................................................
l. 114 ............................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig.
2- a) Quelle volution remarques-tu dans la manire dont les enfants sont dsigns ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) Comment peux-tu lexpliquer ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3- Quels sont les deux groupes nominaux les plus souvent employs l. 1 29 pour
dsigner
le hros ?
....................................................................................................................................
4- Relve les noms et groupes nominaux employs pour dsigner Philippe aux lignes
indiques :
l. 148 ............................................................................................................................
l. 158 ............................................................................................................................
l. 173 ............................................................................................................................
l. 189 ............................................................................................................................
l. 204 ............................................................................................................................
l. 209 ............................................................................................................................
sance 8 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
78 Cned, Franais 5e
l. 225 ............................................................................................................................
l. 268 ............................................................................................................................
l. 275 ............................................................................................................................
l. 278 ............................................................................................................................
l. 284 ............................................................................................................................
l. 302 ............................................................................................................................
l. 335 ............................................................................................................................
Vrifie tes rponses.
5- Compare le groupe nominal de la ligne 148 et celui de la ligne 225.
a) Nomme chaque dterminant.

....................................................................................................................................
b) Explique lemploi de chacun deux.
....................................................................................................................................
6- Dans le relev que tu as fait la question 4, quel groupe nominal est le plus
frquemment
employ ? Pourquoi, selon toi ?
....................................................................................................................................
7- Vers la fin de la nouvelle, pourquoi le prnom du personnage et le groupe nominal
son ami remplacent le groupe nominal que tu as relev la question 6 ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. cris le numro et le titre de la sance dans ton
cahier-mmoire
et souligne-les. Recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.
Les reprises nominales
Pour viter les rptitions dans un texte, on utilise les reprises nominales.
Quand on reprend un groupe nominal, on change le dterminant : larticle indfini
un / une semploie la premire fois, larticle dfini le / la les fois suivantes.
Les reprises nominales ont une grande importance : elles mettent par exemple en
vidence
un aspect des personnages.
Ex. Un grand ouvrier le grand ouvrier / louvrier Philippe son ami
je retiens
Rponds maintenant aux questions suivantes.
8- Relve une expression employe trois fois pour dsigner Philippe, de la ligne 337 la
fin.
9- a) Indique par qui elle est employe
- la premire fois : ...................................................................................................
- la deuxime fois : ..................................................................................................
- la troisime fois : ...................................................................................................
b) Pourquoi, selon toi, Maupassant, lauteur de la nouvelle, a-t-il choisi de faire cette
rptition ?
....................................................................................................................................
Squence 2 sance 8
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 79
Lis attentivement la remarque qui suit, et retiens-la : elle te sera trs utile pour amliorer
ton
expression crite.
Remarque :
Il est possible de faire une rptition dans un texte, condition quelle corresponde une
intention bien prcise.
Ex. La rptition de lexpression Philippe Rmy, le forgeron permet dinsister sur lidentit
et la
profession du personnage : le papa de Simon existe dsormais aux yeux de tous.
Au contraire, une rptition involontaire est maladroite et ennuie le lecteur.
B Les reprises pronominales
Rponds maintenant aux questions suivantes.
10- a) En lisant seulement lextrait suivant : il vint frapper la porte , peux-tu dire
quel personnage frappe la porte ?
....................................................................................................................................
b) Prends maintenant le texte aux lignes 316-317 o tu retrouveras la phrase complte.
Dis ensuite, laide des lignes qui prcdent, qui frappe la porte.
....................................................................................................................................
11- Explique maintenant le rle exact du pronom il l. 316.
....................................................................................................................................

12- la ligne 324, repre la proposition Elle reprit . Retrouve, dans les lignes qui
prcdent, le nom qui permet de savoir qui est elle . .................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig puis recopie ce qui suit.
Les reprises pronominales
Pour viter les rptitions dans un texte, on emploie les pronoms.
1- Les pronoms personnels :
a) il(s) / elle(s) reprennent le dernier nom SUJET employ dans le texte qui prcde.
je retiens
Lis le rappel qui suit avant de rpondre la question 13.
Rappel : la fonction grammaticale, cest le rle que joue un mot dans la phrase : sujet,
complment dobjet direct, indirect ou second, attribut du sujet, complment
circonstanciel
13- a) Rtablis le nom la place du pronom le la ligne 335 :
et celui-ci, tenant ... au bout de ses bras dhercule []
b) Quelle est la fonction grammaticale du pronom le ? Coup de pouce : trouve dabord
la fonction du nom remplac par le pronom.
c) Que peux-tu dire sur la place du pronom dans ce cas ?
d) Remplace chaque groupe nominal soulign par le pronom personnel qui convient :
Simon voit les enfants. Simon voit.
Philippe choisit la Blanchotte. Philippe choisit.
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
sance 8 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
80 Cned, Franais 5e
b) Les pronoms le/la /l/les remplacent un nom ou un groupe nominal complment
dobjet direct. Ils se placent avant le verbe. Ex. Ils lentourrent.
je retiens
14- a) Rtablis le nom la place du pronom dans la phrase suivante : Le forgeron lui cria
quil tait son papa.
Le forgeron cria .. quil tait son papa.
b) Que peux-tu dire sur la place du pronom soulign dans la phrase en italique ?
....................................................................................................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
c) Le pronom lui (leur au pluriel) remplace un nom complment dobjet indirect (ou
second).
Ex. Philippe parle la Blanchotte Philippe lui parle.

C.O.I. de parle C.O.I de parle


Il parle aux enfants il leur parle.
je retiens
Lis la remarque suivante.
Le pronom lui (ou leur) remplace galement un nom Complment dObjet Second (qui se
construit comme un COI , mais accompagne un autre complment dobjet).
Ex. Le forgeron cria Simon quil tait son papa.

C.O.S.de cria C.O.D. de cria


Le forgeron lui cria quil tait son papa.

C.O.S. de cria C.O.D de cria


Ne tinquite pas, tu reverras ces complments dans la SQUENCE 6.
Rponds maintenant aux questions suivantes.
15- Mets une croix en face de la bonne rponse : celui-ci est un pronom :
possessif dmonstratif relatif
16- qui et dont sont des pronoms :
possessifs dmonstratifs relatifs
17- Remplace le groupe nominal soulign par un pronom possessif de mme sens :

Chacun a dsormais son papa.


Chacun a dsormais .............................................................
Vrifie tes rponses dans le corrig. Recopie ce qui suit.
Squence 2 sance 8
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 81
2- Les pronoms relatifs : qui, que, quoi, dont, o, lequel, laquelle
3- Les pronoms dmonstratifs : celui-ci, celle-ci, ceux-ci, celles-ci, celui-l, celle-l,
ceuxl,
celles-l
4- Les pronoms possessifs : le sien, la sienne, les siens, les siennes...
5- Les pronoms indfinis : lun, lautre, certains...
je retiens
18- Remplace les groupes de mots souligns par un pronom personnel.
Rappel : en et y ne peuvent remplacer que des noms dsignant des inanims (objets,
choses).
Ex : Marie pense la soire : elle y pense.
Mais : Marie pense son petit ami : elle pense lui.
a) La tempte fut trs violente. Le vieux sapin na pas rsist. La tempte a arrach le
vieux sapin.
b) Tu vas de voir dmnager dun mois lautre. Tu tattendais devoir dmnager dun
mois lautre.
c) Il y a quinze jours, les lves de 5e ont fait un devoir. Le professeur rend le devoir ses
lves.
d) Mon frre vient de sinstaller Rouen. Nous nous rendrons bientt Rouen.
e) Elle te confie son chat. Tu toccuperas de son chat avec soin.
19- Remplace les groupes nominaux suivants par des pronoms possessifs.
Exemple : votre chat = le vtre.
- La voiture des voisins =
- Larbre de mon ami =
- Ma chambre =
- Notre maison =
- Ta pipe =
- Ton verre =
- Les habits de ma soeur =
20- Remplace les mots rpts (mis en italique) en utilisant des pronoms possessifs.
Ex : Mon chat est roux et son chat est noir = mon chat est roux et le sien est noir.
a) Ton invention est trs pertinente, mais leur invention est encore mieux.
b) Tout le monde pense souvent son enfance, mme mon grand-pre me parle souvent
de son enfance.
c) Nos vacances ont t reposantes, et jespre que vos vacances aussi.
d) Ma chambre est trs lumineuse mais je trouve ta chambre plus grande.
Vrifie tes rponses dans le corrig.
sance 8 Squence 2
Cned Acadmie en ligne
82 Cned, Franais 5e
Sance 9
crire une nouvelle
Dans cette sance tu vas crire une nouvelle. Tu vas dabord bien prendre le temps de
rflchir et
dimaginer ton histoire. Puis tu la raconteras dans un rcit court, en accrochant lintrt du
lecteur.
Tu pourras, la fin de la sance, lire ta nouvelle haute voix, pour dautres ou pour toimme.
Les caractristiques du genre de la nouvelle

Tu viens dtudier une nouvelle de Maupassant, Le papa de Simon. Voici les


caractristiques
gnrales du genre de la nouvelle :
la nouvelle est un rcit court ( la diffrence du roman)
lintrigue est plus simple que dans un roman et les passages descriptifs sont limits.
les personnages sont peu nombreux. Dans Le papa de Simon, les personnages
principaux sont
Simon, Philippe et la Blanchotte.
la nouvelle se termine par une fin inattendue et surprenante, que lon appelle une chute.
Remarque : une nouvelle peut tre raliste, fantastique, de science-fiction, etc. Celle de
Maupassant est raliste parce que les lieux sont semblables des lieux rels, et que
lhistoire
invente par Maupassant pourrait arriver dans la vraie vie, dans la ralit.
toi maintenant de prendre la plume : invente ta propre nouvelle.
Rendez-vous dans le corrig : tu y trouveras une mthode pratique pour russir lexercice.
Squence 2 sance 9
Cned Acadmie en ligne
Cned, Franais 5e 83
Sance 10
Je mvalue
Tu le sais, la fin de chaque squence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois
connatre.
Complte maintenant le tableau de synthse ci-dessous en rpondant aux questions. Tu
peux bien
sr utiliser ton cours ! Noublie pas ensuite de vrifier tes rponses en consultant le
corrig, car il est
important que ce tableau ne comporte pas derreur.
Je connais Je suis capable de
un auteur du XIXe sicle, n en 1850 et
mort en 1893, qui a crit de nombreuses
nouvelles situes dans la campagne
normande :
...............................................................
citer les principales caractristiques dune
nouvelle :
- cest un rcit .............................................
- les personnages sont peu ..........................
- la narration met en vidence certains
-cls de lhistoire
- la fin surprenante sappelle .......................
les caractristiques du systme
dnonciation dans le dialogue :
- la . et la .
personnes
- les temps verbaux : .
- les indices temporels : .
...............................................................
...............................................................
conjuguer le prsent de lindicatif, le futur,
le pass compos. Ex. tudier :
j.., tu .., il/elle (P)
j.., tu .., il/elle (F)
j.., tu .., il/elle (PC)
accorder le participe pass employ avec tre :
Ex. aller au pass compos
Vanessa . la piscine.

Mes soeurs la piscine.


identifier les emplois du prsent :
Ex. Je fais le bilan de la sance 10 : ..
La terre tourne autour du soleil :
le systme des temps et des personnes dans
un rcit au pass :
- les temps verbaux caractristiques sont :
et
- la personne est
conjuguer le pass simple, limparfait et le
plus que-parfait :
Pass simple : elle(venir)., elle
(voir), j(appeler) .,
elle (vaincre), elle (connatre) ,
elle (savoir).., elle (vivre) .
Imparfait : elle(manger).,
nous (crier)., vous (payer)
Plus que-parfait de venir :
elle...
elles
employer limparfait et le pass simple :
Le vent (souffler) , les nuages
(courir) dans le ciel. Tout coup, un
clair (zbrer) le ciel et un formidable
coup de tonnerre (retentir) . Tout le
monde (sursauter) .
les cinq tapes du schma narratif :
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
crire une nouvelle en respectant le schma
narratif.
reprer les substituts nominaux et
pronominaux dans un texte.
employer des substituts nominaux pour mettre en
vidence une caractristique dun personnage :
Le grand ouvrier Philippe son ami
employer les substituts pronominaux pour
viter les rptitions :
Il, le, lui, celui-ci / Elle, la, lui, celle-ci
sance 10 Squence 2
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199
>
Squence 5-FR10
Racine, Brnice : du texte
sa reprsentation
Objet dtude :
Thtre : texte et reprsentation.
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Sommaire squence 5-FR10 201
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...............................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Chapitre 1 >Problmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...............................................................
. . . . . . 205
Chapitre 2 >La tragdie, de quoi parle-t-on ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Chapitre 3 >La pice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...............................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
A Le sujet
B Le dcoupage dramatique
C Lexposition
Chapitre 4 >Trois axes de lecture
...............................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
A La psychologie des personnages face aux enjeux politiques de la tragdie
B Lecture tragique : le tragique la lumire de Port-Royal
C Les beauts formelles de Brnice : donnes stylistiques
D Bilan des trois lectures
Chapitre 5 >Lectures analytiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Chapitre 6 >La question de la mise en scne
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
A Racine travers ses mises en scne
B Commentaires de quelques mises en scne de Brnice

Chapitre 7 >Documents
...............................................................
.............................................................
259
A Lhistoire - les sources
B Bibliographie
Entranement la dissertation
...............................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 203
Les objectifs de Premire
La dfinition de cet objet dtude Thtre : texte et reprsentation met en valeur
les spcificits
de ce genre que vous avez tudi en Seconde dans la perspective des registres (comdie,
tragdie).
Il vous est donc ncessaire denvisager Brnice dans le contexte de lhistoire littraire
pour le texte
mais aussi de garder lesprit le problme de la mise en scne de cette pice.
En effet, le thtre - surtout lge Classique - sappuie sur un art de lillusion, illusion
consentie par
le spectateur : cest donc ce que lon peut appeler un simulacre. Pour crer cette illusion
qui est en
fait une convention, lauteur recourt un langage codifi partir de rgles trs
strictes. Si ces
rgles constituent une contrainte forte pour les artistes (crateurs comme interprtes),
elles inspirent
paradoxalement, de manire fconde, un ensemble de stratgies de dtournement des
interdits
autrement dit la contrainte stimule la cration et les auteurs doivent se jouer de toutes ces
contraintes
pour apporter leur marque au genre thtral et son volution.
Mais le thtre est aussi un art vivant , qui suppose la prsence conjointe, durant la
reprsentation,
de comdiens avec un public. Le langage dramatique dtermine alors les lments
matriels
de la reprsentation : la reprsentation thtrale existe dabord partir dun texte. De
plus, le thtre
met en place une communication indirecte entre les artistes et le public ; on parle
de ce fait de
double nonciation, dabord entre les acteurs qui jouent des personnages, puis entre les
acteurs et
le public.
Les objectifs de votre squence
Ici lobjectif sera double :
passer progressivement de ltude du texte de Brnice sa reprsentation ;
envisager les documents proposs du double point de vue du texte et de la
reprsentation.
Votre squence va suivre la progression suivante :
Le chapitre 1 propose, titre de prambule, 3 jugements critiques qui constituent autant
de pistes
de lecture ;
Le chapitre 2 invite une mise en contexte globale permettant de situer lauteur et le
genre tragique
dans lhistoire de lge classique ;

Le chapitre 3 prsente une analyse dramaturgique de la pice permettant de mettre en


vidence sa
construction formelle et ses principales significations ;
Le chapitre 4 suggre trois types de lectures critiques reposant sur trois partis pris
dinterprtation
qui devront tre compars les uns aux autres ;
Le chapitre 5, consacr la thtralit de la pice, introduit des lments danalyse du
spectacle et
cherche vous initier la lecture iconographique et aux techniques de la mise en scne.
Plusieurs vidogrammes peuvent savrer utile dans votre progression pdagogique, mais
ne constituent
en rien des passages obligs :
titre dillustration directe : une reprsentation de la pice dans la version
tlvisuelle rcente
de Brnice runissant Carole Bouquet et Grard Depardieu ;
titre de comparaison : la captation ralise par la chane ARTE de la mise en scne
de Phdre par
Patrice Chreau ; mais aussi la captation ralise par le Cned dune mise en scne de
Britannicus ;
titre dapprofondissement : lmission ralise par le Cned dans la srie
Littrature autour
de Racine, dramaturge ; mais aussi la vido ralise par le Cned en 2004 sous le titre :
Thtre :
texte et reprsentation. Les coulisses dune cration .
ntroduction
Cned Acadmie en ligne
204 Squence 5-FR10
Recommandations pratiques
Il vous est propos de lire et danalyser Brnice, tragdie de Racine reprsente pour la
premire
fois le 21 novembre 1670.
Vous trouverez de trs nombreuses ditions de cette pice, notamment dans les collections
dites
des Classiques (Larousse, Hachette, Bordas.).
Ces ditions prsentent, outre le texte intgral de la pice, des notes explicatives, souvent
utiles
sa comprhension et des dossiers plus ou moins riches sur lauteur, sa vie et son oeuvre,
son thtre,
le sicle classique, les sources de la pice, sa structure, son criture, etc.
Avertissement : Convient-il que vous lisiez ds maintenant la pice de Racine
dans son
intgralit pour entrer directement en contact avec son sujet, sa langue, la beaut de son
style
et la force de ses situations ?
Vous commencerez alors par prendre connaissance du sujet de la tragdie, du profil de ses
personnages
et du canevas de laction, tels que vous les propose de manire concise et claire, votre
dition. Cette dernire comporte galement des notes explicatives, utiles pour comprendre
un
lexique souvent loign du ntre.
Vaut-il mieux au contraire attendre davoir lucid, grce notre cours, un certain
nombre de
points relatifs la tragdie et ses enjeux psychologiques et dramatiques avant
dentreprendre
cette lecture cursive ?

Les deux dmarches sont concevables. Une chose est certaine en tout cas : il est
indispensable
qu un moment ou un autre vous preniez la mesure de cette belle oeuvre dans son
intgralit.
Les tudes, ponctuelles ou transversales, auxquelles le cours vous invitera, ne sauraient
suffire
vous faire partager lmotion et le plaisir intellectuel que vous procurera cette lecture.
Une pice tant conue pour tre joue, lidal serait que vous puissiez assister une
reprsentation
de Brnice, un moment quelconque de votre tude.
Cned Acadmie en ligne
205
Problmatique
Squence 5-FR10
Nous avons slectionn votre intention trois jugements critiques portant sur Brnice. Je
vous
propose dans un premier temps de les lire attentivement et den reprer les termes
essentiels. Vous
noterez sans doute quel point ils sont contradictoires. Notre cours aura pour souci
premier dexpliquer
ces contradictions, de vous permettre de vous forger votre propre point de vue et, chemin
faisant, danalyser et dexpliquer une pice, objet de tant de controverses quelle ne pourra
vous
laisser indiffrent(e).
a) Premier jugement (manant dun contemporain de Racine)
Lauteur trouv propos pour sloigner du genre dcrire de Corneille de
faire une pice de thtre qui, depuis le commencement jusqu la fin, nest
quun tissu galant de madrigaux et dlgies.
(Abb de Villars, XVIIe sicle)
b) Deuxime jugement (dun professeur minent, n au dbut du XXe sicle et
spcialiste de la
littrature du XVIIe)
Racine a voulu pousser lextrme limite (. . . ) la simplicit de laction. Il
prtendait contredire sur ce point la pratique habituelle de Corneille.
(. . . ) cette tragdie ne nous parat plus le chef-doeuvre de Racine. Il nest pas
vrai que Brnice soit (. . . ) un tissu galant de madrigaux et dlgies . Mais
lon sent trop que la pice tait une gageure, et que le gnie mme de Racine
ne put la tenir
(Antoine Adam)
Histoire de la littrature franaise du XVIIe sicle, 1954
c) Troisime jugement (dun autre critique du XXe sicle, grand spcialiste de Racine)
Brnice, que la plupart des critiques ont pris, simplement parce quon ny
rencontre ni sang, ni meurtre, pour une lgie, est en ralit, ct de
Phdre, la tragdie la plus rigoureuse et la plus cohrente du thtre
racinien .
Lucien Goldmann, Le Dieu cach.
ditions GALLIMARD. Tous les droits dauteur de ce texte sont rservs.
Sauf autorisation, toute utilisation de celui-ci autre que la consultation individuelle et
prive est interdite .
www. gallimard.fr
Analyse des trois jugements :
La confrontation de ces trois jugements va bien au-del de la simple polmique et des
dsaccords
habituels entre critiques, contemporains ou non, propos dune mme oeuvre.
Je voudrais vous amener discerner, dans ce tryptique contradictoire, les
lments partir

desquels pourra sorganiser notre cours et les questions auxquelles ce cours


apportera des
rponses, qui en structureront les tapes successives.
Une fois pos le fait que ces jugements sont bien davantage que des opinions subjectives,
pour ou contre
la pice (ce qui relverait de querelles sans importance ni signification profonde), mais
quils procdent
darguments raisonns, vous remarquerez immdiatement quelques convergences
intressantes :
Corneille apparat, trois sicles de distance (jugements 1 et 2), comme une rfrence
a contrario.
Ses tragdies semblent constituer un modle, dont Racine se serait dmarqu.
Cned Acadmie en ligne
206 Squence 5-FR10
Labb de Villars lui en fait reproche et impute cette coupable originalit le fait que
Brnice
se rduise un tissu galant de madrigaux et dlgies (comprenez : une pice
uniquement
consacre la peinture de lamour).
Antoine Adam refuse, quant lui, de rduire la pice de Racine une suite galante mais
reprend
le parallle avec Corneille pour suggrer que lauteur a voulu russir avec cette tragdie
une impossible
gageure.
Le troisime jugement, rejette encore plus fortement lide dune pice uniquement
lgiaque et
nous renseigne du mme coup sur la nature de cette prtendue gageure : celle-ci a
consist crire
une tragdie o ne survient aucun meurtre, dans laquelle le sang ne coule pas. Non
seulement,
affirme-t-il, le pari a t tenu, mais cette tragdie est lune des deux plus rigoureuses et
cohrentes
de tout le thtre racinien.
partir de cette analyse rvlatrice de nos trois textes, une srie de questions se posent,
qui
fourniront notre travail son point de dpart. Je vous invite en fait mener une
passionnante
enqute dont lenjeu final pourrait se rsumer ainsi : Brnice est-elle lune des plus
grandes
tragdies franaises et, si oui, pour quelles raisons cette supriorit a-t-elle pu
tre mise
en doute ?
Questions
Que recouvre prcisment au XVIIe sicle le terme de tragdie ?
En quoi Racine sloigne-t-il de Corneille et donc dune certaine forme de tragdie ?
Le jugement de lAbb de Villars, des trois le plus svre, sexplique-t-il par le contexte
de lpoque ?
Est-il, nanmoins, certains gards fond ?
Tragdie, meurtre et sang ne seraient-ils pas obligatoirement lis ?
Quel est dans Brnice llment tragique dterminant ?
En quoi Brnice - pice exempte de meurtre - peut-elle finalement tre considre
comme lune
des plus grandes tragdies de son auteur, lequel passe pour tre le matre du genre ?
Pour rpondre ces interrogations il est sans doute ncessaire de situer tout dabord
Racine et son
oeuvre dans le contexte historique et littraire de son temps.

Cned Acadmie en ligne


Squence 1-FR10
207
La tragdie, de quoi parle-t-on ?
5-Racine (cf. fiche biographique ci-aprs) peut, bon droit, tre considr comme un des
matres de la
tragdie classique, laquelle il a contribu donner, notamment avec Corneille, ses lettres
de noblesses
lge Classique. Cependant, cest en puisant dans une tradition trs ancienne, celle de la
Grce antique,
quil forge les codes formels du genre ; de mme quil contribue durablement nourrir une
tradition,
celle de la tragdie no-classique, qui subsistera jusqu ce quelle ne soit dtrne, la
fin du XVIIIe
sicle, par un genre nouveau : le drame. La rvolution romantique achve alors de faire
disparatre le
genre, tout en puisant dans son arsenal dramaturgique et en se nourrissant de ses
traditions.
Vous allez tudier dans ce chapitre dune part lhistoire des formes de la tragdie
avant, pendant
et aprs Racine ; dautre part le contexte social et politique dans lequel sinscrit le
genre pendant
la priode Classique et, de ce fait, la fonction idologique du genre.
A Histoire du genre tragique
Lie Dionysos, la tragdie est en relation avec le sacrifice et le sacr. Elle est associe,
ds lAntiquit
grecque, aux crmonies religieuses et politiques qui runissent la collectivit autour de
questions graves.
Cest pourquoi elle repose sur une codification stricte. Genre noble par excellence
lge classique
(registre de langue, choix des sujets, origine illustre des personnages), elle
poursuit une finalit
morale : il sagit, travers le plaisir pris lmotion et la terreur, dinstruire le
public.
_ Un genre rigoureusement codifi
La tragdie est, lge classique, une pice en cinq actes et en vers (alexandrins
rguliers), dont le
sujet est emprunt la fable (mythologie) ou lHistoire. Elle met en scne des
personnages illustres
(dieux, rois, princes, nobles, hros), reprsentant une action dont le but est dexciter un
mlange
de terreur et de piti par le spectacle des passions humaines et des catastrophes
quelles entranent
ncessairement.
Ainsi, la tragdie repose sur un code esthtique particulirement strict, comme lindiquent
les thoriciens
du thtre tels que Corneille. Mais limposition de rgles nest pas systmatique, puisquil
existe des
tragdies irrgulires .
La tragdie est centre sur la question du conflit , lorigine de la crise : entre
plusieurs principes,
entre lhomme et les Dieux, ou encore, de lhomme avec lui-mme Do la ncessit,
pour le personnage,
de trancher un dilemme qui peut tre dchirant, comme souvent chez Corneille.
Le rle de lintrigue est alors de dnouer la crise ne de la comptition (gon) entre les
personnages qui

reprsentent chacun de leur ct des principes galement lgitimes. Lissue est presque
toujours mortelle
ou mme sanglante. Car la fatalit (fatum) des Dieux, qui est aussi la ncessit des
vnements ou des
passions, conduit irrmdiablement les personnages, dous dune libert rduite, leur
perte.
_ Des histoires qui finissent mal : le jeu de lamour
et du politique
La structure de la tragdie est presque toujours la mme :
a) un petit nombre de personnages ; le systme des personnages comprend le plus
frquemment un roi
et des amoureux (le roi pouvant tre lun deux) qui sexpriment dans un langage soutenu.
b) une intrigue principale extrmement simple ; par exemple, lopposition entre des
considrations
politiques et des proccupations amoureuses. Gnralement, le trne est menac par des
usurpateurs
dvors par lambition (plan politique). Et les amants sont spars par le pouvoir qui
soppose leur
union (plan amoureux).
Cned Acadmie en ligne
208 Squence 5-FR10
c) une fin tragique, domine par la mort : les protagonistes sont dchirs par la
contradiction entre
plusieurs valeurs irralisables et incompatibles dans un univers o aucun compromis nest
possible,
ni aucun choix qui puisse dboucher sur une situation heureuse. Ils sont entours de
personnages
secondaires (confidents, conseilleurs, nourrices) qui peuvent soit ralentir, soit prcipiter
leur perte,
mais en aucun cas lviter. La chute est irrvocable, le chtiment sans appel !
_ mouvoir et terroriser pour instruire
La tragdie vise, en stimulant lmotion vive du spectateur (terreur, piti, admiration,
compassion),
une valeur difiante. Les passions ainsi purifies (catharsis) sont littralement mises
distance,
rendant au spectateur sa facult danalyse.
La tragdie peut donc se mettre au service dune leon morale, religieuse ou politique.
Ainsi, la conduite
de lintrigue sert un discours idologiquement marqu. Lopposition entre personnages est
aussi une
confrontation dides et de principes, lexposition dun dilemme soumis lapprciation
collective.
B Contexte : fonctions idologiques
et volutions de la tragdie classique
La tragdie est troitement lie ltat de la socit et au politique lge classique. Cette
relation prend
la forme dune contradiction apparente. Dabord, parce quelle est charge de glorifier
lordre monarchique
; ensuite, parce quelle a le pouvoir de le remettre en cause. Cest pourquoi elle connat un
succs
si massif et durable. Loin dtre en perte de vitesse au XVIIIe sicle, elle trouve au
contraire un souffle
nouveau, fort au got du public, dans le passage dun tragique verbal un tragique
spectaculaire.
_ Tragdie et politique

La tragdie est investie, sous lAncien Rgime, dune porte idologique : elle est
charge de mettre
en scne la figure du souverain afin de montrer au spectateur sa grandeur. Elle est aussi
porteuse dune
interrogation sur ltat, le gouvernement juste, la fonction monarchique, et les lois
fondamentales
du royaume. Elle sexprime travers une rhtorique de la persuasion qui trouve son
modle dans la
plaidoirie du barreau (justice) et de la chaire (glise). Elle exerce donc une fonction de
tribune pour le
pouvoir en place, ce qui explique sa relation privilgie avec un roi mcne.
linverse, elle est souvent tente de mettre en vidence la crise du politique. Do les
multiples
figures de tyrans, monarques abusifs et dvoys qui exercent le pouvoir sans lgitimit. La
tragdie
critique donc le politique au moins autant quelle le glorifie. Et travers figure du
monarque et
question de ltat, cest tout lordre social dAncien Rgime que la tragdie
interroge. En effet,
le pouvoir en France repose alors sur une succession de lgitimits en cascades : selon la
doctrine en
vigueur de la monarchie absolue de droit divin , Dieu donne sa lgitimit au Roi, son
reprsentant
sur terre ; mais le Roi est aussi le pre de ses sujets, qui donne son tour lgitimit au
pre de famille.
Ainsi, le pre de famille apparat-il comme le roi et mme, le Dieu de son foyer, en tant que
leur reprsentant
direct au sein de la famille.
Par consquent, en vertu de la relation analogique entre Dieu, le Roi et le Pre, on
comprend que questions
politiques et familiales soient, dans la tragdie classique, aussi troitement
imbriques :
les affaires de familles ne sont jamais trs loin des affaires publiques, reprenant ainsi la
tradition inaugure
par la mythologie antique ; et les passions prives, jamais disjointes de la raison dtat.
_ Des mots aux choses
Contrairement aux ides reues, la tragdie nest pas morte avec Racine et
Corneille. Le
genre continue dexister au XVIIIe sicle : entre 1680 et 1814, la Comdie-Franaise
propose 323 nouvelles
tragdies (hors reprises). Il existe une demande pressante de nouveauts de la part du
public, qui
saccentue jusqu la Rvolution : entre 1680 et 1789, laffluence moyenne aux tragdies
nouvelles fait
plus que doubler. On na finalement jamais autant crit, jou, et vu de tragdies qu cette
poque.
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 209
Si le XVIIIe sicle ne peut tre considr comme la mort du genre, il marque pourtant une
volution en
profondeur de la forme, passant dun spectaculaire produit par le langage un
spectaculaire de leffet
visuel. On dcouvre donc les potentialits scniques du genre en cherchant mouvoir
non plus par
un discours cens se substituer une action mene hors scne, mais par le spectacle
direct de laction

tragique sur les planches, en prenant des liberts de plus en plus grandes vis--vis des
biensances.
Do lessor considrable des didascalies et des techniques de scne dont le public, avide
de sensations
fortes, est friand : le mlodrame en sera laboutissement populaire.
_ Tragdie et romantisme
Cest seulement dans le premier tiers du XIXe sicle, la faveur de la rvolution
romantique que
disparat rellement la tragdie, qui ne rsiste pas aux violentes attaques des
crivains Modernes
et ne plat plus au public. Alfred de Musset rend compte de cette volution des gots dans
un article
publi dans la Revue fantastique le 1er fvrier 1831 :
Venez, nous faisons des contorsions horribles qui pourront vous divertir, nous nous
dchirerons les
entrailles avec des tenailles, nous avons invent des tragdies o le thtre ressemble la
Morgue () ;
nous jurons, nous faisons du langoureux, nous avons dcouvert un procd pour mouvoir
six personnes
sur dix ; nous rimons de deux lettres de plus que les gens dautrefois, nous sautons quatre
pieds plus
haut ; regardez, nous faisons arrimer deux vaisseaux de guerre pour apporter une lettre ;
nous avons
plus de figurants sur le thtre que dans la salle ; nous brlons une poudre qui nous ruine ;
nous crions,
nous rions, nous pleurons, nous nous tuerons sil vous plat, mais, au nom du ciel,
regardez ! .
Dans le mme temps, Hugo, Gautier, ou encore, Stendhal fixent le cadre dune nouvelle
forme dramatique,
le drame, trs loigne de la tragdie classique. Opposs toute forme de rgle
(units,
vraisemblance, biensances, alexandrin classique), les auteurs romantiques
conservent la dimension
tragique, mais abandonnent la tragdie, et trouve dans les modles trangers du pass les
modles
de lart thtral nouveau quils veulent imposer lopinion : Shakespeare est alors rig en
modle du
genre, alors que Racine reprsente, pour les romantiques, un modle qui a fait son temps.
Cest ce que traduit Stendhal dans un pamphlet demeur clbre, compos de deux textes
publis
respectivement en 1823 et en 1825. Louvrage prend la forme dune correspondance
imaginaire entre
un romantique et un classique . Voici les grandes lignes de ces deux textes
essentiels la comprhension
du devenir de la tragdie et la rception romantique de Racine :
Racine et Shakespeare (premire version). Une pice construite selon les units de temps
et de lieu
peut-elle encore intresser un spectateur du XIXe sicle ? Dialogue imaginaire entre
lacadmicien
et le romantique sur lillusion : celle-ci est plus parfaite dans les tragdies de
Shakespeare
que dans celles de Racine (chapitre 1). Le rire. Molire infrieur Aristophane : homme de
gnie,
Molire a eu le malheur de travailler pour une socit o lon se piquait dimiter un certain
modle.

