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Dmarche active de dcouverte visant la

reconnaissance et lutilisation de ladjectif


pour caractriser
(premier cycle du secondaire)1

Squence didactique labore par Cynthia Hovington, Btania Laverdire, Krystel Lavigne et
Kim Samson dans le cadre du cours Didactique II : Grammaire lhiver 2010.

Introduction .............................................................................................................................. 3
1. Mise en situation................................................................................................................... 3
2. Observation dnoncs ......................................................................................................... 4
3. Manipulation des noncs et formulation dhypothses................................................... 7
4. Vrification des hypothses............................................................................................... 13
5 Formulation de lois et des rgularits. .............................................................................. 18
6. Exercisation......................................................................................................................... 19
7. Rinvestissement en situation dcriture ......................................................................... 21
Conclusion ............................................................................................................................... 22
Rfrences bibliographiques ................................................................................................. 23

Introduction
La prsente dmarche active de dcouverte sadresse des lves de premire secondaire et
vise leur permettre de reconnaitre et dutiliser les adjectifs pour caractriser. Les lments
de cette squence rejoignent les objectifs du Programme de formation de lcole qubcoise
(MEQ, 2006) qui stipule que les lves du premier cycle du secondaire devraient tre en
mesure de [s]e reprsenter la notion dadjectif de faon opratoire, de le reconnaitre quels
que soient sa fonction, sa place, sa forme ou son degr et laccorder de manire approprie 2.
Selon la progression de Chartrand, lenseignement des procdures daccord dans le groupe
nominal doit tre systmatique en premire secondaire. Les lves doivent observer que
ladjectif reoit le genre et le nombre du nom ou du pronom dont il dpend, peu importe sa
position ou sa fonction3. Ils doivent reconnaitre les caractristiques morphologiques,
syntaxiques, smantiques de ladjectif dans un texte. partir de textes de vulgarisation
scientifique portant sur les changements climatiques, les lves parviendront conceptualiser
la notion dadjectif en distinguant les adjectifs classifiants et qualifiants laide de critres
stables et rigoureux.

1. Mise en situation
Les lves doivent prendre conscience de la pertinence d'tudier les adjectifs. Afin de susciter
leur intrt pour la dmarche, lenseignant crit trois phrases au tableau. Il leur demande de
reprer les adjectifs dans ces phrases. Ensuite, lenseignant peut attirer lattention des lves
sur les adjectifs quils ont omis. Les lves seront amens constater par eux-mmes quils
ont une reprsentation imprcise et peu opratoire de ladjectif. Lenseignant explique ensuite
que la reconnaissance de la classe de mots est un lment dterminant dans la maitrise de
lorthographe grammaticale, do lintrt de poursuivre le travail rflexif au niveau des
groupes syntaxiques4 .

MELS, Programme de formation de lcole qubcoise. Enseignement secondaire, premier cycle,


gouvernement du Qubec, 2007, p. 135.
3
Suzanne-G. Chartrand, Progression dans lenseignement du franais langue premire au secondaire qubcois.
Rpartition des genres textuels, des notions, des stratgies et des procdures enseigner de la 1re la 5e
secondaire, Qubec, Les publications Qubec franais , numro hors srie, 2008, p. 32.
4
Ibid. p. 26-32.

4
Phrases issues des textes qui contiennent des adjectifs varis :
Lgende5
Adjectifs qualifiants
adjectifs classifiants
complment du nom
nom avec lequel ladjectif est en relation
attribut

1) Elle apporte de nouveaux emplois, des revenus d'investissements et une comptitivit


accrue.
2) Les ouragans, comme Katrina en 2005, sont des exemples frappants de phnomnes
mtorologiques extrmes qui causent de lourdes pertes humaines, dtruisent
linfrastructure, infligent des preuves psychologiques et grvent les gouvernements
et les villes de lourdes charges financires.
3) Latteinte la sant mentale dans les situations daprs catastrophe peut ntre pas
aussi visible que latteinte aux personnes physiques ou le dommage caus
linfrastructure, mais constitue nanmoins une part considrable de limpact des
catastrophes.

2. Observation dnoncs
a) Lenseignant invite les lves se placer en groupe de deux ou de trois et leur demande de
trouver tous les adjectifs dans un extrait du texte 1 et de justifier leur choix. cette tape, les
lves justifient davantage par le sens, puisque pour la majorit dentre eux, ladjectif est un
mot qui qualifie.

b) Par la suite, lenseignant demande aux lves de noter toutes leurs observations dans le
tableau (cf. page suivante). ce stade, ils devraient tre en mesure dobserver une
dpendance syntaxique entre ladjectif et le nom6 avec lequel il est en relation.

Cette lgende est utilise pour lensemble de la squence.


Lextrait ne contient pas dadjectif en relation avec un pronom. Cette observation sera ralise dans ltape de
la vrification des hypothses.
6

Texte 1 : L'nergie7 (extrait)


1

Nous sommes la veille d'un profond changement en ce qui concerne notre production et

utilisation d'nergie. Ce changement fera basculer le monde d'une consommation de

combustibles fossiles peu conomiques et nuisibles d'un point de vue cologique, vers des

formes d'nergies plus propres et efficaces. Tous les jours nous brlons de grandes

quantits d'essence, de ptrole, de charbon et de gaz naturel. Ces sources d'nergie

importantes alimentent nos automobiles, font marcher notre conomie et fournissent de

l'lectricit. Toutefois, l'utilisation de ces combustibles fossiles produit aussi des gaz

effet de serre nuisibles. Ces gaz s'accumulent dans notre atmosphre et crent une

barrire qui, comme le vitrage d'une serre, empche la chaleur excessive de la Terre de

10 s'chapper, comme les fentres d'une serre. mesure que la barrire s'paissit, la
11 temprature de la Terre augmente. Cela intensifie l'effet de serre naturel et induit des
12 changements climatiques. Nous consommons maintenant des produits ptroliers un
13 taux trs lev. Le fait de brler des combustibles par l'utilisation de nos autos, usines et
14 centrales lectriques a entran un rejet de milliard de tonnes de particules
15 microscopiques et de gaz effet de serre dans notre atmosphre, transformant ainsi de
16 manire fondamentale sa composition. Passer des combustibles fossiles des formes
17 d'nergies propres et renouvelables est vital pour la protection de notre atmosphre et de
18 notre climat.

