QUE GUSTO LEER LEER

REA
LENGUA CASTELLANA

COLEGIO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO DE CHIQUINQUIR

MEDELLN
2011

NDICE

Pg

1. ANTACEDENTES

2. JUSTIFICACIN

3. OBJETIVOS
General y especficos

5. METODOLOGA
5.1 Bsica Primaria
5.2 Bsica Secundaria y Media

6. LISTADO DE LIBROS PROPUESTOS

10

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROYECTO

16

8. BIBLIOGRAFA

19

1. ANTECEDENTES
El hombre en el proceso de construccin de la cultura se ha servido de diversos
elementos que le han permitido organizarse y sobrevivir en el tiempo. Gran parte de este
proceso se ha basado en la forma de transmitir la informacin a niveles micro y macro,
tambin la forma de procesarla para ser utilizadas despus. Todo esto como un proceso
natural a nivel cerebral en la va de la evolucin biolgica.
Al pasar el tiempo, la expansin de la cultura genera explicaciones de los fenmenos,
desarrolla el conocimiento, la ciencia no slo en su perspectiva positiva avanza
sorprendentemente en el dominio de las herramientas, es decir, permiten a la especie de
hoy encontrarse inmersa en un mundo cultural donde el ingreso al sistema productivo
empieza a depender ms del conocimiento y el manejo de la informacin, que del
trabajo manual. Esto implica que los sujetos deben desarrollar competencias sociales y
laborales que les permitan potencializar lo requerido por el nuevo orden mundial, no
solo para ingresar al sistema productivo, sino fundamentalmente para conocer y
comprender el mundo que habitan.
La lectura es una de las formas ms aportantes a la construccin del conocimiento, el
desarrollo de diferentes procesos mentales como la asociacin, inferencia, deduccin;
por mencionar solo algunos ; adoctrinamiento o despertar de la conciencia individual,
en algunos casos colectiva. Sumado a esto es uno de los pilares del desarrollo intelectual
de los estudiantes al interior de las instituciones educativas. Sin embargo sta pare no
ser importante en la sociedad, la cultura y en consecuencia en la vida cotidiana de los
seres humanos, particularmente en el caso colombiano donde los resultados en las
diferentes pruebas a los estudiantes arrojan resultados nefastos en cuanto a los niveles
de comprensin e interpretacin de lo que se lee, cuando se lee.

Sin embargo frente a este diagnstico tan desfavorable diferentes instituciones que van
desde el ministerio de cultura, pasando por las universidades, ONG y finalmente las
escuelas y colegios han iniciado diferentes investigaciones y proyectos que permitan
enfrentar este problema.
Las investigaciones son mltiples y diversas para efectos de este proyecto retomaremos
dos. La primera se realiz en la universidad Nacional sede Bogot durante los aos
2006, 2007 y 2008. Su objetivo se centr en observar como las instituciones educativas
tanto privadas como pblicas en la bsica primaria y secundaria incentivaban la lectura
en los estudiantes y formaban lectores. Para esto se seleccionaron 25 instituciones al
azar, todas de Bogot. Durante los 3 aos que dur la investigacin encontraron que en
la generalidad no se desarrollaban proyectos o actividades en torno a lectura
encaminadas a poner en contacto a los estudiantes con esta forma del aprendizaje. En
las que si se desarrollaban este tipo de actividades se hacan de manera desarticulada del
PEI, de los requerimientos del ministerio y sin ninguna continuidad o evaluacin
posterior del trabajo. Frente a esto la investigacin gener una serie de recomendaciones
y capacitaciones para los docentes en general, pero no fueron suficientes, puesto que
3

