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de Ingeniera
Cecilia Lpez Baca
Facultad de Humanidades
Universidad de Piura
cecilopezbaca@gmail.com
Egresada de la Maestra en Educacin, con mencin en Psicopedagoga por la Universidad d
e
Piura, Per.
Licenciada en Educacin, con mencin en Lengua y Literatura por la Universidad de Pi
ura.
Bachiller en Educacin por Universidad de Piura
Colaboradora docente. rea de Lengua y Literatura.
Lneas de Investigacin:
Comprensin lectora.
Enseanza del castellano como lengua materna para estudiantes universitarios.
Enseanza universitaria.
Resumen:
La lectura es uno de los principales medios de transmisin de conocimientos para l
a
vida humana que, como todo proceso, es necesario que se realice de manera
progresiva; donde, adems, el entorno mismo es uno de los lugares ms importantes
para el descubrimiento y potenciamiento de estas capacidades. De esto es lgico
pensar que, atendiendo a la individualidad del hombre, estas habilidades puedan
desarrollarse con ciertas diferencias, las cuales perfilarn (posteriormente) el
desarrollo tcnico o profesional que cada uno decida seguir. Es as como se entiende
que la comprensin lectora es una habilidad fundamental para toda persona que se
desarrolla en un mbito acadmico y social, perteneciente a esta era del conocimient
o
y la globalizacin. De este modo, la presente investigacin se plantee conocer cul es
el nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos pertenecientes al programa
Beca 18, ingresantes a la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Piura (2013)
. Se
acerca, por tanto, a un estudio de carcter diagnstico y valorativo de los resultad
os
obtenidos, a partir de logros de aprendizaje, subniveles y niveles de comprensin
lectora; para, luego, proponer alternativas de accin que fomenten una mejora en l
a
enseanza de esta competencia en los mencionados estudiantes.
Palabras clave:
Comprensin lectora, diagnstico de la compresin lectora, Prueba PISA, alumnos
ingresantes a Facultad de Ingeniera, Programa Nacional Beca 18.
NDICE
INTRODUCCIN .....................................................................
........................................................ 3
CAPTULO I .......................................................................
............................................................. 4
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ......................................................
.............................................. 4
1.1.
Formulacin del problema:.........................................................
............................... 4
1.2.
Objetivos: .....................................................................
................................................ 4
1.2.1.
Objetivo general: ..............................................................
................................... 4
1.2.2.
Objetivos especficos: ...........................................................
............................. 4
1.3.
Justificacin de la investigacin: .................................................
............................. 5
CAPTULO II ......................................................................
......................................................... 6
MARCO TERICO.....................................................................
................................................ 6
2.1.
Antecedentes de estudio ........................................................
................................... 6
2.2.
Fundamentos tericos .............................................................
.................................. 7
2.2.1.
Leer ...........................................................................
............................................ 7
2.2.2.
Lectura ........................................................................
......................................... 7
2.2.3.
La competencia lectora y la comprensin lectora ..................................
....... 8
2.2.4.
Niveles de comprensin lectora ...................................................
.................... 9
2.2.5.
La evaluacin de la comprensin lectora ............................................
......... 10
2.2.6.
Enfoque de la prueba de comprensin lectora, segn PISA .................... 10
CAPTULO III......................................................................
.......................................................... 11
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................
................................... 11
3.1.
Tipo de investigacin: ...........................................................
................................... 11
3.2.
Participantes de la investigacin: ...............................................
........................ 11
3.3.
Duracin de la investigacin: ......................................................
........................ 11
3.4.
Poblacin y muestra de estudio ...................................................
...................... 11
3.5.
Caractersticas de la prueba de comprensin lectora: ...............................
.... 12
3.6.
Determinacin de variables, indicadores y observacin: .............................
.. 14
3.7.
Tcnicas e instrumentos de la investigacin ........................................
............ 15
3.8.
Validez y confiabilidad del instrumento ........................................
..................... 15
CAPTULO IV ......................................................................
......................................................... 16
ANLISIS DE RESULTADOS............................................................
............................................. 16
CAPTULO V .......................................................................
.......................................................... 19
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................
................................... 19
5.1.
Conclusiones: ..................................................................
.......................................... 19
5.2.
Recomendaciones:................................................................
................................... 20
BIBLIOGRAFA: ....................................................................