Tableau 1 : observation du texte 1


Adjectifs (ligne)

Ladjectif
est-il plac
avant ou
aprs le
nom ou le
pronom?

Avec quel nom ou


pronom est-il en
relation?

Sert-il qualifier ou
classer en catgorie
distincte une ralit
dsigne ou par le nom
ou le pronom (exemple :
la pyramide
gyptienne)?

Est-ce quil suit


un verbe
attributif8?

Exemple : 1. Profond (l. 1)

Avant

changement

Qualifier

Non

2. fossiles(l. 3)

Aprs

combustibles

Classifier

Non

3.conomiques (l. 3)

Aprs

combustibles

Qualifier

Non

3.nuisibles (l. 3)

Aprs

combustibles

Qualifier

Non

Fondation David Suzuki (FDS), nergie , dans FDS, Champs dintervention. Changements climatiques.
Enjeux et recherche [en ligne]. http://www.davidsuzuki.org/ fr/champs-dintervention/changements-climatiques/
enjeux-et-recherche/energies/lenergie [Site consult le 8 mars 2011].
8
Le verbe attributif doit avoir t enseign prcdemment.

6
Adjectifs (ligne)

Ladjectif
est-il plac
avant ou
aprs le
nom ou le
pronom?

Avec quel nom ou


pronom est-il en
relation?

Sert-il qualifier ou
classer en catgorie
distincte une ralit
dsigne ou par le nom
ou le pronom (exemple :
la pyramide
gyptienne)?

Est-ce quil suit


un verbe
attributif8?

Aprs

point de vue

Classifier

Non

5.propres (l. 4)

Aprs

nergies

Qualifier

Non

4. efficaces (l. 4)

Aprs

nergies

Qualifier

Non

5. grandes (l. 4)

Avant

quantits

Qualifier

Non

6. naturel (l. 5)

Aprs

gaz

Classifier

Non

7. importantes (l. 6)

Aprs

sources

Qualifier

Non

8. fossiles (l. 7)

Aprs

combustibles

Classifier

Non

9. nuisibles (l. 8)

Aprs

gaz

Qualifier

Non

10. excessive

Aprs

chaleur

Qualifier

Non

11. naturel (l. 11)

Aprs

effet de serre

Classifier

Non

12. climatiques (l. 12)

Aprs

changements

Classifier

Non

13. ptroliers (l. 12)

Aprs

produits

Classifier

Non

14. lev (l. 13)

Aprs

taux

Qualifier

Non

15. lectriques (l. 14)

Aprs

centrales

Classifier

Non

Aprs

particules

Qualifier

Non

17. fondamentale (l. 16)

Aprs

manire

Qualifier

Non

18. fossiles (l. 16)

Aprs

combustibles

Classifier

Non

19. propres (l. 17)

Aprs

nergies

Qualifier

Non

20. renouvelables (l. 17)

Aprs

nergies

Qualifier

Non

21. vital (l. 17)

Aprs

passer des
Qualifier
combustibles
fossiles des
formes dnergies
propres et
renouvelables

Oui

4.cologique

(l. 3)

(l. 9)

16. microscopiques

(l. 15)

la suite de cette premire activit, les lves pourraient avoir les reprsentations suivantes :
1) Ladjectif est toujours en relation avec un nom9;
2) Ladjectif prend le genre et le nombre du nom avec lequel il est en relation;
3) Ladjectif est plus souvent plac aprs le nom;
4) Il y a des adjectifs qualifiants et des adjectifs classifiants.

Lenseignant mentionne aux lves que ladjectif peut aussi tre en relation avec un pronom. Ils pourront
seulement lobserver dans le texte 3, puisque les deux premiers textes nen contiennent pas.

7
c) Par la suite, lenseignant effectue un retour en grand groupe. Il sagit de voir ce que les
lves ont relev et de les amener verbaliser leurs nouvelles reprsentations. Lenseignant
peut galement donner des contrexemples et leur demander sil sagit dadjectifs. Par
exemple, les lves distinguent souvent mal les groupes nominaux complments du nom avec
les adjectifs, puisque ceux-ci qualifient aussi le nom. Lenseignant peut comparer une phrase
qui contient un groupe nominal complment du nom avec une phrase qui contient un adjectif
transcatgoriel10 et demander la diffrence entre les deux. De cette faon, les lves
constateront quils doivent poursuivre la dmarche pour atteindre une meilleure
comprhension de ladjectif.

3. Manipulation des noncs et formulation dhypothses


a) En dyade, les lves poursuivent leurs observations sur un deuxime corpus. Ils surlignent
les adjectifs qualifiants en mauve et les classifiants en jaune.
1

Texte 2 : Comprendre les changements climatiques []11 (extrait)

Avons-nous drgl le climat? Toutes les observations rcentes et les modles de

prvision du climat le confirment, le rchauffement plantaire est rel. Les dix annes les

plus chaudes depuis 1850, dbut de la rvolution industrielle, ont toutes t enregistres

depuis 1997. Il existe des preuves concluantes de limpact du changement climatique,

notamment la hausse de la temprature moyenne de la Terre denviron 0,74 C au

cours du sicle dernier. Plus latmosphre est stimule par les rejets de gaz effet de

serre (GES) issus de notre consommation de carburants fossiles et de notre mauvaise

gestion des terres, plus celle-ci sexcite. Il en rsulte des variations climatiques qui

10 affectent dj lensemble de la plante et qui auront des rpercussions importantes. Si les


11 tendances actuelles persistent, les tempratures augmenteront probablement de 2 4,5
12 C dici 2100, exposant les tres vivants, comme lours polaire, et les tres humains au
13 plus grand dfi de leur histoire.

10

Un adjectif transcatgoriel peut appartenir une autre classe de mots (le nom).
quiterre, Comprendre les changements climatiques , dans Ours polaires sur glaces phmres [en ligne].
Dossier de presse (janvier 2010), 13 p. http://www.ourspolaires-glacesephemeres.ca/documents/dossier-presseours-polaires2010.pdf [Site consult le 8 mars 2011].
11

8
b) De retour en plnire, ils comparent leurs rsultats. Les lves prennent conscience de
limprcision de leurs critres didentification et de la ncessit den rechercher de plus
rigoureux. Ils constatent aussi quils prouvent de la difficult distinguer les adjectifs
classifiants des qualifiants. Avec laide de lenseignant, les lves recherchent les
manipulations susceptibles de faire ressortir les proprits distinctives de ces deux sousclasses dadjectifs.