muy pocos acudieron a las capacitaciones y retomaron las recomendaciones para

implementar diferentes proyectos de lectura en sus instituciones.
La segunda se realiz en la universidad de Antioquia durante los aos 2007,2008, 2009
y 2010. So objetivo era implementar proyectos de lectura asesorados por docentes y
talleristas de la universidad para as formar lectores. Durante el tiempo que se realiz el
proyecto las dificultades fueron constantes pues se encontraron con que nadie inclua en
sus actividades cotidianas la lectura bien fuese de tipo acadmica o por placer, ni
siquiera los docente tenan esta prctica. Entonces fue necesario incluirlos tambin a
ellos como beneficiarios del proyecto. Luego de esto estaba la situacin familiar de los
estudiantes, en sus casa tampoco nadie lea y sumado a esto cuando alguno de los
estudiantes empez a leer con cierta frecuencia en casa la respuesta de las persona
cercana era lleva mucho rato ah sentado sin hacer nada, leyendo no se gana nada,
adems de pronto se enloquece, parece, haga algo, esto implic que se organizaran
algunos talleres para los padres y personas cercanas a los estudiantes con el nimo de
sensibilizarlos frente a lo que es la lectura y lo que puede aportar a todas las personas
sin excepcin. Al terminar la investigacin una de las conclusiones ms contundentes
fue que la formacin de lectores es un trabajo de constancia y muchos aos pues se trata
de convertir en habito algo que est por fuera de los imaginarios colectivos e
individuales de las personas.
Con respecto a los proyectos implementados nos llam la atencin uno en particular que
se realiz en la parte sur del pas en los departamentos del Guaviare y el Amazona, se
desarroll durante los aos 2006 y 2007. Se trataba de fomentar los procesos de lectura
en la bsica primaria con la idea de acercar a los nios a la lectura y mejorar sus
procesos de comprensin e interpretacin. Los resultados fueron favorables pues
efectivamente mejoraron los niveles de comprensin e interpretacin y como valor
agregado algunos de los nios que se beneficiaron del proyecto adquirieron el hbito de
la lectura y lo incorporaron es su cotidianidad. Sin embargo luego de terminado el
proyecto los decentes de las instituciones donde se realiz la intervencin no retomaron
el proyecto, ste cay en el olvido, as lo que se haba logrado se qued ah, los
estudiantes no pudieron continuar con el proceso.
Estas experiencias han sido retomadas por que representan de forma sucinta lo que se
est desarrollando en el medio en trminos generales con respecto a la lectura al interior
de las instituciones educativas de la bsica primaria y secundaria. Como se puede
observar los trabajos giran en torno a intervenciones que se encuentran desligadas de los
PEI, currculos y planes de estudio de las reas, adems la lectura como forma de
aprendizaje y desarrollo de la conciencia no es realmente incorporada en los procesos
educativos.

2. JUSTIFICACIN
El hombre hoy ms que nunca necesita desarrollar esa capacidad de conocer a travs del
procesamiento y utilizacin de la informacin que recibe, la cultura lo satura de
informacin, gracias a la comunicacin satelital, la Internet y sus derivados de otro lado
la cultura de la imagen se impone, es decir ms informacin, menos procesamiento de la
misma. sin embargo la lectura continua siendo uno de los pilares de los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento pues sta genera el desarrollo permanente
de los procesos superiores de pensamiento, fundamentales para acceder de forma
efectiva a la sociedad del conocimiento, adems de instaurar la mente en un estado de
conciencia ms amplio y por qu no incorporarla a la vida como un habito saludable.
Paradjicamente nos encontramos inmersos en una sociedad que aprendi a decodificar
las palabras pero pocas veces a comprender lo que stas significan, adems de
predominar una cultura de la no lectura, en Colombia por ejemplo diferentes encuestas
han constatado que el 90% de los colombianos leen anualmente un libro y medio, en
comparacin con las sociedades europeas o china, donde la generalidad de los
ciudadanos leen por lo menos 10 libros por ao. Esta situacin tal vez sea una de las
causas del atraso en trminos culturales, sociales, econmicos y tecnolgicos que
enfrenta nuestro pas con respecto a los pases del primer mundo.
El ciudadano promedio colombiano actual no lee. Los y las estudiantes del colegio El
Rosario no son ajenos a esta situacin, es por eso que el rea de Lengua Castellana
propone este proyecto como una forma de aportar al desarrollo del conocimiento a
travs del procesamiento y utilizacin de la informacin no slo visual sino tambin
escrita al igual que formar lectores que puedan hacer de la lectura un hbito saludable
para su vida.

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Corresponden a la bsica primaria y secundaria respectivamente.
-Despertar el inters y el gusto por la lectura en los estudiantes de la bsica primaria.
-Desarrollar la capacidad de procesar y utilizar la informacin a travs de la lectura de
diferentes tipos de textos, con nfasis en la literatura y la ensaystica en los estudiantes
de la bsica secundaria y la media tcnica.
3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA BSICA PRIMARIA
3.3.1. Fomentar el placer y el hbito por la lectura.
3.3.2. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias
de comprensin lectora.
3.3.3. Involucrar a la familia en el proceso de la lectura.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA LA BSICA SECUNDARIA Y LA

MEDIA TCNICA
3.2.1. Establecer una mediacin entre la lectura de los textos literarios y la comprensin
que de ellos tienen los y las estudiantes.
3.2.2. Fomentar la lectura de cualquier tipo de texto como un acto autnomo.
3.2.3. Desarrollar las competencias enciclopdica, interpretativa, propositiva y
argumentativa.

5. METODOLOGIA
Es pertinente aclarar que por tener objetivos generales diferentes en la bsica primaria y
en la bsica secundaria y media tcnica, las metodologas son diferentes, a continuacin
se presentan ambas.
5.1. BSICA PRIMARIA
La metodologa de primaria esta basad en las siguientes caractersticas que integran el
plan lector:

Flexible: cada profesor formula sus estrategias a seguir segn sea el nivel, la
edad, intereses y ritmos de aprendizaje.
Democrtico: los estudiantes participan en la seleccin de los ttulos que leern.
Integral : abarca diferentes propsitos :
- Para recrearse y aprender
- Diferentes tipos de textos: adivinazas, cuentos, fabulas, entre otros.
Progresivo: avanza el inters y la motivacin por leer.
Funcional: si el texto lo amerita podr vincularse con otros aprendizajes.
Articulador: se pueden incluir actividades como: dramatizaciones,
publicaciones, murales, escritos entre otros.