........................................................ 21
2
INTRODUCCIN
La lectura es uno de los principales medios de transmisin de conocimientos
para la vida humana, que se inicia con la decodificacin (descifrado de cada una d
e
las letras que componen una palabra), para luego transformarse en una lectura de
nivel literal (en la cual se entiende lo que explcitamente dice el texto), luego
inferencial
(en la que se desarrollan los procesos de induccin-deduccin y formulacin de
hiptesis), para afirmarse en el nivel criterial (en la cual el lector es capaz de
criticar y
comentar de manera argumentativa una postura frente al texto ledo).
Todo lo antes mencionado, engloba una serie de habilidades que las personas
(de todos los estratos sociales) alcanzan al concluir un periodo de escolarizacin
. Al
mismo tiempo, es lgico pensar que, atendiendo a su individualidad, estas destreza
s
puedan desarrollarse con ciertas diferencias, las cuales perfilarn el desarrollo
tcnico
o profesional que cada una de ellas decida seguir, motivo por el cual se puede
entender que la comprensin lectora es una habilidad fundamental para toda persona
que se desarrolla en un mbito acadmico y social.
Es desde esta perspectiva que en la presente investigacin se plantea conocer
cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos pertenecientes al
programa Beca 18, ingresantes a la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Piu
ra
(2013). Se acerca, por tanto, a un estudio de carcter diagnstico y valorativo de l
os
resultados obtenidos, a partir de logros de aprendizaje, subniveles y niveles de
comprensin lectora.
Los contenidos de esta investigacin se presentan en cinco captulos. En el
primer captulo, se podr tener conocimiento de la propuesta de investigacin de este
trabajo, a travs de la formulacin, mencin de objetivos y justificacin de estudio
planteado. En el segundo captulo, se muestra el marco terico, en el cual se puede
encontrar los fundamentos conceptuales relacionados con la lectura, la comprensin
lectora y su evaluacin. El tercer captulo, referido la metodologa de la investigacin
,
muestra la descripcin del contexto, los sujetos que participan en ella, la presen
tacin
general de los textos empleados y la rejilla de evaluacin del examen diagnstico;
lineamientos que servirn para comentar los resultados obtenidos. En el cuarto
captulo, se muestra el anlisis y comentario de los resultados obtenidos en la
aplicacin del examen diagnstico. En el quinto captulo, se muestran las conclusiones
y recomendaciones de este trabajo de investigacin.
Entre los logros de esta investigacin es importante destacar la elaboracin de
un examen diagnstico para los estudiantes ingresantes a una facultad de Ingeniera,
que, adems de ser apropiado a su nivel psicolgico de desarrollo, est adaptado a los
intereses y preferencias de la carrera; as como la elaboracin de una rejilla de
evaluacin para el mencionado examen, acorde con los diversos niveles de logro
contemplados como fundamentales para los diferentes subniveles y niveles de
comprensin lectora. Por otra parte, deja abiertas las puertas para futuras
investigaciones que ayuden en la mejora de la calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora, en el nivel de enseanza superior.
3
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Formulacin del problema:
En los ltimos resultados del examen PISA 2013, aplicado por la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Per ha alcanzado un
puntaje de 384 puntos, respecto de los 496 que esta establece como calificacin
mnima; es decir, hay un dficit de 112 puntos entre el estndar mnimo y los puntajes
obtenidos por el Per.
Frente a esta no tan agradable realidad, el Gobierno del Per ha planteado una ser
ie
de programas enfocados a la mejora de los niveles educativos del pas. As, desde el
ao 2001 que, a travs de la firma del Acuerdo Nacional, se fundamentaron y
direccionaron las metas para alcanzarse en un mediano plazo, a travs del Proyecto
Educativo Nacional al 2021, en el cual, adems de las mejoras antes mencionadas, s
e
propona el apoyo para los sectores ms desvalidos econmica y socialmente del
Per, con el afn de otorgar becas de estudio de formacin escolar y superior a
jvenes con altos ponderados acadmicos y as brindarles la oportunidad de mejorar
sus niveles de vida. Es as como, siguiendo esta ruta, el Estado cre el Programa
Nacional de Crdito Educativo (Pronabec), para la formacin de futuros profesionales
(en diferentes especialidades) tcnicos o universitarios de todo el pas.
As es como, un grupo de ellos, pertenecientes a la Regin Norte (la cual comprende
desde la regin Lima, hasta la regin Tumbes), postularon a los tres programas
acadmicos ofrecidos por la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Piura.