Le public du XIXe sicle rit peu Molire (chapitre 2). Le romanticisme est lart de
prsenter aux
peuples des oeuvres littraires qui, dans ltat actuel de leurs habitudes et de leurs
croyances, sont
susceptibles de leur donner le plus de plaisir possible . Racine aussi bien que
Shakespeare, leur
poque, ont t romantiques. Conditions de lavnement dune nouvelle tragdie
franaise ; elle
ressemblerait celle de Shakespeare (chapitre 3).
Racine et Shakespeare (seconde version). Le classique sadresse au romantique .
Celui-ci
rpond en prdisant lavnement de la tragdie romantique , en prose, qui dure
plusieurs mois
et se passe en des lieux divers (lettres I et II). Le romantique concde que les habitudes
entranent
parfois ladhsion du public malgr le changement des moeurs. Le classique, qui continue
dadmirer
Racine et Voltaire, ne voit pas venir sur la scne franaise la tragdie en prose annonce
(lettres III
et IV). Le romantique rend son tour hommage aux gloires immortelles de notre thtre.
Rflexions
sur la censure ; une ide politique dans un ouvrage de littrature, cest un coup de
pistolet au milieu
dun concert , formule que Stendhal rutilisera plusieurs fois dans dautres oeuvres (lettre
V). Le
romantique dfend nouveau la tragdie nationale en prose . Inutilit de lAcadmie et
nullit
littraire de la plupart de ses membres (lettre VI). Charge contre le Journal des dbats
(lettre VII).
Le romantique renvoie dos dos les censeurs et les libraux, qui sopposent la censure
mais ont
empch quon joue Shakespeare Paris (lettre VIII). Le classique est touch de
lhommage rendu
par le romantique Racine (lettre IX).
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210 Squence 5-FR10
C Lecture cursive : Corneille, Tite et Brnice (1670)
La rivalit Racine/Corneille
Seulement dix jours aprs la reprsentation, au thtre de lHtel de Bourgogne, de la
Brnice de Racine,
la troupe concurrente de Molire reprsente au Palais-Royal, avec moins de succs, Tite et
Brnice de
Corneille. Signe vident de la rivalit artistique des deux dramaturges et de la guerre
conomique des
compagnies. la place du lyrisme amoureux de Racine, Corneille met en vidence lenjeu
politique de
lintrigue et lthique de lhonneur, destine susciter ladmiration plus que la piti.
Puisant dans les rfrences de lAntiquit, notamment Sutone, Corneille rivalise ici avec la
Brnice
de Racine.
Le contexte
Les contemporains y ont vu des allusions au renoncement du roi son amour pour Marie
Mancini.
Sujet apparemment idal pour Corneille, o sopposent exigences politiques et passion
amoureuse, il

offre au dnouement lexemple de deux tres qui pourront apparatre comme le modle
idalis des
amants contraints une sparation glorieusement accepte.
Le sujet, la structure de la pice
Rome, Domitie, fille du gnral Corbulon nagure lu empereur par ses troupes mais qui
prfra
renoncer cet honneur, va pouser lempereur Tite. Elle-mme a renonc son amour
pour le frre de
Tite, Domitian, afin de satisfaire sa gloire par le titre dimpratrice. Orgueilleuse, elle
voudrait possder
lamour de Tite, mais craint quil naime toujours Brnice, la reine de Jude quil a
pourtant renvoye
dans ses tats. Domitian souffre de se voir ddaign et, sur les conseils de son confident
Albin qui a
secrtement organis le retour de Brnice, sapprte parler Tite (Acte I). Celui-ci
propose alors
son frre dpouser Brnice et, sr de la rponse, demande Domitie de choisir entre ses
deux amants.
Elle choisit Tite, quand on annonce Brnice. Lempereur sort prcipitamment, plongeant
Domitie dans la
fureur (Acte II). Domitian soffre Brnice pour rendre Domitie jalouse ; Tite vient
dclarer Brnice
quil npousera pas Domitie (Acte III). Le snat sassemble. Brnice craint dtre exile.
Tite a dcid
quil npouserait pas Brnice non plus (Acte IV). Domitie vient demander sa dcision
Tite. Mprise,
elle sort en profrant des menaces. Brnice demande Tite dordonner lui-mme son
dpart, quand on
apprend que le snat accepte leur union. Brnice la refuse et encourage Tite se
comporter en empereur.
Il renonce alors tout mariage et promet de flchir Domitie en faveur de Domitian (Acte
V).
Les diffrences entre les deux pices
Nulle place ici pour la tristesse majestueuse de Racine. Lambition est au coeur de la
pice, incarne
par Domitie qui dynamise laction (Brnice narrive qu la fin de lacte II par un effet de
surprise qui
bouleversera un ordre tabli avec difficult : Tite en passe dpouser Domitie, celle-ci se
faisant tout juste
lide de renoncer Domitian). Prsente au cours des cinq actes mais non pas lors de
la dernire
scne o lon dcide pourtant de son sort Domitie sert de lien entre les diffrents
personnages. Elle
instaure une rivalit entre Tite et Domitian ; elle provoque, bien plus que ne le souhaite
lempereur, le
rapprochement entre Brnice et Domitian qui espre la rendre jalouse ; enfin, rivale de la
reine de Jude,
elle est explicitement soumise au choix de Tite. Son ambition rvle chez les deux frres
des penchants
cachs : Domitian, atteint dans son rle de parfait amant, se montre cruel et cynique ; Tite
semble plus
dsabus quengag dans une lutte contre sa passion : cest Brnice qui loblige
assumer son titre, et
qui oriente le dnouement du ct dune solution politique et non dun simple sacrifice
amoureux. La

pice justifie ainsi son appartenance aux tragdies monarchiques de Corneille en mme
temps quelle
satisfait aux rgles dun dnouement de comdie hroque.
Faites une recherche sur la vie thtrale des annes 1670. Comment deux pices sur le
mme thme
ont-elles pu tre reprsentes seulement dix jours dintervalle ?
Recherche
documentaire :
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Squence 5-FR10 211
Exercice autocorrectif n1
Rpondez aux questions suivantes qui vous permettront dvaluer votre connaissance de
la tragdie.
_ Pouvez-vous prsent indiquer en quelques mots quels sont les grands thmes qui
caractrisent
la tragdie classique ?
_ Quels sont les grands ressorts de laction tragique ?
_ votre avis, quels sentiments suscite chez le spectateur le spectacle de la tragdie
lge classique ?
Ces sentiments sont-ils les mmes pour le public de lpoque romantique ?
_ Pouvez-vous caractriser lvolution dans le temps de la tragdie ?
Exercice autocorrectif n2
Toute linvention consiste faire quelque chose de rien , affirme Racine dans la Prface
de Brnice.
Sur quels ressorts repose cette simplicit ?
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212 Squence 5-FR10
Corrig de lexercice autocorrectif n1
_ Les grands thmes tragiques sont les suivants : la passion amoureuse empche ; la
vocation politique
contrarie ; le conflit entre lamour et le pouvoir ; les histoires de famille et le poids de la
biographie
des personnages
_ Les principaux ressorts de laction tragique sont : le choix impossible (dilemme) ; la mort,
la folie ou le
renoncement la passion invitable ; le sacrifice de son intrt propre au profit dun devoir
imprieux
et labngation du sujet individuel au profit des valeurs collectives ; la vengeance et la
haine.
_ Les sentiments les plus courants suscits par la tragdie chez le spectateur lge
classique sont : la
piti ; ladmiration ; la tristesse ; lhorreur Lobsolescence des codes et la mutation de la
sensibilit
du public entranent une certaine mise distance de ces manifestations de la sympathie
envers les
personnages et un certain recul critique (comme celui exprim, sur le mode de lironie, par
Musset
dans le texte cit dans le cours).
_ Les principales volutions du genre tragique entre le XVIIe (tragdie classique) et le
XVIIIe sicle (tragdie
noclassique ou tardive) peuvent se caractriser en trois tendances : tendance au passage
du
discours lacte tragique dans lintrigue ; tendance la substitution de la fureur par
lhystrie dans la
caractrisation psychologique du personnage ; tendance, enfin, lutilisation stylistique de
lhyperbole

de prfrence la litote. Plus quun puisement du genre, on peut ainsi parler dune
extnuation,
par lutilisation abusive et parfois excessive des procds dramatiques propres au genre.
Corrig de lexercice autocorrectif n2
Ce qui me plut davantage [dans ce sujet], cest que je le trouvai extrmement simple. Il y
avait longtemps
que je voulais essayer si je pourrais faire une tragdie avec cette simplicit daction qui a
t si
fort du got des Anciens , affirme Racine dans la Prface de Brnice. La simplicit de
lintrigue, toute
entire centre sur la question de lamour impossible, au dtriment de limplication
politique et sociale
de la situation dramatique, a t releve par de nombreux critiques. Elle a mme un temps
nourri un
relatif discrdit de cette tragdie. Mais y regarder de prs, cette simplicit dune intrigue
trs resserre,
et dune langue qui varie linfini le mme thme de la passion impossible, est
prcisment ce qui fait
de cette pice un morceau de bravoure. Chez Racine, cest le pouvoir qui est au service de
la passion,
et non linverse. La pice sinscrit dans la continuit des tragdies raciniennes sur lamour
empch car
impossible (Brnice), ou interdit (Phdre), ou encore unilatral et usurpateur
(Andromaque) La
passion nest jamais triomphante et conduit au sacrifice
orrig des exercices
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Squence 15-FR10 213
A Le sujet
NB : Votre dition en petit classique comporte un rsum de la pice, ainsi que des
renseignements
sur ses sources et notamment le texte de lhistorien romain Sutone dont Racine sest
inspir. Sagissant
de la vrit historique des personnages et vnements auxquels lauteur se rfre, je vous
renvoie au
document figurant en annexe de ce cours, que vous pouvez bien sr consulter tout
moment. Pour ce
qui est du rsum, plutt que de vous en fournir une nime mouture, je vous propose de
lui donner la
forme dun canevas de laction, scne par scne, prcd de repres spatio-temporels et
dun tableau
des personnages.
Repres
Le lieu : Rome, palais imprial. Un cabinet secret, entre lappartement de Titus et celui
de Brnice
et donc, symboliquement, entre le lieu du pouvoir et celui de lamour. Le dcor lui
seul matrialise
lenjeu dramatique et tragique de ce qui va se drouler sur la scne (lisez ce propos la
scne
dintroduction qui commente ce dcor et en redouble leffet symbolique de manire
trs efficace,
notamment pour le simple lecteur).
- Sont voqus dans la pice : la cour de Rome, le port dOstie o attend la flotte
dAntiochus, lOrient,
la Jude de Brnice et la Comagne, royaume dAntiochus, et enfin lempire romain.
Activit

Reprez sur des cartes gographiques (votre dition en comporte certainement) la


situation de ces
lieux.
Le temps : 79 aprs J. -C. Fin du deuil de huit jours qui vient de marquer la mort et la
dification de
lempereur Vespasien, pre de Titus.
Les personnages :
Titus : Fils de Vespasien, nouvel empereur de Rome. Vainqueur de la Jude, annexe
Rome, il a mat
le soulvement de Jrusalem et ramen avec lui la reine Brnice quil se dispose
pouser.
Brnice : Reine de Palestine, vit Rome depuis 5 ans avec Titus dont elle est la
matresse.
Antiochus : Antiochus, roi de la Comagne, ayant combattu aux cts de Titus en Jude.
Amoureux
de Brnice.
Les confidents : Paulin (Titus), Arsace (Antiochus), Phnice (Brnice)
NB : On se gardera de rapporter les noms de Jude (terre des Juifs) et de
Palestine, la ralit
actuelle de ces pays. Dabord parce que Racine prend beaucoup de liberts avec
lHistoire.
Ensuite parce que cette rgion, incluse dans lEmpire romain lpoque de Titus,
na plus rien
de comparable prsent avec ce quelle tait alors, au plan des souverainets,
du peuplement
et des ralits politiques. LIsral et la Palestine daujourdhui, presque 2000 ans
aprs, nont
rien voir avec notre sujet.
Le sujet : Il est tir de deux lignes de lhistorien latin Sutone :
Titus, reginam Berenicen, cui etiam nuptias pollicitus ferebatur,
statim ab Urbe dimisit invitus invitam.
La pice
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214 Squence 5-FR10
Ce que Racine traduit, assez librement, par :
Titus, qui aimait passionnment Brnice, et qui mme, ce quon croyait, lui avait
promis de lpouser,
la renvoya de Rome, malgr lui et malgr elle, ds les premiers jours de son empire
- Cette rupture entre deux amants, pourtant lis par une passion indissoluble, est effective
lacte V
de la pice, alors que lempereur est cens avoir cd, ds avant le dbut de laction, la
loi romaine
brandie par le Snat, qui lui interdit dpouser une reine trangre. Le soupirant
malheureux de Brnice,
Antiochus, ne profitera pas de cette rupture et sloignera de Rome. La femme blesse
renoncera son
tour son amour, dans un admirable lan de grandeur.
Je laime, je le fuis ;
Titus maime, il me quitte
- La gageure de Racine consiste construire partir de ce sujet une tragdie en
5 actes,
exempte de tout artifice dramatique extrieur, et dans laquelle le tragique procde
essentiellement
du dbat psychologique entre les deux hros principaux, sous le regard dun troisime sans
prise sur
leur destin et dune entit politico-religieuse, le Snat, porteur de la loi sacre.

- Lanalyse du canevas de la pice permet de dmonter le mcanisme de sa progression.


Vous trouverez
ci-aprs un schma dramatique, plus dtaill et explicite que la plupart de ceux que vous
pouvez
rencontrer dans les tudes sur Brnice couramment disponibles en format de poche.
B Le dcoupage dramatique
Acte I
Scnes Rsum
Scne 1 Antiochus envoie son confident Arsace solliciter pour lui un entretien auprs
de Brnice.
Scne 2 (monologue) Antiochus aime Brnice dsesprment et se tait depuis cinq
ans, cachant son amour sous le voile de lamiti . Il souhaite nanmoins
lui ouvrir prsent son coeur avant de quitter Rome.
Scne 3 Brnice accepte de le recevoir. Le roi de Comagne explique Arsace les
raisons de son dpart : le mariage annonc de celle quil aime avec Titus.
Scne 4 (entretien Brnice-Antiochus) Brnice croyait entendre un ami, elle subit
la dclaration de celui qui sapprte sloigner delle, le coeur plein de passion
et de douleur. Sa raction hautaine trahit une sincre dception.
Scne 5 Brnice ne partage pas la compassion de sa suivante Phnice pour Antiochus
ni ses craintes au sujet du mariage avec Titus. Son amour sexhale en un chant
inspir par la crmonie dapothose de Vespasien.
Acte II
Scnes Rsum
Scne 1 Titus attend Antiochus et sinquite de Brnice auprs de son confident.
Scne 2 Titus souvre alors Paulin, quil a interrog sur les sentiments de Rome envers
celle quil a choisie pour femme. Comme ce dernier lui rappelle la rigueur de
la loi interdisant toute union avec une reine de sang tranger, lempereur lui
annonce son intention de se sparer de Brnice et de la renvoyer en Orient
avec Antiochus.
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Squence 5-FR10 215
Scne 3 Comme celle-ci demande le voir, Titus, hsitant, accepte de la rencontrer.
Scne 4 (1er entretien Brnice-Titus) Brnice se plaignant de son manque
dattentions
son gard, Titus, qui vient de laisser chapper, dans son trouble,
les mots de Rome et dempire, se retire soudain pour ne pas aller plus loin
dans laveu de sa dcision de rupture.
Scne 5 Brnice, inquite de lattitude de Titus, finit par se persuader que ce dernier
est jaloux dAntiochus.
Acte III
Scnes Rsum
Scne 1 (entretien Titus-Antiochus) Titus charge Antiochus, rticent, de revoir
Brnice pour lui signifier la rupture quil nose lui annoncer lui-mme, et de
ramener cette dernire en Palestine.
Scne 2 Antiochus est partag et confie ses espoirs et ses craintes Arsace. De
Brnice, il rve de conqurir enfin le coeur, tout en craignant le courroux
que provoquera sa douleur. Il hsite encore lui parler.
Scne 3 (entretien Brnice-Antiochus) Devant Brnice, Antiochus nose dabord
expliquer la raison de sa prsence. Somm de parler, il instruit la reine des
volonts de Titus : rupture et dpart imminent. Brnice ne veut pas le croire
et le congdie jamais.
Scne 4 Sous leffet de ce cong, Antiochus dcide de partir sans plus attendre.
Acte IV
Scnes Rsum
Scne 1 (monologue de Brnice) Brnice, angoisse, attend le retour de Phnice,
par elle charge dobtenir une rencontre avec Titus.

Scne 2 Lempereur va venir. Phnice presse Brnice de se reprendre et de lattendre


dans ses appartements.
Scne 3 Titus dsire demeurer seul un moment avant daffronter Brnice.
Scne 4 (monologue de Titus) Lempereur hsite encore entre la fidlit son amour
et lobissance la loi de Rome que lui impose son titre. Mais sa dtermination
lemporte.
Scne 5 (2e entretien Brnice-Titus) Brnice laisse clater sa rancoeur douloureuse
et menace de se tuer. Titus proteste de son amour, jusquaux larmes, mais sa
dcision est irrvocable.
Scne 6 Titus craint que Brnice ne mette sa menace de suicide excution. Dans
sa dtresse, il songe un instant se ddire, quitte braver Rome. Dchir, il
est cependant convaincu de nen rien faire par son confident.
Scne 7 Antiochus peint Titus le dsespoir de son amante, et le presse de la sauver.
Titus se dit lui-mme trop ananti pour lui parler.
Scne 8 Le Snat et le peuple romain rclament lempereur. Antiochus tente une ultime
incitation rejoindre Brnice. Titus obit au messager du Snat et se rend
devant lassemble. (NB : le terme dsigne, Rome, la plus haute assemble
de lEmpire)
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216 Squence 5-FR10
Acte V
Scnes Rsum
Scne 1 Arsace cherche fivreusement Antiochus.
Scne 2 Ds larrive de ce dernier, il linforme du dpart, le soir mme, de Brnice,
laquelle a crit Titus, une lettre de renoncement et de dpit. Antiochus nose
croire que cette dcision puisse tre pour lui un heureux prsage.
Scne 3 Titus veut quAntiochus puisse tmoigner une dernire fois de son amour
pour Brnice.
Scne 4 (monologue dAntiochus) Antiochus interprte ces propos ambigus comme
une volte-face de lempereur et un retour son engagement dpouser
Brnice.
Scne 5 (3e entretien Brnice-Titus) Brnice refuse dentendre Titus qui tente de
se justifier et la somme de ne pas partir. ses dclarations enflammes, elle
oppose la lettre dont son amant dcouvre devant elle la teneur. Comprenant
quelle traduit une volont de suicide, il fait qurir Antiochus.
Scne 6 Titus justifie devant Brnice une dcision dont la rigueur lui apparat plus
cruelle que jamais, sous le regard de celle dont le dsespoir laccuse. Il refuse
cependant lissue heureuse du mariage. Son honneur dempereur (NB : sa
gloire) lui interdit cette facilit. Dans le destin qui contre lui sacharne,
il voit un ordre secret et se dit prt mourir si son amante persiste dans
son fatal dessein.
Scne 7 Antiochus parat : Titus a souhait quil soit tmoin de la sincrit de sa passion
pour Brnice et linvite les juger tous deux. Le roi de Comagne, persuad
que les amants sont rconcilis, avoue alors lamour qui fait de lui un rival de
lempereur. Bnissant leur union, il leur offrira tous deux sa mort en gage
de bonheur. Brnice refuse ce sacrifice, comme celui de Titus, et leur oppose
sa propre renonciation, dicte par un sens tragique du devoir dont son
amant, comme son rival, lui ont fourni lexemple. Elle aime toujours Titus mais
elle le fuit. Titus laime encore, mais il la quitte.
C Lexposition
La premire scne du premier acte constitue dans le thtre classique ce que lon appelle
lexposition,
ici prolonge sur les trois premires scnes.
Il sagit pour lauteur de fournir demble au spectateur les lments gnrateurs de la
tragdie, de

camper les personnages, les enjeux auxquels ils vont tre confronts, et de susciter ainsi
attente et
curiosit quant la suite de la pice.
La technique adopte au thtre consiste jouer sur un double systme de
communication : le
dialogue entre les personnages participe de laction de la pice, mais sadresse aussi au
spectateur
aux fins de linformer. Les monologues assument, de mme, le rle dexpression des tats
dme du
personnage et de communication en direction du spectateur. Ce systme est
particulirement orient
vers le public dans les scnes dexposition.
Il convient, en outre, de noter lenchevtrement de trois rfrents dans ce qui est nonc
sur la scne :
(a) celui (ou ceux) qui parle (nt)
(b) celui dont il (ou ils) parle (nt)
(c) celui (ou ceux) qui il(s) parle (nt)
Sachant que (c) se ddouble en : personnage(s) et spectateurs.
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Squence 5-FR10 217
La scne 1
En seize vers nous dcouvrons, en compagnie dArsace, dont cest la premire visite en ces
lieux (vers
1 et 2), le palais imprial. La symbolique de lantichambre, entre pouvoir et amour (voir
plus haut nos
Repres) est souligne par le mme.
Deux personnages apparaissent (Antiochus et son confident) et deux sont nomms (Titus
et la reine).
Nous apprenons que, dans ce cabinet secret, Titus et celle que lon ne dsigne encore que
sous ce
nom de reine - et qui napparatra dailleurs qu la scne 4 - se rencontrent linsu de
la cour. Le
spectateur est ainsi immdiatement averti de lexistence dune intrigue amoureuse entre
Titus et cette
reine qui ne peut tre qutrangre la Rome impriale.
lpoque de la cration de Brnice le sujet a t mis en scne dans plusieurs pices et
le public en
connat le canevas. Les doctes, cette lite cultive et critique, uniquement attentive la
manire dont
lauteur traite cette histoire, sont surtout intresss par la forme de cette exposition. Les
mondains
et la cour qui forment lautre partie du public se montrent de mme plus attentifs aux
beauts du
discours qu un contenu qui leur est largement familier.
Il reste que pour un public daujourdhui qui ignorerait tout des amours de Titus et
Brnice, lexposition joue pleinement son rle dinformation et de mise en situation
dattente de ce
qui va suivre. Preuve que les lois du thtre classique lui assurent une inaltrable
prennit.
DAntiochus, nous comprenons quil est assez proche de la reine pour solliciter delle
une entrevue sans tmoins.
Mieux : en 6 vers, Arsace nous informe aussitt que celui qui compte entre les plus grands
rois de lOrient, fut hier lamant * de cette reine, et que Titus a promis cette dernire de
lpouser.
amant ne signifie dans la langue du XVIIe que : celui qui aime , lamoureux, et non
celui qui

bnficie des faveurs dune femme marie. Vous dcouvrez dj ce qui fait lune des
difficults de
comprhension de la pice, son vocabulaire, trs souvent loign du ntre et cause de
contresens
plus ou moins graves. Votre dition comporte sans doute un indispensable lexique. Ds
prsent
je vous fournis un autre exemple significatif :
Dans le vers clbre dAntiochus que vous lirez plus loin
Dans lOrient dsert, quel devint mon ennui (I, 4 v. 234)
ennui na pas le sens de dsagrment ou dabattement mais plutt de tourment, de
torture morale,
le contresens serait de voir un banal ennui dans ce qui est en fait une profonde souffrance.
Reportez-vous donc aussi souvent que possible votre lexique. Les mots clairer sont
nombreux :
alarme, bruit, charmant, fortune, gner, transports.
Lessentiel du sujet de la pice est dit et conduit en formuler lenjeu politique et
sentimental.
Exercice autocorrectif n 3
Pouvez-vous prsent formuler en quelques mots linterrogation qui suscite la curiosit et
lattente du
lecteur ou du spectateur et qui nest rien dautre que le sujet tragique de la pice ?
La scne 2
Un monologue en forme de stances, permet au spectateur dentendre ce quAntochius na
pas confi
Arsace : il aime toujours Brnice (dont le nom est enfin prononc), et est venu le lui dire
une dernire
fois, avant de la quitter. Son monologue le montre partag entre ce besoin daveu et la
crainte de dplaire
la reine. Cette hsitation est, de fait, la marque mme du personnage. Son insistance
dcliner le
lexique du dpart (partir, partons, retirons-nous, sortons, allons loin) renforce son image de
vllitaire
incertain dans ses volonts, et de vaincu condamn la fuite. Linterrogation finale (vers
50) montre
bien dailleurs quAntiochus est loin davoir franchi le pas de la sparation annonce.
_ NB :
_ NB :
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218 Squence 5-FR10
La scne 3
Elle prolonge et complte lexposition. Le compte rendu dArsace Antiochus renseigne le
spectateur
sur un certain nombre de donnes essentielles la mise en mouvement de la tragdie :
- Le deuil de Vespasien venant expiration, son mariage avec Brnice pourrait tre
prononc avant la
nuit mme. De cet vnement dpendrait le destin amoureux des trois personnages
principaux. Vous
noterez limportance, pour la suite, du conditionnel : lincertitude et lattente continuent de
peser.
- Les deux rivaux en amour sont aussi, nous apprend Arsace, danciens frres darmes.
Ensemble, ils ont
mis sous le joug la rebelle Jude (vers 104) et Titus a tenu en ses bras Antiochus donn
pour mourant.
Sil doit quitter Rome, ce sera avec les honneurs et la gratitude de lempereur.
- Sa dcision est toutefois entre les mains de Brnice. Antiochus nest jamais celui qui
tranche mais

celui qui les vnements commandent. Si elle pouse Titus, il partira.


