INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

JOSE ANTONIO ENCINAS

TESIS

JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN NIOS (AS) DE
CINCO AOS EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
DELA I.E. N 30730- DEL DISTRITO DE HUASAHUASI -TARMA
2015

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE INICIAL

AUTORES
MOLINA FIERRO, Eva Luz.
MOLINA FIERRO, Graciela.

RIOS CLEMENTE, Rosa

HUANCAYO PERU
2015

DEDICATORIA
A nuestros profesores quienes nos
transmiten conocimientos para llevarlas
al campo de la prctica y a los maestros
de educacin inicial quienes orientan a
sus estudiantes para ser mejores y
ensearles
a
expresarse
convenientemente.
Las autoras.

AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, por darnos
la vida, a nuestros queridos padres
quienes no incentivan seguir adelante,
a nuestros maestros quienes nos
inculcan perseverancia y a nuestros
estudiantes por ser parte de nuestra
investigacin.
Las autoras.

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los

lineamientos tcnicos establecidos en el reglamento de investigacin delIinstituto
de Educacin superior pedaggico privado Jos Antonio encinas, dejamos a
vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado,
JUEGOS

VERBALES

COMO

ESTRATEGIA

METODOLGICA

PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN NIOS (AS) DE CINCO AOS EN

EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE LA I.E. N 30730- DEL DISTRITO
DE HUASAHUASI -TARMA 2015, realizado para obtener el ttulo en
Educacin, Especialidad de Educacin Inicial, el cual esperamos sea un referente
para otro que conlleve a su posterior aprobacin.

Este trabajo de investigacin es el resultado de la preocupacin por los

estudiantes de nuestra regin, pues pretende complementar y estimular el
desarrollo del nivel de la expresin oral de los nios (as) de cinco aos, en lo cual
como docentes nos sentimos comprometidos en el desarrollo de nuestra regin y
pas, es por ello que nuestro programa favorecer a los estudiantes en el
desarrollo de la expresin oral, a travs de estrategias de juegos verbales que les
permitirn aplicarlas en el rea de comunicacin contribuyendo a su desarrollo y
uso en diversos contextos y con distintas finalidades.

Los docentes tendrn un programa de consulta para que apliquen estrategias

didcticas para promover el desarrollo de la expresin oral en base a nuestras
experiencias y con las sugerencias que presentamos para que sean optimizados
a si mismo desarrollen y mejoren las actividades de expresin y otros materiales
de apoyo que se presentan en nuestro estudio.

Por lo expuesto seores miembros del jurado, recibimos con beneplcito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseamos sirva de aporte a quin
desea continuar un estudio de esta naturaleza.

LOS AUTORES:
Al utilizar este programa no solo favorecer a las personas involucradas el ello,
sino tambin, a todas las personas interesadas en esta rama.
Las autoras.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cules

son los efectos de influencia del Programa: Juegos verbales como estrategia
metodolgica para desarrollar la expresin oral en nios (as) de cinco aos en el
rea de Comunicacin Integral de la I.E. N 30730- del Distrito de Huasahuasi
-Tarma 2015.

El diseo de investigacin que se utilizar es el Pre- experimental con un solo

grupo, cuyo esquema es con un Pre Test y Post Test aplicados a una sola
muestra(grupo experimenta), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y
figuras, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la
investigacin realizada con 20nios (as)de cinco aos en el rea de
Comunicacin Integral de la I.E. N 30730- del Distrito de Huasahuasi -Tarma
2015. En quienes se pretende lograr incrementar el nivel de su expresin oral,
gracias a la aplicacin del programa Juegos Verbales cuyos resultados se han
obtenido a travs de la aplicacin de las pruebas de evaluacin.

Segn los resultados obtenidos en la investigacin con la aplicacin del programa

responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de la expresin
oralen los nios (as) de cinco aos en el rea de Comunicacin Integral de la I.E.

N 30730- del Distrito de Huasahuasi -Tarma 2015.,que ser demostrado con la

aplicacin de la frmula de la t de Student.
En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa ha influido
significativamente en el desarrollo de los niveles de expresin oral que ser
demostrado fehacientemente con el desarrollo de nuestra investigacin.
Palabras claves:
Programa Juegos Verbales, Expresin oral.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo

principal Determinar la incidencia de los juegos verbales como estrategia
metodolgica para desarrollar la expresin oral, en los nios (as) de cinco aos
dela I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi Tarma, quienes aprovecharon
las sesiones de las estrategias atribuyndoles dedicacin y persistencia; lograron
una mayor expresin oral.
El contenido de esta investigacin est dividido en cuatro captulos, los que se
detallan a continuacin:
Captulo I: Problema de investigacin: En ella se destacan aspectos como:
planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones
antecedentes y objetivos.
Captulo II: Marco Terico: En esta parte se precisan aspectos como
concernientes a las variables, es decir, a los juegos verbales y el desarrollo de la
expresin oral en los nios (as) de cinco aos dela I.E. N: 30730 del Distrito de
Huasahuasi Tarma
Captulo III: Marco metodolgico: En esta seccin se destacan aspectos como:
tipo y nivel de investigacin, mtodo especfico, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin y procesamiento de informacin.
Captulo IV: Anlisis e Interpretacin de Resultados: Aqu se presentan los
resultados obtenidos luego de haber aplicado los instrumentos de acopio de

datos, anlisis y prueba de hiptesis de acuerdo al diseo de investigacin y se

destaca la discusin sobre los resultados.
Por ltimo, se presentan las conclusiones, sugerencias, sobre los aspectos ms
significativos logrados en el presente estudio, bibliografa y anexos.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

De acuerdo a la experiencia vivida directa e indirectamente durante
nuestrotrabajo profesional en la I.E. N30730 del Distrito de Huasahuasi - Tarma
(Jardn de nios y nias); hemos constatado que los nios (as) de este centro
educativo carecen de un adecuado desarrollo de la expresin oral en el rea de
comunicacin integral.
La situacin se punta cuando al haber entablado una conversacin acerca de
cmo se llama?, hay nios que se muestran muy reservados; de igual forma si
Recuerdan los nombres de su padres? Tambin existen respuestas tmidas poco
claras; cuando se abord temas como si pudiera repetir algunas palabras como:
ladrillo, gallina, lapicero, cuaderno, borrador, etc. tambin se nota que existe
resistencia a contestar y algunos no expresan oralmente bien algunas palabras o
conceptos asignados por lo que an existe la presencia de la primera lengua
materna. Tambin hemos anotado algunos casos de comunicacin y expresin de
dialogo entre sus padres sin embargo el trato es muy simple, anda, vaya,
qudate, ya vengo, ahora vengo y un empujn es suficiente comunicacin que el
nios comprende que debe quedarse en el aula.

En el aula durante el desarrollo de la actividad educativa de igual forma an

hay resistencia a su participacin activa de expresar sus necesidades y deseos
por lo que tenemos que psicolgicamente preguntarle si quiere salir o participar.
Estas experiencias relatadas nos han causado inters que dara origen a
buscar una estrategia apropiada como los juegos verbales para propicias la
expresin oral en los referidos nios y nos condujo a formular las siguientes
interrogantes que pretendemos responder al final del estudio.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.2.1. GENERAL:
Cmo incide los juegos verbales como estrategia metodolgica en
el desarrollo de la expresin oral en el rea de comunicacin integral en los nios
de cinco aos dela I.E. N: 30730 Huasahuasi Tarma, Nivel Inicial, durante el
periodo 2015?
1.2.2. ESPECIFICOS:
Qu caractersticas tiene los juegos verbales como estrategia
metodolgica para desarrollar la expresin oralde los nios y nias de la I.E. N:
30730 Huasahuasi Tarma?
En qu nivel de expresin oral se encuentran durante su
comunicacin los nios y nias de la I.E. N: 30730 Huasahuasi Tarma?
Qu grado de efectividad tendr los juegos verbales para
desarrollar la expresin oral de los nios y niasde la I.E. N: 30730 Huasahuasi
Tarma?
1.3. JUSTIFICACIN.
1.3.1. Legal:
Se sustenta en los fines de la Educacin superior, con el compromiso
que debemos asumir los estudiantes del pedaggico con el conocimiento de la
realidad, en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en la solucin de problemas
y cumplir con la exigencia normativa para obtener el ttulo profesional.
A manera de referencia, a continuacin se menciona algunos puntos
del reglamento para obtencin del ttulo pedaggico del Instituto de Educacin
Pedaggico Privado Jos A. Encinas Franco Huancayo.