Y, debido a la diversidad (sobre todo geogrfica) de alumnos que lograron adherirs
e a
este grupo, la Universidad de Piura propuso el desarrollo de un periodo de nivel
acin
(de ocho meses), mediante el cual se lograra estandarizar el nivel y rendimiento
educativo de cada uno de los alumnos ingresantes.
Como era necesario conocer el nivel educativo en el que llegaban los alumnos, se
plante, para cada una de las asignaturas, un examen diagnstico, el cual permita
conocer con certeza el nivel de ingreso de los mismos.
De esta realidad es que se plante el siguiente problema de investigacin: Determina
r
el nivel de comprensin lectora de los estudiantes ingresantes del Programa Beca 1
8
(primera versin) de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Piura.
1.2. Objetivos:
1.2.1. Objetivo general:
Determinar cul es el nivel de comprensin lectora en el que se encuentran los
alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniera, de la Universidad de Piura,
pertenecientes al Programa Beca 18 (2013).
1.2.2. Objetivos especficos:
1. Elaborar un examen diagnstico para determinar el nivel de comprensin
lectora de los alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniera.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio
Muchos son los estudios realizados en torno a la competencia de comprensin
lectora. Como es sabido, el punto de despegue de casi todas las investigaciones
realizadas en este tema en el nivel de Educacin Primaria, con la adquisicin del
cdigo del alfabeto castellano. Es as como el aspecto de evaluacin se ha visto
favorecido en esta etapa escolar. Sin embargo, pareciera que todos estos estudio
s
pierden su sentido cuando se dirigen a los grados superiores, especialmente en la
universidad, debido que, se tiene el prejuicio de que el anlisis de la comprensin
lectora es solo un tema competente a los centros de formacin bsica (escuelas), y
que, ms bien, la universidad es el mundo de los que estn ms preparados. Lo
paradjico de esto es que los alumnos cada vez tienen mayores deficiencias en cuan
to
a habilidades lectoras, motivo por el que, si ellos no poseen o desarrollan
adecuadamente esta destreza, ser muy difcil que logren adaptar a la exigencia
acadmica del ambiente universitario.
Las indagaciones cientficas realizadas para este nivel de Educacin Superior a
nivel nacional son pocas, mientras que las efectuadas a nivel internacional son
mayores. A continuacin, se presentan algunos resultados de las principales
investigaciones efectuadas para el diagnstico de la comprensin lectora:
El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, (PISA, 2012), es uno
de
los mejores estudios a nivel de adquisicin de habilidades intelectuales en estudi
antes
escolares. Sus resultados evidencian la capacidad que tienen los alumnos, en un
promedio de 15 aos de edad, para comprender adecuadamente un texto. Los niveles
de logro determinados en el dominio de la comprensin lectora deberan resultar
ptimos, debido a que el examen aplicado a los estudiantes se evala en edades que
engloban la culminacin de los estudios bsicos de los sistemas de formacin de los
pases participantes.
Por otra parte, tomando los estudios referidos propiamente al mbito universitario
,
Arrieta y Meza (Venezuela, 2005) La comprensin lectora y la redaccin en
estudiantes universitarios en una investigacin referida a la comprensin lectora en
estudiantes universitarios, menciona la poca capacidad que estos tienen desde lo
s
procesos fundamentales de comprensin de lectura, sobre todo en el nivel literal,
debido al poco vocabulario que poseen y a su carencia de hbito lector, lo cual
tambin dificulta su expresin a nivel escrito.
Finalmente, el informe TUNING referido a las Reflexiones y perspectivas sobre la
Educacin Superior en Amrica Latina (2007), realiza todo un estudio en torno el
desarrollo eficaz de una serie de competencias profesionales que todo alumno deb
e
desarrollar desde su centro de formacin, acorde a los requerimientos de su
comunidad, lo cual propone un estudio riguroso de cada una de las competencias p
ara
desarrollar personas conscientes de su rol como verdaderos profesionales, a part
ir de
un adecuado conocimiento de la materia en la cual se desempee.
Por otra parte, PISA (2012) -uno de los fundamentos de este estudio- define a la
lectura como la capacidad de un individuo para comprender, utilizar, reflexionar
e
interesarse por textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrolla
r el
conocimiento, potenciarlo y participar en la sociedad; de los que se puede deduci
r que
se entienda a la lectura como la herramienta que ayude a la persona a enfrentars
e con
eficiencia y efectividad a la sociedad del conocimiento.
