Apostila de Português e Matemática do 5o Ano

Prefeitura Municipal de
Secretaria -
Palmas
Apostila de Lngua Portuguesa e

Matemtica
5 Ano Ensino Fundamental
2013
Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP
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Aos Profissionais da Educao de Palmas
A Secretaria Municipal da Educao de Palmas SEMED/TO por meio da

Diretoria de Avaliao Educacional e Estatstica, disponibiliza s unidades
educacionais da rede o presente instrumento que servir de suporte ao trabalho
de nossos professores e que vem para somar na busca da melhoria do processo
de ensino-aprendizagem na educao bsica de nossas escolas.
Trata-se de um material apostilado criteriosamente elaborado por
professores especialistas nas disciplinas-base Lngua Portuguesa e Matemtica,
com base nos descritores das Matrizes Curriculares do MEC e do Estado do
Tocantins.
Sabemos que tudo no mundo vive em constante avano, e no diferente
com a educao. Neste contexto, a maneira de ensinar e de aprender tambm
tem se diversificado e a viso ampliar horizontes, permear e construir o
conhecimento. Enquanto Secretaria da Educao queremos ser fomentadores
nesta plataforma do ensino, apoiando nossas escolas. Acreditamos, pois, que
voc, professor, possa ter bom proveito desse instrumental, e que alm de
trabalhar os contedos nele contidos possa tambm fazer uma reflexo sobre sua
prtica escolar e sobre o processo de construo do conhecimento dos alunos,
considerando-se a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento das
habilidades necessrias para o alcance das competncias exigidas na educao
bsica.
Entendemos que um trabalho em parceria com todos os agentes da
educao: profissionais da educao, alunos, comunidade escolar e Secretaria da
Educao resultar em um trabalho de xito capaz de garantir o alcance de metas
de acesso e permanncia a uma escola de qualidade.
Desejo, neste novo caminho que, juntos, iremos trilhar que todos sejam
movidos pelo comprometimento e pela paixo de ensinar e aprender,
acreditando que, como bem afirmou John Dewey, destacado filsofo e educador
norte-americano: A educao no apenas a preparao para a vida; a vida
em si mesma.
Bom trabalho a todos!
Berenice de Ftima Barbosa Castro Freitas

Secretria Municipal da Educao
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PREFEITURA DE PALMAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE AVALIAO EDUCACIONAL E ESTATSTICA
Carlos Enrique Franco Amastha

Prefeito Municipal de Palmas
Maria Berenice de Ftima Barbosa Castro Freitas

Secretria Municipal de Educao
Samuel Bonilha
Secretrio Executivo Municipal de Educao
Marta Pacheco Ramos

Diretora de Avaliao e Estatstica
Jordana Fernandes Jcome

Diretora de Ensino Fundamental
Judite Elizabeth de Freitas DallAgnol

Diretora de Educao Infantil
Francisco Alves Nascimento

Gerente de Avaliao e Estatstica
Equipe de Discusso e Elaborao

Antnio Ricardo Oliveira de Moraes
Cirley Bandeira de Abreu
Francisca Antonia dos Santos Neri
Francisco Alves Nascimento
Geofrei Khleis
Jaciene Cabral dos Santos
Marta Pacheco Ramos
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Sumrio
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA ............................................................................................................................................................................................7
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto. ..............................................................................................................................................................................7
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. .......................................................................................................................................................................... 10
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto. ........................................................................................................................................................................... 13
D6 - Identificar o tema de um texto. .................................................................................................................................................................................................... 16
D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. ................................................................................................................................................................... 19
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO..................................................................... 22
D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). ....................................................................................... 22
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. ........................................................................................................................................................... 25
TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS ................................................................................................................................................................................................. 28
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratem do mesmo tema.......................................................... 28
TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO ......................................................................................................................................... 32
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. ............ 32
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e dos elementos que constroem a narrativa. ......................................................................................................... 35
D8 - Estabelecer relaes de causa/consequncia entre partes e elementos do texto. ................................................................................................................. 38
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. ........................................................................... 41
TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO ......................................................................................................................... 44
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. .................................................................................................................................................................... 44
D14 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes. .................................................................................................. 47
TPICO VI VARIAO LINGUSTICA .................................................................................................................................................................................................. 50
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. ................................................................................................. 50
TEMA I ESPAO E FORMA .................................................................................................................................................................................................................. 54
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas........................................................................... 54
D2 Identificar a propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. .. 57
D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. ......................................... 59
D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). ................................................ 61
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais. ........... 63
TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS ...................................................................................................................................................................................................... 65
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no. .................................................................................................... 65
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas como km/m//cm/mm, kg,g,mg, l/ml. ................................................ 67
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo. .................................................................................................................................................... 69
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. ............................................... 71
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. .......................................... 73
D11 Resolver problemas envolvendo clculo de permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas. .......................................................... 75
D12-Resolver problemas envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. ........................................ 77
TEMA III NMEROS E OPERAES/LGEBRA E FUNES ............................................................................................................................................................. 79
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. 79
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. ............................................................................................................................................ 81
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. ..................................................................................................................... 83
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial. ........................................................................................ 84
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais............................................................................................................................... 86
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. ....................................................................................................................... 87
D19 Resolver problema com n naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial. .................. 88
D20 Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso. ............................................................... 90
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.................................................................................................................................. 92
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica................................................................................... 94
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. ......................................................................... 96
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. .............................................................................................. 98
D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao. .................... 100
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%). .................................................................................................................... 101
TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO .................................................................................................................................................................................... 103
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas. .............................................................................................................................................................. 103
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas). ..................................................................................... 105
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................................................................................................................................................... 107
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TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Este tpico agrega um conjunto de descritores que indicam as habilidades
lingusticas necessrias leitura de textos de gneros variados. O leitor
competente deve saber localizar informaes explcitas e fazer inferncias sobre
informaes que extrapolam o texto. Deve identificar a ideia central de um
texto, ou seja, apreender o sentido global e fazer abstraes a respeito dele.
Deve tambm perceber a inteno do autor, saber ler as entrelinhas e fazer a
distino entre opinio e fato. Deve, ainda, saber o sentido de uma palavra ou
expresso pela inferncia contextual.
Este Tpico abrange os descritores a seguir: D1, D3, D4, D6 e D11.
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno encontrar o que est
enunciado claramente na superfcie do texto. Embora parea tratar-se de uma habilidade muito
simples, ela vai se tornando complexa medida que a informao solicitada estiver em partes
do texto de mais difcil compreenso.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o
participante do teste orientado a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas
fornecidas pelo prprio texto.
Para chegar resposta correta, o participante do teste deve ser capaz de retomar o
texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada.
Leia o texto abaixo para responder a questo 01.
O sanfoneiro s tocava isso!

Geraldo Medeiros e Haroldo Lobo
O baile l na roa foi at o sol raiar

A casa estava cheia, mal podia se andar.
Estava to gostoso aquele rebolio,
Mas que o sanfoneiro s tocava isso!
De vez em quando algum vinha pedindo pra mudar,
O sanfoneiro ria, querendo agradar,
Mas parece que a sanfona tinha qualquer enguio,
que o sanfoneiro s tocava isso!
Fonte: http://www.poesiasefrases.com.br/o-sanfoneiro-so-tocava-isso/
QUESTO 01 (SAEP 2012)

Segundo o texto, a sanfona parecia com defeito porque
(A) o sanfoneiro sempre tocava a mesma msica.
(B) o sanfoneiro ria, querendo agradar.
(C) a casa estava cheia e tinha muito rebolio.
(D) o baile na roa foi at o sol raiar.
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Faa a leitura do texto a seguir:

A raposa e a cegonha (Fbulas de Esopo.)
A raposa sabida resolveu, em um belo dia, convidar a comadre cegonha para jantar em
sua toca. Querendo pregar uma pea na cegonha, serviu uma suculenta sopa num prato raso.
Como era de se esperar, a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a
pobre da cegonha, com seu bico comprido, mal pode tomar uma gota. Ainda que morta de
fome, a cegonha no disse nada. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa
no estava do gosto da cegonha, mas ela nada falou. Agradeceu a gentileza da raposa e ainda
a convidou para um jantar no dia seguinte em sua casa. Fazia questo de retribuir a gentileza
da comadre raposa.
No outro dia, na casa da cegonha, assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os
beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra iria servir. O jantar veio para a mesa
numa botija alta de estreito gargalo onde a cegonha podia beber sem o menor problema.
A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam
pelo lado de fora da jarra. Com mais fome do que vergonha, ela aprendeu muito bem a lio e,
enquanto ia andando para casa, pensava: No posso reclamar da comadre cegonha, ela me
tratou da mesma maneira que a tratei.
Moral da histria: No faa ao outro aquilo que no quer que lhe faam.
A disputa est clara nessa fbula. H um momento em que a cegonha quer dar o troco na
raposa. A frase que demonstra claramente essa ideia
(A) A raposa fingiu que estava preocupada.
(B) assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios...
(C) Fazia questo de retribuir a gentileza da comadre raposa.
(D) O jantar veio para a mesa numa botija.
Leia o texto para responder a questo a seguir:
O elefantinho
Onde vais elefantinho?
Correndo pelo caminho,
Assim to desconsolado?
Andas perdido bichinho?
Espetaste o p no espinho?
O que sentes pobre coitado?
Estou com um medo danado.
Encontrei um passarinho.
QUESTO 03 (Prova da Cidade - 2010)

O elefante estava correndo porque
A) espetou o p no espinho e sentia dor.
B) estava com medo de um passarinho.
C) estava procurando um bichinho perdido.
D) ficou perdido e desconsolado.
MORAES, Vincius de. A Arca de No: poemas infantis. So Paulo: Cia das Letras, p.36.
Faa a leitura do fragmento do conto abaixo.

A princesa e o gro de ervilha
Era uma vez um prncipe que desejava para esposa uma princesa, mas devia ser uma
verdadeira princesa. Viajou, pois, por todo o mundo para ach-la. Princesas o que no
faltavam, mas todas tinham os seus defeitos. Voltou para casa triste e desanimado. Desejava
tanto encontrar uma verdadeira princesa!
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Uma noite, sobreveio uma forte tempestade; relmpagos rasgavam o cu, o trovo
rolava e a chuva caa aos borbotes. Era uma coisa terrvel! Foi quando algum bateu porta
do castelo. E o prprio rei foi abrir e l fora estava uma princesa [...]
Autor: Hans Christian Andersen
QUESTO 04 (Prova da Cidade - adaptada)

O prncipe viajou pelo mundo para
(A) conhecer outros pases.
(B) conquistar mais territrios.
(C) encontrar o gro de ervilha.
(D) encontrar a verdadeira princesa.
Leia o texto da conversa entre o casal e responda questo a seguir.
DRUMMOND, Bruno. Gente fina. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

Para o pai o problema :
(A) ser chamado de me no bilhete.
(B) no ter entendido a escrita do bilhete.
(C) a esposa ter recebido um bilhete e ele no.
(D) a esposa ter lhe perguntado o que estava escrito no bilhete.
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D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o participante do teste deduzir
o sentido de uma palavra ou expresso, com base na compreenso do que est implcito no
texto, seja atribuindo a determinadas palavras um sentido conotativo, seja extraindo sentido
do prprio texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o participante do teste, ao
inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes presentes na superfcie e
estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios.
Os itens que avaliam essa habilidade solicitam que o participante do teste identifique o
sentido de uma palavra ou expresso retiradas do texto.
Faa a leitura do texto para responder a questo 06.
O pingo dgua (Fragmento)
Parem com esse pingo dgua! berrou a bruxa.
O Saci deu uma risada de escrnio.
Parar? Tinha graa! J arrumei tudo, de modo que o pingo
pingue durante cem anos.
Parem com esse pingo que est me pondo louca! Tenha d de
uma pobre velha...
Pobre velha! Quem no a conhece que a compre, bruxa de uma
figa! S pararemos com a gua se voc nos contar o que fez de Narizinho.
Hum! exclamou a bruxa.
Pois se sabe, desembuche. E nada de tentar enganar-nos. ir dizendo onde est a
menina o mais depressa possvel.
Farei o que quiserem, mas primeiro ho de desviar de minha testa este maldito pingo
que me est deixando louca.
LOBATO, Monteiro. O Saci. So Paulo: Globo, 2007.
QUESTO 06 (Prova Rio 2010)

A expresso Quem no a conhece que a compre quer dizer que a bruxa
(A) esquecida.
(B) traioeira.
(C) bondosa.
(D) confivel.
Observe o texto abaixo e faa a leitura atentamente.
Das coisas difceis
Cada coisa difcil tem o seu grau de dificuldade. Outro dia descobri que tambm existe o
difcil fcil. Na verdade, um fcil com jeito de difcil. Amarrar o tnis fcil, mas com jeito de
difcil. Na verdade tem um monte de coisas assim: andar de bicicleta, pular corda cruzada, ler
um livro de muitas pginas. s pegar o jeito. Da vira uma moleza.
Adaptado de: TAVANO, Silvana. Das coisas difceis. In Folha de So Paulo, Folhinha, sbado, 13 de junho de 2005.
QUESTO 07 (Prova Rio 2010)

No texto, a expresso vira uma moleza significa que
(A) fica fraco.
(B) fica fofo.
(C) fica complicado.
(D) fica fcil.
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Observe a propaganda do Bombom Garoto e leia todas as informaes.
Fonte: criancas.uol.com.br/
QUESTO 08 (SARESP 2010)

Uma pessoa de mau humor uma pessoa que est
(A) irritada.
(B) tranquila.
(C) sossegada.
(D) despreocupada.
Faa a leitura do texto atentamente:
Fauna brasileira pode perder muitas espcies de animais
M notcia para a fauna brasileira: tem um monto de bichos brasileiros ameaados de
extino. E bota monto nisso... Muitas espcies animais podem sumir do mapa se no forem
sumir do mapa se no forem muito bem protegidas!
Olha s que situao: dez bichinhos brasileiros j foram para o
belelu, e duas espcies de aves bem bonitas a ararinha-azul-de-spix e
o mutum-de-alagoas somente so encontradas em cativeiro. Coisa
superchata, n?
Mas tem mais chatice por a... Atualmente o Brasil tem mais de 600
animais ameaados de extino, segundo o Ibama (Instituto Brasileiro de
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis). Se continuar desse jeito, no futuro, as
pessoas s vo saber o que um bicho se forem ao museu de histria natural! Ou seja, a
situao dos bichos do Brasil no est boa, n?
Texto baseado em pesquisas feitas em algumas fontes sobre meio ambiente. Sites consultados:
www.mma.gov.br; www.ibama.gov.br; www.cnpma.embrapa.br;
www.jornaldomeioambiente.com.br. Acesso em: 12 jan 2012.
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O texto trata de um monto de bichos brasileiros ameaados de extino e menciona que
dez bichinhos brasileiros j foram para o belelu. O que significa ir para o belelu?
(A) Ir para outra regio, longe do seu habitat.
(B) Se esconder dos predadores.
(C) Fugir do meio da destruio.
(D) Desaparecer para sempre.
Leia o texto abaixo.
QUESTO 10
Leia novamente os versos abaixo.
Nesses versos, a expresso mo-furada significa

(A) defendia a bola com a mo aberta.
(B) deixava a bola cair facilmente.
(C) jogava a bola para outro colega.
(D) tinha um furo no meio da mo.
SILVESTRIN, Ricardo. tudo inveno. So Paulo: tica, 2003.
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D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

Esse descritor descreve a habilidade do inferir uma informao com base em ideias
pressupostas ou subentendidas no texto.
As ideias pressupostas so os implcitos, que decorrem logicamente do sentido de
certas palavras ou expresses contidas na frase, ou seja os pressupostos so linguisticamente
marcados. As ideias subentendidas so insinuaes, no marcadas linguisticamente, que se
depreendem de um enunciado.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno precisa buscar
informaes para alm do que est escrito, mas que autorizado pelo texto.
Ao realizar esse movimento, o aluno estabelece relaes entre o texto e o seu contexto.
Observe o texto abaixo, leia e responda.
QUESTO 11 (SPAECE 2010)

De acordo com esse texto, se
cortarem todas as rvores os
pssaros
(A) estaro ameaados de
extino.
(B) ficaro sem lugar para
morar.
(C) podero construir prdios.
(D) tero belos ninhos.
Leia atentamente a tirinha do Garfield.
Fonte: DAVIS, Jim. Garfield. Disponvel em: http://tirinhasdogarfield.blogspot.com.aranha.html.
QUESTO 12 (adaptada - PROVA DA CIDADE, 2009)

O humor da tirinha est no fato da aranha agradecer por ter sido esmagada por Garfield isso
indica que ela
(A) desejava ser esmagada por um jornal.
(B) ficaria livre de seus filhos adolescentes.
(C) queria morrer naquele exato momento.
(D) precisava de mais tempo com os filhos adolescentes.