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las

tecnologas y fomentar la creacin intelectual y artstica.

Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover

su desarrollo integral y cumplir las dems atribucin que les sealen el

reglamento de ttulo del pedaggico.
Para la obtencin del ttulo Pedaggico, se requieren estudios

de una duracin no menor de diez semestres acadmicos, el haber efectuado

prcticas profesionales y finalmente la sustentacin del trabajo de investigacin.
1.3.2.Cientfico:
Cada clase de problema requiere un conjunto de mtodos o
tcnicas especiales, cada mtodo especial de la ciencia es, pues, relevante para
algn estudio en particular o de problemas de cierto tipo. En nuestro tema de
investigacin aplicaremos el nivel de investigacin tecnolgico experimental, es
necesario mencionar que en el aspecto cientfico de toda investigacin y en
especial la nuestra,

se caracteriza por ser un conocimiento sistemtico,

verificable y metdico que resulta fundamentado, sus resultados son provisorios;

por ende, la investigacin puede llegar a reformularlos o reemplazarlos por otros
nuevos
1.3.3. Pedaggico:
Uno de los pilares de la Educacin, es el nivel inicial, es por esto
que enfatizamos en la necesidad de que los nios aprendan a desarrollar
ptimamente la expresin oral, para que en los siguientes niveles de educacin
los nios no presenten problemas en el aprendizaje y/o captacin de la temtica
del currculo peruano.
A dems con este estudio lograremos que los docentes apliquen la
estrategia metodolgica de los juegos verbales como instrumento de adaptacin,
aprendizaje y comprensin de los temas que se tratan en las aulas, todo esto en
beneficio de los estudiantes.
1.4. LIMITACIONES
En la elaboracin del presente proyecto encontramos ciertas limitaciones
como: el escaso material bibliogrfico por el que tuvimos que recurrir a diferentes
bibliotecas de la ciudad; la poca colaboracin de los profesionales entendidas en

la materia, la falta de predisposicin de las entidades educativas para colaborar

en las diversas investigaciones planteadas y la resistencia de algunos docentes
para aplicar los instrumentos de estudio fueron los factores limitantes para nuestra
investigacin.
1.5. ANTECEDENTES.
1.5.1. Local:
Antecedente N 01
Ttulo:
EL NIVEL DE EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS DE 5 AOS DE LA
I.E FELIX MAYORCA SOTO TARMA 2003.
Autor:
FLORES ROSALES, Daniel Emir.
Conclusiones:
1. El 42% de nios, por sus padres, por sus situaciones muchas veces los
descuidan o dan menos importancia a los nios en el nivel expresivo, sostenemos
que la causa fundamental se debe a problemas econmicos que afrontan los
padres.
2. De estos estudiantes llegando as a un 58 % de nios tienen que trabajar y
aportar a su familia y hogar.
Antecedente N 02
Ttulo:
INFLUENCIA DEL MALTRATO VERBAL DE LOS PADRES EN EL
DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN LOS NIOS DE 6 AOS.
Autores:
GARCA INGA, Maritza.
HURTADO HUAMN, Odaliz.
Conclusiones:
1. Los padres son la causa principal para que el nio cambie su comportamiento,
por que viven con ellos y son parte de su vida. Los nios se sienten mal cada vez
que hay un maltrato verbal, sus sentimientos son sensibles y se sienten cohibidos
con su mundo que le rodea.
Antecedente N 03

Ttulo:
LA TCNICA DE LA LECTURA DINMICA Y CREATIVA PARA LA
COMPRENSIN Y DESARROLLO VOCABULAR EN LOS ALUMNOS DEL 5
GRADO DE LAS ESCUELAS ESTATALES JOS GLVEZ BARRENECHEA
SANTA TERESA Y MARISCAL CASTILLA DE TARMA
Autoras:
-

TINOCO CHAGUA, Carolina.

ZAVALA DUEAS, Gladys.

Conclusiones:
1 Mediante la lectura dinmica y creativa se puede motivar a los alumnos a
participar activamente en el desarrollo de las labores acadmicas.
2La lectura dinmica y creativa contribuye para que el alumno pueda desarrollar
sus habilidades y destrezas en forma sistemtica.
3 Se lleg a demostrar la validez de la tcnica de Lectura Dinmica y Creativa
para la comprensin y desarrollo vocabular de los alumnos.
1.5.2. EXTERNOS.
Antecedente N 04
Ttulo:
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL PRIMER CICLO DE LA I.E.
JOSE CARLOS MARIATEGUI NIVEL PRIMARIO HUANCAYO
Autores:
LVAREZ HUANUQUEO, Petronila.
IZARRA SNCHEZ, Sofa Sarita.
PEA CASALLO, Guadalupe Norma.
Conclusin:
1. Mediante el uso de los juegos infantiles se mejora el proceso de enseanza de
los nios del primer ciclo de la I.E. JOSE CARLOS MARIATEGUI, nivel primario
de Huancayo, de acuerdo al tratamiento estadstico desarrollado. Los juegos
infantiles refuerzan socialmente a los nios, por lo cual modifican su conducta. De
acuerdo al anlisis estadstico desarrollado se increment el aprendizaje de los
nios del grupo experimental, por lo que se valid la hiptesis de la investigacin.

1.6. FORMULACIN DE OBJETIVOS:

1.6.1. GENERAL:
Determinar la incidencia de los juegos verbales como
estrategia metodolgica para desarrollar la expresin oral, en los nios (as) de
cinco aos dela I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi Tarma.
1.6.2. ESPECIFICOS:
Investigar las caractersticas que tiene los juegos verbales como
estrategia metodolgica para desarrollar la expresin oralde los nios y nias de
la I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi Tarma.
Evaluar el nivel de expresin oral se encuentran durante su
comunicacin los nios y nias de la I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi
Tarma.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Para sentar claras bases tericas cientficas debemos ampliar la

informacin de la importancia de las actividades ldicas en los nios dentro de su
desarrollo biolgico, psicolgico y social usando como marco la tecnologa
educativa que se preocupa por facilitar hoy en da diversidad de medios,
materiales y estrategias metodolgicas para que el profesor de educacin inicial
pueda ponerlos en prctica durante la accin educativa y luego pasar a dar
fundamentos y lineamientos tericos sobre el desarrollo psicolgico de las teoras
de la comunicacin y expresin oral en los nios para el nivel inicial.
2.1. Los juegos verbales como estrategia de E-A:
Los juegos verbales encierran un conjunto de aplicaciones
prcticas de rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y
dramatizaciones dentro del proceso enseanza aprendizaje cuyo aspecto
principal es su fuerza creadora, porque el nio se vincula con el mundo, es decir
el mundo del juego, es porque en ese mundo el nio se siente omnipotente y
creador. Para Hernndez Santos

El juego es la actividad ms completa para el desarrollo

fsico y psquico del nio1
Tambin conviene tener en cuenta que los nios normalmente conversan
cuando trabajan en equipo y esta conversacin puede ser instructiva en el caso
del nio. Si hablan trabalenguas, refranes o rimas, los nios lo hacen frente al otro
y realizan competencias mediante reglas de juegos para atribuirle mritos al
mejor.
Es indispensable y necesario que los nios y nias a temprana edad
practiquen los juegos verbales de manera espontnea, para que se desarrollen de
forma completa en los aspectos psicolgicos de la expresin oral. Si un nio
aplica el juego como una actividad psicolgica mental expresiva en la vida diaria,
entonces aquel nio gozar de buenas aptitudes y actitudes frente a
determinados factores y/o circunstancias de comunicacin.

