Fichas Diagnóstico de 3 - PDF

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se
construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para
la construccin de nuevos aprendizajes.
Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin
de sus aprendizajes.
Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando
desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los
nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados
recursos.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y
propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su
participacin.
Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas
de reflexin y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est
destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que
pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.
Despus de las actividades.
El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer
a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:
Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.
Por correo electrnico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287
3 grado
Ficha 1
Creando historias en colectivo

Realice los siguientes ejercicios en el patio:
Caminar en todas direcciones en silencio y
procurando no tocar a sus compaeras/os.
A una seal saludar a quienes se encuentren de
frente primero con un movimiento de cabeza,
despus haciendo un saludo con la mano, despus
estrechando las manos y finalmente con un abrazo.
Continuar
caminando
imitando
diferentes
personajes (viejito, soldado, robot) permita que
las/os alumnas/os determinen como continuar con
el ejercicio.
A continuacin desdoblarn la hoja y realizarn la

lectura del Cuento colectivo.
Al trmino de la lectura los nios y nias
expresarn los comentarios que deseen.
Pregnteles si es comprensible el cuento que
realizaron o si se requiere de una revisin para que
tenga coherencia, relacin entre los personajes y
las situaciones y una secuencia entre el inicio, el
desarrollo y el final.
Ahora
solicteles que
incorporen
algunas
circunstancias al movimiento, por ejemplo: un
astronauta en la luna, un nio en bicicleta, una
viejita en medio de una tormenta. Lo que a ellas/os
se les pueda ocurrir.
Permita que hagan las correcciones pertinente para

que con base en su texto, preparen un guin
teatral, para hacer una representacin ante el grupo
en la que improvisen vestuario y escenografa con
los materiales que tengan a su alcance, por
ejemplo: una jardinera o la zona de la cooperativa,
as como el vestuario, pueden ser: los suteres,
trajes de papel peridico, ropa vieja, etc.
Despus pida a cada alumna/o que elija una/o de

los personajes citados que sea de su agrado y
contine desplazndose como l.
Para observar las representaciones, el grupo

respetar las indicaciones de cada equipo en torno
a la ubicacin del pblico.
Pdales que observen los desplazamientos de sus

compaeras/os y se vayan integrando con los que
realicen una actividad similar o tengan algo en
comn (por ejemplo reunirse todos los alumnos que
patinaron o los que simularon jugar bsquetbol,
etc.) para formar equipos.
Al final realice preguntas con relacin a la ubicacin

de los personajes, a partir de los elementos
escenogrficos y los dems personajes (delante
de..., detrs de..., alrededor de..., a la izquierda
de..., alrededor de..., a la derecha de...etc.),
mismas que respondern los alumnos.
Invite a los nios y nias de cada equipo a escribir

un cuento colectivo.
Comenten como se sintieron al ver su trabajo

concluido.
Los equipos de acuerdo a sus personajes y

circunstancias determinarn el ttulo del cuento.
Uno de los integrantes empezar la redaccin, al
terminar realizar un doblez a la hoja (como
acorden) para que el siguiente integrante pueda
escribir la continuacin del cuento sin tener como
referente lo que escribi el o la primera.
Continuar as hasta que el ltimo de los integrantes
(segn el orden por ellos establecido) escriba el
final.
Recursos:
Hojas bond tamao carta u oficio, lpices, colores,

materiales de reuso para escenografa y vestuario,
peridico, resistol, etc.
Referencias:
Espaol Actividades, 3er grado. SEP. Leccin 2 Nia
bonita (ejercicio Las partes del cuento) Pg. 20.
Libros de la Biblioteca del aula. (Donde se narren

cuentos)
Leccin 14 La carrera del grillo y el caracol (ejercicio

Una historia incompleta) Pg. 137.
Reflexiones y sugerencias:
En el transcurso de la realizacin de las actividades,

le sugerimos a observar los siguientes aspectos en
las/os alumnas/os:
Al desplazarse muestran que aprovechan todo el
espacio que determinaron y toman referentes de los
elementos escenogrficos de acuerdo a lo que indica
su representacin?
Participa de manera entusiasta y cumple con la parte
de la tarea que le corresponde en la redaccin
colectiva y la representacin teatral de su equipo?
Realiz preguntas al maestro y a sus compaeros

cada que se le present una duda?
Revisa y corrige su trabajo a medida que lo va
realizando y al final de la tarea establecida (la
redaccin del texto para su obra, la ubicacin en el
espacio de acuerdo a la intervencin de cada
personaje y los ensayos previos a la presentacin de
su representacin)?
Presenta su trabajo completo, de acuerdo a lo que
estableci?
El equipo se organiza para determinar y cumplir

tareas?
Participan en la creacin de un cuento colectivo
aportando ideas con imaginacin y creatividad?
Participan en la correccin y enriquecimiento del
cuento de su equipo y logran darle coherencia a partir
de las situaciones y personajes?
Se identifica en su cuento el inicio, el desarrollo y el
final?
Elaboraron un guin teatral con base en su texto
colectivo?
Presentan su obra ante el grupo valindose de la
expresin oral, de la gesticulacin y la expresin
corporal?
Improvisaron materiales para la elaboracin de su
escenografa y vestuario?
Los alumnos logran ubicar espacialmente a los
personajes, a partir de referentes, mediante
expresiones tales como delante de..., detrs de..., al
lado de...etc.?
3 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMUNICACIN
Competencia General 8 (Pg. 40)
Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49)
Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Antes de realizar un texto decide:

De qu o de quin quiere escribir.
Para quin es su texto y para qu lo escribe.
Qu tipo de texto quiere hacer (cuentos).
Qu tipo de lenguaje necesita utilizar.
Qu partes debe llevar su escrito.
El tipo de material en que va a escribir.
Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
2. Durante la elaboracin de un texto:
Respeta el margen derecho e izquierdo de la
hoja.
Trata de usar las palabras adecuadas.
Cuida la separacin entre las palabras y al
cambiar de rengln.
Cuida que el texto est completo.
Expresa con claridad sus ideas.
Escribe los signos de puntuacin necesarios.
Cuida que su letra sea clara.

Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2. Escribe cuentos e historias que incluyen

descripciones de los personajes.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y
tradiciones de su comunidad.

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Participa en la planeacin de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a
otras/os.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
1.
Representa personajes
mmica y dilogos.
mediante
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
gestos,
1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar

momentos especficos de la obra teatral.
2. Menciona cmo trabaj en la obra teatral y qu
podra mejorar.
3. Participa en la elaboracin de su vestuario, de la
utilera y del escenario.
4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y
obras teatrales.
6. Propone temas para obras teatrales.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y

sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni
burlarse.
5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos
que tradicionalmente han sido asignados al otro
sexo
Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce

cuando se equivoca.
2. Participa con algunas
discusiones y asambleas.
propuestas
en
2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros

que tambin lo hagan.
2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones.
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y
compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus
derechos.
5. Resuelve problemas sin agredir a otros.
6. Expresa su desacuerdo ante situaciones
injustas o que le hacen sentir mal.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de
su trabajo.
Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y
revisarla.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

comprueba si entendi lo que tiene que hacer.
1.1. Dice los pasos que seguir y lo que va a
utilizar para realizar su trabajo.
2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar
para realizar su trabajo.
2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo.
3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante
la realizacin de una tarea.
4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se
le dificulten.
5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede
encontrar aspectos que le faltan y la completa.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos
futuros.
7. Explica ordenadamente las actividades que hizo
durante el desarrollo de su trabajo.
8. Compara sus estrategias con las de otros y las
modifica si lo cree necesario.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evala su exposicin.
Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin

del tema seleccionado.
1.1 Redacta las principales ideas que va a
exponer.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,
utilizando el material elaborado.
4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin.
3 grado
Ficha 2
Tanteando
Motive a las/os
Tanteando.
jugar
Divida al grupo en equipos y cada uno pinta en el

patio su stop con gis.
Para iniciar el juego, reparta a cada nio y nia

una tarjeta en blanco para que escriban un
nmero entre el 100 y el 200 y la doblen para que
sus compaeros no las vean
Cada integrante del equipo escribe en su espacio el

nombre que haya elegido, puede ser su nombre, el
de un pas, ciudad, etc., la condicin es que todo el
equipo unifique el tipo de nombres.
Recjalas y colquelas en una bolsa.
Un integrante de cada equipo deber de

permanecer fuera de la figura pintada en el piso,
para que l o ella sea el que elija en voz alta el
nombre que representa a un de
sus
compaeras/os.
alumnas/os
para
Un nio o nia sacar una tarjeta de la bolsa sin

mostrarla al grupo, quien tratar de adivinarlo por
medio de preguntas, a las que l o ella slo podr
contestar con un si o un no.
Por ejemplo: el nmero extrado es 124
El grupo puede preguntar: Es mayor que 150?,
Es mayor que 130?, Es menor que 110?, Es el
123?, etc.
El nio o nia que tiene la tarjeta determinar el
turno en que contestar a sus compaeros que
desean participar con sus preguntas, tratando de
que todos participen.
Observe las preguntas y respuestas, hgales
notar que deben poner atencin para no repetir
las preguntas que ya fueron contestadas.
Se sugiere que se realice varias veces esta
actividad para que las/os alumnos/as tengan la
oportunidad de pasar al frente del grupo.
Invite a sus alumnos a jugar en el patio una
variante del juego Stop.
Los integrantes del equipo debern estar atentos

para que uno de ellos pase al centro de la figura y
grite Stop si escucha su nombre.
Despus quin pas al centro, deber elegir una de
las bolsas de tarjetas que estn distribuidas en el
patio y calcular los pasos para llegar a ella.
Si acierta tomar una de las tarjetas de las que ah
encuentre e inventar una operacin que utilizando
el nmero de pasos dados, d como resultado el
nmero anotado en la tarjeta.
Regresar a su equipo y plantear la operacin
inventada a quien lo nombr, si la resuelve se
anotar un punto y si no el punto ser para el que
plante la pregunta.
Si otra/o de las/os integrantes del equipo da la
respuesta correcta, tambin ganar un punto.
Para eso tendr que distribuir en todo el patio

grupos de bolsas con tres o cinco de las tarjetas
utilizadas en la actividad anterior.
10
ANEXO 1
Recursos:
Matemticas 3er grado SEP. Bloque 1 Leccin 18

Retrocedemos pgina 42.
Tarjetas en blanco, bolsas, gises blancos y de colores
Preguntas sugeridas:
Explica sus puntos de vista y escucha a otros?
Reconoce los nmeros del 100 a l200?
Reconoce y respeta los acuerdos y reglas?
Ubica la numeracin del 100 al 200 en

descendente y ascendente?
Realiza clculos en forma acertada?
forma
Reclama en forma positiva cuando no est de

acuerdo?
Resuelve situaciones sin agredir?
11
3 grado
LGICA MATEMTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas
de multiplicacin utilizando diferentes estrategias.
2. Representa grficamente
resolver problemas.
estrategias para
3. Resuelve problemas mentalmente problemas

sencillos de suma hasta con dos dgitos.
3.1. Resuelve problemas mentalmente problemas
sencillos de resta hasta con dos dgitos.
3.2. Resuelve problemas mentalmente problemas
sencillos de multiplicacin hasta con dos dgitos.
5. Intercambia con sus compaeros estrategias
para calcular la solucin a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los
resultados que obtiene al solucionar un problema.
12

Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.
Resuelve problemas de probabilidad y de relacin proporcional directa.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Compara juegos donde interviene o no el azar

(se gana por suerte o se utiliza una estrategia).
2. Resuelve problemas en los que al aumentar o
disminuir un dato, aumenta o disminuye tambin el
otro dato. (Ej.: si 2 chocolates cuestan $ 4.00,
entonces 4 chocolates costarn $ 8.00).