1- Un lve propose le dplacement, car il a observ que les classifiants se situent toujours
aprs le nom, alors que les qualifiants peuvent se trouver avant ou aprs le nom. En tentant de
dplacer les adjectifs, les lves constatent que comme les classifiants (11 11), plusieurs
qualifiants ne peuvent pas tre placs avant le nom (7 11). Cette proprit des classifiants
nest donc pas suffisante elle seule pour permettre de les distinguer des qualifiants.

2- Un autre lve met lhypothse que seuls les adjectifs qualifiants peuvent tre effacs.
Leffacement permettrait ainsi de distinguer les classifiants obligatoires des qualifiants
facultatifs . En tentant lexprience, les lves saperoivent quau contraire, tous les
classifiants sont effaables (11 11), alors que seulement la moiti des qualifiants le sont (5
11). Lenseignant demande aux lves dobserver leffet de leffacement sur le sens de la
phrase. Les lves constatent que du point de vue du sens les classifiants sont obligatoires
pour comprendre le sens de la ralit exprime. Par exemple, si ladjectif climatiques est
supprim dans le titre Comprendre les changements climatiques, le texte na plus le mme
sens. Lenseignant explique aux lves que les adjectifs classifiants servent classer en
catgories distinctes certaines ralits dsignes par le nom (ex. : rvolution industrielle;
sociale; technologique). Inversement, leffacement des adjectifs qualifiants naffecte pas la
comprhension du texte. Ils ajoutent une qualit la ralit exprime par le nom ou le
pronom. Lenseignant rappelle que cette qualit peut tre objective ou subjective. Les lves
constatent que tous les adjectifs dsignent des caractristiques et des qualits neutres et
objectives, lexception dun seul, le qualifiant pjoratif mauvaise. Lenseignant explique aux
lves que les textes dinformation sont gnralement objectifs, puisquils visent dcrire et
expliquer un phnomne.

c) Lenseignant demande ensuite aux lves dobserver attentivement les six adjectifs
qualifiants qui ne sont pas effaables, car certaines caractristiques les distinguent des autres
adjectifs :

Un lve remarque que trois dentre eux suivent le verbe tre et quils compltent le
sens de la ralit exprime par le sujet. Lenseignant acquiesce et explique que
contrairement aux classifiants, les qualifiants peuvent se trouver dans le groupe verbal
placs aprs12 le verbe tre, mais aussi aprs dautres verbes attributifs qui
fonctionnent comme tre13. On peut les reprer en les remplaant par le verbe tre.

Un autre lve constate que les trois autres qualifiants obligatoires ont des expansions.
la suite de cette observation, lenseignant propose aux lves de vrifier si les autres
adjectifs du texte peuvent aussi recevoir des expansions. Pour ce faire, ils doivent
tenter dajouter ladverbe trs devant les adjectifs. Les lves constatent que cet ajout
nest pas possible avec les adjectifs classifiants (0 11), car le sens des classifiants
rend absurde leur emploi avec un adverbe dintensit 14 (ex. : les changements trs
climatiques, le rchauffement trs plantaire). Cependant, la majorit des qualifiants
peuvent tre prcds dun adverbe dintensit (7 11).

d) En dyade, les lves notent leurs rsultats dans un tableau et formulent leurs hypothses.

Tableau 2 : manipulations des noncs


Adjectifs

Valeur
smantique
est-il qualifiant ou
classifiant?
est-il obligatoire
ou facultatif sur le
plan smantique?

Est-il
effaable
sans rendre
la phrase
asyntaxique
?

Forme et fonction
genre et nombre
nom avec lequel il est
en relation.

Exemple :
1. climatiques
(l. 1)

Valeur
classifiante :
sorte de
changements;
obligatoire au
sens.
Valeur
qualifiante;
Facultatif.

Oui

Oui

2. rcentes
(l. 2)

12

Position
par rapport
au(x) mot(s)
avec lequel
(lesquels) il est
en relation

Est-il
dplaable?
Si oui, le
sens de
ladjectif
est-il
conserv?

Avant
ladjectif peutil tre
prcd dun
adverbe
modificateur
de degr?

Aprs
ladjectif peut-il
tre suivi dun
complment de
ladjectif ?

Masc. pl.; receveur Aprs le nom Non


et complment du
nom changements
(masc. pl.).

Non

Non

Fm. pl.; receveur Aprs le nom Oui


et compl. du nom
observations (fm.
pl.).

Oui

Possible

Nous ne mentionnons pas le fait que certains attributs peuvent tre placs en dbut de phrase, car nos corpus
nen contiennent pas. (Ex. : Nombreux sont les enfants qui aiment le chocolat.)
13
ric GENEVAY, Ouvrir la grammaire, Lausanne, ditions LEP, coll. langue et parole, 1994 274 p. (p. 70).
14
Bernard COMBETTES, Jacques FRESSON et Roberte TOMASSONE, Btir une grammaire : classe de
sixime, Paris, Delagrave, 1991, 175 p. (p. 93).

10
3. plantaire
(l. 3)

Valeur
Oui
classifiante;
facultatif dans
cette phrase, car
le contexte parle
du climat.
Valeur
Non
qualifiante;
obligatoire.

Masc. sing.;
Aprs le nom Non
receveur et compl.
du nom
rchauffement
(masc. sing.).

Non

Non

Masc. sing.;
receveur du nom
rchauffement
(masc. sing.)
attribut du sujet le
rchauffement
plantaire.

Prcd du Non
verbe
attributif
sont;
aprs le nom
rchauffemen
t.

Oui

Possible

5. chaudes
(l. 4)

Valeur
qualifiante;
obligatoire :
terme essentiel
dans la
comparaison.

Non;
oui GAdj;
oui
expansion
.

Fm. pl.; receveur


et compl. du nom
annes
(fm. pl.).

Aprs le nom Non

6. industrielle
(l. 4)

Valeur
classifiante;
obligatoire pour
marquer le type
de rvolution.
Valeur
qualifiante;
obligatoire.

Oui

Fm. sing.;
Aprs le nom Non
receveur et compl.
du nom rvolution
(fm. sing.).