- Larrive de Brnice interrompt le dialogue dAntiochus et Arsace ce moment crucial.
On aura observ
que si Arsace sexprime longuement devant son matre peu loquace, il ne comprend pas
les vritables
causes du trouble de ce dernier. Ses considrations sur les honneurs et la gloire sont
totalement ct
de lenjeu qui proccupe Antiochus. Ce dernier est lun des trois ples de la tragdie
laquelle lhomme
ordinaire quest Arsace reste tranger.
- Brnice est prsent en scne et si Titus ne parat en ce moment que dans son
discours, le processus
tragique peut dsormais commencer.
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219
orrig des exercices
Squence 5-FR10
Corrig de lexercice autocorrectif n3
Lempereur de Rome va-t-il pouser, contre la loi, une reine trangre, hier convoite par
un roi oriental
qui voit aujourdhui ses espoirs dfinitivement ruins par la perspective de cette union ?
On observera que limportance dAntiochus est ambivalente : premier protagoniste
paratre sur scne,
il donne demble la pice sa tonalit, celle de lamour malheureux. Il est cependant
vident que
celui que son confident dcrit comme lami fidle de la reine, ne sera pas le hros de la
tragdie et que
lamant dhier demeure en retrait derrire lempereur Titus. Notez dailleurs que le premier
mot quil
prononce : Arrtons , est lui seul rvlateur.
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Squence 1-FR10
Trois axes de lecture
220 5-Afin de rpondre, au terme de notre cours, aux question nonces tout lheure
autour de ce que nous
avons nomm notre problmatique, il convient maintenant dembrasser lensemble de la
pice et de
linterroger partir de quelques axes susceptibles de nous clairer sur leur pertinence.
Je vous propose donc dorienter votre lecture selon trois axes :
1) Lvolution psychologique des trois protagonistes de Brnice et son arrire-plan
politique. (NB :
politique dsigne ce qui relve du gouvernement de la cit et plus gnralement de
ltat et de
lEmpire)
2) La manifestation du tragique dans ses rapports avec laction dramatique.
3) La sublimation potique de lunivers tragique racinien.
En somme, nous allons dabord voir si le texte peut se rduire un conflit
psychologique entre
trois personnages, au sein dune situation politique donne. Hypothse dune pice plus
lgiaque et
triste que tragique.
Nous suggrerons, et tenterons de dmontrer ensuite, que cette lecture intramondaine de
la pice ne permet pas den saisir tout le tragique, par essence extra-mondain , cest-dire rgi

par un absolu et non par les seules contingences humaines ou politiques. (Rappelez-vous
OEdipe et
les dieux.)
Nous proposerons ensuite une synthse de ces approches en rconciliant lesthtique
lgiaque
et la grandeur tragique, telles que le verbe racinien les conjugue au plus haut.
La squence fera alterner pour cela lectures mthodiques dextraits choisis et
commentaires transversaux,
invitant plusieurs lectures cursives de la pice.
A La psychologie des personnages face aux enjeux
politiques de la tragdie
Lecture psychologique
Une fois pos le fait que la pice est tout entire dans le renoncement lamour par des
personnages
conduits inexorablement ce sacrifice finalement consenti, il est capital de comprendre le
cheminement
de cette acceptation dans leur coeur et, pour nous spectateurs, dans leur discours.
Nous tenterons de mettre en lumire, acte par acte, ce que ces discours croiss rvlent
de lvolution
psychologique des protagonistes.
Acte I
1) Antiochus
Ds les scnes dexposition, nous lavons vu, Antiochus trahit sa faiblesse, ses hsitations
et ses souffrances.
Ce combattant, hier courageux et mme tmraire contre les rebelles de Jude, est en
amour
lternel perdant. Du vaincu, il prsente tous les traits : la tristesse, la volont dfaillante,
la mlancolie.
Mme sil cde lillusion de voir se retourner le destin en sa faveur, son avenir nest fait
que de regrets
du pass. Amant sans espoir, il cherche se dlivrer de son malheur par laveu de son
amour. Encore
cet aveu est-il longuement diffr et donne lieu aux hsitations du monologue de la scne
2. En fait,
Antiochus est entirement soumis aux vnements et la dcision des autres. Que
Brnice pouse
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Squence 5-FR10 221
Titus et son sort est jou.
Son sort dcidera du mien (126)
Si Titus a parl, sil lpouse, je pars (130)
Quelle ne lpouse pas, et ses espoirs chimriques reprendraient force.
- Quand vient le moment crucial de laveu (scne 4) et la confirmation (imprudente)
par Brnice
de son prochain mariage, Antiochus na plus qu rpter son refrain lancinant : il part.
Dignement, sans
clats inutiles. Du moins le dit-il. Mais la suite ne lui appartient pas.
- Il ne lui reste plus qu voquer avec lyrisme son amour au pass, reprenant son
monologue de la scne
2, l o il lavait laiss. Sa passion est sincre et ne dun coup de foudre : son coeur
reut le premier
trait qui partit de ses yeux (190). Par malheur, la conqute de Titus fut encore plus
foudroyante :
Titus, pour mon malheur, vint, vous vit et vous plut (194)
- Le silence que lui a impos Brnice, il le brise aujourdhui pour redire un amour dautant
plus fort

quil est sans espoir.


Vous noterez que le plus beau des vers exprimant sa drliction
Je demeurai longtemps errant dans Csare (235)
cristallise les trois destins de la tragdie : Csare, ville romaine de Jude conquise par
Csar de
qui elle tire son nom est la ville natale de Brnice o Antiochus, alors alli de Titus, a
rencontr et
prouv un coup de foudre pour la reine (voir vers 188 190) dans le mme temps o
cette dernire
sprenait de Titus (vers 194).
En un alexandrin et un lieu mythique (tout la fois emblmatique de la Jude, de sa reine
et de ses
deux prtendants romains) le destin des trois personnages est scell.
2) Brnice
- Son entre peut veiller chez Antiochus une trompeuse esprance : fuyant la joie
importune de tant
damis nouveaux que la promesse de son accession au trne attire autour de sa personne,
Brnice se
dit impatiente de rencontrer cet ami qui lui parle du coeur (135-37).
- Immdiatement, cependant, la reine voque lhonneur qui va lui tre rserv et dont elle
prtend
partager les bienfaits avec son ami, lequel y voit confirmation du mariage prochain.
Pourtant, alors quAntiochus dsigne prcisment cet honneur fatal (lhymen, le mariage),
Brnice
attnue la douleur de la nouvelle en se plaignant de lindiffrence de lempereur son
gard. Cest
pour aussitt se lancer dans un chant damour Titus, dont lanalyse est rvlatrice de sa
psychologie
ce stade de la pice. Cest en amoureuse quelle a souffert de la relative indiffrence de
Titus son
gard durant le deuil de Vespasien. Son statut dempereur alors lloignait delle, qui ne
prtend laimer
que pour lui-mme et non pour les grandeurs dont il est revtu (161).
Pourtant, la dification de lempereur dfunt et la proclamation de Titus devant le Snat,
en consacrant le rgne de celui-ci inonde de joie et de fiert celle qui laime et ladmire.
Lamour sincre
se double ici dun orgueil non moins vident. Pour la seconde et dernire fois de la pice,
la rime
Brnice/impratrice (175-76) souligne cet orgueil, aviv par la promesse dtre
couronne son
tour et de rgner sur tant dtats. De mme, aurez-vous not le paralllisme entre les
soins religieux
de Titus pour son pre et le soin rserv son amante, lev au mme rang de dignit.
Cest donc bien en femme triomphante que Brnice nous apparat en cette scne 4
de lacte I. Dans ce contexte, sa raction hautaine et mprisante envers Antiochus, bientt
qualifi
de mortel (261), atteste dune confiance en son destin, que la suite viendra contrarier
mais qui pour
lheure est entire.
- La scne 5 doit Phnice un clairage soudainement plus sombre sur lavenir de celle
dont il apparat
bientt quelle saveugle sur son destin. La confidente tente en vain de mettre en garde
Brnice
contre son optimisme :
Titus na point encore expliqu sa pense (292)
et

Rome vous voit, Madame, avec des yeux jaloux


La rigueur de ses lois mpouvante pour vous (293-94)
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222 Squence 5-FR10
Rome est ainsi dsigne comme une allgorie, jalouse de la reine, comme lobstacle
fatal en travers de sa route. Cet obstacle nest rien moins que linstrument du destin et
donc de la
tragdie. Cette scne finale de lacte dexposition annonce le processus inluctable qui va
dsormais
se mettre en mouvement.
Or, Brnice reste sourde et aveugle devant lavertissement. Pire, elle se lance dans une
vocation lyrique de la nuit de lapothose de Vespasien qui est en fait un hymne Titus.
Le tableau
riche dimages ruisselantes de couleurs, sur un fond de nuit enflamme, tient du chant
damour, de la
vision onirique, de ce que Roland Barthes, commentateur de la pice, nomme le fantasme
racinien. (Sur
Racine, ditions Le Seuil). La gloire et lamour se mlent dans cette vocation. Brnice
ignore encore
quils sont en fait inconciliables. Elle nest pas encore consciente de la tragdie qui va la
broyer.
Exercice autocorrectif n 4
Notez en quelques mots-cls ce que votre lecture psychologique de lacte I vient de vous
apprendre sur
les sentiments qui animent Antiochus et la reine Brnice ainsi que sur leurs
comportements.
Acte 2
1) Titus
- Ses premiers mots rvlent demble le mlange dautorit et dinquitude, de force et
de faiblesse
du personnage. Son souci dAntiochus et de Brnice trahissent une vidente fbrilit que
Paulin ne
manque pas de noter. Lempereur est proccup par la voix publique et ce quelle traduit
de lopinion
de Rome au sujet de son amour pour la reine trangre et, implicitement, de leur
mariage ?
Que faut-il que Brnice espre ?
Rome lui sera-t-elle indulgente ou svre ?
- La rponse de Paulin :
Rome ne lattend point pour son impratrice
ne fait que raffirmer la loi romaine et les effets de sa rigueur.
Titus lui oppose, dans un premier temps, la force de sa passion amoureuse, quil lie
prcisment au rve
insens qui a pu tre le sien : lever Brnice lempire. Or, ce rve, qui aujourdhui
semblait pouvoir
se raliser, il doit larracher de son coeur
Pour jamais, je vais men sparer (446)
- Le spectateur sait que cette rupture est inluctable. Titus confesse que la dcision lui a
valu de cruels
dbats intrieurs depuis la mort de son pre. Lamant insouciant a senti sabattre alors sur
lui le fardeau
de son destin imprial. On notera, pour sen souvenir plus loin, que ce destin est prsent
comme le
choix des dieux (465).
Il lui faut prsent assumer cette gloire (honneur et devoir confondus) et sincliner devant
la loi

ancestrale, alors quil aime Brnice plus que jamais (441). La reine doit partir aprs quil
lui aura parl
une dernire fois.
- Et Titus dvoquer le pass et la manire dont Brnice, en le dtournant de la vie
dprave, a inspir
tous ses actes (506-508). La bravoure du soldat dabord, dont lclat illuminait le regard de
laime,
la bont de celui qui ensuite entreprit le bonheur de mille malheureux (514) pour se
grandir encore
ses yeux. Il lui doit tout (519), et, comble dingratitude, pour seule rcompense va devoir la
repousser
(521).
- Plus se rapproche le moment de faire connatre sa dcision, plus Titus vacille dans sa
rsolution. Sil
trouve la force de la signifier son amante, il nest pas sr de survivre lpreuve (552).
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Squence 5-FR10 223
Vous observerez que la psychologie du personnage racinien, dans une situation proche de
celle des
hros de Corneille (le choix douloureux entre gloire et amour, honneur et passion, du type
de celui que
vous rencontrez par exemple dans Le Cid ) est radicalement diffrente voire contraire.
Lhrosme cornlien consiste choisir librement (au prix dun courage exemplaire et
de dbats douloureux) la gloire qui grandit, en lui sacrifiant lamour. Le personnage
triomphe ainsi
de lui mme et saccomplit dans sa vie dhomme. Il dpasse ainsi la contradiction
dans laquelle
il tait enferm.
Avec Titus on pressent que le triomphe, impos par la loi et par les dieux, sera
uniquement
moral et risque de concider avec une dfaite humaine, un renoncement soi-mme.
La
contradiction est ici insurmontable, ce qui est la marque absolue du tragique.
Sous rserve dexpliquer plus tard (notre second axe de lecture) en quoi la pice de Racine
atteint ce
tragique absolu, vous noterez que la simple analyse psychologique permet de comprendre
en quoi les
personnages de Brnice sont enferms dans une logique fatalement destructrice.
Nous verrons par ailleurs (en annexe) comment Corneille reste en revanche fidle sa
manire dans sa propre tragdie Tite et Brnice.
2) Brnice -Titus
La scne 3 met en prsence Titus et Brnice. Brnice attendait beaucoup de cet
entretien, cens
confirmer ses espoirs ardents en dissipant le malaise entretenu par une indiffrence quelle
attribue
(toujours) au deuil de lempereur. Le flot de ses paroles dnote une fivre qui contraste
avec son assurance
de lacte I. Ses reproches trahissent une relle inquitude. On lui offre des tats quand elle
ne
dsire que des preuves damour
Voyez-moi plus souvent, et ne me donnez rien (576)
- Titus rpond ces attentes par un Madame respectueux, suivi dune tournure la 3e
personne,
encore plus distante : toujours Brnice est prsente mes yeux . Le dsarroi de
lamante ne rencontre
que la gne dun empereur qui dtourne les yeux.

- Brnice veut croire encore que la mort de Vespasien continue doccuper lesprit de son
fils et pse sur
son comportement. Dans son aveuglement, elle touche, sans le savoir, lessentiel : cest
bien en effet
la mort de Vespasien qui en faisant de Titus un empereur soumis la loi de Rome dtourne
ce dernier
de son amour. Titus le dit implicitement, en une phrase ambivalente :
Plt au ciel que mon pre, hlas ! vct encore
Que je vivais heureux ! (600)
que Brnice interprte contresens :
...vos pleurs ont assez honor sa mmoire (603)
Exercice autocorrectif n 5
O est-ici le contresens auquel Brnice se laisse prendre ?
- Brnice voit juste, en revanche, quand elle dnonce le peu de cas que Titus semble faire
de ses propres
pleurs. Par trois fois, elle implore de manire pathtique (Et moi.. Moi. Moi) jusqu laisser
poindre la
tentation (ou la menace) du suicide :
Moi, qui mourrais le jour quon voudrait minterdire
De vous. (615)
Le spectateur est ici tent de prdire Brnice la fin tragique de toutes les hrones
raciniennes,
dHermione Phdre. lappui de cette ide, le fait que lamour, dont Brnice incarne ici
la toutepuissance
et linbranlable sincrit, est pour elle un tel absolu quon nimagine pas quelle puisse
survivre son chec.
_ NB :
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224 Squence 5-FR10
- De fait, la reine dlaisse laisse paratre un rel affolement sentimental devant les
rponses affliges
(et affligeantes) de son amant. Son discours est hach, de plus en plus pressant (620 et
suivants).
- Titus se voit finalement accul la fuite au moment o il va avouer la vrit :
Mais. Hlas. Rome. LEmpire.
- La longue tirade de Brnice devant Phnice, ici emblmatique de Rome, marque une
tape dcisive
dans une certaine prise de concience de lhrone. Tout en protestant que Titus
a cent fois
Rassur son (mon) amour contre leurs dures lois (641-42)
celle-ci semble enfin comprendre :
Il craint peut-tre, il craint dpouser une reine (640)
Le soupon est doublement pertinent : le mariage est bien menac par les dures lois
quelle cartait
linstant, et la crainte est bien le sentiment qui domine Titus. Crainte de lui avouer
une vrit
quelle prfre encore ignorer.
- Lclair de lucidit a vite fait place une nouvelle explication rassurante au trouble de
Titus : ce dernier
ne serait-il pas jaloux dAntiochus ? (650). Or la jalousie est le rvlateur dune passion
amoureuse :
Si Titus est jaloux, Titus est amoureux.
Rassure bon compte, Brnice tire de ce leurre un sursaut doptimisme trompeur.
Titus laime
pourtant, sans conteste, mais Antiochus nest pour rien dans le malaise quil vit prsent,
lequel doit

tout la loi romaine et son impuissance avouer quil sy est rang depuis dj
longtemps.
Exercice autocorrectif n 6
Comme pour lacte prcdent, noncez les mots-cls rsumant les sentiments et
comportements des
personnages lacte II.
Acte 3
1) Titus
- Lempereur est dautant plus fch du dpart annonc dAntiochus quil a besoin de ce
dernier pour
mener bien son projet (680). Le rappel de leurs victoires, les compliments et amabilits
quil lui adresse
nont dautre but que de lamener en accepter lide et la mettre en oeuvre. Antiochus
na dailleurs
pas le choix : cest le Titus imprial qui parle ici et qui lon obit.
- Antiochus nest pas choisi au hasard : la fraternit du combat sajoute ce que Titus
pense tre une
amiti rciproque du roi pour Brnice, sentiment qui ne peut que le rapprocher de ce
frre darmes.
En demandant ce substitut privilgi de parler en son nom et en lui confiant
Brnice, Titus se
libre dun aveu quil est incapable de prononcer lui-mme, et remet lobjet de son amour
aux soins
dun homme quelle adore (704).
- Une fois la vrit connue dAntiochus (Prince, il faut la quitter. 714) les arguments que
Titus numre
pour justifier sa rupture sont connus : celui qui se dit Matre de lUnivers avoue quil ne
peut disposer
de son coeur contre les lois de Rome.
linverse, Auguste dans Cinna de Corneille peut dire : Je suis matre de moi comme de
lUnivers .
Lun est tragique, lautre non. La lecture psychologique laquelle nous nous limitons pour
le moment
ne peut dissimuler que celui qui, aucun moment na manifest le courage de dfendre
Brnice contre
Rome, se cache derrire le destin et la loi pour dissimuler sa lchet. Une lecture tragique
de la pice
nous permettra dapprofondir cette notion de tragique racinien . Pour lheure, il nous
suffit de
comprendre en quoi Titus agit moins quil nest agi, accabl par une dcision quil subit
sans avoir le
courage de lassumer, et qui le conduit anantir sa personne pour sauver sa gloire.
_ NB :
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Squence 5-FR10 225
- Si la faiblesse de Titus est patente (son matre mot rpt au vers 747, fuyons. fuyons est
rvlateur),
son amour pour Brnice est ritr tout au long de la scne. En exilant son amante, Titus
sexile luimme
(752 et 54) et restera fidle celle
qui de son (mon) coeur fut lunique dsir (770)
jusquau dernier soupir
On doit croire la douleur et la sincrit de Titus et son dchirement, quil faut bien
qualifier de
tragique. Et pourtant son amour na pas la force dun absolu capable de simposer au
monde et

Rome. On serait tent de trouver lamour quprouve Brnice, plus racinien que
celui de son
faible amant. Nous verrons plus tard quil nen est rien, en situant le tragique de la pice
au-del
des apparences du monde et de la psychologie et en lui confrant un sens qui dpasse
celui de grave,
douloureux ou insoutenable.
2) Antiochus
- la scne 2, face aux enjeux tragiques qui psent sur le couple Titus/Brnice,
Antiochus parat bien
prosaque et son confident redouble encore cette impression. Arsace ne voit dans la
proposition de Titus
quune occasion pour son matre de reconqurir le coeur et la personne de Brnice.
- La rponse dAntiochus semble, pour un spectateur daujourdhui, plus vulgaire encore :
Arsace, laisse-moi le temps de respirer. (775)
Comme toujours le roi ne sait que croire ni que faire. Devant les grossires invitations de
son confident
prendre une place encore chaude (cet hymen est rompu... lamour vous invite), qui ne
dpareraient pas
dans une comdie, Antiochus hsite. Partir avec Brnice et la sduire ? Il ne recueillerait
que pleurs,
suscits par un autre (814). Lui annoncer que Titus la renvoie et recueillir les fruits de cette
rvlation ?
Titus seul doit parler et supporter seul la douleur et la haine que cette cruelle vrit
provoquera (845).
Dailleurs au moment de se dcider, Antiochus ne peut quinvoquer le ciel : Brnice vient
interrompre
ses dlibrations, et sa premire phrase est pour lui reprocher dtre encore l !
La scne 3 est cruelle pour cet indcis au coeur fragile comme pour Brnice qui il doit
rvler, malgr
ses hsitations, la froide vrit. Les drobades dAntiochus toujours tremblant (865) et
craignant la
douleur de Brnice autant que sa colre, ne tiennent pas devant la dtermination de la
reine le faire
parler. Quand finalement il cde, cest pour annoncer de la manire la plus rude qu
jamais lun de
lautre il faut se sparer (894).
Exercice autocorrectif n 7
Antiochus, dordinaire si faible, se montre soudain aussi imprieux. Relevez les termes qui
le montrent
et donnez une explication ce changement de ton.
3) Brnice ne peut plus rien entendre, et semble ptrifie. Alors quelle a mis toute son
nergie douloureuse,
angoisse et vindicative (876) arracher son aveu au roi de Comagne, elle ne peut
maintenant
quosciller entre deux ples contraires : oui elle a t trompe (906 et 907), non, cest
impossible, et
elle veut sur le champ en tre convaincue par Titus lui-mme (912)
(NB : le tout lheure de ce vers signifie tout de suite : nouveau pige de la langue
du XVIIe
qui en recle beaucoup.. )
- Le cong cinglant donn Antiochus saccompagne dune furtive affirmation de son
incrdulit face
ses propos, comme sil sagissait malgr tout de se rassurer :
Hlas ! pour me tromper je fais ce que je puis.

Brnice vivait depuis le dbut de la pice dans une illusion trompeuse. Cette
dernire vient
de se dchirer. Elle ose peine sy rfugier encore.
_ NB :
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226 Squence 5-FR10
4) Scne 4 : Antiochus et Arsace se retrouvent face face comme la scne 2, par un
effet de
symtrie voulu par la construction classique de la pice. Antiochus est choqu par lordre
de ne plus
paratre aux yeux de Brnice que cette dernire vient de lui signifier. Du moins pourra-t-il
la quitter
dans lindiffrence (928) de lhomme dlivr dun amour prsent dfinitivement
compromis. Du moins
le pense-t-il car rien ne saurait en fait dlivrer Antiochus de sa passion, et ses ruptures
sont toujours
remises en question. Sur les six fois o le verbe partir est ritr dans la scne seul le
partons du
dernier vers (951) est au prsent. Encore est-il soumis condition, Antiochus ne partira
que si ltat de
Brnice le lui permet. Arsace plaide dailleurs une fois encore pour une attente cynique,
entretenant
lindcision de son matre.
Exercice autocorrectif n 8
tablissez le relev des sentiments et comportements successifs des personnages en cet
acte III.
Acte 4
1) Brnice : Dans le seul bref monologue que Racine rserve Brnice, celle-ci cde
lagitation
perdue que provoque en elle labattement physique et moral suscit par langoisse.
Attente fivreuse
de Titus et de ce quil va lui confirmer, aggrave par le prsage funeste (958) que
constitue labsence
prolonge de Phnice, exprime en deux vers symtriques :
Phnice ne vient point ! (953)
Phnice ne vient point (957)
Exercice autocorrectif n 9
Comment interprtez-vous le point dexclamation du vers 953 et son absence au vers
957 ?
2) Titus
- Son monologue introspectif fait entrer le spectateur dans le dbat crucial qui occupe
lesprit et le
coeur de lempereur et de lhomme. Racine utilise ici le procd du ddoublement entre
tu et je, en
un dialogue continu o le moi du personnage est cartel entre tous les possibles, de sorte
que les
deux pronoms se confondent et sopposent tout la fois :
- toi le combat qui se prpare contre la tentation de cder au regard de Brnice,
combat qui exige
de toi une certaine barbarie (992).
- Mais je sinterroge :
Soutiendrai-je ces yeux dont la douce langueur
Sait si bien dcouvrir les chemins de mon coeur
Quand je verrai ces yeux arms de tous leurs charmes (993-95)
- Dailleurs, la loi que Titus invoque pour justifier sa rupture, Rome ne la pas encore
brandie. Titus est

seul face sa dcision :


Qui lordonne ? Moi-mme ; (1000)
Rome ne pourrait-elle finalement se laisser sduire par la reine ? (1008)
- peine aperu, le rve est cart et le tu chasse le je . La haine des rois (et donc
des reines)
est ancre dans lesprit romain : Titus, ouvre les yeux ! (1013). La lchet serait de cder
lamour et de
renoncer ainsi lempire (1024). Mais nest-ce pas dj le cas depuis huit jours dun rgne
perturb
par cet amour qui laccapare et le dtourne de ses devoirs ?
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Squence 5-FR10 227
Quai-je fait pour lhonneur ? Jai tout fait pour lamour
- Le sentiment de culpabilit lemporte. Lhonneur exige une rupture.
- Titus congdie le je et le tu au profit du nous imprial
Rompons le seul lien...
3) Le Non ! virulent de Brnice qui ouvre la scne 5 (et termine lalexandrin
prcdent) a beau
sadresser Phnice, les spectateurs et Titus lui-mme lentendent comme un cri et un
rejet de la dcision
quon vient lui signifier. Sadressant Titus, elle lui fait dailleurs le violent reproche de la
rejeter
(1044). Titus se dit lui-mme malheureux mais invite Brnice la raison et au sacrifice :
Forcez votre amour se taire (1051)
- Invoquant la volont quil met au service de son devoir, il dsire que son amante, par
son propre
renoncement, laide fortifier son coeur. Elle laidera ainsi vaincre sa faiblesse et retenir
ses pleurs
(1055-56). Loin de regretter son attitude il parat donc ici la donner en exemple.
On sait pourtant
que cette dtermination est nouvelle et quil a longtemps hsit avant de la faire sienne. Il
reste quil
la raffirme sans dtour :
Car enfin, ma princesse, il faut nous sparer. (1061)
- Brnice lui rpond avec ressentiment. Pourquoi a-t-il si longtemps leurr son amante,
alors quil
nignorait rien des lois romaines (1065) ? Sil lavait quitte plus tt, elle aurait accept de
tomber sous
le coup du peuple, du snat, de lempire. Mais pas prsent, alors que Titus est tout
puissant, peut
limposer lunivers quil tient sous son respect, et dcide seul de son renvoi (1074- 1086).
- Titus invoque linsouciance qui a prcd son accession lempire et la prise de
conscience que cette
dernire a entrane. Aujourdhui,
il ne sagit plus de vivre, il faut rgner.
- Brnice prend acte de la rupture avec une rage mal contenue :
H bien ! rgnez cruel ; contentez votre gloire
Coupant court lentretien, elle adresse son amant un adieu ternel (1110-11) et
oppose la souffrance
de son exil lindiffrence que pourrait montrer son ingrat amant.
- Titus lui rpond en invoquant la mort dont il espre quelle viendra bientt mettre fin
ses propres
souffrances.
- Brnice suggre alors un compromis. Elle resterait Rome bien que sans espoir
dpouser jamais
celui quelle aime.

- Titus craint de connatre alors la rprobation violente de son peuple. Devant


lincomprhension de
Brnice, il ne peut rprimer ses pleurs (1154) :
Oui, Madame, il est vrai, je pleure, je soupire
Je frmis.
Cependant, toute lhistoire de Rome lui impose ce renoncement.
- Brnice clate alors en imprcations contre le barbare qui la sacrifie. Elle le quitte. Sa
vengeance
prendra pour Titus la forme du remords. Elle menace de se donner la mort. Sa douleur et
le sang
quelle versera sont autant dennemis quelle va lui laisser.
- la scne 6, Titus, alarm, veut prvenir le suicide de son amante. Son confident len
dissuade,
Brnice tant protge par sa suite. Il invite lempereur regarder plus avant et ne
considrer que la
gloire, au-del de lpreuve (1209-12). Titus saccuse pourtant de sa barbarie, se
compare Nron et
parat de plus en plus gar. Cependant, Paulin le ramne la ralit : Rome est dj en
train de clbrer
son renoncement. Titus exhale sa souffrance en deux vers o tout est dit du tragique de la
pice :
Ah ! Rome ! Ah ! Brnice ! Ah ! prince malheureux !
Pourquoi suis-je empereur ? Pourquoi suis-je amoureux ? (1225)
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228 Squence 5-FR10
- la scne 7 justifie les alarmes de Titus : Brnice en coulisse implore grands cris le fer
et le poison.
Le fidle Antiochus, qui informe Titus de ces faits dramatiques, presse celui-ci de la
sauver du suicide
en allant la trouver. Titus, dfaillant, ne peut agir.
-la scne 8 voit lempereur somm de paratre devant le snat et les dignitaires de Rome
venus le saluer.
Il confie une nouvelle fois Antiochus le soin daller soutenir Brnice. son retour il
affirme :
(Qu) elle ne pourra plus douter de mon amour (1254)
vers ambigu, qui parat laisser la place un possible revirement.
Exercice autocorrectif n 10
Effectuez un relev lexical de tous les termes qui dans les scnes 6, 7 et 8 se rattachent
lide de mort
et laissent volontairement imaginer un dnouement violent, dont vous savez quil ne se
produira pas,
renforant ainsi leffet de surprise de la dernire scne de la pice.
Exercice autocorrectif n 11
Sentiments et comportements des personnages lacte IV.
Acte 5
- Arsace informe Antiochus du dpart de Brnice, offense par le silence de Titus. Le
dpit a succd
en elle au dsespoir et la fureur destructrice. Elle a crit lempereur. Titus, lui, est
retenu par le peuple
de Rome qui en lacclamant le lie irrmdiablement.
- Avec son habituelle navet inquite, Antiochus aperoit pour lui un espoir dans ce
dpart tout
en sachant que le sort lui est si obstinment dfavorable quil risque, une fois encore de
subir une
infortune.

Titus parat et Antiochus voit ses craintes confirmes. Lempereur linvite en effet le
suivre chez la
reine pour le faire juge de lamour quil continue de lui porter :
Pour la dernire fois vous voyiez si je laime (1292)
Cen est trop pour Antiochus : il sloigne, refusant dtre plus longtemps le jouet dun
destin qui se rit
de lui.
- La scne 5 voit une Brnice hors delle, rsolue partir, non sans avoir affront Titus
et lui avoir
jet au visage, sans rplique possible, toute la haine que lui inspire sa trahison . Jouant
sur le double
registre des larmes (1316) et dune ironie cinglante, elle fustige les promesses damour de
Titus
- inscrites dans le dcor mme du palais (1321-26) - puis la gloire qui en dtourne
prsent son amant
(1331-32), avant de lui tendre la lettre quelle lui a crite et dans laquelle elle redit son
dsir de mourir.
Titus proteste vainement de son amour puis dcouvrant la teneur de la lettre, interdit la
reine de
sortir et rclame Antiochus.
- La scne 6 laisse place une longue confession de Titus. Ce dernier commence par
voquer les douloureux
combats intrieurs qui lont agit (1369-70). Il se dit enchan son amour au point
dhsiter
encore sur son destin et son tre mme (1384). Repoussant nanmoins lide du mariage,
incompatible
avec son statut imprial, il conjure la tentation de fuir son tat et de cder Brnice qui
rougirait
elle-mme de sa lche conduite (1403). Il suivra son destin, en romain (1410). Si
Brnice persiste
toutefois vouloir mourir, il menace de se donner la mort sur le champ (1420-22). Son
sort est donc
entre les mains de la reine.
Antiochus dont il a voulu faire le tmoin de sa sincrit, Titus demande de juger de sa
faiblesse
amoureuse. Antiochus confesse son tour son amour pour Brnice (1444) et son
intention de se
dlivrer de cet amour en se donnant la mort (1459-60).
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Squence 5-FR10 229
Brnice se lve alors et safflige du discours que lui tiennent les deux hommes, pleins de
dsespoir
et de sang prt couler. Titus, elle rappelle que seul lamour la portait vers lui et que les
larmes quil
a verses la rassurent sur ses propres sentiments. Elle peut, ds lors, par un dernier effort,
sacrifier sa
passion mais vivre nanmoins comme il le lui a demand (1494).
Antiochus, elle conseille dimiter la grandeur du renoncement dont Titus fait la
preuve. Tous trois
serviront dexemple lunivers. Hlas ! conclut le roi.
Exercice autocorrectif n 12
Sentiments et comportements des personnages lacte V.
Bilan de la lecture psychologique
nous en tenir la seule volution des caractres et lanalyse psychologique des
personnages de la
pice, comment pouvons-nous prsent dgager les enjeux de la tragdie ?