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Leia o poema de Pedro Bandeira e depois responda a questo 13.

Segundo o texto "Nome da gente"
(A) o nome de cada um deve ser escolhido pelos pais.
(B) o nome escolhido deve ser o mesmo do padrinho.
(C) o nome escolhido deve ser o mesmo do av.
(D) cada um deveria escolher o seu prprio nome.
Observe a tirinha de Suri com sua me:
As falas da personagem Chiquinha

expressam que ela
(A) no gosta de estudar.
(B) est enganando a me.
(C) no est se sentindo bem.
(D) tem dificuldades para acordar.
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A galinha dos ovos de ouro
Uma pessoa tinha uma galinha que punha ovos de ouro. Crendo que ela tinha dentro do
ventre um monte de ouro, matou-a e viu que ela era igual s outras galinhas. Na esperana de
encontrar toda a riqueza de uma s vez, ficou privada at de um pequeno ganho.
Esopo. Fbulas completas. Trad. Neide Smolka. So Paulo: Moderna, 1998.
QUESTO 15 (SAERS 2010)

Essa histria ensina que
A) a esperana d riqueza s pessoas.
B) as galinhas colocam ovos de ouro.
C) devagar se vai longe.
D) quem tudo quer tudo perde.
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D6 - Identificar o tema de um texto.

Um texto tematicamente orientado; ou seja, desenvolve-se a partir de um
determinado tema, o que lhe d unidade e coerncia. A identificao desse tema
fundamental, pois s assim possvel apreender o sentido global do texto, discernir entre suas
partes, principais e outras secundrias, parafrase-lo, dar-lhe um ttulo coerente ou resumi-lo.
Em um texto dissertativo, as ideias principais, sem dvida, so aquelas que mais diretamente
convergem para o tema central do texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno identificar do que trata
o texto, com base na compreenso do seu sentido global, estabelecido pelas mltiplas relaes
entre as partes que o compem. Isso feito ao relacionarem-se diferentes informaes para
construir o sentido completo do texto.
Leia o texto abaixo para responder a questo 16.
SAPATO
MUITO CHATO,
mas um fato:
em pata de pato
no cabe sapato.
No h sapato
pra pata de gato
ou pata de rato.
E eu constato
que nem no mato
se encontra sapato
pra carrapato!
QUESTO 16 (Prova Rio, adaptada)

A palavra que retrata o tema da
poesia
(A) carrapato.
(B) sapato.
(C) gato.
(D) pato.
Fonte: CIA. Trava-Trela. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
Leia o texto a seguir atentamente.
QUESTO 17
O assunto desse texto a
(A) extino dos animais.
(B) poluio da Terra.
(C) queda dos meteoros.
(D) vida dos dinossauros.
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Leia o poema de Roseana Murray.

Na minha casa de vento
tem ch de chuva
bolo de neblina
empado de pensamento.
Na minha casa encantada
tem macarronada de nuvem
e pastel de trovoada.
A sobremesa transparente
na minha casa de vento
sorvete de orvalho
pav de faz-de-conta
e torta de tempo
(ruim ou bom, no importa).
Voc quer jantar comigo?

(Roseana Murray)

O tema central desse poema
(A) banquete
(B) casa encantada
(C) lanches
(D) casa de vento
Leia este poema:
Meu cachorro Relmpago
Srgio Caparelli
O meu cachorro Relmpago

acordou com sarampo.
Veio dona Manuela:
"Deve ser varicela".
E depois a dona Dora:
"Para mim catapora".
E a dona Fabola:
"Mais parece varola".
Por fim, o veterinrio:
"Oh, que belo disparate!
O cachorro se manchou
com molho de tomate".

O texto trata principalmente
(A) de diferentes tipos de pessoas.
(B) de vrios tipos de doenas tropicais.
(C) de cachorros.
(D) do veterinrio de ces.
(Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1995).
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Leia o poema abaixo para responder a questo 20.

O assunto principal tratado no texto
(A) a discusso dos bichos.
(B) a bicharada reunida.
(C) como servir a bebida.
D) o dilogo dos animais.
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D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno solicitado a
distinguir as partes dele referentes a um a fato e as relativas a uma opinio relacionada ao fato
apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.
Fundamentalmente, espera-se que o aluno saiba distinguir o que so afirmaes
baseadas em valores (opinies) e afirmaes baseadas em evidncias (fatos).
comum, sobretudo em textos dissertativos, que, a respeito de determinados fatos,
algumas opinies sejam emitidas. Ser capaz de localizar a referncia aos fatos, distinguindo-a
das opinies relacionadas a eles, representa uma condio de leitura eficaz.
Faa a leitura do texto abaixo.
Entenda melhor o que acontece com a natureza
Quer entender melhor o que acontece com a natureza
quando as pessoas no cuidam direito dela? Ento, vamos l!
Imagine que voc no gosta de escovar os dentes e, por isso,
acabou com uma tremenda dor de dente. O que voc faz? Bom,
todo mundo sabe que a melhor coisa a se fazer procurar logo
um bom dentista pra ele descobrir o que est acontecendo. Se
for uma crie, ele vai ter que fazer um tratamento, quem sabe
uma obturao. Mas se voc deixar esse dente doendo sem
parar e no fizer nada, pode chegar uma hora em que ele j vai
estar to prejudicado que pode acabar caindo. Ou, ento,
quando finalmente resolver ir ao dentista, ele pode at arrancar esse dente! E aposto que
ningum vai querer ficar com uma janela no sorriso porque no cuidou direito da sade da
boca. Viu s? Funciona de forma parecida tambm com a natureza: ela comea a nos dar sinais
de que est sendo prejudicada, de que est "sentindo dor" e, se ningum fizer nada, os
resultados podem ser os piores possveis.
Fonte: http://criancas.uol.com.br/

O trecho em que h claramente uma opinio do autor
(A) aposto que ningum vai querer ficar com uma janela no sorriso...
(B) ela comea a nos dar sinais de que est sendo prejudicada...
(C) Quer entender melhor o que acontece com a natureza quando as pessoas no cuidam
direito dela?
(D) Imagine que voc no gosta de escovar os dentes e, por isso, acabou com uma tremenda
dor de dente.
Faa a leitura a seguir e depois responda.
Todos deveriam prestar mais ateno s placas que so vistas
nas casas com a frase CUIDADO COM O CO, elas servem para
proteger as pessoas de ataques de ces bravos, mas tambm
poderiam servir para lembrar a todos que animais domsticos
precisam ser cuidados e no abandonados.
preciso ter clareza sobre o motivo de ter um bicho de
estimao, explica Dionsio Rebecca, 47 anos, veterinrio. Ele tambm alerta para a
importncia de registrar o animal. Ele ganha uma plaquinha que tem o nmero de registro. Se
ficar perdido possvel localiz-lo mais facilmente.
Adaptado de: Folha de So Paulo, Folhinha, sbado, 18 de junho de 2005.
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QUESTO 22
No texto, a frase que expressa uma opinio sobre o assunto do texto
(A) Cuidado com o co!.
(B) preciso ter clareza sobre o motivo de ter um bicho de estimao.
(C) Se ficar perdido possvel localiz-lo mais facilmente.
(D) Ele ganha uma plaquinha que tem o nmero de registro.
Depois de ler o texto, responda a questo nmero 23.
QUESTO 23
A opinio do autor a respeito dos raios que
(A) nascem em grandes nuvens escuras.
(B) so fenmenos poderosos e assustadores.
(C) so formados por corrente eltrica.
(D) surgem num claro seguido de um barulho.
Leia o texto a seguir.
Limpeza fundamental
A limpeza do corpo deve ser uma rotina para todas as crianas, porque desafiar
a sujeira essencial para uma boa sade. Recomenda-se que as unhas devem estar sempre
limpinhas, que no se deve ro-las, pois debaixo delas se escondem muitas bactrias que podem
prejudicar a sade.
Matheus Lopes, 13 anos, diz: Eu acho muito importante lavar as mos onde
quer que se esteja. s vezes eu me esqueo de lavar antes de comer, mas sei que isso muito
ruim.
Portanto, no esquea: limpeza fundamental!
Adaptado de: Dirio do Par, Diarinho, n 355, Dom. 30/05/2010, p.04.

No texto, o trecho que apresenta opinio do autor
(A) ... debaixo delas se escondem muitas bactrias que podem prejudicar a sade.
(B) Portanto, no esquea: limpeza fundamental!
(C) s vezes eu me esqueo de lavar as mos antes de comer (...).
(D) Eu acho muito importante lavar as mos onde quer que se esteja.
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Leia com ateno o texto abaixo e depois responda questo 25.

Alvio
Um homem sente que acordou, mas no consegue abrir os olhos. Tenta se mexer, mas
descobre que est paralisado. Comea a ouvir vozes.
__ Coitado.
__ Olha a cara. Parece que est dormindo...
__ Sente cheiro de velas. Ser que...?
Outras vozes:
__ . Descansou.
__ Ningum esperava. To saudvel.
__ Coitado...
As vozes parecem conhecidas. Ele comea a entrar em pnico. Concentra toda a sua fora
em abrir os olhos. No consegue. Tenta mexer uma das mos. Um dedo! Nada. Meu Deus. Preciso
mostrar que um engano, que no morri. Vo enterrar um vivo. Ou ser que houve um engano?
Morri mesmo. Estou ouvindo tudo, sentindo tudo, mas estou morto. Isto horrvel, isto ...
__ Um homem to bom...
__ Grande carter...
__ Que marido.
__ Vida exemplar...
O homem fica mais aliviado. Pode estar num velrio. Mas definitivamente , no o seu.
VERSSIMO, L. F. A Me de Froud. V. 43. Porto Alegre: L&PM, 1997, p. 65.

O trecho que apresenta uma opinio :
(A) Comeava a ouvir vozes.
(B) Estou ouvindo tudo.
(C) Tenta mexer uma das mos.
(D) Um homem to bom.
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TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU

DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
Este tpico requer do aluno habilidades lingusticas de interpretar textos
que conjuguem as linguagens verbal e no-verbal ou, ainda, textos no-verbais.
O aluno deve, tambm, demonstrar conhecimento de gneros textuais variados
para que possa reconhecer a funo social dos textos.
Para o desenvolvimento dessas competncias, tanto o texto escrito quanto
as imagens que o acompanham so importantes, na medida em que propiciam
ao leitor relacionar informaes e se engajar em diferentes atividades de
construo de significados.
Este Tpico abrange dois descritores: D5 e D9.
D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso

(propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno reconhecer a utilizao
de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido, e de interpretar
textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos).
Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos de grficos (de barra,
de pizza etc), diagramas, tabelas, quadros, planilhas, mapas, desenhos, fotos, tirinhas,
charges, emoticons etc.
Observe a tirinha abaixo para responder a questo 26.
Adaptado de: WATTERSON, B. Calvin e Haroldo. H tesouros por toda parte. Lisboa: Gradiva, 1996.
QUESTO 26
Segundo a tirinha, na sala de aula Calvin sente-se
(A) enfurecido.
(B) alegre.
(C) desmotivado.
(D) motivado.
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Veja a propaganda que vende copos plsticos a preos promocionais:
Adaptado de: BRAGANA, A.; CARPANEDA, I. Bem-te-li 4. Lngua Portuguesa. So Paulo: FTD, 2000.
QUESTO 27
De acordo com o anncio acima, mais econmico comprar
(A) copos de tamanhos iguais.
(B) dois copos de uma s vez.
(C) somente um copo.
(D) copos de cores diferentes.
Observe a propaganda a seguir:
(http://placar.abril.com.br)

Segundo o texto, a principal vantagem da bicicleta sobre as outras mquinas inventadas :
(A) no polui o meio ambiente.
(B) no gasta combustvel.
(C) mantm a energia humana.
(D) no muito cara.
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Leia o texto e responda questo.
Garfiel 0024-7

O balo do 3. quadrinho diferente dos outros. Seu formato indica que o personagem est
(A) cochichando.
(B) cantando.
(C) gritando.
(D) pensando.
Observe a charge abaixo:
Adaptado de: http://www.tamoscomraiva.blogger.com.br/sinovaldo1162004jornalnh.jpg

A charge acima sugere que
(A) o trabalhador brasileiro tem dificuldades para viver com o salrio mnimo.
(B) o trabalhador brasileiro tem medo de pular a fogueira na noite de So Joo.
(C) as festas juninas so para todos os trabalhadores que ganham o salrio mnimo.
(D) o salrio mnimo vai aumentar na noite de So Joo.
Pgina 24
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

A habilidade que pode ser avaliada com itens deste descritor diz respeito ao
reconhecimento, por parte do aluno, do gnero ao qual se refere o texto-base, identificando,
dessa forma, qual a funo social ou o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir,
explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
Todo texto se realiza com uma determinada finalidade. Ou seja, tem um propsito
interativo especfico. Pode pretender, por exemplo, esclarecer ou expor um ponto de vista,
refutar uma posio, narrar um acontecimento, persuadir algum de alguma coisa etc.
Assim, o entendimento bem sucedido de um texto depende, tambm, da identificao
das intenes pretendidas por esse texto.
Mente quieta, corpo saudvel
A meditao ajuda a controlar a ansiedade e a aliviar a dor?
Ao que tudo indica, sim. Nessas duas reas os cientistas
encontraram as maiores evidncias da ao teraputica da
meditao, medida em dezenas de pesquisas. Nos ltimos 24
anos, s a clnica de reduo do estresse da Universidade de
Massachusetts monitorou 14 mil portadores de cncer, AIDS, dor
crnica e complicaes gstricas. Os tcnicos descobriram que,
submetidos a sesses de meditao que alteraram o foco da sua
ateno, os pacientes reduziram o nvel de ansiedade e
diminuram ou abandonaram o uso de analgsicos.
Revista Superinteressante, outubro de 2003.
QUESTO 31 (PROVA DA CIDADE, 2009)

O texto tem por finalidade
(A) criticar.
(B) informar.
(C) denunciar.
(D) conscientizar.
Faa a leitura do texto.

Lies em casa
Voc j notou que muitos bichos preferem ficar em turma? Vivendo em grupo, os mais
velhos protegem os mais novos. E os filhotes aprendem a encarar a vida na mata observando os
adultos.
Com os humanos acontece a mesma coisa. Rodeado pelos familiares, nos sentimos
protegidos. Deles recebemos carinho, cuidados e aprendemos uma poro de coisas.
In: Revista Recreio. Garota Atmica. Ano 05-10/03/05- n 261
QUESTO 32 (SPAECE 2010)

O texto tem a finalidade de
(A) fazer um convite.
(B) divertir o leitor.
(C) ensinar uma brincadeira.
(D) informar sobre alguns hbitos.
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Por meio do texto a seguir voc dever responder a questo 33.

APRENDER BRINCANDO

O texto acima serve para
(A) informar sobre o arco-ris.
(B) ensinar como brincar com as cores.
(C) explicar sobre a origem da luz.
(D) orientar uma experincia com gua.
Leia o texto abaixo e responda questo 34.