2.2. Los juegos verbales como medio de E-A:

En la Ley general de educacin dentro del marco legal en su
seccin cuarta, hace referencia a travs de los tres primeros artculos con relacin
a los medios educativos:
Art. 98.- Es libre de investigacin en el campo de las
ciencias de la educacin el desarrollo de mtodos y
materiales educativos.
El Ministerio de Educacin promueve y estimula stas
acciones y vela por su adecuacin a la realidad del pas y a
los avances de la ciencia y la tecnologa. El Ministerio
realiza stas acciones por medio de sus rganos
correspondientes e instituciones especializadas, en
especial las universidades2
Resaltamos que crear, adaptar, innovar medios educativos dentro del
proceso enseanza aprendizaje como las rimas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, declamaciones y dramatizaciones se convierten en medios
1JUEGOS DE LOS NIOS - Hernndez Santos Ediciones Palma de Mallorca 1986
2 Legislacin de la Ley General de Educacin y sus reglamentos. M. Berrio R.
Distribucin Lima. 1983

educativos desde el momento que el profesor del nivel inicial los emplea para
lograr capacidades y competencias en la expresin oral y se puede organizar de
manera dinmica y ldica queda al amaro legal del Ministerio de Educacin.
Asimismo sealamos lo afirmado por: Jos MariaBattlori:
Ensear por el juego es hacer que el nio aprenda en
forma libre, desinteresada y espontnea3
Dentro del proceso enseanza aprendizaje la combinacin de
mtodos y medios estratgicamente puede cobrar importancia vital para que el
nio de cinco aos del nivel inicial desarrolle ntegramente un conjunto de
capacidades y competencias en una correcta expresin oral y preparar
condiciones comunicativas para iniciar el primer grado de primaria. Hecho que la
Dra. Genara Castillo Crdoba enfatiza que:
A travs de los juegos los nios maduran: hacen de su vida
algo ms complejo, a la vez que ms llevadera, coherente y con
sentido4
2.3. Los juegos verbales como recurso de E-A:
Los profesores del nivel inicial cuando se enfrentan al quehacer
educativo no van con las manos vacas y menos sin llevar un material educativo,
siempre durante su proceso de planificacin, diversificacin y planeamiento
especifico de su diario de clase seleccionan y combinan un conjunto de medios y
materiales que los van ha utilizar como recursos apropiados para lograr las
capacidades y competencias fijadas para el horario pedaggico por lo que dentro
de

la

comunicacin

los

juegos

verbales

deben

estar

ntimamente

espontneamente relacionado con su edad y el Nivel de Educacin Inicial, los

juegos verbales les resulta ser el modo de aprendizaje de los nios, en l se
respetan las diferencias individuales y ritmo propio de cada nio, as como,
propicia el desarrollo de actividades integradoras que dan lugar a que los asuntos
3COMO EDUCAR JUGANDO Battori, Jos Maria Ediciones Palabra, Madrid.
1984
4 DESCUBRIENDO LAS RUTAS PARA EL DESARROLLO HUMANO Dra.
GenaraCastilloCrdova - Programa BERUM.Pg. 46

que se traten se asuman creativamente y no estn desconectados entre si ni de la

realidad misma. De este mismo tema en el Segundo Congreso Internacional de
Educacin Inicial, Rossana Barbieri Barrio de Mendoza dijo que:
La Educacin Inicial se caracteriza por relacionar el
juego con el aprendizaje, adems el juego hace a los nios
felices; en la medida que juega hace cosas y al hacer
aprende; la libre expresin del nio durante el juego
posibilita el desarrollo de su creatividad en la bsqueda de
variadas alternativas de respuesta frente a un determinado
problema5
Entonces diremos que el Juego es un recurso indispensable para la
educacin de todo nio; en diferentes instituciones educativas muchos maestros
ya valoran la importancia del juego para el desarrollo infantil.
Los juegos verbales es uno de los aspectos esenciales del crecimiento
psicolgico, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas; es
el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios
y fantasas de un modo espontneo y placentero. As mismo sienta las bases para
el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas
posteriores de la vida. Finalmente Andr Michelet sostiene que:

La pedagoga preescolar moderna nos ensea que no es

por medio de lecciones, ni incluso de ejemplos, sino dejando al
nio libre de actuar, en medio de un material creado para
permitirle evolucionar gracias a sus experiencias espontneas;
porque jugar, es aprender6
2.4. Los juegos verbales y la evaluacin infantil:
Durante el proceso de la evaluacin los docentes del nivel inicial
tienen hasta dos motivos fundamentales por evaluar: la primera es los logros tanto
en las capacidades y competencias de la comunicacin oral en los nios y la
segunda deben estructurar una ficha de observacin funcional del material o
5 SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION INICIAL Expositora:
Rossana Barbieri Barrio de Mendoza Instituto Superior Pedaggico Publico de
Educacin Inicial.
6MANUAL DE EDUCACIN INICIAL Articulo de Andr Michelet

medio educativo los juegos verbales para saber exactamente su valides o

invalidez, su adaptabilidad o adecuacin al nivel para de esta forma seguir
experimentando o creando nuevos productos de rimas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, declamacin y dramatizaciones apropiados para el nivel y la edad de
los nios y sobre todo teniendo en cuenta el contexto sinal donde se desenvuelve.
Con respecto al juego Wilfredo Gonzles Cotrina, sostiene:

El juego es la actividad natural y el modo peculiar de la

expresin creadora del nio y la creatividad es la facultad
por excelencia del juego, y es uno de los medios mas
idneos para desarrollar la creatividad 7
El juego es una actividad placentera que muchos nios incluso
crean sus propias rimas, su propias trabalenguas, adivinanzas etc., que muy bien
podran haberla creado o aprendido en la calle, en la casa o jugo de grupos, para
la psicologa es un gran aporte de la creatividad infantil y producto que deben ser
aceptados incluso recopilados para documentar en un producto contextualizado
de la zona en donde el principal apostador son los nios. Al respecto Alice
Delaunay concluye:
La libertad en el juego no excluye ni disminuye la funcin
de la educadora, ella debe precisar sus caractersticas ms que
fijar sus lmites, y estas caractersticas las desprendemos del
estudio del juego de todo nio pequeo, de su evolucin y del
anlisis de su papel8
2.5. Los juegos verbales y el rol docente:
Recogiendo las ideas del pedagogo ms grande de Amrica del Sur
en un reencuentro con Encinas Franco en las tesis y elementos pedaggicos da
principal atribucin al docente en su condicin de lder, seala:
No solamente es un moldeador como el maestro, es algo
ms, trasmite ideales de un profundo renovador de
7 EL NIO Y EL JUEGO Wilfredo Gonzles Cotrina - Gua Practica para
estudiantes y profesionales de pedagoga en la especialidad de Inicial y
Primaria 2003
8MANUAL DE EDUCACIN INICIAL Articulo de Alice Delaunay

conciencias, un conductor de masa. Rebasa con suma

facilidad las aulas estudiantiles. Est siempre en la
bsqueda de perfeccionamiento del hombre y de la
sociedad. Es un eterno revolucionario9
Recuerda que el docente lder de la educacin inicial tiene por rol
fundamental de ser el moldeador de perfiles de la personalidad del futuro
ciudadano. Tiene un compromiso social lo que significa debe preocuparse por
mejorar las necesidades sociales de la familia, la institucin y su comunidad,
adems est comprometido a renovarse constantemente llevar novedades, los
ltimos avances de la ciencia y la tecnologa, renovar nuevos mtodos de
enseanza, crear nuevos medios y materiales para el desarrollo de su institucin,
siempre lleva nuevas propuestas de enseanza aprendizaje, es la persona amical
de los nios, la familia y la sociedad. Por lo tanto como un maestro creador y
moldeador de conciencias es quien ms profundamente conoce el manejo
psicolgico del desarrollo humano y debe tener un amplio concepto que eljuego
brinda la oportunidad al nio, para que experimente y ponga en prctica todas sus
habilidades y para que se conozca mayor en el sentido de lo que puede o no
hacer y queremos reforzar esta tesis con lo ya sealado por: Rossana Barbieri,
cuando dice:
Si nos referimos a jugar con el lenguaje, el maestro
crear a travs del juego las condiciones necesarias para
que los nios descubran por si mismos la funcin social
del lenguaje, el porqu de leer y escribir y la implicancia en
sus vidas10
La citada autora nos dice que cuando llevamos a los nios a los
juegos de la comunicacin podemos desarrollar las siguientes caractersticas:
Es un medio por el cual el nio llega a descubrir y a

o
conocer el mundo

9 Tesis y Elementos Pedaggicos del ms Grande Pedagogo de Amrica del

Sur. P.12
10SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION INICIAL Exposicin
de Rossana Barbieri Barrio de Mendoza Instituto Superior
Pedaggico Publico de Educacin Inicial

Es la actividad de lo cual extrae, los diferentes impulsos de

su vida psquica interna.