- Racine a voulu que cette dernire obisse, plus que toute autre, aux principes noncs
dans sa prface
de Britannicus : une action simple, charge de peu de matire, (. . . ) et qui savanant
par degrs vers
sa fin, nest soutenue que par les intrts, les sentiments et les passions des personnages
.
- Dans la prface de Brnice il ajoute que dans cette pice toute linvention consiste
faire quelque
chose de rien .
- Laction en est demble dtermine par la dcision de Titus de ne pas pouser Brnice
et repose
sur une seule question : comment cette dcision va-t-elle tre signifie Brnice et
quelles vont en
tre les consquences ?
Antiochus apparat vite comme un medium , sans existence autre que passive et
sentimentale,
instrumentalis par le couple Titus-Brnice et priv dinfluence sur leur destin. Son propre
dchirement
semble redoubler sur le mode mineur (tentation suicidaire comprise) la crise tragique
vcue par les
amants. Son statut damoureux chevaleresque et malheureux assura une bonne part du
succs de
larmes rencontr par la pice sa cration.
- La lecture psychologique de la pice situe le tragique dans le dchirement vcu par
les deux
amants, la tentation de la mort qui en dcoule et, pour finir, le sacrifice hroque
auquel Brnice
finit par consentir, aprs Titus. Aucun des trois personnages ne trouve sa dlivrance dans
la mort mais
tous trois vivront tragiquement spars. Pour jamais : ces mots maintes fois dclins
dans la pice
marquent un point de non retour et le poids dune condamnation perptuit .
- Le tragique ainsi considr est un tragique intrieur. Les amants notamment, face aux
choix intimes
quil leur a fallu faire, ont d se mutiler dune part deux-mmes, pour accder une paix
exemplaire
mais trompeuse qui les laisse pantelants et blesss. Si, comme lcrit lauteur moderne
Jean Anouilh dans
son Antigone, le tragique survient quand On sait quil ny a plus despoir[. . . ]. quil ny a
plus rien
tenter , Titus et Brnice illustrent idalement ce que nous pourrions nommer limpasse
tragique.
- Titus apparat, en plus dune occasion, comme un tre passif et irrsolu, voire dune
certaine lchet
quand il sen remet Antiochus du soin de parler Brnice. Il semble ne pas mme
imaginer que sa
toute puissance dempereur lui permettrait de passer outre le snat et la loi sil dsirait
vraiment imposer
(et pouser) Brnice. Ses rfrences aux prdcesseurs, lhistoire de Rome et la
conduite hroque
de tel ou tel, peuvent sembler autant dexcuses son attitude. On observe quen fait cette
attitude est
dicte, du dbut la fin, par la seule dcision laquelle il se tienne : celle de quitter
Brnice.
- Ici le point de vue psychologique montre ses limites. Rduite cette seule logique
humaine

la position de Titus ne fait pas de lui un hros tragique mais un homme dchir entre son
amour et
sa gloire et qui sacrifie tout et vite cette dernire, mme son coeur dfendant et
malgr ses
contorsions pour lavouer et se lavouer.
- La mort, envisage un moment comme issue au dilemme qui le taraude, Titus la
repousse, pour autant
que Brnice le suive dans cet autre renoncement. Cest ce dernier qui recle sans doute
la cl de
linterprtation du personnage. Pour concilier son rejet de Brnice et lamour absolu quil
prtend lui
vouer, Titus imagine de conduire son amante accepter son tour la rupture dfinitive, de
sorte que,
par ce sacrifice consenti, elle prserve la puret de cet amour et slve la perfection
morale. Lunion
dans le renoncement sublime limpossible hymen.
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230 Squence 5-FR10
- Aider Brnice se grandir tout en prservant son statut dempereur et la force de sa
passion amoureuse
: ce dnouement dpasse les catgories humaines de la morale, du devoir et de lamour.
Le
gnie de Racine est de lavoir conu comme substitut original au tragique violent dont sont
marques
ses autres pices, passes ou postrieures. La psychologie de Titus ne suffit pas,
nanmoins, nous
clairer sur le sens profond de ce dnouement. Les arguments quil avance pour
convaincre Brnice
de laccepter peuvent sembler artificiels et trop visiblement relays par le chantage la
mort dont ils
saccompagnent. Cest sans doute que Titus nappartient pas au monde commun,
quil obit
dautres valeurs, ventuellement divines, et que lunivers tragique o il se
meut chappe
la logique de la psychologie pour renvoyer un systme suprieur qui seul
permet de le
comprendre. Nous chercherons bientt dfinir lequel.
- Pareillement, Brnice offre au lecteur psychologue le profil dune femme
uniquement domine
par sa passion amoureuse et dont le sacrifice final peut sembler quelque peu artificiel dans
sa soudainet.
- Le tragique du personnage, nous sommes dabord tents de le voir dans la douleur et le
dsespoir
de la femme blesse dans la sincrit de son amour, ses espoirs dus au moment o elle
devrait
accder la reconnaissance et au mariage, sa dtresse mue en furie vindicative, le dsir
de suicide
qui lapparente tant dhrones raciniennes. Sil suffit dtre victime pour tre tragique,
Brnice est
le premier personnage tragique de la pice et la force de ses sentiments comme de ses
afflictions en
tmoigne. Sa grandeur galement damante autoritaire et farouche la dsigne comme un
personnage
hors du commun et de rang tragique.
- Tout laisse penser pourtant que ce tragique de lamour, que certains critiques ont
voulu rduire

un simple pathtisme lyrique et lgiaque - en labsence de dnouement violent - ne


prend son sens
ultime que dans le sacrifice de la dernire scne.
- Or, cette scne demeure surprenante : Brnice, qui jusqu ce moment a voulu ignorer,
ou na pas
compris, lenjeu politique dont Titus est prisonnier, pour ne voir que son amour et sa
prservation,
est soudain touche comme par la grce. Rassure sur le fait que Titus laime toujours,
mue par son
chantage au suicide comme, accessoirement, par celui dAntiochus, elle puise dans la
seule force de son
amour la force de le sacrifier. Brnice immole en fait son amour celui de Titus et ses
ordres absolus,
sans autre forme de dlibration. Sacrifice dautant plus frappant quil est soudain et vite
conclu.
- En vrit, la logique de Titus et le sacrifice consenti par Brnice ne sclairent
vraiment
que si lon abandonne le terrain de lanalyse uniquement psychologique, pour
adopter le
point de vue spcifique du tragique racinien et de ses rapports aux valeurs
philosophiques
et culturelles qui le sous-tendent.
- Il nous faut ici nous arrter un moment sur les rapports de Racine avec Port-Royal, cette
abbaye qui
fut le foyer du jansnisme et avec laquelle lauteur entretint des rapports troits, bien que
contradictoires,
et importants pour la comprhension de son univers personnel et littraire. Ce dtour, que
nous
limiterons quelques donnes essentielles, nous parat ncessaire avant dentreprendre
notre lecture
tragique de la pice, laquelle ne pourra viter de poser le problme du destin humain,
du rle des
dieux ou de Dieu et de la manire dont la libert de lhomme y trouve (ou non) sa place.
B Le tragique la lumire de Port-Royal
Lecture tragique
Exercice autocorrectif n 13
Avant de lire ce qui suit, reportez-vous un dictionnaire encyclopdique pour vous
documenter sur
les noms suivants : Jansnisme - Port-Royal - Pascal, et relevez quelques dates qui vous
paraissent
importantes pour notre tude de la Brnice de Racine.
Relisez dans le mme temps les repres biographiques et littraires donns au dbut de
cette
squence.
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Squence 5-FR10 231
Les thses jansnistes :
Nous nen retenons ici que ce qui est utile la comprhension de notre tude et donc
sommes amens
simplifier au maximum une problmatique religieuse dune extrme complexit. Telle
quelle, cette
problmatique doit cependant retenir votre attention car elle est au centre de la vie
intellectuelle du
XVIIe sicle, domine notamment par le gnie de Blaise Pascal.
- Pour les chrtiens, le pch originel commis par Adam et ve a vou lhumanit la
damnation ternelle.

Dans sa bont, Dieu a cependant voulu que la mort de Jsus-Christ sur la croix permette
aux hommes
de se racheter. Ceux-ci peuvent-ils, ds lors, se sauver par leur seule volont et leurs seuls
actes, ou bien
leur faut-il bnficier pour cela de laide de la Grce, que Dieu accorde ou refuse
souverainement ?
- La controverse a agit tout le Moyen-ge, certains soutenant que lhomme est seul
artisan de son
rachat, dautres tel Saint Augustin, raffirmant labsolue ncessit de la Grce.
- Derrire cette question apparat au XVIe sicle la thorie protestante de la
prdestination : chaque
tre serait prdestin ds sa naissance recevoir ou non la Grce et donc tre sauv ou
damn.
- Lespagnol Molina voulut concilier les deux thses en publiant son Accord du libre arbitre
et de la
Grce (1588) : il appartiendrait aux hommes de transformer par leurs actes une Grce dite
ncessaire
, donne tous, pour en faire une Grce suffisante seule capable de leur assurer le
salut. En
somme, Dieu donnerait chacun sa chance, que lon pourrait bien ou mal utiliser, par le
jeu de ce que
lon nomme le libre-arbitre.
- Cette notion de libre-arbitre est capitale, y compris pour notre tude de Brnice. Il
sagit en fait de
savoir si les hommes (et, par exemple, les personnages de notre tragdie) ont la libert
dagir pour
conduire leur destin, conformment ou non aux prceptes de Dieu ou des dieux.
-Plus importante encore pour ce qui nous intresse ici, la question de savoir si lhomme a
pour ce faire
la possibilit de dchiffrer les intentions divines et den tirer une indication quant
son salut ou
sa damnation. Or le jansnisme introduit sur ce point une thse capitale, lorigine
notamment de
son rejet par lglise :
- Dans un livre de 1640 intitul Augustinus, lvque hollandais Jansnius brandit les
thses de St
Augustin contre celles de Molina. Le jansnisme, inspirateur de Port-Royal, (comme nous
venons de
le voir), soutient non seulement que la Grce nest pas accorde tous mais que les
hommes nont
aucune possibilit de lire dans les intentions divines.
- Or, pour les jansnistes, le monde rel dans lequel se droule la vie des hommes sous le
regard de
cette divinit nigmatique, est foncirement mauvais. Domin par lgosme et lenvie, le
monde fait
obstacle au bien. Sans la Grce, les tres retombent dans le pch, or ils ne peuvent
dchiffrer les signes
susceptibles de leur montrer le bon chemin.
- Dans ce monde mauvais, sans le secours dun Dieu pour clairer leurs actes, les hommes
ne peuvent
se sauver par eux-mmes. Se rapprocher de Dieu suppose alors de rompre avec le
monde et ses
gloires illusoires, de slever au-dessus de lui par la seule volont morale.
- Cet cartlement de lhomme entre un Dieu indchiffrable et une vie terrestre soumise
au mal
peut tre qualifi de tragique.

La tentation est grande de voir dans le thtre de Racine, auteur nourri des thories
jansnistes (tour
tour pouses, rejetes au temps de sa vie mondaine puis rhabilites sur le tard) une
projection
de ces thories. Ce serait tout fait abusif. Le thtre, dailleurs condamn par Port- Royal,
justement
parce quil est inscrit dans le monde, nest pas une illustration des idologies religieuses de
son temps.
De plus, la tragdie racinienne sinscrit dans un univers antique (Rome en ce qui concerne
Brnice)
paen, antrieur au Christ et donc au monothisme (un seul dieu) chrtien.
- Nanmoins quelque chose dessentiel subsiste dans lunivers racinien et dans Brnice,
de cette
vision de lhomme. Trois ides sont particulirement retenir ici :
- celle dun monde ordinaire, tourn vers la faute et le mal ;
- celle dun dieu (ou de dieux) toujours indchiffrable quant ses intentions ;
- celle de larrachement au monde et au temps par un sursaut volontaire et une
vie solitaire
et intemporelle, qui ne vise pas au bonheur mais assume au contraire le
tragique de
lexistence.
_ NB :
_ NB :
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232 Squence 5-FR10
Le tragique dans Brnice
Nous nous proposons de relire la pice la lumire de ce tragique dessence religieuse
dont un
spcialiste comme Lucien Goldmann - lauteur de notre 3e citation - considre quil est
central dans
une tragdie comme Brnice. (cf. Le Dieu cach et Racine, voir bibliographie). Lide est
de dpasser
le tragique psychologique que nous avons rencontr dans notre premire lecture.
Nous esprons ainsi montrer en quoi lhistoire passionnelle de Titus et Brnice, va au-del
de cette
tristesse majestueuse qui fait tout le plaisir de la tragdie dont nous parle Racine dans sa
prface.
Lanalyse moderne qui sous-tend cette lecture prte Racine des intentions qui ntaient
sans doute
chez lui que sous-jacentes et que les contemporains taient loin de pouvoir souponner. Il
reste que
cette perspective, non sans rapport avec le tragique antique des origines grecques de la
tragdie permet
dchapper la vision rductrice de la pice lgiaque .
Je vous suggre dans cet esprit un certain nombre de remarques afin de guider notre
seconde lecture.
Ce second volet de notre tude na de sens que si vous reprenez la lecture de la
pice depuis
son dbut, scne par scne, en vous aidant des rsums que vous avez tablis
pour chaque
acte et qui rcapitulent les tapes de lvolution des sentiments comme des
comportements
des personnages de la tragdie.
- Si lon se place en amont du premier acte de la pice, Titus et Brnice, nous dit
Goldmann, vivent un

amour qui au regard des critres du monde (que nous opposerons constamment ce qui
le dpasse,
cest--dire, la loi, Rome, cest--dire, aux dieux) est un amour heureux, innocent et
sans nuages.
Mais Vespasien mort (et difi), Titus prend conscience du fait que les exigences de Rome
sont aussi
absolument intangibles que son amour. Vivre signifie pour lui dsormais vouloir concilier
deux absolus
inconciliables : lamour et Rome. La vie dans le monde est pourtant impossible sans
sacrifier
lun de ces deux absolus.
- Antiochus apparat demble, face Brnice, comme un tre irrsolu et soumis tous
les alas du
monde comme la seule force de ses sentiments. Son vocabulaire est celui de la fuite et
de la dfaite,
jamais celui du sursaut : le contraire mme dun hros tragique.
La reine Brnice sadressant bientt lui sur un ton que nous avons tout lheure
qualifi de mprisant
ne fait que souligner lappartenance du roi de Comagne un univers qui nest pas le
sien : ce
mortel (261) ne saurait parler dgal gal avec celle qui sapprte pouser lempereur
de Rome :
interprtation psychologique au premier degr.
- Dans une perspective tragique, nous attribuerons cette hauteur et cette distance au fait
quAntiochus
incarne ici le monde alors que Brnice est promise un statut tragique qui la situe
sur un autre
plan. Encore inconsciente de ce destin, elle est nanmoins place demble par Racine
hors du monde
auquel elle se drobe (135), et loin dAntiochus, archtype du compromis et donc tranger
lunivers
de la tragdie.
- la fin de la pice, dans son adieu Antiochus (1498-99), aprs le sacrifice qui la fait
accder la
grandeur tragique en renonant lempire et lamour, la distance prise avec Antiochus
est encore
plus grande. Le mpris (donne psychologique), nentre pour rien alors dans cette attitude
mais bien
le sentiment (tragique) de ne plus appartenir au monde des mortels .
- lacte II, Titus incarne ds son entre et contrairement Antiochus, ltre tragique
cartel entre
deux absolus. Les hsitations du soupirant perptuel au moment davouer son amour
Brnice (20
et suivants) paraissent drisoires ct du dilemme pos Titus : trahir son devoir ou
renier un amour
absolu. Lchec dAntiochus, banal, est celui de tous les amoureux incompris et rejets.
Celui de Titus met
en jeu lempire et la morale, son tre public et son tre intime : dans les deux cas sa
grandeur. Lissue
un tel dilemme ne pourra tre quextrme : le suicide ou le sacrifice rdempteur. Les
menaces de
suicide dAntiochus relvent du chantage ordinaire de lamant dpit. La tentation
suicidaire de Titus,
comme celle de Brnice, marqueront les limites tragiques de leur condition et ne seront
conjures que

par un effort surhumain au terme de la pice. Ce dernier mettra fin aux faiblesses et
lindcision
des personnages qui sont dailleurs la marque mme de tous les hros raciniens.
- Lempereur est pour lheure seul avec lui-mme, sous le regard du monde et dune cour
peu sincre
avec lesquels il na rien partager (351), et loin de Rome dont Paulin lui redit lhostilit
son
mariage. Au moment o il pensait pouvoir couronner son amour en [levant] Brnice
lempire
_ NB :
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 233
(436), il annonce sa dcision de sen sparer jamais (446). Seule la faiblesse humaine,
qui coexiste
encore en lui avec le sens de la grandeur morale le fait se drober laveu de cette
dcision et sen
remettre provisoirement Antiochus du soin de parler Brnice. Le temps du sacrifice
hroque et
de larrachement surhumain nest pas encore venu. Toute la pice ne sera en fait que
lhistoire
de la longue et douloureuse maturation de ce sacrifice, auquel Titus sera
progressivement
converti et auquel il convertira lui-mme Brnice. Ses fluctuations, ses faiblesses
sont la mesure
du sacrifice final et donc tragiques plus que simplement humaines.
- Cette dcision, communique Brnice par Antiochus, a pour effet de briser
lenveloppe de
lillusion dans laquelle vivait Brnice. Cette dernire cde en ce moment un
bouleversement physique
et moral qui se traduit par les apparences de lgarement et de la dmesure propres
toutes les
hrones tragiques, de lAntiquit Racine (voir Acte IV, 1 et 7), ce que sa confidente
Phnice, nomme
son dsordre extrme (967).
- Dans son trouble, la reine ne peut ni admettre ni encore comprendre les raisons de Titus.
Il la protgeait,
dit-elle, avant daccder lempire, il la rejette aujourdhui que tout lunivers flchit
[ses] genoux
(1085). Le jugement est tragiquement aveugle : cest bien au contraire le statut
dempereur qui contraint
aujourdhui Titus rompre des chanes pourtant plus fortes encore quhier (1096-97).
- Plus douloureuse et plus vaine encore la proposition de compromis que Brnice avance
en dsespoir
de cause : renoncer au mariage mais continuer vivre leur amour (1127). Lide mme de
compromis
est trangre lthique tragique et Titus ne peut que le rappeler son amante, au nom
mme dun
amour dont la force est trop entire pour tre tempre. Rome alors pourrait bon droit lui
reprocher
de trahir des lois quil ne saurait pas garder (1146).
- cartel entre deux absolus, le hros tragique est nanmoins le contraire mme dun tre
ferm
lmotion et au pathtique. Les pleurs de Titus (1156) attestent de cette dualit. Mieux, la
faiblesse
humaine de ce hros demeure en conflit avec sa dtermination, jusquau sursaut final.
Les hsitations

de Titus, qui nont rien de mdiocre ou de calcul, entretiennent dailleurs la tension


dramatique de la
pice et les attentes du spectateur. Alors que lindtermination chronique dAntiochus finit
par rendre
le personnage un rien pitoyable voire ridicule, les lans contraires de Titus atteignent au
pathtique
tragique :
Ah, Rome ! Ah, Brnice ! Ah, prince malheureux !
Pourquoi suis-je empereur ? Pourquoi suis-je amoureux ?
- La faiblesse est cependant interdite aux empereurs investis dun pouvoir sacr.
Je vous entends, grands dieux !
marque pour Titus la fin dune coupable faiblesse.
- Lune des issues possibles au dchirement demeure le suicide. Chacun des trois
personnages linvoque
un moment donn. On distinguera cependant entre ces trois suicides annoncs :
- Antiochus dont la tentation sapparente celle dun ternel adolescent incapable de
supporter
un chec amoureux.
- Brnice dont le dsespoir est authentique mais qui use de la menace comme dun
chantage
ou comme une fuite ultime.
- Titus qui ne lvoque :
Il est, vous le savez, une plus noble voie
Et je ne rponds pas que ma main vos yeux
Nensanglante la fin nos funestes adieux (1420-22)
que parce que la seule voie vraiment digne, vivre tragiquement plutt que de trouver la
dlivrance dans
la mort, na de sens que si Brnice sy convertit en mme temps que lui
Or on sait que pour les Romains le suicide ntait pas considr comme une fuite
mais comme
un acte de grandeur.
plus dun hros et (. . . ) plus dun Romain
Lorsque trop de malheurs ont lass leur constance
Cned Acadmie en ligne
234 Squence 5-FR10
(. . . ) ont tous expliqu cette persvrance
Dont le sort sattachait les perscuter
Comme un ordre secret de ne plus rsister (1410-14)
Or, telle nest pas lthique chrtienne, dont notre tragdie est plus que jamais
tributaire
ici.
On suggrera quau tragique paen inspir aux auteurs du XVIIe et notamment Racine
par le thtre
grec ou lhistoire romaine, le pote substitue un tragique chrtien dont les valeurs sont
videmment
diffrentes.
Au crime et au suicide comme aboutissement de la crise tragique, il prfre ici
lassomption du couple
tragique, cest--dire son accession la grandeur douloureuse dune existence tragique.
Racine prte Titus - un moment tent de suivre la volont prsume des dieux et de se
suicider
lantique - un acte qui est de lordre du pari, pour reprendre un mot cher Pascal.
En labsence de volont explicite des dieux dont il ne connat que le refus (du mariage) et
non les
voeux (pour son destin dhomme), Titus repousse lide du suicide et donne ainsi un sens
sa vie, quil

suppose conforme au bien et son destin.


Exercice autocorrectif n 14
Recherchez dans un manuel de littrature ou dans vos petits classiques dautres
dnouements de
tragdies raciniennes pour les opposer celui-ci (vous en chercherez au moins trois).
Bilan de la lecture tragique
Sur bien des points, notre lecture tragique permet de dcouvrir les ressorts cachs de
la pice et de
donner un sens la faiblesse de Titus, celle dAntiochus, comme au revirement tardif
de Brnice.
Elle fournit des arguments pour rpondre ceux qui refusent de voir dans Brnice une
authentique
tragdie et estiment quen voulant en rduire la dramaturgie au seul enjeu dune action
resserre
autour de trois personnages et exempte de fin violente, lauteur a tent un impossible pari.
La psychologie rendait justice aux influx de tristesse majestueuse et de douleur qui
forment lessentiel
des scnes, la rage dsespre qui arrache Brnice les accents les plus mouvants,
au conflit qui
fait de Titus un hros dabord cornlien puis un caractre racinien dsabus et
sublime. La lecture
tragique privilgie Titus et sa lucidit, au dtriment de Brnice et de son pathtique. Ce
faisant, elle
fait appel au raisonnement plus qu lmotion.
Nous ne risquons pas, ainsi, de sombrer dans ce que le grand dramaturge moderne Paul
Claudel appelait
lennui crasant de ce marivaudage sentimental, de cette casuistique (analyse
tortueuse) inpuisable
sur lamour (P. Claudel, Journal ).
- Tout aussi excessif nous parat alors le jugement de lauteur Pierre Brisson dans son livre
Les deux
visages de Racine (1944) : une oeuvre de petite zone, un jeu de cour, une prouesse de
salon, (...) une
tragdie amortie (. . .) Quelque chose comme un devoir de concours gnral ou un grand
prix dexcellence
racinienne.
- Un grand spcialiste de Racine comme luniversitaire Raymond Picard vous semblera plus
proche de
la conception tragique dfendue par Lucien Goldmann quand il crit :
Brnice est une tragdie de la raison dtat, o des destines individuelles sont
sacrifies des
ncessits politiques , ajoutant : une sorte de mystique de la raison dtat emporte
celui qui en
est la victime, si bien que cet crasement du hros deviendrait bien plutt son
apothose .
Il vous suffit de remplacer ncessits politiques et mystique de la raison dtat par
lois
divines et exigence absolue pour retrouver la lecture tragique dinspiration jansniste
que nous
examinions tout lheure.
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Squence 5-FR10 235
- Lhypothse quune certaine prsence divine soit au coeur du tragique de Brnice
semble bien
tre finalement la cl la plus prcieuse pour sa comprhension et le meilleur antidote aux
critiques

rductrices. Un spcialiste du XVIIe sicle classique comme Antoine Adam laurait-il


ignor ? (Rappelezvous
notre deuxime citation critique dans laquelle il parlait de gageure non tenue). Il semble
quil
nait pas accept dentrer dans la logique jansniste dun Goldmann. Nanmoins, le
mme Antoine
Adam sen rapproche quand il crit, toujours dans son Histoire de la littrature franaise au
XVIIe sicle
(Domat diteur- Rdition 1962, Del Duca ed.) :
. . . parce quil avait comme Pascal le sens du pch, parce quil savait la prsence
du mal au coeur
de lhomme, Racine dpassait son temps. Les passions de lamour taient dans ses hros
un vertige, la
voix des puissances mortelles que nous portons en nous pour notre damnation. Racine fut
le seul parmi les
auteurs de son sicle, comprendre que lminente dignit de la tragdie est dans son
caractre sacr.
- Il nous est donc possible, ce stade de notre cours, de rapprocher les points de
vue 2 et 3
(Adam et Goldmann) par un dialogue constructif entre nos deux premiers axes
de lecture. Il
nous reste montrer maintenant comment la beaut formelle de la pice, la
posie de son
criture et la science de sa thtralit peuvent mettre tout le monde daccord.
lgie et madrigaux ne sont pas toute la pice, dont les beauts concourent dailleurs la
force expressive,
mais plus largement, la posie thtrale racinienne en est un des premiers atouts. Ce sera
lobjet
de notre troisime lecture.
C Les beauts formelles de Brnice : donnes
stylistiques
La beaut formelle des vers raciniens confre elle-seule une grande valeur littraire la
pice, au
point que ceux qui demeurent rservs quant ses vertus tragiques ou simplement
thtrales, la respectent
en tant que pome dune rare beaut. Je vous propose ici de ne pas sparer les deux
aspects
de loeuvre en tudiant simultanment lcriture de Brnice et la manire dont celle-ci
concourt sa
dramaturgie.
Dans un premier temps, nous rappellerons un certain nombre de gnralits sur lcriture
de la pice
puis nous tenterons trois lectures mthodiques de passages particulirement significatifs
de cette
alliance du style et du sens.
Que laction soit soutenue par llgance de lexpression , crit Racine dans sa
prface.
Deux remarques :
a) llgance de lexpression, la qualit des vers -de leur rythme, de leur musicalit comme
de leur syntaxe
- doit soutenir lintrt dramatique de la pice et ne se donne pas comme pur atout
potique.
b) en consquence, le vers racinien, sil vise llgance classique, ne se rduit pas pour
autant cette
lgance mais possde des vertus expressives et dramatiques que je qualifierais de
fortes, si cette

expression ntait pas employe aujourdhui propos de tout et de rien.


Quels sont les traits gnraux les plus caractristiques du style racinien dans
Brnice ? Simplicit
et galanterie.
_ La force nue du nom, du verbe et du vers-formule
Racine utilise un vocabulaire trs rduit : environ 2000 mots contre 20 000 pour
Shakespeare.
Sopposent, travers ces deux chiffres, deux univers : Shakespeare rend compte de la
totalit de la vie,
comique et tragique confondus dans un bouillonnement o se mlent ralisme et fable,
sublime et
grotesque. Racine propose une pure et fait tenir tout un univers dans le face--face dun
homme et
dune femme, presque hors du temps et de lespace.
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236 Squence 5-FR10
Le nom
Le nom et le verbe structurent la phrase et la concentrent sur lessentiel, alors que les
lments secondaires,
ladjectif et ladverbe, sont limits au minimum. Les phrases rduites aux seuls noms
sont trs
caractristiques, telles celles qui maillent lvocation de Brnice lacte I, scne 5 :
Ces flambeaux, ce bcher, cette nuit enflamme
Ces aigles, ces faisceaux, ce peuple, cette arme
Cette foule de rois, ces consuls, ce snat. (305)
ou bien encore sur ce vers emblmatique :
Un soupir, un regard, un mot de votre bouche (576)
Sur le mme principe, on notera encore les vers 229 -230 :
. . . . . . . . . reste ple et sanglant
Des flammes, de la faim, des fureurs intestines
Lclat du diadme et cent rois pour aeux (725)
Labsence de Titus, le temps, votre prsence (825)
Ah ! Rome ! Ah ! Brnice ! Ah ! prince malheureux (1225)
Aux vertus dramatiques de ces phrases nominales, il faut de plus ajouter laccumulation de
compltives
nominales qui, prolongeant les verbes de perception, en dcuplent le pouvoir vocateur.
Sur le modle
du vers 875 :
Excitent ma douleur, ma colre, ma haine
ou 1229 :
Elle nentend ni pleurs, ni conseil, ni raison
ou des vers 1473-74 :
Je ne vois que des pleurs, et je nentends parler
Que de troubles, dhorreurs, de sang prt couler
Vous en relverez dinnombrables exemples tout au long de la pice.
Le verbe
Autant que le nom, le verbe nourrit le vers de sa tension dramatique :
Titus (. . . ) vint, vous vit et vous plut (194)
(vers calqu sur le clbre Veni, vidi, vici : Je suis venu, jai vu, jai vaincu , de Jules
Csar
annonant au Snat romain lune de ses plus clbres victoires)
Je magite, je cours.. . .
La force mabandonne, et le repos me tue (956)
Jaimais, Seigneur, jaimais, je voulais tre aime (1479)
Le vers-formule

- La simplicit se traduit galement dans ce que lon peut appeler le vers-formule ,


cristallisant en
un alexandrin binaire les antithses emblmatiques de la tragdie :
Si Titus est jaloux, Titus est amoureux (664)
Pourquoi suis-je empereur ? Pourquoi suis-je amoureux ? (1226)
Mais il ne sagit plus de vivre, il faut rgner (1102)
Je laime, je le fuis, Titus maime, il me quitte (1500)
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Squence 5-FR10 237
_ La galanterie
- La sobrit de la langue ne va pas cependant sans certains emprunts la galanterie
prcieuse,
dont lpoque de Racine est trs friande et dont les mtaphores et les images
hyperboliques se rencontrent
abondamment dans la pice. Tout un lexique en dcoule dont vous pouvez aisment
reprer
la rcurrence :
Lamour est ainsi dsign par les termes de flamme, de feu ardent, de chanes, de fers. Il
se manifeste
Antiochus (modle damoureux prcieux) par les traits que lui jette Brnice. Cette
galanterie est bien
videmment lun des lments qui ont fait dire de Brnice, quelle ntait, souvenez-vous,
quun
tissu galant de madrigaux et dlgies. Vous ne serez pas tonn si lon vous dit que le
personnage
dAntiochus est prcisment celui qui dans la pice prsente les traits les plus vidents de
la prciosit
galante, tant des trois le plus intra-mondain.
Exercice autocorrectif n 15
Si les mots galant et galanterie vous sont connus, sachez que leur sens a beaucoup
vari depuis
lpoque de Racine. Au 17e sicle, la galanterie littraire, qui sexprime dans tous les
genres potiques
ddis la femme et lamour, est lie la prciosit dont la variante bourgeoise est
moque par
Molire dans ses Prcieuses ridicules et dans Les Femmes savantes. Une mode propos de
laquelle il
faut vous documenter car elle joue un rle important dans la culture de lpoque.
Consultez un manuel
de Littrature ou une encyclopdie au chapitre Prciosit.
Lampleur du discours
une certaine simplicit du lexique et du primat donn au verbe et au nom, simplicit
parfois contredite,
comme nous venons de le voir, par des joliesses galantes, il faut opposer une vidente
ampleur
du discours, favorise par le choix de lalexandrin.
Utilisant comme toujours lalexandrin, vers naturellement ample, Racine se montre moins
sobre que
dordinaire dans la prsente tragdie. Ici, il multiplie les longues phrases enjambant
plusieurs vers,
rhausses dinterjections, dinterrogations, dapostrophes ou dexclamations, et relances
par de nombreuses
anaphores. Le monologue de Titus lacte IV, scne 4, est souvent cit ce propos : lui
seul,
il occupe toute une scne et multiplie les procds oratoires damplification de toutes
sortes, dignes

de la rhtorique (art du discours) des grands orateurs romains, tel Cicron :