Oui;
Non
lAdj est
prcd de
lAdv les
plus
exprimant un
degr
(superlatif)
Non
Non

8. concluantes
(l. 5)

Valeur
qualifiante;
facultatif.

Oui

9. climatique
(l. 5)

Valeur
Oui
classifiante;
obligatoire dans
cette phrase
pour marquer la
sorte de
changement.
Valeur
Oui
classifiante;
obligatoire pour
marquer le type
de calcul utilis
pour mesurer la
temprature.

4. rel
(l. 3)

7. enregistres
(l. 4)

10. moyenne
(l. 6)

Non;
Fm. pl.; receveur
GAdj non; du nom annes
expansion (fm. pl.); attribut
oui.
du sujet Les dix
annes les plus
chaudes.

Prcd du Non
verbe
attributif t
(forme
passive);
aprs le nom
annes.
Aprs le nom Non

Fm. pl.; receveur


et compl. du nom
preuves
(fm. pl.).
Masc. sing.;
Aprs le nom Non
receveur et compl.
du nom
changement
(masc. sing.).

Fm. sing.;
Aprs le nom
receveur et compl.
du nom
temprature (fm.
sing.).

non;
Oui
mais peut
tre prcd
dun Adv
exprimant la
manire
Oui

Non

Non

Non

Oui, mais Non


cela en
changerait
le sens.

Non

11
11. dernier
(l. 7)

Valeur
classifiante;
obligatoire pour
indiquer de quel
sicle il est
question.
Valeur
qualifiante;
obligatoire.

Oui

13. issus (l.8)

Valeur
qualifiante;
obligatoire.

Non;
oui GAdj;
expansion
non.

14. fossiles
(l. 8)

Valeur
Oui
classifiante;
obligatoire pour
marquer le type
de carburant.
Valeur
Oui
qualifiante;
facultatif.

12. stimule
(l. 7)

15. mauvaise
(l. 8)

16. climatiques
(l. 9)

17. importantes
(l. 10)

18. actuelles
(l. 11)

Non

Non

Prcd du Non
verbe
attributif est;
aprs le nom
atmosphre.

Non

Aprs le
nom :
(aprs le
GN).

Non

Non

Masc. pl. receveur Aprs le nom Non


et compl. du nom
carburants (masc.
pl.).

Non

Oui;
suivi du
compl. de
lAdj par les
rejets [] des
terres.
Oui;
(commande
toujours un
compl.);
suivi de deux
GPrp
coordonns
compl. de
lAdj.
Non

Fm. sing. receveur Avant le nom Non


et compl. du nom
gestion
(fm. sing.).
Fm. pl.; receveur Aprs le nom Non
et compl. du nom
variations
(fm. pl.).

Oui

Possible

Non

Non

Fm. pl.;
Aprs le nom Oui
receveur et compl.
du nom
rpercussions (fm.
pl.).
Fm. pl. receveur et Aprs le nom Non
compl. du nom
tendances
(fm. pl.).
Masc. pl. receveur Aprs le nom Non
et compl. du nom
tres
(masc. pl.).

Oui

Oui

Oui

Non

Non

Non

Fm. sing.;
Non;
non GAdj; receveur du nom
oui
atmosphre (fm.
expansion sing.) attribut du
.
sujet latmosphre.

Valeur
Oui
classifiante;
obligatoire dans
cette phrase
pour marquer la
sorte de
variation.
Valeur
Oui
qualifiante;
facultatif.

Valeur
qualifiante;
facultatif.

Masc. sing.;
Aprs le nom Oui
receveur et compl.
du nom sicle
(masc. sing.).

Oui

19. vivants (l. 12) Valeur


Oui
classifiante;
obligatoire dans
cette phrase
pour marquer le
type dtre.

Masc. pl. receveur


et compl. du nom
rejets
(masc. pl.).

12
20. polaire (l. 12) Valeur
classifiante;
obligatoire pour
marquer le type
dours dans
cette phrase.
21. humains
Valeur
(l.12)
classifiante;
obligatoire pour
marquer le type
dtre.
22. grand (l. 13) Valeur
qualifiante;
obligatoire pour
souligner
lampleur du
dfi.

Oui

Masc. sing.
Aprs le nom Non
receveur et compl.
du nom ours
(masc. sing.).

Non

Non

Oui

Masc. pl. receveur Aprs le nom Non


et compl. du nom
tres
(masc. pl.).

Non

Non

Masc. sing receveur Avant le nom Non


Non;
GAdj non; et compl. du nom
expansion dfi
non
(masc. sing.).

Oui; prcd Non


de ladverbe
le plus
exprimant un
degr
(superlatif).

Statistiques
1) Ladjectif est un mot en relation de sens avec un nom ou un pronom : le qualifiant
exprime une qualit alors que le classifiant identifie un type ou une catgorie; (22/22)
2) Ladjectif est un mot variable, il reoit le genre et le nombre du nom avec lequel il est
en relation; (22/22)
3) Ladjectif est gnralement plac aprs le nom ou le pronom dont il dpend; (20/22)
4) Ladjectif peut faire partie du groupe nominal o il remplit la fonction de complment
du nom ou du pronom; (20/22)
5) Ladjectif complment du nom peut gnralement tre effac (16/20); mais pas
lattribut du sujet (2/2)
6) Ladjectif qualifiant peut se trouver dans le groupe verbal, aprs un verbe attributif,
o il remplit la fonction dattribut du sujet, mais pas le classifiant (2/2);
7) Ladjectif qualifiant peut recevoir des expansions, mais pas ladjectif classifiant
(11/11).

e) Un retour en plnire permet aux lves de comparer leurs hypothses avec celles de leurs
pairs et de les reformuler de faon utiliser une mtalangue commune.
Hypothses
1) Ladjectif est un mot en relation de sens avec un nom ou un pronom : le qualifiant
exprime une qualit alors que le classifiant identifie un type ou une catgorie;
2) Ladjectif est un mot variable, il reoit le genre et le nombre du nom ou du pronom

13
avec lequel il est en relation;
3) Ladjectif est gnralement plac aprs le nom dont il dpend;
4) Ladjectif peut faire partie du groupe nominal o il remplit la fonction de complment
du nom ou du pronom;
5) Ladjectif complment du nom peut gnralement tre effac, mais pas lattribut du
sujet
6) Ladjectif qualifiant peut se trouver dans le groupe verbal, aprs un verbe attributif,
o il remplit la fonction dattribut du sujet, mais pas le classifiant;
7) Ladjectif qualifiant peut recevoir des expansions, mais pas ladjectif classifiant.

la suite de cette activit, les lves ont identifi plusieurs procdures leur permettant de
reconnaitre et de distinguer les adjectifs classifiants et qualifiants. Ils ont aussi pris conscience
des limites de chacune de ces procdures et de la ncessit den utiliser plusieurs.