Se podr realizar en diferentes espacios del colegio: aula, patio, biblioteca, galera y
fuera del colegio en el hogar.
Nos centramos en el desarrollo de las capacidades lectoras teniendo en cuenta la lectura
silenciosa como ejercicio que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria.
Incluimos la lectura oral por la importancia en los primeros aos de edad en cunto a su
oralidad.
Otro aspecto en que nos centramos es la motivacin para leer para la cual es
imprescindible la intencionalidad de descubrir algo en los textos.
La motivacin es fundamental por eso buscamos lecturas ldicas, creativa y
motivadoras. En este sentido hemos decidido apoyarnos en un promotor de lectura de
Comfama quien realizar lecturas a los grupos todas las semanas los das martes. Por ser
para la primaria y la secundaria a cada grupo le correspondera estar con el promotor
El trabajo de las familias para ayudar en el proceso del plan lector consistir en:
-

Leer con ellos para mejorar la lectura comprensiva.

Leer en casa como un estimulo imitador para sus hijos.
Comentar en casa lo ledo.
Enviar textos para intercambiar entre familias

5.2. BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

El proyecto se propone desde el grado primero de la bsica primaria, hasta el grado
once, con la lectura de un libro por periodo, en la bsica secundaria y media tcnica.

Se propone por tres aos, al trmino de los cuales el proyecto debe ser formulado
nuevamente, al igual que las obras para leer y la metodologa de lectura.
Las obras se proponen de acuerdo a la literatura que se estudie en los grados as:
Desde el primer grado de primaria hasta once abordaran distintos gneros no importa el
pas de origen ni el gnero, eso si tratando de combinar los distintos gneros (narrativa,
lrica, dramtica y la ensaystica). En octavo se leer literatura colombiana, en noveno
literatura de centro y sur Amrica, en dcimo literatura espaola y once literaturas
universales.
Las lecturas sern acompaadas con conversatorios, observacin de pelculas, lectura de
otros textos (ensayos) que aporten a la comprensin e interpretacin de la obra.
Los libros sern propuestos por cada docente al jefe de rea, quin los debern conocer.
En caso de que no, los deber leer para su aprobacin.
Cada docente plantea la forma de lectura de la obra y sus respectivos anlisis, lo anterior
se har en el transcurso de las dos primeras semanas de cada periodo; este es el tiempo
para darlo a conocer a los y las estudiantes con el fin de que obtengan los libros y se
acerquen a estos. (Esto para la bsica secundaria)
Siempre y sin excepcin en bachillerato se propondrn dos obras contemporneas y dos
clsicas con el objetivo de generar una conciencia de tiempo ms histrica.

6. LISTADO DE LIBROS PROPUESTOS:

Debido a la no ejecucin del proyecto del ao anterior y a la implementacin del curso
de lectores competentes, la institucin decide que no se podrn pedir libros diferentes a
los ya incluidos en la lista escolar entregada a los padres, como es lgico los libros
necesarios para este proyecto no se incluyeron.
Por lo anterior la asignatura decide trabajar en primaria con la propuesta de las cajas
viajeras, para este caso las de Comfenalco, y en la bsica secundaria y media tcnica
con bibliotecas virtuales. Por esta razn los libros para la secundaria se irn incluyendo
cada periodo, hasta completar los cuatro periodos, conservando la idea de que este
proyecto se desarrolle como se propone hoy durante los dos prximos aos.
6.1 Libros propuestos para el primer periodo por grado para la primaria:
- Algunos textos escogidos por los nios.
- Los textos de la caja viajera (Comfenalco).
CUENTO
La casa vieja
Las ballenas, otros
mamferos marinos

La composicin

La guerra de los
panes

La peor seora del

mundo

La hora del cuento

La espera

King, Kong

TEMTICA
Contraste entre lo
viejo y lo nuevo.
Describe con detalle
la vida y las
costumbres de las
ballenas y otros
mamferos marinos.
Aborda el clima de
tensin y represin
generado por la
dictadura militar en
Chile.
Desarrolla el conflicto
y posterior
enfrentamiento que se
da entre los dueos
de dos panaderas de
un mismo barrio.
En una ciudad
Turambul existe una
seora muy mala,
hasta que el pueblo y
sus hijos se renen
para darle una
leccin.
Son diferentes, pues
contiene diferentes
cuentos infantiles
cortos.
La creatividad como
forma de evadir la
enfermedad, la
creacin de un mundo
de fantasa.
El amor de la pareja,
el poder, la

REA
tica y valores - Ciencias
Sociales Lengua Castellana
Ciencias Naturales
Lengua Castellana.