As, pues, lectura es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece
una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se con
stituye
en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad
del
texto, sino que el lector lo edifica mediante un proceso de transaccin flexible e
n el
que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
En consecuencia, la lectura es ms que un proceso por el cual el lector percibe
correctamente los smbolos escritos, para construir mediante ellos las ideas, es a
s
que identifica, infiere, interpreta y valora los contenidos all expuestos. Por lo
que, en la
lectura hay varias fases ntidamente definidas y niveles de comprensin lectora.
Para efectos de esta investigacin, se entender como lectura al proceso complejo en
el cual el lector, debido a su capacidad de interaccin con el texto, es capaz de
reconstruir el sentido del mismo y de incorporarlo y aplicarlo al conjunto de
conocimientos que tiene sobre su realidad.
2.2.3.
La competencia lectora y la comprensin lectora
En relacin con los aportes de la evaluacin PISA (2012), la competencia lectora se
define como la capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar
y comprometerse con textos escritos; as como para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar plen
amente
en la sociedad (OCDE, 2009b).
En otros trminos, la competencia lectora se puede definir como la capacidad de
construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se
lee en una
amplia variedad de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comnmente
con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centr
o
educativo (vase Llanos, 2013).
Es importante destacar, entonces, que la comprensin lectora, siguiendo a Colomer
y
Camps (1996), es un proceso en el que el lector despliega una serie de recursos
cognitivos en relacin con factores textuales y extratextuales para construir el
significado de un texto . As tenemos:
8
2.2.5.
La evaluacin de la comprensin lectora
Anbal Puente (1991) menciona que en la comprensin existe una dimensin
esencialmente activa, por medio de la que se entiende a aquella como la conexin en
los dos mundos interiores. As, la comprensin se produce cuando el receptor del
mensaje escrito ha cumplido su rol y est generando su propio producto. La atribuc
in
o construccin de significado a travs de lo escrito, resulta tambin como un rasgo
definitorio de la comprensin. De all que en el anlisis de la comprensin lectora se
haya realizado desde la doble perspectiva antes planteada, porque si la comprens
in
es el proceso de construccin de un texto a partir de otro, la evaluacin de la
comprensin, deber dar respuesta a esas dos dimensiones: las caractersticas del
texto y la competencia del lector.
2.2.6. Enfoque de la prueba de comprensin lectora, segn PISA
2.2.6.1. Qu es el examen PISA?
PISA es el acrnimo del Programme for International Student Assessment (Programa
para la Evaluacin Internacional de los Alumnos), de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que puso en marcha en este estudio
en 1997. As, este examen constituye un estudio comparativo, internacional y peridi
co
del rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la evaluacin de tr
es
competencias clave: comprensin lectora, competencia matemtica y competencia
cientfica; estas competencias son evaluadas cada tres aos, desde la primera
convocatoria que tuvo lugar en el ao 2000.
La evaluacin internacional comparada permite enriquecer los anlisis nacionales y
ofrece una referencia y un contexto ms amplio en el que interpretar el rendimient
o del
pas.
10
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin:
Esta investigacin pertenece al paradigma cualitativo, ya que pretende
diagnosticar y analizar el nivel de comprensin lectora en el que se encuentran lo
s
alumnos ingresantes de la facultad de Ingeniera, pertenecientes al programa Beca
18.
Dentro del tipo de investigacin de este paradigma es posible indicar que el
mtodo empleado es la descripcin, ya que pretende describir un fenmeno dado, as
como descubrir una hiptesis (Arnal, 1994).
3.2. Participantes de la investigacin:
Sujetos:
Los sujetos partcipes de esta investigacin son los alumnos pertenecientes al
programa nacional Beca 18 I versin, ingresantes a la facultad de Ingeniera de la
Universidad de Piura, en los programas acadmicos de Ingeniera Civil, Ingeniera
Industrial y de Sistemas e Ingeniera Mecnico-elctrica. Cuando se hizo la evaluacin
los alumnos cursaban el ciclo Propedutico 2013-II.
Contexto:
Es preciso sealar que los alumnos en mencin son estudiantes beneficiarios
de una beca integral de estudios otorgada por el Estado peruano, debido a su bue
n
desempeo acadmico realizado durante sus 5 aos de estudio en diversas
instituciones educativas nacionales de nivel Secundaria, de diversas zonas urban
omarginales o rurales de la regin norte del pas.