Es el medio mediante el cual puede trabajar sobre sus

deseos temores y fantasas hasta entregarlos en una personalidad viviente.

El juego tiende a la dramatizacin, es decir, a satisfacer la

necesidad del nio de hacer todo una vivencia personal

Casi siempre el juego consiste en una verdadera accin

dramtica en la que el mismo nio es a la vez actor y espectador

2.6. Los juegos verbales y la diversificacin:

Otra de las actividades importantes que el docente de educacin
inicial tiene en cuenta durante la planificacin es la diversificacin curricular
que se realiza:
En base al anlisis de los programas curriculares
nacionales, a las adecuaciones o diversificaciones
realizadas en los niveles intermedios de planificacin
curricular y a los resultados de diagnstico situacional de
la realidad en la que est ubicado el Centro Educativo 11
Entendemos entonces que para diversificar el currculo y proceder
a visualizar la distribucin de los objetivos, contenidos, medios educativos
instrumentos de evaluacin y nos permita caracterizar el espacio o escenario
educativo, la formulacin de los temas motivadores como los juegos verbales
como estrategia metodolgica para el desarrollo a lo largo del ao debemos
tener en cuenta:

La comunidad y su problemtica.

Los padres de familia.

Los educandos
11 Elas ROSSI QUIROZ, Teora y Tcnica Curricular. P.131

La caracterizacin del Centro Educativo y su problemtica.

Teniendo en cuenta estos aspectos proponemos el uso apropiado de los juegos

verbales de rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y
dramatizaciones como un conjunto de actividades ldicas para desarrollar
expresamente capacidades comunicativas y el componente de una correcta
expresin oral en los nios de cinco aos en el nivel inicial.
2.7. Los juegos verbales y la experiencia:
Recurriendo a la
experiencia

de

Edgar

pirmide de las experiencias o el cono de la

Dale12,

los

juegos

verbales

como

estrategia

metodolgica para desarrollar capacidades de comunicacin oral se localiza

en la cspide del cono en el casillero de los smbolos verbales porque los
juegos verbales como un conjunto de actividades conformado por rimas,
trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y dramatizaciones se
expresa en represtacinabstracta de la expresin de ideas psicolgicas y por
lo tanto por su naturaleza emplea materiales y medios educativos de
naturaleza simblica.

2.8. La comunicacin infantil:

La comunicacin infantil es un fenmeno que nace y se desarrolla
dentro de una sociedad; el hombre es un ser social, por lo tanto; el hombre y los
12 DALE, Edgar. Mtodos de Enseanza Audiovisual. Edit. reverte, Mxico,
1962. pg. 44

nios necesita mantener una relacin con sus semejantes, necesita comunicarse
con ellos.
El

origen

de

la

palabra

comunicacin

proviene

del

latn

COMMUNIS que significa COMUN; a diferencia del trmino COMUNICARE que

significa poner en comn. Andr Martinet, sostiene que:

La comunicacin es la utilizacin de un cdigo para la

transmisin de un mensaje, de una determinada
experiencia en unidades semiolgicas con el objeto de
permitir a los hombres relacionarse entre s13
Del mismo modo Herbert Chrudenm y Arthur Sherman,
afirman que:
La comunicacin es la cadena que une a todos los
miembros
y
actividades
de
una
organizacin,
transmitiendo
informacin,
coordinando
ideas,
sentimientos y actitudes en la bsqueda de los objetivos
organizacionales y de la satisfaccin individual14
En relacin a ambas ideas nosotros consideramos importante el manejo
de los cdigos o sealizaciones llamados escritura y su descodificacin en los
nios cosa que durante la actividad educativa en el nivel inicial pretendemos
desarrollar mediante los juegos verbales.
La comunicacin es un instrumento que ha creado el hombre y nos
permite acercarnos a los nios para coordinar acciones en su mismo lenguaje
infantil, organizarnos en las tareas escolar y podemos desarrollarlo mediante
juegos didcticos que en el aspecto psicolgico es la que mas predomina en el
nio de su edad. Finalmente Konntz y O Donnell refiere:

13 ELEMENTOS DE LINGSTICA GENERAL - Andr Martinet - Editorial Gredos

- Madrid-1974
14 ADMINISTRACIN DE PERSONAL - Herbert Chrudenm y Arthur Sherman Compaa Editorial continental S.A. Mxico- 1980

El intercambio por medio de palabras, cartas smbolos o

mensajes, de tal forma que un miembro de la organizacin
comparta el sentido y el entendimiento con otro15
Por lo tanto, para precisar el significado de la comunicacin diremos:
La comunicacin es un proceso o suma de etapas o fases por medio del cual el
Codificador-Emisor y el Receptor Decodificador interactan o retroalimentan
pensamientos, conocimientos, ideas, sentimientos y actitudes que se transmiten a
travs de un Cdigo o un conjunto de signos unMensaje, utilizando unCanalo
medio adecuado, dentro de un Contexto Social dado, llamado fuente o referente.
2.9. El lenguaje infantil:
Consideramos que el lenguaje infantil es un medio de comunicacin
entre los nios y las personas mayores a travs de signos orales y escritos que
poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que
sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como
la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.
Si entendemos el lenguaje como un medio de expresin y de
comunicacin, hay que incluir el estudio de los sonidos y los gestos. Como es
evidente que los animales emiten sonidos y producen gestos, la pregunta es
inmediata: poseen un lenguaje como los seres humanos? Est claro que
muchas especies animales se comunican entre s. Sin embargo, la comunicacin
humana difiere de la animal en siete aspectos que los lingistas han formulado:
1) Posee dos sistemas gramaticales independientes aunque interrelacionados (el
oral y el gestual)
2) Siempre comunica cosas nuevas.
3) Distingue entre el contenido y la forma que toma el contenido
4) Lo que se habla es intercambiable con lo que se escucha
5) Se emplea con fines especiales (detrs de lo que se comunica hay una
intencin)
6) Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al futuro.

15THE MANAGEMENT THEORY JUNGLE - Konntz y O Donnell - Academia de

Management Journal. Vol. IV -1961

7) Los nios aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se transmite de

generacin en generacin.
2.10. El lenguaje y su contexto social:
Es verdad socio-culturalmente hablando el mundo est pluralizado
por lo que tantos rasgos humanos tiene como tambin diversidad de idiomas que
hace que la comunicacin sea un poco compleja pero no significa que deja de
haber comunicacin, de igual forma en el Per durante el proceso de su evolucin
histrica ha experimentado dentro de su formacin diversidad de lenguas como el
castellano, el aymar, el quechua y diversas idiomas nativas, que dentro del
proceso de la diversificacin curricular el docente debe tener muy en cuenta para
adaptar los medio como los juegos verbales a su contexto social para armonizar
las necesidades sociales y compartir de la riqueza de sus costumbres como
medio didctico de aprendizaje en la comunicacin infantil, en ese sentido
Cceres Chaupin Jos indica:

El lenguaje es un instrumento, porque es un recurso, un

mecanismo, un medio que permite al hombre trasuntar
sus pensamientos y estados de nimo16

2.11. Teoras de la comunicacin:

Anotamos brevemente algunas teoras y puntos de vista de la
comunicacin:
a. Teora comunicacional de McQuail:

Habla de una pirmide

con diferentes tipos de comunicacin: Intrapersonal, interpersonal, grupal,

publica, privada, unidireccional, bidireccional, visual, publicitario, persuasiva,
urbana, rural, educativa, etc.
b. Teora del ser social: Charles Cooley propone una teora del
ser social conjunto con la opinin pblica en donde se agrupan actitudes y
opiniones como entidad social a travs de la comunicacin la comunicacin.