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Competencia de Ciclo. (Pg. 76)
Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Selecciona algunas formas para expresar sus

emociones de acuerdo a la persona y a la situacin
(gestos, palabras, escritos, acciones).
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le
gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar
sus emociones.
1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os
ms cercanos.
13
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Para entender un problema lo compara con otro

que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer
ms sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la
solucin de un problema.

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Reconoce que es distinta la informacin que

obtiene de diferentes fuentes (personas, libros,
objetos y el medio).
2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a
realizar y a registrar.
6. Compara y clasifica la informacin tomando en
cuenta diversos criterios (unidad, aspectos no
visibles)
7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en
la informacin que tiene
14
3 grado ficha 3
El Mvil
Proponga al grupo realizar la lectura de la Leccin
2 Nia Bonita, libro de Espaol Actividades.
Organice al grupo para realizar la lectura en forma
grupal.
Observe las caractersticas de su lectura de las/os
nios/as como diccin, entonacin, puntuacin y
volumen.
Solicite sus comentarios sobre lo ms interesante
y sobresaliente del cuento, para saber que
informacin rescataron de la lectura.
Invite a sus alumnos a realizar un relieve de los

miembros de su familia, resaltando los rasgos en
que los diferencian.
Pdales que primero los dibujen en una hoja blanca
para que les sirva de gua y puedan decidir que es
lo que quieren resaltar. Por ejemplo: si unos tienen
el cabello chino y otros lacio pueden dibujar
nicamente la cabeza para hacer ms notoria la
semejanza o diferencia. Si la caracterstica que
desean marcar es la estatura entonces tendrn que
hacer su dibujo de cuerpo entero.
como las
Una vez terminado el dibujo utilice aluminio y un

punzn (que puede ser su pluma o lpiz) para
hacer el relieve sobre hojas de peridico, papel
reciclable, estraza o un trozo de unicel.
Existe un color de piel exactamente igual a

otro?
Propngales que dibujen primero los contornos por

un lado del aluminio para despus proceder a
marcar lo que quieren resaltar con el punzn.
Gue la reflexin
siguientes:
con
preguntas
Es importante el color de la piel?
En una familia todos los integrantes tienen el

mismo color de piel, ojos o cabello?
La belleza de una persona depende de
caractersticas fsicas especficas?
Qu se considerara lo ms valioso en las
personas?
Pregunte a las/os alumnas/os comenten en que
son parecidos y diferentes a los miembros de su
familia. Comnteles algunas caractersticas que a
usted lo diferencian de su familia, para ellas/os
tengan un punto de referencia.
Una vez terminados, proponga los integren en un

mvil que pueden elaborar con tiras de madera e
hilo o cordn, para colgar sus dibujos.
Invite a sus alumnos a platicar a todo el grupo las
diferencias y semejanzas de los integrantes de su
familia.
Elijan un lugar para exhibir los mviles en el saln
de
clases.
15
Recursos:
Papel aluminio grueso como el que se encuentra

protegiendo los envases de leche en polvo, bases de
unicel, punzones, hilo o cordn y palitos de madera.
Referencias:
Espaol Actividades 3er grado SEP. Leccin 2 Nia
bonita pgina 16 a 20.
Le recomendamos no hacer sealamientos para

corregir la lectura de los nios y nias, durante la
actividad y poder implementar en otro momento
acciones para superar o reforzar este proceso en el
grupo.
NOTA: Puede sustituir

como el unicel por
superficie suave como el
los nios y el punzn por
pluma.
materiales
cualquier
suter de
un lpiz o
16
3 grado
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida.
Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Reconoce parentescos cercanos entre miembros

de su familia.
COMUNICACIN
Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Predice el contenido de un texto, considerando

las ilustraciones, los ttulos y su presentacin.
3 Reconoce que puede utilizar algunas estrategias
para comprender mejor un texto por s misma/o u
otros.
3.1 Identifica las ideas principales de los textos
ledos.
17

Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Reconoce que las personas somos diferentes en

varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o
aprender y preferencias), aunque tengamos
algunas caractersticas semejantes.
1.1 Participa en actividades con personas de otras
culturas y que hablan otra lengua.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo
escolar, su comunidad y su pas.
4. Sabe que es una persona valiosa y acta con
seguridad en situaciones conocidas.
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y
sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni
burlarse.
18
APRENDER A APRENDER
Competencia de Ciclo. (Pg. 83)
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1.-Decide que quiere observar, como lo va a

6. Compara y clasifica la informacin tomando en
cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no
visibles).
7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en
la informacin que tiene.

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

1.1. Redacta las principales ideas que va a
exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas
esquemas e ilustraciones para presentar con
claridad sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,
4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin.
19
LGICA MATEMTICA

Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas.
Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus

caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras,
vrtices y aristas).
1.1 Representa cuerpos geomtricos utilizando
diversos procedimientos.
2 Identifica figuras geomtricas por su nombre, el
nmero de lados, las lneas paralelas y
perpendiculares.
2.1 Traza figuras geomtricas utilizando diversos
procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar,
cuerda, descomposicin y composicin de otras
figuras)
3
Identifica
lneas
perpendiculares.
paralelas
lneas
3.1 Traza paralelas o perpendiculares a una recta

dada.
20
3 grado ficha 4
La Tiendita
Proponga a sus alumnas/os jugar a La Tiendita,
apyese en la propuesta de la ficha nmero 58, del
Fichero de actividades didcticas. Matemticas de
3 grado: Con la actividad sugerida podr realizar
las siguientes variantes:
Que las/os alumnas/os se agrupen por equipos
para representar cada una/o diversas situaciones
que impliquen escenas en una tienda.
Cada una/o de las/os participantes representar a
diferentes personajes tpicos de una tienda, por
ejemplo:
Una viejecita atiende y no escucha muy bien, los
clientes por lo tanto le piden cosas y ella lo cambia
por lo que alcanza a or.
Un par de nias/os se sacan la lotera y pretenden
comprar en la tienda todo lo que se les antoje, el
encargado de la tienda no puede cumplir con todas
sus peticiones porque no cuenta con todo lo que le
piden.
Unos clientes, al estar comprando en la tienda,
atienden a un taxista que se detiene para
preguntar sobre algn lugar que est buscando.
Cuando tratan de orientarlo llegan a la conclusin
que es una casa abandonada. El taxista
sorprendido les comenta que la noche anterior fue
a dejar a una persona a este lugar y que sta se
meti y jams sali.
Un nio/a llega a pedir comida chatarra para
comer durante todo el da. El tendero junto con
algunos clientes le da diferentes consejos sobre
este tipo de comida y lo que debe hacer para dejar
de consumirla.
Una vez que han caracterizado sus personajes y
han visto las improvisaciones de los dems
equipos, comenten la actividad. Pregnteles si
alguna vez han visto algo parecido en su vida
cotidiana, o qu haran en lugar de tal o cual
personaje, etc.
Ahora s, A jugar a la tiendita!

(Versin 1)
Se coloca frente al grupo un puesto con recortes
de los artculos que se van a vender. Cada
artculo deber tener un letrero que indique su
precio (entre 10 y 99 pesos).
Se organiza al grupo en parejas y se le entrega a
cada una tres billetes de 100, dos de 50, ocho
monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1
peso.
Se eligen a dos parejas de nios, una ser
vendedora y la otra compradora.
La pareja compradora elige dos artculos, dicen en
voz alta cunto cuesta cada uno y calculan
mentalmente cunto deben pagar en total.
Realizan la compra y pagan la cantidad exacta.
Las dems parejas comprueban, mediante diversos
procedimientos (conteo, utilizando material, con
dibujos o sumando de la manera usual), si fue
correcto el clculo mental que hicieron sus
compaeros. Si hay diferencias en el resultado, el
maestro les ayudar a localizar la razn de la
discordancia y reconocern el resultado real.
Los encargados del puesto verifican que la
cantidad de dinero que les entregaron sea
correcta.
Los nios que compraron sern ahora los
vendedores y se elige a otra pareja para que sean
los compradores.
La actividad termina despus de que han
comprado varias parejas o cuando se termine la
mercanca.
21
(Versin 2)
Se sugiere que el maestro elabore una lista con
productos que su costo sea entre 2 y 10 pesos
como la siguiente:
3. Por turnos, cada pareja elige lo que

comprar y cunto tienen que pagar.
4. Verifican sus resultados consultando las
tablas de precios.
Recorra los equipos y observe cmo lo hacen.
Si algunas/os ni/as os tienen dificultad para
resolver el problema les proporciona algn material
(monedas de un peso, palitos, etctera) para que
logren resolverlo.
LISTA DE PRECIOS
PRODUCTO
PRECIO
Paletn de chocolate
$ 2.00
Paleta de caramelo
$ 2.00
Una bolsa de palomitas
$ 5.00
Un paquete de chiclosos
$ 3.00
Una caja de pastillas
$ 6.00
Un chocolate
$ 2.00
Un conejo de chocolate
$ 4.00
Paquete de chicles
$ 2.00
Paquete de salchichas
$ 9.00
Yoghurt para beber
$ 4.00
Cuando terminan, seleccione a dos o tres parejas

que utilizaron procedimientos diferentes, y pdales
que pasen al pizarrn para que expliquen qu
hicieron para saber cunto tenan que pagar.
Despus proponga que cada pareja elija un
producto y elabore una tabla como la que se
muestra en el anexo, para que los vendedores, sin
hacer cuentas, sepan lo que deben cobrar cuando
los vendan.
PRODUCTO
DEBE PAGAR
1 paletn de chocolate
$ 2.00
2 paletones de chocolate
$ 4.00
$ 6.00
$ 8.00
Explique que en la tienda donde venden esos

productos es de mayoreo y no se puede comprar
slo una paleta o un chocolate.
$ 10.00
$ 12.00
Indique que si alguien quiere comprar en esa tienda

debe adquirir, por lo menos, dos piezas de cada
producto.
$ 14.00
$ 16.00
$ 18.00
$ 20.00
Coloque la lista de productos a la vista del grupo y

organcelo en parejas.
Pida a cada pareja que elija uno de los productos

que estn en la lista y digan cuntos comprarn.
Despus pregnteles que investiguen,
quieran, cunto deben pagar.
como
NOTA: Se sugiere realizar este proceso con cada
uno de los productos que se tengan.
(Versin 3)
Proponga que en otras sesiones se repita la
actividad con las siguientes variantes:
1. A la pareja vendedora le entregan las
tablas de precios que elaboraron.
2. A las dems parejas se les recuerda que
slo se pueden comprar de dos productos
en adelante.
22
Recursos:
Ilustraciones o envases vacos de los artculos para

vender, fichas y papel que representen el dinero, lista
de precios, letrero de precio por artculo, palitos, etc.
Referencia:
Libros de la Biblioteca del aula: Las tienditas y El
mercado. SEP.
Leccin 46 A 10 por 1 pgina 106 y 107.