EDAD
Todas
Todas

Ciencias Sociales
Lengua Castellana
tica y valores

De 8 aos en
adelante

tica y valores
Lengua Castellana

De 9 aos
hasta 12

Lengua Castellana
tica y valores
Filosofa

Todas

Lengua Castellana

De 4 a 9 aos

Lengua Castellana

Todas

Lengua Castellana
Ciencias Sociales

De 10 aos
en adelante

Las joyas del

castafiore
Yo te curar dijo
el pequeo oso
Tacotoc: El cartero
enamorado

El soldadito de
plomo

El sentido de la
felicidad

22 hurfanos

Torta de
cumpleaos
Diminuto

Te quiero nia
bonita
No se aburra
Palabras para rer y
jugar

Pandora

dominacin, lo
desconocido y
monstruoso.
Las clases sociales y
sus diferencias, las
intrigas y la ms
media.
Se refiere a los
valores (el cuidado y
la solidaridad son muy
importantes)
la historia abarca la
carta, el sistema
circulatorio, la
bsqueda del cuento
y la lectura en internet
y la alegra del trabajo
y el servicio.
Se evidencian los
valores como el amor,
la amistad, la fidelidad
y el contravalor de la
envidia por parte del
duende hacia el
soldadito.
Es un libro con ms
imgenes que texto.
La enseanza sirve
para todos los grados.
Valores como la
solidaridad, la
autenticidad,
aceptacin y
superacin.
Narra la historia
incluyendo la
felicidad, el respeto y
la libertad.
Una fabula acerca de
la amistad.
Los instrumentos
musicales (poema y
msica)
La familia, clases de
familia, sentimientos,
ternura y amor.

tica y valores

Exageraciones,
disparates,
curiosidades, chistes,
colmos,
comparaciones,
bromas, burlas,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas y refranes.
La historia de una
gata desplazada de
su ncleo familiar
humano a causa de la

Lengua Castellana
tica y valores

De 10 aos
en adelante

Lengua Castellana
tica y valores humanos.

De 6 a 10
aos

Lengua Castellana
Ciencias Naturales Informtica tica y valores

De 6 a 10
aos

tica y valores
Informtica

Todas

tica y valores

5 a 8 aos

tica y valores

De 6 a 10
aos

tica y valores

De 6 a 8 aos

tica y valores
Lengua Castellana
tica y valores
Msica

De 6 a 10
aos
De 6 a 10
aos

Religin
Ciencias Sociales
tica y valores

Todas

Lengua Castellana

Todas

Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
tica y valores

Todas

10

Qu es este ruido
Isabel?

Los 3 lobitos y el
cochino feroz

Mi amigo Juan

No es la cigea

llegada de un bebe.
Sus experiencias son
tristes hasta volver a
vivir la felicidad.
Isabel es una nia
que emita ruidos en
su estmago.
(personas, animales,
sistema digestivo,
alimentacin y
ejercicio)
La historia de los tres
cerditos y el lobo
feroz contado en otra
versin donde se
utilizan diversos
utensilios para edificar
sus casas. El
reconocimiento de la
maldad y el deseo de
ser bueno y dar lo
mejor de si mismo
para ser feliz.
Juan es un ave
amigo de una gaviota,
juntos visitan el
pueblo y
experimentan por
medio del placer de la
lectura unas lindas
historias.
Se evidencia el valor
de la amistad, la
autoestima y la
aceptacin.
Un libro con
diferentes temticas:
-El pjaro y la abeja
van al zoolgico.
-Miiiiles de preguntas
-Las nias hacen
esto, los nios hacen
esto.
-iguales?
Diferentes?
-De pies a cabeza.
-De la cabeza a los
pies.
-Lo que tienen los
nios.
-Lo que tienen las
nias.
-Las nias crecen, los
nios crecen.
-Miles de vulos y
millones de
espermatozoides.
-No es la cigea.
-El gran viaje.

Ciencias Naturales

De 6 a 10
aos

Tiene una gua didctica de

juegos y reflexiones

Tecnologa
tica y valores

De 6 a 10
aos

tica y valores
Lengua Castellana

Todas

Ciencias Naturales
tica y valores
(Ed. sexual)

Todas

11

-La matriz crece.

-De puntito a Sandia.
-El cordn umbilical.
-Todo el da, toda la
noche.
-Nio o nia? Un
beb? 2? O mas?
-Es un beb!
-Feliz Cumpleaos!
-Besos y abrazos.
-Toda clase de
familias.
-Caricias buenas y
malas.
-Chicas, chicos,
amigos.
-Crecer
-Cretelo
Gracias!
Pelea en el parque
El sueo de tacha

Contiene diferentes
cuentos infantiles
cortos.

tica y valores
Lengua Castellana

De 6 a 10
aos

Ramn preocupn

Ramn se
preocupaba por todo
lo que pasaba a su
alrededor, cre los
muecos
quitapesares y su vida
le cambio.
Son historias de dos
amigos que todo el
tiempo estn juntos:
pasean, hacen
pastas, cuentan
cuentos a sus
semillas para que
crezcan, incluso
escalan montaas.
Amistad, compartir,
respeto por la
diferencia,
solidaridad.
Este cuento narra el
amor no
correspondido entre
dos seres y explica el
origen de la luz de los
cocuyos.

tica y valores

De 6 a 10
aos

tica y valores.
Lengua castellana.
Ciencias Sociales.
Religin

Todas las
edades

Ciencias naturales
tica y valores
Lengua castellana

Todas las
edades

El canguro est
cumpliendo aos,
pero todo parece
estar fuera de lugar,
pues ninguno de sus
amigos se ha
acordado de l.
La amistad, el
compromiso.

