PROF GUTIERREZ DINA

Proyecto de seguimiento y
acompaamiento.
Acompaamiento continuo de la trayectoria formativa y acadmica del estudiante del Nivel
Superior
Gutirrez

El seguimiento es acompaar para fortalecer los vnculos y los lazos que retengan al estudiante en la institucin,
creando una relacin de alta intensidad con los saberes propios de la formacin docente.

Proyecto de seguimiento a las trayectoria estudiantiles_ ISTA.

Fundamentacin.
Las Resoluciones N 72/08 y 47/08 del Consejo Federal de Educacin (CFE) y el Reglamento Acadmico Marco (RAM), sealan que
el ingreso al Nivel Superior deber garantizar la no discriminacin y la igualdad de oportunidades y una nueva organizacin del
proceso formativo.
Resulta necesario efectuar la revisin de los contenidos, condiciones y formatos de los cursos propeduticos o introductorios,
talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales, en tanto dispositivos de carcter institucional que deben inscribirse en el
marco de una poltica de ingreso y acompaamiento estudiantil. La misma deber garantizarse al menos durante el primer ao de
estudio. (Art 10 de 72/08 anexo II)
La normativa pone el eje en la definicin poltico-educativa para la educacin Superior explicitando la determinacin del acceso
directo. Se parte de la consideracin del derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacin con la profesin elegida.
Tambin se deja constancia de la necesidad de la continuidad del acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes ingresantes,
proponiendo un nuevo reparto de las responsabilidades entre una comunidad de pares jvenes y adultos, propiciando la autonoma
en las decisiones y recorridos propios de la formacin superior, preparatorios para el desempeo laboral como docente
En el marco de este derecho se entiende por ingreso la primera instancia de la trayectoria que los estudiantes realizarn en los
Institutos, como un proceso de construccin personal y colectiva. Situacin en la cual se enclavan las tutoras de acompaamiento
de los docentes tutores
El ingreso se inicia con el acceso, se contina con el curso inicial y transcurre durante todas las instancias de la trayectoria del
estudiante a lo largo del ao lectivo. Es decir, el ingreso no se agota en el curso inicial y requiere de un acompaamiento que
responda a los propsitos que se han previsto para este perodo.
Se aspira a la construccin consensuada de una propuesta que genere un instrumento institucional capaz de interpretar el sentido
y los alcances de un proceso de formacin particular y complejo como el docente, que tiene como protagonistas a adultos en
condicin de estudiantes y que demanda un tipo de prcticas institucionales que posibiliten la democratizacin de las decisiones
pedaggicas y formativas
Se entiende por Trayectoria Formativa a las condiciones normativas que posibilitan la construccin de recorridos propios por
parte de los estudiantes en el marco de los diseos curriculares y la organizacin institucional.

Justificacin:
el desafo de la Educacin Superior es contribuir a la formacin de las y los ingresantes para que se constituyan en estudiantes del
nivel, lo que significa adquirir el oficio de estudiante.
Lo anterior supone reflexionar sobre las estrategias de enseanza para la interaccin con las prcticas de aprendizaje y de estudio.
A modo de interpelacin, los que han adquirido el oficio de enseante deberan preguntarse, si nuestros destinatarios, adultos, en
general mayores de edad, no han adquirido ya el oficio de estudiante en sus trayectorias escolares anteriores. Obviamente la
respuesta es afirmativa, entonces qu es lo distintivo en esta nueva etapa de su trayectoria? Seguramente, cada estudiante ha
participado de organizaciones escolares, culturales, laborales y otras que complementaron su formacin. Por ello las competencias,
habilidades, destrezas, actitudes que haya adquirido en ellas las lleva en su mochila -al decir de Perrrenaud- como ACTOR SOCIAL.
Muchos aos de prctica en un tipo de organizacin entraa la formacin de un conjunto de esquemas de accin, de
pensamientos, de evaluacin, de anticipacin, en fin todo eso que se llama HABITUS. Tales esquemas, una vez adquiridos,
no se transforman fcilmente y dirigen una parte de las experiencias nuevas del individuo, tanto en la construccin de una
imagen de la realidad como en las conductas concretas que adopta con relacin a su trabajo, a sus colegas, su carrera, su
formacin, sus afiliaciones polticas sindicales.1
Por lo expuesto, los actores institucionales y fundamentalmente aquellos que deben organizar la institucin para la incorporacin de
los nuevos ingresantes, deberan preguntarse:
Cmo se recibe a un ingresante para que transite los estudios superiores articulando sus saberes con los nuevos conocimientos
acadmicos y con las prcticas profesionales que se tratarn de aprehender? Cmo trabajar a partir de este primer momento de su
trayectoria de formacin como docente.
la formacin se entiende como un recorrido, como una trayectoria personal y grupal, puesto que se produce en dilogo con otros,
pares y docentes. Este itinerario o proceso no necesariamente supone una progresin lineal. Por ello, la formacin en tanto
trayectoria centra su mirada en el sujeto en formacin y compromete la intervencin de las instituciones formadoras donde se lleva a
cabo.