A finalidade deste texto
(A) Fazer um convite.
(B) Dar um recado.
(C) Contar um fato.
(D) Comunicar sobre um evento.
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Observe o cartaz abaixo para responder a questo 35.
Fonte: http://www.midiace.com.br

Esse texto serve para
(A) anunciar
(B) divertir
(C) criticar
(D) avisar
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TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS

Este tpico envolve o descritor D15 e requer que o aluno assuma uma
atitude crtica e reflexiva em relao s diferentes idias relativas ao mesmo tema
encontradas em um mesmo ou em diferentes textos, ou seja, idias que se
cruzam no interior dos textos lidos, ou aquelas encontradas em textos diferentes,
mas que tratam do mesmo tema. Assim, o aluno pode ter maior compreenso
das intenes de quem escreve.
As atividades que envolvem a relao entre textos so essenciais para que o
aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado
pelo autor e as condies de produo, recepo e circulao dos textos.
Essas atividades podem envolver a comparao de textos de diversos
gneros, como os produzidos pelos alunos, os textos extrados da Internet, de
jornais, revistas, livros e textos publicitrios, entre outros.
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na

comparao de textos que tratem do mesmo tema, em funo das
condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
Esse descritor trata de modos de composio o gnero textual ou discursivo, e
maneiras retricas o estilo, as sequncias tpicas ou especiais de linguagem etc, sobre um
mesmo tema. Aqui se comparam dois textos, no mnimo, com vistas ao reconhecimento de
diferenas de tratamento quanto ao gnero sua estrutura e seus elementos , ao estilo e
linguagem de forma geral.
Pode-se explorar esse descritor analisando, por exemplo, a fala de um poltico em
diferentes textos: o discurso proferido originariamente e sua repercusso na mdia. Assim,
podem ser apontadas diferenas decorrentes do meio em que esses textos circulam
diferenas de gnero textual ou discursivo, e diferenas de estilo e linguagem. Outros
exemplos so o discurso de autoridades, o discurso publicitrio, jornalstico e religioso.
Leia os textos a seguir para responder a prxima questo:
TEXTO 1
Quantas vezes por semana doces e refrigerantes podem entrar no cardpio do meu filho?
Depende. Se a criana estiver acima do peso, oferea duas pores desses itens por
semana, recomenda a nutricionista Priscila Maximino. Mas, se ela no vive em p de guerra com a
balana, trs pores semanais esto de bom tamanho.
Fonte: http://bebe.abril.com.br/03_05/alimentacao/duvidas-sobre-alimentacao-infantil02.php
TEXTO 2
QUESTO 36
Os dois textos tratam, principalmente,
sobre
Fonte:
http://www.slideshare.net/ladonordeste/poema-da-alimentao-presentation
(A) os cuidados com uma boa alimentao.

(B) os perigos de doces e refrigerantes.
(C) a obesidade das crianas e jovens.
(D) os problemas de sade das pessoas.
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Faa a leitura do texto 1 e texto 2 para responder a questo 37.

Eu sou a Ruth Rocha
Eu sou paulista. Nas minhas origens, baianos, mineiros, cariocas. Com

muitos portugueses bem l atrs e algum sangue bugre ou negro quem sabe?
, que se traduz na minha cor de cuia quando apanho sol. Gosto muito de sol, de
praia e de mar. De msica e de livros. De cantar, danar e rir. Gosto muito de
gente. Principalmente criana.
TEXTO 2
Educadora, sociloga e jornalista, a paulistana Ruth Rocha tem o mrito de ser
uma das escritoras que renovaram a linguagem dos livros infantis.
At hoje, j publicou mais de 130 livros em inmeras edies, lidos por milhes
de crianas de todas as idades.
Seus livros comovem e divertem leitores dos quatro cantos do mundo.
Quer saber mais?
Anote a pgina da Ruth na Internet: www.uol.com.br/ruthrocha.
Sobre os textos 1 e 2, podemos dizer que
(A) os dois textos foram escritos por Ruth Rocha.
(B) os dois textos apresentam as mesmas informaes sobre Ruth Rocha.
(C) o texto 1 fala das publicaes de Ruth Rocha.
(D) o texto 2 fala da vida profissional de Ruth Rocha.
Leia os dois textos abaixo com ateno.
Texto 1
Texto 2
Os dois textos tratam da seguinte temtica:
(A) a importncia da escola.
(B) trabalhar e brincar.
(C) o trabalho infantil.
(D) preconceito contra as crianas.
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Faa a leitura dos dois textos e responda:

TEXTO 1 Shopping: Capim Dourado
O Capim
Dourado Shopping o maior

shopping center do Estado do Tocantins. Localizado
na capital Palmas, o empreendimento foi inaugurado
no dia 17 de agosto de 2010.
O complexo conta com 130 lojas, sendo 5
ncoras e 6 salas de cinema (sendo uma do tipo 3D)
da rede Cinemark. Tambm traz um espao de
eventos chamado Jalapo Hall com rea total de
7046.41 m, onde ocorrem eventos e shows.
Primeiro grande empreendimento do tipo no Estado, o centro comercial trouxe novas
lojas e servios para a cidade.
Pensado para ser uma nova experincia para os seus visitantes, todos os espaos foram
projetados para proporcionar novos e marcantes momentos. O local j se transformou no
programa favorito de todos os tocantinenses e de turistas.
Fonte: http://www.cdlpalmas.com.br/ver_noticia.asp?cod=132889&codDep=302
TEXTO 2 Parte de shopping desaba e provoca pnico no Canad

Autoridades da cidade de Lake Mayor, localizada no estado de Ontrio, norte do Canad
investigam causas do acidente que deixou quatro pessoas feridas e grande prejuzo de
mercadorias em um shopping Center de pequeno porte da cidade. Segundo testemunhas tudo
comeou por volta de duas horas da tarde quando ventava e chovia muito. Dois quiosques que
vendiam bilhetes de loteria, cigarros e revistas estavam localizados na rea abaixo da parte do
teto que desabou. Agora resta somente um buraco de 12 metros por 24 metros.
(Portal: tvig.ig.com.br - Informaes: Agncia Estado, jun. 2012).

Os dois textos tratam do assunto shopping, porm os textos se diferenciam porque
(A) no texto 1 o shopping foi inaugurado e no texto 2, o shopping precisa de reforma.
(B) no texto 2 o shopping foi inaugurado e no texto 1, o shopping precisa de reforma.
(C) o texto 1 trata de um shopping pequeno e o texto 2 de um grande shopping.
(D) apenas o shopping Capim Dourado um local de visitao de turistas.
Leia e compare os dois textos a seguir.
TEXTO 1
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TEXTO 2
Voc j parou para pensar o quanto de lixo produzimos
diariamente? Segundo dados do IBGE Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica, s no Brasil so 228.413 toneladas por dia!
Mas o mais interessante que muitas dessas coisas que so
jogadas fora poderiam ser muito bem aproveitadas, inclusive para
fazer... Adivinha o que?!?! BRINQUEDOS!!!!
verdade, fazer brinquedos com materiais que podem ser
reutilizados divertido, estimula a criatividade, alm de ser
ecologicamente correto, pois estamos evitando a poluio do meio ambiente.
Reciclagem, brinquedos e aprendizado
Todo mundo sabe que muito legal jogar videogame, jogar jogos no computador ou
assistir televiso, no mesmo? Mas, qualquer um deles j lhe oferece a brincadeira pronta.
Voc no precisa fazer mais nada alm de saber apertar botes ou usar o controle remoto.
Isso significa que voc praticamente no usa a criatividade e no aprende coisas diferentes, e
isso no muito bom, no verdade?
Ento pense em dividir seu tempo de lazer para fazer tambm outras coisas divertidas,
como por exemplo, criar brinquedos com material reciclvel, inventar brincadeiras e
desenvolver sua criatividade. Fazendo isso voc estar aprendendo muitas coisas mesmo que
no perceba.
Coisas que voc nem imagina podem virar brinquedos! Caixas de sapato podem virar
carrinho... Garrafas de 500 ml de refrigerantes podem virar um belo jogo de boliche, latas de
molho de tomate podem virar telefones... Nossa! Quanta coisa pode ser feita!
Fonte: http://www.smartkids.com.br/especiais/brinquedos-reciclados/

Os dois textos acima tratam da questo da reciclagem, mas apenas o primeiro texto
(A) apresenta dados do IBGE com a quantidade de lixo produzida no Brasil.
(B) considera a reciclagem como uma forma de preservao do meio ambiente.
(C) explica que podemos produzir brinquedos com materiais reciclveis.
(D) mostra o tempo de decomposio de alguns materiais.
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TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO

DO TEXTO
A competncia indicada neste tpico vai exigir do aluno habilidades que o
levem a identificar a linha de coerncia do texto. A coerncia e a coeso ocorrem
nos diversos tipos de texto. Cada um tem estrutura prpria, por isso, os
mecanismos de coerncia e de coeso tambm vo se manifestar de forma
diferente.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos a um texto dependem
da adequada interpretao de seus componentes. De acordo com o gnero
textual, o leitor tem uma apreenso geral do assunto do texto.
Os descritores que compem este tpico (D2, D7, D8 e D12) exigem que o
leitor compreenda o texto no como um simples agrupamento de frases
justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes,
relaes entre suas partes.
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto,

identificando repeties ou substituies que contribuem
para a continuidade de um texto.
As habilidades relacionadas a esse descritor referem-se ao reconhecimento, pelo aluno,
da funo dos elementos coesivos (substantivo, pronome, numeral, advrbio, adjetivo, entre
outros) e de sua identificao no encadeamento das ideias no texto.
Trata-se, portanto, do reconhecimento das relaes estabelecidas entre as partes do
texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que
identifique a relao de uma determinada palavra com o seu referente ou que reconhea a que
ao uma palavra se refere; ou, dada uma expresso, solicita-se o reconhecimento da palavra
que pode substitu-la.
Infncia
Eu tenho oito anos e j sei ler e escrever.
Por isso, ganhei de presente a histria de Peter Pan. As aventuras dele com o Capito Gancho
e o jacar que engoliu um relgio at que so engraadas. Mas achei uma bobagem aquela mania
do Peter Pan de querer ficar sempre menino.
J imaginaram se todos quisessem ficar sempre pequenos e nunca mais crescer? A quem ia
cuidar da gente? Fazer comida, passar pito, mandar tomar banho, dizer que hora de ir pra cama?
Sarar a gente da dor de barriga e da dor de dente?
Fonte: Henriqueta Lisboa ET ALII. Varal de Poesia.1 ed. So Paulo: tica, 2003. p. 35
QUESTO 41 (Prova Rio, 2010)

No trecho As aventuras dele com o Capito Gancho, a palavra destacada refere-se ao
(A) jacar.
(B) menino.
(C) Peter Pan.
(D) relgio.
Pgina 32
Leia a receita abaixo.

Receita de beijinho
Ingredientes:
1 lata de de leite condensado
2 xcaras de coco ralado
2 gemas
1 colher(sopa) de manteiga ou margarina
Acar cristal
Cravo e confeitos
O termo sirva-as, destacado no texto,
corresponde (s)
Como fazer: Junte todos os

ingredientes numa panela e leve-a ao
fogo. Mexa com uma colher de pau at a
mistura soltar completamente do fundo.
Despeje o contedo numa tigela untada
com manteiga e deixe esfriar. Faa as
bolinhas e passe-as no acar cristal.
Enfeite-as com um cravinho ou confeitos
de chocolate e sirva-as em forminhas de
papel.
Adaptado de: O Estado de So Paulo, Estadinho, 30/8/1997.
Bem-te-li: Lnga Portuguesa. So Paulo: FTD, 2000.
(A) s forminhas.
(B) s bolinhas.
(C) ao cravinho.
(D) aos confeitos.
Um conto de gatos
Os gatos sortudos da Rua Melenas tinham cada um sete ratos para
comer. Os outros, com dois apenas tinham de se satisfazer.
O total de ratos comidos sendo 24, quantos gatos traaram ratos?
UM CONTO de gatos. CinciaHoje das Crianas, ano 9. n 60. Jul. 2006. p. 28.

No trecho: Os outros, com dois apenas..., a expresso em destaque se refere
(A) aos gatos
(B) aos ratos
(C) aos contos
(D) aos gatos e ratos
Marcos Bagno um escritor brasileiro, natural de Cataguases (MG), mas que viveu em
Salvador (BA), no Rio de Janeiro, em So Paulo e em Recife (PE). Suas obras so dedicadas
literatura infanto-juvenil. Alguns dos seus principais ttulos publicados so: A inveno das
horas (Scipione), O espelho dos nomes (tica) e Amor Amora (Bagao, 1992).
Observe abaixo o texto encarte do livro Amor, Amora:
Pgina 33
E ningum pense que os nomes dos personagens, por mais estranhos que paream,
foram inventados pelo autor: so todos nomes de pessoas que ele conhece...
Neste trecho a palavra em destaque se refere
(A) ao carteiro
(B) ao amor
(C) a Marcos Bagno
(D) aos nomes dos personagens
Observe o cartaz e responda questo 45.
QUESTO 45
No cartaz, a palavra isso refere-se
(A) ao piolho.
(B) cabea.
(C) campanha.
(D) ao cartaz.
Pgina 34
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e dos elementos que

constroem a narrativa.
A abordagem desse descritor pode ser realizada considerando-se um dos elementos da
narrativa (enredo, personagens, foco narrativo, tempo e espao) ou a relao entre eles, de
maneira que o participante do teste compreenda a constituio de um texto narrativo,
especialmente o literrio.
Possibilidades de abordagem do descritor:
a) identificar aspectos temporais e/ou espaciais que estruturam a narrativa;
b) identificar aspectos fsicos e/ou psicolgicos constitutivos dos personagens;
c) identificar acontecimento/fato que desencadeia o desenlace/desfecho narrativo, bem como
o clmax e o equilbrio.
Leia o texto e responda questo 46.
A Bela e a Fera
Era uma vez um prncipe que vivia feliz em seu lindo castelo at que uma bruxa malvada
lanou-lhe um feitio, transformando-o em um monstro. Como, a cada dia, ele ficava mais egosta
e infeliz, passou a ser chamado de Fera.
Numa tarde, um comerciante, ao tirar uma rosa do jardim do castelo para dar a sua filha
Bela, acabou sendo aprisionado pela Fera. Ao saber o que acontecera, Bela foi ao castelo
e,chorando, pediu Fera para ficar no lugar de seu pai. Com a convivncia, Bela e a Fera tornaramse amigos at que ele se apaixonou por ela.
Certo dia, Bela pediu Fera para passar alguns dias com seu pai. Ao retornar para o castelo,
Bela encontrou a Fera doente de tanta saudade. Foi ento que desesperada, percebeu que tambm
estava apaixonada, dando-lhe um beijo de amor. Nesse momento, o feitio da bruxa se desfez e a
Fera voltou a ser um belo prncipe.
Adaptado de: http://www.qdivertido.com.br/verconto
QUESTO 46
Na introduo da histria
(A) Bela vai visitar seu pai por uns dias.
(B) o comerciante tira uma flor do jardim.
(C) a bruxa lana um feitio no prncipe.
(D) a Fera volta a ser um belo prncipe.
Faa a leitura do texto abaixo.
A raposa e o corvo
Um corvo faminto furtou um belo queijo e, com ele, voou para o alto de uma rvore.
A raposa o viu e gritou:
__ Bom dia, belo corvo! Que linda so suas penas, que belo
seu porte, que elegante a sua cabea! Sou capaz de jurar que um
animal bonito assim h de ter tambm uma bonita voz! Cante, que
eu quero ouvi-lo!
O corvo, envaidecido abriu o bico para cantar. E o queijo
caiu na boca da raposa.
MORAL: Os elogios exagerados so sempre suspeitos.
Adaptado de: SARGENTIM, H. Coleo montagem e desmontagem de textos: lngua portuguesa. 3 srie. So Paulo: IBEP,2001.
Pgina 35
QUESTO 47
No final da histria
(A) o corvo furtou o queijo e fugiu.
(B) a raposa elogia o corvo.
(C) o corvo canta para a raposa.
(D) a raposa fica com o queijo do corvo.
Faa a leitura do texto.
O lobo e o cordeiro
Um cordeiro bebia gua num crrego que corria em um
trecho de terreno inclinado, quando avistou um lobo que fazia a
mesma coisa um pouco mais acima de onde ele estava.
O pequeno animal bem que tentou se esconder atrs de
uma moita, mas antes que pudesse faz-lo a fera tambm o
avistou e foi logo perguntando com cara de poucos amigos:
__ Como voc se atreve a sujar com suas patas malditas a
gua que eu estou bebendo?
E o cordeiro, inocente respondeu:
__ Senhor lobo, como eu poderia estar sujando a sua gua
se ela corre da para c?
E o lobo, zangado, retrucou:
__ Isso no interessa, porque voc vai ter que explicar por que andou falando mal de mim
no ano passado!
__ Sinto muito, senhor lobo, mas isto impossvel, pois eu nasci este ano!
O lobo ainda mais irritado disse:
__ Se no foi voc, deve ter sido o seu irmo e isso d no mesmo.
__ Me perdoe, senhor lobo, mas eu no tenho irmos, sou filho nico respondeu o
cordeirinho, tremendo de medo.
__ Ah, no importa, o fato que que eu fui ofendido e por isso preciso me vingar.
E com este pretexto o lobo avanou sobre o cordeiro indefeso, agarrou-o com os dentes
e foi embora procura de um lugar tranquilo onde pudesse comer a sua presa.
Moral da histria: Infelizmente, a razo do mais forte a que sempre prevalece.