Asimismo, el ciclo acadmico en el cual se desarroll la investigacin, estuvo dividid
o
en dos grandes bloques, los cuales coincidieron con dos semestres acadmicos. El
tiempo de preparacin que realizaron los alumnos a travs de estos semestres se
realiz en pro de mejorar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes
posean, as como de fomentar hbitos de estudio y de relacin con el ambiente
universitario.
3.3. Duracin de la investigacin:
La investigacin fue aplicada en el semestre II del ciclo Propedutico 2013, de
los alumnos ingresantes a la facultad de Ingeniera, pertenecientes al programa
nacional Beca 18. Debido a que solamente fue un examen diagnstico, este se aplic
en una sesin de aprendizaje, con un tiempo de duracin de dos horas y media (2h 30
min).
3.4. Poblacin y muestra de estudio
Debido a la naturaleza de la investigacin (diagnstico) y al nmero de
alumnos, se decidi que la poblacin total de estudiantes (66 alumnos) fuera
analizada, ya que esto permitira conocer el nivel de comprensin lectora en el que
se
encontraba todo el grupo ingresante (Beca 18).
Texto N 5: Expertos advierten que la gestin del agua ser cada vez ms
difcil
Tipo de texto: Expositivo.
Formato del texto: Continuo.
Tema: Actualidad.
Situacin: Pblica.
Este texto comprende la interpretacin de una palabra y una frase a partir del con
texto,
as como el conocimiento de situaciones del entorno en el cual se vive el alumno.
Texto N 6: EL avaro y el oro
Tipo de texto: Narrativo.
Formato del texto: Continuo.
Tema: Valores (fbula).
Situacin: Personal.
Este texto, adems de evaluar indicadores de logro referidos al nivel literal de
comprensin lectora, inicia la evaluacin del nivel criterial, mediante la formulacin
de
una opinin en una situacin dada.
Texto N 7: Historia de un caoncito
Tipo de texto: Narrativo.
Formato del texto: Continuo.
Tema: Historia.
Situacin: Pblica.
Este texto evala el nivel inferencial, debido que busca la extraccin del significa
do de
palabras y de frases a partir del texto dado; as como el nivel criterial, a travs
de la
emisin de una opinin personal del mismo.
Texto N 8: Uso correcto de un extintor
Tipo de texto: Instructivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tema: Seguridad.
Situacin: Pblica.
Este texto evala el nivel inferencial debido a la extraccin del significado del te
xto a
partir de la informacin brindada en l, y el nivel criterial con la emisin de opinio
nes
en relacin con el conocimiento del contexto.
Texto N 9: La sociedad del conocimiento y de la informacin
Tipo de texto: Argumentativo.
Formato del texto: Continuo.
Tema: Actualidad (Educacin).
Situacin: Pblica.
Este texto es el de mayor extensin de todos los presentados para el examen
diagnstico. Debido a su naturaleza argumentativa tambin es el que posee mayor
cantidad de preguntas, de una complejidad elevada, las cuales abarcan casi la
totalidad de los diversos indicadores de logro planteados.
13
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Como se ha venido explicando, la presente investigacin tiene por finalidad
diagnosticar el nivel de comprensin lectora en el que se encuentran los alumnos d
el
programa Beca 18, ingresantes a la facultad de Ingeniera de la Universidad de Piu
ra
(2013).
Para conseguir tal fin, se ha ordenado el anlisis de datos desde los indicadores
de
cada subnivel de logro (bsico, medio y avanzado) para llegar a una interpretacin
valorativa de los resultados en relacin con los niveles de comprensin lectora que
dominan los alumnos: literal, inferencial y criterial. As pues, el resultado fina
l, ser
ubicar al alumno en niveles de logro en relacin con los subniveles que representa
n
las subcategoras de la investigacin:
Niveles y subniveles de comprensin lectora
Nivel
Literal
Subnivel
Nivel literal bsico
Nivel literal medio
Inferencial Nivel inferencial bsico
Nivel inferencial medio
Nivel inferencial avanzado
Criterial
Nivel criterial bsico
Nivel criterial medio
Nivel criterial avanzado
ANLISIS DE RESULTADOS POR SUBNIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Este anlisis recoge los resultados integrados en cada uno de los niveles de
comprensin lectora con sus respectivos niveles de logro. A partir de las tres tab
las de
valoracin, se resumen, a continuacin, los resultados globales en el grfico de barra
s
4.13.