16 CACERES CHAUPIN. Jos. Gramtica descriptiva y funcional de la lengua

espaola. P.15

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS.
3.1.1. General:
Si aplicamos sistemticamente los juegos verbales como estrategia
metodolgica entonces determinaremos la incidencia para desarrollar la expresin
oral, en los nios (as) de cinco aos dela I.E. N: 30730 del Distrito de
Huasahuasi Tarma.
3.1.2. Alterna.
Si aplicamos sistemticamente los juegos verbales como estrategia
metodolgica entonces no se determinar la incidencia para el desarrollo de la
expresin oral, en los nios (as) de cinco aos dela I.E. N: 30730 del Distrito de
Huasahuasi Tarma.
3.1.3. ESPECIFICOS:
Los juegos verbales son estrategias metodolgica slidas para

desarrollar la expresin oralde los nios y nias de la I.E. N: 30730 del Distrito
de Huasahuasi Tarma.
El nivel de expresin oral durante su comunicacin de los

nios y nias es deficiente en la I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi

Tarma.
Los juegos verbales son motivadoras para desarrollar la

expresin oral de los nios y niasde la I.E. N: 30730 del Distrito de

Huasahuasi Tarma.
3.1.4. Nula.
Los juegos verbales no son motivadoras para desarrollar la

expresin oral de los nios y niasde la I.E. N: 30730 Huasahuasi Tarma.

3.2 VARIABLES.
3.2.1. Variable Independiente.
Juegos verbales como estrategia metodolgica.

VARIABLE

DEFINICIN

DEFINICIN

INDEPENDIENTE
Juegos
verbales

CONCEPTUAL
Los juegos verbales

OPERACIONAL

como encierran un conjunto

estrategia

de

aplicaciones

metodolgica.

prcticas

de

rimas,

trabalenguas, refranes,
adivinanzas,
declamaciones

dramatizaciones dentro
del proceso enseanza
aprendizaje

cuyo

aspecto principal es su
fuerza creadora, porque
el nio se vincula con el
mundo,

es

decir

el

mundo del juego

3.2.2. Variable Dependiente.

Desarrollar la expresin oral, en los nios (as) de cinco aos dela
I.E. N: 30730 Huasahuasi Tarma.

VARIABLE

DEFINICIN

DEFINICIN

INDEPENDIENTE
CONCEPTUAL
Desarrollar
La

OPERACIONAL

la expresin oral, en los comunicacin infantil es

nios (as) de cinco aos un fenmeno que nace
dela I.E. N: 30730 y se desarrolla dentro
Huasahuasi Tarma.

de

una

hombre

sociedad;
es

un

el
ser

social, por lo tanto; el

hombre

los

nios

necesita mantener una

relacin
semejantes,

con

sus

necesita

comunicarse con ellos.

3.3. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES E INDICADORES.

oral, en los
estrategia X: Los
Y:
nios (as)
juegos
de cinco Desarrollo
de
la
verbales
aos de la
expresin
como
I.E. N:

VARIABLES

DIMENSIN
Juegos Verbales:
*. Aliteraciones.
*. Rimas.
*. Trabalenguas.
Expresin oral.
Locuaz
Seguro
Sincero

INDICADORES

Expresin oral.
Expresin de sentimientos
Desarrollo de la lectura
Desarrollo
de la
Fortalecimiento
deescritura
la capacidad de
credibilidad:
Extrovertido
Pensamiento lgico

ITEMS
- Facilidad de expresin.
- Manejo lxico.
- Expresin clara.
- Conversacin
-Reconocimiento de palabras.
- Utilizacin adecuada de
fonemas.
- Uso de lexemas.

3.3. METODOLOGA.
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO.
El actual estudio se sita en la investigacin accin participativa el cual
Rojas (2002) la define como una accin que conduce al cambio social estructural ;
esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis
entre teora y prctica) como resultado de una reflexin - investigacin continua
sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la
medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia
transformadora se tendr en ella (p 45) es decir la investigacin accin
participativa se funda creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier
investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin; No se
investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin
la otorga la accin.
La misma, se encuentra bajo una modalidad de un proyecto factible apoyada en
una investigacin cuantitativa, segn la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (U.P.E.L 2001) la considera como un anlisis sistemtico que explica
sus causas haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo (p. 21). Los
datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de las investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo
se acatan tambin estudios sobre datos centrales o maestrales no recogidos por
el estudiante, siempre y cuando se registren los registros originales por el
educando, agregados, o cuando se trate de estudios que impliquen la
construccin o uso de seres histricos.
4.3. DISEO DE INVESTIGACIN.
Quin?
El diseo que se utilizar es el Pre- experimental con un solo grupo, cuyo
esquema es el siguiente:
GE:O1
Donde:

O2

O1: Prueba de entrada o pre test

X : aplicacin de los Juegos Verbales.
O2 : Prueba de salida o post test.

4.4. POBLACIN Y MUESTRA.

4.4.1. Poblacin.
Sabino (1991) define la poblacin como la que representa las
llamadas unidades de datos y su conjunto de todas las unidades (P. 124). De
acuerdo a lo expuesto, los sujetos que participaron en la investigacin est
compuesta de 65 nios y nias matriculados en la I.E. N: 30730 Del Distrito
de Huasahuasi Tarma.
4.4.2. Muestra.
El Gran Diccionario Enciclopdico d la Lengua Espaola (1991) la
define como pequea cantidad que se toma de una poblacin a fin de conocer un
estimado de algo (p.742).
De acuerdo a las caractersticas que presenta la poblacin se selecciona como
muestra el personal docente y la totalidad de los estudiantes. Por tal razn,
Balestrini (1998), afirma que dadas las caractersticas de esta poblacin; es
pequea y finita, se tomara como unidades de estudio a todos los individuos que
la integran (P. 130). As que, nuestra muestra representativa estar conformada
por 22 .nios (as) de cinco aos dela I.E. N: 30730 del Distrito de Huasahuasi
Tarma.
4.2. MTODO DE INVESTIGACIN.
4.2.1. Mtodo Cientfico.
El mtodo de investigacin cientfico consiste en formular cuestiones
sobre la realidad del mundo y la humana, basndose en las observaciones de la
realidad y en las teoras existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y
en contrastarlas con la misma realidad, mediante la observacin de los hechos, su
clasificacin y su anlisis.

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Variable

Tcnic

Instrumento

Fuente

a
La

Cuestionario

Independiente

Ficha de observacin
para

determinar

conocimiento

el
de

descripcin de los niveles de

conocimiento
Verbales

Juegos Verbales.

sobre

Juegos

de los nios y

niasde la I.E. N: 30730

Lista de
cotejo y

El

Desarrollo

expresin verbal.

expresin verbal de los nios

fichas de
Fichaje

Dependie
nte

Del Distrito de Huasahuasi

Fichas bibliogrficas,

Marco
terico
y niasde
la I.E. conceptual,
N: 30730

resumen, trascripcin

recolectar y detectar la mayor

y resumen.

cantidad

Juegos

de

Verbales

los
y

Tarma.

resultado del desarrollo de la

de

informacin

4.5.1. Tcnicas
De acuerdo a la naturaleza del trabajo de investigacin se emplear la
tcnica de las pruebas de relacin, donde el tipo de preguntas planteadas se
caracterizan en su forma por ser de seleccin mltiple.
Oseda (2011) afirma que el investigador debe seleccionar las
preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.
4.5.2. Instrumentos.
Como instrumento se utilizar una Escala de Valores sobreJuegos verbales como
estrategia metodolgica para desarrollar la expresin oral en nios (as) de cinco
aos en el rea de comunicacin integral de la I.E. N 30730- del distrito de
Huasahuasi - Tarma 2016

Validez y confiabilidad. Losinstrumentos que se aplicar son confiables

y validados mediante un estudio minucioso de acuerdo a las dimensiones que se
tiene en cuenta.
Anlisis de fiabilidad

Estadsticos de los elementos

Media
Desviacin tpica
ITEM 1
1.85
.875
ITEM 2
2.10
.788
ITEM 3
2.20
1.056
ITEM 4
2.10
1.021
ITEM 5
1.70
.733
ITEM 6
1.95
.605
ITEM 7
2.00
.918

Matriz de correlaciones inter-elementos

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4
ITEM 1
1.000
.710
.376
.784
ITEM 2
.710
1.000
.544
.641
ITEM 3
.376
.544
1.000
.517
ITEM 4
.784
.641
.517
1.000
ITEM 5
.583
.237
.218
.394
ITEM 6
.482
.121
.264
.264
ITEM 7
.197
.000
.109
-.112

ITEM 5
.583
.237
.218
.394
1.000
.439
.157

N
24
24
24
24
24
24
24

ITEM 6
.482
.121
.264
.264
.439
1.000
.474

ITEM 7
.197
.000
.109
-.112
.157
.474
1.000

El procedimiento utilizado para la confiabilidad consisti en la

aplicacin de una prueba a una muestra piloto conformado por 24entre nios (as)

con las mismas caracterstica de la muestra en estudio, el instrumento estuvo

basada en correspondencia a las dimensiones de la variable El desarrollo de los
juegos verbales para desarrollar la expresin oral, para la confiabilidad se aplicar
el coeficiente Alfa de Cronbach, este coeficiente estima la consistencia de la
prueba total buscando la homogeneidad del test o prueba.