Leccin 48 Cuentas y cambios pgina 110 y 111.
Matemticas 3er grado SEP Bloque 3 Leccin 42 El

mercado pgina 98 y 99.
En las improvisaciones sobre las escenas de la tienda

sugirales diversas alternativas, invtelos a hablar,
aydelos a construir sus ideas.
Realice observaciones como:
A qu alumnos les cuesta ms trabajo improvisar?
Cul es ms tmido?
Quin tiene mejor participacin en la actividad?
Cmo se expresan los nios, lo hacen con evidencia
de orden en sus ideas?
Cmo se desarrollan en el juego de la tiendita?
Participan todos en la solucin de los diversos
problemas?
Quines no participan?
A qu se deber?
Cul fue el ambiente que imper durante estas
actividades?
Cmo se dirigen a usted sus alumnos?

Lo hacen con confianza?
Recuerde que son muy importantes los comentarios
de los nios despus de la actividad, ya que estos
momentos representan tambin una buena
oportunidad de diagnosticar diversos aspectos.
Para que los alumnos vayan creando un ambiente de
Tiendita, es adecuado que realicen la lectura en voz
alta de los libros del rincn Las tienditas y El
mercado.
Lea y analice los indicadores al final de esta ficha
para que usted vaya incorporando actividades donde
se comprueben las diferentes competencias.
Con las observaciones que usted realiz:
Qu cree usted que haga falta para crear un buen
ambiente en su grupo?
Qu tipo de informacin tendr que dar a los padres
de familia para que participen con gusto en las
actividades de sus hijos?
23
3 grado
COMUNICACIN
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las
de otras/os.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que

quiere decir y cmo debe decirlo para que la
comunicacin sea clara.
2 Utiliza palabras que precisan o describen
ordenadamente ideas o situaciones.
3 Identifica las formas de hablar que son
apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o
con ciertas personas.
4.1 Se interesa por comunicarse con otras
personas, aunque hablen una lengua distinta.

Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.
Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
Relata conversaciones y situaciones que

presenci o vivi, respetando el orden en que
sucedieron los hechos.
1
2 Narra cuentos e historias mencionando algunos

detalles de los hechos y los personajes.
3 Describe algunas caractersticas de personas,
animales, imgenes objetos y lugares, aunque no
se encuentren presentes.
24
LGICA MATEMTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y calculo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de suma utilizando diferentes estrategias.
de resta utilizando diferentes estrategias.
de multiplicacin utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas sencillos de
suma hasta con dos dgitos.
3.1. Resuelve mentalmente problemas sencillos de
resta con dos dgitos.
3.2. Resuelve mentalmente problemas sencillos
que implican multiplicacin de un dgito por dos
dgitos.
4. Intercambia con sus compaeros estrategias
para calcular la solucin a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los
resultados que obtiene al solucionar un problema.
25

Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la
calculadora.
Por medio de la resolucin de problemas, comprende cundo se aplica alguna de las cuatro operaciones y se
inicia en el uso de la calculadora.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Resuelve problemas de suma y resta, utilizando

diversos procedimientos: uso de materiales,
dibujos u operaciones.
2. Reparte y agrupa materiales concretos para
resolver problemas.
2.3. Resuelve problemas sencillos de reparto y
agrupamiento, utilizando la multiplicacin
3. Selecciona la operacin matemtica que
necesita, para resolver ms rpido un problema.
3.1.Domina la forma de realizar la suma y la resta
con cantidades de tres dgitos y transformacin.
3.4. Puede representar con material concreto o
dibujos sus operaciones con decimales.
5. Identifica que al sumar, restar o multiplicar
diferentes combinaciones de nmeros puede
obtener la misma cantidad
5.1. Identifica que al invertir el orden de los
sumandos el resultado es el mismo y da ejemplos.
26

derechos humanos.
Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nios y nias.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce

cuando se equivoca.
2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones.
3 Propone y respeta
compromisos grupales.
acuerdos,
reglas
5 Para resolver un conflicto, busca soluciones

aceptables para ambas partes.
6 Expresa sus desacuerdos ante situaciones
injustas o desagradables.
6.1 Escucha los reclamos de otros.
27
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Para entender un problema lo compara con otro

que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer
2 Encuentra una estrategia para llegar a la
28
3 grado ficha 5
Un Cuento Vivo
Prepare el ambiente para que la actividad resulte
agradable y productiva.
Comente con las/os alumnas/os acerca de las
lecturas que ms les han gustado de los Libros de la
Biblioteca del aula, resaltando las caractersticas de
los personajes, cmo se comunicaban, qu sonidos
emitan, si haba animales en qu medio habitaban,
de qu se alimentaban, en general, de qu trataba la
lectura.
Diga al grupo que usted leer ahora un cuento y
pdales que pongan mucha atencin en los
personajes porque despus le ayudarn a crear un
cuento vivo.
Lea un cuento cualquiera, donde aparezcan
animales. Previo a la lectura presente a los
personajes y pregunte a las/os alumnas/os por el
sonido que emiten para comunicarse, si aparecen
personajes de la naturaleza, igualmente pdales que
interpreten el sonido que producen cuando se
manifiestan.
Lea nuevamente el cuento, pero ahora indique a
las/os alumnas/os que cada vez que aparezca un
personaje sealar a cualquier integrante del grupo y
ste/a deber imitar al personaje que en ese
momento se mencione en el cuento, puede realizar
tambin movimientos.
Invite ahora a las/os nias/os escuchar un cuento

de los Libros de la Biblioteca del Aula, se sugiere el
cuento de La boda de la ratita.
Lalo para todo el grupo comentando los
personajes y lo que sucede en el cuento.
Pregnteles sobre la forma en que festejan
algunas fechas importantes en su casa, si en la
comunidad realizan festejos especiales, de qu
manera lo hacen, cmo se visten, que comen, si la
pltica es acerca de la navidad o cumpleaos,
indague sobre los regalos y quienes estn presentes

en la celebracin. (Esto le permitir conocer acerca
del medio en que se desenvuelven las/os
alumnas/os.)
Concluya que en nuestro pas existe gran
diversidad en la forma de hacer un festejo.
Ponga un ejemplo sobre una boda en alguna
comunidad.
Pdales que en equipos creen un cuento o
historieta (pueden leer los dilogos), se sugiere una
obra de teatro guiol o la exposicin de la historieta,
para su presentacin.
Previo a la lectura y a la presentacin, se sugiere
realizar ejercicios donde las/os alumnas/os ubiquen el
espacio del saln, caminar hacia la derecha, para
atrs, al pizarrn, a la puerta, a las ventanas, juntarse
con el compaero ms pequeo o con el ms alto,
con la nia/o del cabello ms largo o con el o la de la
sonrisa ms bonita, ello le permitir a las/os
alumnas/os conocer el espacio para que al momento
de montar su obra, lo puedan hacer con mayor
dominio.
Al final de las presentaciones comentarn el
trabajo ante el grupo, aludiendo a cmo se sintieron,
al contenido del cuento, al mensaje y a lo que ms les
gust.
Antes de culminar con la sesin, puede realizar
una plenaria donde pregunte a las/os alumnas/os
sobre algunas formas de conservar el ambiente y
cuidar a los animales que viven en su comunidad, o
en alguna otra.
Puede terminar con una cancin, por ejemplo, El
tecolote, que se encuentra en las pginas 98 100
del libro Cantemos juntos de la S E P, Mxico, 1996.
Esta actividad la puede realizar con otras
asignaturas.
29
Recursos:
Libros de la Biblioteca del Aula. SEP (La boda de la
ratita).
Leccin 11 La historieta. Pgina 106 a110.
Espaol 3er grado. Actividades SEP
Material de reuso para tteres o para caracterizar a los

personajes de su cuento.
Leccin 2 Nia bonita (ejercicio Las partes del

cuento). Pgina 20.
Papel bond en hojas o pliegos para realizar la

historieta,
colores,
tijeras
resistol
Puede hacer uso de los cuentos de los Libros de la

Biblioteca del Aula que en su historia intervengan
animales como personajes.
Sensibilice a las/os alumnas/os al trabajo, mediante
experiencias e imitacin de personajes.
Los cuentos preferentemente debern de ser cortos.
Observe la integracin que se da en el grupo
mediante la participacin en los equipos.
Durante la conversacin note si les cost trabajo a

las/os alumnas/os reflexionar sobre el mensaje del
cuento quines son los personajes y en qu radica la
importancia de la participacin de cada uno?, Qu
sucedera si algn personaje no existiera o
desapareciera repentinamente?, si se les dificult la
caracterizacin de los personajes, as como el tipo de
lecturas que prefieren y la frecuencia con que
consultan
los
libros.
30
3 grado

Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y
sus funciones vitales.
Analiza las principales funciones vitales de plantas y animales y comprende algunas relaciones con su entorno.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Explica la forma como se reproducen plantas y

animales y el tiempo en que tardan en nacer.
1.1 Identifica y explica el parecido de padres a
hijos, en plantas y animales.
2.1. Propone y justifica diversas formas de clasificar
a las plantas y a los animales.
5 Sabe que hay animales que estn
desapareciendo de la Tierra y que deben cuidarse.
31

Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.
Identifica algunos efectos de la accin humana en el ambiente y realiza acciones para cuidarlo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2. Reconoce que las plantas y animales, como

seres vivos, necesitan cuidados especficos y se
los proporciona.
3 Asume responsabilidades para el cuidado de
animales domsticos.
32
COMUNICACION
Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2 Narra cuentos o historias mencionando algunos

animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no

Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado, ritmo y entonacin, diversos tipos de textos, de tal modo
que se comprendan y disfruten.
Lee en voz alta con adecuado ritmo y entonacin adecuados, textos que le son familiares, logrando que se
comprendan.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Lee textos familiares, con entonacin y volumen

adecuados, para que todo el auditorio los escuche
y comprenda.
2 Lee en voz alta haciendo las
correspondientes ante puntos y comas.
pausas
33

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras de teatro.
Participa en la planeacin de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a
otras/os.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
1 Representa personajes
mmica y dilogos.
mediante
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
gestos,
1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar

momentos especficos de la obra teatral.
2 Menciona cmo trabaj en la obra teatral y qu
podra mejorar.
3. Participa en la elaboracin del vestuario, de la
utilera y del escenario.
4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y
obras teatrales.
6. Propone temas para obras teatrales.
34
LGICA MATEMTICA

Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno lo representa grficamente y utiliza diversas
referencias espaciales.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Sita a las personas y objetos entre s utilizando

diferentes expresiones espaciales.
35

derechos humanos.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2.2 Cumple con responsabilidad sus comisiones.