PERRENOUD; Philip El oficio del alumno y el sentido del Trabajo Escolar Edit Popular 2006

El proceso formativo de los/as estudiantes de Educacin Superior comienza con su ingreso a la institucin, sin embargo, como lo
seala Cols, las trayectorias de formacin se engarzan con otras trayectorias. En efecto, en el marco de las instituciones de
educacin superior los estudiantes llevan a cabo un itinerario en tanto estudiantes, pero este recorrido se liga, se toca y se cruza con
otras trayectorias anteriores y paralelas ligadas a su vida escolar, familiar, laboral, poltica y cultural2.

OBJETIVO GENERAL: promover la retencin delos estudiantes de formacin docente en el profesorado y mejorar los niveles de
aprendizajes significativos para el desempeo del rol en el nivel para el que se forman.
.
Objetivos especficos.

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Apoyar la insercin a la vida acadmica. el conocimiento adquirido por el ser humano a travs del tiempo. considerarse
acadmico debe contar con determinados rasgos que hacen a las habilidades, conocimientos y tcnicas.

Acompaar el proceso de ambientacin, en la tarea de aprender el oficio de estudiante de secundaria. Esto supone ayudar
a construir estrategias necesarias para hacer frente a los requerimientos de la vida escolar y transitar con xito este nuevo
tiempo.

Realizar un seguimiento acadmico y apoyo escolar especfico para cada estudiante en las reas curriculares en las que se
presenten mayores dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento.

Asesorar a los estudiantes en estrategias de aprendizaje autnomo.

Motivar a los estudiantes para que sea persistente en el logro de sus metas formativas

Ayudar a los alumnos a resolver las dificultades que en el proceso de comprensin de textos de estudio.

COLS, Estela: El primer ao en la Universidad: una revisin de experiencias de apoyo al estudiante y mejora pedaggica. Universidad de General Sarmiento.
2003.

Ofrecer espacios y tiempos especficos para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, que preocupan a los

estudiantes y a los docentes, que se destaquen por su incidencia en el aprendizaje y sean relevantes para un grupo clase

en particular. Por ejemplo, una secuencia combinada de instancias informativas y formativas sobre estrategias de

estudio, foros juveniles de reflexin grupal, salidas o viajes educativos, entre otros.

Orientar a los alumnos en la planificacin de la trayectoria personal en el instituto.

Colaborar con los estudiantes

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL:

La tutora puede estructurarse atendiendo a las siguientes dimensiones:
Tutora pre exmenes
Tutoras individuales de acompaamiento y orientacin.
Creacin y sensibilizacin del consejo estudiantil.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
rea Trayectoria Formativa
A-Ffacilitar la insercin a la vida acadmica., acompaando al proceso de ambientacin, en la tarea de aprender el oficio de
estudiante de nivel superior.
B-Realizar un seguimiento acadmico y apoyo escolar especfico para cada estudiante en las reas curriculares en las que
se presenten mayores dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento.

C_ Asesorar a los estudiantes en estrategias de aprendizaje autnomo.

E_Motivar a los estudiantes para que sea persistente en el logro de sus metas formativas
F_Ayudar a los alumnos a resolver las dificultades que en el proceso de comprensin de textos de estudio.
G_Orientar a los alumnos en la planificacin de la trayectoria personal en el instituto.
H_Propiciar instancias de encuentros formales e informales entre estudiantes de los distintos cursos para favorecer su
inclusin en la vida institucional.

Objetiv
o

Acciones

Evidencias

Responsables

Elaboracin de proyecto y coordinacin

del Ties

Cartilla

JTP

.Dispositivos de registro (planillas

de evaluacin de proceso, final,
planilla de autoevaluacin de
competencias)

Coord. Acadmica

Carpetas individualizadas por

alumnos
con
producciones,
planillas de autoevaluacin de los
alumnos, cartas, semblanzas,

JTP

Sistematizacin y documentacin de las

produccin de los alumnos en el Ties

textos argumentativos. Ficha de

entrevistas.
Lectura y devolucin de las producciones
realizadas por los ingresantes

Informe de devolucin

Tutores del curso hasta fines de

abril.

Formalizar entrevistas y encuestas con

estudiantes ingresantes.

Ficha de entrevista

Vice Rectora
Tutores
LAURA

C-

de

curso

Marta

Socializar la informacin grupo de

ingresantes con los profesores de 1 ao

Reunin en franjas horarias en

pequeos grupos de profesores
de primer ao

Vicerrectora, tutores y JTP

Conocimiento del rendimiento acadmico

Planillas de registro de resultados

de evaluaciones de todas las
unidades curriculares por alumno

Tutores

Generar reuniones peridicas para

informar el estado de situacin de
alumnos y deteccin de alumnos en riesgo
y anlisis de los casos.