16
,
muestra que el 78.8 % de los alumnos alcanzan efectivamente las habilidades de
establecer significados a palabras y a fragmentos del texto, y de interpretar si
tuaciones
a partir del contexto mencionado en l; es decir, que los estudiantes s han
desarrollado convenientemente estas habilidades propuestas para este subnivel. S
in
embargo, es preciso mencionar que en el subnivel medio, el porcentaje alcanzado
es
17
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
En relacin con los objetivos planteados, se pueden alcanzar las siguientes
conclusiones:
En relacin con el examen diagnstico:
Se elabor un examen diagnstico para la medicin de los niveles de
comprensin lectora en los alumnos universitarios ingresantes a la facultad de
Ingeniera, el cual estuvo fundamentado en modelos de investigacin
internacionales en base a indicadores de logro, subniveles y niveles de
comprensin lectora.
Se aplic el examen diagnstico elaborado a un total de 66 alumnos
ingresantes.
En relacin con el procesamiento de la datos recogidos:
Se procedi a la revisin y anlisis de cada una de las respuestas obtenidas
acorde a los niveles propuestos; a la vez que se hizo una tabla de valoracin
con indicadores de logro para cada tipo de comprensin lectora.
En relacin con los niveles de logro alcanzados:
Se pudo establecer medidas para los niveles de comprensin lectora
estableciendo niveles de logro bsico, medio y avanzado, en relacin con
indicadores de logro en cada caso.
Se pudo ubicar a los alumnos en niveles de logro para los distintos tipos de
comprensin lectora: se obtuvo que ms del 50% de los alumnos alcanzaron
ptimamente el nivel literal (alrededor del 82% de los estudiantes)
En el nivel inferencial, ms del 50% del alumnado logr aprobar el nivel
establecido. Sin embargo, este resultado supera apenas la variable mnima
establecida, debido que se alcanz para los subniveles bsico y avanzado el
54%; motivo por el cual es posible afirmar que si bien los alumnos han
alcanzado esta habilidad, an estn en proceso de desarrollo.
En el nivel criterial, los alumnos aprueban ptimamente los subniveles bsico y
medio, debido a que alcanzaron el 80% y 78% respectivamente. Sin embargo,
en el subnivel avanzado, obtuvieron solo el 46%, lo cual seala que los
estudiantes an estn en proceso de adquisicin y desarrollo de los
indicadores de logro planteados para ese subnivel.
En relacin con la medicin de la comprensin lectora:
Es posible elaborar herramientas que permitan medir con fiabilidad la
comprensin lectora en alumnos de estudios superiores, siempre que sea
posible adecuarse a las caractersticas, sobre todo, cognitivas de los
estudiantes, as como al contexto en que se desenvuelven.
5.2. Recomendaciones:
Es preciso aplicar un examen de entrada y de salida respecto del nivel de
comprensin lectora que poseen los alumnos ingresantes, para propiciar
estrategias y metodologas de enseanza (adecuadas a la carrera) y facilitar los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Se propone realizar un programa para el desarrollo de las habilidades lectoras,
partiendo desde el nivel inferencial, ya que es desde este nivel que se consolid
a el
nivel literal y se desarrollan los procesos necesarios para el desarrollo adecua
do
del nivel criterial. Adems, los procesos de anlisis y de relacin de datos son
capacidades fundamentales que se despliegan dentro de los estudios de las
diferentes asignaturas de la Facultad de Ingeniera.
20
BIBLIOGRAFA:
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Competencia
lectora
[on
line].
Disponible
en:
http://www.institutolux.edu.mx/competencialectora.pdf. Recuperado el 22 de enero
de 2014.