4. Vrification des hypothses


a) Les lves doivent maintenant valider leurs hypothses sur un extrait du texte 3 (Les
catastrophes naturelles) afin de vrifier si elles sont gnralisables. Ils classent leurs rsultats
dans le mme tableau que celui utilis ltape prcdente. Le fait dutiliser un nouveau
corpus peut les amener faire de nouvelles observations quils nont pu faire ltape
prcdente.
1
1

Texte 3 : Les changements climatiques :


les femmes lpicentre de la tempte 15 (extrait)

1 Les ouragans, comme Katrina en 2005, sont des exemples frappants de phnomnes
2 mtorologiques extrmes qui causent de lourdes pertes humaines, dtruisent
3 linfrastructure, infligent des preuves psychologiques et grvent les gouvernements et les
4 villes de lourdes charges financires. mesure que les changements climatiques
5 progressent et que les tempratures slvent, les catastrophes mtorologiques
6 deviendront vraisemblablement courantes et plus svres. Il est difficile de dire quel en

15

Martin CAPARROS, Laura LASKI et Victor BERNHARDTZ, Les changements climatiques : les femmes
lpicentre de la tempte , dans Fonds des Nations unies pour le dveloppement (UNFPA), la frontire : Les
jeunes et les changements climatiques. Ltat de la population mondiale 2009 [en ligne]. Supplment jeunesse,
46 p. http://www.unfpa.org/swp/2009/fr/pdf/FR_YSWOP09.pdf [Site consult le 9 mars 2011].

14
7 sera limpact, mais le Forum humanitaire mondial a fait une tentative, prdisant quen
8 2030 le nombre de catastrophes mtorologiques serait multipli au niveau mondial par
9 rapport la priode 1975-20081.

Tableau 3 : analyse du texte 3


Adjectifs

Valeur smantique
est-il qualifiant ou
classifiant?
est-il obligatoire ou
facultatif sur le
plan smantique?

Est-il
effaable
sans rendre
la phrase
asyntaxique ?

Forme et
fonction
genre et nombre
nom avec lequel
il est en relation.

Exemple :
1. frappants
(l. 1)

Valeur
qualifiante;
facultatif.

Oui

Masc. pl.; Aprs le nom


receveur et
compl. du
nom
exemples
(masc. pl.).
Masc. pl.; Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom
phnomnes
(masc. pl.).

Oui,
Oui
le sens reste
sensiblement
le mme.

Possible

Non

Non

Non

Masc. pl.; Aprs le nom


receveur et
compl. du
nom
phnomnes
(masc. pl.).
Fm. pl.;
Avant le nom
receveur et
compl. du
nom pertes
(fm. pl.)
Fm. pl.;
Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom pertes
(fm. pl.)

Non

Non

Possible

Non

Oui

Possible

Non

Non

Non

2.
Valeur
mtorologiques classifiante;
(l. 2)
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de
variation
(smantique)
3. extrmes
Valeur
(l. 2)
qualifiante;
facultatif.

Oui

4. lourdes (l. 2) Valeur


qualifiante;
obligatoire.

Non

5. humaines
(l. 2)

Oui

Valeur
Oui
classifiante;
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de pertes.

Position
par rapport au(x)
mot(s) avec lequel
(lesquels) il est en
relation.

Est-il
dplaable?
Si oui, le sens de
ladjectif est-il
conserv?

Avant
ladjectif peutil tre
prcd dun
adverbe
modificateur
de degr?

Aprs
ladjectif peut-il
tre suivi dun
complment de
ladjectif ?

15

Adjectifs

Valeur smantique
est-il qualifiant ou
classifiant?
est-il obligatoire ou
facultatif sur le
plan smantique?

Est-il
effaable
sans rendre
la phrase
asyntaxique ?

Forme et
fonction
genre et nombre
nom avec lequel
il est en relation.

Position
par rapport au(x)
mot(s) avec lequel
(lesquels) il est en
relation.

Est-il
dplaable?
Si oui, le sens de
ladjectif est-il
conserv?

Avant
ladjectif peutil tre
prcd dun
adverbe
modificateur
de degr?

6.
Valeur
psychologiques classifiante;
(l. 3)
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte
dpreuves.
7. lourdes (l. 4) Valeur
qualifiante;
obligatoire.

Non

Fm. pl.;
receveur et
compl. du
nom
preuves
(fm. pl.)

Aprs le nom

Non

Non

Non

Non

Non

Oui

Non

8. financires
(l. 4)

Valeur
classifiante;
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de
charges.
9. climatiques Valeur
(l.4)
classifiante;
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de
changements.
10.
Valeur
mtorologiques classifiante;
(l. 5)
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de
catastrophes.
11. courantes Valeur
(l. 6)
qualifiante;
obligatoire.

Non

Fm. pl.;
Avant le nom
receveur et
compl. du
nom charges
(fm. pl.)
Fm. pl.;
Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom charges
(fm. pl.)

Non

Non

Non

Non

Masc. pl.; Aprs le nom


receveur et
compl. du
nom
changements
(masc. pl.)

Non

Non

Non

Non

Fm. pl.;
Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom
catastrophes
(fm. pl.)

Non

Non

Non

Non

Non

Oui

Non

12. svres (l. 6) Valeur


qualifiante;
obligatoire.

Non

Fm. pl.;
Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom
catastrophes
(fm. pl.)
Aprs le nom
Fm. pl.;
receveur et
compl. du
nom
catastrophes
(fm. pl.)

Non

Oui

Non

Aprs
ladjectif peut-il
tre suivi dun
complment de
ladjectif ?

16

Adjectifs

Valeur smantique
est-il qualifiant ou
classifiant?
est-il obligatoire ou
facultatif sur le
plan smantique?

Est-il
effaable
sans rendre
la phrase
asyntaxique ?

Forme et
fonction
genre et nombre
nom avec lequel
il est en relation.

Position
par rapport au(x)
mot(s) avec lequel
(lesquels) il est en
relation.