(Baseado em uma fbula de La Fontaine, com adaptaes).

No incio da histria
(A) o lobo bebia gua e o cordeiro tomava banho no crrego.
(B) o lobo agarrou o cordeiro com seus dentes e saiu para com-lo.
(C) o cordeiro e o lobo bebiam gua no mesmo crrego.
(D) o lobo inventa mentiras sobre o cordeirinho.
No final do texto, o lobo mostrou-se
(A) intolerante.
(B) Paciente.
(C) Ingnuo.
(D) corajoso.
Pgina 36
Leia a fbula a seguir para responder a questo 50.

O Leo e o Javali
Num dia muito quente, um leo e um javali chegaram juntos a um poo. Estavam com
muita sede e comearam a discutir para ver quem beberia primeiro. Nenhum cedia a vez ao
outro. J iam atracar-se para brigar, quando o leo olhou para cima e viu vrios urubus
voando.
__ Olhe l! disse o leo. Aqueles urubus esto com fome e espera para ver qual de
ns dois ser derrotado!...
__ Ento melhor fazermos as pazes respondeu o javali. Prefiro ser seu amigo a ser
comida de urubus.
Moral: Diante de um perigo maior, melhor esquecermos as pequenas rivalidades.
(Esopo. Fbulas de Esopo)

No final do texto o leo e o javali se tornam amigos porque
(A) estavam se unindo contra os urubus.
(B) um resolveu ceder a vez de beber primeiro ao outro.
(C) entenderam que os animais no podem viver desunidos.
(D) no queriam morrer e se tornarem comida de urubus.
Pgina 37
D8 - Estabelecer relaes de causa/consequncia entre partes e

elementos do texto.
Por meio de itens referentes a este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
reconhecer os motivos pelos quais os fatos so apresentados no texto, ou seja, as relaes
expressas entre os elementos que se organizam, de forma que um resultado do outro.
Para avaliar essa habilidade, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relaes de causa e
efeito, problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao, justificativa, motivo e
comportamento, pr-condio, entre outras.
Faa a leitura do texto a seguir para responder a questo 51.
O terremoto
p.
Depois do terremoto, apenas uma casa ficou de
__ Por que voc ficou de p, sua casa doida, no

sabe que houve um terremoto? Advertiu a bruxa.
__ Um terremoto?! repetiu a casa com as
janelas esbugalhadas.
E foi tratando logo de desabar tambm com
medo da bruxa.
DDIMO, Horcio. As historinhas do mestre jabuti. Fortaleza: Edies Democrtico Rocha, 2003, p. 23
QUESTO 51 (SAERJ 2009)

A casa que estava em p desabou
(A) por causa de um terremoto.
(B) porque teve medo da bruxa.
(C) porque era uma casa doida.
(D) por causa das janelas abertas.
Leia este poema:
Meu cachorro Relmpago
Srgio Caparelli
O meu cachorro Relmpago

acordou com sarampo.
E a dona Fabola:
"Mais parece varola".
Veio dona Manuela:

"Deve ser varicela".
Por fim, o veterinrio:

"Oh, que belo disparate!
O cachorro se manchou
com molho de tomate".
E depois a dona Dora:

"Para mim catapora".
(Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1995).

O cachorro do texto parecia doente porque
(A) estava muito magro.
(B) estava muito triste.
(C) no comia.
(D) estava com o corpo manchado.
Pgina 38
Leia com ateno o texto a seguir:

Por que no podemos ter lees?
O leo um animal feroz, conhecido popularmente como o
rei da selva. um bicho que gosta de se exercitar, pode atingir at
duzentos e cinquenta quilos e passar dos dois metros de
comprimento! Imagine um bicho desse tamanho correndo pela
casa e subindo em mveis!
Revista Recreio. n 384. 19 jul. 2007.

Segundo o texto, por que no podemos criar lees em domiclio?
(A) Porque so indomveis.
(B) Porque alm de ferozes so muito agitados.
(C) Porque alm de pesados so grandes demais.
(D) Porque s conseguem sobreviver na selva.
Leia o texto abaixo para responder a questo de nmero 54.
Nome da gente
Por que que eu me chamo isso
e no me chamo aquilo?
Por que que o jacar
no se chama crocodilo?
Eu no gosto
do meu nome,
no fui eu
quem escolheu.
Eu no sei
por que se metem
com um nome
vai chamar
como o av,
mas ningum
vai perguntar
o que pensa
o coitadinho.
Foi meu pai quem decidiu

que meu nome fosse aquele.
Isso s seria justo
se eu escolhesse
o nome dele.
que s meu!
O nen
que vai nascer
vai chamar
como o padrinho,
Quando eu tiver um filho,

no vou pr nome nenhum.
Quando ele for bem grande,
ele que procure um!
(Pedro Bandeira. Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna, 1991).

Segundo o autor do texto, o motivo dele no gostar do nome que tem porque
(A) seu nome muito comprido.
(B) seu nome muito diferente.
(C) no foi ele quem escolheu.
(D) foi seu pai quem escolheu e no a sua me.
Pgina 39

O mito do Homem-aranha
Criado por Stan Lee, o Homem-aranha foi a primeira histria em quadrinhos a mostrar
um super-heri como um homem comum.
Peter Parker um estudante americano de 19 anos que, aps ser picado por uma
aranha dentro de um laboratrio adquire superpoderes.
Apesar de enfrentar batalhas de tirar o flego contra os mais estranhos inimigos e de
poder escalar paredes e arranha-cus com o vigor e a agilidade de uma aranha, Peter s
vezes se comporta como qualquer mortal: pega resfriados, esquece os encontros marcados
com a namorada e incapaz de encontrar suas prprias meias.
Adaptado de: http://www.geocities.com/~esabio/aranha/homemaranha.htm
QUESTO 55
Segundo o texto, Peter Parker adquiriu superpoderes quando
(A) pegou um resfriado ao participar de uma experincia cientfica.
(B) foi picado por uma aranha dentro de um laboratrio.
(C) bebeu uma poro mgica em um laboratrio.
(D) fugiu de um planeta distante e veio para a Terra.
Pgina 40
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunes, advrbios, etc.
Com esse item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno em perceber a coerncia
textual, partindo da identificao dos recursos coesivos e de sua funo textual.
Em todo texto de maior extenso, aparecem expresses conectoras sejam
conjunes, preposies, advrbios e respectivas locues que criam e sinalizam relaes
semnticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relaes de
causalidade, de comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio
etc.
Reconhecer o tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de conexo
uma habilidade fundamental para a apreenso da coerncia do texto.
Aps a leitura do texto, responda a questo 56.
Pau-de-sebo
Nas festas juninas do interior do Brasil, muito comum a brincadeira do pau-desebo. Quem j brincou, diz que muito divertido.
Bem cedo, no dia da festa, ergue-se o pau-de-sebo. Sua altura, s vezes, passa
dos cinco metros. Ele cuidadosamente preparado, tirando-se todos os ndulos que
possam existir. O ideal lix-lo, para que fique bem liso e, depois, revesti-lo com sebo
de boi derretido. No topo, coloca-se um tringulo de madeira e, nele, amarra-se
dinheiro e brindes.
Durante a festa, os participantes iniciam uma disputa para subir no pau-de-sebo
at o topo e ganhar os brindes e o dinheiro que puderem alcanar.
Adaptado de: http://www.mingaudigital.com.br/article.php3?id_article=281
QUESTO 56
A palavra cuidadosamente destacada no texto remete ideia de
(A) modo.
(B) tempo.
(C) negao.
(D) lugar.
A rvore do dinheiro
Um dia de manh, vendo-se apertado com a falta de dinheiro, Pedro Malasartes
arranjou, com uma velha, um bocado de cera e algumas moedas de vintm, e caminhou por
uma estrada afora. Chegando ao p de uma rvore, parou e ps-se a pregar os vintns
folhagem, com a cera que levava.
No demorou muito a aparecer na estrada um boiadeiro; e como o sol, j ento levantado,
fosse derretendo a cera e fazendo cair as moedas, Malasartes apanhava-as avidamente.
O boiadeiro, curioso, perguntou-lhe o que fazia, e o espertalho explicou que as frutas
daquela rvore eram moedas legtimas, e que ele as estava colhendo.
O homem mostrou desejos de ficar com a rvore encantada e, engambelado por
Malasartes, acabou trocando-a pelos boizinhos. Depois Malasartes ps-se ao fresco, levando os
bichos, e o boiadeiro ficou a arrecadar os vintns que tombavam. Os vintns acabaram-se logo,
e o triste compreendeu que havia sido enganado.
Fonte: AMARAL, Amadeu. A rvore do dinheiro. In: Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, ano 6, n. 34, dez.1993.
Pgina 41
QUESTO 57 (SARESP 2010 - adaptada)

No texto, o personagem Pedro Malasartes caracterizado como aquele que o
(A) curioso.
(B) intrometido.
(C) esperto.
(D) indiscreto.
Leia o texto e responda questo 58.
Balozinho de So Joo
Venha c, meu balozinho.
Diga aonde voc vai.
______________________________________________________________________________________________
Eu estou me enfeitando,
vou pra mata, logo mais.
______________________________________________________________________________________________
Ai, ai, ai, no faa isso!

E o fogo que estou vendo?
Fique quieto! No v!
Vai ser grande o sofrimento.
Se cair em nossas matas,
Uma tragdia vai ser.
A mata vai pegar fogo.
Passarinhos vo morrer.
______________________________________________________________________________________________
QUESTO 58 (Projeto Conseguir 2010)

O trecho Se cair em nossas matas,
d a ideia de
J estou arrependido.
Quanto mal faz um balo.
Ficarei bem quietinho,
amarrado num cordo.
(A) afirmao.
(B) negao.
(C) tempo.
(D) condio.
Adaptado de http://www.poesiasefrases.com.br/Topico/festas-juninas
Leia a tirinha da Mnica e do Cebolinha e responda questo a seguir.
QUESTO 59 (Prova Rio, adaptada)

O fato que deixou a Mnica irritada foi uma caracterstica de Cebolinha que considerada
positiva. Essa caracterstica pode ser descrita pelo adjetivo:
(A) romntico.
(B) atencioso.
(C) pontual.
(D) atento.
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Para responder a questo a seguir, observe o dilogo entre marido e mulher.

Mantimento

A nica palavra no
feminino
(A) po
(B) tempo
(C) despensa
(D) mantimento
Pgina 43
TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E

EFEITOS DE SENTIDO
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm dos
elementos superficiais do texto e auxilia na construo de novos significados.
Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gneros textuais proporciona ao
aluno o desenvolvimento de estratgias de antecipao de informaes que o
levam construo de significados.
Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os
recursos expressivos so largamente utilizados, como caixa alta, negrito, itlico,
entre outros. Os poemas tambm se valem desses recursos, exigindo ateno
redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido
subjacentes ao texto.
Vale destacar que os sinais de pontuao, como reticncias, exclamao,
interrogao etc., e outros mecanismos de notao, como o itlico, o negrito, a
caixa alta e o tamanho da fonte podem expressar sentidos variados. O ponto de
exclamao, por exemplo, nem sempre expressa surpresa. Faz-se necessrio,
portanto, que o leitor, ao explorar o texto, perceba como esses elementos
constroem a significao, na situao comunicativa em que se apresentam.
Este Tpico avalia dois descritores: D13 e D14.
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o participante do teste
reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas
no texto pelo autor.
A forma como as palavras so usadas ou a quebra na regularidade de seus usos
constituem recursos que, intencionalmente, so mobilizados para produzir no interlocutor
certos efeitos de sentido. Entre tais efeitos, so comuns os efeitos de ironia ou aqueles outros
que provocam humor. Um item relacionado a essa habilidade deve ter como base textos em
que tais efeitos se manifestem (como anedotas, charges, tiras, o romance machadiano etc) e
deve levar o aluno a reconhecer quais expresses ou outros recursos criaram os efeitos.
Leia a anedota a seguir.
Cachorrinho perdido
Um senhor chegou todo agoniado em uma empresa que fazia faixas e
cartazes e foi logo dizendo:
Meu cachorrinho se perdeu e eu quero mandar fazer uma faixa bem
grande!
Pois no, meu senhor! Quais sero os dizeres na faixa?
Tot, volte logo! Estou muito triste!
Adaptado de: http://www.osvigaristas.com.br/piadas/portugues/cachorrinho-perdido-8616.html
QUESTO 61
O trao de humor no texto percebido quando o senhor
(A) chega agoniado na empresa.
(B) diz que perdeu seu cachorrinho.
C) pede uma faixa bem grande.
D) diz as frases para colocar na faixa.
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Observe a tirinha abaixo:

___________________________________________________________________________________________
Fonte: farawaysoclose3.blogspot.com

Nessa tirinha, o que causa humor?
(A) a baratinha em cima do livro no primeiro quadrinho.
(B) o homem encontrar a baratinha no livro.
(C) a fala da baratinha no ltimo quadrinho.
(D) o tamanho da baratinha.
Observe a tirinha abaixo para responder questo 63.
FONTE: LANCAST. Anabel. Revista Recreio. Ano 6, n 299. So Paulo: abril, 1/12/2005.
QUESTO 63
O trao de humor na tirinha percebido principalmente quando descobrimos
(A) o que tem dentro da caixa de presente.
(B) o porqu da menina no abraar o aniversariante.
(C) o lugar da festa organizada pelo aniversariante.
(D) quanto a menina pagou pelo presente.
Leia a anedota abaixo:
O texto engraado porque
(A) um cliente liga para a loja.
(B) o cliente confunde prprio com
o nome de algum.
(C) o cliente confunde Pedro com o
nome prprio.
(D) Pedro no se encontra na loja.
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Observe a tirinha a seguir e responda questo 65.
Nquel Nusea, de Fernando Gonsales. Folha de So Paulo, SP 12 maio 2001. E11.