3 Propone y respeta
acuerdos,
reglas

Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Identifica lo que sabe y hace bien, as como las

dificultades que tiene en la realizacin de ciertas
tareas.
4 Comparte materiales, espacios y actividades, de
acuerdo a sus necesidades y las de sus
compaeras/os.
36
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca
de un tema y evala su exposicin.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

exponer.
2 Busca recursos como mapas, maquetas e
ilustraciones para representar con claridad sus
ideas.
3 Expone con claridad el tema que ha preparado,
4 Dice si est satisfecho o no de su exposicin.
37
3 grado ficha 6
Cmo ha cambiado!
Inicie esta actividad mostrando al grupo la lmina
de Aprendiendo a mirar N 3 La nube de Gerardo
Murillo.
Esta actividad puede ser grupal o por equipos y

se ir complementando a lo largo del trabajo con esta
ficha.
Pida que observen detalladamente la lmina

dndoles el tiempo necesario para propiciar la
descripcin de la imagen, puede utilizar las preguntas
bsicas sugeridas en la gua Aprender a mirar
imgenes para la escuela primaria, y/o elaborar las
que le parezcan convenientes de acuerdo con la
imagen y que motiven una mayor participacin del
grupo. Como:
Posteriormente trabaje con sus alumnos la

Lamina N 17 El Cabro de San ngel (Fbrica de la
hormiga), de Jos Mara Velasco. Esta imagen es
apropiada para elaborar descripciones y narraciones
sobre los personajes que en ella aparecen, por lo que,
adems de las preguntas que propician la descripcin
de la imagen, usted puede hacer otras como:
Qu ven en esta imagen?

Qu otras cosas pueden ver?
Qu colores ven en la imagen?
Cmo estn vestidos los personajes?
Qu hora del da es?
Qu creen que est pasando?

Por qu? Qu clima habr?
Qu tipo de edificio ven?
Pida a los nios que seleccionen uno de los
personajes que aparecen en la imagen y elaboren
una pequea historia sobre l o ella, y entre todos
inventen un ttulo apropiado para cada historia.
Cmo podemos llegar a ese lugar?
En otras sesiones realicen la observacin de las

Lminas: N 11 La Plazuela de Guardiola de
Casimiro Castro y J. Campillo. Esta imagen puede
utilizarse para elaborar historias sobre los personajes
que aparecen en la lmina. Y la N 1 Anarqua
Arquitectnica de la Ciudad de Mxico, de Lola
lvarez Bravo, utilizando la metodologa propuesta en
la gua de Aprender a mirar imgenes para la escuela
primaria.
Invite a sus alumnas/os a inventar historias sobre

el paisaje.
Otro da realicen la lectura de la Leccin 9

Mxico-Tenochtitln, capital del imperio mexica.
Tambin a imaginar qu se encuentran dentro de

la imagen.
Como actividad adicional, los alumnos pueden

elaborar por equipos un cdice, en el que representen
la forma de vida de los mexicas, despus de indagar
en diversas fuentes.
Cmo supieron la hora?

De qu poca ser?
Qu lugares aparecen en la imagen?
Cmo se llamarn?
Qu se puede hacer ah?
Pdales que narren en qu lugar del paisaje se

encuentran, lo que estn haciendo y cmo se sienten.
Como actividad adicional inicien la construccin
de una lnea del tiempo ilustrndola con utilizando
objetos cotidianos como ropa, utensilios de cocina,
trasporte, formas de comunicacin, etc. Que se
deriven de sus historias y/o narraciones.
Los aztecas observan todo lo que les rodea y lo

pintan con amor en libros que guardan en grandes
bibliotecas. El pintor escribano, con tierra de colores
mezclada con la savia de algunas plantas, pinta sobre
piel de venado o en papel hecho de corteza de rbol.
Las hojas se doblan como acorden y forman libros
llamados cdices. En ellos relatan batallas, las
38
hazaas de los reyes y la historia de los dioses.

Tambin hay cdices sobre hierbas medicinales,
astronoma, compra y venta de mercancas y mapas
Ahora, coloquen al frente todas las imgenes
trabajadas e invite a sus alumnos a comentar sobre
las semejanzas y diferencias que encuentren entre
ellas.
Complementen su lnea del tiempo
ilustraciones y datos sobre la poca actual.
con
Finalmente, pida a sus alumnos que imaginen

cmo ser el paisaje y algunas situaciones de la vida
cotidiana en el futuro.
incremento de la poblacin; para ello puede utilizar los

datos estadsticos del INEGI.
Organice al grupo en equipos para realizar un
noticiero del ao 2050.
Cada equipo redactar una noticia y un anuncio
imaginando las necesidades de la poblacin en esa
poca.
No olviden seguir agregando informacin e
ilustraciones a su lnea del tiempo.
Comente con sus alumnos las consecuencias de

la creciente demanda de alimentos, habitacin,
vestido y diversos productos que conlleva el
Estadsticas sociodemogrficas:
POBLACION DE MEXICO Y SUS ENTIDADES FEDERATIVAS,
1895-2000 (DISTRITO FEDERAL)
Ao
Nmero de
habitantes
1895
474 860
1900
541 516
1910
720 753
1921
906 063
1930
1 229 576
1940
1 757 530
1950
3 050 442
1960
4 870 876
1970
6 874 165
1980
8 831 079
1990
8 235 744
1995
8 489 007
Tomado de INEGI. Divisin Territorial

de los Estados Unidos Mexicanos de
1810 a 1995. Mxico
39
Recursos:
Lminas N 1, 3, 11, 17de Aprender a mirar
imgenes para la escuela primaria.
Cartoncillo, cartulina o papel kraf (para la lnea del

tiempo), marcadores, resistol, tijeras e ilustraciones.
Referencias:
Libro de texto Distrito Federal, Historia y Geografa.

3er grado. Leccin 8 De las aldeas a las ciudades
pgina 40 a 45.
Leccin 9 Mxico-Tenochtitln, capital del imperio
mexica pgina 46 a 51.
Gua Aprender a mirar: imgenes para la escuela

primaria. SEP
Mayas y Aztecas. Libros del Rincn SEP-Salvat.
Mxico, 1987.
En los libros de texto hay reproducciones de obras de
arte que usted puede utilizar para la observacin de
imgenes, adems del material especialmente
diseado para ello, como el portafolio Aprender a
mirar. La discusin sobre estas imgenes
enriquecer los contenidos de diversas asignaturas.
Se propone trabajar esta ficha durante una semana,

discutiendo una imagen cada da, y realizando las
actividades adicionales, sin embargo, usted puede
modificar los tiempos de realizacin, de acuerdo a las
necesidades de su grupo.
40
3 grado
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.
Identifica algunos aspectos de la vida de los pueblos desde Mesoamrica hasta el Mxico independiente y
reconoce su influencia en el presente.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Reconoce la presencia de algunos elementos

culturales de Mesoamrica en el Mxico actual y
explica algunas causas.
3 Explica por qu algunos hechos han cambiado la
vida de la gente de Mxico.
4 Identifica algunas pocas de Mxico por la forma
de vestirse, transportarse y tipo de vivienda..
41
COMUNICACIN
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender
las de otras/os.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que

quiere decir y cmo debe decirlo para que la
comunicacin sea clara..
2 Utiliza palabras que precisan o describen ideas o
situaciones.
4 Identifica las formas de hablar que son
apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o
con ciertas personas.

Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Relata conversaciones y situaciones que

presenci o vivi, programas de radio o televisin,
respetando el orden en que sucedieron los hechos.
42

derechos humanos.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2.2 Cumple con responsabilidad sus tareas y

comisiones.
3 Propone y respeta
acuerdos,
reglas
43
APRENDER A APRENDER

INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Reconoce que es distinta la informacin que

objetos y el medio)
2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a
4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca
de un tema.
5 Decide el
informacin.
orden
que
debe
tener cierta
6 Compara y clasifica la informacin, tomando en

visibles).
7 Identifica algunas relaciones de causa-efecto en
la informacin que tiene.
44

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca
de un tema y evala su exposicin.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

exponer.
2 Busca recursos como mapas, maquetas e
ilustraciones para presentar con claridad sus ideas.
45
3 grado ficha 7
Memorama de las Delegaciones

Inicie el tema preguntando a nios y nias, si
saben la direccin donde viven y que la localicen de
manera aproximada en un mapa identificando la
delegacin a la que pertenecen.
Motive la investigacin sobre el tema apoyados
con el libro Distrito Federal, Historia y Geografa, 3er.
Grado, SEP.
Pregunte en qu se parecen y en qu creen que
son diferentes las 16 delegaciones que comprenden
el D. F.
Organice al grupo en cuatro equipos y rena los
materiales para la elaboracin de un memorama
referente al tema y que dibujen o recorten imgenes
de aspectos representativos a las delegaciones para
que posteriormente peguen cada una de stas en una
ficha bibliogrfica y le escriban el nombre quedando
as 16 tarjetas.
Una vez terminado el trabajo, barajen todas las

tarjetas y colquenlas en la mesa con la imagen hacia
abajo. Para el desarrollo de esta actividad considere
tener presente el mapa del D. F. con la delimitacin
de las delegaciones.
En su turno, cada alumno/a voltea dos tarjetas;
nicamente, cuando stas corresponden a una misma
delegacin podr recogerlas s y solo s logra
ubicarla en el mapa del D. F.; en caso contrario las
vuelve a colocar boca abajo, al igual que cuando no
corresponda la informacin a la misma delegacin.
Se propone un ejemplo de las Tarjetas
Delegacionales, mismas que se pueden modificar o
ampliar, ver anexos
Para formar el par de cada una de las cartas

elaboradas se recomienda que se ilustre o escriban
caractersticas de las delegaciones referentes a
zonas de inters cultural, histrico, o por sus comidas
y fiestas tradicionales, sus smbolos, sus diversas
lneas del metro, etc.
Invite a las/os alumnos/as a investigar en otras
fuentes informativas como mapas, Gua Roji del D.
F., peridicos, revistas, folletos locales, etc.
Cuando hayan terminado todos los equipos,
proponga al grupo el intercambio de trabajos para su
revisin.
Regrese las tarjetas a sus diseadores para su
correccin.
46
Recursos:
Mapa de la divisin poltica del D. F.