Prueba estadstica de fiabilidad

VALIDEZ
ITEM
MUEST
RA
1

2
3

2
3

2
3

2
2

3
2

1
2

2
3

1
3

SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
AVECES
CASI
NUNCA
NUNCA

4
2
2
2
2
2
3
3
5
1
1
2
1
2
2
2
6
2
3
5
3
2
2
2
7
1
1
1
1
1
1
1
8
3
3
2
2
2
2
2
9
1
2
3
2
2
2
1
10
3
2
1
4
3
2
1
11
2
3
2
2
2
1
2
12
1
2
1
1
1
2
2
13
1
1
2
1
2
2
3
14
2
3
3
3
1
2
1
15
1
1
1
1
1
2
4
16
1
2
1
2
1
1
1
17
3
3
3
3
3
2
2
182.1.1. 1Confiabilidad
1
2 para
1 el 1instrumento
2
1
de rutas de aprendizaje y
19
1
2
2
1
1
1
2
su relacin el desempeo docente.
20
3
2
3
3
3
3
3
21
3El procedimiento
3
3
3utilizado
3 para
2 la2confiabilidad consisti en la
22
1
1
2
1
1
2
1
23
1
2
2
1
1
1
2

Aplicacin de una prueba a una muestra piloto conformado por 24nios (as) con
las mismas caracterstica de la muestra en estudio, el instrumento estuvo basada
los valores sobreJuegos verbales como estrategia metodolgica para desarrollar
la expresin oral en nios (as) de cinco aos en el rea de comunicacin integral
de la I.E. N 30730- del distrito de Huasahuasi - Tarma, para la confiabilidad se

aplic el coeficiente Alfa de Cronbach, este coeficiente estima la consistencia de

la prueba total buscando la homogeneidad del test o prueba.
La frmula que se ha utilizado para el clculo del coeficiente
deCronbach es: Mediante la varianza de los tems y la varianza del puntaje total.

1

k 1
k

Si
i 1

St

Dnde:
Si2: Es la suma de varianzas de cada tem.
St2: Es la varianza del total de filas.
K: Es el nmero de preguntas o tems.
Esta frmula fue procesada a travs del software estadstico SPSS
19.0 obtenindose los siguientes resultados:
Escala de interpretacin
Rangos
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 a 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20

Magnitud
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja

Prueba estadstica de fiabilidad

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.783

N de elementos
7

4.6. MTODO DE ANLISIS DE DATOS.

Al utilizar las tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos
utilizaremos los datos estadsticos en dos niveles:

4.6.1. A nivel descriptivo

a. Organizacin de datos
- Tablas de una entrada
- Tablas de dos entradas
b. Representacin de datos
- Diagrama de columnas
- Polgonos de frecuencias.
- Histogramas de frecuencias.
- Dispersigramas.
c. Medida de resumen
- Media aritmtica
- Desviacin estndar.
- Coeficiente de correlacin
- Coeficiente de determinacin.

4.6.2. A nivel Inferencial.

Utilizaremos de t de Student.
4.7. TRATAMIENTO ESTADSTICO.
4.7.1. Frmula

t0

xy

(n 1) s x2 (m 1) s 2y

m.n(m n 2)
mn

Se emplearan los mecanismos:

Tabulacin estadstica
Presentacin de cuadros estadsticos
Representacin estadstica

 Interpretacin estadstica

CAPTULO IV

RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN.

4.2. DISCUSIN.

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Alves, J. (2000), Liderazgo y clima organizacional. Revista Psicolgica del
Deporte, 9(1-2)123-133.
6.2. Brown J. Duguil P. (2004) Liderazgo y equipos de trabajo: Una forma de
entender la dinmica organizacional. Academy of Management Journal,
45(5),916-930.
6.3. Brunet,I (2004), El clima de trabajo en las organizaciones. Definicin,
Diagnstico y consecuencia (5 reimpresin). Mxico: Trillas.
6.4. Burke, W. (1998) Desarrollo organizacional. Punto de vista normativo.
Mxico D.F.: SITESA.
6.5. Cabrera G. (1999), Clima organizacional de las empresas chilenas. Revista
de Psicologa Social e Institucional, 1(2),1-19.
6.6. Caligiore, I y Diaz, J. (2003) Clima organizacional y desempeo de los
docentes de la UCLA: estudio de un caso. Revista venezolana de
Gerencia. 8(24),644-658.
6.7. Calzadilla, M.E. (2004) Aprendizaje colaborativo y tecnologa de la
informacin

la

comunicacin.

OEI-Revista

Iberoamericana

de

Educacin,1-10.
6.8. Davis,k,yNewstrom,J.(1999), Comportamiento humano en el trabajo. (10
Ed. Mxico: Mc Graw.

6.9. Donelly. J.,Gibson, J.yIvancevich, J (1998) La nueva Direccin de

Empresas. (8 Ed.), Colombia: Mc Graw Hill.
6.10. Flores, R. (2003). La calidad y excelencia de la memebresa en las
organizaciones. Revista Mad., (8), 1.16.

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

Ttulo del Proyecto:Juegos verbales como estrategia metodolgica para desarrollar la expresin oral en
nios (as) de cinco aos en el rea de Comunicacin Integral de la I.E. N 30730- del distrito de Huasahuasi
-Tarma 2016
Nombre del instrumento motivo de evaluacin:........................................
Instrucciones: Despus de un riguroso anlisis de los tems; determinar si el instrumento de medicin, rene
los indicadores mencionados de acuerdo a su experiencia profesional, colocando un aspa (X) en el casillero
correspondiente para su posterior aplicacin.
5: Excelente
4: Muy Bueno
3: Bueno
2: Regular
1: Deficiente
N

Indicadores

CLARIDAD Y
PRECISIN

COHERENCIA

VALIDEZ

ORGANIZACIN

CONFIABILIODA
D

CONTROL DE
SESGO

ORDEN

MARCO DE
REFERENCIA

EXTENSIN

10

INOCUIDAD

Definicin

Excelente

Muy
Buen
o

Buen
o

Regular

Deficiente

Las
preguntas
estn
redactadas en forma clara y
precisa, sin ambigedades.
Las preguntas guardan relacin
con la hiptesis, las variables e
indicadores del proyecto.
Las
preguntas
han
sido
redactadas teniendo en cuenta
la validez de contenido y
criterio.
La estructura es adecuada.
Comprende la presentacin,
agradecimiento,
datos
demogrficos, instrucciones.
El instrumento es confiable
porque se aplic el test-pretest
(piloto)
Presenta algunas preguntas
distractoras para controlar la
contaminacin
de
las
respuestas.
Las preguntas y reactivos han
sido redactadas utilizando la
tcnica de lo general a lo
particular.
Las
preguntas
han
sido
redactadas de acuerdo al
marco
de
referencia
del
encuestado: lenguaje, nivel de
informacin.
El nmero de preguntas no es
excesivo y est en relacin a
las variables, dimensiones e
indicadores del problema.
Las preguntas ni constituyen
riesgo para el encuestado

Observaciones:

..
En consecuencia el instrumento puede ser aplicado.

Apellidos y nombres
Grado Acadmico
Mencin
Fecha:

Firma

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PRIVADO JOSE ANTONIO ENCINAS - HUANCAYO

JUEGOS
VERBALES
INTEGRANTES:

MOLINA FIERRO, Eva Luz.