21
1997 (1)
Cincias Sociais Aplicadas
(1)
1998 (1)
1999 (1)
Tabela 5 Nmero de artigos resultantes da consulta pelo termo Jogos
Idioma
Ano de publicao
rea de conhecimento
Portugus (377)
2012 (114)
Cincias da Sade (323)
Espanhol (326)
2010 (85)
Cincias Humanas (291)
Ingls (80)
2011 (84)
Cincias Sociais Aplicadas
(122)
2013 (73)
Cincias Biolgicas (27)
2008 (59)
Engenharias (24)
Tabela 6 Nmero de artigos resultantes da consulta pelo termo Educao*
Idioma
Ano de publicao
rea de conhecimento
Portugus (15891)
2013 (3391)
Cincias Humanas (16147)
Espanhol (9180)
2012 (3385)
Cincias
da
Sade
(10936)
Ingls (3435)
2011 (3308)
Cincias Sociais Aplicadas
(4043)
Africner (47)
2010 (3089)
Cincias Biolgicas (872)
Francs (19)
2009 (2815)
Lingustica, Letras e Artes
(501)
*Optou-se por exibir somente os cincos metadados com maior nmero de artigos.
Tabela 7 Nmero de artigos resultantes da consulta pelo termo Comunicao
Idioma
Ano de publicao
rea de conhecimento
Portugus (24)
1998 (5)
Cincias da Sade (26)
Espanhol (23)
2009 (5)
Cincias Humanas (17)
Ingls (6)
2011 (5)
Cincias Sociais Aplicadas
(8)
2000 (4)
Cincias Biolgicas (3)
2008 (4)
Lingustica, Letras e Artes
(2)
Percebe-se que de acordo com a pesquisa efetuada na base de dados ScieLo,
a combinao Jogos e Educao teve um aumento significativo de pesquisa nos anos
anteriores, comprovando o espao que o jogo vem tendo no processo educativo.
Percebe-se tambm que as Cincias da Sade e as Cincias Humanas so as que
mais geram pesquisa sobre os temas jogos, comunicao e Educao.
Para uma maior delimitao do material encontrado, a pesquisa focou nos
artigos que resultaram da busca de combinao de dois ou mais termos. Para a
combinao Jogos e Educao, que resultou num volume maior de artigos, foram
selecionados os artigos publicados no ano de 2012, o que resultou num total de 3
1
artigos. Somando-se com os 11 artigos encontrados para Comunicao e Educao
e o nico artigo encontrado para Comunicao e Jogos e Jogos, Educao e
Comunicao, foram, portanto, analisados 43 artigos. Destes, foram selecionados os
de maior afinidade com o tema: como os jogos auxiliam no processo de comunicao
na Educao. Sendo assim, restou um total de 13 artigos que sero abordados a
seguir.
Nada aprenderemos com aquele que nos diz: faa como eu. Nossos
nicos mestres so aqueles que nos dizem faa comigo e que, em
vez de nos proporem gestos a serem reproduzidos, sabem emitir
signos a serem desenvolvidos no heterogneo. (Oliveira, 2012, 565)
Os conceitos de educar e comunicar esto associados fortemente ao contexto
social do sujeito. Compreender e interpretar o mundo so processos que envolvem as
dimenses scio-cognitiva e scio-afetiva. (Afonso, Silva & Abade, 2009, 708)
Arajo, Spritzer e Souza (2012), exploram como jogos digitais podem auxiliar
na Educao Superior e tambm reafirmam a ligao de vrios fatores no contexto
scio-cultural do indivduo:
A aprendizagem, a comunicao, o estabelecimento de novos
vnculos, relacionamentos, desenvolvimento motor, lingustica e
habilidades sociais reforam a construo de novas perspectivas,
significados e significativo para a sociedade em que esto inseridos.
(Arajo, Spritzer & Souza, 2012, 35)
Ainda, Afonso et al. (2009) utiliza os conceitos de Pichon-Reviere para expor
como os atos de compreender e de se comunicar esto intricados e como atividades
realizadas em grupo estimulam mais fortemente a comunicao e a compreenso. Em
seu trabalho, eles articulam sobre como ocorre o processo de comunicao em grupo.