Nesta tirinha a sentena que expressa humor :
(A) Oi, zebra!
(B) Nossa!! Que mau humor!!
(C) Aproveita que j est de pijama! H h h!
(D) Voc precisa dormir um pouco!
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D14 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao

e de outras notaes.
A habilidade que pode ser avaliada por meio de itens referentes a este descritor
relaciona-se ao reconhecimento, pelo aluno, dos efeitos provocados pelo emprego de
recursos de pontuao ou de outras formas de notao. O aluno identifica esses efeitos da
pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao, exclamao, entre outros) e notaes
como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros, e atribui sentido a
eles.
Deve-se entender tambm nesse descritor os efeitos de sentido decorrentes dos tipos
de orao interrogativa, exclamativa, afirmativa e imperativa, uma vez que os tipos de
orao esto linguisticamente marcados pela pontuao.
Entre as notaes grficas, tem-se as aspas, o negrito e o itlico. Portanto, esse
descritor foca um valor semntico dos sinais de pontuao e de outras notaes apontando
para o estado psquico do autor, das personagens ou do leitor. Esses sinais de pontuao e
notaes possuem ntima relao com a coerncia textual e com funes discursivas diversas.
Leia a historinha abaixo para responder a questo 66.
O coelho e a tartaruga
O coelho estava se gabando para os outros animais:
__ Sou o mais rpido e nunca perco de ningum. Desafio a
todos aqui a participarem de uma corrida comigo.
__ Aceito o desafio! Disse a tartaruga.
__ Voc muito lenta! Acho que vai perder seu tempo,
respondeu o coelho.
__ Guarde seu orgulho at ver quem vai vencer, alertou
a tartaruga.
Ao ouvirem o sinal de largada, os dois partiram.
O coelho saiu a toda velocidade e a tartaruga ficou para
trs.
Mais adiante, acreditando que a tartaruga no tinha a menor chance, deitou-se e
tirou uma soneca. Enquanto isso, a tartaruga continuava caminhando.
Quando o coelho acordou no teve tempo de correr para chegar primeiro, ento
a tartaruga atravessou a linha de chegada e venceu a corrida.
Moral: Quem segue confiante vencedor.

Adaptado de http://www.clubedobebe.com.br/HomePage/Fabulas/fabulasdeesopo1.htm
QUESTO 66
No trecho Aceito o desafio!, o ponto de exclamao (!) indica que a tartaruga estava
(A) triste.
(B) aborrecida.
(C) assustada.
(D) confiante.
Leia o texto a seguir e responda questo 67.
Piada - A continha de subtrao
Na aula de Matemtica, a professora perguntou para os alunos:
Se quatro moscas estivessem em cima da minha mesa e eu matasse uma delas,
quantas ficariam na mesa?
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Uma! Respondeu Pedrinho, rapidamente.

O qu? Voc no sabe fazer uma simples continha de subtrao?
Professora, acontece que s fica a mosca morta em cima da mesa, porque as outras
vo se mandar.
Adaptado de: http://circodoxixi.blogspot.com/2011/01/piadas-infantis.html
QUESTO 67
Na expresso O qu?, o ponto de interrogao (?) d o sentido de que a professora est
(A) aborrecida.
(B) satisfeita.
(C) em dvida.
(D) orgulhosa.
Observe a tirinha da Chiquinha, a seguir:

O ponto de exclamao usado na fala do ltimo quadrinho indica
(A) decepo.
(B) medo.
(C) raiva.
(D) surpresa.
Observe a tirinha da Mafalda.
Fonte: http://sempretops.com/tirinha338_mafalda.jpg

O ponto de exclamao aparece em todos os quadrinhos expressando sentidos diferentes. A
expresso em que ele indica ordem
(A) Como o mar lindo!
(B) Est indo embora!
(C) Ei, volte!
(D) Que saco essa obedincia!
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Observe a tirinha abaixo:

As reticncias usadas no segundo quadrinho indicam
(A) uma pausa grande no pensamento do Cebolinha.
(B) que o Cebolinha no tinha mais nada a dizer.
(C) que o Cebolinha queria dizer apenas isto mesmo.
(D) a continuidade do pensamento do Cebolinha.
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TPICO VI VARIAO LINGUSTICA

Entende-se por variao lingustica os vrios falares entre falantes de uma
lngua. Toda lngua natural tem suas variaes. No Brasil temos muitos falares.
Essa variao justificada no apenas pelo fato histrico, que, necessariamente,
leva a profundas transformaes qualquer lngua, como tambm pelas
diferenas regionais, sociais, grau de escolaridade, sexo e principalmente pelas
categorias profissionais. O que muito importante compreender que essas
variaes no devem ser vistas como 'erro' e sim variaes.
Qualquer atividade de interao verbal envolve situaes e sujeitos
diversificados, marcados por especificidades individuais e coletivas, que,
naturalmente, vo manifestar-se no modo de falar, no padro de escolha das
palavras e das estruturas gramaticais.
Este Tpico envolve um nico descritor: D10.
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.
Entende-se, por esse descritor, a identificao de marcas lingusticas de variao na
linguagem e, em consequncia, a identificao do locutor e do interlocutor de um texto.
um descritor importante para tratar da diversidade lingustica brasileira,
especialmente de variedades mais ligadas a situaes comunicativas menos monitoradas,
como costumam ser as produes dos estudantes em geral.
Esse descritor vai exigir do aluno a habilidade de identificar as variedades lingusticas
resultantes da influncia de diversos fatores, como o grupo social a que o falante pertence, o
lugar e a poca em que ele nasceu e vive, bem como verificar quem fala no texto e a quem
este se destina, reconhecendo as marcas lingusticas expressas por meio de registros usados,
vocabulrio empregado, uso de grias ou expresses, ou nveis de linguagem.
preciso ressaltar que, estando a lngua em constante mudana, a ateno na
abordagem desse descritor deve ser redobrada, para que no se incorra em generalizaes e
inadequaes, o que geraria o efeito contrrio do que se quer com esse tpico, que
abordar a riqueza da diversidade lingustica.
Aps fazer a leitura do texto abaixo, responda a questo 71.
Como dormem os animais
A preguia dorme mais de 18 horas por dia, sempre pendurada nos galhos das rvores.
Seus braos so to fortes que ela pode passar vrios dias nessa posio. Mesmo
em sono profundo, nunca cai, graas s suas poderosas garras.
Os peixes vo descansar no fundo das guas, geralmente de noite, onde ficam
imveis. Alguns at afundam na areia. Como eles no tm plpebras ficam de olhos abertos.
Os flamingos dormem em p, ora se equilibrando sobre uma perna, ora em outra.
Adaptado de: Revista Recreio, n 91. So Paulo: Abril, 6/12/2001.
QUESTO 71
O texto acima apresenta uma linguagem
(A) regional.
(B) formal.
(C) informal.
(D) cientfica.
Pgina 50
Leia a tirinha:

A fala de Chico Bento observada no primeiro quadro marca de linguagem
(A) formal.
(B) cientfica.
(C) padro.
(D) informal.
Observe a propaganda a seguir:
QUESTO 73
A linguagem observada na fala do mosquito parecida
com a usada
(A) por cientistas em palestras.
(B) nas bulas de remdios.
(C) em conversas entre colegas.
(D) por apresentadores de jornais televisivos.
Faa a leitura do texto e depois responda a questo 74.

Voc sabia que cheirinho de terra molhada obra de bactrias?
Substncia produzida por um tipo de micro-organismo, em contato com a gua, gera esse aroma.
O dia est quente e, de repente, cai aquela chuva para refrescar. Bastam as primeiras gotas
tocarem o solo para sentirmos aquele agradvel cheirinho de terra molhada. Um cientista diria:
Huumm, como bom esse cheirinho de... Bactrias!. isso a! O aroma que sentimos vem
desses seres microscpicos, que podem ser muito teis para humanos e at para os... Camelos!
Em geral, associamos bactrias a doenas, mas alguns desses seres so inofensivos, pode
crer. Esse o caso da Streptomyces coelicolor, bactria que vive no solo e fabrica uma substncia,
[...] que nos faz perceber o cheirinho de terra molhada.
Alm de ser excelente produtora de antibiticos medicamentos indicados para combater
algumas doenas de origem bacteriana , essa bactria , digamos, uma aliada dos camelos. O
odor caracterstico que elas produzem em razo da umidade ajuda os camelos a encontrarem gua
no deserto. Claro que para sentir o cheirinho produzido pelas bactrias em ambiente to seco os
camelos precisam contar com um superolfato. E contam mesmo! Graas a esse sentido aguado,
so capazes de encontrar gua a mais de oitenta quilmetros de distncia. Isso que faro! [...]
SILVA, Andreza Moura Pinheiro. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/147532> Acesso em: 14 jul. 2009.
Pgina 51

No trecho Esse o caso da Streptomyces coelicolor,... (segundo pargrafo) a expresso
destacada exemplo de linguagem
(A) cientfica
(B) culta.
(C) informal.
(D) tcnica.
Leia esta tirinha para responder a questo 75.

A expresso a gente marca da linguagem
(A) cientfica
(B) informal
(C) formal
(D) regional
Pgina 52
Pgina 53
TEMA I ESPAO E FORMA

A formao do estudante, na fase inicial de seus estudos de geometria,
depende, necessariamente, da compreenso do espao com suas dimenses e
formas de constituio. Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante
adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
representar e descrever, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive.
Por isso, esses conceitos so considerados importantes no currculo de
Matemtica.
O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, estimulando a criana a observar, a perceber semelhanas
e diferenas, a identificar regularidades, e vice-versa. Observar que o espao
constitudo de trs dimenses (comprimento, largura e altura), que uma figura
geomtrica constituda por uma, duas ou trs dimenses, identificando
algumas propriedades e estabelecendo classificaes so algumas habilidades
que o estudante deve adquirir at concluir o 5 ano do EF. A percepo de
relaes de objetos no espao, a identificao de uma localizao ou
deslocamento, com a utilizao de um vocabulrio correto, so, tambm,
noes importantes para essa fase da aprendizagem do estudante.
Neste Tema so avaliados os descritores: D1, D2, D3, D4 e D5.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas,

croquis e outras representaes grficas.
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante
localizar e identificar, em representaes planas do espao, o que requer a
capacidade de interpretar e representar a posio ou movimentao de uma
pessoa ou objeto no espao, sob diferentes referenciais.
A tabela abaixo mostra as idades de vrios alunos.
A
B
C
D
E
1
Auriene
Berilo
Carla
Daniel
Eliana
2
Arlene
Braulio
Camila
Danilo
Elane
3
Aldo
Beatriz
Carlota
Diego
Elionora
4
Aline
Bianca
Carolina
Diogo
Elvira
5
Alice
Bruna
Carlos
Dalton
Erica
De acordo com as coordenadas da tabela, o aluno Diego se encontra na coordenada

(A) A1
(B) C3
(C) D3
(D) D4
Pgina 54
Observe.
QUESTO
02
(Adaptada
Humait)
A casa de Dagoneida fica na

rua
(A) Rua do Trapzio Romano.
(B) Rua da Paz.
(C) Estrada da Geometria.
(D) Rua do Rio.
QUESTO 03 (Adaptada Prova Brasil)

Considerando que o desenho abaixo representa uma sala de aula e que voc o professor
Qual a posio da carteira de Tiago em
relao ao Professor?
(A) Segunda da esquerda para direita.
(B) Primeira da direita para a esquerda.
(C) Terceira da esquerda para direita.
(D) Terceira da direita para a esquerda.
Pgina 55

A figura abaixo mostra a sala onde Lucas estuda. Sobre cada mesa est o nome do aluno que
a utiliza.
De acordo com a figura, correto afirmar que:

(A) Roberta est sentada esquerda de Lucas
(B) Caio est sentado direita de Beto
(C) Lara est sentada direita de Roberta
(D) Marcos est sentado esquerda de Bia
Observe abaixo a representao da sala de reunies da escola de Mateus.
O pai de Mateus sempre gosta de sentar na ltima fila de poltronas que ficam no lado direito
de quem entra na sala.
Logo, ele prefere sentar em uma poltrona que fica na fila:
(A) 1 do lado A
(B) 1 do lado B
(C) 4 do lado A
(D) 4 do lado B
Pgina 56
D2 Identificar a propriedades comuns e diferenas entre poliedros e

corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas
planificaes.
Os itens relativos a este descritor dizem respeito capacidade de o
estudante distinguir, por meio de suas caractersticas, um slido composto de
faces, arestas e vrtices (poliedros) de corpos redondos (cilindro, cone e esfera).
atravs da visualizao dos objetos que os representam que essa distino
feita, baseando-se no reconhecimento de cada componente (faces, arestas,
vrtices e ngulos), tanto do poliedro, quanto dos corpos redondos,
considerando-se, tambm, a forma planificada dos respectivos slidos.
Juntando as peas abaixo formamos um solido geomtrico.
Esse slido geomtrico recebe o nome de

(A) cubo
(B) cone
(C) pirmide
(D) esfera

Observe o objeto abaixo. Ele tem a forma de um cilindro.
Qual o molde do cilindro?
Pgina 57

A figura abaixo uma pirmide de base quadrada.
Qual a planificao dessa pirmide?

Assinale a alternativa que mostra o nmero de cubos que podem ser identificados na figura
abaixo.
(A) 8
(B) 7
(C) 6
(D) 5

Ana Lcia arrumou seus slidos geomtricos da seguinte forma:
Observando a arrumao, correto afirmar que a prateleira que tem apenas slidos com
formas arredondadas :
A) I
B) II
C) III
D) IV
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D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras

bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos.
Os itens relativos a este descritor buscam aferir se o estudante capaz de
reconhecer um polgono (figura fechada formada pela unio de segmentos de
reta), classific-lo pela quantidade de lados, que igual quantidade de
ngulos, e, tambm, observar que os polgonos podem ser regulares (tm os
lados congruentes e os ngulos congruentes), ou no regulares (no tm lados
ou ngulos congruentes). Quanto aos tringulos, devem ser classificados quanto
aos lados e aos ngulos.
Das figuras abaixo quantas so quadrilteros?
(A) 5 figuras
(B) 4 figuras
(C) 2 figuras
(D) 1 figura
QUESTO 12
A porta de entrada da casa de Maria foi desenhada aqui. Observe o desenho.
Neste desenho, todas as formas representadas so
(A) retngulos
(B) trapzios
(C) tringulos
(D) losangos
Renata estava brincando com formas geomtricas e montou um boneco. Observe.
O nome da figura que mais aparece no boneco de Renata o
(A) Losango
(B) Trapzio
(C) Retngulo
(D) Pentgono
Pgina 59

As figuras que tm quatro ngulos internos so:
A) M e N
B) N e P
C) P e Q
D) N e Q
Das figuras geomtricas representadas abaixo, os quadrados so as figuras.
(A) I e IV
(B) II e IV
(C) I e II
(D) I e III
Pgina 60
D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre

seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).
Os itens referentes a este descritor tm como objetivo avaliar se o
estudante capaz de perceber as diferenas entre os quadrilteros, usando
apenas os seus conceitos, e, por meio das figuras, reconhecer as caractersticas
prprias dos mesmos e perceber que um quadriltero satisfaz as definies do
retngulo e do losango, que um paralelogramo satisfaz as definies do
trapzio, e que tanto o retngulo, quanto o losango satisfazem a definio do
paralelogramo. O estudante deve, ainda, identificar as diferenas dos
respectivos quadrilteros pela visualizao.
A figura desenhada abaixo representa um campo de futebol.
Nesse desenho acima existe trs quadrilteros que possuem o mesmo formato. Qual o nome
desse quadriltero?
(A) Quadrado
(B) Retngulo
(C) Losango
(D) Trapzio
Observe a bandeira do estado do Cear representada abaixo e responda. Quais quadrilteros
constituem a bandeira cearense?
(A) Crculo e Retngulo

(B) Losango e Retngulo
(C) Hexgono e Trapzio
(D) Quadrado e Retngulo
Pgina 61

Davi comprou um aqurio para colocar vrios peixinhos. Sabendo que a foto abaixo do
aqurio de Davi, responda. Qual a forma geomtrica que aparece nas faces do aqurio?
(A) Crculos
(B) Tringulos
(C) Quadrilteros
(D) Losango
Analisando a malha, na sequencia, quantos lados tero o prximo quadrado?
(A)
(B)
(C)
(D)
2 lados
3 lados
4 lados
5lados
Os desenhos acima representam figuras planas que tm em comum a propriedade de terem:

A) todos os lados de mesma medida
B) pelo menos um ngulo reto
C) lados opostos paralelos dois a dois
D) lados consecutivos de mesma medida
Pgina 62
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados,

do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
O conceito de permetro e rea de um polgono, traado em malhas
quadriculadas, a habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este
descritor. Quando essa habilidade est bem desenvolvida, o estudante ser
capaz de ampliar ou reduzir uma figura poligonal fechada, de transferir essa
figura de um lugar para o outro, de modific-la, ou, ainda, realizar um giro de
posio do polgono.
Observe a folha desenhada na malha quadriculada.
O nmero de quadradinhos que compe a folha esta
compreendido
(A) entre 40 e 50 quadradinhos.
(B) entre 35 e 45 quadradinhos.
(C) entre 15 e 25 quadradinhos.
(D) exatamente 10 quadradinhos.
Na malha quadriculada abaixo, cada quadradinho representa uma unidade.
Na malha quadriculada acima foi desenhado vrios
polgonos. Desses apenas o polgono
(A) A tem 10 unidades.
(B) C tem 10 unidades.
(C) D tem 10 unidades.
(D) F tem 10 unidades.
Observe o desenho de um golfinho na malha quadriculada.
A quantidade de quadradinhos que compe a malha
quadriculada incluindo o golfinho
(A) exatamente igual a 35.
(B) maior que 40.
(C) menor que 20.
(D) entre 15 e 25.
Pgina 63
A professora de Paulo apresentou classe duas figuras desenhadas em malhas

quadriculadas:
A figura Q uma ampliao da figura M.