Reunin fines de abril

Equipo de gestin del proyecto

de seguimiento

Motivar a los estudiantes para que sean

persistente en el logro de sus metas
formativas

Reuniones en pequeos grupos

con los estudiantes, labrar actas
de reuniones en cuaderno de
seguimiento.

Docentes tutores.

Asesorar a los estudiantes en estrategias

Registro de actividades de los

Docentes tutores.

Reunin fines de mayo

de aprendizaje autnomo.

docentes tutores y prcticos de

las unidades curriculares.

E-

Motivar a los estudiantes para que sea

persistente en el logro de sus metas
formativas

Aplicar
cuestionarios
para
reflexionar sobre hbitos de
estudio

Docentes Tutores.

F-

Ayudar a los alumnos a resolver las

dificultades que en el proceso de
comprensin de textos de estudio.

Actividades
prcticos

JTP y docentes tutores

G-

Orientar a los alumnos en la planificacin

de la trayectoria personal en el instituto

Lectura del RAM

H-

Propiciar
instancias
de
encuentros
formales e informales entre estudiantes de
los distintos cursos para favorecer su
inclusin en la vida institucional.

Presentacin
especficos.

de

los

trabajos

Hasta fines de abril.

Tutores

de

proyectos

Tutores
Vice rectora
Coordinacin acadmica

Ofrecer espacios y tiempos especficos

para tratar temas relativos a la formacin
general del futuro docente que se
destaquen por su incidencia en el
aprendizaje y sean relevantes para un
grupo clase, Por ejemplo, una secuencia

JTP

Mayo en fechas de exmenes.

combinada de instancias informativas y

formativas sobre estrategias de estudio,
foros juveniles de reflexin grupal, salidas
o viajes educativos, entre otros.

Acompaamiento en las dificultades de

comprensin

Tutoras pre examen

Evaluacin y monitoreo del proyecto: ATP, director de seccin, y Vice rectora, rectora.

Impacto es la retencin y calidad de aprendizajes.

Banco de informacin del porqu de la desercin.
Evidencias: registros de alumnos.
Documentacin del seguimiento cada bimestre.

ANEXO.

EJES DE TRABAJO en TRES DIMENSIONES:

1-Dimensin organizacional:
a) Organizacin Institucional
Presentacin de la institucin-Su historia Organigrama institucional: equipo directivo equipo de conduccin- Organizacin
institucional: sedes-horarios-modalidades de cursada. Espacio de la prctica Docente: sedes y cargas horarias. Espacio de las
Prcticas Profesionalizantes: requisitos, carga horaria. Delegacin de tareas y control de las mismas
b) Organizacin Curricular
Informacin sobre diseo curricular especfico del Profesorado en el cul se ha inscripto: unidades curriculares y sus diferentes
formatos. Lectura y anlisis del Rgimen Acadmico Marco y Rgimen Acadmico Institucional, profundizando en equivalencias y
correlatividades. Elaboracin de trabajos prcticos

2-Dimensin curricular:

Alfabetizacin acadmica en todas las disciplinas comprende. Comprensin e

textos. Oralidad. Co-ensenanza

Interpretacin de textos. Produccin de

Alfabetizacin cientfico: comprensin del lenguaje propio de la ciencia y la tecnologa y su aplicacin en diferentes
situaciones.

Competencias lingsticas y comunicativas

Resolucin de Problemas

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Metodologa de estudio para nivel superior. Estrategias de aprendizaje. Habilidades cognitivas del pensamiento formal
gereradas desde cada U.C.
Organizacin del consejo estudiantil

El perfil del estudiante de Educacin Superior: ciudadano activo responsable, participativo con clara percepcin de su identidad
individual y nacional. Democratizacin de Nivel Superior: rganos Colegiados; Becas: PROG.R.ES.AR; Bicentenario,
Estmulo Econmico, Pueblos Originarios- quines pueden peticionar los distintos tipos, requisitos.
Todos los actores institucionales asumen el compromiso de acompaar al estudiante en los primeros pasos en la institucin
terciaria, cada uno desde el rol que desempea y con funciones especficas para los objetivos previstos. El equipo directivo ampliado
con el de conduccin organizar la institucin creando condiciones necesarias para recibir, orientar y facilitar el ingreso de los
estudiantes.

ACTORES: funciones y tareas

El equipo directivo organizar la institucin: espacios tiempos- agrupamientosel mdulo de la Dimensin de Organizacin Institucional

responsables de las actividades. Elaborar

Prosecretario y Secretario: informarn la documentacin (necesaria para el seguimiento administrativo y acadmico) que
debern entregar y plazos de entrega .
Los profesores tutores destinarn determinada cantidad de horas para acompaar a los estudiantes.
Los profesores d elas UC colaborarn en el proyecto desde las
desarrollo de las clases y realizarn tutoras para apoyo acadmico.

estrategias de enseanza y cartillas, material para el

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