36 fichas bibliogrficas.
Monografas de las delegaciones.
Diversos mapas del D. F. (hidrogrfico, orogrfico,

etc.),
Gua Roji del D. F., peridicos, revistas, folletos
locales, etc. que contengan informacin de las
localidades o su delegacin.
Durante el juego de las tarjetas se puede valorar

adems de las habilidades de retencin o
memorizacin de datos; la integracin y comunicacin
grupal, si en los/as alumnos/as se estn fomentando
valores como de cooperacin, respeto a las ideas
diferentes, sentimiento de equipo, entre otros.
En el momento del copiado y/o correccin de la

informacin investigada se puede reconocer en los/as
alumnos/as, la ortografa la organizacin de sus ideas,
elaboracin de resmenes, fluidez de vocabulario.
Referencias:
Distrito Federal Historia y Geografa, 3er grado,

SEP, Leccin 17 La inestabilidad poltica en el
Distrito Federal y en la Ciudad de Mxico pgina
89. Leccin 18, La Ciudad de Mxico y el Distrito
Federal durante el Porfiriato pgina 97. Leccin 23
Territorio, poblacin y actividades econmicas de

1960 a 1990 pgina 128, Leccin 24 Organizacin
del Distrito Federal pgina 136. Leccin 26
Fiestas, tradiciones, cultura y recreacin pgina
144 a 149.
47
3 grado
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los
pueblos.
Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de
vida.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de

vivir en un medio urbano y uno rural.
2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de
vivienda, alimentacin, vestido y trabajo en las
regiones de su entidad y pas.
4. Identifica los principales productos que se
comercializan entre regiones de Mxico y algunos
productos que se importan.
5. Reconoce algunas causas por las que las
personas migran en Mxico y hacia los Estados
Unidos.
6. Relaciona las caractersticas del medio
geogrfico con las principales actividades
econmicas de las diversas regiones de Mxico.
48

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad y pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos,
las escalas y la proyeccin.
Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza

los puntos cardinales.
2 Elabora croquis de su comunidad o regin
tomando en cuenta relaciones de tamao,
distancia y algunos smbolos.
3 Localiza su comunidad y entidad federativa y
pas en mapas diversos.
4,. Ubica entidades federativas de su pas por su
tamao o regin a la que pertenecen (centro, costa
este u oeste, frontera norte o sur).
49
COMUNICACIN

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

presenci o vivi, programas de radio o televisin,
respetando el orden en que sucedieron los hechos.
2 Narra cuentos o historias mencionando algunos
animales, imgenes, objetos y lugares aunque no
50

Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes.
Reconoce que Mxico est integrado por diversas costumbres, lenguas, formas de vivir y pensar y por un
territorio, leyes, gobierno y smbolos comunes.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Identifica que en Mxico viven personas que

hablan diferentes lenguas y tienen diversas
costumbres.
4 Reconoce a las autoridades de su entidad
federativa y del pas, as como alguna de sus
funciones.
51
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeacin la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
revisarla.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

comprueba si entendi lo que tienen que hacer.
2 Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar
2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo
3 Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante
4 Termina los trabajos que inicia, aunque stos se
le dificulten.
5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede
6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos
futuros.
7 Explica ordenadamente las actividades que hizo
8.- Compara sus estrategias con las de otros y las
52

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de de obtener informacin para conocer la realidad.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Reconoce que es distinta la informacin que

objetos y el medio).
2 Decide qu quiere observar cmo lo va a realizar
y a registrar.
3 Decide a quin va a entrevistar y elabora
preguntas.
4. Revisa la informacin que ha obtenido acercad
de un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta
informacin.
6.-Compara y clasifica la informacin tomando en
visibles).
7-. Identifica algunas relaciones de causa-efecto
en la informacin que tiene.
53
ANEXO
TARJETAS DE LAS DIECISIS DELEGACIONES
Delegaciones colindantes:
Esta en el poniente del D. F., colinda al
norte con la Delegacin Miguel Hidalgo, al
oriente con Coyoacn y Benito Jurez, al
sur con Tlalpan y Magdalena Contreras, y al
poniente con Cuajimalpa y el Estado de
Mxico.
Representa el 6.28 % del D. F.
El 70 % de su superficie es terreno
montaoso, el resto son lomeros y
planicies.
Costumbres y tradiciones:
ALVARO OBREGN
Jefe del Ejrcito del Noroeste en 1913
y presidente de Mxico durante el
periodo 19201924.
La fiesta del Carmen, que se celebra en

Julio, es la que tiene mayor fama.
Tambin existen eventos culturales
relevantes, como son la Feria de las Flores
y el Festival de Otoo.
Sitios de inters:
Centro Cultural San ngel, la Casa Jaime
Sabines, la Plaza de San Jacinto, Ex
convento Dominico y Hospicio de San
Jacinto, Templo y Ex convento de El
Carmen, etc.
AZCAPOTZALCO
Lugar donde se acumulan las hormigas u
hormiguero
Al norte y al poniente, colinda con los

municipios de Tlanepantla y Naucalpan del
Estado de Mxico, al sur con las
Delegaciones Cuauhtmoc y Miguel
Hidalgo, y al oriente con la de Gustavo A.
Madero.
Ocupa el 2.2 % del total del D. F.
54 % de su territorio tiene uso habitacional,
26 % industrial y 6% es ocupado por
establecimientos comerciales y de servicio.
Sitios de inters:
Paseo de Los Ahuehuetes, Parroquia y
Exconvento de los Santos Apstoles Felipe
y Santiago, Templo del Seor de Nextengo,
Jardn Hidalgo, edificio de la Delegacin
Poltica, etc.
54
Al norte con la Delegacin Cuauhtmoc, al
sur con Coyoacn, al este con Iztacalco y al
oeste con lvaro Obregn.
Representa el 1.78 % del D. F.
Sitios de inters:
BENITO JUREZ
La Delegacin honra con su
nombre a Benito Jurez, uno de
los personajes ms notables de
la historia de Mxico
La Ciudad de los Deportes, la Alberca

Olmpica, el Estadio de Ftbol, La Cinateca
Nacional, la Plaza de Toros de Mxico, El
Poliforum Cultural Siqueiros, El Parque
Hundido, el Parque de los Venados, etc.
Al norte las Delegaciones Benito Jurez e
Iztapalapa, al este Iztapalapa, al sur Tlalpan
y al oeste lvaro Obregn.
Representa un 3.5 % del D. F.
Sitios de inters:
COYOACN
Proviene de las voces nhuatl,

coyote, hua que indica posesin
y can referente al lugar, por lo
que significa Lugar de quienes
tienen o veneran
En esta delegacin se ubican las

instalaciones de la Universidad Autnoma
de Mxico, el plantel Xochimilco de la
UNAM, y el Centro Nacional de las Artes.
Cuenta con 13 museos, 4 foros culturales,
13 casas histricas e incontables muestras
de arquitectura prehispnica, colonial y
contempornea, ms de 20 teatros, etc.
55
Se encuentra al suroeste de la Ciudad de
Mxico, colinda al norte, poniente y sur con
el Estado de Mxico, al oriente con lvaro
Obregn.
CUAJIMALPA
Su significado proviene del

nhuatl cuauh que significa
rbol de madera y chimalli que
es el oficio del carpintero
entendindose como astillas y
pan en o sobre resultando
sobre las astillas de madera,
data de 1000 a 1521.
Se festeja el da del Ex convento del

Desierto de los Leones, el 2 de junio,
adems de la fiesta de la Parroquia de San
Pedro Cuajimalpa, que se construy el siglo
XVI. Entre otras celebraciones.
Sitios de inters:
El Ex convento del Desierto de los Leones,
Bosque de San Lorenzo Acopilco y la
Parroquia de San Pedro Cuajimalpa.
Situado en el centro del rea metropolitana,
colinda al norte con Azcapotzalco y Gustavo
A. Madero, al sur con Benito Jurez e
Iztacalco y al oeste con Miguel Hidalgo.
CUAUHTMOC
Las principales fechas que se festejan son

de tipo cvico:
5 de Febrero Constitucin de 1917, 24 de
Febrero Da de la Bandera, 18 de marzo
Expropiacin Petrolera, etc.
Sitios de inters:
De cuautli- aguila y temoc- que

baja, como un modo de aludir al
Sol (el guila) en el atardecer
Alameda Central, Museo Nacional de las

Culturas, Palacio Nacional, Antiguo Colegio
de San Ildefonso, Academia de San Carlos,
Museo Nacional de Arte, Palacio de Bellas ,
Casa de los Azulejos, etc.
56
Se encuentra en el extremo norte del Distrito
Federal, colinda al norte y oriente con el
Estado de Mxico, al sur con las
Delegaciones Venustiano Carranza y
Cuauhtmoc y al poniente con
Azcapotzalco.
GUSTAVO A. MADERO
La tradicin principal que se realiza en esta

delegacin es de tipo religioso dedicada a la
celebracin de la Virgen de Guadalupe y as
como las festividades del 15 y 16 de
septiembre, peregrinaciones, ferias y
verbenas populares.
Sitios de inters:
Hermano del presidente Madero;

fundador del Partido Constitucional
Progresista. Muri asesinado por
militares huertistas en La Ciudad de
Mxico durante la llamada Decena
trgica.
El Acueducto de Guadalupe, la Calzada de

los Misterios, Capilla del Tepeyac, Baslica
de Guadalupe y el Zoolgico de San Juan
de Aragn.
Se encuentra al oriente del Distrito Federal,
colinda al norte con las Delegaciones
Venustiano Carranza y Cuauhtmoc, al
poniente con Benito Jurez, al sur y al
oriente con Iztapalapa y el Estado de
Mxico.
IZTACALCO
En la casa de la sal o lugar donde
se recoge o produce sal. El emblema
representa el utensilio empleado en
esta tarea.
Son de tipo religioso y cvico, que se apegan

a las fiestas mexicanas, tambin se realizan
eventos deportivos y artsticos.
Sitios de inters:
Centro de Aprendizaje Ecolgico, Templos
de Santa Anita, Ermita y Parroquia de la
Santa Cruz, etc.
57
Se ubica al oriente del Distrito Federal,
colinda al norte con la Delegacin Iztacalco
y el municipio de Nezahualcyotl del Estado
de Mxico, al sur con Tlhuac y Xochimilco,
al poniente con Coyoacn y al noroeste con
Benito Jurez.
La representacin del Va Crucis en
Semana Santa y la Ceremonia de Fuego
Nuevo, Santos Reyes, San Jos, etc.
IZTAPALAPA
Sitios de inters:
En el agua de las lajas, En el agua

atravesada o En las losas del agua
Diez centros de recreacin deportiva entre

ellos el de Santa Cruz Meyehualco, el ms
grande de Amrica Latina, el Museo del
Cerro de la Estrella, el archivo fotogrfico
del INAH, la Ermita Benito Messeguer, etc.
Esta situada al sur del Distrito Federal,
colinda al norte con las Delegaciones
Xochimilco y Tlhuac, al oriente con los
municipios de Chalco, Tenango del Aire y
Juchitepec del Estado de Mxico, al sur con
los municipios de Tlanepantla y Tepozotln
del Estado de Morelos, y al poniente con las
Delegaciones Tlalpan y Xochimilco.
MILPA ALTA
Antes llamada, Malacachtepec

Momoxco, lugar rodeado de cerros,
donde hay tmulos funerarios. Adopt
el nuevo nombre castellano (Milpalta)
por los frailes franciscanos que
unificaron ambas lenguas, en la
sementera de maz
En Milpa Alta existen celebraciones
religiosas en pueblos y barrios durante todo
el ao, la feria anual del nopal y la feria del
mole.
Sitios de inters:
Los tmulos funerarios en Malacachtepec
Momoxco, el Templo y convento de la
Asuncin, la capilla del Seor de Chalmita,
la Capilla de Guadalupe, las calles de Villa
Milpa Alta, la Feria del mole en San Pedro
Atocpan, las Nopaleras, etc.
58
Se ubica al suroeste, colinda al norte y
poniente con la Delegacin lvaro Obregn
y al sur y oriente con Tlalpan.
MAGDALENA CONTRERAS
Tiene fiestas sobre todo religiosas, por

ejemplo la de San Jernimo, la de San
Nicols Totolapan y la de la Parroquia de
Santa Mara Magdalena.
Sitios de inters:
En honor a los Diego Contreras, padre

e hijo, ciudadanos que ayudaron al
desarrollo del pueblo de la Magdalena
Contreras.
Casa de la Cultura, Parroquia de Santa