Rome ne voudra point lavouer pour Romaine ?
Rome peut par son choix justifier le mien (1009)
Rome sera pour nous... (1013)
Rome jugea ta reine en condamnant ses rois (1017)
Vous observerez que ce ton oratoire est rserv, dans la pice, aux personnages
romains alors que
Brnice sexprime sur le ton du lyrisme pathtique ou de llgie, comme nous allons le
voir.
Llgie
Par lgie, nous entendons la fois posie nostalgique, lyrisme et donc musique.
Les pleurs et le regret du pass sont trs prsents dans la pice. Le but dclar de Racine
est bien dmouvoir
et, sur ce point, on sait quil rencontre auprs du public de la cration un succs de
larmes. Cest
dailleurs aux larmes de Titus que Brnice reconnatra la sincrit de son amour (148283). La rime
pleurs / douleurs associe constamment par ailleurs cet amour son impossibilit ou
son regret.
Antiochus est ainsi trs prodigue en vers nostalgiques, le plus beau tant sans doute le
clbre :
Je demeurai longtemps errant dans Csare (235)
(. . . )
Je cherchais en pleurant la trace de vos pas (238)
Cned Acadmie en ligne
238 Squence 5-FR10
quoi il convient dajouter les nombreux pour jamais , pour la dernire fois ou
cen est fait
qui jalonnent cette valle de larmes.
Lexpression de la douleur est en symbiose avec celle de cette nostalgie dchirante et
suscite de
nombreux vers pathtiques : lexcs de la douleur ; ce spectacle me tue ; dans les
pleurs moi
seule je me noie .
Le lyrisme conjugue expression du moi et musicalit du vers.
- le je et le moi sont omniprsents, et je vous invite le vrifier dans le texte.
- la musicalit procde tout dabord de la fluidit de lalexandrin, de la richesse des rimes
ainsi que
des assonances internes, de lalternance du rythme binaire symtrique et du rythme
ternaire avec
ses balancements :
Si ma foi, si mes pleurs, si mes gmissements ; Tant de pleurs, tant damour, tant de
persvrance .
Un style dramatique ?
Poser la question revient revenir sur lopposition entre tragdie et tissu galant dlgies
et de madrigaux,
opposition qui, je vous le rappelle, structure tout notre cours.
Lalexandrin est-il le vers dramatique par excellence ?
Non, rpond le grand pote et dramaturge Paul Claudel au 20e sicle. Nous le citons ici :
Le vers dramatique par excellence (. . . ) cest liambe. Tous les grands potes
dramatiques ont employ
liambe, que ce soient les tragiques grecs, que ce soit Shakespeare, que ce soient les
grands lyriques...
tous ont pour principe liambe, cest--dire, la succession dune brve et dune longue : tictac, tic-tac,

ou alors tic-tic-tac, tic-tic-tac. Lalexandrin, au contraire, ou lhexamtre (vers de 6


syllabes), sont des
lments narratifs. Les appliquer au drame cest un non-sens, sauf pour des gnies
exceptionnels comme
Racine qui, lui, en a fait un emploi miraculeux (. . . ).
(Entretiens avec Jean Amrouche. NRF)
Brnice nest pas, vous le savez maintenant, une pice tragique au sens o ce mot
voquerait le rythme
oppressant dun drame inexorable et violent. Elle nest pas davantage un simple pome
amoureux lgiaque.
Racine, en pliant lalexandrin lexpression dune tragdie intime se droulant sous le
regard
des dieux (ou de Dieu) russit marier la grandeur et lexpression de lamour le
plus absolu.
D Bilan des trois lectures
Nos lectures nous ont permis de relativiser les contradictions que nous avions
volontairement fait
apparatre au dbut de notre cours en opposant trois jugements critiques polmiques. Vous
savez
maintenant que si Brnice offre toute la posie lgiaque dune histoire damour baigne
de larmes,
elle est aussi une vraie tragdie, gouverne par un tragique intrieur dont la force nest en
rien diminue
par llgance de lexpression et la simplicit de laction. Vous pouvez partager le point de
vue
quilibr et synthtique dun auteur comme J. D. Hubert (dans Essai dexgse racinienne,
d. Nizet,
1955) lorsquil affirme :
Brnice marque surtout le point de rencontre entre le systme (. . . ) de la perfection et
le pessimisme
jansniste ; Racine va nous montrer, en soulignant son caractre tragique, lincompatibilit
entre elles
des diffrentes perfections humaines.
ce stade de notre rflexion, il est mme possible de rconcilier cette vision tragique,
dfendue par
Goldmann, avec celle plus rserve dAntoine Adam. Ce dernier, sil juge que Racine sest
fix ici une
sorte de gageure quil na pas entirement tenue (sans doute parce que la posie
lemporte sur la
grandeur), nous livre par ailleurs des propos sur le tragique racinien qui nous paraissent
parfaitement
convenir Brnice, mme sils ne visent pas spcifiquement cette pice :
. . . . la diffrence de Corneille, il (Racine) mettait le tragique, non dans le
choc de volonts
contraires, non pas mme dans les conflits intimes dune volont dchire, mais
dans
lintervention de forces inhumaines qui psent sur nos vies. (. . . ) Racine fut le
seul parmi
les auteurs de son sicle, comprendre que lminente dignit de la tragdie est
dans son
caractre sacr.
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239
orrig des exercices
Squence 5-FR10
Corrig de lexercice n4

Profils psychologiques - Acte I


Antiochus : amour malheureux/dsespoir et chimres/mlancolie et incertitude.
Brnice : amour exigeant/orgueil mprisant/confiance aveugle.
Corrig de lexercice n5
La reine attribue lamour de Titus pour son pre sa nostalgie dun pass o il vivait
heureux ses cts.
Titus ne fait pourtant que constater que la mort de Vespasien, en faisant de lui lhritier de
lEmpire, le
met dans la cruelle obligation de se sparer delle.
Corrig de lexercice n6
Profils psychologiques - Acte II.
Brnice : inquitude-aveuglement persistant-dsarroi et vocation du suicide-clair de
lucidit-leurre
de la jalousie de Titus-optimisme trompeur.
Titus : gne coupable-regret du pass-faiblesse devant laveu-lchet de la fuite.
Corrig de lexercice n7
jamais , il faut , vous partez demain cristallisent cette brutalit. Un soupon de
revanche
pse sur ces propos, de la part dun amant soudain investi du pouvoir de briser le couple
dont lunion
avait fait le malheur. Quelque chose des propos cyniques dArsace trouve peut-tre ici sa
pertinence.
Comme pour se rtablir, le roi se lance toutefois dans un loge de Titus et de son amour,
qui sonnent
alors bien faux.
Corrig de lexercice n8
Profils psychologiques - Acte III
Titus : autorit impriale/fuite devant laveu douloureux/obissance Rome/amour absolu
mais sacrifi.
Antiochus : hsite parler/contraint par Brnice/aveu brutal
Brnice : angoisse de savoir/dtresse devant la vrit/incrdulit/illusion brise/sy
efforce nanmoins/
Corrig de lexercice n9
Lexclamatif du vers 953 marque limpatience de Brnice. Le dclaratif (absence de !)
prend une
valeur de constatation amre : non, il ne vient pas. La reine ne se rpte donc pas. Elle
exprime dabord
son angoisse, puis elle constate avec douleur que Titus ne vient pas et que le prsage
funeste va se
vrifier.
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240 Squence 5-FR10
- funeste doit tre pris ici au sens fort de porteur de mort. Dans cette faiblesse
physique et morale,
Brnice se montre tout la fois dfaite et furieuse, accable et vindicative.
- Le retour de sa confidente devrait lapaiser : Titus dont le trouble et les larmes sont
attests par Phnice,
va venir et parler. Le regard de cette dernire et celui du spectateur notent alors lextrme
dsordre
dans lequel se trouve Brnice : ses voiles sont dtachs, ses cheveux pars cachent ses
yeux, les larmes
ont marqu son visage (969-71). Phnice, qui lincite retrouver une apparence moins
pitoyable
elle rpond que sa vue doit, au contraire, montrer Titus les effets de sa cruaut (972).
cette arme
psychologique elle joint dailleurs la menace suprme du suicide :

Si ma mort toute prte (976)


Corrig de lexercice n10
Scne 6 : La reine veut mourir (v. 1200), ces tristes penses (v. 1204), que
Brnice expire
(v. 1215)
Scne 7 : Brnice (. . . ) va peut-tre expirer (v. 1228). Elle implore (. . .) le fer et le
poison (v. 1230).
(. . . ) lui arracher cette envie (v. 1231).
Corrig de lexercice n11
Profils psychologiques - Acte IV
Brnice : agitation et abattement/ombre du suicide/reproches et ressentiment/Cong
rageur/espoir
de compromis/imprcations et menace du suicide/passage lacte : au bord du suicide.
Titus : dbat introspectif/amour et lois/devoir et culpabilisation/dtermination et
larmes/angoisse devant
lirrparable/ambigut dun possible revirement.
Corrig de lexercice n12
Profils psychologiques - Acte V
Antiochus : espoir fugace-dpit et abandon-aveu de son amour son rival -dsir de
suicide-renoncement
: hlas ! .
Titus : protestations damour-confession-mourra si Brnice refuse de vivre.
Brnice : dtresse et fureur-menaces de suicide-renoncement tragique et exemplaire.
Corrig de lexercice n13
Port-Royal, le jansnisme, Racine et Pascal : influences.
1204 : Fondation de labbaye de Port-Royal (valle de Chevreuse), abritant une
communaut de femmes.
1608 : Anglique Arnaud, mre abbesse, dsire retrouver la rgle mdivale de labbaye
et sa rigueur.
1626 : La communaut est transfre Paris
1633 : Labb de St Cyran dirige la communaut parisienne tout en prservant des liens
avec la maison
mre de Port-Royal. Il se trouve quil est lami et disciple dun certain Jansnius, vque
dont les crits
vont susciter de graves controverses dans lglise et attirer les foudres du pouvoir sur PortRoyal. Parce
quil soutient, la suite de Jansnius, lincompatibilit entre la fonction religieuse et les
responsabilits
politiques, St Cyran est arrt sur ordre du cardinal de Richelieu.
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Squence 5-FR10 241
1639 : Des chrtiens lacs (nappartenant pas aux ordres religieux, mais simples croyants)
se sont retirs
labbaye de Port-Royal laisse vacante. Parmi ces Messieurs ou Solitaires de PortRoyal , le
frre dAnglique, Antoine Arnaud
1643 : les Solitaires fondent des coles rputes pour la qualit de leur pdagogie.
On y enseigne
en franais tout en tudiant les lettres grecques.
1654 : Pascal devient le plus prestigieux des dfenseurs de Port-Royal et dArnaud, ce qui
le conduira
crire Les Provinciales en 1656-57.
1655 : Racine entre comme lve aux Petites-coles de Port Royal. Il y observe
les prceptes
dune ducation religieuse svre et dcouvre notamment les tragdies
grecques de Sophocle

et Euripide.
1658-1666 : Racine sloigne de la rigueur enseigne Port-Royal pour
entreprendre une vie
mondaine et une carrire dramatique. Trois ans aprs avoir t prsent la
Cour, il rompt
en 1666 avec ses anciens matres de Port-Royal hostiles son entre dans le
monde et singulirement
dans celui du thtre.
1677-1699 : Vers la fin de sa vie, Racine qui a connu de nombreux triomphes
depuis Andromaque
mais dont la Phdre est un chec, sloigne du thtre, se marie, renoue avec la
foi et se
rconcilie avec Port-Royal dont il entreprend de rdiger lhistoire.
Corrig de lexercice n14
Dans Andromaque, Hermione se tue sur le corps de Pyrrhus.
la fin de Britannicus, on entend le rcit pathtique de la mort du hros.
Phdre dans la pice qui porte son nom meurt empoisonne aprs avoir appris que son
amant Hippolyte
a t dchir par un monstre marin, alors quOEnone sest jete la mer.
Dans Athalie, lhrone est mise mort par les lvites.
Cest contre ces sacrifices violents que se dresse Brnice la scne finale, acceptant
librement le
sacrifice mutuel et se dressant (v. 1469) pour conjurer le suicide de Titus comme celui
dAntiochus.
Du premier elle imite la grandeur.
Au second elle conseille de sen inspirer
De Titus elle a reu la confirmation dun amour immortel qui lui donne la force de suivre
ses ordres
absolus et de ne plus le voir.
Au second elle redit quil ne doit rien esprer mais plutt rgler sa conduite sur elle et sur
Titus.
La rponse dAntiochus, Hlas , montre bien quil ne peut comprendre le sens et la
porte du sacrifice.
Corrig de lexercice n15
Au 17e sicle, les potes mondains qui gravitent autour des salons la mode pratiquent un
style dexpression
qualifi de galant dans la mesure o, vou la femme et lamour, il se dcline en
termes
choisis, raffins jusqu la prciosit.
Les compliments des galants prennent la forme :
- de lettres (celles du pote Vincent Voiture sont particulirement exemplaires) ;
- dpigrammes, courts pomes termins par un jeu de mots ;
- de blasons, dcrivant les beauts du corps fminin ;
- de sonnets, de tous ces genres, le plus difficile et codifi.
Celui de Voiture (1597-1648) La belle matineuse , est lun des plus reprsentatifs :
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242 Squence 5-FR10
Des portes du matin lamante de Cphale (= laurore)
Ses roses pandait dans le milieu des airs
Et jetait sur les cieux nouvellement ouverts
Ces traits dor et dazur quen naissant elle tale
Or, le jeune Racine voluait dans une poque et un milieu qui cultivaient la galanterie. Le
titre de sa
premire pice, Amasie sort en droite ligne du langage galant. Plus gnralement on
qualifiait alors

de galant le versant amoureux dune pice de thtre et pas seulement le style prcieux
induit par
cet lment sentimental. Cest ainsi que le mme Racine, voulant satisfaire le got galant
du public
mondain, se vit reprocher par ceux que lon appelait les doctes, dfenseurs des rgles de
la tragdie
selon Corneille, davoir peint dans son Andromaque un Pyrrhus trop doucereux , dont
lamour est
lme de toutes ses actions, en dpit de ceux qui tiennent cela indigne des grands
caractres . Aussi son
Britannicus devait-il satisfaire les doctes en exaltant la violence passionnelle et les
intrigues politiques
plutt que de peindre des caractres sensibles et amoureux.
Vous comprenez donc pourquoi Brnice, qui nest dune certaine faon, quun long pome
damour, a
pu heurter les doctes, amateurs de passions hroques et violentes.
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Squence 15-FR10 243
_ Acte I, scne 5, vers 297 322
Brnice : Le temps nest plus... ( ) offrir aussi nos voeux
Nous vous proposons de traiter deux axes de lecture :
1 - Un pome damour, visuel et musical
2 - Lillusion lyrique de Brnice
Situation de la scne :
Vous vous reporterez au dcoupage dramatique de notre tude ainsi qu notre premier
axe de lecture
consacr lvolution psychologique des personnages. Toute introduction une lecture
analytique
dun extrait de Brnice doit comporter un rappel prcis de la situation dramatique, des
personnages
en scne et de lenjeu de la scne tudie.
1) La dification de Vespasien et la crmonie nocturne laquelle elle a donn lieu
exaltent Brnice
qui, dans un mme chant dadmiration, superpose limage du nouvel empereur, son
amant, celle de
son pre et des fastes qui ont entour son apothose.
- La description merveille laquelle elle se laisse aller comme en un rve, sordonne la
fois comme
un tableau et comme une page musicale. Inspir par la peinture de son poque et
inspirateur, en
retour, des peintres, Racine aime brosser de somptueux tableaux au coeur de ses
tragdies. Musicien
du vers, il accorde une place gale la sonorit et au rythme de sa prosodie.
- Le tableau tient son pouvoir dvocation de la lumire irradiante qui lincendie et
embrase le coeur
et les sens de la femme blouie :
De cette nuit, Phnice-as-tu vu la splendeur (301)
La nuit enflamme (303), nest que rougeoiement de flambeaux, de bcher, de pourpre et
dor.
Le statisme dune telle crmonie est transcend par le regard, qui vole de splendeur en
blouissement,
de flammes en aigles impriaux, de faisceaux (haches ornes de branches tresses,
symbole du pouvoir)
en lauriers. Le coeur de ce tableau se situe au point de convergence des mille et un
regards avides

fixs sur Titus, ainsi dsign comme centre emblmatique du tableau et, partant, de
lunivers. Comme
un astre, le nouvel empereur se dtache sur le ciel de la nuit. Son clat nest pas
seulement li son
accession au pouvoir suprme : il est inn. Ft-il dorigines plus obscures (315) - terme
antithtique
de ceux exaltant lclat de Titus - que son ascendant sur le monde et t immdiatement
vident :
Le monde en le voyant et reconnu son matre
Ce vers sera dailleurs appliqu Louis XIV, le Roi Soleil, et lassimilation est aise. La force
du pouvoir
de droit divin tient pour une bonne part dans le spectacle quil donne de sa puissance :
tout le tableau
bross par Brnice va dans ce sens. La lumire qui mane de Titus, et qui soppose
littralement
lobscurit, trouve son reflet dans les flambeaux et les bchers qui lentourent. Le
caractre religieux
de la scne et sa nature politique ( ce peuple, cette arme, cette foule de rois, de consuls,
ce snat )
ne font quun. Le mot foi (313) a beau ne signifier ici que fidlit, on doit rappeler que la
crmonie est
celle dune dification de Vespasien et que Titus est aurol de la gloire cleste de son
pre.
Plus quune description, cette vocation tient de la vision : Brnice revit intrieurement
un moment
magique et senchante de sa remmoration extasie. Dans ses analyses parfois novatrices
de Brnice,
lcrivain Roland Barthes qualifie ce genre de tableau de fantasme racinien . Il est de
fait que la
scne est moins vue que rve, moins restitue quinterprte dans le sens dun moment
de jouissance
sublime.
Oral Bac
Lectures analytiques
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244 Squence 5-FR10
- La musique des mots est ici le substitut la fois de la vision et de ce plaisir incantatoire
quelle fait
natre au fil de lvocation. On a pu assimiler cette scne au dveloppement harmonieux
dun thme
musical central : la splendeur de cette nuit, dvelopp comme une page symphonique par
le procd
daccumulation et la rythmique du vers.
Lincantation de ces ce... cette.. ces.. ces.. ce. qui, en trois alexandrins, fait tenir dix
dtails de lvocation,
et se poursuit tout au long du texte comme une litanie, lampleur des vers souligne par
les
enjambements successifs, tout concourt faire de ces lignes un hymne la gloire de
laim. La solennit
des phrases longues du type :
Tous ces yeux quon voyait venir de toutes parts
Confondre sur lui seul leurs avides regards
souligne la fluidit, contraste avec la mtrique haletante des csures :
Ces aigles, ces faisceaux, ce peuple, cette arme
o se traduit la palpitation enthousiaste de Brnice.

2) Le rcit extatique de Brnice se droule en rponse aux mises en garde de Phnice


censes veiller
sa mfiance et tmoigne dune foi inbranlable dans les promesses de lamant et son
pouvoir de les
raliser.
De ce point de vue, les tout premiers mots de cette rponse sont la fois vrais et faux. Le
temps nest
plus, effectivement. Titus prsent empereur, une page vient de se tourner. Brnice croit
quelle marque
le dbut de sa gloire alors quelle signifie celui de sa perte. Toute lerreur tragique de la
reine tient dans
ce contresens initial. La suite du texte illustre cette illusion sous tous les aspects.
- Ce sont dabord le snat et le peuple que Brnice convoque lappui de sa conviction
amoureuse.
Noces du pouvoir et de lamour. Ces lments sont cristalliss dans lhmistiche
Titus maime, il peut tout
Cette puissance de Titus nourrit ensuite une part du lexique de la scne. Outre les attributs
spectaculaires
du pouvoir et de la gloire militaire, les aigles, les faisceaux, larme, les rois, les lauriers qui
se
rattachent moins lhomme Titus qu la fonction quil occupe dsormais, on relve tout
un ensemble
lexical personnalisant cette ide de pouvoir absolu. La grandeur, lclat, la gloire, la
victoire redoublent
limage du matre entre tous reconnaissable et reconnu.
Deux vers rptent comme en cho lalliance de cette puissance et de lhumaine
perfection de Titus,
du pouvoir et du sentiment : son port majestueux est celui dun empereur-n mais sa
douce prsence
renvoie la tendresse plutt qu lautorit. Le respect que lui tmoigne la foule
assemble sadresse
son rang, mais la complaisance, cest--dire, dans le sens du XVIIe sicle, leffet de la
sduction quil
exerce sur ceux qui il sait plaire, relve du charme naturel de lamant. On note dailleurs
que la fidlit
(leur foi) dont ses sujets font montre lempereur vient du secret de leurs coeurs. Ces
coeurs battent
bien entendu au rythme du coeur de Brnice.
Le souvenir que la reine conserve de cette nuit dapothose est par elle qualifi de
charmant, mot du
rpertoire galant, dont lambivalence doit tre traduite par fascinant, magique . Cest
bien cet
attrait irrsistible que cde en effet Brnice, au risque, mineur, den oublier de se rendre
la crmonie
dintronisation au snat, mais surtout de se laisser prendre au pige dun espoir illusoire.
Cette Rome qui
fait des voeux pour Titus est celle aussi dont la menace pse sur son destin damante. Ce
rgne naissant
sera pour son amour celui de la sparation tragique, les prmices seront suivis de cruels
dsenchantements.
Au plus fort de lillusion, Brnice va offrir au ciel qui le protge des voeux pour le bonheur
de
lempire sans savoir que ce ciel la dj condamne au malheur sans lempire.
- La scne 5 de lacte I clt ainsi lexposition de la pice en posant la donne tragique
qui va la

gouverner. Lhymne amoureux que Brnice oppose aux prsages de sa confidente, par le
souffle de
son inspiration picturale et musicale, en magnifiant la passion amoureuse de lhrone,
trahit dautant
plus cruellement son aveuglement.
_ Conclusion :
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 245
_ Acte IV, scne 4 vers 987 1013
Titus : H bien, Titus, que viens-tu faire (. . .) ouvre les yeux !
La scne a t longuement prsente dans notre tude des profils psychologiques et je
vous renvoie
cette tude pour nourrir la prsente lecture mthodique. Cette dernire sattardera sur la
forme littraire
de la scne en rapport avec son importance dans le processus tragique dans lequel elle
sinscrit.
Avant dabrder son tude, rcapitulez en vous mme la situation de la scne dans lacte et
dans la
pice.
- Nous vous proposons deux axes de lecture :
1 - Le pathtique des rsolutions de Titus
2 - Lexpression du tragique
1) Titus apparat en ce moment de la pice dans toute la solitude de la souffrance intime.
Les premiers
vers en portent les marques prosodiques et lexicales. Le cadre, pourtant, de cette scne, le
monologue,
doit beaucoup Corneille, au plan de sa structure. Le hros dlibrant en lui-mme de
lalternative
amour/devoir, nous le rencontrons souvent dans les pices du grand an que Racine ne
peut ignorer.
sa manire, il en renouvelle cependant la forme et les enjeux. Nous avons vu comment le
jeu des
pronoms personnels je et tu lui permet de concrtiser le dbat intrieur. Au-del de
ce procd,
on note que la scheresse argumentative est ici rendue plus humaine par le pathtique
dont lauteur
la colore. Titus est bien ici dchir par limpossible choix et ce dchirement dpasse lordre
de la dlibration
pour accder celui de la souffrance morale.
- preuve, cette prosodie haletante des premiers vers. Avec lexclamation, lautre mode
habituel du
monologue, linterrogation :
H bien, Titus que viens-tu faire ?
(. . .) O viens-tu tmraire ?
Tes adieux sont-ils prts ? Tes-tu bien consult ?
Ton coeur te promet-il assez de cruaut ?
va de pair avec un lexique o se mlent lironie douloureuse et la violence : tmraire est
celui qui ose
venir affronter Brnice, sr de la cruaut dont il va devoir faire preuve dans ce combat qui
se prpare ?
Il lui faudra tre barbare pour soutenir le regard de celle dont les yeux sont pareillement
arms et prts
laccabler de leurs larmes. La mtaphore guerrire trouve un cho dans celle de la lance
qui vient percer
le coeur ador, image que lon rapprochera de cette autre formule du vocabulaire galant,
celle du trait

parti des yeux de Brnice et qui avait touch le coeur de lamoureux Antiochus. La
violence de Brnice,
celle des charmes et des larmes ne fait quopposer les armes de lamour celles de la
barbarie. Titus en
est conscient et sen accuse. La douleur nat du contraste entre ses vises littralement
guerrires et la
douceur ineffable quincarne la femme aime. Brnice, la douce langueur, Titus la
cruaut.
Les rimes disent bien linjustice de ce combat imminent o faire appelle tmraire ;
consult ; cruaut ;
prpare ; barbare ; charmes ; larmes.
- Au discours hach de Titus dont la mtrique traduit le trouble et lagitation, rpondent la
noblesse et la
plnitude des alexandrins ddis Brnice et lamour quelle incarne. Quil suffise de
rapprocher :
Et pourquoi le percer ? Qui lordonne ? Moi-mme ;
6+4+2
De Soutiendrai-je ces yeux dont la douce langueur
Sait si bien dcouvrir les chemins de mon coeur
Lenjambement de lalexandrin produit ici un legato musical dont la tendresse avive encore
le dchirement
de Titus et concourt son irrsolution. Car tous ces lans de dsarroi et de culpabilit
trouvent
dans la suite du monologue leur sanction dans le doute.
2) Linterrogation change de nature partir du vers 1000 ? Au comment trouver le
courage dagir
succde le est-il si imprieux que jagisse ?
Oral Bac
Cned Acadmie en ligne
246 Squence 5-FR10
- La personnalisation de Rome permet en effet dopposer cette dernire Brnice, comme
une matresse
prtendument jalouse lpouse promise. Or, la mtaphore allgorique dune Rome
muette sur
ses intentions, nexpliquant pas ses souhaits, et qui pour lheure ne crie nullement sa haine
de la reine,
laisse Titus seul avec lui-mme et sa dcision. Tout se tait et lempereur est le seul
pouvoir prcipiter
ou retarder les malheurs annoncs. Du moins se prend-il limaginer.
- Mais Rome est l, dont le nom six fois prononc au cours de la scne 4, peut jeter dans la
balance
le poids de ses lois contre celui des pleurs, de lamour et de la persvrance. Au moment
o sachve
notre extrait, Titus revient cette ralit : Rome ne sera pas pour eux, Brnice ne sera
pas romaine,
il faut ouvrir les yeux !
- Au plan de la versification, la rcurrence de Rome, ponctuant le discours durant toute sa
seconde
partie, a valeur de semonce. Tout menace en effet de se faire malgr lui et malgr elle
comme lcrit
Racine en traduisant librement Sutone dans les premires lignes de sa prface. Titus a pu
un instant
sabandonner lillusion ; la vrit simpose lui et prcipite une dcision que finalement il
ritre
la fin de la scne.