Cada uma das dimenses de Q pode ser obtida a partir da dimenso correspondente na
figura M,
(A) multiplicado por 2
(B) somando 2
(C) dividindo 4
(D) subtraindo 4
QUESTO 25 (Saresp 2011)
Observe a figura e assinale a alternativa que mostra uma ampliao dela:
Pgina 64
TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS

A comparao de grandezas de mesma natureza que d origem ideia de
medida muito antiga. Afinal, tudo que se descobre na natureza , de alguma
forma, medido pelo homem. Assim, por exemplo, a utilizao do uso de partes
do prprio corpo para medir (palmos, ps, polegadas) pode ser uma estratgia
inicial para a construo das competncias relacionadas a esse tema porque
permite a reconstruo histrica de um processo em que a medio tinha como
referncia as dimenses do corpo humano.
Para certas aplicaes, foram desenvolvidas medidas que, ao longo do
tempo, tornaram-se convencionais. A velocidade, o tempo e a massa so
exemplos de grandezas. Nessa perspectiva, os alunos devem reconhecer as
diferentes situaes que os levam a aplicar as grandezas fsicas para identificar
o que significa a medida e seu atributo.
Os fundamentos desse tema e as competncias a ele relacionadas, que
so esperadas de um aluno at o trmino da 4 srie/5 ano do Ensino
Fundamental, dizem respeito compreenso de que podem ser
convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas
convencionais para o clculo de permetros, reas, valores monetrios e trocas
de moedas e cdulas.
Neste Tema esto os descritores D6, D7, D8, D9, D10, D11 e D12.
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas

convencionais ou no.
utilizar medidas convencionais como o metro, o grama, o litro, etc. Alm disso,
podem ser usados itens que avaliam a habilidade de o aluno trabalhar com
medidas no convencionais, utilizando objetos no padronizados para realizar
tais medidas. Nesse caso, ele usa, por exemplo, as partes do prprio corpo,
como o p e a mo, para medir comprimento, ou o piso da sala de aula, como
unidade de medida de rea.
Observe a figura abaixo.
Qual desses gales representa exatamente 20
litros?
(A) o primeiro da esquerda para direita;
(B) o segundo da esquerda para direita;
(C) o segundo da direita para esquerda;
(D) o terceiro da direita para esquerda.
Pgina 65

Paula quer comprar 65 litros de gua. No supermercado ela encontrou os dois tipos de
embalagem abaixo. A embalagem maior tem capacidade para 20 litros e a menor para 10
litros.
Imagine que Paula queira comprar o menor nmero de
embalagens possvel. Qual a compra realizada por Paula?
(A) trs embalagens de 20 litros;
(B) trs embalagens de 20 litros e uma de 10 litros;
(C) seis embalagens de 10 litros;
(D) sete embalagens de 10 litros.
Na festa de aniversario de Hohann compraram refrigerantes de 2,5 litros.
Se Hohann serviu o refrigerante em copos de capacidade para 250
mililitros, quantos copos podem ser cheios com cada refrigerante?
(A) 2 copos
(B) 5 copos
(C) 8 copos
(D) 10 copos
QUESTO 29
Carlos e Marisa usaram a balana da sala de Educao Fsica, mas Carlos se esqueceu de tirar
a mochila das costas. Mesmo assim, possvel saber o seu peso e o de Marisa. Observe o
visor da balana em cada caso
O peso de Marisa
(A) 29 kg
(B) 32kg
(C) 35kg
(D) 37kg

O esquema abaixo informa a distncia da casa de Camila escola.
Observando o esquema, podemos estimar
que a distncia da casa de Beatriz escola
de, aproximadamente,
(A) 180 m.
(B) 200 m.
(C) 300 m.
(D) 500 m
Pgina 66
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de

medidas padronizadas como km/m//cm/mm, kg,g,mg, l/ml.
Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade que o estudante
tem de resolver problemas por meio de reconhecimento de unidades de
medidas padronizadas usuais (metro, centmetro, grama e quilograma, etc).
Esses problemas devem envolver transformaes de unidades de medida de
uma mesma grandeza e sem converses desprovidas de significado prtico,
como, por exemplo, de quilograma para miligrama.
Observe a ilustrao abaixo e observe o tamanho das chaves.
Qual a diferena em centmetros da chave maior para a
chave menor?
(A) 5 cm.
(B) 2 cm.
(C) 8 cm.
(D) 6 cm.

A braa foi durante muito tempo uma unidade de medida muito utilizada especialmente na
zona rural. A braa tem uma medida estimada em 2,20 metros.
A quantos centmetros corresponde uma braa?
(A) 2,2 cm
(B) 22 cm
(C) 220 cm
(D) 2200 cm

O palmo uma medida de comprimento que equivale a 22 cm.
Quantos palmos h em um metro?
(A) entre 2 e 4 palmos;
(B) entre 3 e 4 palmos;
(C) entre 4 e 5 palmos;
(D) entre 5 e 6 palmos.
Pgina 67

Caio quer dividir uma garrafa de 2 litros de refrigerante com seus amigos.
Sabendo que um copo contm 200 ml de refrigerante, Caio conseguir encher:
(A) 1 copo.
(B) 10 copos.
(C) 20 copos.
(D) 30 copos.

Uma latinha de refrigerante contm 300 mililitros. Felipe consome semanalmente 9 latinhas.
Desse modo, em uma semana Felipe consome:
(A) 5,4 litros
(B) 2,7 litros
(C) 3,3 litros
(D) 2700 litros
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D8 Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo.

Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas que requeiram do aluno a utilizao de medidas de tempo
constantes nos calendrios tais como milnio, sculo, dcada, ano, ms,
quinzena, semana, dia, hora, minuto e segundo. Por meio de circunstncias
concretas relacionadas ao seu cotidiano, o aluno deve utilizar medidas de
tempo e realizar converses simples, relacionadas a horas, minutos e segundos.
As escolas municipais de Palmas no Tocantins iniciam suas aulas todos os dias s 7h e 30
minutos e encerram s 11h e 50 min. Quantos minutos os alunos permanecem na escola no
perodo da manh?
(A) 120 min.
(B) 240 min.
(C) 260 min.
(D) 80 min.
O Brasil o pas do futebol. Um jogo de futebol tem em media 90 minutos de durao.
Um Jogo de futebol tem

(A) 1h e 30 min. de durao.
(B) 1h e 45 min. de durao.
(C) 1h e 50 min. De durao.
(D) 2h de durao.

O relgio abaixo conhecido como relgio do sol, observe a imagem e responda.
Quantas horas esta marcando o relgio do sol?

(A) 12 horas;
(B) 6 horas;
(C) 2 horas;
(D) 1 hora.
Pgina 69

Observe o relgio digital abaixo:
Que horrio aparecer no mostrador desse relgio daqui
a 10 minutos?
A) 12:20
B) 12:30
C) 12:35
D) 12:40

Fbio e Ricardo fizeram uma viagem de nibus que demorou 72 horas. Podemos dizer que a
viagem demorou:
(A) 1 semana
(B) 1 ms
(C) 2 dias
(D) 3 dias
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D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o

intervalo da durao de um evento ou acontecimento.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno realizar
estimativas do tempo de durao de um evento, a partir do horrio de incio e
de trmino.
Tambm, de maneira inversa, a partir do conhecimento do tempo de um
evento e do horrio de incio dele, calcular o horrio de encerramento.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas que envolvem um tempo de durao, como, por exemplo, um
jogo de futebol, um filme ou uma novela. Devem ser exploradas as relaes
entre a hora e partes da hora em relgios e em tabelas de horrios de aulas,
recreios, nibus etc.
QUESTO 41(SAEP 2012)
Um filme teve inicio s 19h45min e terminou s 21h05min. Esse filme teve uma durao de
(A) 1h e 20min.
(B) 1h e 25min.
(C) 2h e 20min.
(D) 2h e 25min.
Maria estuda pela manh. Para ir escola ela acorda s 6h 25min. Leva 25 minutos para se
arrumar e 10 minutos para tomar caf. A que horas ela estar pronta para sair?
(A) 6h e 50min.
(B) 7h e 00min.
(C) 7h e 10min.
(D) 7h e 50min.
No ano de 2007 a media de durao das corridas de frmula 1 foi de 1h e 33min, supondo
que a corrida realizada no Brasil, tenha iniciado as 8h da manh. Essa corrida terminou
aproximadamente s
(A) 7h e 33min.
(B) 8h e 33min.
(C) 9h e 33min.
(D) 10h e 33min.
QUESTO 44 (SARESP 2009- adaptada)
Pedro e Ricardo pegaram um nibus s 14:15hs para retornar a sua cidade
natal. A viagem demorou 2 h e 20 min. Que horas eles chegaram a cidade?
(A) 4:35h
(B) 16:25h
(C) 5:35h
(D) 16:35 h
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Mrcia fez uma viagem de carro at a praia que demorou 3 horas e 15 minutos. Isto o
mesmo que dizer que a viagem de Mrcia demorou:
(A) 240 minutos
(B) 215 minutos
(C) 195 minutos
(D) 180 minutos
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D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do

sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores.
realizar troca de uma ou mais cdulas por outras cdulas menores ou por
moedas. O estudante adquire, por meio dessa habilidade, a noo de converso
de valores que atribuda a certos objetos. Ele capaz de compreender que
uma nota de cinco reais equivale a cinco notas de um real, ou a duas notas de
dois reais e uma de um real.
Observe o anuncio abaixo:
Certo inquilino vai alugar este imvel por

seis meses. Assim podemos afirmar que
ele ir pagar a quantia de
(A) R$ 300,00
(B) R$ 1100,00
(C) R$ 3000,00
(D) R$ 3500,00

Joo deposita todos os meses em sua poupana a quantia representada abaixo.
Este ms Joo fez uma economia maior e conseguiu poupar o dobro do que ele costuma
poupar. Quantos reais Joo depositou em sua poupana este ms?
(A) R$ 187,00
(B) R$ 197,00
(C) R$ 374,00
(D) R$ 394,00
Carlinhos quebrou seu cofre e retirou todas as suas moedas e trocou por duas notas de cem
reais como mostra a figura a seguir.
Carlinhos contou 50 moedas de um real, 50
moedas de cinquenta centavos e o restante eram
todas moedas de vinte cinco centavos. Quantas
moedas de vinte e cinco centavos havia no cofre
de Carlinhos?
(A) 125 moedas;
(B) 250 moedas;
(C) 375 moedas;
(D) 500 moedas.
Pgina 73

Observe a oferta:
Juliana quer comprar algumas canetas com a quantia representada abaixo.

Juliana pode comprar, no mximo:
(A) 5 canetas
(B) 10 canetas
(C) 19 canetas
(D) 20 canetas

Raul comprou um suco de goiaba, um pacotinho de batata frita e um cachorro-quente. O
valor total desse lanche foi de R$ 4,45. Raul pagou tudo com uma nota de R$ 5,00.
Quanto recebeu de troco?
(A) R$ 0,55
(B) R$ 0,65
(C) R$ 1,45
(D) R$ 1,65
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D11 Resolver problemas envolvendo clculo de permetro de figuras

planas desenhadas em malhas quadriculadas.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno resolver
problemas contextualizados que requeiram o clculo do permetro de uma
figura plana, usando uma unidade especificada em uma malha quadriculada.
A malha quadriculada abaixo esta com uma rea destacada onde est escrito o nome ELI.
Observe:
Cada quadradinho da malha quadricula mede 1cm de
lado. Qual o permetro da rea em destaque?
(A) 35 cm
(B) 36 cm
(C) 37 cm
(D) 38 cm

No desenho a seguir cada segmento de reta mede 1 cm.
Qual o permetro dessa figura, formada

por segmentos de reta?
(A) 14 cm
(B) 22 cm
(C) 28 cm
(D) 45 cm

Observe o tabuleiro de xadrez:
Cada quadradinho do xadrez tem o lado medindo 5 cm

como mostrado na figura. Encontre o permetro do
tabuleiro de xadrez.
(A) 20 cm
(B) 40 cm
(C) 160 cm
(D) 1600 cm
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Observe a figura desenhada na malha quadriculada.
Se cada quadradinho mede 1 cm de lado, o permetro da
figura , em cm, igual a:
A) 52
B) 30
C) 22
D) 18
Considere o lado do quadradinho como unidade de medida de comprimento. Dentre as
figuras desenhadas abaixo, a de maior permetro :
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D12-Resolver problemas envolvendo o clculo ou estimativa de reas

de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante
encontrar o valor ou fazer estimativa da rea de figuras planas a partir de seu
desenho. Essa habilidade tambm avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas que requeiram do aluno comparar a unidade estabelecida na
malha com a figura plana apresentada, para ento poder calcular ou estimar o
valor de sua rea.
Cada quadradinho representa uma unidade de rea. Sabendo-se que a figura representa um
quarto, onde o pedreiro comeou a colocar a cermica.
Qual a rea que ainda falta para ser preenchida com
cermica pelo pedreiro?
(A) 36
(B) 26
(C) 16
(D) 8
Observe a rea destacada na malha quadriculada.
Cada quadradinho representado na malha ao lado
corresponde a 2 metros quadrados de rea. A rea em
destaque na malha ao lado igual a
(A) 14 m
(B) 24 m
(C) 28 m
(D) 30 m
Observe a malha quadriculada abaixo:
Sabe-se que cada quadradinho mede 1m de rea, ento podemos afirmar que
(A) a rea em destaque igual a 84 m.
(B) a rea em destaque igual a 26 m.
(C) a rea em destaque igual metade de toda a malha.
(D) a rea em destaque menor que 20m.
Pgina 77

O quadradinho abaixo tem lados de 1 centmetro e, claro, sua rea mede 1 centmetro
quadrado:
A rea, em cm, da figura pintada na malha de
quadradinhos :
A) 20
B) 18
C) 16
D) 14

Paulo est colocando azulejos quadrados em uma parede que retangular. Ele colocou
apenas os azulejos representados na figura. Se ele usar o azulejo como unidade de rea,
pode-se concluir que a rea dessa parede igual a:
A) 13 azulejos
B) 26 azulejos
C) 35 azulejos
D) 42 azulejos
Pgina 78
TEMA III NMEROS E OPERAES/LGEBRA E FUNES

O conhecimento dos nmeros e das operaes constitui um saber
indispensvel no dia-a-dia dos alunos. Os nmeros esto presentes nos
variados campos da sociedade e so usados em clculos, representaes de
medidas, localizao para a identificao de objetos, acontecimentos e pessoas.
Este Tema envolve os seguintes descritores: D13, D14, D15, D16, D17, D18,
D19, D20, D21, D22, D23, D24, D25 e D26.
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao

decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do
valor posicional.
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o
estudante compreender que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10
centenas, etc. requer uma troca do algarismo na posio correspondente
unidade, dezena, centena, etc., respectivamente.
Qual o MENOR nmero que se pode escrever usando os algarismos 8; 6; 4; 9 e 2 sem
repeti-los?
(A) 98642
(B) 89642
(C) 69842
(D) 24689
No nmero 72.035, o algarismos 2 ocupa a ordem das
(A) unidades simples.
(B) dezenas simples.
(C) centenas simples.
(D) unidades de milhar.
Daniel representou o nmero 1540 no baco. Marque o baco que corresponde a esse
nmero.
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O nmero natural que correspondente a 6 unidades de milhar mais 3 centenas mais 5
unidades :
A) 60305
B) 6305
C) 6035
D) 63
QUESTO 65(SARESP 2009)
Ricardo desenhou uma linha do tempo e marcou o ano que sua me nasceu.
Em que ano ela nasceu?