Lengua castellana
tica y valores
Religin
Ciencias Naturales

Todas las
edades

Das con Sapo y

Sepo

El Cocuyo y la mora

El Hmster Jaime y
la fiesta de
cumpleaos

12

El secreto de
Mikissuk

El sueo de Matas

El superzorro

El traje nuevo del

rey

El tnel

Guillermo Jos
Manuel Jos

A Mikissuk se le
ocurre un plan que
pone en prctica con
gran secreto para
demostrarle a su
hermano que ella ha
crecido.
Las travesuras de un
ratoncito y sus
cambios de planes,
despus de conocer
el amor.
La astucia de un zorro
y el inters de
alimentar a su familia
a pesar de las
ocurrencias de tres
granjeros.
El orgullo y la
presuntuosidad de un
rey, lo llevan a ser
engaado en la
confeccin de un traje
costoso.
La historia de dos
hermanos que
durante una aventura
descubren el
significado de sus
diferencias.
La historia de un nio
que busca recuperar
la memoria de su
amiga. (Rimas)

Ciencias Sociales
tica y valores.
Religin
Ciencias Naturales
Lengua Castellana

6 aos en
adelante.

tica y valores
Lengua Castellana
Artstica

Todas las
edades

tica y valores
Lengua Castellana
Religin

8 aos

tica y valores
Lengua castellana
Religin

Todas

Lengua castellana
Religin
Ciencias sociales

Todas

Ciencias naturales
tica y valores
Lengua castellana

Todas

En el segundo semestre, es decir tercer y cuarto periodo se cont con la caja viajera de
Comfenalco nuevamente y adems con la de Comfama. En total se cont con 150 libros
de literatura infantil.
Por lo anterior y el impacto que ha generado el desarrollo del proyecto, el rea decidi
solicitarle a la rectora un aula para implementar una sala de lectura, pues la cantidad de
libros y el proyecto como tal lo ameritan. La respuesta fue positiva, la rectora nos
concedi el espacio, y de inmediato lo adaptamos, desde ese momento el proyecto para
primaria comenz a desarrollarse es el aula, que tiene por nombre: sala experimental de
lectura. Las listas de los libros se encuentran en los documentos del rea.
6.2 Libros propuestos para el primer periodo por grado para la secundaria
- Grado sexto:
Anaconda. Autor: Horacio Quiroga.
- Grado sptimo:
Romeo y Julieta. Autor: William Shakespeare

13

- Grado octavo:
Antologa de cuentos. Autor: Toms Carrasquilla.
- Grado noveno:
Cuentos de amor, locura y muerte. Autor: Horacio Quiroga.
- Grado dcimo: Autor: Pedro Antonio de Alarcn
Cuentos Amatorios. Autor:
- Grado once:
Dafnis y Cloe. Autor: Longo.
SEGUNDO PERIODO
Grado Sexto:
La isla del tesoro. Autor: Robert L Stevenson.
Grado Sptimo:
Cuentos. Autor: Edgar Allan Poe.
Grado Octavo:
Lejos del Nido. Autor: Juan Jos Botero.
Grado noveno:
Don Segundo Sombra. Autor: Ricardo Giraldes.
Grado Dcimo:
El Lazarillo de Tormes. Autor: Annimo.
Grado Once:
Drcula. Autor Bram Stoker
TERCER PERIODO
Grado sexto:
Antologa de cuentos de Jack London.
Grado sptimo:
Sol. Autor: Fernando Rendn.

14

Grado octavo:
Veinte crnicas policiacas. Autor: Felipe Gonzlez Toledo.
Grado noveno:
Antologa de cuentos. Autor: Clarece Lispector.
Grado dcimo:
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Autor: Miguel de Cervantes Saavedra.
Grado 11:
Antologa de cuentos de terror y misterio.
CUERTO PERIODO
Grado sexto:
Las mil y una noches. Autor: annimo. (la docente realiz una seleccin de 7 cuentos).
Grado sptimo:
Antologa de cuentos. Autor: Charles Perroult.
Grado octavo:
El corazn de la mujer. Autor: Soledad Acosta de Samper.
Grado dcimo:
La familia de Pascual Duarte. Autor: Camilo Jos Cela.
Grado 11:
Diferentes fragmentos de libros de la historia de Colombia. (Esto obedece al cambio en
la planeacin del grado para el cuarto periodo, pues se trabaj durante el periodo en la
construccin de un ensayo sobre el bicentenario de Colombia, para presentarnos al
concurso Santillana, experiencias significativas).
BIBLIOTECAS VIRTUALES.
Ciudad seva.
Luis ngel Arango.
Wikisource.