Est-il
dplaable?
Si oui, le sens de
ladjectif est-il
conserv?

Avant
ladjectif peutil tre
prcd dun
adverbe
modificateur
de degr?

13. difficile
(l. 6)

Valeur
qualifiante;
obligatoire.

Non

Aprs le
pronom

Non

Oui

Oui

14. humanitaire Valeur


(l. 7)
classifiante;
obligatoire.

Oui

Aprs le nom

Non

Non

Non

15. mondial
(l. 7)

Oui

Masc. sing.;
receveur du
pronom Il
(masc. sing.)
attribut du
sujet.
Masc. sing.;
receveur et
compl. du
nom forum
(masc.
sing.).
Masc. sing.;
receveur et
compl. du
nom forum
(masc.
sing.).
Fm. plur.;
receveur et
compl. du
nom
catastrophes
(fm. pl.).

Aprs le nom

Non

Non

Non

Aprs le nom

Non

Oui

Non

Masc.sing. ; Aprs le nom


receveur du
nom nombre
(masc. sing.)
attribut du
sujet le
nombre de
catastrophe.
Masc. sing.; Aprs le nom
receveur et
compl. du
nom niveau
(masc.
sing.).

Non

Non

Non

Non

Non

Non

Valeur
classifiante;
Obligatoire.

16.
Valeur
mtorologiques classifiante;
(l. 8)
obligatoire
dans cette
phrase pour
marquer la
sorte de
catastrophes.
17. multipli
Valeur
(l. 8)
qualifiante;
obligatoire.

Non

18. mondial
(l. 8)

Non

Valeur
classifiant;
Obligatoire.

Non

En observant les adjectifs de cet extrait, les lves font les nouvelles observations suivantes.
Nouvelles observations
Certains adverbes sont ajouts devant les adjectifs afin de marquer lintensit.

Aprs
ladjectif peut-il
tre suivi dun
complment de
ladjectif ?

17
Ex. : les catastrophes mtorologiques deviendront vraisemblablement plus courantes
et plus svres.
Certains adjectifs ne changent pas de forme, quils soient en relation avec un nom ou
un pronom de genre masculin ou fminin.
Ex. : phnomnes mtorologiques (masc. pl.) / catastrophes mtorologiques
(fm.pl.)
Certains adjectifs ne sont pas directement colls sur le nom ou pronom avec lesquels
ils sont en relation. Ils en sont dtachs.
Ex. : le nombre de catastrophes mtorologiques serait multipli.
Certains adjectifs sont issus de formes verbales. Ce sont des adjectifs participes.
Ex: le nombre de catastrophes mtorologiques serait multipli.

Les adjectifs peuvent tre en relation avec un pronom.


Ex : Il est difficile de dire quel en sera limpact

b) Lenseignant incite les lves comparer leurs hypothses avec les ouvrages de rfrence.
Ce faisant, les lves peuvent clarifier leurs hypothses et vrifier les points communs et les
rgularits entre ce quils ont dabord not et ce quils ont ensuite observ dans les
grammaires. Avec leurs recherches, ils dcouvriront que la plupart de leurs hypothses de
dpart taient justes, mais incompltes. Ils compltent les informations quils dtenaient dj
afin de former des affirmations plus rigoureuses. Les lves doivent ensuite consulter la
Grammaire pdagogique du Franais daujourd'hui afin de clarifier leurs noncs.
Lenseignant peut galement leur rappeler quils peuvent aussi utiliser la Grammaire de Base,
quils connaissent dj.16 La consultation de chacune des grammaires leur permettra de
raliser quils nont rien not en ce qui concerne les adjectifs simples ou composs. Ce constat
est normal, puisque le corpus ne contient pas dadjectifs composs17. Lenseignant dirige les
lves vers la partie de la Grammaire pdagogique qui traite des attributs du sujet. Ils
pourront alors constater que ladjectif, lorsquil remplit la fonction dattribut du sujet, peut se
pronominaliser. (Ex. : Ma cousine est gniale / Ma cousine lest.)

16

Nous supposons ici que les lves ont utilis la Grammaire de Base la fin de leur primaire. Comme la
squence sadresse des lves du dbut du secondaire, la clart des explications de cette grammaire peut tre
intressante comme complment, quoiquinsuffisante pour leur recherche.
17
Les lves pourront travailler sur les cas dexceptions daccord plus tard.

18

5 Formulation de lois et des rgularits.


a) Afin de formuler des rgles communes pour dfinir ladjectif, lenseignant et les lves
consignent ce quils ont trouv la suite de la vrification de leurs hypothses et tablissent
les grandes lignes de leur reprsentation de ladjectif.

Ladjectif est toujours en relation avec un nom ou un pronom ;

Ladjectif peut exprimer une qualit rattache au nom : cest ladjectif qualifiant ;

Ladjectif peut aussi dsigner une catgorie, une classe, un ensemble rattach au nom :
cest ladjectif classifiant ;

Ladjectif est une classe de mot variable : sa forme peut varier en genre et en nombre
(il existe quelques adjectifs qui ne changent pas de forme comme certains adjectifs de
couleur Ex. : Des pantalons cerise18 ou dautres ne changent pas de forme graphique
quils soient au fminin ou au masculin Ex. : Une catastrophe mtorologique / Un
phnomne mtorologique).

Ladjectif est receveur des traits grammaticaux de genre et de nombre du nom ou du


pronom avec lequel il est en relation;
Ladjectif est gnralement plac aprs le nom ou le pronom avec lequel il est en
relation;
o Ladjectif classifiant est toujours plac aprs;
o Ladjectif qualifiant est gnralement plac aprs;
o Ladjectif qualifiant court et frquent est gnralement plac avant;
o Ladjectif dtach peut tre plac avant ou aprs;
o Ladjectif issu dune forme verbale est toujours plac aprs (sauf si dtach);
o Ladjectif attribut du sujet est gnralement plac aprs.
Ladjectif attribut du sujet est obligatoire (il ne peut pas tre supprim), alors que
ladjectif complment du nom est gnralement facultatif (il peut tre effac).
Ladjectif attribut du sujet suit un verbe attributif comme le verbe tre.
Ladjectif attribut du sujet peut se pronominaliser.
b) Lenseignant demande ensuite dinscrire ces rgularits et lois sur une affiche. Elles seront
ainsi accessibles en tout temps et le fait de les retranscrire aidera les lves les mmoriser19.