- Le tragique de ce passage tient au fait que toute lagitation de sa premire partie, o se


lit la faiblesse
et lincertitude de Titus et laquelle il chappe un instant par une fuite chimrique, se
referme sur lui
et laccule finalement linluctable dcision. Le libre-arbitre du personnage nest
quillusion.
_ Acte IV, scne 5, vers 1103 1121
Brnice : H bien ! rgnez, cruel (...) Sembleront trop courts
La scne est prsente sous langle psychologique auquel je vous renvoie. Notre lecture
mthodique
se limite la tirade pathtique de Brnice que nous tudions ici selon deux axes :
1 - Le pathtique de la sparation inscrit dans le temps et lespace
2 - Un lamento musical
1) Pour jamais adieu : ce plonasme sublime (adieu suppose littralement un plus
jamais), inscrit au
coeur de la pice le thme du temps inexorable, dclin en plus dun moment fort de
laction. Temps et
espace, dterminants habituels de la sparation, sont ici distendus lextrme. La
sparation prochaine
est en effet ternelle et donc sans limites dans le temps, et inscrite dans lespace de part
et dautre des
mers qui en garantissent la permanence.
Reine orientale exile de cette terre romaine qui la regarde comme trangre, Brnice est
condamne
lexil dans le temps que reprsente sa rupture contrainte avec Titus qui lui jurait par mille
serments
un amour ternel.
- Les vers de Brnice sont ordonns en deux volets contrasts, dont le pivot est constitu
par lexclamation
Pour jamais ! au vers 1111. Le premier cristallise dans le temps le choc de la rupture
annonce.
Le second conjugue ce thme du temps avec celui de lespace qui le redouble.
Du vers 1104 au vers 1111, domine lapostrophe, la vhmence acrimonieuse. Les csures
irrgulires,
les consonnes dures (r, t, de rgnez, cruel, contentez, dispute, attendais.), avivent le
contraste de lamour
et de sa ngation. Aux je, mes, m, moi-mme, jai, je sopposent le possessif ironique (
votre gloire ),
et les deux dmonstratifs cette mme bouche. ( . . ), cette bouche prfrs votre
bouche car
plus ddaigneux. On note dailleurs la symbolique appuye de cette bouche, tour tour
dsirante et
dsire puis symbole de trahison.
partir du Pour jamais ! qui est comme la prise de conscience douloureuse dune
vidence que la
vhmence du discours semployait encore conjurer, le temps simmobilise et se confond
avec lexil
dans lespace qui en est le corollaire.
-Les marques temporelles se figent dans une ternit qui est la marque du tragique :
jamais, dans un
mois, dans un an ; que le jour recommence et que le jour finisse ; sans que jamais ; sans
que de tout le
jour ; les jours de mon absence ; ces jours si longs pour moi lui sembleront trop courts.
- On note, dans la rpartition des temps et de leur aspect, lexpression de plusieurs
squences :
Oral Bac

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Squence 5-FR10 247
- le prsent vcu par Brnice, celui de la prise de conscience : songez-vous (. . . )
combien ce mot
cruel est affreux quand on aime
- sa projection personnelle dans le futur : comment souffrirons-nous
- lintemporalit dun subjonctif (et subjectif) prsent ternel : me sparent ,
recommence ,
finisse , puisse , puisse
- le futur de Titus : daignera-t-il , sembleront
2) En sa deuxime partie, cette tirade de Brnice sapparente un de ces chants
douloureux que les
musiciens du XVIIe sicle nomment des lamentos. Le Lamento dAriane de Monteverdi
(Lasciate me
morir : Laissez moi mourir) ou celui de Didon dans Didon et Ene de Purcell sont trs
clbres. Il est
rvlateur dtudier notre texte dans cet esprit.
- Le jeu des temps que nous venons de souligner se double ici des effets de symtrie qui
contribuent
limpression de statisme et de lenteur : Dans un mois/dans un an - Que le jour
recommence/et
que le jour finisse - Sans que jamais/Sans que de tout le jour .
Or ces balancements du vers lui confrent une musicalit et une qualit dmotion qui sont
peut-tre
le meilleur de lart potique racinien dans Brnice.
- La tristesse majestueuse de loeuvre leur doit beaucoup, ainsi quaux sonorits
expressives qui parcourent
les phrases :
- Les allitrations en s (s comme soupir) : Ah ! Seigneur !, songez, Combien ce /
comment souffrironsnous, Seigneur que tant de mers me sparent .
- auxquelles se marie la note aigu des i : recommence et finissent / Titus puisse voir
Brnice
/ Sans que ( ) je puisse voir Titus
- Le jeu subtil des innombrables assonances en e : Seigneur, que tant de mers me
sparent de
vous.
- ou en eur : Vous tes empereur Seigneur et vous pleurez
- Lenlacement symbolique des deux amants sinscrit au coeur de ce chant, notamment
par la distribution
des sujets et des pronoms.
- Aux vous vindicatifs des premiers vers succde une alternance de vous et de nous, de
Titus et de
Brnice, runis dans un mme vers puis la rime :
Sans que jamais Titus puisse voir Brnice,
Sans que de tout le jour je puisse voir Titus
- Le spectateur et le lecteur entendront Brnice fustiger, tout lheure (Acte V, 5 - 1324),
Ces festons, o nos noms enlacs lun dans lautre
qui, dira-t-elle,
Sont autant dimposteurs que je ne puis souffrir
- Alors que la pice va encore connatre aveux douloureux, face--face violents et menaces
de suicide,
le chant de Brnice, en se projetant vers lavenir, fait entendre le chant de la tristesse qui
anticipe son
adieu final. Certes, elle na pas encore reu de Titus la confirmation dun amour auquel
pour lheure

elle refuse de croire. Son sacrifice ne peut pas encore prendre tout son sens. Nanmoins, la
tragdie de
larmes vient de connatre lun de ses moments les plus intenses. Brnice nest pas
qulgie mais les
lgies de Brnice comptent parmi les chefs-doeuvre de la littrature classique.
_ Acte V, scne7, vers 1470 1506
Brnice : Arrtez, arrtez (...) adieu, Seigneur .
- Le dnouement de la tragdie est la fois inattendu et inhabituel. Se levant subitement
(didascalie
avant le v. 1469), Brnice apporte une conclusion la pice en dnouant les fils qui
enserraient les
trois personnages. Rien ne prparait cette conclusion, contrairement la pratique de la
tragdie
Oral Bac
Cned Acadmie en ligne
248 Squence 5-FR10
classique qui veut que les dernires scnes conduisent par tapes au dnouement. La mort
ne vient
pas davantage sceller ce qui sapparente un sacrifice tragique mais non sanglant. Nous
tudierons
le dtail de la premire partie du discours de Brnice selon un axe de lecture associant
la porte
tragique de cette scne son expression potique, ce qui fera de notre lecture
mthodique une
esquisse de commentaire.
- Arrtez, arrtez ! : cette double objurgation cristallise elle seule le geste de
Brnice. Premire
des hrones tragiques raciniennes rompre le cercle fatal de la mort et du sang vers,
elle instaure
un langage absolument nouveau dans lunivers du thtre tragique, en levant son
renoncement au
statut dexemple universel. Son cri, en empchant Antiochus de sortir de scne pour aller
mettre fin
ses jours (pour autant quil passe jamais lacte), immobilise les protagonistes et impose
le silence
aux pleurs, aux troubles et aux horreurs. Le suicide, acte exemplaire au regard de la
morale romaine
qui le considre comme minemment aristocratique et noble, est donc repouss in
extremis par une
trangre rebelle ses codes dhonneur.
- Pour autant, le dsespoir dont la reine veut ainsi conjurer limage obsdante sil change
de nature nen
est pas moins intense. Despoir en lhymne Brnice ne nourrit plus aucun et cest par
ce deuil quelle
commence son propos. Le ton na rien de larmoyant mais affirme au contraire la volont de
dcider
prsent de son destin. Son discours tmoigne de son assurance. Sadressant aux deux
hommes, puis
sparment Titus et Antiochus, elle ordonne ses paroles dune manire rigoureuse.
Titus, elle affirme quelle na jamais t attire par lempire, sa grandeur et la pourpre
des Csars. Son
amour pour lhomme qu cinq reprises elle appelle Seigneur tait sa seule raison de vivre
et desprer.
Elle le conjugue maintenant limparfait, mode de linaccompli qui ne signifie pas une
coupure avec
le pass mais bien une permanence :

Jaimais, Seigneur, jaimais, je voulais tre aime


Les sonorits en ai, lcho quelles trouvent dans la rime fminine finale en e, par laquelle
se termine
cet alexandrin bouleversant, attestent de la tendresse qui chez elle a succd au
ressentiment.
- Pourtant elle a dout et sest alarme de ce quelle a pu prendre pour un reniement, une
trahison. Le
pass compos, ici, renvoie ces alarmes et la souffrance quelles ont provoque, dans un
temps (pourtant
proche puisque celui de la pice est contract) que Brnice veut loigner delle :
( ) je me suis alarme
Jai cru que votre amour allait finir son cours
- prsent, elle est rassure : les larmes de Titus lui ont fait connatre son erreur. La
sonorit ou inscrite
au coeur du mot amour redit en cho le force de cet amour : amour. cours. toujours. couler.
Cest cet amour quelle vient prsent sacrifier. Cest lui qui par un dernier effort vient
couronner tout le
reste. Le renoncement nest pas ici reniement mais sublimation. Il ne saccompagne pas de
ressentiment
mais de lassomption dun vritable amour. Lexpression vritable relve de leuphmisme,
minemment
racinien. Cet amour vritable est de fait un amour fou et lon doit considrer quil na
jamais t aussi
passionn quen ce moment o Brnice doit sloigner de son amant. Toute la grandeur
de son acte
suppose cette interprtation.
- Toute la beaut de la tirade vient dailleurs du fait que, sous le ton solennel et le langage
froid et
distant du discours, affleure une ardeur amoureuse irrpressible. De ce point de vue, les
vers les plus
pathtiques sont ceux o la reine masque son motion sous une ironie dchirante et la
litote :
Brnice, Seigneur, ne vaut point tant dalarmes
- Si le sacrifice de Brnice ntait cependant que celui dune amoureuse, contrainte de
seffacer devant
un Titus dlices du genre humain, (voir en annexe les sources historiques de la pice),
nous serions
devant une tragdie cornlienne, rhausse de caractres puissants, ou une simple
tragdie de larmes.
En dernire analyse, le sursaut de Brnice ne prend son sens que dans lacceptation du
destin que lui
a dsign Titus. Tel est le sens donner la clbre rplique
Je vivrai, je suivrai vos ordres absolus.
Absolus car dicts par un double absolu, celui dun amour ternel et celui quincarne Rome
cest dire
les dieux, le devoir, la grandeur.
- Je vivrai rsonne comme un refus altier du suicide mais implique une acceptation dun
sort plus
douloureux encore : la vie tragique loin dun amant jamais loign :
Rgnez, je ne vous verrai plus
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 249
- Le gnie de Brnice est de faire de cette acceptation une dcision volontaire et de son
obissance
Titus un acte dlibr.

Si le moment est par elle qualifi de funeste ce nest pas quil marque la fin dun amour,
donn comme
ternel, mais le deuil de sa ralisation intramondaine et lentre dans la sphre tragique de
la vie.
Brnice vivra dune vie qui nest plus de ce monde, mais dun monde intemporel, dtach
de lautre
par un ocan de rsignation.
- Cette sparation qui pourrait signifier lchec dune passion en est en fait la
transfiguration. Les
premiers vers adresss Titus prennent alors leur sens le plus entier : Brnice na plus
rien voir
avec le monde. Ni lempire, ni la grandeur des Romains, ni la pourpre des Csars ne
constituent pour
elle un horizon. Son amour, oui, mais idalis, intrioris, dsormais labri des infortunes
de la vie,
douloureux mais intact. Pascal et son monde misrable sans Dieu, Port-Royal et la morale
des Solitaires
ne sont pas loin.
- Antiochus, Brnice ne peut que rappeler son appartenance ce monde avec lequel
elle a dcid
de rompre. On garde en mmoire le souvenir de la distance que la reine marquait
lendroit de ce
mortel venu lui dclarer sa flamme au dbut de la pice. la veille, pensait-elle, dunir sa
destine
avec celle de Csar, Brnice toisait limpudent avec hauteur. Lloignement est dun autre
ordre ici. La
hauteur ne vient plus du monde et de sa gloire mais de laccession une thique tragique
laquelle
Antiochus na pas part.
- Dailleurs, ladresse Antiochus, en forme dinvitation leffort gnreux, tourne court
pour laisser
place au bout de quatre vers, la sanctification du couple tragique. Le vous est ainsi
absorb par le
Titus et moi, qui le dpossde de sa personne pour linclure aussitt dans un nous
emblmatique.
- La potique de lamour submerge la fin de la scne et celle de la pice, devant un
Antiochus condamn
exhaler son Hlas ! final. Le parallle entre le sublime :
Je laime, je le fuis ; Titus maime il me quitte
et la prciosit de :
Portez loin de mes yeux vos soupirs et vos fers (Les chanes de lamour)
cristallise dans la prosodie lopposition irrductible de deux univers.
- Il est noter en revanche que la force du vers-formule :
Adieu. Servons tous trois dexemple lunivers
est quelque peu dulcore par celle de :
De lamour la plus tendre et la plus malheureuse
Dont il puisse garder lhistoire douloureuse
Qui, dans sa tonalit lgiaque, semble nous ramener la tragdie de larmes laquelle
certains voudraient
rduire la pice.
- Ce serait faire peu de cas des deux vers ultimes dans lesquels tout le tragique de la
situation est
concentr :
Tout est prt. On mattend. Ne suivez point mes pas
Pour la dernire fois, adieu, Seigneur

Brnice ordonne, dispose, rgne sur elle-mme et sur lunivers. Son sursaut la libre.
Elle accde
son destin tragique. Lalexandrin sest dpouill de toute musique. Tout est dit.
Cned Acadmie en ligne
250 Squence 15-FR10
La mise en scne contemporaine na cess, tout au long du XXme sicle, de
redcouvrir le
rpertoire classique pour en donner une vision neuve. Jacques Copeau propose, ds
la premire
moiti du sicle, une rnovation dramatique fonde sur le retour une certaine forme
de tradition
dramatique ; Jean Vilar, dans laprs Seconde guerre mondiale, crant le festival dAvignon,
mais aussi
le Thtre national populaire, cherche galement faire (re-)dcouvrir des publics
toujours plus
larges les trsors du patrimoine thtral classique ; cependant que les annes 1970 sont
celles, sous
linfluence du dramaturge et metteur en scne allemand Bertolt Brecht, de la relecture
politique des
textes classiques. Si Molire, Corneille, puis Marivaux ou encore, Hugo vont dans un tel
contexte lobjet
dune clbration neuve et enthousiaste, les rapports des metteurs en scne et des
comdiens Racine
sont beaucoup plus complexes et ambigus.
Ce chapitre envisage (documents iconographiques lappui) dans un premier temps les
reprsentations
de lensemble de loeuvre racinienne, puis plus spcifiquement celles de Brnice.
Lobjectif est donc de mettre en vidence, travers un parcours dans quelques mises en
scne clbres
de lauteur, larticulation problmatique entre texte et reprsentation, et de vous
sensibiliser lanalyse
de documents iconographiques, de plus en plus souvent requises pour lapproche du
thtre au
baccalaurat.
La lecture du chapitre peut tre complte (mais il ne sagit l en aucun cas dune
obligation), par
ltude de la cassette vido produite par le CNED en 2004 sous le titre : Thtre : textes
et reprsentation.
Les coulisses dune cration . Cette cassette portant sur une comdie de Shakespeare,
accompagne dun livret pdagogique daccompagnement, envisage en effet trois grands
aspects
du travail de mise en scne, envisag du ct du texte ; de la scne et du spectateur. Il
offre une
vision cursive des huit lments principaux qui servent de base au spectacle : le texte
dramatique ;
les costumes ; les dcors ; le jeu dramatique ; les rgies ; le lieu thtral ; le public ; la
reprsentation.
Il ouvre sur une chronologie des grandes tapes de la ralisation dun spectacle. Il propose
enfin un
lexique des termes de lanalyse de spectacle et sur une bibliographie indicative.
A Racine travers ses mises en scne
Au 31 dcembre 1997, Racine figure encore, fort de 9389 reprsentations, en seconde
place parmi
les auteurs les plus jous du rpertoire de la Comdie-Franaise depuis 1680, derrire
Molire (32746

reprsentations), et devant Corneille (7156). Il reste donc aujourdhui encore pour la mise
en scne, dun
point de vue quantitatif, le premier tragdien franais, loin devant Shakespeare ou Voltaire.
Brnice tient
une place significative dans ce palmars, avec 419 reprsentations la Comdie-Franaise
entre 1680
et 1966. Mais ce succs durable nest pas pour autant continu : on relve en effet 110
reprsentations
avant 1770 ; puis seulement 20 dans la priode suivante, jusquen 1870, en dpit
dinterprtations
prestigieuses (celle de Talma en 1807, puis de Rachel en 1844) ; la mise en scne de 1893,
reprise 80
fois, relance la pice pour plus dun sicle ; enfin, on ne compte pas moins de 130
reprsentations durant
les quarante dernires annes sur la seule scne de la Comdie-Franaise
Et pourtant, le destin scnique de loeuvre racinienne est plac sous le signe du paradoxe.
Trs tt ador
par les metteurs en scne du XXme sicle adeptes des classiques (Jacques Copeau, Louis
Jouvet), Racine
nest pourtant jamais par eux ; si bien que ce sont des metteurs en scnes plus moins
enthousiastes
envers lui qui prennent la peine de le mettre en scne, tels que Gaston Baty, qui a
pourtant pris position
par ailleurs contre le classicisme franais, Jean Vilar, qui ne fait pas un mystre de sa
prfrence pour
Corneille, ou encore Roger Planchon, qui le monte dans une perspective anti-tragique et
anti-hroque.
La question de la mise en scne
Cned Acadmie en ligne
Squence 5-FR10 251
Ainsi, Racine est longtemps respect par ceux qui ladmirent au point de ne pas oser le
mettre en scne
et au contraire saisi bras le corps par ceux qui ne lapprcient pas. Il faudra attendre les
annes 1960
pour que des hommes de thtre lui dclarent un amour sans ambigut.
_ Un long silence
Au tout dbut du XXe sicle, Racine est trs largement victime de son succs : il a en effet
donn lieu
quelques clatants succs dans les annes 1880-1890, quon peut bon droit considrer
comme la
naissance de la mise en scne. Des comdiens de tout premier plan, souvent qualifis, en
raison de leur
trs grande notorit, de monstres sacrs sont troitement associs aux interprtations
devenues
mythiques quils ont donn du dramaturge. Ainsi notamment de Sarah Bernhardt ou de
Mounet-Sully.
On trouve dans la littrature un tmoignage de cette dvotion avec le mythe de La Berma
dans Phdre
racont par Marcel Proust dans la Recherche du temps perdu (en particulier dans la
deuxime partie,
qui raconte ladolescence du narrateur, dans lombre des jeunes filles en fleurs).
Rompant avec la
tradition romantique mouvemente du jeu racinien, les interprtes de grand talent
insistent sur la
musicalit du vers racinien au dtriment de la caractrisation du personnage, de la fable et
du suspense

dramatique.
Cette grande russite tragique exerce donc un effet de dissuasion sur les metteurs en
scne et les
comdiens de la premire moiti du XXe sicle, qui considrent comme ingalables les
russites de la
priode prcdente et prfrent gnralement se consacrer la redcouverte de la veine
comique et
de ses traditions de jeu, puises dans Molire et la Commedia dellArte. Lide que Racine
est devenu
irreprsentable, injouable se diffuse alors rapidement dans le milieu des hommes de
thtre.
_ Une redcouverte courte et ambivalente
Il faut attendre les annes 1940 pour que des metteurs en scne provocateurs et peu
conventionnels
prennent le risque dentamer ce mythe inhibant et proposent de nouveau sur scne les
tragdies raciniennes,
considres non plus comme un prtexte mais comme un systme dramaturgique. Tel est
le
cas de la Phdre mise en scne par Gaston Baty en 1939, qui propose une interprtation
historique de
la pice fonde sur la mise en vidence de linfluence du jansnisme ; mais aussi de la
mise en scne
de la mme pice en 1942 par Jean-Louis Barrault, qui en fait une grande tragdie du dsir
rotique
impossible.
Cependant, de nouveaux obstacles slvent dans les annes 1950, qui empchent la
vritable redcouverte
complte et durable de loeuvre. Ces obstacles naissent dun prjug : celui de l
inactualit du
thtre racinien, fond sur une conception amoureuse considre comme dpasse. Jug
trop aristocratique
pour susciter lintrt populaire, contrairement Molire ou Shakespeare, et trop difficile

dclamer pour de jeunes comdiens qui nont pas suivi une formation dramatique
acadmique, Racine
est peu peu dlaiss au profit de Corneille, dont lhrosme et la vision de ltat est plus
en phase
avec les proccupations idologiques et politiques des intellectuels engags que
lintimisme de
lanalyse des passions racinien.
_ Un renouveau tardif
Cest prcisment la reprsentation de Brnice en 1966 par Roger Planchon qui relance la
mise en
scne de Racine en France. En parallle, le cinma davant-garde de la Nouvelle Vague
manifeste galement
un intrt certain pour la tragdie racinienne, dans laquelle il puise abondamment la
matire
de fictions centres sur la question des errements et atermoiements amoureux. Planchon,
homme de
thtre politiquement engag, disciple de Brecht, met en vidence, au-del du
dveloppement des
sentiments amoureux, la tension dramatique issue de laction : il propose ainsi une vision
critique de
la tragdie, dont il met en vidence les renversements de rapports de force par les moyens
les moins

nobles (chantage au suicide, manoeuvres secrtes pour emporter ladhsion, alibi du


sublime).
travers sa mise en scne, cest lauthenticit de la passion amoureuse qui vole en clat et
se trouve
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252 Squence 5-FR10
remise en cause par un regard sans concession. la suite de cette mise en scne
fondatrice, plusieurs
initiatives voient le jour, qui consacrent la rupture, trois niveaux au moins, avec la
conviction selon
laquelle Racine serait proprement irreprsentable :
- rupture avec le mythe de la musique racinienne et du respect de la tradition, au profit de
linnovation
de reprsentations rsolument modernes ;
- rupture avec le mythe de la supriorit potique, au profit dapproches dramaturgiques
lies au sens
qui proposent de relles rinterprtations de loeuvre ;
- rupture avec la suprmatie du comdien vedette, au profit de la mise en avant des
propositions du
metteur en scne.
Cette triple rupture atteint son point culminant avec Antoine Vitez, qui en dix ans, entre
1971 et 1981,
ne monte pas moins de quatre pices du rpertoire racinien. Le metteur en scne voit en
effet en Racine
la quintessence de la convention thtrale qui ne peut tre rduite ni lmanation
dune poque,
ni celle dune classe sociale, mais qui sapparente une forme fondamentale du thtre
occidental.
La codification extrme de cette thtralit nest plus pour lui une contrainte, mais un
stimulant pour
la mise en scne, et surtout, un moyen de dpasser les oppositions entre tradition et
actualisation de la
tragdie. Se superposent ainsi, plus quelles ne sopposent dans son travail toutes les
lectures historiquement
dates, le but de la reprsentation tant de permettre, selon ses propres termes, l
trangification
de loeuvre : [loeuvre classique] doit tre perue comme un monstre venu des
profondeurs
de lhistoire, un ailleurs dans les couloirs duquel on peut circuler , prcise-t-il dans un
texte intitul
Pour Brnice (crits sur le thtre III, 1996, p. 179).
B Quelques mises en scne de Brnice
Document 1
Illustration dune ancienne dition
Frontispice de Brnice de Jean Racine (16391699), pote tragique franais, par Chauveau.
Bibliothque de lArsenal.
Collection Roger-Viollet
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Squence 5-FR10 253
Photographies de costumes
Document 2
Document 3
Brnice , mise en
scne de J.-F. Rmi, 1979.
Michel Etcheverry, Nicolas

Silberg. Collections de
la Comdie-Franaise/
Photo Claude Anglini.
Mise en scne : Deiber
Paul Emile.
Dcor : Dupont Jacques
Rene Faure et Claude
Winter dans Brnice
de Jean Racine. Paris,
Comdie Franaise,
novembre 1962.
Lipnitzki/Roger-Viollet
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254 Squence 5-FR10
Exercice autocorrectif n16
Vous commenterez brivement les diffrents documents proposs (documents 2 et 3).
Quels sont les
choix des deux metteurs en scne et les effets induits sur le spectateur ?
Quelques mises en scne contemporaines clbres de Brnice
1893 : Reprise la Comdie-Franaise, dans linterprtation de Julia Bartet (qui reprend le
rle 80
fois pendant plus de 20 ans).
1946 : Mise en scne de Gaston Baty la Comdie-Franaise.
1955 : Mise en scne de Jean-Louis Barrault au Thtre Marigny.
1962 : Mise en scne de E. Deiber la Comdie-Franaise, avec Rene Faure et Claude
Winter.
1966 : Mise en scne de Roger Planchon au Thtre de la Cit de Villeurbanne, avec Sami
Frey.
1975 : Mise en scne dAntoine Vitez au Thtre des Quartiers dIvry & au Thtre des
Amandiers
de Nanterre.
1979 : Mise en scne de J.F. Remi.
1984 : Mise en scne de Klaus Michael Grber la Comdie-Franaise ; mise en scne
dAnne Delbe
au Thtre de lAthne Louis Jouvet.
C Un entretien avec un metteur en scne propos
de Racine
Cet entretien a t ralis loccasion de la mise en scne de Christian Rist, en 2002, de
Phdre de
Racine, dans des costumes et avec des musiques traditionnelles africaines.
Cette lecture va vous permettre de saisir les enjeux de la reprsentation aujourdhui
dune pice
appartenant au rpertoire classique.
CNED : Monter Racine relve pour vous, en tant que metteur en scne, dun choix de
nature psychologique.
Ne risque-t-il pas de faire perdre de vue la porte politique de la tragdie ?
Christian Rist : Il est vrai que je mintresse prioritairement ce qui appartient au
domaine de la sensation
et de la vie psychique, plus qu ce qui concerne stricto sensu la vie sociale et
institutionnelle. Disons que
ma vision du thtre, cest plutt un thtre de la psych quun thtre de la Cit
Quoique je pense que
cette revendication de notre fonctionnement psychomoteur si jose dire, est une
revendication politique
de nos jours : je pense quil est trs important que le thtre continue tre le lieu de
cela : le lieu o lon

conserve ce niveau de conscience quant ce qui fait notre complexit. Car la socit tend
oublier un
peu cela. Le thtre est aujourdhui oblig de se rfugier dans des actions pas forcment
trs visibles ,
mais qui vont tre marquantes long terme. Il est dans une phase de rsistance au
fonctionnement social
gnralis. En ce sens, le thtre, soppose au spectacle : cest le lieu o sprouve le
vritable lien social
qui est lintimit. Et cest en quoi le thtre est politique par essence ; on ne va pas trouver
dans Racine des
raisons de voter, de ne pas sabstenir : a se passe plus en profondeur Par exemple, ici,
je fais des tas de
choses, dans cette salle, qui ne sadressent pas directement au public : des travaux avec
des acteurs sur des
textes diffrents, tout un travail de fond qui va se retrouver ensuite dans le sens de la
responsabilit,
dans la prise de parole dans la Cit. Le thtre ne se limite pas au spectacle (je veux dire
cette fois la mise
en scne) : ce nest quun des aspects de la manifestation thtrale.
CNED : Laisser au spectateur le soin de dterminer la signification de la pice est donc
un parti pris ?
C. R. : Une interprtation, a doit produire des questions, ventuellement apporter
quelques rponses, mais
des rponses provisoires, celles dun jour (dune reprsentation). Pas des rponses toutes
faites. La mise
en jeu qui mintresse doit produire un champ dinterprtations, crer un appel
dinterprtations. la fin
du spectacle, lidal, cest que le spectateur se dise : il y avait l quelque chose, une clef,
une vrit de
lexprience humaine, qui mest fugitivement apparue qui tait chiffre et incarne
et que je vais
retrouver si je reviens au texte . Une mise en scne, cest aussi une invitation la lecture,
qui est dj une
re-mise en scne.
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Squence 5-FR10 255
En fait, pour revenir votre question, il me semble que demander Phdre, a veut dire
quoi ? , cest un
peu, pour moi, comme si vous demandiez un mystique ce que veut dire le texte sacr
quil rpte sans
relche. Il vous dira : rptez-le, vous comprendrez ce que a veut dire , ou je vais
vous le rpter, vous
allez comprendre . Nous aussi, les acteurs, on rpte ce texte sacr quest Phdre.
Cest par la
technique de rptition que peut advenir quelque chose de lordre de la communion, dune
effusion primale,
tribale (sans alination). Ce quil sagit de chercher dans Phdre nexiste que dans la
prsence, et pas dans
le discours sur . On invite le spectateur certes une connaissance, mais non pas au
sens livresque, plutt
au sens gnostique, une aventure potique ou spirituelle
CNED : Quentendez-vous alors par classique ?
C. R. : Au dpart de laventure du Studio Classique, il y a eu la volont de revenir la
fonction premire de
lart de lacteur, celle de savoir tout simplement transmettre un texte. Ce que nous
cherchons faire

ici, cest donc , trs classiquement (basiquement), faire passer le texte, la manire
dun interprte de
musique, en tant capable de rentrer dans des partitions extrmement labores.
Pour ce qui est du rpertoire que nous travaillons ici, la notion de classique est la fois
trop vague et
trop restreinte ; cest un mot tarte la crme , lobjet de beaucoup de malentendus,
une casserole (!).
Mes textes classique , ce sont ceux qui supportent et ncessitent dtre consacrs par
la manducation
de la parole, profrs, murmurs, psalmodis, adresss ; ils ne susent pas quand on sen
sert.
CNED : Quel est votre point de vue sur ce quon appelle alors le rpertoire classique ?
C. R. : Il est toujours inventer ; il faut en refaire linventaire, le ramnager, ne pas en
rester une transmission
automatique des mmes textes. Pour ma part, jai toujours cherch louvoyer, maintenir
une sorte
dquilibre entre des textes anciens et des textes modernes, des textes connus, des textes
inconnus
Cest finalement trs difficile de monter les classiques ; il faut quils soient monts par
des gens qui
nont pas une esthtique trop installe. Tout simplement parce quil faut que ces textes de
lge classique
puissent tre encore entendus, perus. Cest un devoir de mmoire. On est engag par
notre patrimoine,
par ce qui nous a prcd Et je dirais que plus ces textes sloignent de nous dans le
temps, plus il faut
rsister cette ide que maintenant cest fini, cest loin, cest pass .
CNED : Vous avez choisi un espace particulier pour votre mise en scne : lintrieur du
thtre, on entre
dans une sorte de tente faite de toiles blanches drapes et de bambous Les acteurs
voluent sur
une passerelle surleve, les spectateurs tant assis de part et dautre de cette passerelle.
Pourquoi une
telle mise en espace ?
C. R. : Lespace qui me convient, cest celui de cette salle o je travaille, qui na pas
dorientation, o il y a
peine de place pour le public ; un espace dans lequel on est compltement libre de ses
mouvements, qui
na pas de meubles, et qui pour autant nest pas abstrait (il y a des radiateurs, des
murs en bton, des
matriaux) ; ce quon pourrait appeler lespace vide .
Ainsi, pour Phdre, on ne savait pas au dpart quon allait en faire un spectacle. Mais
quand lide a fini
par germer, nous nous sommes dit : ce nest pas un dcor quil nous faut, cest un
thtre . En tout
cas, un dispositif qui montre quon est au thtre, afin dviter le rapport frontal
traditionnel, pour contrer
ce que la trop grande clbrit du texte apporte comme handicaps sa comprhension,
sa perception
(ce que Jean-Marie Villgier appelle les msaventures de la Joconde !). Par le biais de
cette mise en
espace, il me semblait intressant et juste de dstabiliser les habitudes du spectateur. Cela
permettrait une
adhsion infiniment facilite, et donc une vraie possibilit pour lacteur demmener les
gens, de mettre leur
imagination au travail