Mara Magdalena, Parque de Los Dnamos.
Colinda al norte con la Delegacin
Azcapotzalco, al oeste, con los municipios
de Naucalpan y Huixquilucan, Estado de
Mxico, al sur con las Cuajimalpa, lvaro
Obregn y Benito Jurez y al este con
Cuauhtmoc.
MIGUEL HIDALGO
Se festeja cada ao, el 12 de Diciembre el

da de la virgen de Guadalupe, el Da del
Nio, que se realiza en el Bosque de
Chapultepec, el homenaje a los Nios
Hroes, y la conmemoracin del inicio de la
Decena Trgica.
Cabeza del movimiento de

Independencia de Mxico.
Sitios de inters:
El Bosque de Chapultepec, el Templo y Ex
convento de Tacuba, Monumento a los
Nios Hroes, residencia oficial de los
Pinos, Castillo de Chapultepec, Museo
Nacional de Antropologa.
59
Esta situada al sureste del distrito Federal,
colinda al norte, noroeste y poniente con la
Delegacin Iztapalapa, al oriente con el
municipio Valle de Chalco, Solidaridad,
Estado de Mxico, al sur con la Delegacin
Milpa Alta y al suroeste con Xochimilco.
TLAHUAC
Tierra que emerge
A lo largo del ao se festejan 100

festividades en los pueblos, barrios y
colonias, como:
La fiesta de la Virgen de la Soledad en San
Juan Ixtayopan, en enero,
el carnaval de San Francisco Tlaltenco, en
marzo,
el culto a los fieles difuntos en San Andrs
Mixquic, en noviembre.
Sitios de inters:
Se acostumbra pasear en chinampas por
sus sembrados; la iglesia del centro de
Tlhuac, etc.
Situada al sur de la ciudad, colinda al norte
con las Delegaciones Magdalena Contreras,
lvaro Obregn y Coyoacn, al oriente con
Xochimilco y Milpa Alta, al sur con los
municipios de Huitzilac, Morelos y Santiago
Tianguistenco y con Jalatlaco, del Estado de
Mxico, as como con la Delegacin
Magdalena Contreras.
Se destacan el Da de Muertos y las Fiestas
Patronales de San Agustn de las Cuevas y
San Andrs Totoltepec, as como la Feria
del elote en San Miguel Topilejo.
TLALPAN
Sitios de inters:
Lugar sobre la Tierra
El centro ceremonial de Cuicuilco construido

por tribus sedentarias de agricultores y
alfareros, la Parroquia de San Agustn de
las Cuevas erigida en 1637, la Casa de
moneda de 1827.
60
Delegaciones colindantes.
Esta en el centro del D. F., colinda al norte
con la Delegacin Gustavo A. Madero, al sur
con Cuauhtmoc y al oriente con el Estado
de Mxico.
VENUSTIANO CARRANZA
En la Merced y en la Candelaria es donde

an se celebran festividades tradicionales,
as como en sus mercados, plazas, parques,
arquitectura colonial y contempornea. Las
festividades del 16 de septiembre que se
realiza en la explanada de la Delegacin,
etc.
Sitios de inters:
Primer jefe del Ejrcito

Constitucionalista y presidente de
Mxico de 19141920.
Templo de la Soledad de la Santa Cruz con

fachada de estilo neoclsico, construido en
1622, el Templo de San Antonio Tomatln
cuya construccin se inici en 1740, el
Archivo General de la Nacin, El Palacio
Legislativo, etc.
Se encuentra en el sureste del Distrito
Federal, colinda al norte con Tlalpan y
Coyoacn, al sur, con Milpa Alta, y al oeste
con Tlalpan.
XOCHIMILCO
Lugar de la sementera de flores.
El paseo por los canales en trajineras, la

festividad de la Virgen de Los Dolores el
primer domingo, despus del mircoles de
ceniza. Las fiestas del Nio-Pa (Nio Pap),
la Feria de la Nieve, la Flor ms Bella del
Ejido, entre otras.
Sitios de inters:
La zona de Chinampas, el bosque de
Nativitas, el Parque y el Deportivo Ecolgico
de Cuemanco, el Museo de Dolores
Olmedo, el Museo Arqueolgico de Santa
Cruz Acalpixca, etc.
61
3 grado ficha 8
Cules son nuestros derechos?

Jueguen, por equipos, con la Memoria Los
derechos humanos de los nios y las nias, con la
frecuencia que usted considere conveniente.
Una vez que los alumnos se encuentren
familiarizados con las tarjetas, cada participante
seleccionar una y expresar a sus compaeros de
equipo por qu la eligi, y dar un ejemplo de la
aplicacin de ese derecho.
Posteriormente proponga a las alumnas/os una
actividad plstica: plasmar con colores el sentimiento
que ese derecho produce en ellos. Por ejemplo, si
hubiera elegido: Las nias y los nios tenemos
derecho a recibir un nombre puede expresar su
bienestar eligiendo el color azul porque es el que ms
le gusta y dibujar olas con un trazo fuerte y otro suave
porque el ritmo de su nombre le sugiere ese
movimiento.
Puede proporcionar el intercambio de ideas entre
sus alumnos haciendo que cada uno presente su
trabajo mientras los dems integrantes del grupo
interpretan lo que el autor quiso representar.
Proponga la elaboracin de un mural colectivo
sobre los derechos de las nias/os.
En equipos elijan una de las tarjetas y redacten
una breve historia tomando como base la frase de la
tarjeta, no es necesario que la frase forme parte de la
historia pero si los alumnos desean incluirla puede ir
al inicio, en medio o al final. Las frases son:
Los nios y las nias tenemos derecho a recibir
un nombre.
Los nios y las nias tenemos derecho a ir a la
escuela y a estudiar.
Los nios y las nias somos diferentes,
tenemos derecho a ser parte de una familia, a
vivir en una comunidad y a tener nuestras
propias creencias.
Los nios y las nias no debemos ser
maltratados ni explotados.
Los nios y las nias tenemos derecho a jugar y

participar en la vida cultural.
Los nios y las nias no debemos ser vendidos ni
secuestrados, todos los adultos son responsables
de cuidarnos y evitarlo.
Los nios y las nias no podemos salir de
nuestro pas sin autorizacin legal.
Los nios y las nias debemos tener acceso a
la informacin que necesitemos para poder
opinar y expresar nuestras ideas.
Los nios y las nias podemos expresarnos
libremente, y nuestra opinin debe ser tomada
en cuenta en funcin de la edad y madurez de
cada uno.
Los nios y las nias debemos ser tratados con
igualdad y respeto sin importar nuestro color,
sexo, religin o las actividades de nuestros
padres.
Los nios y las nias tenemos derecho a ser
cuidados y atendidos cuando estamos enfermos.
Los nios y las nias no debemos ingerir drogas
ni sustancias nocivas para nuestra salud.
- Los nios y las nias con algn tipo de
discapacidad tenemos derecho a que se nos
proporcione atencin para nuestra rehabilitacin.
Los nios y las nias tenemos derecho a recibir
educacin, alimentacin, cario, respeto y salud.
Los nios y las nias que seamos vctimas de
cualquier agresin debemos recibir el apoyo
necesario que nos permita recuperarnos y
reintegrarnos a la vida normal.
Los nios y las nias no debemos ser obligados
a realizar trabajos que atenten en contra de
nuestra dignidad.
62
Se sugiere poner a la vista las tarjetas de Los

derechos humanos de los nios y las nias, ver
anexo. Se recomienda colocarlos en las paredes
del saln
En otra sesin, solicite a sus alumnos que, en
equipos y tomando como base la historia que
redactaron en la sesin anterior, prepararen un guin
teatral para escenificar una situacin en la que sea

evidente el derecho que eligieron, ya sea en sentido
positivo o negativo.
Despus de cada escenificacin propicie
comentarios del resto del grupo sobre el tema, para
llegar a conclusiones grupales.
Recursos:
Anexo: Memoria Los derechos humanos de los
nios y las nias. Comisin Nacional de los
Derechos Humanos.
Pintura vinlica de varios colores, crayolas,

marcadores, cartulinas, papel kraf, cartoncillo, etc.
Referencias:
Educacin Artstica, Expresin Corporal. SEP.

Espaol, 3er. grado Actividades, SEP. Leccin 7 Lo
de perros, gatos y ratones, pgina 69
Distrito Federal, Historia y Geografa 3er grado SEP,

Leccin 28, Derechos y deberes pgina 154 a 157.
Usted puede fotocopiar las tarjetas de Los Derechos
humanos de los nios y nias, ver anexo, para que
los nios las recorten. Recuerde que necesitar dos

juegos de cartas por equipo.
63
3 grado

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.
Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
3. Tiene una actitud de ayuda y colaboracin hacia

todas las personas (menores, o ancianas).
64
COMUNICACIN

INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en asambleas y
exposiciones de temas.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
1 Escucha con atencin y respeto
comprender lo que los otros dicen.
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
para
1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre

la opinin de otros.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades
comunicativas.
65

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Comparte con otras/os sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Selecciona algunas formas para expresar sus

emociones de acuerdo a la persona y a la
situacin (gestos, palabras, escritos, acciones).
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le
gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.3 Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os
ms cercanos
3 Reflexiona por qu una buena conducta puede
ser buena o mala.
3.1 Reconoce que es importante decir la verdad.
66
APRENDER A APRENDER

su trabajo.
revisarla.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Antes de realizar un trabajo, lo explora analiza y

2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar
4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se
le dificulten.
futuros.
67