18

Les cas particuliers comme celui-ci seront approfondis ultrieurement.


Carole FISHER et Marie Nadeau, La grammaire nouvelle La comprendre et lenseigner, Montral : Gatan
Morin diteur, Chenelire ducation, 2006, (p.114).
19

19

6. Exercisation
Une srie dactivits prsentant diffrents types de cas problmes de plus en plus
complexes permettra aux lves de mettre en pratique leurs dcouvertes sur ladjectif dans
diffrents contextes linguistiques. Cette phase dexercisation est essentielle pour consolider
les nouvelles connaissances et intrioriser le raisonnement et les procdures de la rsolution
de problmes. Voici la progression que nous proposons20 :

a) Exercice de reconnaissance des adjectifs qualifiants et classifiants.


Surligne les adjectifs qualifiants en mauve et les adjectifs classifiants en jaune.
En te servant du contexte, dtermine quel est le sens exprim par ladjectif et le nom
avec lequel il est en relation:
- Ladjectif exprime une qualit de la ralit dsigne par le nom ou le pronom;
- Ladjectif indique le type, il classe la ralit dsigne par le nom;
Corrig de lextrait du texte 2:
Aujourdhui, les pays du Nord consomment plus de 80 % des ressources nergtiques
terrestres alors que les changements climatiques touchent lensemble des habitants de la
plante. Les rgions du monde qui risquent le plus dtre affectes sont les rgions arctiques
et les pays en dveloppement. Or, ces rgions ne disposent pas des moyens financiers et
techniques pour sadapter cette nouvelle ralit.
Tableau 4 : exercice de reconnaissance des adjectifs qualifiants et classifiants.
Adjectifs classifiants
1. nergtiques
2. terrestres
3. climatiques
5. arctiques
6. financires
7. techniques

Sens
type de ressources
type de ressources
type de variations
type de rgions
type de ressources
type de ressources

Adjectifs qualifiants
4. affectes
8. nouvelle

Sens
qualit de la rgion
qualit de la ralit

b) Exercice pour faire apparaitre les proprits de ladjectif et les accords effectuer.
En utilisant leffacement, dtermine si les adjectifs appartiennent au groupe nominal
ou au groupe verbal. Justifie tes rponses.
Les adjectifs nergtiques, terrestres, climatiques, arctiques, financires et techniques font
partie du groupe nominal parce quils sont facultatifs.
20

Suzanne-G. CHARTRAND, Apprendre la grammaire par la dmarche active , dans Suzanne-G.


CHARTRAND, Pour un nouvel enseignement de la grammaire (2e ed.), Montral, Logiques, 1996, p. 197-225
(p. 206).

20
Ladjectif affect fait partie du groupe verbal parce quil est obligatoire et quil suit le verbe
tre.

En utilisant laddition de ladverbe dintensit trs devant les adjectifs, dtermine sils
sont qualifiants ou classifiants.

Les adjectifs nergtiques, terrestres, climatiques, arctiques, financires et techniques ne


peuvent pas tre prcds par un adverbe dintensit et ils ont une valeur classifiante : ils sont
donc des classifiants. Les adjectifs affects et nouvelle peuvent tre prcds par ladverbe
dintensit trs : ils sont qualifiants.
c) Exercice de correction dun court texte avec justification.
Souligne les adjectifs et accorde-les, sil y a lieu. Tous les adjectifs ont une forme non
marque : ils sont au masculin singulier.21
Corrig :
Les impacts des catastrophes naturelles sont la fois immdiats et long terme. []La
difficult pour les pays en dveloppement est de sadapter des risques plus frquents, qui
exigent une infrastructure et des fonds, imposant ainsi une charge supplmentaire des
conomies dj surcharges.
d) Rdaction dun outil dautocorrection22
Rdige une procdure pour rviser laccord des adjectifs dans tes textes.
1. Jidentifie les adjectifs dans mon texte et jinscris adjectif au-dessous de chacun.
a) Je cherche les mots qui qualifient ou dcrivent un nom ou un pronom;
b) Jobserve la place des mots que je pense tre des adjectifs :
- il se trouve dans le GN, avant ou aprs le nom ou le pronom avec lequel il entretient
une relation.
- smantique : qualifie ou classe la ralit exprime par le nom ou le pronom.
- morphologique : il est receveur du genre et du nombre.
- syntaxique : il remplit la fonction de complment du nom.

21

Suzanne-G. CHARTRAND et Gilles MCMILLAN, Cours autodidacte de grammaire franaise, Boucherville,


Graficor, 2002, 213 p. (p. 16).
22
Cet outil est souvent consult par les lves en rvision de texte. Il doit tre plac dans le cahier de llve.
Marie NADEAU, La russite des accords grammaticaux au primaire, comment relever le dfi? , dans
Suzanne-G. CHARTRAND, Pour un nouvel enseignement de la grammaire (2e ed.), Montral, Logiques, 1996,
p. 309.

21
- il se trouve dans le GV, aprs le verbe tre ou un autre verbe attributif pouvant tre
remplac par tre.
c) Pour distinguer les adjectifs qualifiants des adjectifs classifiants :
- je vrifie si ladjectif exprime une qualit ou sil prcise le type ou la sorte du GN
rfrent.
- je vrifie si je peux leffacer, ajouter une expansion avant (adverbe dintensit trs
) ou aprs.
2. Je trouve le nom ou le pronom qualifi ou dcrit par ladjectif et jinscris Nom ou Pron.
au-dessus, ainsi que son genre et son nombre. Le nom ou le pronom constitue le donneur
daccord.
3. Je relis chacun de ces noms et pronoms donneurs leur adjectif receveur par une flche.
4. Je vrifie si ces adjectifs ont le mme genre et le mme nombre que le nom ou le pronom
quils qualifient. Attention : un adjectif peut qualifier plusieurs noms.
- Sils sont du mme genre : ladjectif conserve ce genre et se met au pluriel.
- Sils sont de genres diffrents : ladjectif saccorde au masculin pluriel.