MOLINA FIERRO, Graciela.
RIOS CLEMENTE, Rosa

HUANCAYO PERU
2015
INTRODUCCIN
Los "juegos verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades de
pensamiento y lenguaje oral y escrito, algunas de las cuales se describen a
continuacin:
En relacin al desarrollo del lenguaje oral: Permiten escuchar y discriminar
los sonidos iniciales o finales de palabras dichas por el profesor y por los
alumnos, con el fin de desarrollar la percepcin auditiva y la conciencia
fonolgico.

Favorecen la recuperacin de juegos lingsticos tradicionales y de ese

modo valorizan la cultura oral de los alumnos.
Estimulan el desarrollo de la creatividad al favorecer asociaciones de
palabras poco usuales.
Favorecen el desarrollo del vocabulario al decir series de palabras que
renan ciertas caractersticas relacionadas con aspectos fonolgicos o
semnticos.
Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categoras, con
lo cual favorecen su desarrollo cognitivo.
Permiten el desarrollo de un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la
formulacin de preguntas en los juegos de adivinanzas.
Favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresin oral a travs de los
trabalenguas.
Favorecen el desarrollo de la memoria al tener que retener series de
palabras, por ejemplo en "Ha llegado un buque cargado de ..."
En relacin al desarrollo de la lectura: Estimulan al alumno a buscar en
libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iniciales o finales
semejantes.

Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

En relacin al desarrollo de la escritura. Favorece el desarrollo de la

escritura manuscrita, de la ortografa y la redaccin a travs de las mltiples
situaciones que invitan a escribir los juegos verbales.
Estimula el acto de escribir con un propsito definido: diario mural, recopilacin
de juegos lingsticos, etc.

JUEGOS VERBALES
Bajo esta denominacin se incluyen los juegos con palabras que contienen los
mismos sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas;
tambin se incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingsticos
tradicionales o creados por los mismos nios. Todos estos juegos ponen
nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una actitud
exploratoria de posibles significados.

ALITERACIONES Y RIMAS
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido
(aliteraciones) o con palabras que riman, pueden ser realizados con
preescolares y con alumnos de los primeros aos de educacin bsica. Su
prctica favorece el
desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortogrficos
de la escritura.
1. "Veo veo". Invite a los nios a jugar al "veo-veo" de acuerdo a los siguientes
pasos:

El animador (Ud. o un alumno) piensa en un objeto de la sala de clases

y escribe la palabra en un papel.
Luego dice al curso: "estoy pensando en un objeto de la sala que
empieza con el sonido..."
Los otros nios deben decir nombres de objetos que se encuentren en la
sala y que comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto.
2. Proponga a los alumnos palabras que empiecen con un sonido dado y que
se encuentren en diferentes lugares; por ejemplo: "estoy pensando en una
cosa que empieza con el sonido ... y que se encuentra en una plaza, en la
playa, en la escuela, en la cocina, etc."
3. "Ha llegado un buque cargado de ..." es una variacin de este juego. Pida
a los nios que retomen las palabras con un mismo sonido inicial que han sido
dichas por sus compaeros y que le agreguen una ms. Por ejemplo: ha
llegado un buque cargado de duraznos, dados, duendes, dedos, damascos,
etc. Tambin puede realizar estos juegos con el sonido final de las palabras.

RIMAS
1. Rimas. Estrofa de versos, generalmente de arte menor, que a menudo se
acompaa por una meloda sencilla; se suelen cantar para dormir,
entretener o educar a los pequeos. Las rimas infantiles se utilizan como
elemento ldico y tambin como recurso didctico. Una rimaConocidsima
es la que distingue los meses por su duracin:
Treinta das trae noviembre
con abril, junio y septiembre;
de veintiocho slo hay uno,
los dems de treinta y uno,
2. Pida a los nios que se presenten ante sus compaeros segn el siguiente
modelo:
- Me llamo Mara y me gustan las sandas.
- Me llamo Fernando y salgo caminando.
- Me llamo Federico y tengo un perico.
3. Vare este juego utilizando los sonidos iniciales:
- Me llamo Jaime y me lavo con jabn.
- Me llamo Felipe y me gusta jugar ftbol.
4. Invite a sus alumnos a crear oraciones progresivamente ms largas cuyas
palabras comiencen todas con un mismo sonido. Para ayudarles, recurdeles
el conocido:
"Pedro Pablo Prez Pereira pinta paisajes por poca plata para poder
pasear por Pars".

TRABALENGUAS

Trabalenguas: Son breves textos, escritos en verso o prosa, en los que se

presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonnticos que ofrecen
una gran dificultad para su pronunciacin en voz alta. Quien los lee debe
hacerlo, sin equivocarse, de forma rpida y correcta.
Ejemplo N 1
La institutriz Miss Trests
sali dando tres traspis
del tranva treinta y dos,

para subir al treinta y tres.

Los padres y los maestros suelen utilizar los trabalenguas como juego para
favorecer la perfecta pronunciacin y corregir defectos de diccin:
Ejemplo N 2
Estaba en el campo Parra
con el perro de Roque Esbirro
y la perra de Juan Gorra;
agarra Parra una porra
para pegar al perro,
tropieza Parra en un puerro
y caen sobre la alcaparra
perra, perro, Esbirro, Gorra y Parra.

Ejemplo N 3
El cielo est enladrillado.
Quin lo desenladrillar?
El buen desenladrillador
que lo desenladrille,
buendesenladrillador ser.

Ejemplo N 4
El techo est empapelado.
Quin lo desempapelar?
El buen desempapelador
que lo desempapele
buendesempapelador ser.

1. Solicite a los nios que recuerden los trabalenguas que conocen. Aydeles
a traerlos a su memoria diciendo las dos o tres primeras palabras de los ms
populares: "Pablito clav...", etc.
2. Invteles a preguntar a sus familiares o amigos si conocen otros
trabalenguas. Pdales que los digan a sus compaeros.
3. Sugiera a sus alumnos escribir los trabalenguas para no olvidarlos. Pueden
elaborar un libro de trabalenguas.

REFRANES
1. Refranes: Los refranes son frases o dichos que presentan una enseanza;
son producto de la sabidura o de la experiencia popular, y transmiten un
modo de entender la vida:
No hay peor ciego que el que no quiere ver.
Hablando se saben las cosas y callando se ignoran.
Lo que no tiene cimiento, derrbalo cualquier viento.
Los refranes se transmiten de generacin en generacin sin apenas
variaciones, si bien una misma idea puede ser expuesta, a veces, de dos o
ms maneras diferentes.

ADIVINANZAS
Adivinanzas: Son breves textos de ingenio, generalmente annimos, en los
que se invita a descubrir o a acertar, como parte de un juego, algo que se
muestra oculto.
Las populares se presentan en estrofas de dos a cuatro versos de arte menor
(de menos de ocho slabas). Primero se introduce el asunto que hay que
averiguar, despus se dan algunas pistas (orientadoras y desorientadoras al
mismo tiempo), con las que se invita a adivinarlo. Su finalidad es la de
entretener y divertir:
Es un animal
que rebuzna y no es borrico,
tiene del burro el hocico
y tambin trabaja igual.
[La burra]
Para solucionar algunas adivinanzas debemos juntar slabas de diferentes
palabras:
Por un caminito
va caminando un bicho,
el nombre del bicho
ya te lo he dicho.
[La vaca]

Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas son muy entretenidos

para nios de diversas edades y les permiten desarrollar una serie de
habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
1. La bolsa misteriosa. Utilice una bolsa no transparente con una serie de
objetos, algunos de uso corriente y otros menos usuales: goma, lpiz, dado,
cuchara, cordn de zapato, etc. Invite a un nio a colocarse de espaldas al
curso y a la bolsa y a otro alumno a sacar un objeto. Este ltimo lo muestra a
todos sus compaeros, excepto al que est de espaldas y luego lo esconde.
Cada nio debe decir una caracterstica del objeto y al final el alumno que no lo
ha visto debe adivinarlo. Por ejemplo, si se trata de un sacapuntas, los nios
dirn: es chico, es metlico, tiene ngulos, es duro, etc.
2. El preguntn. Invite a un nio a salir de la clase y pdale a los dems que
se pongan de acuerdo sobre un objeto visible. Haga entrar al nio y pdale que
formule preguntas que le permitan descubrir el objeto. Sus compaeros slo
deben responderle "s" o "no".
3. Inventando adivinanzas. Dado que esta actividad es ms compleja que los
simples juegos de adivinanzas, se sugiere realizarla con alumnos a partir de
tercer ao bsico. Se recomienda seguir los siguientes pasos:
- pensar en un objeto;
- sealar sus principales caractersticas;
- imaginar una pregunta sobre su identidad.
Por ejemplo: se piensa en la mochila, se imagina cmo est al entrar a la sala
- 25
de clases y cmo estar un rato
despus.
La adivinanza sera: "llego a la clase
gordita y al poco rato ya estoy flaquita. Quin soy?"
4. Qu estoy haciendo?. Este es un juego de mmica en el cual un nio
realiza los gestos y movimientos correspondientes a una serie de dos o tres
acciones. Sus compaeros deben adivinarlas y fundamentar sus respuestas.
Se trata de estimular mmicas poco frecuentes de manera de provocar
situaciones graciosas. Por ejemplo hacer la mmica del cuidador de un elefante
que mientras lo est lavando de pronto recibe un chorro de agua de su trompa.
5. Campeonato de adivinanzas. Solicite a cada nio que aprenda el mayor
nmero de adivinanzas posible para poder participar en un concurso. Forme
dos equipos y pida que cada uno de ellos nombre un representante; stos dirn
al otro grupo, por turnos, una a una todas las adivinanzas que conocen. Si el
otro nio no adivina debe responder algn alumno de su equipo. Si no
descubre la respuesta, el equipo pierde un punto.
6. Estimule la edicin de un libro con las adivinanzas del curso donde se le
agreguen los nuevos aportes de los alumnos o suyos.
DECLAMACION

Declamacion: Favorece la expresin de sentimientos a travs de la creacin

de poemas. Cuando leemos un poema, nos atraen por igual su ritmo su
contenido y las imgenes poticas que en l aparecen. Adems, el nmero de
silabas de los versos, la rima de las estrofas o las reiteraciones o repeticiones
de diverso tipo que tambin podemos encontrar ayudan a crear la magia con
que nos envuelve.
El poema es un instrumento esencial de la declamacin, entonces el poema es
un conjunto de verso que el poeta concibe como una unidad rtmica y de
contenido.

DRAMATIZACIN
Dramatizacin: Son representaciones en forma de dialogo o monologo de una
obra literaria, de situaciones de vida diaria o de creaciones personales. Sirven
para desarrollar variados e importantes aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor
conocimiento de si mismo y de los dems.
VOCABULARIO VISUAL
La introduccin al aprendizaje de la pronunciacin se facilita cuando los nios
poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirn
de base para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito.

SUGERENCIAS
La formacin de un vocabulario visual en permanente expansin puede
lograrse a travs de algunas actividades como las siguientes:
1. Estimule a los nios a reconocer palabras dentro de contextos significativos;
por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rtulos de bebidas, alimentos envasados, siglas
televisivas, letreros propagandsticos.
2. Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los nios las
reconozcan fuera de su contexto o logotipo.
3. Incremente el vocabulario de palabras impresas que el nio reconoce a
primera vista con la presentacin de "palabras claves"; es decir, con un
conjunto de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas
corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales, etc.

4. Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de

los nios y reprodzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades
como las siguientes:
Mostrar una palabra y pedir a los nios que efecten su representacin mmica.
Por ejemplo, la palabra "gato". Proceder a la inversa: efectuar una mmica y los
nios identifican la palabra que le corresponda.

Estimular a los nios a identificar palabras con sus correspondientes

configuraciones.
5.Jugar al pescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras e
introdzcalas en una caja abierta. Los nios provistos de una "caa" hecha con
una lienza y un pequeo imn, "pescan palabras".
Si las reconocen
inmediatamente la ganan.

6. Domin de palabras. Estimule a los alumnos a jugar al domin con las

palabras correspondientes al vocabulario visual.
7. La alfombra mgica. Dibuje sobre el suelo una "alfombra mgica" con las
palabras en estudio y realice juegos como los siguientes:

Decir una palabra que est escrita en la alfombra y pedir a un alumno

que se pare sobre ella.

A la inversa, solicitar a un nio que se detenga ante una palabra y que

otro la reconozca.
Pedir a uno o ms alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan
ante una orden dada por otro y lean la palabra que est bajo su pie.
Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a
una meta.
8. Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el
pizarrn, en cartulinas o cuadernos.
9. Alcanca de palabras. Utilice una caja que le sirva a los alumnos para
depositar progresivamente las palabras que reconocen a primera vista.
Estimlelos a repasarlas diariamente y a incluirlas dentro de contextos
significativos.
10. Estimule a los nios a agrupar las palabras conocidas dentro de una
categora. Por ejemplo: animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
11. Presente dentro de un conjunto de tarjetas una palabra que no
corresponda a la categora y pdales que la reconozcan. Por ejemplo:
oso - gato - casa - perro.
-4-

12. Juegos de definiciones. Realice juegos de definiciones sobre la base de

las palabras pertenecientes al vocabulario visual. Por ejemplo un nio o el
profesor dice:
- Estoy pensando en un animal que es el mejor amigo del hombre.
El jugador debe mostrar la palabra: perro.
13. Discriminacin visual. Estimule el desarrollo de la discriminacin visual
de los alumnos, sobre la base de establecer diferencias y semejanzas entre
palabras completas a travs de actividades como las siguientes:

Presentar corridas de palabras con diferencias sutiles, duplicando una palabra

para que el nio identifique cul es la similar a la de la izquierda, en cada
corrida. Por ejemplo:
Mam- mima - mema - mam - sol- sal - las - sal - los
Presentar corridas de palabras similares, incluir una diferente y pedirles
que la identifiquen. Por ejemplo:
casa - casa - cosa casa - pipa - pipa - pipa - pepa
14. Juegue con los alumnos a la "Dama" o al "Domin" con el fin de diferenciar
palabras con diferencias y semejanzas sutiles.
15. Tarjetas relmpago. Utilice tarjetas "flash" o relmpago para practicar
diariamente el reconocimiento a primera vista de las palabras.

FICHA DE EVALUACIN DEL TRABAJO GRUPAL EN LA EJECUCIN DE JUEGOS VERBALES

Nombre del grupo:.............................................................................................................................................................
Integrantes:
1............................................................................................................................................................................................
2............................................................................................................................................................................................
3............................................................................................................................................................................................
4............................................................................................................................................................................................
5............................................................................................................................................................................................
Instrucciones: En el siguiente cuadro Ud., encontrar siete tems, que se refiere al trabajo grupal, por lo que deber marcar con
un aspa (x) el valor que Ud. Cree conveniente.
Desempeo grupal
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Muy Deficiente TOTAL
1. ORGANIZACIN DEL GRUPO
2. PARTICIPACIN ACTIVA
3. DOMINIO DEL TEMA
4. DOMINIO DEL AUDITORIO
5. CONOCIMIENTO DEL TEMA
6. TRABAJO EN EQUIPO
7. PRESENTACIN DEL GRUPO
OBSERVACIONES:.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................

Tarma,dede

2016
.
Observador

FICHA DE OBSERVACIN PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

Instrucciones: Ud. Encontrar siete tems en la que deber marcar con un aspa(x) lo que corresponde, de acuerdo al
desenvolvimiento del sujeto observado.
SUJETO OBSERVADO:......................................................................................................................................................
OBSERVADOR:....................................................................................................................................................................
N
RASGO DEFINITORIO
S
NO
OBSERVACIN.
1. Su entonacin de las palabras es normal.
2. Existen rasgos distintivos en su forma de expresin.
3. Su pronunciacin de las palabras fueron correctas.
4. Tiene una posicin correcta para responder algunas interrogantes.
5. Demuestra nerviosismo al momento de expresarse.
6. Posee dominio de escenario.
7. Es coherente en sus expresiones.
OBSERVACIONES:

Tarma,dede

2016
.
Observador