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

68
ANEXO
69
70
71
72
3 grado ficha 9
Y si hacemos papel?
Muestre a las alumnas/os diferentes objetos para
que identifiquen de qu material estn hechos.
Pregnteles:
Cules de esos materiales conocen?
Han trabajado con alguno de ellos?
Saben de dnde se obtienen?
Cmo creen que se hace?
Creen que podramos hacer alguno de ellos en el
saln?
Propngales intentar hacer papel.
Pregnteles: De donde creen que se obtiene el
papel?Cmo creen que se hace?Cmo podramos
hace papel en el saln?
Separe al grupo en equipos para: a) permitir una
intercomunicacin ms directa al compartir las ideas
individuales, b) propiciar un mayor nmero de
posibles soluciones a las interrogantes propuestas.
Invite a los equipos a resolver las preguntas que
nos ayuden con lo que queremos hacer o saber.
Invite a los equipos a resolver las preguntas que
nos ayuden con o que queremos hacer o saber.
Permtales planear y decidir los pasos que van a
dar para resolver la interrogante.
Es posible que algunos equipos intenten resolver la
pregunta inmediatamente y otros prefieran investigar
en otras fuentes.
Sea flexible ante las decisiones del equipo y
proponga una reunin, posterior que le de tiempo a
todos, para exponer lo que han investigado.
Motveles en la reunin a compartir sus
conocimientos, los datos recolectados, las opiniones
levantadas, sus hiptesis y las propuestas surgidas de
su imaginacin.
Invteles a escuchar con respeto ya que es un
momento que puede generar nuevas expectativas.
Comnteles que no hay respuesta buena o mala,

todas nos podrn ayudar a hacer consideraciones,
confrontaciones, tomar ideas que complementen
nuestra postura.
Una vez compartida toda la informacin destaque
junto con las/os nias/os las diversas conclusiones.
Propngales tomar ahora algunas decisiones de
forma grupal: Cmo vamos a hacer papel? Quin
va a traer la materia prima? Reciclamos? Qu
instrumentos necesitamos? Quin los tiene en casa
y nos los puede prestar?, etc.
Invteles a reflexionar en la diferencias entre hacer
y reciclar papel, as como lo que implica con relacin
a la preservacin de los recursos naturales.
Permtales planear y decidir los pasos que van a
dar para lograr la manufactura del papel.
Brinde las facilidades necesarias para que el
grupo culmine la actividad, y anticipe compartiendo
con los alumnos informacin sobre los posibles
riesgos para evitar momentos desagradables.
Motive al grupo intelectual y creativamente
preguntndole qu van a hacer con el papel que
produzcan.
Compartan propuestas con el fin de que desde la
hechura del papel vayan dndole las caractersticas
necesarias para que al final tengan, por ejemplo una
vasija esfrica de papel con pedacitos de hojas secas,
una charola cuadrangular con conchas incrustadas en
el papel, un bloque simtrico de papel con el relieve
de su personaje favorito, una mueca, un cuaderno
etc.
Permita la expresin y creatividad de las/os
nias/os. Tambin la libre experimentacin, quiz su
idea no salga a la primera o a la segunda, ya que su
produccin final ser ms significativa en la medida
que la sientan suya.
Comparta con la comunidad los productos
logrados y tambin el proceso a travs de las
73
observaciones y evidencias que levante y compile

durante esta actividad.
Prepare una exposicin en el aula o algn espacio
de la escuela donde se muestren esos trabajos.
Recursos:
Primordialmente sern los que el alumno proponga

pero es importante que si vamos a reciclar no usemos
papel nuevo o que aun se pueda utilizar.
En el anexo de esta ficha podr encontrar algunas

recomendaciones para orientar a las/os alumnas/os
Referencias:
El proceso bsico de la fabricacin de papel no ha

cambiado a lo largo de ms de 2.000 aos, e implica
dos etapas: trocear la materia prima en agua para
formar una suspensin de fibras individuales y formar
lminas de fibras entrelazadas extendiendo dicha
suspensin sobre una superficie porosa adecuada
que pueda filtrar el agua sobrante.
Para conversar con los alumnos acerca de los
recursos naturales se sugiere el libro Qu hacer con
la basura?, el cual complementa la informacin con
respecto a cmo se genera y hacia dnde va la
basura? Con el propsito de que los alumnos

aprendan a reutilizar materiales desecho, elaboren
uno de los objetos que se sugieren en los textos
Manos a la obra o Inventando juguetes. Estos ttulos
pertenecen a la Coleccin de Libros del Rincn,
abordando temticas de Ciencias Naturales.
Las actividades de esta ficha puede complementarlas
con la Leccin 13, Papel Mach del Libro de
Espaol Tercer grado (SEP) Lecturas, pgina 124 a
129.
...Este proceso que sigue el nio en la construccin
de conocimientos implica un serie de errores, desde el
punto de vista del adulto, que tienden a corregirse.
realizacin de las actividades), y de prevencin (para

evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos
materiales).
Pero ms que errores que tienen que evitarse deben

ser considerados como etapas necesarias en el
procesos de enseanza aprendizaje...
No interesa que los alumnos adquieran uno o varios

conceptos aislados sino que los relacionen. Por ello,
el maestro debe general situaciones de aprendizaje
que permitan explicar hechos, fenmenos y procesos
de una manera similar a como lo hace la ciencia. Las
actividades experimentales permiten que los alumnos
logren incorporar informacin al mismo tiempo que
desarrollan el hbito de pensar y razonar y los
conducen asumir una actitud crtica acerca de su
propio trabajo y de la aplicacin de sus
conocimientos (*)
La actividad experimental es un aspecto relevante que

debe promoverse en la enseanza de las Ciencias
Naturales. El maestro orientar a los alumnos
respecto a la manera en que pueden realizar sus
observaciones y registros de datos: Es fundamental
que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que
la actividad experimental no se convierta en una
demostracin por parte del maestro
Cuando los alumnos experimentan, parten de sus
vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabajan
y participan en los procesos de investigacin
Es importante promover durante las actividades de
experimentacin actitudes de participacin, de respeto
(hacia las opiniones de los dems, hacia la
naturaleza, hacia las normas establecidas, para la
(*)Informacin obtenida del Libro para el maestro,

Ciencias Naturales, Tercer grado, pginas 36 y 41.
Lo importante no es el tema sino las competencias
que el nio ejercitar y mostrar.
Mientras se lleva acabo la actividad usted podr
valorar actitudes, habilidades, valores que manifiesten
sus alumnos.
74
3 grado

Aplica diversos procedimientos para conocer las caractersticas, los cambios de sustancias y materiales para
utilizarlos adecuadamente.
Describe materiales y objetos por sus caractersticas, usos y cambios.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2 Identifica recursos renovables y no renovables.

3 Anticipa el resultado de algunas acciones sobre
ciertos materiales desconocidos a partir de los
conocidos.
3.1. Describe qu sucede cuando las sustancias o
materiales se calientan, se mezclan, se oxidan o
se queman.
75
COMUNICACIN

Comprende y habla de manera eficiente el espaol.
Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Expone en espaol sus ideas ante el grupo.

3 Da y comprende en espaol, instrucciones
sencillas para juegos y actividades escolares.

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas y conversaciones,
asambleas y exposiciones de temas.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
1 Escucha con atencin y
comprender lo que otros dicen.
respeto
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
para
1.1 Piden que le aclaren lo que no entiende sobre

la opinin de otros.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades
comunicativas.
76

Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Identifica lo que sabe y hace bien, as como las

dificultades que tienen en la realizacin de ciertas
tareas.
1.1 Identifica los aspectos que han determinado
que haya tenido xito en alguna situacin.
2 Expresa claramente sus necesidades escolares
al pedir ayuda a su compaeros/as y maestras/os.
2.1 Plantea su trabajo de apoyo como tutora o
tutor.
4 Comparte materiales, espacios y actividades, de
compaeras/os.
77
APRENDER A APRENDER

su trabajo.
revisarla.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante
4 Termina los trabajos que inicia, aunque stos se
le dificulten.
6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos
futuros.
78
Anexo
El papel lo podemos elaborar con base a dos materias primas: la fibra vegetal o reciclando papel.
A continuacin les exponemos los siguientes momentos: preparacin de la pulpa (para cada material), el colado y
el acostado:
Pulpa
Fibra vegetal
Papel reciclado
Hojas de papel o cartulinas usadas por
ambas caras, recortes de cartn, de revistas,
etc.
Hojas de pltano, de coronas de pia, yuca, apio

o cualquier vegetal fibroso.
Materiales:
Tijeras, recipiente grande (puede ser una

cubeta), agua, cuchara grande o palito para
revolver, trozo de tela.
Recipiente grande (puede ser una cubeta),

agua, cuchara grande o palito para revolver,
trozo de tela.
Se cortan las hojas en trozos pequeos.
Rasgamos el papel en trozos pequeos.
Se colocan en el recipiente y se cubren

completamente con agua.
Se colocan en el recipiente y se cubren

completamente con agua.
Se tapa y coloca el recipiente al sol.

Pasos:
Diariamente se bate hasta que no se

distingan los trozos de papel.
Durante una o dos semanas se bate diariamente

hasta que las hojas se hayan descompuesto.
Con la tela separamos la pulpa resultante del

agua.
Con la tela separamos la pulpa resultante del

agua.
Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa

hasta que el agua salga limpia.
Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa

hasta que el agua salga limpia.
Notas:
Ambas pulpas olern feo por lo que se

recomienda asolearlas, batirlas y enjuagarlas
al aire libre.
Si desean utilizar el papel resultante como

material para moldear desde este momento
podrn manejarlo para darle la forma
deseada ya que su textura es como la de la
masa de maz, y al igual que sta,
dependiendo de la cantidad de agua que
contenga ser ms fcil o difcil su
manipulacin. Una vez formado su objeto
djenlo secar totalmente al sol.
Tambin podrn hacer placas de papel cuya

textura ser como la del cartn que protege a
los huevos. Para lograrlo extiendan la pulpa
sobre una superficie lisa y no porosa (un
vidrio, la cubierta de metal o formica de un
escritorio o sobre una superficie plana
cubierta con un hule). Con otro plstico
cubran la pulpa y con un rodillo exprmanla
extendindola del centro a los lados,
coloquen la placa al sol y de vez en vez
voltenla para que seque de ambos lados.
79
Colado
Acostado
Materiales:
Una tina, agua, tela de alambre muy fina, o

bolsa del mandado o coladera o cedazo en un
marco rgido.
Superficie lisa, pliegos de plstico, trozos de

tela (preferentemente de algodn), tabla rgida,
cuerda para tender.
Pasos :
Se llena la tina hasta tres cuartas partes de su

capacidad con agua limpia.
Sobre la superficie plana se coloca un trozo de

tela hmeda.
Se le agrega la pulpa movindola para que se

incorpore en toda el agua.
De la tina se trasporta en el marco la pulpa

colada y se tiende sobre la tela.
Se introduce el marco a la tina de forma

vertical.
Se cubre con un trozo de plstico.
Lentamente se va colocando en horizontal

bajo el nivel del agua.
Levantamos
horizontalmente
el
marco
movindolo de un lado a otro suavemente para
distribuir las fibras de la pulpa en todo el
marco.
Sacamos horizontalmente el marco de la tina
con la pulpa que ha retenido.
Nota:
Para lograr que nuestras hojas sean lo ms

planas posible podemos colocarlas sobre los
Colocamos otra tela hmeda.

Y colamos otra hoja.
Cuando hayamos apilado varias hojas, con la
tabla prensaremos toda la columna para
exprimir el exceso de agua.
Separamos cada una de las hojas y las
colgaremos para que se sequen.
vidrios de las ventanas mientras se secan. O ya

secas pedirle a un adulto que nos ayude a
plancharlas (con la plancha como si fuera tela,
preferentemente sin vapor).
80
3 grado ficha 10
Rompecabezas, cuentos y msica
Se recomienda utilizar la lmina 36 Trnsito en

espiral de Remedios Varo, correspondiente al
portafolio Aprender a mirar, en la que los alumnos
podrn exploran sus caractersticas a partir de las
siguientes preguntas:
Qu ven?
Qu creen que est ocurriendo?
Cmo podran recorrer este lugar?
Se puede caminar por algn lado?
se pueden hacer rompecabezas con algunas figuras

geomtricas que descubrieron en el castillo de
Remedios Varo.
A JUGAR CON ROMPECABEZAS!
Para estos juegos se requiere de un Tangram

(rompecabezas que se forma con siete figuras
geomtricas: cinco tringulos, un cuadrado y un
romboide, tal como se observa en la figura A del
anexo A).
Qu habr dentro de las construcciones?
Los nios pueden elaborar el suyo en un

cartoncillo, siguiendo las siguientes instrucciones:
Qu tipo de lugar ser este?
1. Dibujen un cuadrado de 12 centmetros de lado.
A qu creen que se dedique la gente de ah?
2. Marquen los puntos medios de cada lado, tal y

como aparece en el anexo A, figura B.
Qu otros seres vivos hay o puede haber?