CNED : Le dcor, comme les costumes et la musique, crent une ambiance assez
orientale : pourquoi
?
C. R. : Oui, on a beaucoup parl de cet orientalisme Il est n de la convergence de trois
sensibilits.
Pour ma part, je relisais encore Mes Ides sur le thtre de Claudel ; ce quil dit sur le
thtre oriental me
parat indiquer une voie pour mettre en scne le thtre de Racine (une forme rigoureuse,
stricte, labore,
volontaire, mais vhiculant une motion extrmement simple, universelle) Ensuite, il se
trouve quAnne
Lecut, qui a conu les costumes, a vcu au Japon, et a tudi le thtre N Les bambous
de Franois
Puech, sont arrivs juste aprs
Si on regarde scrupuleusement les choses, on saperoit malgr tout que ce ne sont que
quelques touches
dorientalisme qui sont prsentes ; plusieurs costumes, celui de Phdre par exemple, nont
rien doriental.
On a voulu y mettre un ensemble de signes discrets, soit dpoque, soit de styles diffrents
(des lments
un peu XVIIe, des choses presque haute-couture ), pour, l encore, crer un effet de
brouillage et en
mme temps une forme de complicit avec le spectateur. Au thtre, il y a beaucoup de
signes, beaucoup
de choses qui sont trs importantes, mais qui ne sont pas forcment visibles
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256 Squence 5-FR10
CNED : Pour revenir la mise en espace, pour quelle raison aucun des personnages ne
sort rellement
de lespace ?
C. R. : Cest une manire de poursuivre notre exprience, en tant quacteurs Au dpart,
lors des rptitions,
nous sommes nous-mmes nos propres spectateurs : un fois lquipe runie, et quon
commence
jouer, forcment Phdre et OEnone sont spectatrices de la scne entre Hippolyte et
Thramne ; cest un fait,
en rptitions, nous sommes nous-mmes notre propre public. Cest ce que nous avons
recr ou plutt
continu sur scne. Il nous a sembl intressant de rappeler cela : on est au thtre, on
rpte . En
outre, cet espace peut motiver lacteur, qui va pouvoir prciser ses rfrents, les prendre
tmoin, prciser
ce quil est en train de dire sur quelquun Quant au spectateur, il peut regarder celui qui
parle, celui qui
on parle, et puis celui dont on parle, voire celui dont on ne parle dailleurs mme pas. En
fait, ce dispositif
nous rappelle que ce nest pas le personnage quon regarde alors, cest lacteur ; le
personnage nest quun
effet de fiction, il n existe pas. Seul existe lacteur disant le texte (en ce sens, on ne
peut pas dire quil
entre dans la peau dun personnage).
CNED : Et puis une telle disposition fait que les spectateurs se voient les uns les autres
quon voit sans
cesse tous les personnages, que les personnages se voient sans cesse les uns les autres ;
on est dans un

espace qui, de toute vidence, empche quon puisse chapper aux regards, un espace de
surveillance, de
fantasmes
C. R. : Oui, a fonctionne tout fait comme cela ; la thtralit, dans cette pice, est la
fois exhibe et
drobe. Trs souvent, on a affaire la description de scnes qui semblent elles-mmes
thtrales. En un
sens, ce que nous montre la pice, cest que tout nest que thtre, que la seule chose qui
soit relle, cest
une reprsentation de thtre. Dans cette tragdie, difficile comme le dit lui-mme Racine
de dire si Phdre
est coupable ou si elle est innocente ; il y a un vertige dans linterprtation : rien ne tient
jamais, rien nest
prouvable. Cela donne semble-t-il une vision qui pourrait rejoindre le sens du tragique et
de labsurde
contemporains. Je dirais que lart de Racine, ce nest pas forcment un art qui aide vivre ;
je pense que
cest un art dsenchant.
Extraits dun entretien pour un dossier ralis par Martial Poirson intitul Les textes
classiques, entre conscration
et relgation , publi dans la revue canadienne Texte, n33-34 : Texte et reprsentation,
2003.
Exercice autocorrectif n17
Pouvez-vous prciser, travers lhistoire de la mise en scne, les grandes phases doubli et
de redcouverte
du rpertoire racinien ? Comment sexpliquent-elles ?
Exercice autocorrectif n18
1) Quelles sont les principales raisons pour lesquelles le thtre racinien a connu des
clipses sur la
scne au cours du XXe sicle ? En quoi sagit-il dun paradoxe ?
2) Quelles sont les trois principales optiques dans lesquelles les metteurs en scne
contemporains ont
mont le thtre de Racine ?
Exercice autocorrectif n19
1) Si nous voulons garder Racine, loignons-le. affirme Roland Barthes propos de la
mise en scne
du dramaturge dans Pour Racine (Seuil, 1963, p. 144). Comment comprendre cette
affirmation, dans
loptique de la mise en scne ?
2) Le dsir proteste seul comme personnage autonome de la tragdie , explique
lhomme de thtre
Antoine Vitez propos du thtre racinien (crits sur le thtre II, P.O.L., 1995, p. 446).
Cette affirmation
vous semble-t-elle bien adapte au cas de Brnice ?
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257
orrig des exercices
Squence 5-FR10
Corrig de lexercice n16
Si lon compare ces mises en scne, il apparat que :
celle de Deiber (1962) en costumes dpoque (document n3) et avec un dcor historique
force de
vouloir se situer dans un univers dpouill, hiratique comme le fait ressentir la dominante
de lignes
verticales, en devient onirique. Les personnages ressemblent des visions chappes dun
monde

hors du temps.
celle de J.F. Remi (1979) (document n2) est trs dpouille. Sur le plan du dcor, les
choix du metteur
en scne se sont ports vers un univers architectur et monumental comme le montrent la
paroi
claustra en arrire-plan et la sobrit des entres ct cour et jardin comme de vastes
portiques
colonnes droites sans ornement. Les dimensions du dcor sont nettement
surdimensionnes par
rapport aux acteurs do un effet de solennit, voire dcrasement tragique de lhumain.
Tout est fait
pour rappeler la puissance du pouvoir romain.
Corrig de lexercice n17
On distingue trois tapes principales dans la fortune de loeuvre racinienne auprs des
metteurs en
scne contemporains :
une premire phase (tout dbut du sicle) doubli relatif o le dramaturge jouit dun
succs destime
mais dune rputation dauteur injouable, consquence du triomphe de ce rpertoire la
fin du XIXe
sicle, alors quil est lauteur favori de monstres sacrs de lart dramatique ;
une seconde phase ( partir des annes 1940) de redcouverte timide et
dexprimentation place
sous le signe de lquivoque ;
une troisime phase ( partir du milieu des annes 1960) de renouveau, marque par
plusieurs mises
en scne audacieuses qui renouvellent la conception mme du thtre de lauteur.
Corrig de lexercice n18
1) Le thtre racinien au cours du XXe sicle est mis en scne par les hommes de thtre
qui sont le plus
rservs, voire le plus critiques son encontre ; et dlaiss par ceux qui ladmirent le plus.
Ce paradoxe
sexplique par la rputation dauteur injouable dont il ptit, en raison de la simplicit de ses
intrigues
et de la perfection formelle de son langage potique. Cest donc lexcellence mme de ce
thtre qui
entrane la dfiance des metteurs en scne envers lui...
2) On distingue trois grandes optiques de mise en scne du thtre racinien au XXe sicle :
une interprtation
contextuelle qui puise dans lhistoire culturelle (celle de Baty par exemple) ; une
interprtation
psychologique et rotique qui insiste sur la question du dsir (celle de Barrault notamment)
; enfin, une
interprtation politique et idologique (celle de Planchon en particulier). Les mises en
scne les plus
rcentes, comme celle de Vitez, intgrent ces diffrentes composantes, mlant notamment
historicit
et actualit, perfection formelle et signification politique.
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258 Squence 5-FR10
Corrig de lexercice n19
1) Le critique littraire et dramatique Roland Barthes, observateur attentif des spectacles
de son temps,
suggre aux metteurs en scne de prendre ses distances par rapport au texte racinien pris
la lettre, et

considr comme inhibant pour la reprsentation, afin de paradoxalement en retrouver la


signification
profonde dans cette mise en perspective.
2) Le dsir est au fondement mme de lanalyse de la passion, elle-mme mobile essentiel
de lintrigue
dans Brnice, comme dans la plupart des tragdies amoureuses de Racine. Dans une
structure dramatique
qui se caractrise par une trs grande conomie de pripties et de personnages, on peut
donc
en effet considrer le dsir comme un vritable actant dans le schma actantiel de la
pice.
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Squence 5-FR10 259
A Lhistoire - Les sources
En citant dans sa prface lhistorien latin Sutone, Racine place sa pice sous le signe
dune certaine
vrit historique. De fait, mme sil a pris de grandes liberts avec cette vrit, Racine
sinspire au dpart
de faits authentiques, puiss galement dans les crits de Flavius Josphe, 37 ap. J.-C. (La
guerre des
Juifs) et de Tacite (55 ap. J. C. )
Nous en retiendrons les points essentiels :
La Jude a t annexe lempire romain en 6 aprs J.-C.
Des rvoltes clatent, qui aboutissent au soulvement de Jrusalem et une guerre
contre Rome. En
66, Vespasien est envoy par Nron pour mater la rvolte. Son fils Titus laccompagne puis
reste seul
aprs le dpart de lempereur vers lgypte (vers 104). Aprs un long sige (vers 229),
Jrusalem tombe
en 70, dtruite et brle par les Romains.
Antiochus, roi de la Commagne, ancien protectorat romain au nord de la Syrie, se range
aux cts de
Vespasien et participe au sige de Jrusalem avec Titus. Rien nindique cependant quil ait
t prsent
Rome la mort de Vespasien.
La vraie Brnice, voque par les trois historiens romains cits ci-dessus, nest pas reine
de Palestine
mais une princesse orientale dont la vie est particulirement tumultueuse. Petite-fille
dHrode le Grand,
elle a dj t marie trois fois au moment o Vespasien entre en Jude. Il semble quelle
ait assez vite
ralli le parti de Rome et se soit concilie les grces de Vespasien.
Devenue bientt la matresse de son fils Titus, de douze ans plus jeune quelle, Brnice
ne put dans
un premier temps le suivre Rome, oblige de rompre, par la volont de Vespasien, aprs
la chute de
Jrusalem. la mort de Vespasien, huit ans plus tard, elle dcide nanmoins de retrouver
Titus pour
poursuivre leur liaison mais est rejete par le nouvel empereur.
On notera que Titus passe pour avoir t durant sa jeunesse un tre dbauch et cruel,
limage de
Nron. Devenu empereur, il semploiera faire oublier cette image (voir vers 351, 506,
1213), au point
de faire montre dune sagesse et dune gnrosit qui lui vaudront le surnom de dlices
du genre

humain (vers 1488). Racine suggre que cette transformation serait due linfluence de
Brnice.
Racine et Sutone
Racine cite, au dbut de la Prface de Brnice, la phrase de Sutone qui lui a inspir sa
tragdie. On trouvera
ici quelques extraits du chapitre consacr par lhistorien latin Titus. On constatera que
Racine sest servi
de quelques dtails pour complter la figure de Titus ; mais les allusions son aventure
avec Brnice se
bornent la phrase cite par le pote.
Document
Sutone, Vie des douze Csars, I X
I. Titus, qui portait le mme surnom que son pre et fut appel lamour et les dlices du
genre humain
(tant il fut abondamment pourvu par son naturel, son savoir-faire ou la fortune des moyens
de conqurir
toutes les sympathies, et, chose plus difficile, aprs tre devenu empereur, alors que, tant
simple particulier
et mme sous le principat de son pre, il ne fut pas labri de la haine, encore bien moins
du blme
public), naquit le troisime jour avant les calendes de janvier, lanne qui fut marque par
le meurtre de
Gaius [Caligula], dans un logis misrable, voisin du Septizonium, dans une chambre trs
petite et sombre,
qui existe et que lon montre encore.
Documents
Cned Acadmie en ligne
260 Squence 5-FR10
V. [] Au dernier assaut de Jrusalem, il abattit douze dfenseurs de la ville avec le mme
nombre de flches,
et la prit le jour anniversaire de la naissance de sa fille. La joie des soldats et leur amour
pour lui taient si
vifs quen le flicitant ils le salurent imperator et que, peu de temps aprs, quand il
quitta la province,
ils cherchrent le retenir, lui demandant avec des supplications et mme avec des
menaces, de rester ou
de les emmener avec lui. Aussi fut-il souponn davoir voulu se dtacher de son pre et
se faire couronner
roi de lOrient ; il accrut encore ce soupon lorsque, dans sa marche vers Alexandrie,
consacrant Memphis
le boeuf Apis, il se coiffa du diadme : ctait, vrai dire, un usage et un rite de ce culte
antique, mais il ne
manquait pas de personnes pour interprter le geste autrement. Aussi Titus, se htant de
revenir en Italie,
sembarqua sur un navire marchand, fit escale Rgium, puis Pouzzoles, do il se rendit
prcipitamment
Rome, et, voyant Vespasien surpris de son arrive, lui dit, comme pour dmentir les
vaines rumeurs dont
il avait t lobjet : Me voici, mon pre, me voici !
VI. Et, depuis lors, il ne cessa pas dtre lauxiliaire et mme le soutien de lempereur. Il
triompha en compagnie
de son pre, remplit avec lui les fonctions de censeur, fut son collgue dans lexercice de la
puissance
tribunicienne et dans sept consulats ; il assuma presque toutes les charges du
gouvernement, dictant luimme

des lettres au nom de son pre, rdigeant ses dits, lisant mme ses discours au snat au
lieu et
place dun questeur et, de plus, se chargea de la prfecture du prtoire qui, jusqualors,
navait t confie
qu des chevaliers romains ; dans ce poste, il eut une conduite beaucoup trop despotique
et brutale, car,
sitt quun homme lui fut suspect, il soudoya des individus qui, dans les thtres et au
camp, rclamaient
son supplice, soi-disant au nom de tous, et le fit excuter sans scrupule [].
VII. Outre sa cruaut, on apprhendait encore son intemprance parce quil se livrait, avec
les plus prodigues
de ses amis, des orgies qui duraient jusquau milieu de la nuit ; et non moins de son
libertinage [],
cause de sa passion fameuse pour la reine Brnice, laquelle, disait-on, il avait mme
promis le mariage ;
on apprhendait sa rapacit, parce quil tait notoire quil avait coutume de vendre la
justice et de sassurer
des profits dans les affaires juges par son pre ; enfin tous le considraient et le
reprsentaient comme un
autre Nron. Mais cette mauvaise renomme tourna son avantage et fit place aux plus
grands loges quand
on ne dcouvrit en lui aucun vice, et, tout au contraire, les plus rares vertus. Il se mit
donner des festins
agrables plutt que dispendieux. Il sut choisir des amis auxquels ses successeurs euxmmes accordrent
toute leur confiance et leur faveur, jugeant quils leur taient indispensables, aussi bien
qu ltat. Quant
Brnice, il la renvoya aussitt loin de Rome, malgr lui et malgr elle.
VIII. [] Aprs la clture dun spectacle, la fin duquel il avait pleur abondamment en
prsence du peuple,
il partit pour le pays des Sabins encore beaucoup plus triste parce que la victime stait
enfuie au moment
o il allait sacrifier, et quil avait tonn par un temps serein. Il fut ensuite pris par la fivre
ds la premire
tape, et, tandis quil poursuivait sa route en litire, ayant fait carter les mantelets, il
leva, dit-on, les yeux
vers le ciel et se plaignit que la vie lui ft enleve, malgr son innocence ; car ajouta-t-il
aucun de ses
actes ne lui faisait de remords, lexception dun seul. Quel tait cet acte ? Lui-mme ne le
rvla pas,
et nul ne pouvait le deviner facilement. Quelques-uns estiment quil songeait des
relations criminelles
entretenues par lui avec la femme de son frre, mais Domitia jurait solennellement quelle
navait eu aucune
liaison avec lui ; or, sil stait pass entre eux la moindre chose, bien loin de le nier, elle
sen serait mme
vante, comme elle sempressait de le faire pour tous ses dbordements.
La traduction est de H. Ailloud (Sutone, Vie des douze Csars, tome III, d. des BellesLettres, Paris,
1957).
Sutone, Vie des douze Csars, I-X.
Le mythe de Titus et Brnice
Le XVIIe sicle, friand dantiquit romaine aime se projeter sur ce pass historique quil
recompose
pour ladapter au got de lpoque. Le couple Titus-Brnice est ainsi idalis par :

Les Peintures morales du jsuite Le Moyne, qui en fait un exemple de modration


victorieuse de
lamour ;
Georges de Scudry qui, dans ses Femmes illustres (1641), imagine une lettre de
Brnice Titus ;
Jean Magnon qui lui consacre une tragi-comdie (voir plus haut cette notion) en 1660 ;
Jean Segrais, qui en fait les hros dun roman inachev, Brnice, en 1648 ;
et, plus notablement, Corneille qui lui consacre sa tragdie Tite et Brnice, la mme
semaine que la
Brnice de Racine.
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Squence 5-FR10 261
Les rgles de la convenance et de la biensance, comme celles de la prciosit,
contribuent dans tous
les cas lidalisation des personnages. Les turpitudes de Brnice sont ainsi gommes, le
pass
de Titus nest queffleur pour complaire au public de lpoque, la recherche de hros
lgendaires
magnifis.
Le public de lpoque ne manque pas dtablir entre le mythe et la ralit du
moment des
rapports plus ou moins pertinents. Il semble ainsi vident que le personnage de
Louis XIV
se profile en filigrane derrire celui de Titus. Les courtisans, notamment, se
souviennent de
quelle manire le jeune souverain avait vu ses amours avec Marie Mancini, nice
de Mazarin,
rompues par ce dernier pour raison dtat . Le roi tait promis MarieThrse dAutriche.
Limage dun empereur dlices du genre humain , vant pour ses bienfaits et
dpeint sous
les traits les plus dignes ne peut que flatter celle du roi, ce qui ne peut pas avoir
chapp
Racine.
B Bibliographie
Pour mieux connatre Racine et son thtre :
Jacques Morel, Racine en toutes lettres (Bordas, 1992)
Alain Niderst, Racine et la tragdie classique (Que sais-je? PUF n1753)
Lucien Goldmann, Racine dramaturge (LArche, 1956)
Jean Rohou, Lvolution du tragique racinien (Sedes, 1991)
Antoine Adam, Histoire de la littrature franaise du XVIIe sicle (Domat, 1956. Rdition
Del Duca,
1962, tome IV)
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ntranement la dissertation
262 Squence 5-FR10
Nous vous proposons ici un sujet intgralement trait qui vous permettra de faire le bilan
sur vos
connaissances sur la tragdie classique dans la perspective demande par lobjet dtude.
Vous pouvez vous entraner chez vous sur ce sujet, si possible en respectant les conditions
de temps
de lpreuve crite. (Rappel : Dure de lpreuve au baccalaurat : 4 heures)
Objet dtude : Le thtre, texte et reprsentation
Corpus du devoir : Les dsordres du discours amoureux dans le thtre racinien
TEXTE A - Pierre CORNEILLE, Tite et Brnice (1670), acte III, scne 5
TEXTE B - Jean RACINE, Brnice (1670), acte IV, scne 5

TEXTE C Jean RACINE, Phdre et Hippolyte (1677), acte II, scne 5


TEXTE A - Pierre CORNEILLE, Tite et Brnice (1670), acte III, scne 5
Brnice vient dapprendre son sort, savoir la rsolution de lempereur de surmonter son
amour et
de la sacrifier la raison dtat. Ce qui ne manque pas doccasionner dans les deux
extraits qui suivent
une scne de dpit entre les deux amants malheureux.
BRNICE
Me cherchez-vous, Seigneur, aprs mavoir chass ?
TITE
Vous avez su mieux lire au fond de ma pense,
Madame, et votre coeur connat assez le mien
Pour me justifier sans que jexplique rien.
BRNICE
Mais justifiera-t-il le don quil vous plat faire
De ma propre personne au prince votre frre,
Et nest-ce point assez de me manquer de foi,
Sans prendre encor le droit de disposer de moi ?
Pouvez-vous jusque-l me bannir de votre me,
Le pouvez-vous, Seigneur ?
TITE
Le croyez-vous, Madame ?
BRNICE
Hlas ! que jai peur de vous dire que non !
Jai voulu vous har ds que jai su ce don :
Mais de tels courroux lme en vain se confie,
peine je vous vois que je vous justifie.
Vous me manquez de foi, vous me donnez, chassez.
Que de crimes ! Un mot les a tous effacs.
Faut-il, Seigneur, faut-il que je ne vous accuse
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Squence 5-FR10 263
Que pour dire aussitt que cest moi qui mabuse,
Que pour me voir force rpondre pour vous !
pargnez cette honte mon esprit jaloux,
Sauvez-moi du dsordre o ma bont mexpose,
Accusez-moi plutt, Seigneur, votre tour,
Et mimputez pour crime un trop parfait amour.
Vos chimres dtat, vos indignes scrupules,
Ne pourront-ils jamais passer pour ridicules,
En souffrez-vous encore la tyrannique loi,
Ont-ils encor sur vous plus de pouvoir que moi ?
Du bonheur de vous voir jai lme si ravie
Que pour peu quil durt, joublierais Domitie.
Pouvez-vous lpouser dans quatre jours ? Cieux !
Dans quatre jours ! Seigneur, y voudrez-vous mes yeux ?
Vous plairez-vous voir quen triomphe mene,
Je serve de victime ce grand hymne,
Que trane avec pompe aux marches de lautel,
Jaille de votre main attendre un coup mortel ?
My verrez-vous mourir sans verser une larme,
Vous y prparez-vous sans trouble et sans alarme,
Et si vous concevez lexcs de ma douleur,
Nen rejaillit-il rien jusque dans votre coeur ?
TITE
Hlas ! Madame, hlas ! pourquoi vous ai-je vue ?

Et dans quel contre-temps tes-vous revenue !


Ce quon fit dinjustice de si chers appas
Mavait assez cot pour ne lenvier pas.
Votre absence et le temps mavaient fait quelque grce ;
Jen craignais un peu moins les malheurs o je passe ;
Je souffrais Domitie, et dassidus efforts
Mavaient, malgr lamour, fait matre du dehors.
La contrainte semblait tourner en habitude ;
Le joug que je prenais men paraissait moins rude ;
Et jallais tre heureux, du moins aux yeux de tous,
Autant quon le peut tre en ntant point vous.
Jallais
TEXTE B - Jean RACINE, Brnice (1670), acte IV, scne 5
BRNICE
H bien rgnez, cruel, contentez votre gloire.
Je ne dispute plus. Jattendais, pour vous croire,
Que cette mme bouche, aprs mille serments
Dun amour, qui devait unir tous nos moments,
Cette bouche mes yeux savouant infidle,
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264 Squence 5-FR10
Mordonnt elle-mme une absence ternelle.
Moi-mme jai voulu vous entendre en ce lieu.
Je ncoute plus rien, et pour jamais Adieu.
Pour jamais ! Ah Seigneur, songez-vous en vous-mme
Combien ce mot cruel est affreux quand on aime ?
Dans un mois, dans un an, comment souffrions-nous,
Seigneur, que tant de mers me sparent de vous ?
Que le jour recommence et que le jour finisse,
Sans que jamais Titus puisse voir Brnice,
Sans que de tout le jour je puisse voir Titus ?
Mais quelle est mon erreur, et que de soins perdus !
LIngrat de mon dpart consol par avance,
Daignera-t-il compter les jours de mon absence ?
Ces jours si longs pour moi lui sembleront trop courts.
TITUS
Je naurai pas, Madame, compter tant de jours.
Jespre que bientt la triste renomme
Vous fera confesser que vous tiez aime.
Vous verrez que Titus na pu sans expirer
BRNICE
Ah, Seigneur ! sil tait vrai, pourquoi nous sparer ?
Je ne vous parle point dun heureux hymne.
Rome ne vous plus voir ma-t-elle condamne ?
Pourquoi menviez-vous lair que vous respirez ?
TEXTE C Jean RACINE, Phdre et Hippolyte (1677), acte II, scne 5
Phdre est tombe amoureuse dHippolyte, fils que son poux Thse a eu dun premier
mariage.
lannonce de la mort de son mari, elle avoue son beau-fils la passion illgitime quelle a
longtemps
dissimule.
PHDRE
Ah ! cruel, tu mas trop entendue.
Je ten ai dit assez pour te tirer derreur.
H bien ! Connais donc Phdre, et toute sa fureur.
Jaime. Ne pense pas quau moment que je taime,

Innocente mes yeux je mapprouve moi-mme,


Ni que du fol amour qui trouble ma raison
Ma lche complaisance ait nourri le poison.
Objet infortun des vengeances clestes,
Je mabhorre encor plus que tu ne me dtestes.
Les dieux men sont tmoins, ces dieux qui dans mon flanc
Ont allum le feu fatal tout mon sang,
Ces dieux qui se sont fait une gloire cruelle
De sduire le coeur dune faible mortelle.
Toi-mme en ton esprit rappelle le pass.
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Squence 5-FR10 265
Cest peu de tavoir fui, cruel, je tai chass.
Jai voulu te paratre odieuse, inhumaine.
Pour mieux te rsister, jai cherch ta haine.
De quoi mont profit tes inutiles soins ?
Tu me hassais plus, je ne taimais pas moins.
Tes malheurs te prtaient encor de nouveaux charmes.
Jai langui, jai sch, dans les feux, dans les larmes.
Il suffit de tes yeux pour ten persuader,
Si tes yeux un moment pouvaient me regarder.
Que dis-je ? Cet aveu que je viens de faire,
Cet aveu si honteux, le crois-tu volontaire ?
Tremblante pour un fils que je nosais trahir,
Je te venais prier de ne le point har.
Faibles projets dun coeur trop plein de ce quil aime !
Hlas ! je ne tai pu parler que de toi-mme.
Venge-toi, punis-moi dun odieux amour.
Digne fils du hros qui ta donn le jour,
Dlivre lunivers dun monstre qui tirrite.
La veuve de Thse ose aimer Hippolyte ?
Crois-moi, ce monstre affreux ne doit point tchapper.
Voil mon coeur. Cest l quil doit frapper.
Impatient dj dexpirer son offense
Au-devant de ton bras je le sens qui savance.
Frappe. Ou si tu le crois indigne de tes coups,
Si ta haine menvie un supplice si doux,
Ou si dun sang trop vil ta main serait trempe,
Au dfaut de ton bras prte-moi ton pe.
Donne.
Sujet
Questions (4 points)
_ Quels sont les obstacles au libre panouissement du sentiment amoureux dans les textes
de Corneille
et de Racine ?
_ Quels sont les points communs et les diffrences de traitement du dpit amoureux dans
les deux
textes.
Sujet de dissertation
Le critique littraire Georges Forestier qualifie la pice en ces termes : lune des
expressions les plus
absolues de la tragdie classique franaise . Expliquez, illustrez, et ventuellement
discutez son propos,
issu de Passions tragiques et rgles classiques. Essai sur la tragdie, Paris, PUF, 2003 :
La tragdie est lart de reprsenter, de faon rgle, le drglement ; particulirement le
drglement

des passions qui conduit les hommes se dtruire. Grce la rgulation assure par les
codes du
genre tragique, la reprsentation des pires drglements peut tre supportable et les
motions les plus
douloureuses peuvent tre source de plaisir .
Rappel : Dure de lpreuve au baccalaurat : 4 heures.
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266 Squence 5-FR10
Proposition pour le traitement du sujet
Introduction :
On peut dfinir la tragdie classique comme lart dorganiser le dsordre des passions, et
de le rendre
non seulement supportable, mais encore divertissant et surtout, difiant. Ainsi, le spectacle
des pires
dchirements est-il assujetti au respect des rgles les plus contraignantes de la
dramaturgie et aux
codes esthtiques du classicisme. Il rsulte de cette contradiction une tension profonde,
qui fait toute
lambigut du genre : sagit-il, pour le dramaturge, de tirer prtexte des codes tablis pour
dvelopper
des spectacles transgressifs qui les dtournent en feignant de les observer ? Ou sagit-il,
au contraire,
dutiliser le pouvoir de sduction du dsordre des passions pour raffirmer la norme et
convaincre le
public de sa profonde ncessit, condition de possibilit de la prservation de lordre social
? Il convient
donc, la lumire de telles interrogations, de montrer que les passions, si elles constituent
rellement le
thme constant des tragdies classiques prises dans leur ensemble, sont prsentes
comme mortifres
et fatales ; mais aussi, que les codes en vigueur pour dfinir le genre tragique sont
ambivalents et faciles
dtourner ; enfin, que la tragdie repose sur une doctrine de la mise distance des
passions et de la
fonction rgulatrice de la reprsentation.
Plan possible :
I. Approche thmatique : Dpassionner la passion
A. La mimesis : reprsenter le monde tel quil est, lhorreur de lHistoire et la folie
destructrice des
hommes
B. La passion amoureuse et politique, deux obsessions tragiques...
C. ... dont la tragdie ne cesse de montrer les dangers et les impasses
II. Approche potique : Rgler le drglement
A. Les biensances : des codifications rigoureuses, censes dfinir les normes de ce qui se
dit et se
montre au thtre...
B. ... mais que les dramaturges nont pas de peine dtourner afin dexhiber, de faon
jubilatoire, les
passions humaines
III. Approche thorique et doctrinale : Une esthtique de la distance
A. La catharsis : une doctrine de la gurison du mal par le mal
B. Un plaisir raisonnable et rflexif
Plan dtaill avec ides et rfrences possibles :
I. Approche thmatique : dpassionner la passion
La passion est au coeur de la dramaturgie racinienne. Elle exprime tous les drglements,
et engendre

le dsordre, justifiant ainsi de la part de lauteur la raffirmation dune position morale bien
assure.
A. La mise en scne du monde comme il va
La tragdie est indissociable de la doctrine esthtique qui lui a donn naissance, savoir
celle de la
mimesis : il sagit en effet, pour lauteur tragique, de reprsenter le monde tel quil est, et
non tel quil
pourrait ou tel quil devrait tre. Cest ce qui explique quau fondement mme de laction
tragique, on
trouve la dmonstration de lhorreur de lHistoire et de la folie destructrice des hommes.
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Squence 5-FR10 267
B. La passion amoureuse et politique, deux obsessions tragiques...
Les mobiles de cette action tragique sont galement dfinis par les codes esthtiques du
genre, et
reposent presquinvariablement sur la passion amoureuse et/ou politique, ces deux
obsessions entrant
en gnral en contradiction lune avec lautre. Ainsi, ce que ne cessent de mettre en scne
les pices,
cest lchec de la raison rgler les comportements humains, et partant, la force du dsir,
qui sait
dpasser, voire bafouer les conventions sociales et culturelles pour laisser sexprimer la
passion toute
puissante.
C.... dont la tragdie ne cesse de montrer les dangers et les impasses
Dans loeuvre de Racine, la passion conduit presque toujours la folie ou la mort. Il faut
dire quelle
entre le plus souvent en contradiction avec les lois de la cit, comme dans Brnice, o
elle se heurte
un interdit politique. Mais elle peut galement tre prsente comme prohibe, comme
dans Phdre,
ou illgitime, comme dans Andromaque. Si bien que, jamais exempte de culpabilit, elle
est associe
tous les dangers et se rvle sans avenir, conformment lidologie de lauteur. Cest
donc pour mieux
la dpassionner que Racine exhibe sans cesse la passion de ses personnages.
II. Approche potique : rgler le drglement
Expression mme du drglement, les passions mettent en pril les rgles du genre
tragique et risquent
de dpasser les cadres formels et esthtiques de lge classique. Cependant, le
dramaturge sait jouer
et se jouer de ces contraintes pour mieux les dtourner et fait de la contrainte un puissant
stimulateur
pour lcriture.
A. Des codes esthtiques stricts
Le thtre classique ne saurait passer outre la rgle des biensances : il sagit de
codifications rigoureuses,
censes dfinir les normes de ce qui se dit et se montre au thtre... Cest donc lensemble
de valeurs
sociales, morales et politiques au fondement de la hirarchie et de lordre social dAncien
Rgime que
toute pice de thtre se doit de respecter, sous peine de sexposer la sanction ou la
censure. Par
exemple, on ne doit pas prsenter au regard du public la mort ou le corps dnud du
comdien sur scne,

qui risqueraient de nuire largument de la pice. Cest ainsi quon ne doit en aucune
faon susciter des
motions trop vives de la part du public, sous peine de lui faire perdre toute facult de
jugement.
B.... que Racine nhsite pas transgresser indirectement
Mais les dramaturges nont pas de peine dtourner ces codes normatifs afin dexhiber, de
faon
jubilatoire, les passions humaines. Do tout un jeu sur le hors scne qui consiste
suggrer par la
parole ce quon ne peut montrer concrtement sur scne mais qui fait partie intgrante de
lintrigue.
Le thtre racinien exprime donc par le rcit ce quil ne peut mettre en scne par le
spectacle, ce qui
contribue renforcer le saisissement du spectateur, dans la mesure o celui-ci ne peut
quimaginer ce
quil nest pas en mesure de voir, projetant sur la fiction ses propres fantasmes.
III. Approche thorique et doctrinale : une esthtique de la distance
travers cette criture de la passion dpassionne et de la transgression des codes
formelles, on peut
identifier lesthtique racinienne dans ses aspects thoriques et doctrinaux.
A. Gurir le mal par le mal
On reconnat dans lutilisation racinienne des passions un dogme antique, revisit par
lesthtique de
la tragdie classique : celui de la catharsis. Le terme signifie en grec la fois purification
, au sens
abstrait, et purgation , au sens mdical. Il sagit dune doctrine prconisant le recours
la crainte
du spectateur afin de le pousser exprimer ses motions et donc, se librer de ses
passions nfastes
ou dangereuses pour lordre social. Elle exclut toute forme de piti et de sympathie, en
suggrant au
contraire une mise distance du personnage de fiction.
Cette doctrine nest pourtant pas dpourvue dambigut, comme lindique lesthtique
racinienne, qui
oscille entre la valeur exutoire (vacuer les mauvais instincts) ou au contraire, incitative
(pousser au
crime) de lexhibition des passions au thtre.
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268 Squence 5-FR10
B. Un plaisir raisonnable et rflexif
Toujours est-il que le plaisir procur par le spectacle des passions doit, chez Racine comme
chez
beaucoup dauteurs de son temps, inciter le spectateur exercer sa raison, et mettre son
jugement
lpreuve. Le dramaturge prend soin de ne jamais tout fait dissiper lambigut, laissant
au public le
rle de juge en stimulant le libre exercice de sa rflexion critique. Cest en ce sens que le
thtre peut
tre qualifi dcole de la vertu.
Conclusion
En dpit dun dsordre apparent destin susciter lintrt dun auditoire avide de
sensations fortes,
la tragdie classique se caractrise par une forme des plus contraignante qui fait plus que
compenser
cette propension lexpression des passions humaines. Cest ainsi quelle peut, sous
couvert de divertir

par la reprsentation dactions proprement hors normes, raffirmer en fait la norme sociale
avec encore
plus de force et de persuasion.
La question se pose encore, aujourdhui, avec la mme acuit, bien quelle porte
davantage sur de
nouveaux supports et moyens dexpression, en particulier le cinma et laudiovisuel : il
sagit de savoir
si le spectacle de la violence, et le pouvoir de sduction de limage sur lequel il repose,
tend plutt
inciter ou dissuader le spectateur de passer lacte. Pourtant, cest du pouvoir de la
fiction transformer
le monde quil est question.