(A)1980
(B)1979
(C)1978
(D)1981
Pgina 80
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.

Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante capaz de
representar geometricamente os nmeros naturais numa reta numerada e,
tambm, represent-los como um conjunto de elementos ordenados,
organizados em ordem crescente, que possui o primeiro elemento, mas no
tem o ltimo elemento.
Arildo (A), Beatriz (B) e Carolina (C) moram na mesma rua. Para entregar uma compra
realizada pela internet, a empresa encarregada deveria descobrir o endereo completo de
Carolina sabendo que as casas esto dispostas segundo a figura abaixo:
A localizao exata da casa de
Carolina fica no nmero
(A) 5
(B) 15
(C) 25
(D) 30
Observe a reta numrica abaixo e responda.
A letra P colocada na reta numrica representa o nmero natural

(A) 10
(B) 15
(C) 20
(D) 30
Todos os espaamentos utilizados na reta abaixo correspondem a uma mesma distncia.
Observe:
Os valores correspondentes s letras w, x, y e z correspondem nessa ordem a

(A) 950, 1000, 1050 e 1100.
(B) 750, 800, 850 e 900.
(C) 1100, 1050, 1000 e 950.
(D) 850, 900, 950 e 1000.
Pgina 81

A distncia entre a casa de Elias e sua escola de 20 km. Para ir at a escola, ele passa por
uma igreja.
A igreja est localizada no quilmetro:

A) 10
B) 12
C) 14
D) 16
Este um desenho da rua em que moro. Minha casa a de nmero 35 e a de meu amigo
Paulo est indicada com a letra P.
O numero da casa de Paulo :

(A) 38
(B) 40
(C) 45
(D) 50
Pgina 82
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas

diversas ordens.
A habilidade avaliada, por meio dos itens referentes a este descritor, diz
respeito capacidade de o estudante decompor os nmeros naturais em suas
ordens: unidades, dezenas e centenas.
O algarismo que se encontra na ordem das centenas simples do nmero 2674 o
(A) 2
(B) 6
(C) 7
(D) 4
No nmero 34.289 o algarismo 2 ocupa a ordem das
(A) unidades simples.

(B) dezenas simples.
(C) centenas simples.
(D) unidades de milhar.

No baco abaixo est representado o nmero 1504. Observe:
Qual o algarismo que representa as centenas simples
(A) 1
(B) 5
(C) 4
(D) nenhuma resposta correta.
Jssica representou em um baco, como na figura abaixo, um nmero composto por 3
unidades de milhar + 2 dezenas + 3 unidades.
Esse nmero igual a
(A) 30.230
(B) 3.230
(C) 3.023
(D) 323
Joozinho completou a sua coleo de figurinha, com 1670. Esse nmero composto de
(A) 1 unidade de milhar, 6 dezenas e 7 unidades
(B) 1 unidade de milhar, 6 centenas e 7 dezenas

(C) 1 unidade de milhar, 70 unidades
(D) 1 unidade de milhar, 67 unidades
Pgina 83
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros

naturais em sua forma polinomial.
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante
decompor um nmero em um produto de fatores e reconhec-los. Neste
descritor, a decomposio das ordens por meio do produto.
Uma biblioteca pblica recebeu uma doao de livros. Foram 5 caixas com 1000 livros, 8
caixas com 100 livros, 5 pacotes com 10 livros e mais 7 livros. Essa biblioteca recebeu
(A) 587 livros.
(B) 5850 livros.
(C) 5857 livros.
(D) 7585 livros.
Na aula de matemtica o professor de Pedro pediu que ele fizesse a decomposio de um
certo nmero. Pedro fez da seguinte forma:
Dessa forma, o nmero decomposto por Pedro foi

(A) 2834
(B) 4823
(C) 4382
(D) 4302
Certo nmero foi decomposto em sua forma polinominal como representado abaixo:
1 x 6 + 2 x 10 + 4 x 100 + 7 x 1.000
O nmero representado nesta

decomposio
(A) 1247
(B) 6247
(C) 6111
(D) 7426

A professora de Joo pediu para ele decompor um nmero e ele fez da seguinte forma:
4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 . Qual foi o nmero pedido?
(A)
(B)
(C)
(D)
4351
4305
4035
5304
Pgina 84

Uma escola recebeu a doao de 4 caixas de 1 000 livros, mais 8 caixas de 100 livros, mais 5
pacotes de 10 livros, mais 9 livros. Esta escola recebeu
(A) 4 589 livros.
(B) 4 859 livros.
(C) 40 859 livros.
(D) 48 590 livros.
Pgina 85
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros

naturais.
resolver as operaes adio e subtrao com nmeros naturais de mesma
ordem ou de ordens diferentes, variando a quantidade de ordens, posicionando
o zero em ordens diferentes, usando estratgias pessoais e tcnicas operatrias
convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos.
Subtraindo: 7000 2369 obtemos
(A) 5369
(B) 4742
(C) 4631
(D) 4531

Resolvendo a operao 4.623 + 2.462 encontraremos como resultado
(A) 6085
(B) 7085
(C) 6805
(D) 7805

Alberto resolveu a adio abaixo, mas apagou o resultado. Faa voc tambm essa adio e
encontre a resposta.
Alberto escreveu as possveis respostas abaixo.
Qual a resposta correta?
9.462
(A) 9.857
+ 395
(B) 9.557
(C) 9.462
--------(D) 9.395
Mariana tinha algumas canetas e ganhou 4 de sua me, ficando com 17 canetas. A
quantidade de canetas que Mariana tinha antes de ganhar as de sua me :
(A) 13
(B) 10
(C) 7
(D) 4
Resolvendo a operao 5.729 + 376 obtemos como resultado:
(A) 5.109
(B) 5.111
C) 6.105
D) 6.111
Pgina 86
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de

nmeros naturais.
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante
resolver clculos de multiplicao e diviso, multiplicar ou dividir nmeros
formados com um, dois, trs, quatro ou mais algarismos, contendo zeros, em
cada ordem separadamente.
Resolvendo a multiplicao: 235 X 125 obtemos
(A) 29.375
(B) 28.375
(C) 29.175
(D) 28.175
QUESTO 87(SAEP 2012)
O quociente de 428 2
(A) 412
(B) 204
(C) 214
(D) 2014
Rafael resolveu a diviso abaixo e apagou a resposta. Encontre o quociente desta diviso.
A resposta apagada por Rafael corresponde a
3.912 12
(A) 326
(B) 324
(C) 322
(D) 320

Ricardo tem dois aqurios em seu quarto. Cada um tem 2 peixes vermelhos e 3 amarelos. O
total de peixes que Ricardo tem :
A) 12
B) 10
C) 7
D) 5
QUESTO 90 (SARESP
2009)
A professora de Eduardo escreveu no

quadro a operao abaixo:
Ele foi o primeiro da turma a resolver e acertar.

(A) 1204
(B) 1304
(C) 12840
(D) 13040
Pgina 87
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo

diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de
um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma
transformao (positiva ou negativa).
Por meio dos itens referentes a este descritor, possvel avaliar se o
estudante possui habilidades referentes resoluo de diferentes situaes que
apresentam aes de: juntar (situaes associadas ideia de combinar dois
estados para obter um terceiro); alterar um estado inicial (situaes ligadas
ideia de transformao que pode ser positiva ou negativa); comparar (situaes
ligadas ideia de comparao); operar com mais de uma transformao
(situaes que supem a compreenso de mais de uma transformao, positiva
ou negativa).
Uma escola funciona em dois turnos. No turno matutino h 1407 alunos e no turno
vespertino h 1825 alunos. O nmero de alunos correspondente ao total de alunos que
estuda nessa escola
(A) 3.232 alunos.
(B) 4.141 alunos.
(C) 2.222 alunos.
(D) 212.212 alunos.
Seu Joo anda 2350 metros a p todos os dias para ir de sua casa at o seu trabalho.
Quantos metros seu Joo caminha por dia para ir e voltar do trabalho, considerando que ele
vai pela manh e volta noite?
(A) 4.600 metros;
(B) 4.610 metros;
(C) 4.700 metros;
(D) 4.710 metros.
Uma escola comprou 2.180 saquinhos de iogurte para o lanche de tera feira. Sabendo-se
que a escola comprou o nmero de saquinhos de iogurte correspondente ao nmero de
alunos e que nesse dia foram servidos 985 saquinhos de iogurte pela manh e 1035 tarde e
que todos os alunos presentes receberam um saquinho de iogurte na hora do lance,
podemos afirmar que faltou a aula nesse dia
(A) 60 alunos.
(B) 160 alunos.
(C) 260 alunos.
(D) 1600 aluno.
Pgina 88

Alosio, Ricardo e Jos trabalham numa fazenda no interior de So Paulo. Os trs juntos
retiram, por dia, 670 litros de leite.
Ontem, Seu Alosio retirou 175 litros e Ricardo, 280 litros, Jos retirou:
(A) 215 litros de leite
(B) 315 litros de leite
(C) 325 litros de leite
(D) 1 125 litros de leite
Julia est juntando dinheiro para comprar uma geladeira e um forno eltrico. Ela j possui
R$ 658,00. Resolveu comprar o forno que custou 280,00.
Quanto ainda precisa juntar para comprar uma geladeira que custa R$ 750,00?
(A) R$ 102,00
(B) R$ 372,00
(C) R$ 382,00
(D) R$ 470,00
Pgina 89
D20 Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo

diferentes significados da multiplicao ou diviso.
A habilidade avaliada, por meio dos itens relativos a este descritor, diz
respeito resoluo de problemas envolvendo multiplicao e diviso,
relacionadas s situaes associadas: multiplicao comparativa;
comparao entre razes (envolvendo a ideia de proporcionalidade);
configurao retangular e ideia de anlise combinatria.
O qudruplo de um nmero significa voc multiplicar esse nmero por 4, ento o qudruplo
de 2345
(A) 9380
(B) 9360
(C) 8360
(D) 8260
No sitio do av de Paulo produzido todos os meses 15 centenas de melancia, 7dezenas de
mamo e 3 milhares de laranja. produzido todos os meses no stio do av de Paulo
(A) 11500 frutas.
(B) 4570 frutas.
(C) 3220 frutas.
(D) 1150 frutas.
Uma professora vai distribuir igualmente 4 pirulito para cada aluno seu. Se ela tem 96
pirulitos para ser distribudo e se todos ganharo a mesma quantia e no sobrar pirulito,
Quantos alunos tem essa professora?
(A) 2 alunos
(B) 21 alunos
(C) 24 alunos
(D) 34 alunos
Para uma competio de corrida de obstculos, o professor de Educao Fsica formou
equipes, arrumando os alunos em 4 filas, com 7 alunos em cada fila. Ao todo, ele arrumou:
(A) 11 alunos
(B) 21 alunos
(C) 24 alunos
(D) 28 alunos
Pgina 90

Laura separou as roupas abaixo para escolher a que usar na festa de aniversrio de sua
amiga Bebel.
Escolhendo uma blusa e uma saia, Laura poder se vestir de:

(A) 3 maneiras diferentes
(B) 4 maneiras diferentes
(C) 7 maneiras diferentes
(D) 12 maneiras diferentes.
Pgina 91
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero

racional.
utilizar as diferentes formas dos nmeros racionais positivos. O estudante deve
ser capaz de entender que duas ou mais fraes equivalentes representam um
mesmo nmero inteiro ou decimal.
Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Que frao da
hora corresponde a 15 minutos?
(A)
(B)
(C)
(D)

O professor do 5 ano ao corrigir as avaliaes do primeiro bimestre, observou que apenas
9/10 de seus alunos conseguiram tirar nota superior a media. De que outra maneira a
professora poderia representar esse nmero?
(A) 0,9
(B) 0,09
(C) 0,009
(D) 1,9
Sabemos que um ano tem 12 meses, que um ms tem 30 dias, que um dia tem 24 horas, que
1 hora tem 60 minutos e que 1 minuto tem 60 segundos. A representao correta de 4 meses
em relao ao ano
(A) 0,3
(B)
(C)
(D) 0,4

Observe as figuras que se seguem.
A parte pintada da figura I, as bolas cor

de cinza da figura II e a parte pintada
da figura III podem ser representadas,
nesta ordem, pelos nmeros:
(A) 2/5 - 0,3 - 10%
(B)1/4 - 0,7 - 20%
(C)1/3 - 0,5 - 30%
(D)3/6 - 0,2 40%
Pgina 92

De um bolo de chocolate cortado em 15 pedaos, Paulo comeu 1/3 , Juca comeu 5/15 , Zeca
comeu 3/15 e Beto comeu 2/15 .
Os dois que comeram a mesma quantidade de bolo foram:

(A). Paulo e Juca.
(B). Paulo e Zeca.
(C). Zeca e Beto
(D). Beto e Juca.
Pgina 93
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na

forma decimal na reta numrica.
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de
perceber, na reta numrica, a disposio dos nmeros racionais e entender que,
nela, tais nmeros obedecem a uma ordem lgica de organizao. Nesse
momento, exploram-se apenas as formas decimais com dcimos e centsimos,
com e sem zeros intercalados.
Na reta abaixo a seta representa o peso de Ricardo registrado na balana. Observe:
Qual o peso de Ricardo representado pela seta?

(A) 64,5g
(B) 64,5kg
(C) 64,1g
(D) 64,1kg
Observe a reta abaixo:
Nessa reta cada nmero foi dividido em 10 partes iguais. Cada letra representa um nmero
decimal.
Qual a alternativa que corresponde a todas as letras, na sequncia em que aparecem na reta
numrica?
(A) 0,6; 1,1; 1,3; 1,9.
(B) 0,2; 0,6; 1,1; 1,3; 1,9.
(C) 1,3; 1,1; 1,9; 0,6; 0,2.
(D) 1,9; 1,3; 1,1; 0,6; 0,2.
QUESTO 108 (Adaptada - Prova Brasil)
Vamos medir o parafuso?
O parafuso mede
(A) 21 mm.
(B) 22 mm.
(C) 23 mm.
(D) 25 mm.
Pgina 94

Assinale a alternativa que mostra a reta numrica onde os nmeros esto corretamente
localizados.