Qu tuvieron que hacer con ese paisaje para poder
construir el castillo?
De qu manera influenci el ser humano para
modificar ese medio ambiente que expresa Remedios
Varo?
3. Tracen con un lpiz suavemente las lneas como se

muestra en el anexo A, figura C.
4. Remarquen las lneas que aparecen en el anexo A,
figura D.
5. Borren las otras lneas que quedaron marcadas.
Elija alguna cancin de los casetes de la

coleccin Disfruta y aprende, msica para la Escuela
Primaria, procure que dicha cancin hable de alguna
historia de uno o varios personajes y de varios
acontecimientos.
6. Recorten las siete piezas siguiendo las lneas

remarcadas.
Ahora solicite a las nias y nios que integren

la historia de la cancin en el escenario de la imagen,
antes vista, para que cada uno de los hechos y
personajes mencionados en la historia de la cancin
ocurran en ese lugar, pueden incluso inventar
personajes y acontecimientos.
Ejemplo:
Con un Tangram los alumnos tratarn de formar

la silueta de los personajes de su cuento.
Solicite a las alumnas y alumnos distinguir

algunas figuras geomtricas de la imagen, pueden
acercarse a la lmina para sealar sus
descubrimientos y explicar qu caractersticas tienen.
Comnteles que as como armaron un rompecabezas
a partir de la imagen la historia y la msica , tambin
81
JUEGO 2
Se sugiere que antes de dar las instrucciones

se prepare los anexos A, B, C y D en una cartulina y
las pegue como guas que ilustran el proceso.
JUEGO 1
PRIMERA PARTE
1.-Se organiza a los nios en parejas.
2.-Se entrega a cada pareja un Tangram y hojas
blancas.
3.-Uno de los nios de cada pareja se voltea para que
no vea lo que hace su compaero.
4.-El otro nio de la pareja toma dos piezas
cualesquiera del Tangram y las junta para formar una
figura.
5.-Sobre una hoja blanca marca el contorno de esa
figura.
6.-Ensea la figura al nio que se volte, quien debe
decir cules piezas us su compaero para formar la
figura. Si adivina, gana un punto, si no, el compaero
que hizo el contorno de la figura se anota un punto.
7.-Para continuar el juego, el nio que se volte hace
la figura.
8.-El juego termina cuando cada nio haya dibujado
10 contornos.
9.-Gana el nio que haya acumulado ms puntos.
PRIMERA PARTE
Se requiere un Tangram para cada pareja cinco
modelos del anexo C por cada 10 nios. Es
conveniente que usted dibuje los modelos en hojas o
cartoncillo tamao carta de acuerdo con las medidas y
los trazos que se indican.
1.-Se organiza a los nios en parejas y se entrega a
cada una un Tangram y la hoja blanca.
2.-Se pide a cada pareja que trate de hacer con
piezas del Tangram la mayor cantidad de cuadros o
rectngulos que se
3.- Despus de formar cada cuadrado o rectngulo, lo
dibujan en la hoja, marcando las piezas que usaron.
4.- Gana la pareja que logre hacer ms cuadrados o
rectngulos.
SEGUNDA PARTE
Juegan con todas las piezas del Tangram para formar
cinco figuras diferentes: un tringulo, un cuadrado, un
rectngulo un romboide y un trapecio.
1- Se organiza al grupo en parejas, y se entrega a
cada una un Tangram y uno de los modelos.
1. Cada pareja trata de colocar dentro del modelo
todas las piezas de Tangram. Cuando lo logra,
intercambia su modelo con el de otra pareja.
2. El juego termina cuando todos los nios logran
formar los cinco modelos sin dificultad.
JUEGO 3
SEGUNDA PARTE
PRIMERA PARTE
Ahora van a jugar con todas las piezas del tangram

para formar cinco figuras: un tringulo, un cuadrado,
un rectngulo un romboide y un trapecio.
En este juego los nios forman con todas las piezas

del Tangram las cinco figuras del Anexo D, que no
tienen ningn sealamiento sobre la ubicacin de las
piezas.
1.- Se organiza al grupo en parejas. Se entrega a

cada una un tangram y uno de los cinco modelos del
Anexo B.
2.-Cada pareja trata de colocar dentro del modelo
todas las piezas del tangram. Cuando lo logra,
intercambia su modelo con el de otra pareja.
3.-El juego se termina cuando los nios logran formar
sin dificultad los cinco modelos.
Se requiere un Tangram para cada pareja de nios y

cinco modelos del Anexo D para todo el grupo.
1. Se organiza al grupo por parejas y se entrega a
cada una un tangram.
2. Cada pareja elige un modelo y trata de colocar
dentro de l todas las piezas del Tangram. Cuando lo
logra, elige otro modelo.
3 Cuando los nios logran formar los cinco modelos
sin dificultad, se les propone que los vuelvan a formar
sin usar los modelos.
4 Se les puede proponer que transformen un modelo
en otro moviendo slo una figura.
82
Recursos:
Imagen no. 36 del portafolios Aprender a mirar
Un Tangram elaborado por cada alumno.
Anexos sobre los diferentes modelos de figuras que

pueden formar con las piezas del Tangram.
Referencias:
Libro Matemticas, Tercer grado (SEP):

Bloque 2, Leccin 28, Arreglos en el zoolgico,
pgina 66 y 67.
Bloque 3, Leccin 49, Figuras y superficies, pgina
112 y 113.
Bloque 4, Leccin 67, Adivina quin soy, pgina 152

y 153.
Bloque 5, Leccin 76, Rompecabezas pgina 174 y
175.
Fichero de Actividades Didcticas, Matemticas (SEP)
Tercer
grado.
Fichas:
No.
49
y
56.
Deje que los nios expresen sus ideas y

motvelos a participar con preguntas que relacionen
ambos aspectos (la imagen y la msica). Procure que
todos respeten las opiniones de todos y que vayan
organizando la informacin de una manera lgica.
Invite a participar a los alumnos ms callados o
tmidos, pero no los obligue, es importante respetar
sus decisiones. Aproveche usted la ocasin para
detectar algunos intereses de sus alumnos. Cmo
le sali al grupo su relato?, Les gust a sus
alumnos la historia que ellos mismos inventaron?,
Le pusieron un ttulo a su obra?
Observe cmo los alumnos atienden a las

instrucciones, cmo trazan sus lneas, si saben usar la
regla para medir y trazar, as como identificar el punto
medio de cada lado de sus cuadrados o si distinguen
las figuras que se estn marcando fuerte para despus
recortarlas; cmo recortan. De la misma manera se
pueden observar actitudes de las nias y nios al
pedirles a los ms hbiles que ayuden a sus
compaeros que lo requieran; tambin si estn
dispuestos a prestar los instrumentos para medir,
trazar
y
recortar.
83
3 grado
COMUNICACIN

Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

presenci o vivi, respetando el orden en que
sucedieron los hechos.
2 Narra cuentos o historias describiendo algunos
84
LGICA MATEMTICA

Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas.
Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
2 Identifica figuras geomtricas por su nombre, el

nmero de lados, las lneas paralelas y
perpendiculares.
2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos
procedimientos.
(Ej.:
descomposicin
y
composicin de otras figuras).
85

Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1. Identifica lo que sabe y hace bien, as como las

dificultades que tiene en la realizacin de ciertas
tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han determinado
que haya tenido xito en alguna situacin.
2. Expresa claramente sus necesidades escolares
al pedir ayuda a su compaeras /os y maestras/os
2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o
tutor.
3. Cuestiona ideas o actitudes que marginen a
compaeras/os de origen tnico distinto o con
limitaciones fsicas.
3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna
limitacin fsica o dificultad para las actividades
escolares.
4. Comparte materiales, espacios y actividades, de
compaeras/os.
5. Colabora solidariamente con personas en
desventaja que viven en su pas o en otros.
86
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
revisarla.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

comprueba si entendi lo que tienen que hacer.
2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo.
4. Termina los trabajos que inicia aunque stos se
le dificulten.
futuros.
7. Explica ordenadamente las actividades que hizo
87

Analiza sistemticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin
1 Para entender un problema lo compara con otro

que haya vivido.
1.1 Plantea preguntas que le ayuden a conocer
2. Encuentra una estrategia para llegar a la
88
Anexos
Anexo A
Anexo B
Anexo C
Anexo D
89

Fichas Diagnóstico de 3 - PDF

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ESTIMADAS MAESTRAS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Estimada maestra, estimado maestro:

Creando historias en colectivo

A continuacin desdoblarn la hoja y realizarn la

Permita que hagan las correcciones pertinente para

Despus pida a cada alumna/o que elija una/o de

Para observar las representaciones, el grupo

Pdales que observen los desplazamientos de sus

Al final realice preguntas con relacin a la ubicacin

Invite a los nios y nias de cada equipo a escribir

Comenten como se sintieron al ver su trabajo

Los equipos de acuerdo a sus personajes y

Hojas bond tamao carta u oficio, lpices, colores,

Libros de la Biblioteca del aula. (Donde se narren

Leccin 14 La carrera del grillo y el caracol (ejercicio

En el transcurso de la realizacin de las actividades,

Realiz preguntas al maestro y a sus compaeros

El equipo se organiza para determinar y cumplir

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

1. Antes de realizar un texto decide:

Competencia General 12 (Pg. 40)

2. Escribe cuentos e historias que incluyen

Competencia General 16 (Pg. 41)

1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74)

5. Respeta las distintas opiniones, ideas y

1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce

2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros

Competencia General 1 (Pg. 80)

1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

Competencia General 4 (Pg. 80)

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin

Divida al grupo en equipos y cada uno pinta en el

Para iniciar el juego, reparta a cada nio y nia

Cada integrante del equipo escribe en su espacio el

Recjalas y colquelas en una bolsa.

Un integrante de cada equipo deber de

Un nio o nia sacar una tarjeta de la bolsa sin

Los integrantes del equipo debern estar atentos

Para eso tendr que distribuir en todo el patio

Matemticas 3er grado SEP. Bloque 1 Leccin 18

Tarjetas en blanco, bolsas, gises blancos y de colores

Explica sus puntos de vista y escucha a otros?

Reconoce los nmeros del 100 a l200?

Reconoce y respeta los acuerdos y reglas?

Ubica la numeracin del 100 al 200 en

Reclama en forma positiva cuando no est de

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia General 2 (Pg. 59)

1. Calcula el resultado aproximado de problemas

3. Resuelve problemas mentalmente problemas

Competencia General 8 (Pg. 59)

1. Compara juegos donde interviene o no el azar

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

1. Selecciona algunas formas para expresar sus

Competencia General 2 (Pg. 80)

1. Para entender un problema lo compara con otro

Competencia General 3 (Pg. 80)

1. Reconoce que es distinta la informacin que

Invite a sus alumnos a realizar un relieve de los

Una vez terminado el dibujo utilice aluminio y un