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Cned-2009
Sommaire de la squence 10
Sance 1 . 311
Le pouvoir reprsent au thtre . 311
Sance 2 314
La reprsentation du pouvoir dans une tragdie antique . 314
Sance 3 319
Antigone de Jean Anouilh : une version moderne de la tragdie de Sophocle . 319
Sance 4 325
Ubu Roi dAlfred Jarry : une parodie du thtre traditionnel 325
Sance 5 329
Le pouvoir install par la terreur et le cynisme 329
Sance 6 335
Les limites du pouvoir : limpuissance . 335
Sance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341
Le pouvoir au thtre : un miroir de notre socit . 341
Sance 8 345

Lecture cursive : Antigone de Jean Anouilh 345

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Cned, Franais 3e 311
sance 1 Squence 10
Thtre et pouvoir
Procure-toi ds maintenant la pice de Jean Anouilh, Antigone, et lis-la.
Ta lecture sera value la sance 8.
Voici une squence dans laquelle tu retrouves le genre thtral dj abord dans la
squence 4. Cette
nouvelle squence va te permettre de revoir les rgles du discours thtral et les
caractristiques
propres ce genre.
Prends ton cahier une nouvelle page. Note le numro et le titre de la squence en gros,
en rouge ;
puis note le numro et le titre de la sance en rouge.
Sance 1
Le pouvoir reprsent au thtre
Avant toute progression dans la squence, il convient de nous interroger sur la notion
mme
de pouvoir telle que nous souhaitons laborder.
A Quentendons-nous par le mot pouvoir ?
Afin de comprendre au mieux ce mot pouvoir et de savoir parfaitement sur quelles
reprsentations du pouvoir nous porterons notre attention, nous te proposons de
rechercher,
dans un premier temps, la dfinition du mot pouvoir dans un dictionnaire en
relevant les
diffrentes significations.
Compare ensuite tes recherches avec les rponses fournies dans le livret de corrigs.
B Les formes de pouvoir au thtre
Quand on parle de pouvoir, on pense en priorit au pouvoir politique et nombreuses sont
les pices de thtre, de lAntiquit nos jours, qui mettent en scne des rois, des
empereurs
ou des dictateurs.
Pourtant le pouvoir peut sexercer dans dautres domaines tels que lglise, la Justice,
larme, lentreprise et mme dans le cercle familial. Cependant, quand le pouvoir est
accept par tous, en tant dtenu par un individu intgre (cest--dire honnte et droit) il
est
considr comme lgitime et il ne donne lieu aucune contestation. Aussi les dtenteurs
de
lautorit juste ne deviennent pas de grandes figures thtrales, et ne participent pas
des
histoires passionnantes ; ou alors il faudrait nous montrer ces personnages en lutte pour
rtablir ou justifier leur lgitimit. Mais montrer le rgne dun pouvoir noffre pas un grand
intrt dramatique. Cest pourquoi le thtre reprsente plus volontiers les manifestations
du pouvoir injuste et cest de ce pouvoir abusif que nous parlerons dans cette squence.
Nous nous intresserons donc aux manifestations les plus injustes, cruelles, stupides et
perverses du pouvoir politique.
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312 Cned, Franais 3e


Squence 10 sance 1
C Les diffrents genres sollicits pour reprsenter le pouvoir
Avant dtudier un texte de thtre, il convient den rappeler les spcificits.
Relis dabord les passages se rapportant aux caractristiques du discours thtral dans la
squence
4 du premier livret de cours.
Complte ensuite les phrases suivantes.
Le texte de thtre
Il est dcoup en . . . . . . . . . : une . . . . . . . . . commence quand un personnage entre en
scne ; elle sachve quand un ou plusieurs personnages quittent la scne.
Les . . . . . . . . . sont regroupes en . . . . . . . . . : une pice peut comporter de un cinq
.........
Dans un texte thtral, on distingue :
- les . . . . . . . . . dans lesquelles lauteur donne des indications de mises en scne
(dcor, geste, intonation, expression du visage, etc.) et avant chaque rplique, le
. . . . . . . . . du personnage qui prend la parole.
- les . . . . . . . . . des diffrents personnages : paroles changes entre eux, ou adresses
eux-mmes (. . . . . . . . .), ou encore au public (. . . . . . . . .).
Vrifie si tu as complt correctement les phrases dans le livret de corrigs.
vers s la
2nde
Ce rappel tant fait, il apparat clairement que le thtre est fait pour tre jou devant
un public de spectateurs prsents pour voir le spectacle. Or la reprsentation du pouvoir,
comme toutes les reprsentations des rapports humains, a vari au fil du temps car le
thtre est un art vivant dont le but est en gnral de divertir, dinstruire et de faire
rflchir.
Mais ce qui compte avant tout, cest de toucher le public, de toutes les poques, de tous
les lieux, de toutes les catgories, jeunes ou vieux, riches ou pauvres. Une grande oeuvre
doit
pouvoir durer et sadapter des gots et des situations diffrents.
Pour cela les dramaturges ont eu recours des genres varis.
Dans la tragdie classique, les personnages appartiennent le plus souvent au monde
des puissants (rois, reines, tyrans) et se doivent dtre grands jusque dans leurs
actes criminels.
Dans la comdie, Molire tourne en drision bien des dtenteurs dun pouvoir
abusif ; Marivaux, dans ses comdies de moeurs, inverse les rles de matres et de
valets.
Dans les drames romantiques, les hros qui peuvent tre des valets, comme Ruy
Blas, ctoient des rois et des grands seigneurs pour se mesurer eux.
Dans les pices daprs-guerre la manire de Ionesco ou Beckett, ou encore le
thtre thse comme celui de Sartre ou de Camus, nous verrons que labsurde
domine le monde des dictateurs dont la mgalomanie et lautoritarisme sont un
danger pour ceux qui lentourent.
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Cned, Franais 3e 313
sance 1 Squence 10
Voici une liste de pices et une liste de leurs auteurs. Complte le tableau ci-dessous
- en retrouvant dabord lauteur de chaque pice
- puis en indiquant quel genre dramatique elles appartiennent.
Coup de pouce : tu peux choisir parmi les genres dramatiques suivants : la tragdie, la
comdie, la tragi-comdie ou encore le drame romantique.
Attention, les titres crits manuellement se soulignent (dans les autres cas, notamment en
criture informatique, comme ci-dessous, ils sont en italique).
Liste a : Ruy Blas - Les Mouches - Antigone - Le Mariage de Figaro - Tartuffe - Le Cid Caligula - Le Jeu

de lamour et du hasard - Andromaque


Liste b : Molire - Camus - Hugo - Corneille - Beaumarchais - Racine - Marivaux - Sartre Anouilh
Titres des pices Auteurs Genre dramatique
.................. .................. ..................
........ ......... .................. ..................
................. .................. ..................
.................. ........ ......... ..................
.................. ................. ..................
.................. .................. ........ .........
.................. .................. .................
.................. .................. ..................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corrige cet
exercice laide du livret de corrigs.
Cette mise au point tant faite, tu es, prsent, prt(e) analyser des extraits de pices
o
sexerce le pouvoir.
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314 Cned, Franais 3e
Sance 2
La reprsentation du pouvoir dans une tragdie antique
A Quest ce quune tragdie antique ?
1- Quelques recherches
a) Qui est Sophocle ? Cherche dans un dictionnaire ou sur Internet des informations sur
lpoque laquelle il a vcu, et sur son oeuvre.
b) Qui sont Eschyle et Euripide ?
c) Quel est le point commun de ces trois personnages ?
Avant de poursuivre, vrifie si tes recherches sont compltes laide de ton livret de
corrigs.
2- La tragdie antique
a) Cherche dans un dictionnaire la dfinition du mot tragdie au sens littraire du
terme.
b) Quest-ce que le choeur et le coryphe ?
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
Lis ensuite attentivement le Je retiens suivant, puis apprends-le.
La tragdie antique
Les tragdies antiques mettent en scne des personnages de la lgende ou de
lHistoire. Elles montrent des situations fortes, violentes, cruelles : elles commencent
toujours au moment o se noue la crise, qui va invitablement entraner de graves
consquences et aboutir un dnouement tragique.
Devant ces situations extrmes, le spectateur prouve de langoisse, de la peur, de la
terreur, mais aussi de la piti.
Nous connaissons aujourdhui la tragdie grce la trentaine doeuvres crites par
Sophocle, Eschyle et Euripide qui ont pu nous parvenir.
je retiens
le coin des curieux :
Alors que la tragdie fait alterner dialogues parls et chants du choeur, Sophocle accorde
une place grandissante lchange des rpliques entre les personnages et diminue celle
du
choeur.
B Antigone : une tragdie antique
1- Les circonstances de la pice
Etocle et Polynice, frres dAntigone et fils dOEdipe, se disputent le trne de Thbes
quils
devaient occuper tour de rle : Etocle refusant de laisser la place son frre, ce dernier
va

chercher des allis et mener une expdition contre Thbes. Au cours dun combat, les deux
frres sentretuent. Cron, leur oncle, devient roi. Il publie un dit interdisant de rendre les
Squence 10 sance 2
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Cned, Franais 3e 315
honneurs funbres Polynice, le tratre : son coeur doit tre abandonn aux oiseaux de
proie, ce qui condamne lme de Polynice une errance ternelle. Quiconque enfreindra
ldit sera condamn mourir.
Antigone dcide de dsobir et, dans la nuit, elle clbre les rites funbres.
a) Cherche dans un dictionnaire mythologique qui est OEdipe ; tablis larbre
gnalogique de sa famille puis prcise quel fut son destin.
b) O se situe Thbes ?
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
2- Antigone : une hrone contre le pouvoir
Lis lextrait de la pice de Sophocle, avant de rpondre aux questions.
Dans la nuit, Antigone rend les honneurs funbres son frre Polynice, malgr
linterdiction du roi, son oncle Cron. Elle est arrte et conduite, mains lies, par un des
gardes, devant Cron.
CRON, Antigone : - Et toi, qui regardes tes pieds, reconnais-tu ou nies-tu avoir fait
cela ?
ANTIGONE : - Je reconnais lavoir fait, et je refuse de le nier.
CRON, au garde : - Toi, va donc o tu veux, tu es libr de lourdes responsabilits ; (Le
garde sort. Antigone) et toi, maintenant, dis-moi, sans ttendre, en peu de mots : savaistu
que javais proclam que ctait interdit de faire cela ?
ANTIGONE : - Oui, je le savais ; comment ne pas tre au courant ? Car ctait parfaitement
clair.
CRON : - Et donc tu as os transgresser ces lois ?
ANTIGONE : - Oui, parce que Zeus nen tait pas le hraut . Ce nest pas la Justice
assise auprs des dieux den bas ; non, ce ne sont pas ces lois-l quils ont autrefois fixes
aux hommes, et je ne croyais pas que tes interdits fussent assez lourds pour autoriser un
mortel transgresser des lois non crites, inbranlables : celles des dieux ! Car elles ne
sont pas daujourdhui, ces lois, ni dhier, mais elles existent depuis toujours, et personne
ne sait quand elles sont apparues. Ces lois-l, pouvais-je, moi qui nai jamais craint les
dcisions dun homme, les ignorer et mexposer la justice divine ? Que je devais mourir,
ne le savais-je pas ? - et cela, mme si tu navais pas pos cet interdit. Mais si je meurs
avant lheure, je le dis haut et fort, cest un avantage : quand on vit comme moi, dans de
nombreux malheurs, comment ne pas tirer avantage de mourir ? Pour moi, supporter la
mort nest pas une souffrance. En revanche, cen et t une, si javais tolr que le corps
dun fils de ma propre mre restt, aprs sa mort, sans spulture . De ceci, oui, jaurais
souffert ; mais de cela, je ne souffre pas. Je te semble sans doute agir comme une folle. Or
le fou pourrait bien tre qui me pense folle.
LE CORYPHE : - Ah, cest bien sa fille, la fille intraitable dun pre intraitable ! Elle
na jamais appris cder aux mauvais coups.
Hraut : celui qui annonce quelque chose
La Justice est ici divinise ; elle reprsente le chtiment divin
Les dieux den bas sont les dieux infernaux, qui prsident au royaume des morts
Spulture : tombeau
Le pre dAntigone est OEdipe.
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316 Cned, Franais 3e


CRON : - Mais sache que ces penses si dures sont justement celles qui tombent le plus
vite, comme pour le fer, qui, longtemps pass au feu, cuit et recuit, se fissure et clate
encore plus facilement. Ne voit-on pas des chevaux en colre tre dompts par un tout
petit frein ? Non, il nest pas permis celui qui est aux mains des autres de penser ainsi.
Cette fille a dj fait preuve dinsolence en transgressant les lois tablies ; une fois le crime
commis, cest une seconde insolence que de sen vanter et den rire. Maintenant, ce nest
plus moi lhomme, cest elle, si elle doit sassurer impunment un si grand triomphe ! Eh
bien, non ! mme si elle est la fille de ma soeur, mme si elle est plus proche de moi que
tous ceux qui se rclament ici du Zeus de notre maison , peu importe : ni elle ni sa soeur
ne devront chapper la pire des morts. Celle-ci aussi je laccuse davoir t son gale
pour ensevelir le mort. ( ses esclaves) Appelez-la ! Je lai vue dans la maison tout
lheure, effraye, ne se contrlant plus. Cest comme a : ils rvlent toujours les premiers
leur fourberie, ceux qui trament des choses malhonntes dans lombre. (Se retournant
vers Antigone) Cela ne signifie pas que jai moins horreur de celui qui est pris sur le fait,
lorsquil veut sorner de son crime.
ANTIGONE : - Tu me tiens dans tes mains, veux-tu davantage que ma mort ?
CRON : - Pas du tout : avec elle, jai tout.
ANTIGONE : - Alors, pourquoi tarder ? Rien, dans tes propos, ne me plat, et jespre que
rien ne me plaira jamais. Et, pareillement, ceux que je tiens ne sont-ils pas faits pour te
dplaire ? Pouvais-je pourtant esprer plus noble gloire que davoir mis mon frre dans un
tombeau ? Et cet acte, tous ceux que tu vois lapplaudiraient si la peur ne leur fermait pas
la bouche. Mais cest entre beaucoup dautres, lavantage de la tyrannie : elle a le droit
de dire ou faire ce quelle veut.
CRON : - Tu es la seule penser de la sorte, parmi ces Cadmens .
ANTIGONE : - Ils pensent comme moi mais tiennent leur langue.
CRON : - Mais toi, nas-tu pas honte de te mettre part ?
ANTIGONE : - Il ny a rien de honteux honorer un frre.
CRON : - Il tait aussi ton frre, celui qui lui tint tte.
ANTIGONE : - Assurment, frre de pre et de mre la fois.
CRON : - Pourquoi donc ces honneurs, son gard impies ?
ANTIGONE : - Le mort tmoignera autrement.
CRON : - Cest pourtant le rendre lgal dun impie.
ANTIGONE : - Lautre ntait pas son esclave mais son frre.
CRON : - Il saccageait sa terre ; lui se battait pour elle.
ANTIGONE : - Hads nen veut pas moins quon respecte ses lois.
CRON : - Le bon dest pas lgal du mchant.
ANTIGONE : - Qui sait si, dans le monde den bas, ces actes sont purs ?
CRON : - Lennemi dautrefois, mme sil est mort, nest jamais un ami.
Zeus symbolise la solidarit entre les membres dune mme famille
Les Cadmens sont les habitants de Thbes, ville fonde par Cadmos.
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Cned, Franais 3e 317
ANTIGONE : - Je fais partie de ceux qui aiment, et non pas ceux qui hassent.
CRON : Eh bien donc, sil te faut aimer, aime ceux den bas, les morts ! Moi vivant, une
femme ne me commandera pas !
Sophocle, Antigone, Ve avant J.-C.
Cned Anne Simon

La situation dnonciation
a) Quels sont les trois personnages qui prennent la parole dans cette scne ?
b) Qui est Hads ?
c) Quels sont les trois moments de ce passage ? Dlimite-les prcisment.
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
Lhrosme dAntigone
a) Observe le rythme du dialogue et notamment la longueur des rpliques dAntigone
et de Cron. En quoi peut-on dire que la jeune fille tient tte au roi ?
b) Que traduit lchange rapide de la fin de la scne ?
c) Comment Antigone justifie-t-elle davoir dsobi lordre prononc par son oncle ?
Retrouve deux raisons donnes dans les vers 10 23.
d) Quel trait de caractre de Cron est clairement mis en vidence dans sa rplique des
vers 26 40 ?
e) Quel est le sens du mot impunment , ligne 32, et quelle est sa classe
grammaticale ?
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
Lexpression du pouvoir
a) Observe le type de phrases le plus frquemment employ par chacun des
personnages. Que rvle-t-il sur leur position par rapport lautorit ?
b) Quelles critiques Antigone formule-t-elle lgard du pouvoir, des vers 43 48 ?
c) En quoi lattitude de Cron lui donne-t-elle raison ?
d) Pourquoi larrt de mort est-il inluctable (invitable) ?
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
C Les types de phrases : rappel et entranement
On saperoit trs nettement quau thtre plus que dans les autres genres littraires, les
actes de parole ont pour fonction dagir sur leurs destinataires : lintention est dinformer,
de questionner, de reprocher
Or ce sont les types de phrases qui expriment clairement les actes de parole en fournissant
des indices prcis de reconnaissance.
Nous te rappelons les quatre types de phrases. toi, ensuite, de retrouver dans lextrait de
la pice Antigone que tu viens de lire un exemple des quatre types de phrases.
a) La phrase dclarative : Elle donne une information, nonce un fait et se termine
lcrit par un point : [.]. Parfois, elle peut aussi servir formuler une menace, un
avertissement.
Exemple : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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sance 2 Squence 10
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318 Cned, Franais 3e
b) La phrase interrogative : Elle pose une question et se termine par un point
dinterrogation : [ ?]. Linterrogation est dite totale quand on peut rpondre la
question par oui ou par non. Sinon elle est partielle et porte sur un lment plac en
tte de phrase : un pronom interrogatif (qui ?, que ?...), un dterminant interrogatif
(quel ?, quelle ?...) ou un adverbe interrogatif (quand ?, pourquoi ?).
Exemple : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) La phrase injonctive (ou imprative) : Elle donne un ordre, un conseil. Le verbe peut
tre au mode impratif, subjonctif ou infinitif.
Exemple : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d) La phrase exclamative : Elle exprime une motion forte et se termine toujours par un
point dexclamation : [ ! ]
Exemple : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
Exercices de rcriture.
1- Rcris ce court passage en utilisant, pour les interrogatives, un niveau de langage
soutenu.
Antigone, cest une femme courageuse ?

- Elle peut supporter lemprisonnement, la faim, le froid sans se plaindre


- Elle a un corps de fer ?
- Elle a surtout une force de caractre inbranlable.
2- cris la phrase propose ci-dessous avec trois ponctuations diffrentes.
Indique chaque fois le type de phrase employ.
La mise mort dAntigone est annule.
Vrifie ton travail laide du livret de corrigs.
Squence 10 sance 2
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Cned, Franais 3e 319
Sance 3
Antigone, de Jean Anouilh :
une version moderne de la tragdie de Sophocle
Tu vas comparer le mme passage de la pice Antigone chez les deux auteurs, Sophocle et
Anouilh : il sagit du moment o Antigone est conduite par un garde devant son oncle
Cron, aprs avoir tent de recouvrir de terre le corps de son frre Polynice.
Le personnage de Cron est reprsent chez Sophocle et chez Anouilh. Dans les deux
pices,
le personnage incarne le pouvoir, mais, tu vas le voir, de manire diffrente.
Relis le texte de la sance 2, de Sophocle, puis lis le textre ci-dessous, dAnouilh.
sance 3 Squence 10
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320 Cned, Franais 3e
Squence 10 sance 3
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Cned, Franais 3e 321
sance 3 Squence 10
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322 Cned, Franais 3e
Squence 10 sance 3
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Cned, Franais 3e 323
Jean Anouilh, Antigone, 1944, La petite vermillon, La Table Ronde, 1946 ; 2008
A Cron, lincarnation du pouvoir
Dans les deux pices, celle de Sophocle et celle dAnouilh, Cron apparat comme le
souverain qui doit crer des lois et faire en sorte quelles soient bien appliques.
1- Quelles similitudes remarques-tu entre les deux passages, au dbut de linterrogatoire
dAntigone ? Justifie ta rponse.
2- Pour quelle raison le roi a-t-il fait enterrer lun des frres, dans chacune des deux
pices ?
3- Quest-ce qui dclenche la colre du roi dans nos deux passages ?
4- En quoi le ton des deux souverains soppose t-il ?
5- Dans le texte dAnouilh, relve des marques de raillerie de Cron, propos de la
crmonie religieuse rendue pour les morts.
6- Cherche la dfinition du mot pantomime .
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
sance 3 Squence 10
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324 Cned, Franais 3e
B Cron : tyran arbitraire ou roi sage et mesur ?
1- Relve dans les propos dAntigone les phrases qui prsentent Cron comme un tyran
arbitraire abusant de son pouvoir. Chez quel auteur les trouve-t-on ?
2- Quelle diffrence constates-tu dans les sentiments de Cron lgard de sa nice, entre
les deux pices ?
3- Quels traits de caractre peut-on attribuer Cron, dans chaque pice ?
Appuie tes rponses sur des exemples.

Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.


Lis ensuite attentivement le Je retiens suivant.
La reprsentation du pouvoir
Du dramaturge antique, Sophocle, au dramaturge contemporain, Anouilh, la
reprsentation du pouvoir incarne par Cron a volu. Symbole du pouvoir, la fonction
de roi nempche pas, chez Anouilh, davoir des sentiments et de la sensibilit, mme si
son Cron se demande sil ne faudra pas payer trop cher un jour et si on pourra encore
tre un homme aprs.
je retiens
Squence 10 sance 3
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Cned, Franais 3e 325
Sance 4
Ubu Roi dAlfred Jarry :
une parodie du thtre traditionnel
Dans cette sance, tu vas dcouvrir la pice dAlfred Jarry Ubu Roi, qui donne voir la
reprsentation dun pouvoir la fois cupide (avide dargent), aveugle et tyrannique.
Recherche tout dabord des informations concernant Alfred Jarry et sa pice Ubu Roi.
Vrifie ces informations dans le livret de corrigs.
A Ubu Roi, la parodie dune tragdie
Ubu Roi apparat comme une parodie (une imitation burlesque) de tragdie antique, par
la ressemblance de son titre avec celle de lauteur tragique grec Sophocle, OEdipe roi (430
av. J.C.) dont lhistoire est lexemple mme de ce quest une tragdie au thtre. En effet,
pendant toute la pice, le personnage central, OEdipe, lutte pour chapper un destin
menaant. En vain ; rien napaise les dieux et le hros finit cras par son destin.
Les lments emprunts la tragdie sont nombreux dans la pice de Jarry, mais ils sont
dtourns un point tel quils nont plus aucun effet tragique.
Pour que tu puisses comprendre au mieux les deux scnes de la pice que nous te
proposons
dtudier, voici un court rsum de lhistoire do elles sont extraites.
Rsum
Acte I : Ce premier acte est celui du complot et de la conjuration contre le roi Venceslas
de Pologne. Cest par got du pouvoir que la mre Ubu, pouse de ce dernier, tente de
convaincre son mari de dtrner le roi. Ubu rallie le capitaine Bordure sa cause, en lui
promettant de le faire duc de la Lituanie.
Acte II : Le palais est envahi par lusurpateur aprs lassassinat du roi. Ubu prend sa place
et il est reconnu par le peuple, alors que le seul hritier royal est en exil. Cet acte constitue
donc une prise de pouvoir.
Acte III : Cest lacte du pouvoir absolu et de la dclaration de guerre. Sans tenir compte
des
mises en garde de la mre Ubu contre lhritier exil Bougrelas et le capitaine Bordure,
Ubu
entreprend une vritable puration. Ainsi, il nhsite pas se dbarrasser des nobles, des
gens de justice et des financiers. Il inflige au peuple des impts impossibles payer et,
face
la rbellion, il massacre les paysans rcalcitrants.
Acte IV : Cet acte correspond la droute ; son tour, Ubu doit subir lexil politique en
Russie.
Acte V : Il se droule en trois tapes : un premier dnouement avec le chtiment de la
mre
Ubu, ensuite on apprend le couronnement de Bougrelas (fils de Venceslas), enfin Ubu et les
siens, exils, sembarquent pour la France.
Voici prsent le texte sur lequel nous allons porter notre attention. Il sagit des scnes III
et IV de
lacte III.
Lis ces deux scnes avant de poursuivre.

sance 4 Squence 10
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326 Cned, Franais 3e
Squence 10 sance 4
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Cned, Franais 3e 327
1. Cracovie : ancienne capitale de Pologne.
2. Cornegidouille : un des jurons dUbu.
3. Stanislas Leczinski : nom authentique dun roi de Pologne dont la fille, Marie, pousa
Louis XV.
4. oneilles : dformation du nom oreilles .
5. phynances : mot invent par lauteur.
6. ji : je. Alfred Jarry, Ubu roi, 1896.
B Ubu Roi, une satire du pouvoir
Rponds aux questions suivantes en taidant du texte.
1- Quels sont les personnages en prsence dans la scne III puis dans la scne IV ?
2- O se passent ces deux scnes ?
3- Comment se traduit la peur quprouvent les paysans lgard du roi Ubu ?
Pour rpondre, aide-toi de lobservation des types de phrases et des adjectifs utiliss.
4- De quelle manire se manifeste la violence dUbu dans la scne III ?
5- En relisant les rpliques dUbu, observe le mode et le temps des verbes, ainsi que les
types
de phrases. Comment se manifeste son autorit abusive ?
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
C Ubu Roi, une incarnation de la cruaut, de la cupidit et de la btise au
pouvoir
1- Relve dans les rpliques dUbu des expressions qui tmoignent de son appt du gain.
2- Comment cette cupidit est-elle mise en scne ? Retrouve les didascalies pertinentes.
3- Quel objet symbolise cette cupidit ?
4- Quelles rpliques dUbu rendent compte de sa cruaut ?
5- quel registre de langue appartiennent les rpliques du roi Ubu ? Ce registre
correspondtil sa fonction ? Quel est leffet produit ?
6- Relve les mots appartenant ce registre de langue.
Vrifie tes rponses dans le livret de corrigs.
sance 4 Squence 10
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328 Cned, Franais 3e
Lis ensuite attentivement le Je retiens suivant. Apprends les dfinitions en gras.
Ubu roi
Ubu roi est une pice o le pouvoir est incarn par un roi qui mprise le peuple et le rduit
la terreur. Il veut senrichir en volant ses sujets. Cette pice est une satire (elle
dnonce
les abus du pouvoir en sen moquant) que lon qualifie de burlesque : elle
provoque
le rire par le contraste entre la bassesse du style et la dignit des personnages.
Mais Ubu est avant tout un personnage grotesque (ridicule, caricatural). Cela se traduit
dans son langage et dans ses actes. Il emploie un niveau de langue familier avec des mots
dforms et des jurons fantaisistes. Ce personnage grossier, brutal, stupide et ridicule est
une vraie caricature de la dictature.
je retiens
Squence 10 sance 4
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Cned, Franais 3e 329
Sance 5
Le pouvoir install par la terreur et le cynisme

Aprs avoir analys cette figure dun pouvoir ridicule et cupide incarn par le personnage
dUbu, tu vas porter ton attention sur deux autres personnages reprsentatifs du pouvoir
absolu, tyrannique et abusif : Caligula, dans la pice du mme nom dAlbert Camus et
Egisthe dans Les Mouches de Jean-Paul Sartre.
Cherche, en te documentant sur ces deux pices et leurs auteurs, le point commun
vident
qui les relie.
Vrifie ta rponse dans le livret de corrigs.
Tu vas tudier un extrait de chacune de ces pices.
A Retour sur les pices
Afin de mieux comprendre le contexte de ces deux passages, il te faut prendre
connaissance
de la situation dans laquelle se trouvent les personnages de Caligula et dgisthe.
Caligula, Albert Camus (1944) :
Matre absolu de Rome, Caligula a pris conscience de labsurdit de la condition humaine
aprs la mort de sa soeur Drusilla. Dcid alors exercer sa propre libert contre lordre
des
hommes et des dieux, et un pouvoir illimit, il nie le