7. Rinvestissement en situation dcriture


a) la suite de la lecture sur les changements climatiques, les lves rdigent un texte sur
deux bonnes et deux mauvaises attitudes adopter envers lenvironnement, et ce, afin quils
voient concrtement le lien entre la notion tudie et son application dans les textes. Ils
doivent rdiger un court texte de dix lignes. Cette activit sinspire des productions crites
proposes la fin de chaque squence dans Sexprimer en franais de Dolz, Noverraz et
Schneuwly.
b) Les lves changent par la suite leur copie avec un coquipier et doivent souligner tous les
adjectifs dans leur texte et indiquer sil sagit dun classifiant ou dun qualifiant, en plus de
donner la fonction syntaxique de chacun et didentifier le nom ou le pronom avec lequel il est
en relation.
Exemple dun texte produit par les lves
Pour tre un citoyen responsable (compl. du nom) et avoir une attitude exemplaire
(compl. du nom) envers lenvironnement, il faut recycler tous les jours! Les vieilles
(compl. du nom) boites de carton, les cartons de lait, les feuilles de papier utilises
(compl. du nom) doivent aller dans les gros (compl. du nom) bacs bleus (compl. du

22
nom). Aussi, il est impratif davoir une consommation deau modre (compl. du
nom). Depuis quelques annes, les commerces prconisent lutilisation des sacs
rutilisables (compl. du nom). Malheureusement, pour diffrentes (compl. du nom)
raisons, des clients ne changent pas leurs vieilles (compl. du nom) habitudes.
Pourtant, ce sont ces simples (compl. du nom) petits (compl. du nom) gestes
quotidiens (compl. du nom) qui permettront de faire la diffrence! Inutile de parler
des gens qui arrosent leur entre, puisque cette attitude est dsormais dnonce
(attribut du sujet) l'unanimit!

Conclusion
Bien quelle encourage une attitude rflexive sur la langue, la dmarche active de dcouverte
nest pas suffisante pour que les lves se construisent une reprsentation adquate de
ladjectif. Afin que les apprentissages raliss pendant cette squence soient significatifs pour
les lves, lenseignant devra faire un retour progressif sur ces savoirs grammaticaux tout au
long de lanne. Il sagira de sassurer que ces savoirs soient rinvestis dans diffrentes
activits dcriture ou de comprhension en lecture.

23

Rfrences bibliographiques
Textes ltude :
Martin CAPARROS, Laura LASKI et Victor BERNHARDTZ, Les changements
climatiques : les femmes lpicentre de la tempte , dans Fonds des Nations unies pour le
dveloppement (UNFPA), la frontire : Les jeunes et les changements climatiques. Ltat
de la population mondiale 2009 [en ligne]. Supplment jeunesse, 46 p. http://www.unfpa.org/
swp/2009/fr/pdf/FR_YSWOP09.pdf [Site consult le 9 mars 2011].
Fondation David Suzuki (FDS), nergie , dans FDS, Champs dintervention. Changements
climatiques. Enjeux et recherche [en ligne]. http://www.davidsuzuki.org/fr/champsdintervention/changements-climatiques/enjeux-et-recherche/energies/lenergie [Site consult le
8 mars 2011].
quiterre, Comprendre les changements climatiques , dans Ours polaires sur glaces
phmres [en ligne]. Dossier de presse (janvier 2010), 13 p. http://www.ourspolairesglacesephemeres.ca/documents/dossier-presse-ours-polaires2010.pdf [Site consult le 8 mars
2011].
Manuels europens :
COMBETTES, Bernard, Jacques FRESSON et Roberte TOMASSONE, Btir une
grammaire : classe de sixime, Paris, Delagrave, 1991, 175 p.
DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ Michelle et SCHNEUWLY Bernard. Sexprimer en franais.
Squences didactiques pour loral et pour lcrit. Notes mthodologiques. Vol. IV, Bruxelles,
De Boeck, 2001, p. 177-196.
Manuels qubcois :
Suzanne-G. CHARTRAND et Gilles MCMILLAN, Cours autodidacte de grammaire
franaise, Boucherville, Graficor, 2002, 213 p. (p. 16).
Grammaire :
CHARTRAND, Suzanne-G., Denis AUBIN, Raymond BLAIN et Claude SIMARD avec la
collaboration de Franois MORIN, Grammaire pdagogique du franais daujourdhui,
Graficor-Chenelire ducation, 1999, 402 p.
CHARTRAND, Suzanne-G., Claude SIMARD, Grammaire de base, ditions du renouveau
pdagogique, Qubec, 2000, 328 p.
GENEVAY, ric, Ouvrir la grammaire. Lausanne/Montral : L.E.P.La Chenelire, Coll.
Langue et parole, 1994, 274 p.
RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et Ren RIOUL, Grammaire mthodique du
franais, Paris, Presses universitaires de France, 1994, p. 320-340, p. 397 418, p. 597 634.

24
Articles de didactiques :
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dcouverte , Qubec franais (99), 1995, p. 32-35.
CHARTRAND, Suzanne-G, Apprendre la grammaire par la dmarche active de
dcouverte , dans Suzanne-G. CHARTRAND (dir.), Pour un nouvel enseignement de la
grammaire (2e d.), Montral, Les ditions Logiques, 1996, p. 197 226.
CHARTRAND, Suzanne-G, Pourquoi un nouvel enseignement grammatical? , dans
Suzanne-G. CHARTRAND (dir.), Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 2e d.,
Montral, Les ditions Logiques, 1996, p. 27 52.
CHARTRAND, Suzanne-G., Progression dans lenseignement du franais langue premire
au secondaire qubcois. Rpartition des genres textuels, des notions, des stratgies et des
procdures enseigner de la 1re la 5e secondaire, Qubec, Les publications Qubec
franais, numro hors srie, 2008, pp. 30 41.
CHARTRAND, S.-G., Sept chantiers pour travailler la grammaire en classe , Qubec
franais (129), 2003, pp. 73-77.
FISHER, Carole, Les savoirs grammaticaux des lves du primaire : le cas de ladjectif , dans
CHARTRAND, Suzanne-G., (dir.), Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 2e d.,
Montral, Les ditions Logiques, 1996, pp. 315-340.

NADEAU, Marie, La russite des accords grammaticaux au primaire, comment relever le


dfi? , dans Suzanne-G. CHARTRAND, Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 2e
d., Montral, Les ditions Logiques, 1996, pp. 279-314.
NADEAU, Marie et Carole FISHER, La grammaire nouvelle La comprendre et lenseigner,
Montral : Gatan Morin diteur, Chenelire ducation, 2006, pp. 78-85, p. 114.