15

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Objetivo
Especfico

Actividades

Primero
1. Fomentar el -Lectura en voz
placer y el alta.
hbito por la -Expresar
lectura.
sentimientos que
suscite la lectura

2. Mejorar el
desarrollo de
las capacidades
comunicativas,
incorporando
estrategias de
comprensin
lectora.
3. Involucrar a
la familia a la
familia en el
placer por la
lectura.

Segundo
Rastrear textos
acordes a la
edad de los
estudiantes que

-Lectura
silenciosa.
-Expresar
oralmente
y
mediante
el
juego lo que han
comprendido.
-Expresar
sentimientos que
suscite la lectura.
-Escritura de sus
propios cuentos.
-Participacin en
concursos.
-Materiales
de
difusin de la
lectura
para
trabajar con la
familia.

Imitacin
o
caracterizacin
de personajes.
-Juegos
de
palabras.

Fecha
programada
(aa-mm-dd)

Fecha de
realizacin
(aa-mm-dd)

Observaciones
(desarrollo de
la actividad)

10-03-5
10-03-12
10-03-19
10-03-26
10-04-9
10-04-16
10-04-23
10-05-7
10-05-21
10-05-28
10-06-4
10-08-6
10-08-13
10-08-20
10-08-27
10-09-3
10-09-10
10-09-17
10-09-24
10-10-8
10-10-22
10-10-29
10-11-5

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

10-03-5
10-03-12
10-03-19
10-03-26
10-04-9

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

-Todos
los
viernes en la
sptima hora de
clase cada 15
das, teniendo
en cuenta esto
en la hora de la
ldica de estos
das se dar
continuidad a
las actividades
para
darle
coherencia al
trabajo.
- las actividades
se desarrollaron
paulatinamente
y se observ
como los y las
estudiantes
poco a poco
mejoraron en su
diccin,
velocidad en la
lectura,
seguridad frente
a este nuevo
aprendizaje y
en
la
comprensin de
los
textos.
Como un valor
agregado
se
encuentra
el
disfrute y el
placer que les
gener
-Cada
grado
tiene asignado
una hora de
clase semanal
para acercarse a
16

les
permita
conocer,
imaginar
y
recrear a partir
de sus lecturas

-Preguntas
de
prediccin.
- Narracin oral
de cuentos.
-Escritura
creativa.
Representaciones
de textos.
-Anlisis
de
estructuras
narrativas.

10-04-16
10-04-23
10-05-7
10-05-21
10-05-28
10-06-4
10-08-6
10-08-13
10-08-20
10-08-27
10-09-3
10-09-10
10-09-17
10-09-24
10-10-8
10-10-22
10-10-29
10-11-5

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

Tercero
Desarrollar en
los estudiantes,
la competencia
de
Lecto_escritura
a travs de la
imaginacin
oral y escrita
que puede
suscitar en
ellos la lectura
de los
diferentes
cuentos.

Lectura dirigida

10-03-17
10-03-31
10-04-14
10-04-28
10-05-12
10-05-26
10-06-10
10-08-4
10-08-18
10-09-1
10-09-15
10-09-29
10-10-1310-1013
10-10-27
10-11-10

Cuarto
Fomentar en
los estudiantes
el desarrollo de
la competencia

Lectura dirigida

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
Los estudiantes
La asignada Manifiestan
La asignada
inters
y
motivacin, por
la
hora
de
lectura.
Y
actividades
desarrolladas.
La asignada
- Cada quince
La asignada
das, los jueves,
La asignada
para cuarto B y
La asignada
los
Viernes
La asignada
para Cuarto A

-Preguntas
de
prediccin.
- Narracin oral
de cuentos.
-Escritura
creativa.
Representaciones
de textos.
-Anlisis
de
estructuras
narrativas.

Cuarto A:
10-03-18
10-04-8
10-04-22
10-05-6

la
literatura.
2A viernes
2B viernes
Cada
quince
das.
-La interaccin
con los cuentos,
fortalece
sus
procesos
de
lectoescritura y
aumento de los
niveles
de
comprensin de
textos.
- se cumplieron
los objetivos,
los
y
las
estudiantes
adems
de
aprender a leer
mejor tanto en
la tcnica como
en
la
comprensin.
- Cada quince
das, el da
mircoles
-La interaccin
con
los
diferentes
textos,
ha
aumentado el
nivel
de
comprensin
lectora. En los
estudiantes.

17

lectora a travs
del
conocimiento y
lectura de los
diferentes
cuentos.

Quinto
Motivar a las
estudiantes a
participar
y
transformar la
lectura
de
textos literarios
en
espacios
para compartir
conocimientos
y disfrutar.

Bsica

10-05-20
10-06-7
-Preguntas
de 10-08-12
prediccin.
10-08-26
- Narracin oral 10-09-9
de cuentos.
10-09-23
-Escritura
10-10-7
creativa.
10-10-21
10-11-4
Representaciones
de textos.
Cuarto B:
-Anlisis
de
estructuras
10-03-19
narrativas.
10-04-9
10-04-23
10-05-7
10-05-21
10-06-8
10-08-13
10-08-27
10-09-10
10-09-24
10-10-8
10-10-22
10-11-5

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

-Re-creacin de
textos, jugando
con la capacidad
creativa de las
estudiantes.
- Anlisis de
textos literarios
en cuanto a
personajes,
situaciones
y
relaciones
de
intertextualidad.