A reta que representa um pulo de 1,8 metros dado por um atleta mirim :
Pgina 95
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e

moedas do Sistema Monetrio Brasileiro.
Cdulas ou moedas do sistema monetrio brasileiro fazem parte do dia-adia do estudante. Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante
capaz de resolver problemas do seu cotidiano que envolvam o valor decimal
dessas cdulas e moedas.
Observe a tabela:
MERCADORIA QUANTIDADE
Carne
3
Arroz
5
Feijo
4
leo
2
Acar
3
PREO UNIT.
R$12,50
R$2,45
R$3,75
R$2,69
R$4,25
TOTAL (R$)
37,50
12,25
15,00
5,38
12,75
A tabela mostra o gasto realizado por Sandra. O gasto total realizado por Sandra foi
(A) R$ 82,88.
(B) R$ 92,88.
(C) R$ 102,88.
(D) R$ 112,00.
QUESTO 112
Com o aumento da inflao, Clia observou que os objetos relacionados abaixo tiveram um
aumento de 1,85 reais em cada um.
Sabendo-se que Clia comprou 2 itens de cada um desses objetos, ento ela gastou um valor de
(A) R$ 10,47.
(B) R$ 30,69.
(C) R$ 41,18.
(D) R$ 82,36.
Augusto foi feira e comprou alface, cheiro verde, jil, farinha e 2kg de peixe caranha,
totalizando um valor gasto de 38,65 reais. Se Augusto pagou com uma nota de 50,00 reais,
quanto ele recebeu de troco?
(A) R$11,35
(B) R$21,35
(C) R$28,65
(D) R$88,65
Pgina 96

Bete tem muitas moedas em sua carteira e quer pagar uma compra de R$ 15,00 usando
moedas. Ela tem oito moedas de R$ 0,25 e vai us-las para pagar a compra. Bete ainda
precisa de uma quantidade de moedas de R$ 0,50 igual a
(A) 30.
(B) 26.
(C) 20.
(D) 18.
Clara foi padaria e viu o cartaz abaixo. Clara quer comprar 5 pezinhos.
Ela vai precisar de
(A) R$ 1,00.
(B) R$ 1,05.
(C) R$ 1,25.
(D) R$ 5,2.
Pgina 97
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada

a diferentes significados.
A habilidade de o aluno reconhecer fraes em diversas representaes
como, por exemplo, partes de um inteiro, relao entre conjuntos, razo entre
medidas, etc.
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a capacidade de
o estudante compreender que uma frao pode representar diferentes
significados.
Celina comprou tecido para seu vestido de quadrilha, mas s usou 0,7 do tecido. Que frao
representa essa parte?
(A)
(B)
(C)
(D)

Observe a figura abaixo:
A frao que corresponde parte colorida na figura acima

(A)
(B)
(C)
(D)

Associe as fraes 3/2, 9/2 e 1/2 com as letras, segundo os seus devidos lugares na reta
numerada.
Associando as fraes encontramos

(A) A= ;
B=
C= .
(B) A= ;
B=
C= .
(C) A= ;
B=
C= .
(D) A= ;
B=
C= .
Pgina 98

Carla j usou um quarto dos selinhos de sua cartela de estrelas. A cartela de Carla :

Lucia, Dandara, Tbata e Danbia receberam, cada uma, um ticket numerado para
concorrerem ao sorteio de um perfume.
O nmero premiado foi:
A menina ganhadora foi

(A) Lcia.
(B) Dandara.
(C) Tbata.
(D) Danbia.
Pgina 99
D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma

decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao.
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o
estudante analisar, interpretar e resolver problemas com nmeros racionais
relacionados aos diferentes significados da adio e subtrao, citados
anteriormente para os nmeros naturais.
O dono de uma loja de bicicletas compra uma bicicleta por R$ 252,25 e vende essa mesma
bicicleta por R$ 383,50. Qual o lucro do dono da loja em cada bicicleta?
(A) R$ 131,25
(B) R$ 252,25
(C) R$ 383,50
(D) R$ 431,25
Renata professora na rede pblica, ela ganha 2.823,33 reais por ms. Toda noite Renata
vende espetinhos em frente a sua casa, ela tem um lucro mensal de 1.533,75. Juntando as
rendas de Renata podemos dizer que ela ganha mensalmente
(A) R$ 1.533,75
(B) R$ 2.823,33
(C) R$ 4.356,18
(D) R$ 4.357,08
Em Palmas capital Tocantins, ontem, a temperatura mxima foi de 39,3 graus e, hoje, de
36,7 graus. De quantos graus a diferena entre as duas temperaturas?
(A) 1,6 grau
(B) 2,6 graus
(C) 3,6 graus
(D) 4,6 graus
Joo nasceu com 2,150 kg. Precisou ficar na maternidade, sob os cuidados do pediatra, at
atingir 3 kg. Na maternidade, depois que nasceu, Joo engordou:
(A) 0,850 kg
(B) 0,950 kg
(C) 1,150 kg
(D) 1,850 kg
Dona Ivone preparou arroz doce, cuscuz de tapioca e canjica para a festa da escola de sua
filha. No arroz doce ela gastou 1,5 litros de leite, no cuscuz gastou 1,3 litros de na canjica, 0,4
litros. Ao todo, Dona Ivone gastou:
(A) 2,2 litros de leite
(B) 3,2 litros de leite
(C) 22 litros de leite
(D) 32 litros de leite
Pgina 100
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%,

50%, 100%).
A habilidade avaliada por itens referentes a este descritor afere
capacidade de o estudante resolver problemas envolvendo noes de
porcentagens. Exploram-se, apenas, 25%, 50% e 100%.
Qual a sua matria preferida? Essa foi a pergunta feita a um grupo de 100 alunos em uma
certa escola. Observe a tabela abaixo:
MATRIA PREFERIDA
Portugus
Matemtica
Geografia
Histria
Educao Fsica
NMERO DE ALUNOS
11
09
05
25
50
Qual a matria que corresponde a 25% da preferncia?

(A) Educao Fsica
(B) Histria
(C) Portugus
(D) Matemtica
Patrcia foi a uma loja de eletrodomstico e deparou-se com o seguinte anuncio:
Patrcia vai comprar vista, qual o valor do desconto que ela receber com essa promoo?
(A) R$ 180,00
(B) R$ 250,00
(C) R$ 450,00
(D) R$ 550,00
QUESTO 128 (Adaptada - Prova Brasil)
Na escola aprendi que um ndice representado em porcentagem pode ser escrito como
frao e decimal. Li no jornal que 50% dos brasileiros no sabem localizar o Brasil no mapa.
Dizendo a mesma coisa de outra forma,
(A) 1/2 (metade) dos brasileiros no sabem localizar o Brasil no mapa.
(B) 1/4 (um quarto) dos brasileiros no sabem localizar o Brasil no mapa.
(C) 1/8 (um oitavo) dos brasileiros no sabem localizar o Brasil no mapa.
(D) 1/16 (um dezesseis avo) dos brasileiros no sabem localizar o Brasil no mapa
Pgina 101
QUESTO 129 (SARESP 2009).

Na classe de Joozinho h 38 alunos. Ele pesquisou e descobriu que 50% dos alunos gostam
de desenho animado. Ento podemos afirmar que o nmero de alunos que gostam de
desenho animado
A) 50.
B) 19.
C) 20.
D) 38.
Um estacionamento tem capacidade para 180 veculos. No momento, 50 % das vagas esto
ocupadas. O nmero de vagas ocupadas :
(A) 90
(B) 95
(C)130
(D) 135
Pgina 102
TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO

Esta parte da Matemtica aplicada introduzida nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, por meio de atividades ligadas diretamente vida da
criana. A organizao de uma lista ou uma tabela, bem como as informaes
sobre o assunto estimulam os alunos a observar e estabelecer comparaes
sobre a situao ou o fenmeno em questo e propiciam at mesmo uma
melhor compreenso dos fatos mostrados. Consequentemente, favorecem o
desenvolvimento de sua capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de
tomada de deciso.
Este Tema avalia os descritores D27 e D28.
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.

Avalia-se, por meio de itens referentes a este descritor, a capacidade de o
estudante ler, interpretar e analisar informaes e dados apresentados em
tabelas.
Observe a tabela abaixo, ela mostra a data de nascimento de quatro alunos.
DATA DE NASCIMENTO
NOME
DIA
MS
ANO
Ana
Junho
2003
Auriene
16
Junho
2003
Alan
25
Junho
2003
ngela
18
Junho
2003
De acordo com os dados apresentados na

tabela, o mais velho
(A) Ana.
(B) Auriene.
(C) Alan.
(D) ngela.

Ana secretria de um mdico. Ela registrou na agenda dele alguns atendimentos do dia,
que ele realizou na parte da manh. Veja a tabela de anotaes que ela fez.
Observe:
HORRIO
07h00min
07h45min
08h30min
09h15min
10h00min
PACIENTE
Rogrio Moreira
Cibele Resende
Jos Aguiar
Geraldo Veloso
Rosana
Mendona
Cada atendimento durava em mdia 45

minutos. Qual paciente foi atendido das 9h e
15min at s 10h e 00 min.?
(A) Rogrio Moreira
(B) Cibele Resende
(C) Jos Aguiar
(D) Geraldo Veloso
Pgina 103

Os calados nos Estados Unidos da America tem numerao diferente das numeraes no
Brasil. Observe a tabela de converso abaixo:
Se nos Estados unidos da America uma
pessoa do sexo masculino, usa um
calado de numerao 7, qual a sua
numerao correspondente no Brasil?
(A) 37
(B) 38
(C) 39
(D) 40

A professora de Educao Fsica esclareceu que, apesar de ser mais frequente a expresso
pesar-se na balana do que medir a sua massa, o correto dizer que a balana d a
medida da massa e que peso est relacionado com a fora da gravidade. No incio do ano
letivo esta professora mediu as alturas e os pesos dos alunos do 4 ano. Os resultados do
peso esto registrados na tabela.
A quantidade de alunos que tm peso maior
que 28kg :
(A) 8
(B) 24
(C) 27
(D) 39
Em uma cidade, uma pesquisa apresenta a inteno de votos para os candidatos prefeitura.
Veja os resultados no quadro abaixo
Candidatos
W
Y
K
X
Nmeros de votos
946
3445
2322
2324
Qual foi o candidato mais votado?

(A)
(B)
(C)
(D)
Y
X
K
W
Pgina 104
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos

(particularmente em grficos de colunas).
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o
estudante ler, interpretar e analisar, informaes e dados apresentados em
grficos.
N DE PONTOS
O grfico a seguir mostra a pontuao de cinco times de futebol em uma competio.
PONTUAO
40
35
30
25
20
15
10
5
0
PONTUAO
TIMES
O time de maior pontuao nessa competio foi

(A) Time A.
(B) Time B.
(C) Time C.
(D) Time D.
O grfico abaixo mostra a porcentagem dos brasileiros que no tinham emprego no Brasil, de
2002 a 2011.
O ano de menor taxa de

desocupao registrado pelo
IBGE foi
(A) 2002
(B) 2004
(C) 2009
(D) 2011
Pgina 105
QUESTO 138
O grfico, a seguir, mostra a quantidade de carros vendidos em uma loja nos meses de maio,
junho, julho e agosto.
De acordo com o grfico, observa-se que
(A) julho foi o ms no qual se venderam
menos carros
(B) em junho vendeu-se a mesma
quantidade de carros que em agosto.
(C) em maio venderam-se menos carros
do que em agosto
(D) agosto foi o ms no qual se
venderam mais carros.
O senhor Luiz tem uma loja que vende produtos esportivos. Na semana passada, ele
pretendia vender as 100 camisetas de times de futebol que possua. O grfico mostra o
nmero de camisetas que foram vendidas na loja de Luiz em cada dia da semana passada, de
segunda-feira a sexta-feira.
Aps a venda de camisas
nesses 5 dias, quantas
sobraram?
(A) 32
(B) 42
(C) 64
(D) 80

Os alunos da 4 srie fizeram uma pesquisa sobre o ritmo de msica que mais gostam. Cada
um poderia escolher um nico tipo de msica. Para representar os resultados da pesquisa
utilizaram o grfico a seguir
A quantidade de votos para a msica clssica foi: C
(A) 10
(B) 7
(C) 5
(D) 4
Pgina 106
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Matrizes de Referncia, Tpicos e Descritores Ensino Fundamental, 2011 Prova Brasil
Avaliao do Rendimento Escolar.
Internet: Tirinhas
http://melhorestirinhas.com.br/tag/wikipedia/ Acessado em fev/2013.
Internet: Tirinhas do Garfield
http://pt.wikipedia.org/wiki/Garfield - Acesso em: 02 a 11/fev/2013.
Arquivo SARESP
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/saopaulofazescola/Avalia%C3%A7%C3%A3o/Arqui
voSARESP/tabid/1124/Default.aspx - Acesso em: 02 a 11/fev/2013.
Apostila Projeto Conseguir M 2 5 ano
http://www.youblisher.com/p/105883-Apostila-Projeto-Con-seguir-Modulo-2-5-ano/
Acessado em maro/2013.
Internet: Questes do Simulado de Matemtica

http://www.anossaescola.com/cr/testes/dulcilene/simulado_do_spaece_matematica_BLOCO2.
htm - Acessado em fevereiro / maro / 2013.
Arquivo SAERS
www.educacao.rs.gov.br/pse/html/saers.jsp Acesso em: fev/2013
Arquivo SAERJ
www.saerj.caedufjf.net/ Acesso em: fev/2013
Pgina 107

Apostila de Português e Matemática do 5o Ano

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Prefeitura Municipal de

Apostila de Lngua Portuguesa e

5 Ano Ensino Fundamental

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

Aos Profissionais da Educao de Palmas

A Secretaria Municipal da Educao de Palmas SEMED/TO por meio da

Bom trabalho a todos!

Berenice de Ftima Barbosa Castro Freitas

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

Carlos Enrique Franco Amastha

Maria Berenice de Ftima Barbosa Castro Freitas

Marta Pacheco Ramos

Jordana Fernandes Jcome

Judite Elizabeth de Freitas DallAgnol

Francisco Alves Nascimento

Equipe de Discusso e Elaborao

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.

O sanfoneiro s tocava isso!

O baile l na roa foi at o sol raiar

QUESTO 01 (SAEP 2012)

Faa a leitura do texto a seguir:

QUESTO 03 (Prova da Cidade - 2010)

Faa a leitura do fragmento do conto abaixo.

QUESTO 04 (Prova da Cidade - adaptada)

DRUMMOND, Bruno. Gente fina. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

QUESTO 05 (SAEP 2012)

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

QUESTO 06 (Prova Rio 2010)

QUESTO 07 (Prova Rio 2010)

Observe a propaganda do Bombom Garoto e leia todas as informaes.

QUESTO 08 (SARESP 2010)

QUESTO 09 (SAEP 2012)

Nesses versos, a expresso mo-furada significa

SILVESTRIN, Ricardo. tudo inveno. So Paulo: tica, 2003.

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

QUESTO 11 (SPAECE 2010)

Leia atentamente a tirinha do Garfield.

Fonte: DAVIS, Jim. Garfield. Disponvel em: http://tirinhasdogarfield.blogspot.com.aranha.html.

QUESTO 12 (adaptada - PROVA DA CIDADE, 2009)

(D) precisava de mais tempo com os filhos adolescentes.

Leia o poema de Pedro Bandeira e depois responda a questo 13.

QUESTO 13 (SAEP 2012)

QUESTO 14 (SAEP 2012)

As falas da personagem Chiquinha

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

Leia o texto abaixo.

QUESTO 15 (SAERS 2010)

Sistema de Avaliao Educacional de Palmas SAEP

D6 - Identificar o tema de um texto.

QUESTO 16 (Prova Rio, adaptada)

Fonte: CIA. Trava-Trela. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.

Leia o texto a seguir atentamente.

Leia o poema de Roseana Murray.

Voc quer jantar comigo?

QUESTO 18 (SAEP 2012)

O meu cachorro Relmpago

QUESTO 19 (SAEP 2012)