Pichon-Rivire (1998) define o grupo como um conjunto de pessoas,
ligadas no tempo e espao, articuladas por sua mtua representao
interna, que se propem explcita ou implicitamente a uma tarefa,
interatuando para isto em uma rede de papis, com o
estabelecimento de vnculos entre si. Exige comunicao, o que
envolve possibilidades e conflitos. O grupo estimula a abertura do
pensamento atravs da comunicao. As diferenas existentes entre
os participantes so aproveitadas nesse sentido. Estimula-se a
aprendizagem criando o que Pichon- Rivire chama de esquema
referencial conceitual operativo (ECRO). O ECRO o conjunto de
saberes, valores e relaes que compem o campo grupal. Permite
criar consensos e problematizar questes, contribuindo para escolher
temas-geradores, que surgem do interesse do grupo e impulsionam
a aprendizagem com novas palavras e textos. A aprendizagem
tambm incentivada atravs da troca de experincias e das
identificaes no grupo. A comunicao importante no apenas
para discutir ideias, mas para compartilhar experincias, histrias de
vida e projetos. A heterogeneidade no necessariamente um
empecilho para a aprendizagem. Pode, ao contrrio, ensejar prticas
cooperativas. Uma turma heterognea pode receber tarefas
heterogneas e compartilhar o seu resultado, valorizando-se a
produo de todos. (Afonso et al., 2009, 710)
Ramos (2012) traz em seu artigo, uma crtica maneira como o processo
educativo ocorre, pois se aprende tudo de maneira muito separada, dividida; as
disciplinas so ensinadas de maneira muito independente umas das outras. Utilizand
o
a teoria da complexidade proposta por Morin, Ramos (2012) faz uma crtica de como
deveria ser pensada a Educao:
[...] um pensamento que deve ser isolado e separado deve ser
substitudo por um pensamento distinto. Um pensamento disjuntivo
tem de ser substitudo por uma reflexo do complexo, no sentido
proveniente: o que tecido junto. (Ramos, 2012, 2)
tem a ligao com aprendizagem citada muitas vezes por Falco, Ventorim, Santos e
Ferreira (2012), que em seu trabalho relatam uma pesquisa sobre as brincadeiras
que
as crianas mais gostam de realizar nas aulas de Educao Fsica, se apropriam dos
dizeres de Ferreira (2006), Vygotsky (1991) e Borba (2007) para relacionar brinc
adeira
e aprendizado:
[...] quando a criana brinca, amplia a sua capacidade corporal, a
percepo, a relao com o outro, descobre o mundo e conhece leis
e regras. [...] brincar se configura como uma atividade humana
criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e
de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir
relaes sociais com outros sujeitos. [...] o brincar e o jogar so
espaos de apropriao e constituio, pelas crianas, de
conhecimentos e habilidades no mbito das prticas corporais, da
linguagem, da cognio, dos valores e da sociabilidade. (Falco,
Ventorim, Santos & Ferreira, 2012, 622)
Embora os conceitos anteriores sejam aplicados originalmente aos jogos e
brincadeiras tradicionais, eles podem ser encaixados perfeitamente nos jogos dig
itais,
visto que o ldico, as descobertas, a fantasia tambm est presente neste tipo de jogo
.
A nica diferena o meio em que jogado.
No mbito dos jogos digitais, Baracho, Gripp e Lima (2010), que em seu artigo
falam de uma experincia com o Nintendo Wii nas aulas de Educao Fsica,
exploram em seu trabalho a explanao de Gee sobre bons videogames:
Gee (2009) ressalta que os bons videogames incorporam bons princpios de
aprendizagem: identidade, interao, customizao, desafio, sentidos
contextualizados, pensamento sistemtico, explorao, reviso dos
objetivos, conhecimento distribudo e outros. O autor nos desafia a tornar a
aprendizagem, dentro e fora das escolas, mais parecida com os games, no
sentido de que ela use os tipos de princpios de aprendizagem que os
jovens veem todos os dias nos bons videogames, quando jogam de um
modo reflexivo e estratgico (Baracho, Gripp & Lima, 2010, 113)
J Ramos (2012) traz em seu trabalho um aspecto muito interessante do jogo
digital, inicialmente estabelecido por Beck e Wade (2006): a possibilidade de te
ntar
vrias vezes e aprender com o erro: Se voc enfrentar mais de um jogo, no h
problema. Voc sempre pode pressionar redefinir e jogar novamente ou desligar e
continuar a viver uma vida normal no mundo real. (Ramos, 2012, 4)
Interessante notar que dois dos artigos analisados tratam de jogos que so
chamados exergames, videogames que identificam os movimentos dos usurios e,
assim, os movimentos do jogo so feitos de acordo com a movimentao do usurio.
O artigo de Baracho et al. (2010), trouxe uma experincia (obtendo, inclusive,
resultados muito satisfatrios) com alunos de uma escola pblica para verificar se
estes gostariam de ter o auxlio desses jogos nas aulas de Educao Fsica.
Ver: http://www.tecmundo.com.br/infografico/9708-o-tamanho-da-industria-dos-vide
ogames-infografico-.htm.
3&lang=pt.
de