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

10-03-18
10-04-8
10-04-22
10-05-6
10-05-20
10-06-7
10-08-12
10-08-26
10-09-9
10-09-23
10-10-7
10-10-21
10-11-4

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

Las estudiantes
manifiestan
agrado por la
hora de lectura,
les ha ayudado
para mejorar la
Comprensin
Lectora.
-El grupo es
receptivo con
las actividades
que
se
desarrolan
despus
del
tiempo fijado
para la lectura.
- en el segundo
semestre los y
las estudiantes
ya
lograron
interiorizar el
trabajo
con
respecto
al
nuevo espacio
la sal de lectura.
Lugar que por
si
silencio
facilita mucho
la
concentracin,
y
en
consecuencia la
comprensin.
- Los jueves
cada 15 das en
una hora de
clase
compartimos
nuestras
experiencias
literarias
-Las estudiantes
se encuentran
motivadas por
la exploracin
de textos y
acercamiento a
diferentes
lecturas.
-Primera

18

secundaria y
media Tcnica
Informar a las
estudiantes
sobre el libro a
leer durante el
periodo y las
fechas
de
comprobacin
de lectura.

Llevar el libro
fsico a la clase,
presentarlo,
acordar
las
fechas
de
comprobacin de
lectura.

Evaluar el nivel Exmenes

de
ICFES.
comprensin e
interpretacin
que tienen las
estudiantes con
respecto a la
lectura.

10-01-20/ al
10-01-22
10-04-5/ al
10-04-9
10-07-12/ al
10-07-16
10-09-8/ al
10-08-11

10-02-1/ al
10-02-5
La asignada

tipo 10-02-22/ al
10-02-26
10-05-3/ al
10-05-7
10-08-2/ al
10-08-6
10-10-4/ al
10-10-6

La asignada

La asignada
La asignada

La asignada
La asignada
La asignada

semana de cada
periodo, del ao
escolar.
-Es un acierto
llevar el libro
fsico
y
presentarlo
pues
las
estudiantes, se
hacen una idea
sobre
la
cantidad que les
tocar leer e
incluso
se
antojan
de
conseguirlo
fsico.
- tercera o
cuarta semana
del periodo
-El examen de
este tipo fue un
desastre pues
las estudiantes
se encuentran
en el nivel
literal de la
lectura, unas,
otras ni siquiera
estn
ah,
entonces
el
nivel de perdida
fue alto. Frente
a
esto
fue
necesario hacer
otro tipo de
examen, ms de
comprensin
que
de
interpretacin.
Durante
el
segundo
semestre
es
decir tercer y
cuarto periodo
las
cosas
cambiaron
notoriamente,

19

pues
las
estudiantes han
ido aprendiendo
a tener ms
ritmo en el
trabajo, a se
disciplinada e
incluso
hasta
leer.
Desarrollar
Exmenes
de
otras formas de asociacin
e
interpretacin y interpretacin.
comprensin
de la lectura,
utilizando
diferentes
habilidades del
pensamiento,
formales
y
abstractas.

10-03-15/ al
10-03-19
10-05-24/ al
10-05-28
10-08-30/ al
10-09-3
10-11-2/ al
10-11-5

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

-Sptima
semana
del
periodo.
- al igual que
los exmenes
tipo ICFES, es
muy
difcil
evaluar
algo
que no se ha
ledo, entonces
los niveles de
reprobacin son
muy altos.
para
el
segundo
periodo las cosa
mejoran
un
poco,
las
estudiantes
estn
aprendiendo
que se lee para
aprender y que
eso
ser
evaluado.
El tercer y
cuarto periodo
la mejora fue
notoria,
las
reprobaciones
son muy pocas
e incluso alguna
de
las
estudiantes le
est gustando
leer. Ya no solo
por
se
evaluadas, sino
como algo en lo

20

que se puede
usar el tiempo
libre.
Aclarar dudas Conversatorios
sobre lo que no
se comprende
tanto a nivel
literal
como
figurado, para
construir
los
diferentes
sentidos de la
obra.

10-03-8/ al
10.03-12
10-05-18/ al
10-05-21
10-08-17/ al
10-08-20
10-10-19/ al
10-10-23

La asignada
La asignada
La asignada
La asignada

los
Conversatorios
han sido de
gran ayuda pues
en stos las
estudiantes
logran elaborar
o reconstruir la
o las historias
literales de las
novelas
o
relatos
y
posteriormente
entrar en el
plano de la
interpretacin,
pienso que ha
sido un factor
fundamental
para que los
resultados
finales mejoren.

NOTAS ACLARATORIAS:
1) En el grado Primero de primaria se plantean tres objetivos. Todas las actividades
desarrollan a la par los objetivos, por esta razn no se especifica objetivo por actividad.
2) En la bsica secundaria y media tcnica las actividades son las mismas, cambian con
respecto a los niveles de complejidad de las pruebas evaluativas, adems todo el ao se
conservar la metodologa por esta razn no se proponen en el cronograma por periodo,
sino anuales.

CONCLUSIONES

21

-El proyecto logr buenos resultados en el grupo de Primero A ya que la utilidad y

aprovechamiento de los cuentos fue un material para enriquecer los procesos que se
desarrollan en diferentes dimensiones.
Para la disponibilidad de estos, se asigno un espacio donde los nios se apropian del
material y reconocen la importancia del lugar. En la mayora de los casos, la visita al
aula se present difcil y decidimos mejor llevar algunos cuentos al saln de clase y
disponer de estos para afianzar su competencia a nivel lector.
En general el proyecto fue de gran aporte para los estudiantes de mi grupo, ellos lo
identifican y saben explicar.
-El plan lector durante este periodo fue un proceso en el grado 2 se realizo lectura
dirigida en algunas de las clases por captulos del libro: Las brujas de Roald Dahl,
realizamos intertextualidad con la pelcula del director Jim Henson de 1990, con esto
logramos hacer comparaciones entre la realidad y los libros, socializar experiencias de
las aventuras del protagonista, hubo apropiacin de nuevas palabras, favoreciendo el
vocabulario de los estudiantes y recrear personajes fantsticos que sola quitarles el
sueo a los nios.
En el aula de lectura experimental se presto para compartir con los estudiantes en un
ambiente de tranquilidad lectura en voz alta, individual o colectiva, disfrutando del
acercamiento a toda clase de textos, aunque la fantasa y el suspenso siguen siendo los
preferidos.
-Las actividades de Lectura en el primer semestre se realizaron cada quince das
alternando estas actividades con escritura.
Se hizo buen uso de los libros, y se realizaron diversidad de actividades con el
objetivo de que los estudiantes adquieran gusto e inters y gusto por la lectura
como tambin mejorar la comprensin lectora.
En el segundo semestre, la experiencia del manejo del aula de lectura ha
despertado mayor inters y motivacin en los estudiantes, gustan de ir a ese lugar, se
sienten tranquilos como desligados de las normas normales dentro del aula y este
ambiente les facilita mejor el encuentro con el libro.
Se ha desarrollado las siguientes actividades como:
Lectura individual y silenciosa
Lectura en voz alta
Extraer la idea central de la lectura
Elaboracin de Resmenes
Elaboracin de los personajes
Extraer las categoras gramaticales
Comunicacin al docente de forma individual de lo ledo ( es lo que ms les
agrada)
Elaboracin de oraciones con relacin a lo ledo
Nota: En dos ocasiones he tenido dificultad con los estudiantes del grado
cuarto y tercero porque no hemos asistido al aula, los y las estudiantes han
expresado insatisfaccin cuando ha sucedido esto, hasta el punto que como
docente los he tenido que calmar.
22

Para mi como Docente ha sido de gran apoyo y puedo decir que en esta
momento los y las estudiantes tienen otra actitud haca la lectura.
La actividad realizada por parte de la empresa de Comfama fue muy
interesante, me ayud a constatar en los y las estudiantes, el conocimiento
que pueden adquirir a travs de la lectura y sobretodo ser buenos y buenas
lectoras.
Debemos seguir mejorando con nuevos libros y buscando nuevas
actividades. Para enriquecer el vocabulario de los y las estudiantes y mejorar
da a da las competencias lectoras.
-En el grado 5 con las actividades las estudiantes logran explorar en los textos sus
gustos e intereses, comparten ancdotas con sus compaeras y se identifican con
algunos de los textos ledos y el espacio para hacerlo, seleccionan los cuentos de
acuerdo a sus experiencias inmediatas con los diferentes personajes de los cuentos
trabajamos pensamientos, sentimientos, formas de ser y acciones, relacionndolas con
situaciones cotidianas.
El trabajo en el grado ha sido muy motivante para los alumnos han disfrutado de los
cuentos en las diferentes reas donde se ha retomado el material propuesto desde las
cajas viajeras. En nuestro caso hemos tenido algunos inconvenientes en ir a la sala
aspecto que no ha impedido que los nios desarrollen habilidades desde esta propuesta
pues este ha sido en el aula y dems espacios educativos.
Quiero resaltar el valiossimo aporte que se ha generado en cuanto al gusto por la
lectura por medio del proyecto lector en los estudiantes en general.
- En la bsica secundaria el primer periodo fue muy difcil, pues las estudiantes adems
de no saber leer, no tenan disciplina, menos an una cultura de lectura, esto no quiere
decir que ya la hayan adquirido, pero si ganaron en disciplina, mejoraron sus niveles de
comprensin literal, y es consecuencia de interpretacin, aprendieron tambin a
organizar la informacin de las historia en el esquema de la estructura formal utilizado
para la narrativa, s que son pequeos avances. Pero que de continuar con este proceso
se convertirn en grandes logros que redundaran en mejorar sus niveles de comprensin,
interpretacin proposicin y argumentacin, no solo frente a la lectura de obras
literarias, sino de cualquier tipo de lectura.

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